Programación didáctica.

1º de la ESO Geografía e
Historia. UD 9: La
historia antigua: Egipto.

Máster Universitario en Formación del Profesorado

Presentado por:
D. Jaime Colás Rodríguez

Dirigido por:
D. Josué Javier Justel Vicente

Alcalá de Henares, a 10 de junio de 2022

TFM Programación didáctica Geografía e Historia para 1º de la ESO. Unidad
didáctica: El Antiguo Egipto.

Resumen

Este Trabajo de Fin de Máster presenta la programación didáctica propuesta por Jaime
Colás Rodríguez para el curso académico 2021-2022 en el nivel educativo de 1º de la
ESO y la disciplina de Geografía e Historia. El ámbito de trabajo seleccionado es el IES
Senda Galiana de Torres de la Alameda, por lo que se ha tratado de adaptar la
programación para mantener la filosofía del centro.

En esta programación didáctica se presentarán diversos aspectos relacionados con la

legislación educativa, la metodología, los objetivos y métodos de evaluación que el
docente seguirá como guía curricular durante el año académico.

A su vez, se encuentra desarrollada la Unidad Didáctica número 9 “La historia antigua:

Egipto”, presentando diversos cuadros-resumen en los que se especifican los objetivos,
contenidos, desarrollo o recursos que se trabajarán durante las distintas sesiones.

Abstract

This Final Master’s Project shows the didactic program proposed by Jaime Colás
Rodríguez for the 2021-2022 academic year in 1st of ESO for the Geography and History
discipline. The work institution selected is the IES Senda Galiana from Torres de la
Alameda, which means that the didactic program has been adapted to the center
philosophy.

In this didactic program we will present various aspects in relation with legislation,
methodology, objectives and evaluation methods which the teacher will follow as a
curricular guide for the academic year.

Also, the didactic unit developed is the number 9 “Ancient history: Egypt”, showing
different tables in which we will specify the objectives, contents or resources that will be
worked on.

2
Índice

1. Introducción......................................................................................................................... 5
1.1 Marco legal del currículum .......................................................................................... 5
1.2 Geografía e Historia en Educación Secundaria .......................................................... 6
2. Contextualización ................................................................................................................ 6
2.1 Contexto general del centro .......................................................................................... 6
2.2 Características del departamento ................................................................................ 7
2.3 Características del alumnado ....................................................................................... 9
3. Competencias clave y objetivos a alcanzar por los alumnos: ........................................ 10
3.1 Competencias clave ..................................................................................................... 10
3.2 Objetivos/Estándares de aprendizaje ........................................................................ 12
3.2.1 Objetivos Generales ................................................................................................. 12
3.2.2 Objetivos Específicos del área de Geografía e Historia en 1º de ESO ................. 14
3.2.3 Objetivos Operativos específicos de la programación didáctica .......................... 16
4. Contenidos y Unidades didácticas ................................................................................... 19
4.1 Contenidos Generales ................................................................................................. 19
4.1.1 Contenidos conceptuales .......................................................................................... 19
4.1.2 Contenidos procedimentales.................................................................................... 23
4.1.3 Contenidos actitudinales .......................................................................................... 24
4.2 Organización y secuenciación de las Unidades Didácticas ...................................... 25
5. Metodología ....................................................................................................................... 29
5.1 Orientaciones metodológicas generales ............................................................... 29
5.2 Principios metodológicos didácticos y psicopedagógicos en los que se basa la
metodología de la programación didáctica ..................................................................... 30
5.3 Estrategias metodológicas........................................................................................... 32
5.4 Organización del alumnado........................................................................................ 33
5.5 Espacios utilizados....................................................................................................... 33
6. Recursos didácticos ........................................................................................................... 34
7. Sistema de Evaluación ...................................................................................................... 36
7.1 Marco General, métodos y herramientas de evaluación .......................................... 36
7.2 Criterios y Estándares de aprendizaje evaluable de la Programación didáctica .. 37
7.4 Calificación .................................................................................................................. 39
7.5 Recuperaciones ............................................................................................................ 40
7.6 Evaluación del proceso de enseñanza y del docente ................................................. 41
8. Medidas de Atención a la Diversidad (ANAEE)............................................................. 42

3
9. Educación en valores y transversalidad .......................................................................... 43
10. Actividades complementarias y extraescolares ............................................................ 45
Bibliografía ............................................................................................................................ 46
Legislación .......................................................................................................................... 47
Recursos web ...................................................................................................................... 49
Anexos .................................................................................................................................... 50
Unidad desarrollada.......................................................................................................... 50
Actividades evaluables propuestas: ................................................................................. 54
Rúbrica de evaluación de la UD ....................................................................................... 60
ANEXO 3 ............................................................................................................................... 61

4
1. Introducción

1.1 Marco legal del currículum

Según el artículo 27 de la Constitución Española del año 1978, la educación es uno de los
derechos fundamentales que configura las bases para una sociedad sana y libre. Por este
motivo la legislación educativa recibe una gran cantidad de atención por parte de los
distintos organismos de nuestro sistema político.

Durante los últimos años se han sucedido diversas leyes sobre la educación en nuestro
país, avivando cada poco tiempo el debate sobre la estabilidad de la educación en España
o sobre su mayor o menor descentralización. Teniendo en cuenta la gran importancia que
la Constitución da a la educación como derecho fundamental sorprende que aún se sigan
produciendo cambios constantes en la legislación y el sistema educativo en lugar de
establecer un modelo más fijo que permita a todos los ciudadanos ejercer libremente su
derecho a una educación de calidad.

Para la elaboración de esta programación didáctica se han tenido en cuenta los marcos
legislativos establecidos por la LOMLOE, aunque el resto de los documentos utilizados
están asociados a la anterior ley educativa (LOMCE) debido a la falta de documentos y
concreción del currículo asociado a la LOMLOE.
Según la LOMLOE, las asignaturas quedarían divididas en tres tipologías: troncales,
específicas y autonómicas. La asignatura de Geografía e Historia, protagonista de esta
planificación didáctica, pertenecería al primer grupo de asignaturas troncales, asignaturas
obligatorias en todos los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO).

El currículo que marca los contenidos y competencias trabajados en esta programación

es el recogido en el Real Decreto 1105/2014 del 26 de diciembre de 2014, a falta de la
concreción del nuevo Real Decreto asociado a la LOMLOE. La orden ECD/65/2015 del
21 de enero de 2015 complementaría al Real Decreto en relación con las competencias,
contenidos y criterios de evaluación. Estos documentos determinan los contenidos,
competencias, estándares, horarios y criterios de evaluación de manera estatal, legislación
a la cual estaría asociada la asignatura troncal de Geografía e Historia.

5
Complementando a la legislación estatal, se han utilizado también los decretos de carácter
autonómico, como son el Decreto 48/2015, la Orden 1493/2015, la Orden 2398/2016 o la
Orden 1459/2015. Estos documentos terminan de definir la aplicación de la legislación
educativa en la Comunidad de Madrid y amplían su currículo o regulan la autonomía de
los centros educativos, entre otras funciones.

1.2 Geografía e Historia en Educación Secundaria

En cuanto a la enseñanza de la asignatura de Geografía e Historia en la Educación
Secundaria Obligatoria, esta es una de las disciplinas más afectadas por los rápidos
cambios que se están produciendo en la sociedad y el sistema educativo. Al tratarse de
una asignatura que trabaja las ciencias sociales el constante cambio de legislación durante
los últimos años afecta negativamente a la estabilidad del currículo, la metodología y los
planes de estudio desarrollados.

La importancia de la asignatura de Geografía e Historia es clara en esta etapa formativa

de la educación secundaria ya que permite la formación y desarrollo de los estudiantes en
valores y hábitos relacionados con la cultura, la sociedad y el desarrollo histórico de las
civilizaciones y nuestro planeta.

El papel del docente como transmisor de conocimientos también se ha visto modificado

por la extensión de las ideas constructivistas en educación, convirtiéndose este en un guía
que permita a los alumnos construir su propio aprendizaje (Gascón, Paredes Labra &
Jiménez, 2008, págs. 200-209).

Estos cambios en la visión del cuerpo docente se han visto motivada por el amplio
desarrollo del estudio de la didáctica en las Ciencias Sociales con el fin de formar un
cuerpo estable (Prats, 2003, pág. 10), algo chocante con los cambios de legislación.

2. Contextualización

2.1 Contexto general del centro

El desarrollo de esta programación didáctica se ha planteado con el objetivo de ser

aplicada en el IES Senda Galiana de Torres de la Alameda, centro donde se han realizado

6
las prácticas docentes. Este centro de carácter público cumple este año 2022 sus
veinticinco aniversarios desde que fue fundado en la localidad torresana. El instituto
siempre ha sido de carácter público y ha permitido la mejor formación de varias
generaciones de alumnos de Torres de la Alameda y sus localidades próximas como
Nuevo Baztán, Loeches, Pezuela de las Torres, etc. La media de alumnos por año es
aproximadamente de 800 estudiantes según los documentos del centro.

Como bien se detalla en la página web del centro, la libertad, creatividad, vida en sociedad
y formación de la personalidad son algunas de las finalidades educativas que la dirección
del centro considera primordiales a la hora de desempeñar su labor educativa. El centro
entiende la educación como una herramienta para que los alumnos puedan vivir en
libertad y logren desarrollarse en su entorno de una manera abierta y tolerante.

Un aspecto muy destacado de la labor docente en este centro es el ambiente familiar que
se respira en él. Debido en parte a que el instituto se encuentra en una localidad de unos
8000 habitantes, la mayoría de los alumnos y sus familias se conocen entre sí y pueden
llegar a conocer a los docentes y trabajadores del centro de una manera mucho más
cercana.

Esta familiaridad permite una mejor relación entre los docentes y los alumnos en la
mayoría de los casos, a lo que la página web del centro se refiere como un papel del
profesorado no solo como transmisores del conocimiento, sino también como educadores
de individuos diversos.

2.2 Características del departamento

El departamento de Geografía e Historia del IES Senda Galiana del año académico 2021-
2022 está formado por cinco docentes repartidos entre los distintos cursos y asignaturas.
El reparto de los distintos cursos se negocia entre los profesores para adaptarse a sus
gustos, preferencias o circunstancias durante el siguiente año académico. Dentro del
departamento se establecen las preferencias de cursos a los que impartir clase y esta
decisión puede mantenerse durante dos años, pero los miembros del departamento no
pueden encasillarse en un solo curso como podría ser el caso de un docente que solo
quiera impartir clase a cursos de 1º de la ESO o solo a Bachilleratos.

7
Esta medida se pactó en el departamento hace varios cursos y aún se mantiene para
permitir mayor flexibilidad de los docentes y evitar la repetición de los mismos temarios
todos los años, que pueden acabar tanto con la motivación de los docentes y alumnos
como con la capacidad de adaptación del docente a otras edades, temario y necesidades
del alumnado.

El departamento de Geografía e Historia del IES Senda Galiana del año académico 2021-
2022 está formado por cinco docentes repartidos entre los distintos cursos y asignaturas.
El reparto de los distintos cursos se negocia entre los profesores para adaptarse a sus
gustos, preferencias o circunstancias durante el siguiente año académico. Dentro del
departamento se establecen las preferencias de cursos a los que impartir clase y esta
decisión puede mantenerse durante dos años, pero los miembros del departamento no
pueden encasillarse en un solo curso como podría ser el caso de un docente que solo
quiera impartir clase a cursos de 1º de la ESO o solo a Bachilleratos.

Esta medida se pactó en el departamento hace varios cursos y aún se mantiene para
permitir mayor flexibilidad de los docentes y evitar la repetición de los mismos temarios
todos los años, que pueden acabar tanto con la motivación de los docentes y alumnos
como con la capacidad de adaptación del docente a otras edades, temario y necesidades
del alumnado.

El departamento de Geografía e Historia del IES Senda Galiana del año académico 2021-
2022 está formado por cinco docentes repartidos entre los distintos cursos y asignaturas.
El reparto de los distintos cursos se negocia entre los profesores para adaptarse a sus
gustos, preferencias o circunstancias durante el siguiente año académico. Dentro del
departamento se establecen las preferencias de cursos a los que impartir clase y esta
decisión puede mantenerse durante dos años, pero los miembros del departamento no
pueden encasillarse en un solo curso como podría ser el caso de un docente que solo
quiera impartir clase a cursos de 1º de la ESO o solo a Bachilleratos.

Esta medida se pactó en el departamento hace varios cursos y aún se mantiene para
permitir mayor flexibilidad de los docentes y evitar la repetición de los mismos temarios
todos los años, que pueden acabar tanto con la motivación de los docentes y alumnos
como con la capacidad de adaptación del docente a otras edades, temario y necesidades
del alumnado.

