CARTA AL EDITOR
Educación en salud basada en la evidencia:
una perspectiva de estudiantes de
medicina colombianos
Evidence-based health education: a perspective of
Colombian medical students.
Jorge A. Sánchez-Duque1,a*, Paola A. Méndez-Hernán- cas supervisadas (Internado) (2). indispensable en la formación del personal mé-
dez2,a, G. Alejandra Mendieta3,a, Juan S. Rodríguez4,a, José En el siglo XXI se han descrito numerosas dico del siglo XXI. No obstante, se disponen de
F. Gómez-González5. estrategias de educación en salud que han otras herramientas potencialmente valiosas en
reportado resultados interesantes, una de la formación del personal del área de la Salud.
S
eñor Editor. La salud y la educación en ellas promueve superar el modelo tradicio- Los “Massive Open Online Courses” (MOOCs)
salud se encuentran en tiempos de no- nal de la conferencia, hacia otros métodos son medios virtuales ofrecidos por algunas de
tables avances científicos, cuya dinámi- instructivos que fomenten el pensamiento las más importantes instituciones educativas
ca se caracteriza por cambios acelerados en dinámico y crítico de los estudiantes. Entre del mundo, disponibles en plataformas como
un mercado competitivo donde el desarrollo los enfoques que han recibido mucha aten- FutureLearn, EdX o Coursera (5), estos cursos
integral y cualificado del profesional es prio- ción está el de “Flipped classroom” (FC) que brindan información resumida, revisada y entre-
ridad para las universidades, las cuales, de- permite a los estudiantes aprender de forma gada por expertos con el fin de ofrecer literatura
sean mejorar sus habilidades a nivel individual independiente los conceptos básicos como de la mejor calidad posible, lo cual disminuye el
y social. La formación del médico en el siglo tarea requerida, y luego utilizar lo que estu- tiempo requerido por los estudiantes. Para par-
XXI es función sustantiva de los escenarios de diaron para participar en la construcción y ticipar de estos cursos, el aprendiz solo requiere
práctica clínica y de las universidades donde estructuración del conocimiento durante el un dispositivo electrónico conectado a internet,
se forman, por ello, cobra relevancia el desa- tiempo de clase. Esta estrategia promueve de modo que, un amplio número de personas
rrollo de programas estructurados y estratégi- la integración del aprendizaje independiente, de diferentes países del mundo pueden partici-
cos con un diseño basado en la evidencia de el uso de nuevas tecnologías fuera del aula y par, enriqueciendo el contenido y el desarrollo
la educación en salud (1). procesos de interacción e integración entre del curso al compartir su propio conocimiento
estudiantes y maestros dentro del aula, las y experiencias con otros. Los MOOCs son una
Durante los últimos 20 años, la estructura cuales, han demostrado aumentar la moti- herramienta poco explorada que debe ser uti-
social ha experimentado cambios importan- vación y el compromiso de los estudiantes. lizada y promovida por múltiples instituciones
tes que modifican y complejizan las compe- Tanto en los módulos básicos como durante (5). Otras plataformas como YouTube, desem-
tencias que se le demandan hoy en día a los las prácticas clínicas, algunos estudiantes peñan un papel cada vez más importante en
profesionales de la salud. Sin embargo, la de medicina forman grupos sociales de es- la adquisición de conocimiento dado el alcance
velocidad de cambio de las instituciones no tudio, mientras que otros no, y el impacto de internacional de los videos producidos por al-
es homogénea, de modo que, en algunas el la formación de estos grupos se evidencia gunos profesores, así como el gusto de los es-
desarrollo es notablemente más rápido que en los resultados de los exámenes debido tudiantes por estas conferencias que resumen
en otras, mientras que ciertas conductas es- a que facilitan el aprendizaje gracias a una la información relevante de muchos temas en
pecíficas permanecen inalteradas. Un ejem- mayor responsabilidad, motivación, apoyo y salud (6). Incluso, se describen instrumentos
plo de ello es el modelo de ciclos propuesto bienestar (1-4) a utilizar en el salón de clase para involucrar al
por Abraham Flexner hace más de 100 años alumno y mejorar su atención, ¡uno de estos es
(1910) donde se estructura el pregrado en En la actualidad, existe abundante informa- “Kahoot!”, un programa gratuito de preguntas
Fundamentación (Ciencias básicas), profe- ción disponible gracias al acceso a bibliotecas desarrollado para mejorar la atención del alum-
sionalización (Ciencias clínicas) y las prácti- virtuales y bases de datos, que forman parte no durante las conferencias.
1
Grupo de investigación Salud Pública e Infección; Programa de Medicina, Universidad Tecnológica de Pereira, Pereira, Ri- 4
Programa de Medicina, Universidad del Cauca, Asociación Científica de Estudiantes de Medicina de la Universidad del
saralda, Colombia. Asociación Científica de Estudiantes de Medicina de Risaralda (ACEMRIS), Pereira (Risaralda), Colombia. Cauca (ACEMCAUCA), Popayán (Cauca), Colombia.
