Secuencia didáctica:
Canciones y poemas.
Año: 1⁰ grado A,B,C y D
Docentes: Accardi, Eluzabet , Costillas Jesica
Fundamentación:
El área de Prácticas del Lenguaje concibe el lenguaje como una práctica social y cultural que
se adecua en forma dinámica y con gran versatilidad a contextos de uso particulares.
Aprender a desenvolverse en una gama cada vez más amplia de situaciones es todo un
desafío que involucra un conocimiento lingüístico que solo se puede adquirir en la práctica.
Para que los alumnos logren apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje, es
preciso que, en el aula, se las tome como modelos de referencia. Si en la vida social la
escritura se realiza con determinados propósitos, se dirige a destinatarios definidos, se
adecua a diferentes géneros discursivos y respeta un registro propio de un contexto
determinado, esta práctica debe desplegarse y analizarse de igual modo en el aula. Lo
mismo sucede con la práctica de lectura. Un lector de literatura recomienda textos, sigue
autores o géneros predilectos, selecciona fragmentos que relee o establece vínculos con
otros materiales, como películas, series, música o cuadros. La literatura en la escuela tiene
que remitirse a esas prácticas para familiarizar a los alumnos y permitirles, de ese modo,
participar de ellas a partir de un repertorio cada vez más amplio y diversificado. Todos
estos conocimientos, en tanto se materializan en prácticas, remiten a acción y a contexto de
uso y distan de poder ser concebidos como estáticos o enciclopédicos. El modo de
aprehenderlos, precisamente, es ejerciendo prácticas variadas, en ámbitos diversos y con
propósitos diferenciados a lo largo de las distintas etapas de la vida escolar.
En esta secuencia didáctica vamos a trabajar con canciones y poemas que los alumnos y las
alumnas en su mayoría conocen.
Vamos a trabajar actividades relacionadas al contenido a conocer.
Incorporar canciones y poemas esencial para el desarrollo integral de los niños, ya que
combina el aprendizaje lingüístico con el emocional y social. Estas formas de arte son más
que meros instrumentos para mejorar habilidades literarias; son vehículos para enriquecer la
imaginación y la expresión personal de los niños.
La poesía y la música cultivan en los niños el amor y la curiosidad, protegiéndolos de miedos
y enriqueciendo su mundo interior con imágenes poderosas que promueven la creación de
mundos posibles. Este enfoque, como señala Beatriz Helena Robledo, no es un lujo sino un
derecho esencial en la educación infantil. A través de la poesía, los niños exploran nuevos
lenguajes y formas de expresión que nutren su creatividad y les permiten interpretar y
conectar con el mundo de manera más profunda.
Desde el punto de vista lingüístico, las estructuras rítmicas y repetitivas de las canciones y
poemas hacen que estos sean ideales para la enseñanza del lenguaje. Facilitan la
memorización y el reconocimiento de patrones lingüísticos, esenciales para la adquisición de
habilidades de lectura y escritura. Además, la rima fortalece la memoria lingüística y ayuda a
los niños a anticipar palabras, una habilidad crucial para la lectura fluida.
Estas actividades también mejoran las habilidades auditivas y de concentración de los niños,
ya que la musicalidad de los poemas y canciones captura su atención y agudiza su capacidad
para distinguir sonidos, lo cual es fundamental para el desarrollo de la fonética y la
comprensión oral. Al recitar y cantar en grupo, los niños no solo se expresan creativamente,
sino que también desarrollan su confianza y habilidades de oratoria, aprendiendo a
comunicar sus emociones y pensamientos de manera efectiva.
Trabajar con canciones y poemas también permite a los niños conectar con su cultura y
tradiciones, dándoles acceso a un legado de expresiones artísticas que forman parte de su
identidad cultural. Este enfoque ayuda a los estudiantes a valorar la diversidad y fomenta un
sentido de comunidad y pertenencia.