8
El papel del jefe de departamento es más parecido al de coordinador que al de jefe. Debido
a la carga de trabajo extra del jefe de departamento, el docente que ocupa este puesto es
el único del departamento que no puede ser también tutor de un grupo. El resto de los
docentes, además de sus obligaciones como docentes de Geografía e Historia dentro del
departamento, tienen bajo su tutela a un grupo de tutoría, por lo que deben trasladar
también las peticiones de sus alumnos tutorizados al jefe de departamento para que este
lo traslade al resto de órganos del centro.

2.3 Características del alumnado

El alumnado del centro no solo proviene de Torres de la Alameda (62% del total), sino
que además residen en las 7 localidades cercanas como son Pozuelo del Rey (3%), Nuevo
Baztán (23%), Villar del Olmo (2%), Valverde de Alcalá (2%), Olmeda de las Fuentes
(2%), Corpa (3%) o Pezuela (3%). Partiendo de la base de que Torres de la Alameda es
la localidad más grande de estas y que el centro desarrolla su actividad en este municipio,
se puede afirmar que la zona de la Comunidad de Madrid donde desarrolla su actividad
es de carácter rural y principalmente agrícola.

El contexto de las familias es bastante diverso pudiendo encontrar familias con varias
generaciones pertenecientes a un mismo municipio, familias con buen nivel de estudios
que trabajan en la industria cercana y otras con bajo nivel de vida que alternan profesiones
en las zonas cercanas. Este último tipo parece ser que se ha incrementado a raíz de las
últimas crisis sucedidas desde el año 2008 debido a su intención de buscar zonas con un
nivel de vida más austero.

Debido a esta gran diferencia en el perfil de los estudiantes y sus familias también existe
una amplia diversidad en cuanto a objetivos pretendidos en la etapa educativa de la ESO
y Bachillerato. El centro cuenta con unos datos de alrededor de un 85% de aprobados en
las pruebas de acceso a la Universidad de media, pero tan solo un 30% de los alumnos se
presentan a la prueba, por lo que el IES reconoce que los perfiles de sus estudiantes están
mayoritariamente orientados a los estudios de FP.

Por último, en cuanto a la presencia de alumnado extranjero el IES cuenta con un total
de un 9% de extranjeros, del cual un 50% son de nacionalidad rumana. En el centro no
se aprecian problemas de racismo entre los alumnos, algo que probablemente tenga

9
relación con el ambiente rural y familiar de las localidades pequeñas donde residen los
alumnos. Los estudiantes se conocen entre ellos y no es extraño que a familiares de
otros estudiantes debido al tamaño reducido de los municipios y el centro.

3. Competencias clave y objetivos a alcanzar por los alumnos:

3.1 Competencias clave

La definición de “competencia” está recogida en el Decreto 48/2015, el cual indica que

las competencias son las capacidades adquiridas por el alumno para aplicar de forma
integrada los contenidos de las distintas etapas educativas con el fin de realizar
actividades de forma adecuada y resolver determinados problemas eficazmente (BOCM,
2015/a, pág.12).

Las últimas reformas educativas y tendencias apuntan a un mayor peso de las

competencias en el sistema educativa, convirtiéndose estas en un apartado clave de la
nueva LOMLOE. La consideración de las competencias fundamentales, como serían
“aprender a conocer”, “aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a aprender”, es
uno de los pilares fundamentales de la educación actual y futura.

La integración de las competencias dentro de los currículos educativos permite enriquecer

estos y es una forma de garantizar la calidad educativa y docente (DOUE, 2006, págs.10-
18). En la propia Orden ECD 65/2015 aparece reflejada la importancia que han ido
adquiriendo las competencias en los sistemas educativos por recomendación de la Unión
Europea.

Estas competencias básicas y fundamentales que pretenden desarrollar una serie de

destrezas y conocimientos en el alumnado aparecen reflejadas en la Orden ECD 65/2015
como se muestra en la siguiente tabla (aplicadas a esta planificación didáctica).

10
Competencias Significado Programación didáctica
Competencia Correcto uso del lenguaje en las • Manejar un vocabulario
lingüística actividades y sesiones de forma científico básico.
oral y escrita. Aprendizaje de • Atenerse a las normas de
terminología y vocabulario ortografía y presentación
relacionado con la materia pertinentes.
• Definir y desarrollar términos y
conceptos.
• Capacidad de oratoria y lectura.
• Exposición de contenidos en
público.
• Comprender documentos
audiovisuales ajustados a su
nivel.
Competencia digital Utilización de las TIC, dominio • Capacidad para utilizar
de aplicaciones digitales para dispositivos digitales como
optimizar el trabajo y la fuente.
búsqueda de información • Utilizar y conocer plataformas
de gestión de datos.
• Interpretar la información
encontrada en plataformas
digitales.
Aprender a aprender Mejora del uso de herramientas • Conocer y aplicar técnicas y
de estudio como ejes, esquemas estrategias para la mejora del
o mapas para ampliar los estudio y aprendizaje.
métodos de trabajo autónomos • Capacidad de aprendizaje
autónomo y autocrítico.
Competencias sociales Desarrollo de la conciencia • Capacidad de trabajo en equipo.
y cívicas social, ciudadana y democrática, • Respeto, tolerancia y
comprensión de los aspectos convivencia con el alumnado y
sociales y capacidad de emitir el material escolar.
juicios de valor críticos • Capacidad crítica frente a las
problemáticas de carácter social
planteadas en el aula.
Competencia Destreza para realizar cálculos • Interpretar y utilizar datos de
matemática matemáticos, plantear carácter matemático.
argumentos y razonamientos • Uso del método científico y
lógicos razonamiento en sus
actividades.
Competencia en Adquisición de valores y • Valorar las manifestaciones
conciencia y comprensión sobre el artísticas y culturales.
expresiones culturales patrimonio cultural e histórico y • Comprender la importancia de
acerca de las problemáticas de la diversidad geográfica y
la sociedad en las etapas valorar su preservación.
históricas tratadas
Competencia de Fomento de la participación en • Capacidad de enfrentar
sentido de Iniciativa y actividades grupales y en el situaciones o problemas.
Espíritu Emprendedor aula, además de la capacidad de • Autonomía para la toma de
reflexión y trabajo autónomo decisiones.
• Participar activamente en la
organización de actividades.

11
3.2 Objetivos/Estándares de aprendizaje

3.2.1 Objetivos Generales

Los objetivos generales son aquellas metas propuestas para cumplir en una determinada
etapa educativa en todas las asignaturas. Estos objetivos vienen determinados tanto a
nivel estatal como por la Comunidad de Madrid en la LOMLOE y las leyes de educación
autonómicas.

Los objetivos establecidos para esta etapa educativa son los siguientes (BOCM, 2015/a.
pág. 1):

1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.

2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres.

4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.

5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación

12
 básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.

6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura

en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación,

el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio
de la literatura.

9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias
y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.

12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.

13
3.2.2 Objetivos Específicos del área de Geografía e Historia en 1º de ESO

En cuanto a los objetivos específicos de la asignatura de Geografía e Historia en 1º de la

ESO, estos aparecen regulados según los criterios de evaluación estatales o en el currículo
establecido por la autonomía. En el caso de esta programación didáctica nos atenemos a
los objetivos establecidos por el Decreto 48/2015 del 14 de mayo del Consejo de
Gobierno (BOCM, 2015/b, págs. 61-66):

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta utilizando

datos de coordenadas geográficas.

2. Construir una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus
características generales.

3. Describir las características concretas del medio físico español.

4. Localizar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve

peninsular.

5. Conocer, describir y situar en el mapa, los grandes conjuntos bioclimáticos que

conforman el espacio geográfico español.

6. Describir el medio físico europeo.

7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve

continental.

8. Conocer, describir y situar en el mapa, los grandes conjuntos bioclimáticos que

conforman el espacio geográfico europeo.

9. Conocer los principales espacios naturales de Europa.

10. Manejar diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

14
11. Localizar en el mapamundi, las principales unidades del relieve mundial y los
grandes ríos.

12. Localizar en el globo terráqueo, las grandes zonas climáticas e identificar sus
características.

13. Analizar la acción del ser humano sobre el medio ambiente y sus consecuencias.

14. Comprender y explicar el proceso de hominización.

15. Analizar los principales acontecimientos de la historia de la humanidad,

situándolos en los distintos períodos históricos.

16. Datar los diferentes períodos históricos situándolos en diferentes ejes

cronológicos.

17. Conocer los primeros ritos religiosos.

18. Conocer y describir las características de la vida humana en cada período

histórico.

19. Describir la organización socioeconómica de las civilizaciones, después del

Neolítico.

20. Comprender la diacronía y sincronía de diferentes culturas.

21. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

22. Comprender y explicar los principales rasgos de las culturas griega y romana.

23. Describir la expansión de los reinos germánicos.

15
3.2.3 Objetivos Operativos específicos de la programación didáctica

Los objetivos específicos de la programación didáctica aparecen definidos según los

criterios de evaluación y estándares de aprendizaje del Real Decreto 1105/2014 (BOE,
2015/a, págs. 298-300), además de por la planificación facilitada por el IES Senda
Galiana.

UD 1: El planeta Tierra. 1. Conocer aspectos esenciales sobre el

planeta Tierra dentro del Sistema Solar.
2. Entender los movimientos de rotación y
traslación y sus consecuencias en la
Geografía.
3. Reconocer y utilizar distintos tipos de
mapas y proyecciones geográficas.

UD 2: El medio físico de la Tierra. Componentes 1. Conocer y analizar la estructura de la

básicos. Tierra y su relieve.
2. Comprender el ciclo del agua y el
funcionamiento de la hidrosfera.

UD3: El medio físico de la Tierra. Los 1. Identificar y localizar en distintos mapas

componentes. el relieve continental y las aguas de los
continentes asiático, americano, africano,
europeo, la Antártida y Oceanía.
2. Comentar mapas físicos y perfiles
topográficos.

UD 4: El clima y las zonas bioclimáticas. 1. Identificar los elementos y factores del

clima como la temperatura,
precipitaciones, presión atmosférica y el
viento.
2. Conocer las capas de la atmósfera
terrestre.
3. Comprender el significado de zona
climática, biosfera y bioclimas.

16
UD 5: Los grandes conjuntos bioclimáticos de la 1. Diferenciar, identificar y comprender los
Tierra. distintos bioclimas de la Tierra.
2. Identificar las relaciones que existen entre
los riesgos naturales y el desarrollo
desigual.
3. Diferenciar la acción humana sobre el
medio ambiente y sus posibles
soluciones.
4. Aprender a trabajar con gráficos
geográficos y climogramas.
UD 6: El medio físico y los bioclimas de España y 1. Identificar y localizar en mapas las
de la Comunidad de Madrid. principales unidades del relieve de
España.
2. Identificar las características de las aguas
de España.
3. Comprender los climas y la vegetación de
España.
4. Identificar y localizar los bioclimas y los
paisajes naturales de España.
5. Comprender los riesgos naturales y la
importancia de la preservación
medioambiental.
6. Conocer el medio físico y vegetal de la
Comunidad de Madrid
UD 7: La prehistoria. 1. Comprender la importancia de las etapas
de la Prehistoria.
2. Conocer los procesos de evolución y
hominización junto al desarrollo de la
tecnología lítica.
3. Valorar la evolución cronológica entre los
periodos prehistóricos.
4. Entender los métodos e importancia de la
arqueología.
UD 8: La historia Antigua: Mesopotamia. 1. Localizar espacial y temporalmente las
primeras civilizaciones en Mesopotamia.
2. Conocer las principales características
sociales, políticas y culturales de
Mesopotamia.
3. Valorar el legado cultural de las primeras
civilizaciones.

17
UD 9: La historia Antigua: Egipto. 1. Situar espacial y cronológicamente la
civilización egipcia.
2. Comprender la importancia del río Nilo
para el desarrollo de la vida en Egipto.
3. Analizar los modos de vida, economía,
política y sociedad egipcias.
4. Reconocer la importancia de la religión y
el mundo funerario en el antiguo Egipto.
5. Conocer y valorar el legado cultural y
artístico del antiguo Egipto.
6. Comentar y valorar manifestaciones
artísticas y culturales del antiguo Egipto.

UD 10: El mundo clásico: Grecia. 1. Conocer el territorio de la antigua Grecia

y las etapas de su historia.
2. Distinguir los modelos de organización
política de la antigua Grecia.
3. Identificar los rasgos básicos de la
economía y la sociedad de la antigua
Grecia.
4. Comprender la importancia del legado
clásico y su repercusión en la actualidad.
5. Reconocer el pensamiento filosófico en
Grecia.
6. Diferenciar los diferentes estilos
artísticos de la Grecia Clásica.
UD 11: El mundo clásico: Roma 1. Conocer la evolución histórica de Roma
entre la Monarquía, República e Imperio.
2. Reconocer aspectos clave sobre la
economía, sociedad y política romanas.
3. Contrastas las diferencias sociales en
Roma.
4. Valorar el legado artístico y cultural de la
antigua Roma y su influencia en la
actualidad.
5. Entender la importancia de las invasiones
germánicas y su papel en la caída del
Imperio Romano.