2
Programa de Medicina, Universidad Nacional de Colombia, Asociación Científica de Estudiantes de Medicina de la Univer- 5
Médico, especialista en Medicina Crítica y Cuidados Intensivos; Doctorante en didáctica, Grupo de investigación Epidemio-
sidad Nacional (ACEMUNAL), Bogotá D.C. (Cundinamarca), Colombia. logía, Salud y Violencia, Universidad Tecnológica de Pereira, Pereira, Risaralda, Colombia.
3
Programa de Medicina, Universidad Militar Nueva Granada, Asociación Científica de Estudiantes de Medicina de la Univer- a
Asociación de Sociedades Científicas de Estudiantes de Medicina de Colombia. (ASCEMCOL)
sidad Militar Nueva Granada (ACEMED-UMNG), Bogotá D.C. (Cundinamarca), Colombia.
Citar como: Sánchez-Duque JA, Méndez-Hernández PA, Mendieta A, Rodríguez JS, Gómez-González
Recibido: 03-12-2017 Aceptado: 22-12-2017 JF. Educación en salud basada en la evidencia: una perspectiva de estudiantes de medicina colombia-
nos. Rev Hisp Cienc Salud. 2017; 3(4):159-160
159 REV HISP CIENC SALUD. 2018; 3 (4)
CARTA AL EDITOR
Reconociendo que la investigación científica es pilar fundamental de Con el fin de avanzar en el desarrollo de estrategias educativas en
la formación del médico, la agenda del desarrollo científico deman- salud, se requiere con urgencia un alto número de líderes con ex-
da cambios en los currículos académicos de las instituciones, inclu- periencia en investigación en educación médica. Afortunadamente,
yendo electivas o entrenamientos para el tiempo libre, que incluyan después del BEME, inició un movimiento creciente entre facultades,
períodos vacacionales en investigación, segundas lenguas, música, instituciones y otros interesados quienes han dedicado recursos
historia, entre otras, de modo que comience una era de “investiga- para mejorar las habilidades de investigación y productividad de sus
ción, enseñanza y aprendizaje” (1). Actualmente, se documentan no- miembros. Ejemplo de ello, son: la “American Association of Medical
tables deficiencias en la calidad de las investigaciones sobre estra- Colleges (AAMC)”, el “Royal College of Physicians and Surgeons of
tegias educativas en el sector salud, dentro de las cuales destacan Canada (RCPSC)” y la “Association of Medical Education in Europe
débiles diseños metodológicos, descripción inadecuada de interven- (AMEE)”, quienes han fundado “medical education research certifi-
ciones, muestras pequeñas y falta de información, aspecto que debe cate program”, “medical education research grant” y el “research in
ser mejorado considerando los beneficios a largo plazo obtenidos en essential skills in medical education course”, respectivamente (4).
productividad académica, logros individuales y financiación recibida
por instituciones gracias a difusión publicitaria vinculada a investiga- FUENTE DE FINANCIAMIENTO
ción en educación médica continua (4). Autofinanciada.
La investigación en educación médica constantemente se ve frenada DECLARACIÓN DE CONFLICTO DE INTERÉS
por un gran número de obstáculos, donde destacan la formación del Los autores declaran no tener ningún conflicto de intereses.
profesorado, falta de financiación, pobre reconocimiento académico y
bajo apoyo institucional; sin embargo, en 1999 inició el “Best Evidence
Medical Education (BEME)” que generó un importante impacto en la
práctica docente basada en evidencia científica (4).
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
professions: a BEME (best evidence medical education) systematic
review of the outcomes of interventions: BEME guide No. 34. Medical
1. Sánchez-Duque JA, Martínez JW. La importancia de la forma- teacher. 2016;38(2):123-36.
ción científica desde el pregrado. Revista Médica de Risaralda.
2017;23(1):1-2. 5. Pickering JD, Henningsohn L, DeRuiter MC, de Jong PG, Reinders
ME. Twelve tips for developing and delivering a massive open online
2. Henao DE. El Médico para el Siglo XXI. Revista Médica de Risaralda. course in medical education. Medical Teacher. 2017:1-6.
2015;21(1):1-2.
6. Tackett S, Slinn K, Marshall T, Gaglani S, Waldman V, Desai R. Me-
3. Keren D, Lockyer J, Ellaway RH. Social studying and learning dical Education Videos for the World: An Analysis of Viewing Patterns
among medical students: a scoping review. Perspectives on Medical for a YouTube Channel. Academic medicine : journal of the Associa-
Education. 2017:1-8. tion of American Medical Colleges. 2018.
4. Ahmed R, Farooq A, Storie D, Hartling L, Oswald A. Building ca-
pacity for education research among clinical educators in the health
CORRESPONDENCIA:
Jorge A. Sánchez-Duque
Email: jorandsanchez@[Link]
Los autores. Este artículo es publicado por la Revista Hispanoamericana de Ciencias de la Salud. Este es un artículo de acceso abierto, distribuido bajo los términos de la
LicenciaCreativeCommons Atribución-CompartirIgual 4.0 Internacional.([Link] que permite el uso no comercial, distribución y
reproducción en cualquier medio, siempre que la obra ori-ginal sea debidamente citada.
REV HISP CIENC SALUD. 2018; 3 (4) 160