Finalmente, el acto de memorizar y recitar poesía permite a los niños practicar la lectura en
voz alta y perfeccionar su expresión oral. Estas actividades no solo mejoran su dicción y
fluidez, sino que también les ofrecen oportunidades para destacar en el ámbito académico y
en su desarrollo personal.
Por lo tanto, integrar canciones y poemas en la educación de segundo grado no solo es
beneficioso para el desarrollo lingüístico de los niños, sino que también apoya su
crecimiento emocional y social, haciéndolos más competentes, creativos y culturalmente
conscientes.
Propósitos:
● Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el
mundo de la cultura escrita.
● Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas aprender
sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares como culturales.
● Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las
prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.
● Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos
como individualmente.
Objetivos:
● Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o
fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para acceder a
significados.
● Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves
o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para adecuar
sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren
necesario.
● Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de
variados géneros discursivos literarios a partir de sus propios intereses y gustos.
Contenidos:
● Leer a través del docente y por sí mismos.
● Escribir a través del docente y por sí mismos.
● Seguir la lectura de quién lee en voz alta.
● Escuchar leer al docente u otros lectores (bibliotecarios, familiares, alumnos de años
superiores).
● Conocer canciones y poemas nuevos para agregarlas a su repertorio habitual.
Actividades:
Actividad 1:
La docente comenzará la clase explicando cómo las canciones y los poemas comparten
elementos como ritmo, rima y repetición. Destacará cómo estas características hacen que los
textos sean más memorables y emotivos.
Seguidamente, entregará a cada estudiante una copia del material "CANCIONES Y POEMAS"
y permitirá unos minutos para que exploren el contenido de manera individual, incentivando
la curiosidad y el interés por descubrir tanto lo conocido como lo nuevo.
Posteriormente, solicitará a los alumnos que encuentren el índice en su material. Una vez
hallado, realizará una lectura colectiva en voz alta, promoviendo la participación de todos.
Luego, escribirá en el pizarrón los nombres de varias canciones y poemas incluidos en el
material. Solicitará a los alumnos que identifiquen y marquen en el índice las páginas
correspondientes a cada título mencionado.
A continuación, la docente escribirá en el pizarrón los nombres de varias canciones y poemas
incluidos en el material:
- ESTE NIÑO LINDO
- ESTABA EL SEÑOR DON GATO
- COPLA N° 3
- DUÉRMETE, VIDA MÍA
- NANA DE LA TORTUGA
Los alumnos deberán buscar estos títulos en el índice y señalar en qué página se encuentran
cada uno de ellos.
Luego, la docente preparará pequeñas tarjetas con citas o fragmentos específicos de los
poemas y canciones del material. Estas tarjetas se esconderán en diferentes partes del aula.
Los alumnos se dividirán en equipos. Cada uno recibirá una lista con las citas o fragmentos
escritos en las tarjetas y deberán encontrar la tarjeta correspondiente.
De esta manera, los equipos buscarán las tarjetas en el aula. Una vez encontrada una tarjeta,
deben regresar al índice y localizar el poema o canción al que pertenece el fragmento.
Al concluir, cada equipo presentará los fragmentos encontrados y se debatirá cómo los
fragmentos se relacionan con el contexto general del poema o canción. Esta actividad no
solo ayuda a entender el texto, sino que también desarrolla habilidades de inferencia y
análisis.
Actividad 2:
La docente comenzará la clase explicando la importancia y el propósito de las canciones de
cuna en diversas culturas. Seguidamente, presentará las cinco canciones de cuna que se
incluyen en el material: "ARRORRÓ MI NIÑO", "A DORMIR", "PAJARITO QUE CANTAS", "ESTE
NIÑO LINDO", y "A LA NANITA, NANA".
Posteriormente, preguntará a los alumnos si conocen alguna de estas canciones y, en caso de
ser afirmativo, los invitará a cantarla brevemente frente a la clase.