18
 UD 12: España en la Antigüedad 1. Diferenciar los rasgos principales de los
pueblos colonizadores y de Tartessos y
localizarlos geográficamente.
2. Distinguir las fases de conquista y
romanización de Hispania.
3. Entender la organización de la Hispania
romana.
4. Valorar las manifestaciones religiosas,
culturales y artísticas de la Hispania
romana.
5. Asimilar la significación histórica de las
invasiones germánicas y del reino
visigodo en España.

4. Contenidos y Unidades didácticas

4.1 Contenidos Generales

A continuación, se presentarán los contenidos generales que se tratarán en las distintas

unidades didácticas durante el curso académico, divididos en contenidos conceptuales
(saber), procedimentales (saber hacer) y actitudinales (saber ser). Al igual que el resto
de los apartados, los contenidos que se busca desarrollar en esta planificación
cumplirán con los contenidos generales requeridos según el RD 1105/2014.

4.1.1 Contenidos conceptuales

En cuanto a los contenidos de carácter conceptual, en la siguiente tabla se expondrán

los conceptos que los alumnos deben aprender a lo largo del curso académico. El
contenido de estas tablas ha sido realizado conforme al Real Decreto 1105/2014
(BOE, 2015/a, p.p. 298-300), así como lo recogido en el Decreto 48/2015, de 14 de
mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de
Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria. (BOCM, 2015/a, p.58)

19
Estos contenidos de carácter conceptual pueden dividirse en dos grandes apartados,
el de Historia y los dos primeros bloques dedicados a Geografía. El bloque en el que
se tratarán los contenidos relacionados con la Historia comprenderá desde la
Prehistoria hasta el reino visigodo, mientras que los bloques de Geografía se dividirán
en Geografía física y Geografía humana. Estos tres bloques a su vez se dividirán en
un total de 12 unidades didácticas que el docente deberá impartir durante el curso,
asegurándose de que los alumnos obtengan estos conocimientos de carácter
conceptual.

TABLA DE CONTENIDOS CONCEPTUALES

Bloque I. Geografía física. UD. 1. La Tierra en el sistema Solar:

• El universo, el sistema solar y la Tierra.
La Tierra: La Tierra en el Sistema Solar. - La Tierra, un punto en el universo.
-La Tierra, un planeta singular.
La representación de la Tierra. Latitud y Longitud. -El tamaño y la forma de la Tierra.
• Los movimientos de la Tierra. La rotación.
Componentes básicos y formas de relieve. - El movimiento de rotación.
- Las consecuencias de la rotación terrestre.
Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; - Orientarnos en la Tierra
hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; • Los movimientos de la Tierra. La traslación.
zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas - El movimiento de traslación.
medioambientales. - Las consecuencias de la traslación. Las
estaciones.
- Otras consecuencias de la traslación.
• La representación del espacio terrestre.
- Los mapas y sus elementos.
- La red geográfica.
- El sistema de proyección, la escala y los
signos convencionales.
- El comentario del mapa topográfico.
UD. 2. El medio físico de la Tierra, Componentes
básicos: Las capas de la Tierra:
• Componentes básicos del medio físico (I).
Las capas de la Tierra.
- La estructura de la Tierra.
- La litosfera y sus rasgos.
- Continentes e islas.
• Componentes básicos del medio físico (II).
Las formas del relieve.
- El relieve de las tierras emergidas.
- El relieve de las tierras sumergidas.
Bloque II. España, Europa y el mundo: la población; la - El relieve costero
organización territorial; modelos demográficos, - ¿Cómo se forma y cómo se modifica el
movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de relieve?
urbanización. - La evolución de las formas del relieve.
El mapa político de España y de Europa. Localización - Las formas del relieve y sus agentes.
en el mapa de los países y grandes ciudades del
• La hidrosfera.
mundo.
- El agua en la Tierra.
- El ciclo del agua.
- Aguas continentales y marinas

UD. 3. El medio físico de la Tierra, Los continentes y

la hidrosfera (UD 3):
• El mapa físico y político de los continentes
(I). Asia.
- El relieve continental.
- Las aguas. Mares, lagos y ríos.

20
 • El mapa físico y político de los continentes
(II). América.
- El relieve continental.
- Las aguas. Mares, lagos y ríos.
• El mapa físico y político de los continentes
(III). África.
- El relieve continental.
- Las aguas. Mares, lagos y ríos.
• El mapa físico y político de los continentes
(IV). Europa.
- El relieve continental.
- Las aguas. Mares, lagos y ríos.
• El mapa físico de los continentes (V).
Antártida y Oceanía.
- El relieve continental.
- Las aguas.
UD. 4 El clima y las zonas bioclimáticas
(UD 4)
• La atmósfera y sus cambios.
- La atmósfera, una capa esencial.
- Las capas de la atmósfera.
- Fenómenos atmosféricos.
- Tiempo y clima
• Elementos del clima (I). Temperatura y
precipitación. - - Los elementos del clima
- La temperatura y sus factores.
- La precipitación y sus factores.
• Elementos del clima (II). Presión y viento.
- La presión atmosférica y sus factores.
- El viento y sus factores.
• Climas, vegetación y bioclimas.
- El clima y las zonas climáticas.
- La vegetación y la biosfera.
- Los bioclimas de la Tierra
UD. 5. Los grandes conjuntos bioclimáticos
del planeta.
(UD 5)
• Los grandes conjuntos bioclimáticos. La
zona cálida.
- Características generales.
• Los grandes conjuntos bioclimáticos. La
zona templada.
- El bioclima mediterráneo.
- El bioclima oceánico.
- El bioclima continental
- El bioclima de los desiertos. Desiertos
cálidos y templados.
• Los grandes conjuntos bioclimáticos. La
zona fría.
- Distribución geográfica.
- El clima polar. El dominio del frío.
- La vegetación polar
• Los grandes conjuntos bioclimáticos. La
montaña.
-Montañas cálidas y templadas.
- El clima. El dominio de la altitud.
- La vegetación de las montañas.
• El medio como riesgo.
- Los riesgos climáticos.
- Los riesgos geológicos internos y externos.
- La acción del humano sobre el medio
ambiente.
- Los problemas de la vegetación y el suelo.
- Los problemas del agua.
- Los problemas de la atmósfera.

21
 - Las soluciones a los problemas
medioambientales globales.
- La ONU y las cumbres de la Tierra.
- El principio del desarrollo sostenible.
- Los acuerdos y el derecho internacional.
- Creación de espacios naturales protegidos.
• Los gráficos geográficos. El climograma.
UD. 6. El medio físico y los bioclimas de
España y de la C. de Madrid.
• Situación y relieve de España.
- Situación y límites geográficos.
- El relieve y las costas peninsulares y de
Canarias y Baleares.
• Las aguas en España.
- Las aguas marinas.
- Las aguas continentales. Glaciares y ríos.
- Las aguas continentales. Lagos, humedales
y acuíferos.
Bloque III. Historia. UD. 7. La prehistoria:
• La evolución de las especies y la
La Prehistoria: hominización. La periodización en la
La evolución de las especies y la hominización. Prehistoria.
La periodización en la Prehistoria. • El paleolítico
• Paleolítico: etapas; características de las • El Neolítico
formas de vida: los cazadores recolectores. • La Edad de los Metales.
• Neolítico: la revolución agraria y la • La prehistoria en España.
expansión de las sociedades humanas; UD. 8. La historia Antigua: Mesopotamia.
sedentarismo; artesanía y comercio; • Las primeras civilizaciones:
organización social; aparición de los ritos: - Las civilizaciones fluviales.
restos materiales y artísticos: pintura y - Cambios políticos, económicos y
escultura. culturales.
• El espacio y el tiempo en Mesopotamia,
La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. evolución histórica (3.500 a. C- 539 a.C.)
Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, - Organización política, económica, religiosa
economía y cultura. y social.
- Babilonia.
El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su • Legado artístico y cultural
expansión comercial y política. El imperio de - Escritura cuneiforme.
Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El - La arquitectura- Templo y palacio
arte, la ciencia, el teatro y la filosofía. - Escultura y cerámica.
UD. 9. La historia Antigua: Egipto:
El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia
• Una antigua civilización fluvial.
de Roma; la república y el imperio: organización
- El nacimiento de la civilización egipcia a
política y expansión colonial por el Mediterráneo; el
orillas del Nilo.
cristianismo.
- Las etapas históricas y su evolución.
La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la • La organización económica, política y
Hispania romana. El proceso de romanización. La social.
ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y - La organización política.
pintura. - Economía egipcia.
- Religión Egipcia y ritos funerarios.
• Legado cultural y artístico.
UD. 10. El mundo Clásico: Grecia.
• Las polis griegas, su expansión comercial y
política
- Origen y características
-Economía, cultura y sociedad.
- Las guerras médicas y la hegemonía de
Atenas.
- Las guerras del Peloponeso y la hegemonía
de Esparta.
• El imperio de Alejandro Magno y sus
sucesores: El helenismo.
-El imperio griego, la figura de Alejandro.
- Consecuencias y fin del período
helenístico.
• El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.

22
 UD. 11. El mundo Clásico: Roma.
• El espacio y la evolución histórica. La
Monarquía
- El territorio romano.
- Fundación de Roma y evolución histórica.
- La Monarquía (753-509 a. C.).
• La República (509-27 a.C.)
- El gobierno republicano.
- Los enfrentamientos sociales.
- El inicio de la expansión territorial y
consecuencias.
• El Imperio (27- 476 d. C.).
- El nuevo sistema de gobierno.
- «Pax romana» y romanización
- El Cristianismo, orígenes y evolución.
- Crisis del s. III y consecuencias.
• Economía, sociedad, religión y cultura.
UD. 12. España en la Antigüedad.
• La España prerromana(I). La diversidad
cultural.
- La península ibérica en el primer milenio.
- Los pueblos colonizados.
- Tartessos.
- Celtas e Íberos.
• La Hispania romana.
- Conquista, romanización y organización del
territorio
• El reino visigodo.
- Origen: Invasiones germánicas.
- Características generales.

4.1.2 Contenidos procedimentales

En cuanto a los contenidos procedimentales, nos referimos a aquellas habilidades que

el alumno puede desarrollar a lo largo de la asignatura a través de las actividades de
enseñanza/aprendizaje. Estos contenidos tienen una importancia clave al permitir al
alumno poner en práctica la teoría aprendida y comprender de manera significativa
las temáticas tratadas en la asignatura.

Los contenidos procedimentales serán los siguientes:

• Investigación e indagación en la temática tratada

• Análisis de fuentes primarias y secundarias complementarias a la Historia
• Realización de mapas y gráficas en base a los contenidos trabajados
• Citación de fuentes
• Debate acerca de las temáticas tratadas
• Uso de internet para buscar información
• Elaboración de apuntes para comprender un contenido expuesto
23
 • Exposición de temáticas asociadas a la asignatura

4.1.3 Contenidos actitudinales

Los contenidos actitudinales han ido cobrando importancia durante las últimas leyes
educativas. Además de la transmisión de conocimientos y el aprendizaje y desarrollo
de distintas habilidades de trabajo, el sistema educativo también debe formar a los
alumnos en determinados valores como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad o
la ciudadanía para fomentar la integración de los alumnos en una sociedad
democrática libre y sana, además de para permitirles desarrollar sus vidas de una
manera completa.

Los contenidos actitudinales serán los siguientes:

• Espíritu crítico e investigador
• Trabajo en equipo
• Empatía y respeto por otras culturas o países
• Asertividad
• Compromiso y responsabilidad en el entorno que rodea al alumno
• Hábitos de vida saludables
• Afición por la lectura
• Tolerancia y espíritu democrático

24
 4.2 Organización y secuenciación de las Unidades Didácticas

Unidades Sesiones Contenidos curriculares Actividades

didácticas
UD 1: La Tierra 9 Día 1: El universo, el sistema solar y la Tierra. Act. 1: Vista de la Tierra, Marte
en el Sistema sesiones Prueba de evaluación inicial. y la Luna en Google Earth.
Solar Día 2: El universo, el sistema solar y la Tierra. Act.1. Act. 2: Dibujo del Sistema
13/9-29/9 Día 3: El universo, el sistema solar y la Tierra. Solar en cartulina.
Día 4: Los movimientos de la Tierra. Act.2. Act. 3: Video de Kurzgesagt
Día 5: Los movimientos de la Tierra. La rotación. sobre astronomía y extensión
Día 6: Los movimientos de la Tierra. La traslación. del universo.
Act.3. Act. 4: Taller sobre orientación
Día 7: La representación del espacio terrestre. Act.4. espacial en la Tierra.
Día 8: La representación del espacio terrestre.
Día 9: Evaluación final.
UD 2: El medio 9 Día 1: Componentes básicos del medio físico (I). Act. 1. Dibujo de la Tierra
físico de la sesiones Prueba de evaluación inicial. diferenciando sus distintas
Tierra. Día 2: Componentes básicos del medio físico (I). capas.
Componentes Act.1. Act. 2. Búsqueda de términos y
básicos: Las Día 3: Componentes básicos del medio físico (I). definiciones.
capas de la Día 4: Componentes básicos del medio físico (I). Act. 3. Dibujo del Ciclo del
Tierra. Act.2. agua.
4/10-26/10 Día 5: Componentes básicos del medio físico (II).
Día 6: Componentes básicos del medio físico (II).
Día 7: Componentes básicos del medio físico (II).
Act.2.
Día 8: La hidrosfera. Act.3.
Día 9: Evaluación final.
UD 3: El medio 9 Día 1: Mapa físico y político de los continentes (I). Act. 1. Búsqueda de
físico de la sesiones Prueba de evaluación inicial. definiciones y términos.
Tierra. Los Día 2: Mapa físico y político de los continentes (I). Act. 2. Creación de mapas
continentes y la Act.1. políticos de los continentes.
hidrosfera. Día 3: Mapa físico y político de los continentes (II). Act. 3. Creación de mapas
27/10-22/11 Act.2. físicos de los continentes con
Día 4: Mapa físico y político de los continentes (III). los rasgos principales (relieve,
ríos…).

25
 Día 5: Mapa físico y político de los continentes (IV). Act. 4. Presentación grupal
Act.3. sobre uno de los continentes y
Día 6: Mapa físico y político de los continentes (V). sus reclamos turísticos.
Día 7: Mapa físico y político de los continentes.
Act.4.
Día 8: Mapa físico y político de los continentes.
Act.4.
Día 9: Evaluación final.
UD 4: El clima y 9 Día 1: La atmosfera y sus cambios. Prueba de Act. 1. Dibujo de las distintas
las zonas sesiones evaluación inicial. capas de la atmosfera terrestre.
bioclimáticas. Día 2: La atmosfera y sus cambios. Act.1. Act. 2. Búsqueda de términos y
23/11-20/12 Día 3: Elementos del clima (I). Temperatura y definiciones.
precipitación. Act.2. Act. 3. Comentario de un
Día 4: Elementos del clima (I). Temperatura y climograma.
precipitación. Act.3. Act. 4. Presentación de los
Día 5: Elementos del clima (II). Presión y viento. diferentes climas y
Día 6: Elementos del clima (II). Presión y viento. vegetaciones que encontramos
Día 7: Clima, vegetación y bioclimas. Act.4. en Europa por grupos.
Día 8: Clima, vegetación y bioclimas.
Día 9: Evaluación final.
UD 5: Los 9 Día 1: Los grandes conjuntos bioclimáticos. Prueba Act. 1. Búsqueda y definición
grandes sesiones de evaluación inicial. de términos.
conjuntos Día 2: Los grandes conjuntos bioclimáticos. La zona Act. 2. Completar mapa mudo
bioclimáticos cálida. con los distintos conjuntos
del planeta. Día 3: Los grandes conjuntos bioclimáticos. La zona bioclimáticos según el bloque
10/01-26/01 cálida. trabajado.
Día 4: Los grandes conjuntos bioclimáticos. La zona
templada.
Día 5: Los grandes conjuntos bioclimáticos. La zona
templada.
Día 6: Los grandes conjuntos bioclimáticos. La zona
fría.
Día 7: Los grandes conjuntos bioclimáticos. La
montaña.
Día 8: El medio como riesgo.
Día 9: Evaluación final.

26
UD 6: El medio 8 Día 1: Prueba de evaluación inicial. Act. 1. Visita en Google Earth
físico. Los sesiones Día 2: Situación y relieve de España. Act.1. a los distintos puntos de interés
bioclimas de Día 3: Situación y relieve de España. geográfico de España.
España y de la Día 4: Situación y relieve de España. Act.2. Act. 2. Creación de capas de
Comunidad de Día 5: Las aguas en España. relieve en ArcGIS o Google
Madrid. Día 6: Las aguas en España. Earth web.
31/01-15/02 Día 7: Las aguas en España. Act.3. Act. 3. Uso de ArcGIS para
Día 8: Evaluación final. crear capas con los diferentes
ríos, lagos o embalses de
España.
UD 7: La 8 Día 1: La evolución de las especies y la Act. 1. Eje cronológico de la
prehistoria. sesiones hominización. La periodización en Prehistoria. Prehistoria.
16/02-8/03 Prueba de evaluación inicial. Act. 2. Presentación de las
Día 2: La evolución de las especies y la etapas de la Prehistoria por
hominización. La periodización en Prehistoria. grupos de trabajo.
Act.1. Act. 3. Taller de arqueología.
Día 3: El Paleolítico.
Día 4: El Neolítico.
Día 5: La Edad de los Metales. Act.2.
Día 6: La Edad de los Metales. Act.3.
Día 7: La Prehistoria en España.
Día 8: Evaluación final.
UD 8: La 8 Día 1: Las primeras civilizaciones. Prueba de Act. 1. Visita a la zona de la
historia antigua: sesiones evaluación inicial. antigua Mesopotamia en
Mesopotamia. Día 2: Las primeras civilizaciones. Act.1. Google Earth.
9/03-28/03 Día 3: El espacio y el tiempo en Mesopotamia. Act. 2. Comentario de obras de
Evolución histórica. arte.
Día 4: El espacio y el tiempo en Mesopotamia. Act. 3. Taller de escritura
Evolución histórica. Act.2. cuneiforme.
Día 5: El espacio y el tiempo en Mesopotamia. Act. 4. Visionado de
Evolución histórica. Act.2. “Gilgamesh” de Destripando la
Día 6: Legado artístico y cultural. Act.3. Historia en relación con la
Día 7: Legado artístico y cultural. Act.4. epopeya de Gilgamesh.
Día 8: Evaluación final.

27
UD 9: La 10 Día 1: Una antigua civilización fluvial. Prueba de Act. 1. Mapa y eje cronológico
historia antigua: sesiones evaluación inicial. Act.1. del Antiguo Egipto.
Egipto. Día 2: Una antigua civilización fluvial. Act. 2. Escribir una carta al
29/03-27/04 Día 3: Organización económica, política y social. faraón comentándole un
Día 4: Organización económica, política y social. problema.
Act.2. Act. 3. Investigación y
Día 5: Organización económica, política y social. presentación de las divinidades
Act.3. egipcias.
Día 6: Organización económica, política y social. Act. 4. Presentación del vídeo
Act.4. sobre el Juicio de Osiris y
Día 7: Organización económica, política y social. momificación egipcia.
Act.5. Act. 5. Visita virtual a las
Día 8: Legado artístico y cultural. tumbas de Ti y Menna.
Día 9: Legado artístico y cultural. Act. 6. Act. 6. Taller de escritura
Día 10: Evaluación final. jeroglífica.

Extraescolar. Visita al templo

de Debod en Madrid.

UD 10: El 8 Día 1: Las polis griegas. Su expansión comercial y

mundo clásico: sesiones política. Prueba de evaluación inicial.
Grecia. Día 2: Las polis griegas. Su expansión comercial y
3/05-18/05 política.
Día 3: Las polis griegas. Su expansión comercial y
política.
Día 4: El imperio de Alejandro Magno y sus
sucesores.
Día 5: El imperio de Alejandro Magno y sus
sucesores.
Día 6: El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.
Día 7: El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.
Día 8: Evaluación final.
UD 11: El 8 Día 1: El espacio y la evolución histórica. La
mundo clásico: sesiones Monarquía. Prueba de evaluación inicial.
Roma. Día 2: El espacio y la evolución histórica. La
23/05-8/06 Monarquía.

28
 Día 3: La República.
Día 4: La República.
Día 5: El Imperio.
Día 6: El Imperio.
Día 7: Economía, sociedad, religión y cultura.
Día 8: Evaluación final.
UD 12: España 6 Día 1: La España prerromana. La diversidad cultural.
en la antigüedad. sesiones Prueba de evaluación inicial.
13/06-22/06 Día 2: La España prerromana. La diversidad cultural. Extraescolar: Visita al MAR
Día 3: La Hispania romana. (Museo Arqueológico
Día 4: La Hispania romana. Regional)
Día 5: El reino visigodo.
Día 6: Evaluación final.

5. Metodología

5.1 Orientaciones metodológicas generales

Según la definición incluida en el Real Decreto 1105/2014, la metodología educativa se

trata del conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas de manera
consciente y reflexiva por el profesorado con el fin de mejorar el aprendizaje del
alumnado (BOE, 2015/a, pág.4).

La elección de una metodología didáctica específica es uno de los apartados clave de la

labor docente, ya que permitirá al profesor planificar y organizar las clases tratando de
maximizar su rendimiento y el de sus alumnos. Las distintas estrategias metodológicas
son muy variadas y no tienen por qué ser eliminatorias entre ellas, es más, es
recomendable adaptarlas y utilizarlas de forma variada en clase para fomentar el
desarrollo de distintos conocimientos, competencias y habilidades en función de las
actividades y la metodología empleada.

29
5.2 Principios metodológicos didácticos y psicopedagógicos en los que se basa la
metodología de la programación didáctica

Para la elaboración de esta programación educativa se tendrán en cuenta distintas

aproximaciones metodológicas, o más comúnmente conocido como metodología mixta1.
Esta decisión se toma teniendo en cuenta los objetivos y estándares que los alumnos deben
alcanzar, buscando las mejores estrategias para permitirles desarrollar las competencias
y alcanzar sus objetivos de forma eficaz y significativa.

Algunos de los puntos clave2 que tratan de cubrirse en esta planificación metodológica
serán:

1. Favorecer el aprendizaje significativo de los alumnos de forma autónoma.

2. Fomentar la reflexión y la crítica durante el proceso de enseñanza/aprendizaje
3. Valorar las capacidades e ideas del alumnado, fomentando valores democráticos
y saludables.
4. Presentación de los contenidos con una estructuración clara de sus relaciones,
planteando la interrelación entre distintos contenidos de una materia y de distintas
materias, diseñando actividades conjuntas en el ámbito de la etapa (fomento de la
interdisciplinariedad y del uso de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación).
5. Potenciación de actividades que estimulen el interés y el hábito de la expresión
oral y la comunicación (exposición oral de trabajos realizados, desarrollo de un
guion previamente elaborado o expresión de opiniones adaptando el discurso oral
a la intención comunicativa).
6. Fomento de las actividades complementarias y extraescolares que favorezcan el
desarrollo de los contenidos educativos propios de la etapa.

En cuanto a la metodología específica, esta se fundamentará en varios principios

didácticos y psicopedagógicos coherentes con las metodologías con las que los alumnos
están familiarizados por su etapa en la educación primaria como son:

1
Para la elaboración de las actividades de la UD seleccionada se han utilizado principalmente las obras de
Medina Rivilla (2020) y Pérez Gómez (2011) como base.
2
Los puntos 4, 5 y 6 han sido extraídos de la Programación didáctica del Departamento de Geografía e
Historia del IES Senda Galiana.

30
1. Método inductivo: El planteamiento de situaciones concretas que el alumno debe
tratar de resolver de forma autónoma es una gran herramienta para tratar de
abandonar la dependencia de las metodologías puramente explicativas y convertir
al alumno en protagonista de su aprendizaje (Prieto, Díaz & Santiago, 2014,
pág.3).
Sin embargo, el uso de esta metodología debe estar complementado de cierta carga
expositiva o explicativa para permitir al alumno construir un verdadero
aprendizaje significativo y real.

2. Método deductivo: La aplicación de un razonamiento de carácter general a

situaciones de naturaleza particular es la base de esta metodología. Al igual que
sucede con el resto de las metodologías, es extremadamente útil en algunos
aspectos, mientras que presenta flaquezas en puntos donde otros métodos pueden
ocupar las faltas.
En este caso, el método deductivo es útil para transmitir muchos conocimientos
de un temario extenso. La contrapartida sería una menor motivación del
alumnado, reflejada en un peor aprendizaje significativo y eficaz.

3. Método indagatorio: Los procedimientos de búsqueda e investigación por parte

del alumno son claves a la hora de fomentar el uso del método científico, la
observación, experimentación y un proceso de enseñanza/aprendizaje no
memorístico ni repetitivo.