Luego elegirá la canción "ARRORRÓ MI NIÑO”, de esta manera los estudiantes la leerán en
voz alta para familiarizarse con su texto y melodía.
Después de leer, la docente preguntará si alguien recuerda que se la hayan cantado alguna
vez, invitando a los alumnos a compartir sus experiencias y emociones relacionadas con la
canción.
A continuación, se leerán las canciones "A DORMIR" y "PAJARITO QUE CANTAS", al concluir,
se preguntará si alguno de los estudiantes está familiarizado con la canción.
Seguidamente, la docente proporcionará las palabras "ROSA", "NIÑO", y "PAJARITO". Cada
alumno o grupo de alumnos deberá crear una lista de palabras relacionadas (familia de
palabras) para cada una. Luego, cada uno presentará sus listas y la docente debatirá cómo
estas palabras están conectadas entre sí y con la canción.
Finalmente, los estudiantes realizarán un dibujo que represente la canción "PAJARITO QUE
CANTAS". Se los animará a pensar en los elementos de la naturaleza y en cómo la canción les
hace sentir. Los mismos se expondrán en el aula y los alumnos podrán explicar su obra al
resto de la clase.
Por último, la docente propondrá a los niños dividirse en pequeños grupos para componer
una nueva canción de cuna. Utilizarán las estructuras rítmicas y temáticas aprendidas en las
canciones exploradas.
En esta ocasión, la docente proporcionará rimas básicas y estructuras de versos para ayudar
a los grupos en su proceso creativo. Cada uno presentará su canción de cuna a la clase. Se
fomentará la retroalimentación positiva entre compañeros.
Actividad 3:
La docente iniciará recordando brevemente lo trabajado en la clase anterior y anunciará que
se continuará explorando otras canciones de cuna, específicamente "ESTE NIÑO LINDO" y "A
LA NANITA, NANA".
Seguidamente, se cantará "ESTE NIÑO LINDO", y luego los alumnos la leerán en voz alta bajo
la guía del docente., previamente se entregará una copia de la canción a cada uno.
Posteriormente, los estudiantes deberán marcar las palabras "PLATA", "NIÑO", "DÍA", y
"COCHE" en sus copias.
Luego, utilizando las palabras marcadas, cada alumno creará oraciones propias, fomentando
el uso creativo del vocabulario en contexto.
A continuación, se llevará a cabo una propuesta similar a la actividad anterior, pero en esta
ocasión la profesora de música cantará la canción, seguida de una lectura en voz alta por
parte de los alumnos.
La docente introducirá el término "NANITA, NANA" preguntando a los alumnos qué creen
que significa. De esta manera, los estudiantes escribirán sus respuestas sobre el significado
de "NANITA, NANA" y luego compartirán sus ideas en una discusión grupal.
Para concluir, los alumnos se dividirán en pequeños grupos para trabajar en la composición
de su propia canción de cuna. Cada uno compartirá una lluvia de ideas para decidir el tema
de su canción, utilizando elementos de las canciones analizadas, como las palabras clave
identificadas.
Los mismos escribirán los versos de su canción, procurando incorporar estructuras rítmicas y
rimas aprendidas.
Finalmente, cada grupo presentará su canción de cuna a la clase, cantando o recitando
según prefieran.
Actividad 4:
La docente comenzará la clase preguntando a los alumnos qué saben sobre las coplas. Se
escucharán las respuestas de los estudiantes para evaluar su conocimiento previo.
Seguidamente, explicará que "Las coplas son textos poéticos que suenan como canciones al
ser leídas. Son versos con rima y generalmente están compuestas en cuartetas, es decir,
estrofas de cuatro versos que parecen hechas para ser cantadas."
Posteriormente, se entregará a cada estudiante una copia del libro de canciones y poemas
que incluye coplas. Luego, los alumnos leerán las coplas en voz alta, alternando lectores para
mantener el interés y la participación activa.