4. Activa: La concepción de los alumnos como protagonistas activos en la

construcción de su conocimiento mediante su participación activa es la base de
esta metodología. Esta metodología intentará emplearse de forma continuada ya
que fomenta el protagonismo de los alumnos en su proceso de
enseñanza/aprendizaje mediante propuestas de debates, preguntas y actividades.

5. Explicativa: Complementando las demás metodologías, la explicación del

temario, actividades y demás contenidos será importante para un correcto proceso
de enseñanza/aprendizaje según los requerimientos del alumnado.

31
Es importante destacar también la gran influencia del constructivismo en estas técnicas,
siendo esta corriente la más extendida y popular en el sistema educativo actual (Dinarte,
2011).

5.3 Estrategias metodológicas

La organización de las distintas unidades didácticas se desarrollará a partir de un esquema

o estrategia común que permitirá al docente mantener un ritmo coherente durante las
sesiones de los distintos temas y al alumnado seguir los temarios de una forma familiar
para lograr un aprendizaje significativo. Mediante el establecimiento de esta estrategia
metodológica podremos alcanzar eficazmente los objetivos propuestos y desarrollaremos
las distintas competencias requeridas.

1. Introducción: Exposición general para situar al alumnado en la temática de la

sesión. Se tratará de reconocer los conocimientos previos de los alumnos y de
establecer un nivel del que partir en las explicaciones. La duración será de unos
10 minutos al comenzar la sesión.

2. Actividad de enlace: Una vez situados los alumnos en la temática a tratar, se

utilizará una actividad introductoria para captar la mayor atención posible de los
estudiantes en los primeros minutos de la sesión antes de comenzar con las
explicaciones más completas del docente. La actividad puede tratarse de algún
documento audiovisual que permita a los alumnos acercarse al tema, y su duración
aproximada debería ser de unos 5 minutos.

3. Exposición del tema: El docente comenzará a desarrollar el grueso del tema a

tratar durante unos 25 o 30 minutos, aprovechando el enlace con las actividades
previas.

4. Síntesis: Una vez expuesto el tema, el docente guiará a los alumnos en una serie
de actividades de síntesis. Estas podrán ser esquemas, resúmenes, definiciones,
mapas conceptuales, ejes cronológicos… Los alumnos tomarán parte activa en el
desarrollo de estas actividades y su duración será aproximadamente de unos 5 a
10 minutos.

32
 5. Actividades: Para reforzar la comprensión de los contenidos y su aplicación, los
alumnos completarán las actividades propuestas (ejercicios, proyectos o debates)
en el aula o en casa (dependiendo de la duración y complejidad de la actividad).

6. Actividades de Evaluación: Para evaluar a los alumnos tras cada unidad didáctica
se realizarán pruebas de evaluación en forma de exámenes, test, autoevaluación,
evaluación grupal…

5.4 Organización del alumnado

Para el desarrollo de las distintas estrategias metodológicas se puede organizar al

alumnado en diferentes tipos de agrupamientos:

• Clase: La organización de los alumnos en un grupo común se utilizará

mayoritariamente a la hora de exponer los contenidos, realizar pruebas de carácter
general y debatir temáticas.
• Grupos de trabajo: Dependiendo de las actividades o proyectos propuestos
podremos dividir a la clase en pequeños grupos de trabajo para desarrollar las
competencias clave y alcanzar los objetivos pretendidos. La organización puede
ser o no alterada por el docente dependiendo de las características y necesidades
de los alumnos.
• Trabajo individual: Para las actividades más sencillas o de evaluación los
alumnos trabajaran de manera autónoma y personal, desarrollando ciertas
competencias y objetivos.

5.5 Espacios utilizados

A la hora de elegir los espacios que se utilizarán para trabajar las distintas unidades
didácticas con el alumnado habrá que tener en cuenta las instalaciones con las que cuenta
el centro educativo.

En el caso de esta programación didáctica desarrollada en el IES Senda Galiana,

podremos contar con diferentes tipos de aulas de trabajo.

33
 1. Aula materia: Este espacio será el más utilizado durante el curso debido a la
planificación del centro que asigna un aula para el desarrollo de la asignatura. El
aula contará con los elementos básicos de trabajo para la asignatura de Geografía
e Historia como pizarras (clásica y digital), mapas, libros de consulta, ejes
cronológicos y demás elementos. Aquí se trabajará con el grupo al completo y se
realizarán la mayor parte de las actividades.

2. Aula de informática: El uso de esta aula será muy limitado por la planificación y
organización del centro. Previa reserva del aula (que se encuentra a disposición
de los demás docentes), podremos utilizarla para trabajar con los alumnos en
dispositivos digitales y acceder a distintos recursos de carácter audiovisual y
digital de cara a la realización de actividades y proyectos.

3. Espacios alternativos: El centro cuenta con una biblioteca amplia para poder
desarrollar actividades de investigación o exposiciones, que también pueden
llevarse a cabo en el aula de Usos Múltiples, destinada a proyectos de cara al
público y utilizada por otros departamentos como el de Música o el de Educación
Física. También hay que tener en cuenta el uso de los distintos laboratorios o
talleres de ciencias y artes que podrían utilizarse a la hora de trabajar diferentes
actividades. Por último, se utilizarían los espacios de carácter extraescolar como
podrían ser visitas a museos o centros de interpretación.

6. Recursos didácticos

En cuanto al uso de recursos didácticos, para el desarrollo de esta programación didáctica

se plantea la utilización de recursos tradicionales, analógicos y digitales. Esta elección se
debe a varios factores como son la formación de los alumnos en el uso de diferentes
plataformas de trabajo en un momento histórico destacado por el cambio de las formas
analógicas a las digitales; la limitada capacidad del centro y los alumnos de acceder a
ciertos recursos o la adaptación de los recursos a las actividades, metodologías y temáticas
trabajadas por el docente y los alumnos en función de los contenidos, competencias,
estándares y criterios recogidos en el currículo oficial.

34
 Tipo de recursos Recursos
Digital o audiovisual • Presentaciones
• Películas
• Vídeos
• Visitas virtuales
• Plataformas interactivas
Analógico o físico • Libro de texto
• Libros de lectura
• Libros de consulta
• Material de escritura
• Mapas
• Pizarra (digital y analógica)
• Ordenadores
Humanos o externos • Invitación a expertos o profesionales
• Visitas a museos y lugares de interés

Igualmente, se aplicarán las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

debido tanto a la importancia de su implementación, remarcada por el Real Decreto
1105/2014 (BOE, 2015/a, págs. 173-174), como por la transformación que estás nuevas
tecnologías aportan al proceso de enseñanza/aprendizaje.

Los recursos englobados dentro de las TIC/TAC (Tecnologías del Aprendizaje y del
Conocimiento) son extremadamente amplios, partiendo desde recursos tan básicos como
PowerPoint o el uso de recursos web variados en relación con el contenido tratado, hasta
la búsqueda de elementos multimedia como YouTube o videojuegos educativos y el uso
del Aula Virtual y demás plataformas de comunicación.

35
7. Sistema de Evaluación

7.1 Marco General, métodos y herramientas de evaluación

Según la legislación vigente, la evaluación en la ESO deberá tener carácter continuo,

formativo e integrador, prestando especial atención a la bidireccionalidad en la evaluación
entre docente y alumnado. Este punto es uno de los más importantes de toda programación
didáctica ya que supone la valoración y clasificación de todo el proceso de
enseñanza/aprendizaje y tiene una gran relación con los contenidos, las competencias y
los objetivos previamente tratados.

Los tipos de evaluación seleccionados serán los siguientes:

• Evaluación inicial: Este tipo de evaluación se realizará mediante pequeñas

pruebas escritas, test o actividades para iniciar a los alumnos en un tema y conocer
su nivel de conocimientos sobre el mismo. De esta manera el docente conocerá la
situación previa y podrá orientar las sesiones acordes al nivel del alumnado.

• Actividades diarias: Las actividades diarias y su resolución tendrán un importante

peso en el aprendizaje de los alumnos, permitiendo al docente evaluar el trabajo
continuo de los alumnos mediante actividades de resolución, seguimiento del
cuaderno, proyectos…

• Evaluación final: La evaluación final se realizará al final de cada unidad didáctica

mediante pruebas escritas que permitan determinar el nivel adquirido por los
alumnos y establecer una nota final.

36
7.2 Criterios y Estándares de aprendizaje evaluable de la Programación didáctica

A continuación, se presentará una tabla que recoge los distintos criterios y estándares de
evaluación presentes en el RD 1105/2014 para el curso de 1º de la ESO:

Bloque 1. El medio físico:

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos
y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas
1.1 Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.
1.2 Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas.
1.3 Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales
características.
1.4 Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.
2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales.
2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.
3. Describir las peculiaridades de este medio físico.
3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.
4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular, así como los grandes
conjuntos o espacios bioclimáticos.
4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.
5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español.
5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España.
5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.
6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo.
6.1. Explica las características del relieve europeo.
7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental, así como los grandes
conjuntos o espacios bioclimáticos.
7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.
8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo.
8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa.
9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente.
9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.
10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.
10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters.
11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en
el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.
11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos,
continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.
11.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más
importantes.
12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias.
12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza
páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.
Bloque 2. El espacio Humano:

2. Conocer la organización territorial de España.

2.1 Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales,
provincias, islas.
[Link] y analizar los problemas y retos medioambientales que afronta España, su origen y las posibles vías para
afrontar estos problemas.
3.1 Compara paisajes humanizados españoles según su actividad económica.
[Link] los principales espacios naturales protegidos a nivel peninsular e insular.
4.1 Sitúa los parques naturales españoles en un mapa, y explica la situación actual de algunos de ellos.
[Link] los principales paisajes humanizados españoles, identificándolos por comunidades autónomas.
5.1 Clasifica los principales paisajes humanizados españoles a través de imágenes.
[Link] las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano.
6.1 Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándose de Internet o de medios
de comunicación escrita.

37
Bloque 3. La Historia:

[Link] el proceso de hominización.

1.1 Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.
[Link], nombrar y clasificar fuentes históricas.
2.1 Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas.
2.2 Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.
[Link] las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios
fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que faciliten su estudio e interpretación.
3.1 Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones
básicas de sucesión, duración y simultaneidad.
[Link] la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.
4.1 Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.
[Link] y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la
Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.
5.1 Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.
6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se
divide: Paleolítico y Neolítico.
6.1 Explicar la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas
de la vida en cada uno de los periodos.
[Link] los primeros ritos religiosos.
7.1 Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.
[Link] la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período.
8.1 Distingue etapas dentro de la Historia Antigua.
[Link] el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico.
9.1 Describe formas de organización socioeconómica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios
de Mesopotamia y de Egipto.
[Link] que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y
sincronía)
10.1 Entiende que varias culturas conviven a la vez en diferentes enclaves geográficos.
11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.
11.1 Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).
[Link] las etapas en las que se divide la historia de Egipto.
12.1 Interpreta un mapa cronológico-geográfico de la expansión egipcia.
12.2 Describe las principales características de las etapas históricas en las que se divide Egipto: reinas y faraones.
[Link] las principales características de la religión egipcia.
13.1 Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá.
13.2 Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.
[Link] algunos ejemplos arquitectónicos de Egipto y Mesopotamia.
14.1 Localiza en un mapa los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y de la mesopotámica.
15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.
15.1 Identifica distintos rasgos de la organización sociopolítica y económica de las polis griegas a partir de diferente
tipo de fuentes históricas.
16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”.
16.1 Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales
16.2 Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.
17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.
17.1 Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno.
17.2 Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.
18. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas.
18.1 Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro.
19. Entender el alcance de “lo clásico en el arte occidental”.
19.1 Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.
19.2 Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura
europea parte de la Grecia clásica.
20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas.
20.1 Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.
20.2 Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.
21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que
son específicos.
21.1 Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.
22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente.
22.1 Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejan los cambios administrativos en época romana.
22.2 Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.
23. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua.
23.1 Entiende qué significó la “romanización” en distintos ámbitos sociales y geográficos.

38
 24. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.
24.1 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.
25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este
período.
25.1 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.
26. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.
26.1 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

7.4 Calificación

Los criterios de calificación serán explicitados los primeros días de clase, con la intención
de que los alumnos conozcan aquellos procesos que les serán evaluados y puedan
esforzarse en la línea marcada por el profesor.

La nota final de cada trimestre será calificada con una anotación alfanumérica en base a
lo recogido en el Real Decreto: Insuficiente (1-4), Suficiente (5), Bien (6) Notable (7-8)
y Sobresaliente (9-10).

• Exámenes: en este apartado se encuentran las pruebas escritas con carácter

evaluador que realizaremos al final de cada unidad didáctica. En las pruebas
escritas incluiremos preguntas sobre cronología, fuentes históricas, definiciones y
preguntas a desarrollar. Estas pruebas cubrirán los estándares de aprendizaje
marcados en la legislación vigente. También se incluyen en este apartado los
exámenes escritos de los libros de lectura fijados durante el curso.
o Calificación de alumnos con Adaptación Curricular Individual
Significativa: estos alumnos, pertenecientes a la categoría de ACNEES o
Compensación Educativa, realizarán exámenes escritos adaptados a sus
necesidades, según su Adaptación Curricular.
o Calificación de alumnos con medidas específicas de apoyo educativo:
estos alumnos, con Dificultades de Aprendizaje, Dislexia, Trastorno por
Déficit de Atención… y con un desfase curricular inferior a dos cursos,
realizarán exámenes escritos similares en contenidos al resto de alumnos.
Sin embargo, estas pruebas escritas serán diferentes en formato y tiempos
(siempre que sea necesario y según informe de Medidas Específicas
valorado por la Junta de Evaluación Docente): letra más grande, preguntas
cortas y secuenciadas, tamaño Din A3 de papel.
o Esta parte tiene un valor de un 70% de la nota final de cada evaluación.

39
 • Ejercicios y actividades: esta parte constará de ejercicios, esquemas, actividades
en casa y clase, tareas, trabajos o proyectos finales. Se incluirán a lo largo del
curso varios proyectos motivadores para el alumnado con el objetivo de cubrir su
desarrollo competencial.
o Alumnos con Adaptación Curricular Individual Significativa: tendrán una
adaptación de actividades según su Adaptación Curricular Individual.
Alumnos con medidas ordinarias de refuerzo y apoyo educativo: si es
necesario, se seleccionarán actividades visuales, gráficas y manipulativas.
o Tiene un valor de un 20% de la nota final de la evaluación.

• Actitud y comportamiento: nos referimos a su participación, grado de

cumplimiento de las normas y comportamiento.
o Este apartado cuenta un 10% de la nota final de la evaluación.
o Los alumnos aprobarán cuando al realizar la media aritmética entre los tres
parámetros, la nota obtenida es igual o superior al 5.
o En la calificación final de cada prueba se tendrán en cuenta no sólo los
contenidos sino también la ortografía, expresión y presentación, hasta un
punto por faltas de ortografía en cada prueba escrita. El profesor
determinará si las medidas a tomar si el alumno mejora en este aspecto.
o Cuando, al sumar A+B+C, el alumno alcance una calificación igual o
superior a 5 se considerará aprobada la evaluación trimestral. Igualmente,
la nota final de la evaluación ordinaria se calculará a partir de la media
aritmética de las tres evaluaciones, siempre que sea igual o superior a 5.

7.5 Recuperaciones

El sistema de recuperaciones será el establecido por la programación del centro educativo,

según la cual los alumnos podrán recuperar aquellas evaluaciones en las que hayan
suspendido. Para ello, se llevará a cabo en los primeros diez días del 2º trimestre y del 3º
trimestre una prueba extraordinaria de recuperación sobre los contenidos de la evaluación
suspendida. Además, y a criterio de cada profesor, al inicio del mes de junio puede ser
propuesta una prueba extraordinaria de recuperación global de las tres evaluaciones, al

40
margen de la oficial del propio mes de junio para quienes al final de la tercera evaluación
hayan suspendido la asignatura. Estas medidas se establecerán de la siguiente manera:

MEDIDAS DE REFUERZO ORDINARIO 1º [Link] 2021-2022

CONTENIDOS El alumno repasará los contenidos no aprendidos
en el trimestre anterior. Véase apartado de
temporalización de contenidos.
ACTIVIDADES El alumno podrá realizar actividades de refuerzo, a
criterio del docente.
TEMPORALIZACIÓN Las medidas de refuerzo ordinario serán
secuenciadas a criterio del profesor.
MATERIALES El profesor podrá utilizar como recursos
didácticos: el libro de texto, actividades impresas
o interactivas, páginas web, recursos
audiovisuales…
EVALUACIÓN El profesor evaluará al alumno mediante una
prueba escrita sobre los contenidos no superados.
Ésta se realizará al inicio del trimestre siguiente.

7.6 Evaluación del proceso de enseñanza y del docente

Para cumplimentar el apartado anteriormente mencionado en el apartado general de

evaluación en el que se hacía referencia a una evaluación de carácter bidireccional, es
necesario establecer también unos criterios para evaluar la labor docente de cara a la
programación, a su trabajo y a los alumnos. Sin lugar a duda, el desempeño de la labor
docente es el punto fundamental que permite la actividad educativa y que facilita el
proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos (Fuertes y Herrero, 1999, págs. 353-
355), por lo que establecer herramientas de evaluación para el mismo se traduce en una
identificación de los fallos y aciertos que permitirán seguir mejorándola.

Para esta evaluación el docente utilizará una rúbrica que valorará diferentes aspectos de
su actividad:

41
 Rúbrica de evaluación de la actividad docente
Mejorable Suficiente Bien Excelente
Objetivos No se han Se han conseguido Se han conseguido Se han conseguido
conseguido los algunos objetivos de la mayoría de los todos los objetivos
objetivos de la la programación objetivos de la de la programación
programación programación
Contenidos No se han adecuado Los contenidos se Los contenidos se Los contenidos se
los contenidos de han adecuado han adecuado han adecuado
manera adecuada y parcialmente y más correctamente en su perfectamente al
menos del 30 % de del 40% de los mayoría y más del alumnado y más del
los alumnos han alumnos han 60% de los alumnos 90% del alumnado
entendido las entendido las han entendido las ha entendido las
explicaciones explicaciones explicaciones explicaciones
Competencias Menos del 20 % de Entre el 20-50% de Entre el 50-70% de Más del 70% de los
los alumnos los alumnos los alumnos alumnos adquieren
adquieren las adquieren las adquieren las las competencias
competencias competencias competencias planteadas
planteadas planteadas planteadas
Evaluaciones Mal planteamiento Planteamiento de las Planteamiento de las Planteamiento de las
de las pruebas de pruebas de pruebas de pruebas de
evaluación evaluación ajustado evaluación correcto evaluación
de forma deficitaria excelente
Programación Programación sin Programación Programación Programación
cumplir cumplida cumplida casi en su cumplida
parcialmente totalidad
Materiales y El 5-10 % o menos Entre el 10-35% del Si entre el 35-75 % Más del 75 % del
del alumnado utiliza alumnado utiliza del alumnado alumnado adquiere
Actividades correctamente los bien los materiales alcanza las las competencias de
materiales didácticos, resuelve competencias las diferentes
didácticos y realiza las actividades y necesarias, pero Unidades Didácticas
correctamente las entiende existen carencias en y utiliza
actividades correctamente los aspecto secundario. correctamente el
contenidos material didáctico

8. Medidas de Atención a la Diversidad (ANAEE)

Según lo establecido en el Real Decreto 1105/2014, en la programación didáctica deben

atenderse las distintas necesidades que pueda tener la diversidad del alumnado con el fin
de desarrollar al máximo las capacidades de todos los estudiantes (BOE, 2015/a, págs.
175-176).

Las medidas que se adoptarán serán dependientes del alumnado y sus características, y se
decidirán junto con el Departamento de Orientación del centro. De este modo podremos
determinar medidas de carácter más genérico o específico dependiendo del caso y aplicar
medidas de adaptación curricular dependiendo de los niveles determinados.

Algunas de las medidas ordinarias que se contemplan en el IES Senda Galiana son:

• Atención a la diversidad en la programación: La programación estará diseñada y

podrá modificarse en función del alumnado con el objetivo de que todos los

42
 alumnos alcancen un nivel mínimo y los más aventajados puedan ampliar
conocimientos.
• Atención a la diversidad en la metodología: El docente se encargará de modificar
las actividades en función de las necesidades del alumnado, ya sea para reforzar
conceptos, corregirlos o fijarlos.
• Atención a la diversidad en los materiales utilizados: El material esencial que los
alumnos deben poseer se establecerá a principio de curso, aunque estará sujeto a
las modificaciones pertinentes en función del caso.

Caso específico. Alumnos de altas capacidades:

La identificación de alumnos con altas capacidades es algo prioritario en el sistema

educativo (BOE, 2015/a, págs. 175-176) con vistas a tomar las medidas pertinentes y
evitar el potencial infradesarrollo que el alumno de estas características pudiera sufrir en
caso de no ser atendido.

Una de las propuestas más reconocidas por los investigadores educativos sería la de acudir
al aprendizaje cooperativo (Torrego, 2011, pág. 291) para trabajar con este tipo de
alumnado. El trabajo con otro u otros compañeros que vayan algo más atrasados en
comparación al alumno de altas capacidades permitirá dos beneficios: que el alumno con
altas capacidades refuerce su aprendizaje mediante la transmisión de conocimiento y su
realización personal al recibir una tarea en la que ayude a un compañero; y el alumno
atrasado se beneficiará de la ayuda extra que le proporciona su compañero para avanzar
en el curso.

La creación de retos para este tipo de alumnado es una excelente forma de mantenerlos
motivados e integrados en la dinámica de clase, por lo que proponerles trabajos con una
dificultad añadida podría ser una buena decisión, al igual que seguir promoviendo el
proceso de enseñanza/aprendizaje permitiendo al alumno colaborar con el docente y sus
compañeros mediante el aprendizaje cooperativo.

9. Educación en valores y transversalidad

El sistema educativo y la labor docente han adquirido la función de formar en valores al

alumnado. La adolescencia es una de las etapas claves en el desarrollo y formación de las

43
personas, por lo que es necesario incluir en estas edades ciertos valores que permitan a
los alumnos convivir en una sociedad pacífica, democrática de una manera asertiva.

Según el artículo 9 del Decreto 48/2015 de 14 de mayo:

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en

algunas de las materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el
emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

2. La Comunidad de Madrid fomentará el desarrollo de los valores que potencien la

igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de
los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier
condición o circunstancia personal o social.
Asimismo, fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos
en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia,
el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el
respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la
prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

Estos valores están integrados dentro de los elementos transversales según la

programación didáctica del IES Senda Galiana, los cuales son:

• Elementos transversales en contenidos y temporalización: Aquellos elementos

transversales referidos a la comunicación, comprensión y expresión oral y escrita
quedan recogidos en los contenidos. Sobre todo, en aquellos que abordan un
aprendizaje más instrumental. Nos referimos a la importancia de elaborar
esquemas, resúmenes, exposiciones orales… Igualmente, ciertos valores cívicos
y democráticos se tratan en las partes de contenidos referidas a ciertas etapas o
acontecimientos históricos que nos permitan trabajar el estudio de las
desigualdades, la participación política, los conflictos bélicos…

• Elementos transversales en metodología y actividades: La metodología didáctica

también favorece a los elementos transversales referidos a la comunicación
lingüística. En las clases en las que predomina la metodología directiva, el

44
 alumnado está practicando la escucha y comprensión oral. Si participa en las
mismas, desarrolla la expresión oral. Cuando realiza trabajos o ejercicios, sigue
ejercitando la expresión escrita mientras desarrolla los valores en consonancia a
los contenidos tratados.

• Los elementos transversales en los procedimientos de evaluación: La evaluación

final de los alumnos es de carácter individual, continua y orientadora. De esta
forma se intenta que los alumnos sean tratados como entes únicos y diversos.

10. Actividades complementarias y extraescolares

En situaciones normales de trabajo durante el año académico el centro permite a los

distintos departamentos fijar varias salidas extraescolares, siempre tratando de crear
salidas en las que distintos departamentos puedan colaborar y de las que puedan
beneficiarse de cara a la programación y los contenidos que recibirán los alumnos.

Algunas de las actividades propuestas en esta programación didáctica serían:

• Visita al templo de Debod: Esta actividad se plantea como complemento a la

unidad dedicada al antiguo Egipto, aprovechando la suerte que tenemos en la
Comunidad de Madrid de contar con un templo egipcio original en la capital. Con
esta actividad podremos acercar a los alumnos al patrimonio y su protección,
reforzar algunos conocimientos tratados respecto a la cultura egipcia y permitir a
los alumnos pasear por una de las zonas más emblemáticas de la capital madrileña.

• Visita al Museo Arqueológico Regional (MAR) y casa de Hipólito: Gracias a la

presencia de este excepcional museo arqueológico y yacimiento romano en la
ciudad de Alcalá de Henares, los alumnos podrán acercarse nuevamente al
patrimonio y comprender algunos de los aspectos más relevantes de la historia de
la Comunidad de Madrid.

45
Bibliografía

Dinarte, G. A. (2011). La metodología indagatoria: una mirada hacia el

aprendizaje significativo desde" Charpack y Vygotsky". Intersedes: Revista de las
sedes regionales, p.p.133-144.

Fuertes, M. E., & Herrero, J. R. (1999). Evaluación docente: hacia una

fundamentación de la autoevaluación. Revista electrónica interuniversitaria de
formación del profesorado.

Gascón, H., Paredes Labra, J., & González Jiménez, F. E. (2008). Didáctica
general: La práctica de la enseñanza en educación Infantil, Primaria y Secundaria.
Madrid.

Medina Rivilla, A. (2020). Innovación de la educación y de la docencia. Madrid.

Centro de estudios Ramón Areces.

Pérez Gómez, A. (coord..) (2011). Aprender a enseñar en la práctica: procesos de

innovación y práctica de formación en la educación secundaria. Barcelona. Graó.

Prats, J. (2003). Líneas de investigación en didáctica de las ciencias sociales. En:

História & Ensino Revista do Laboratório de Ensino de Históriória/UEL. Vol 9.
Universidade Estadual de Londrina. Brasil.

Prieto, A., Díaz, D., & Santiago, R. (2014). Metodologías inductivas. El desafío
de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos. Editorial Océano SLU.
Barcelona.

Torrego, J. C (coord.) (2011). Alumnos con altas capacidades y aprendizaje

cooperativo. Fundación SM. Madrid.

46
Legislación

BOE. (2006). Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial

del Estado, nº116 (4 de mayo de 2006).

BOE. (2013). Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la

calidad educativa. Boletín Oficial del Estado, nº 295 (10 de diciembre de 2013).

BOE. (2015/a). Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se

establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Boletín oficial del Estado, nº 3·(3 de enero de 2015).

BOE. (2015/b). Orden ECD/65/2015, DE 21 de enero, por la que se describen las

relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria y bachillerato. Boletín Oficial del Estado,
nº 25 (29 de Enero de 2015).

BOE (2020) Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

BOCM. (2015/a). Decreto 48/2015, de 14 de mayo, por el que se establece el

currículo de la C. Madrid de la Educación Secundaria Obligatoria. Boletín Oficial de la
C. de Madrid, nº 118 (20 de mayo de 2015).

BOCM. (2015/b). ORDEN 1459/2015, de 21 de mayo, por la que se desarrolla la

autonomía de los centros educativos en la organización de los Planes de Estudio, de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Madrid. Boletín Oficial de la
Comunidad de Madrid, nº 122 (25 de mayo de 2015).

BOCM. (2015/c). Orden 1493, de 22 de mayo, por la que se regula la evaluación

y la promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, que cursen
segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica
Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las enseñanzas de los alumnos
con altas capacidades intelectuales en la C. de Madrid. Boletín Oficial de la Comunidad
de Madrid, nº 140 (15 de junio de 2015).

BOCM (2016), ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, por el que se regula la

evaluación y la promoción de los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo, que cursen segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y

47
Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la duración de las
enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales de la C. de Madrid. Boletín
Oficial de la C. de Madrid., nº 140.

BOCM (2019), ORDEN 2042/2019, de 25 de junio, por la que se establece el

calendario escolar para el curso 2019/2020 en los centros educativos no universitarios
sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Madrid, Boletín Oficial de la
Comunidad de Madrid, nº151.

BOCM (2020) Decreto 59/2020, de 29 de julio, del Consejo de Gobierno, por el

que se modifica el decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que
se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria.

48
Recursos web

Materiales CCSS: [Link]

Vídeo sobre el Juicio de Osiris del MAN:

[Link]
oArqueol%C3%B3gicoNacionaldeEspa%C3%B1a

Vídeo sobre la momificación egipcia: [Link]

FXD9l07Rk&t=176s&ab_channel=Hojalatagamer

Visita virtual tumba de Ti: [Link]

por-mastaba-celebre-espectacular-en-saqqara/

Visita virtual tumba de Menna:

[Link]
[Link]

Tabla de jeroglíficos del Museo del Templo de Debod:

[Link]
eDebod/EspecialInformativo/RecEcucativos/jerogl%C3%[Link]

IES Senda Galiana. Dpto. Geografía e Historia:

[Link]
sociales

49
Anexos

Unidad desarrollada

En los siguientes cuadros-resumen se presenta la planificación general y la estructura

de la Unidad Didáctica nº 9 llamada “La Historia Antigua: Egipto”.
El desarrollo de la unidad seleccionada seguirá los principios metodológicos
desarrollados a lo largo del trabajo, fusionando distintos métodos como las
exposiciones con el desarrollo de actividades de diversos tipos con el objetivo de
ofrecer al alumnado una amplia variedad de conocimientos y formas de trabajarlos.
Las sesiones se organizarán como aparecen presentadas en la tabla de temporalización
de su apartado correspondiente en el trabajo y el desarrollo de la Unidad Didáctica se
estructurará comenzando con presentaciones y exposiciones del tema tratado cada día
(dependiente de los objetivos y contenidos que se presentan en la tabla) y continuará
con distintas actividades evaluables de carácter individual o grupal y otras actividades
como comentarios guiados o debates que se darán en el aula para completar los
distintos objetivos y contenidos.
Se especifica en estos cuadros-resumen las distintas competencias que se trabajarán
en cada sesión y las distintas actividades que se llevarán a cabo, al igual que los
recursos que se tratarán.

50
 Día 1 Día 2 Día 3
Objetivos Situar espacial y cronológicamente la Comprender la importancia del río Analizar los modos de vida, economía,
civilización egipcia. Nilo para el desarrollo de la vida en política y sociedad egipcias.
Egipto.

Contenido Una antigua civilización fluvial Una antigua civilización fluvial Organización económica, política y
social.

Competencias •Aprender a aprender • Aprender a aprender • Lingüística

•Lingüística • Lingüística • Sociales y cívicas
•Matemática, científica y • Matemática, científica y • Conciencia y expresiones
tecnológica tecnológica culturales
Actividades Toma de contacto con los alumnos y Relación con la sesión anterior. Presentación sobre la sociedad egipcia y
el tema: Lluvia de ideas Exposición sobre la importancia del la pirámide social.
Actividad 1: Mapa y eje cronológico Nilo. Comentario conjunto de imágenes para
del Antiguo Egipto Síntesis junto a los alumnos. comparar la vestimenta, elementos
decorativos, peinados y relacionar con lo
estudiado.
Elaboración de pirámide de jerarquía
social en el antiguo Egipto.

Recursos Google Earth, PowerPoint y libro de Google Earth, libro de texto y Libro de texto e imágenes en
texto. PowerPoint. PowerPoint.

Criterios de 8. Datar la Edad Antigua y conocer 8. Datar la Edad Antigua y conocer [Link] el establecimiento y la
algunas características de la vida algunas características de la vida difusión de diferentes culturas urbanas,
evaluación humana en este período. humana en este período. después del neolítico.

[Link] el establecimiento y la [Link] el establecimiento y la

difusión de diferentes culturas difusión de diferentes culturas
urbanas, después del neolítico. urbanas, después del neolítico.

[Link] que los acontecimientos [Link] que los acontecimientos

y procesos ocurren a lo largo del y procesos ocurren a lo largo del
tiempo y a la vez en el tiempo tiempo y a la vez en el tiempo
(diacronía y sincronía) (diacronía y sincronía)

[Link] las etapas en las que se [Link] las etapas en las que se
divide la historia de Egipto. divide la historia de Egipto.

Estándares de 8.1 Distingue etapas dentro de la 8.1 Distingue etapas dentro de la 9.1 Describe formas de organización
Historia Antigua. Historia Antigua. socio-económica y política, nuevas hasta
aprendizaje
9.1 Describe formas de organización 9.1 Describe formas de organización entonces, como los diversos imperios de
socio-económica y política, nuevas socio-económica y política, nuevas Mesopotamia y de Egipto.
hasta entonces, como los diversos hasta entonces, como los diversos
imperios de Mesopotamia y de Egipto. imperios de Mesopotamia y de Egipto.
10.1 Entiende que varias culturas 10.1 Entiende que varias culturas
conviven a la vez en diferentes conviven a la vez en diferentes
enclaves geográficos. enclaves geográficos.
12.1 Interpreta un mapa cronológico- 12.1 Interpreta un mapa cronológico-
geográfico de la expansión egipcia. geográfico de la expansión egipcia.

12.2 Describe las principales 12.2 Describe las principales

características de las etapas históricas características de las etapas históricas
en las que se divide Egipto: reinas y en las que se divide Egipto: reinas y
faraones. faraones.

51
 Día 4 Día 5 Día 6
Objetivos Analizar los modos de vida, Reconocer la importancia de la Reconocer la importancia de la religión
economía, política y sociedad religión y el mundo funerario en el y el mundo funerario en el antiguo
egipcias. antiguo Egipto. Egipto.

Contenido Organización económica, política y Organización económica, política y Organización económica, política y
social. social. social.

Competencias • Lingüística • Aprender a aprender • Lingüística

• Sociales y cívicas • Lingüística • Digital
• Conciencia y expresiones • Digital • Matemática, ciencia y
culturales • Iniciativa y espíritu tecnología
emprendedor • Conciencia y expresiones
culturales
Actividades Relación con la sesión anterior para Presentación de la religión egipcia. Continuidad con la actividad de la sesión
recordar las divisiones sociales. Establecer relación entre naturaleza y anterior.
contexto egipcio con sus dioses. Explicación de la relación entre la
Actividad 2: Carta al faraón. religión y las creencias funerarias
Actividad 3: Investigación y egipcias.
presentación de divinidades egipcias.
Actividad 4: Video sobre el juicio de
Osiris y momificación egipcias

Recursos Libro de texto y PowerPoint. Libro de texto, mapa conceptual de Vídeo explicativo Juicio de Osiris y
divinidades egipcias y PowerPoint. momificación egipcia (recursos web).

Criterios de [Link] el establecimiento y la [Link] las principales [Link] las principales

difusión de diferentes culturas características de la religión egipcia. características de la religión egipcia.
evaluación urbanas, después del neolítico.

Estándares de 9.1 Describe formas de organización 13.1 Explica cómo materializaban los 13.1 Explica cómo materializaban los
socio-económica y política, nuevas egipcios su creencia en la vida del egipcios su creencia en la vida del más
aprendizaje más allá. allá.
hasta entonces, como los diversos
13.2 Realiza un mapa conceptual con 13.2 Realiza un mapa conceptual con los
imperios de Mesopotamia y de Egipto.
los principales dioses del panteón principales dioses del panteón egipcio.
egipcio.

52
 Día 7 Día 8 Día 9
Objetivos Reconocer la importancia de la Conocer y valorar el legado cultural y Conocer y valorar el legado cultural y
religión y el mundo funerario en el artístico del antiguo Egipto. artístico del antiguo Egipto.
antiguo Egipto.
Conocer y valorar el legado cultural y Comentar y valorar manifestaciones Comentar y valorar manifestaciones
artístico del antiguo Egipto. artísticas y culturales del antiguo artísticas y culturales del antiguo
Egipto. Egipto.

Contenido Organización económica, política y Legado artístico y cultural. Legado artístico y cultural.
social.

Competencias • Lingüística • Lingüística • Lingüística

• Digital • Digital • Aprender a aprender
• Conciencia y expresiones • Conciencia y expresiones • Conciencia y expresiones
culturales culturales culturales
• Iniciativa y espíritu • Iniciativa y espíritu
emprendedor emprendedor
Actividades Exposición sobre el mundo funerario Introducción al legado cultural y Relación con la sesión anterior.
egipcio y las tumbas. artístico del antiguo Egipto. Presentación del sistema jeroglífico y su
Exposición sobre el desarrollo de las descubrimiento por Champollion.
Actividad 5: Visita virtual a las artes y las ciencias en Egipto y la Actividad 6: Taller de escritura
tumbas de Ti y Menna escritura. jeroglífica.

Recursos Visita virtual a las tumbas de Ti y PowerPoint y libro de texto. Tabla jeroglíficos del Museo del Templo
Menna y PowerPoint (recursos web). de Debod (recursos web) y PowerPoint.

Criterios de [Link] las principales [Link] el establecimiento y la 11. Reconocer la importancia del
características de la religión egipcia. difusión de diferentes culturas descubrimiento de la escritura.
evaluación urbanas, después del neolítico.
[Link] algunos ejemplos
arquitectónicos de Egipto y 11. Reconocer la importancia del
Mesopotamia. descubrimiento de la escritura.

Estándares de 13.1 Explica cómo materializaban los 9.1 Describe formas de organización 11.1 Diferencia entre las fuentes
egipcios su creencia en la vida del socio-económica y política, nuevas prehistóricas (restos materiales, ágrafos)
aprendizaje más allá.
hasta entonces, como los diversos y las fuentes históricas (textos).
13.2 Realiza un mapa conceptual con
imperios de Mesopotamia y de Egipto.
los principales dioses del panteón
11.1 Diferencia entre las fuentes
egipcio.
prehistóricas (restos materiales,
14.1 Localiza en un mapa los
ágrafos) y las fuentes históricas
principales ejemplos de la arquitectura
(textos).
egipcia y de la mesopotámica.

53
 Actividades evaluables propuestas:

Actividad 1: Mapa y eje cronológico del Antiguo Egipto

Tipo de actividad: Carácter:
Actividad de introducción. Individual.
Temporalización: Espacio de desarrollo:
1 sesión (20-25 minutos) Aula de grupo.
Objetivos:
Crear una herramienta de trabajo y estudio que permita a los alumnos situar la civilización del antiguo
Egipto en su contexto geográfico y cronológico.
Competencias clave:
• Aprender a aprender: Aprender a utilizar diferentes herramientas de estudio para sintetizar y
comprender los temas trabajados.
• Lingüística: Utilizar correctamente el castellano en las actividades realizadas.
• Matemática, científica y tecnológica: Organizar los distintos acontecimientos según sus fechas en el
eje cronológico.
Contenidos:
• Conceptuales: Conocer el marco geográfico e histórico de la civilización egipcia.
• Procedimentales: Aprender a desarrollar herramientas para el trabajo de la historia como ejes
cronológicos y mapas.
• Actitudinales: Comprender la importancia de estudiar de manera metódica la Historia.
Desarrollo:
1. Explicación de la actividad por parte del docente pidiendo los requisitos accesibles por los alumnos
en su libro de texto.
2. Creación de un mapa acompañado de un eje cronológico que recojan las principales ciudades capital
de Egipto durante la antigüedad (Menfis, Tebas, Alejandría…) y las principales fechas que dividen
los periodos del antiguo Egipto y elementos destacados (reinados importantes, construcciones
relevantes, invasiones…)
Recursos:
Pizarra tradicional, tizas, libro de texto, cuaderno de trabajo, material de escritura.
Docente: El docente explicará la actividad e irá guiando a los alumnos durante la creación del mapa y del
eje cronológico.
Alumno: Los alumnos deberán realizar el mapa y eje cronológico de la civilización del antiguo Egipto
siguiendo las indicaciones del profesor y obteniendo información de su libro de texto.
Métodos de evaluación: Completar correctamente el mapa y el eje cronológico en función de los contenidos
presentados en el libro de texto y el material ofrecido por el docente.

54
 Actividad 2: Carta al faraón
Tipo de actividad: Carácter:
Actividad de desarrollo. Individual (o por parejas)
Temporalización: 1 sesión (15 minutos de Espacio de desarrollo:
explicación + trabajo en casa) Aula y casa.
Objetivos:
Fomentar la creatividad y la empatía de los alumnos para que sean capaces de situarse en un contexto
histórico y social determinado en base a los conocimientos aprendidos.
Competencias:
• Lingüística: Utilizar correctamente el castellano para redactar la carta.
• Sociales y cívicas: Respetar las distintas visiones que se pueden aportar en la actividad.
• Conciencia y expresiones culturales: Valorar las distintas particularidades culturales de la sociedad
egipcia antigua.
Contenidos:
• Conceptuales: Reconocer las diferencias sociales, políticas y económicas entre la población del
antiguo Egipto.
• Procedimentales: Saber redactar una carta formal.
• Actitudinales: Desarrollar comportamientos empáticos para ponerse en el papel y situación de otro.
Desarrollo:
1. Explicación del tema dedicado a la sociedad en el antiguo Egipto por parte del docente.
2. Redacción de la carta siguiendo los pasos ofrecidos por el docente y situándose en un contexto
sociopolítico del antiguo Egipto.
Recursos:
Pizarra tradicional, tizas, libro de texto, cuaderno de trabajo, material de escritura.
Docente: El docente explicará la actividad y ofrecerá a los alumnos un breve esquema para abordar la
redacción de la carta. También ayudará a los alumnos a situarse en el contexto y el personaje elegido para
crear la carta y la historia que contará.
Alumno: Los alumnos deberán seguir las instrucciones para el desarrollo de la actividad y tendrán libertad
creativa para escoger un periodo y situación sobre la que redactar el escrito, utilizando siempre información
histórica para situar la carta correctamente en el espacio y el tiempo.
Métodos de evaluación:
Rúbrica.

55
 Actividad 3: Investigación y presentación sobre las divinidades egipcias
Tipo de actividad: Carácter:
Actividad de investigación. Individual.
Temporalización: Espacio de desarrollo:
2 sesiones (10 minutos de explicación + trabajo en Aula grupal y casa.
casa + presentaciones en el aula)
Objetivos:
Conocer las características principales de las divinidades egipcias y promover el espíritu investigador y la
curiosidad.
Competencias:
• Aprender a aprender: Utilizar plataformas de búsqueda para ampliar conocimientos e información
acerca de una temática.
• Lingüística: Utilizar correctamente la lengua castellana para exponer y presentar el contenido del
trabajo.
• Digital: Uso de plataformas digitales para buscar información.
• Iniciativa y espíritu emprendedor: Elegir libremente un tema de estudio y responsabilizarse de su
trabajo.
Contenidos:
• Conceptuales: Saber las principales características de las divinidades egipcias y la importancia de la
religión en esta cultura.
• Procedimentales: Aprender las bases para llevar a cabo una actividad investigativa y presentarla en
público.
• Actitudinales: Desarrollar espíritu crítico y responsabilidad para llevar a cabo una actividad de
investigación.
Desarrollo:
1. El docente explicará las características de 3 o 4 divinidades egipcias principales para mostrarles a
los alumnos las instrucciones de la actividad y proporcionarles ideas de trabajo.
2. Los alumnos deberán elegir una divinidad egipcia y buscar información básica acerca de ella
(nombre, dominio, culto, características físicas…) comunicándoselo al profesor para evitar
repeticiones.
3. En la siguiente sesión los alumnos presentarán la divinidad escogida a la clase.
Recursos:
Pizarra tradicional y digital, tizas, material de escritura, proyector.
Docente: El docente ofrecerá varios ejemplos a los alumnos para desarrollar su trabajo y se encargará de
buscar divinidades para asignar a los alumnos en caso de repetición o conflicto de intereses.
Alumno: El alumno buscará información y creará un informe para presentar la divinidad escogida a los
compañeros.
Métodos de evaluación:
Rúbrica.

56
 Actividad 4: Vídeo sobre el Juicio de Osiris y la momificación
Tipo de actividad: Carácter:
Reproducción de documento audiovisual. Individual.
Temporalización: Espacio de desarrollo:
1 sesión (10 minutos de reproducción + 20 minutos Aula grupal o de informática.
de redacción)
Objetivos:
Conocer las características principales de los ritos funerarios egipcios y sintetizar los contenidos más
relevantes observados.
Competencias:
• Lingüística: Redactar un informe-resumen siguiendo las normas del castellano.
• Digital: Utilizar plataformas digitales para acceder a los contenidos multimedia.
• Matemática, ciencia y tecnología: Organizar los distintos contenidos y conocimientos adquiridos de
forma sintética y selectiva.
• Conciencia y expresiones culturales: Valorar las creencias y restos culturales de las civilizaciones
antiguas.
Contenidos:
• Conceptuales: Conocer los ritos funerarios egipcios y la importancia del Juicio de Osiris para la
civilización egipcia.
• Procedimentales: Realizar un comentario y resumen de un documento audiovisual.
• Actitudinales: Valorar la religión y pensamiento de las culturas antiguas.
Desarrollo:
1. En el aula se proyectarán los videos elegidos por el docente para exponer el Juicio de Osiris y la
momificación egipcia tras una breve explicación previa.
2. Los alumnos desarrollarán un breve resumen y comentario de los videos proyectados valorando
diferentes características que les hayan llamado la atención.
Recursos:
Proyector, YouTube, material de escritura, libro de texto.
Docente: El docente expondrá contenidos previos al vídeo proyectado para situar a los alumnos en el
contexto.
Alumno: Los alumnos deberán anotar los aspectos más relevantes observados y realizar un breve resumen y
comentario de lo proyectado en los vídeos.
Métodos de evaluación:
Entrega del documento escrito al docente.

57
 Actividad 5: Visita virtual a las tumbas de Ti y Menna
Tipo de actividad: Carácter:
Visita virtual a tumbas egipcias. Grupal.
Temporalización: Espacio de desarrollo:
2 sesiones (30 minutos de visitas virtuales + 50 Aula de informática.
minutos de presentaciones)
Objetivos:
Competencias:
• Lingüística: Utilizar correctamente el castellano.
• Digital: Saber utilizar plataformas digitales para acceder a los contenidos multimedia.
• Conciencia y expresiones culturales: Reflexionar sobre la importancia del patrimonio histórico.
• Iniciativa y espíritu emprendedor:
Contenidos:
• Conceptuales: Conocer los cambios en el arte egipcio a lo largo de su historia.
• Procedimentales: Aprender a utilizar una plataforma de visita virtual.
• Actitudinales: Valorar las nuevas herramientas de difusión y preservación del patrimonio histórico.
Desarrollo:
1. El docente explicará la clase dedicada al mundo funerario egipcio y su arquitectura.
2. Los alumnos formarán grupos de 4-5 alumnos (los formará el docente en casos específicos) de
trabajo.
3. Los alumnos tendrán que completar unas fichas comparativas entre las dos tumbas de Menna y Ti
poniendo el foco en tamaño, decoración, estructura y motivos del cambio.
4. Los alumnos expondrán el contenido de su ficha responsabilizándose de su parte.
Recursos:
Ordenadores, fichas, material de escritura, libro de texto…
Docente: El docente expondrá el tema y ayudará a formar los grupos, además de crear las fichas para guiar a
los alumnos en el desarrollo de la actividad.
Alumno: Los alumnos completarán las fichas de trabajo y organizarán sus apartados a exponer.
Métodos de evaluación:
Ficha de trabajo.

58
 Actividad 6: Taller de escritura jeroglífica
Tipo de actividad: Carácter:
Actividad de desarrollo. Por parejas.
Temporalización: 1 sesión (40 minutos) Espacio de desarrollo:
Aula de grupo.
Objetivos:
Introducir a los alumnos uno de los primeros sistemas de escritura para comprender por qué el lenguaje es
una convención y fomentar la curiosidad por los mismos.
Competencias:
• Lingüística: Comprender la importancia de los diferentes sistemas de escritura de la antigüedad y su
relación con los actuales.
• Aprender a aprender: Saber comprender nuevos sistemas de escritura.
• Conciencia y expresiones culturales: Valorar las lenguas antiguas.
Contenidos:
• Conceptuales: Conocer aspectos básicos sobre la escritura jeroglífica.
• Procedimentales: Aprender a utilizar diferentes sistemas de escritura.
• Actitudinales: Atender a la importancia de reconocer y valorar los distintos sistemas de escritura.
Desarrollo:
1. El docente expondrá brevemente las bases y aspectos más importantes de la escritura jeroglífica y su
descubrimiento.
2. Se repartirán a los alumnos (o compartirán por plataforma online) los documentos con el alfabeto
adaptado a escritura jeroglífica.
3. Los alumnos deberán explicar brevemente alguno de los aspectos trabajados sobre el antiguo Egipto
utilizando el sistema jeroglífico en un folio y firmarán escribiendo su nombre como lo hacían los
faraones (cartucho)
4. Los integrantes de la pareja deberán traducir el documento creado por el otro alumno para
comprobar que se realizó correctamente y descubrir el contenido.
Recursos: Ficha del alfabeto adaptado a escritura jeroglífica o acceso online, material de escritura
Docente: El docente repartirá las fichas y asesorará a los alumnos durante la actividad
Alumno: Los alumnos por parejas crearán y traducirán los documentos.
Métodos de evaluación:
Entrega del trabajo.

59
 Rúbrica de evaluación de la UD

Suspenso Aprobado Bien Notable Sobresaliente

En todas Participación nula. Participación justa. Bastante Participación buena. Participación activa.
las participación.
actividades

En todas Interés nulo. Poco interés. Bastante interés. Mucho interés. Implicación total con la
las temática.
actividades

Act.2 No realiza la carta Escribe pocas líneas Desarrolla una Crea una carta de Elabora una carta
o no incluye de carta e incluye carta de forma forma correcta y completa y formal
información mínima información correcta e incluye elaborada incluyendo atendiendo a los
relevante o correcta. información la información y aspectos más relevantes
correcta. correcta contenidos más tratados en clase y
relacionada con el relevantes de los situándose en el contexto
tema. contenidos. histórico establecido.

Act.3 No realiza la Realiza la Realiza la Realiza la Realiza una

actividad. investigación de investigación y investigación, incluye investigación profunda y
forma muy simple añade información información novedosa presenta el contenido de
sin ampliar relevante a la y presenta los forma clara, correcta y
contenido. actividad. contenidos de una enriquecedora para la
forma correcta. clase.

60