Después de la lectura, los alumnos harán una lista de los animales mencionados en las
coplas, promoviendo la atención al detalle. Cada uno elegirá una de las coplas, la dibujará en
su cuaderno representando el contenido, y la escribirá debajo del dibujo para clarificar cuál
copla está representando.
A continuación, la docente promoverá la creatividad y colaboración en la creación de una
copla original. De esta manera, motivará una lluvia de ideas sobre temas interesantes para
una nueva copla. Se pueden sugerir temas como la naturaleza, la escuela, la amistad, entre
otros.
Entre todos, los alumnos aportarán líneas para la copla, guiados por la docente para
asegurar que se mantenga la estructura de cuarteta y la rima.
Una vez acordados los versos, la docente los escribirá en el pizarrón. Se revisará y editará con
la ayuda de los estudiantes para mejorar la rima y el ritmo.
Al concluir, cada estudiante copiará la nueva copla en su cuaderno, practicando la escritura y
ortografía.
Actividad 5:
La docente explicará el objetivo de la clase, que es explorar y comparar diferentes versiones
de canciones populares. Seguidamente, se hará una breve introducción sobre cómo las
canciones pueden tener diversas versiones y adaptaciones según la región o el artista.
Posteriormente, la docente reproducirá el enlace proporcionado para la canción "¡Que
Llueva, Que Llueva!". Tras escuchar la misma, la docente preguntará si los estudiantes
conocen la canción, si conocen otras versiones y qué diferencias notan entre las versiones
que conocen.
Los estudiantes expresarán sus respuestas oralmente, y la docente facilitará un diálogo
comparativo.
A continuación, la docente escuchará "A Mi Burro" a través del enlace proporcionado.
Similar al ejercicio anterior, la docente preguntará si los estudiantes están familiarizados con
la canción, animándolos a describir cualquier otra versión que conozcan y debatir sus
características.
https://youtu.be/aBNtjSlAowA?si=E46_cHivsY2auUDA
Luego, la docente reproducirá la tercera canción proporcionada en el enlace.
https://youtu.be/bobnlw0KHQM?si=3Hl428uT3maOihC2
Como con las anteriores, se invitará a los estudiantes a compartir si conocen la canción, sus
versiones y las diferencias que perciben.
Posteriormente, la docente propondrá a los alumnos la creación de una versión propia de
una de las canciones escuchadas. De esta manera, los estudiantes votarán para elegir una de
las tres canciones trabajadas durante la clase.
Luego, se dividirán en grupos pequeños para crear su propia versión de la canción elegida.
Pueden cambiar la letra para reflejar experiencias personales o culturales, o adaptar la
melodía.
Cada uno presentará su versión de la canción. Puede ser a través de un canto grupal, una
representación o con acompañamiento de instrumentos simples.
Tras las presentaciones, se realizará una discusión grupal sobre las diferentes versiones
creadas, enfocándose en la creatividad y el mensaje de cada versión.
Finalmente, la docente conducirá una reflexión sobre cómo las canciones pueden
transformarse y adaptarse a diferentes contextos y personalidades.
Actividad 6:
La docente comenzará preguntando a los estudiantes si saben qué son los poemas
populares. Escuchará las respuestas de los alumnos para evaluar su conocimiento previo.
Explicará que "Un poema popular, o lírica tradicional, es un poema que se ha creado y
transmitido oralmente. Puede ser recitado o cantado, y a menudo está acompañado de
música. Muchas veces, estos poemas se convierten en letras de canciones populares."
Seguidamente, la docente pegará en el pizarrón copias de cuatro poemas populares
proporcionados en el material de clase. Posteriormente, Invitará a diferentes alumnos a leer
cada poema en voz alta para que toda la clase los escuche.
Tras cada lectura, la docente preguntará si los estudiantes conocen el poema y si han
escuchado versiones similares o variantes.
A continuación, se dividirá la clase en cuatro grupos, asignando un poema a cada uno. De
esta manera, cada uno recibirá una cartulina grande, marcadores, colores y otros
materiales artísticos. Los estudiantes transcribirán el poema en la cartulina y realizarán un
dibujo o collage que represente el tema o sentimiento del poema.
Luego, cada grupo presentará su trabajo al resto de la clase, explicando el poema y su
representación artística, las cartulinas se expondrán en el aula como una galería de poesía
visual.
Posteriormente, la docente incentivará la colaboración y la creatividad literaria en la creación
de un nuevo poema popular. Es decir, que los alumnos sugerirán temas y líneas para el
poema, inspirados en los trabajos realizados.
Cada grupo aportará una estrofa al poema, asegurándose de que tenga coherencia y fluya de
manera rítmica y rimada.
La docente ayudará a ensamblar todas las estrofas en un poema coherente que luego será
escrito en una cartulina grande por representantes de los grupos. Este poema se recitará en
conjunto al final de la clase.
Al concluir, la docente facilitará una reflexión sobre lo aprendido durante la clase,
enfatizando cómo la poesía puede expresar cultura, emociones y valores comunitarios.
Actividad 7:
La docente presentará el enfoque de la clase, destacando la importancia de explorar la
poesía de autores conocidos y la forma en que los poemas pueden ser adaptados y
reinterpretados. Seguidamente, realizará una breve introducción sobre Federico García Lorca
y María Elena Walsh, su relevancia en la literatura y algunas características de sus obras.
Luego, propondrá a los alumnos leer en voz alta el poema “Mariposa de Aire" de Federico
García Lorca, será la misma quien guiará la lectura, asegurándose de que todos los
estudiantes participen.
A continuación, la docente dividirá a la clase en grupos. Cada uno deberá cambiar las
palabras "MARIPOSA", "HERMOSA", "DORADA", "VERDE" por otras de su elección que
refieran a otro animal y adjetivos descriptivos.
Una vez terminado, leerán la versión adaptada de su poema, discutiendo brevemente las
nuevas imágenes y sentimientos que las palabras seleccionadas evocan.
Finalmente, la docente les mencionará a los estudiantes que antes de leer el siguiente
poema, indagará si conocen a María Elena Walsh y qué obras de la autora conocen,
promoviendo una conversación sobre su influencia en la literatura infantil.
Luego, los estudiantes leerán "La Bruja" en voz alta, con el docente facilitando la lectura.
Posteriormente, se les pedirá a los alumnos que hagan una lista de palabras que comiencen
con la letra "B" encontradas en el poema.
La docente copiará las palabras en el pizarrón. Luego, cada estudiante seleccionará una
palabra de la lista y la dibujará en su cuaderno, explorando la conexión entre la palabra y su
significado o asociaciones imaginativas.
Una vez terminado, los alumnos se dividirán en grupos para crear versos que se ajusten al
tema seleccionado, utilizando palabras y conceptos trabajados durante la clase. La docente
ayudará a compilar todos los versos en un poema colectivo que será recitado por los niños al
final de la clase.
Para concluir, la docente conducirá una reflexión sobre el proceso creativo y la manera en
que la reinterpretación y adaptación pueden dar nueva vida a los textos poéticos.
Actividad 1:
Actividad 2:
Las características de los textos poéticos favorecen el acceso de los niños a la lectura por
sí mismos. Veamos algunas de las razones que nos permiten afirmarlo:
● Las canciones suelen escucharse más de una vez. La canción de cuna, por ejemplo, se
reitera hasta conseguir que el niño se duerma. Se reitera además acompañada
muchas veces por un movimiento repetitivo y monótono del cuerpo de la madre o de
la cuna del pequeño.
Actividad 3:
Actividad 4:
Actividad 5:
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Actividad 6:
Actividad 7:
