PLANIFICACIÓN ANUAL – SECUNDARIA 2025

I. DATOS INFORMATIVOS
GRE CUSCO UGEL PARURO INSTITUCIÓN EDUCATIVA XXXX

GRADO 4° SECCIÓN (ES) A,B y C CICLO VI

ÁREA CURRICULAR MATEMÁTICA

DOCENTE Juan Huamani P.

II. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO, CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Y METAS

La IE “XXX” está ubicada en la provincia de “YYY” de la región Cusco. Nuestra provincia tiene una vasta riqueza de cultura viva que no ha sido documentada (por ejemplo, la fiesta
taurina y música tradicional). Además, tenemos una gran diversidad y riqueza local y nacional. Sin embargo, también de aprecia la aún la discriminación racial que debemos superar y
la migración que ha traído impactos positivos y negativos. (CONTEXTO LOCAL)

Los estudiantes del cuarto grado de secundaria interactúan con sus compañeros frecuentemente, se encuentran pendientes de sus celulares, les gusta jugar mucho al futbol, la
mayoría vive con sus padres, muestran poco interés por el estudio aunque en los últimos meses se esforzaron por cambiar esa actitud, hay una buena cantidad de estudiantes que no
tienen la base suficiente de las operaciones básica como multiplicación, división entre otros. (CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE)

Los resultados de la evaluación diagnóstica muestran los siguientes porcentajes: el 45% de estudiantes se ubican en inicio, el 50% en proceso y el 5% en logrado, en la competencia
Resuelve Problemas de Cantidad. En la competencia Resuelve Problemas de Regularidad, Equivalencia y Cambio, el 55% se ubica en inicio, 42% en proceso y el 3% en logrado. En la
competencia Resuelve Problemas de Forma, Movimiento y Localización, el 55% de estudiantes se ubican en inicio y el 45% en proceso. Finalmente, en la competencia Resuelve
Problemas de Gestión de Datos e Incertidumbre, 40% se encuentra en inicio , el 50% en proceso y el 10% en logrado. (EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO DEL ÁREA)

Ante estos resultados obtenido, el área de Matemática tendrá la finalidad de desarrollar las competencias matemáticas para que los estudiantes del cuarto grado puedan resolver
problemas en contextos intra y extra matemáticos. (META)

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

 COMPETENCIA Y CAPACIDADES DEL ÁREA

RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE
EQUIVALENCIA Y CAMBIO MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN DATOS E INCERTIDUMBRE
●Traduce cantidades a expresiones
numéricas  Traduce datos y condiciones a expresiones ●Modela objetos con formas geométricas y sus ●Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
algebraicas y gráficas transformaciones probabilidades
●Comunica su comprensión sobre los  Comunica su comprensión sobre las relaciones
números y las operaciones algebraicas ●Comunica su comprensión sobre las formas y ●Comunica su comprensión de los conceptos
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar relaciones geométricas estadísticos y probabilísticos
●Usa estrategias y procedimientos de
equivalencias y reglas generales
estimación y calculo ●Usa estrategias y procedimientos para medir y ●Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
● Argumenta afirmaciones sobre orientarse en el espacio procesar datos
●Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones relaciones de cambio y equivalencia
● Argumenta afirmaciones sobre ● Sustenta conclusiones o decisiones con base en
relaciones geométricas la información obtenida

ESTÁNDARES

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre Resuelve problemas referidos a interpretar cambios Resuelve problemas en los que modela características de Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando
cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus la población pertinente y las variables cuantitativas continúas, así como
numéricas y operativas con números naturales, enteros expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos1, elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante
y racionales, aumentos o descuentos porcentuales progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una formas geométricas; así como la ubicación y movimiento encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también
sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa
las condiciones iniciales del problema. Expresa su proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos
comprensión de la relación entre los órdenes del sistema algébrica usada expresó o reprodujo las condiciones del de las formas congruentes y semejantes, la relación entre circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa e
de numeración decimal con las potencias de base diez, problema. Expresa su comprensión de: la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando significado de las medidas de tendencia central para interpretar y
y entre las operaciones con números enteros y función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y
racionales; y las usa para interpretar enunciados o una ecuación e inecuación y sus propiedades; la variable polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea contrasta conclusiones, sobre las características de una población
textos diversos de contenido matemático. Representa como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede estrategias, procedimientos y recursos para determinar la Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o
relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, tomar un término desconocido para verificar una inecuación; longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso
fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas convencionales y para construir formas geométricas a escala. seguro, probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace
tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. o textos diversos de contenido matemático. Selecciona, Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las
procedimientos, y propiedades de las operaciones y de procedimientos matemáticos para determinar el valor de justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
los números para estimar o calcular con enteros y términos desconocidos en una progresión aritmética,
racionales; y realizar conversiones entre unidades de simplificar expresiones algebraicas y dar solución a
masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones
Plantea afirmaciones sobre los números enteros y lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las
racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así

1 Que se generan al aplicar reflexiones o giros

* En el caso de los niños y las niñas de educación inicial, los niveles I y II de la competencia Resuelve problemas de cantidad es la base para desarrollar la competencia de Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio de esta misma área.
 mediante ejemplos y sus conocimientos de las como de una función lineal, lineal afín con base a sus
operaciones e identifica errores o vacíos en las experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades
argumentaciones propias o de otros y las corrige. matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y CAPACIDADES

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. Gestiona sus aprendizajes de manera autónoma.

● Personaliza entornos virtuales ● Define metas de aprendizaje

● Gestiona información del entorno virtual ● Organiza acciones, estrategias para alcanzar sus metas de aprendizaje.

● interactúa en entornos virtuales en diversos formatos ● Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso.

● Crea objetos virtuales en diversos formatos

ESTÁNDARES

Se desenvuelve en entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender al distinguir lo
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseño, entre otros) que responde a potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado
necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basada
individualidad. en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizajes y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares su disposición a los cambios y
ajustes de las tareas.

IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2025

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN

Primer bloque de semanas de gestión 02 semanas 03/03 al 14/03
Primer bloque de semanas lectivas 09 semanas 17/03 al 16/05
Segundo bloque de semanas de gestión 01 semana 19/05 al 23/05
Segundo bloque de semanas lectivas 09 semanas 26/05 al 25/07
Tercer bloque de semanas de gestión 02 semanas 28/07 al 08/08
Tercer bloque de semanas lectivas 09 semanas 11/08 al 10/10
Cuarto bloque de semanas de gestión 01 semana 13/10 al 17/10
Cuarto bloque de semanas lectivas 09 semanas 20/10 al 19/12
 Quinto bloque de semanas de gestión 02 semanas 22/12 al 31/12

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DE
UA 2 UA 3 UA 4 UA 5 UA 6 UA 7 UA 8
APRENDIZAJE 1

SITUACIONES El agua La diversidad y La discriminación La biodiversidad Las migraciones

PARA EL riqueza nacional racial
APRENDIZAJE O
EJE

TÍTULO DE LA Asumimos Exponemos la Acciones contra la Argumentamos el Informamos el

UNIDAD compromisos para el diversidad y discriminación cuidado del medio impacto de la
DIDÁCTICA uso racional del riquezas de nuestra ambiente migración
agua localidad y país

BIMESTRE Y Bimestre I Bimestre I Bimestre II Bimestre II Bimestre III Bimestre III Bimestre IV Bimestre IV
DURACIÓN

TIPO DE UNIDAD Unidad de Unidad de Unidad de Unidad de Unidad de Unidad de Unidad de Unidad de
DIDÁCTICA aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje

PERIODO 17-3 al 18-4 21-4 al 16-5 26-5 al 20-6 23-6 al 25-7 11-8 al 5-9 8-9 al 10-10 20-10 al 14-11 17-11 al 19-12

(5 Sem) 2Fer (4 Sem) 1Fer (4 Sem) 1Fer (5 Sem) 1Fer (4 Sem) 1Fer (5 Sem) 1Fer (4 Sem) 1Fer (5 Sem) 2Fer

COMPETENCIA A DESARROLLAR DE ACUERDO A LAS UNIDADES

RESUELVE X X
PROBLEMAS DE
CANTIDAD

RESUELVE
PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, X X
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO.

RESUELVE
PROBLEMAS DE
FORMA, X X
MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN.

RESUELVE
PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE
X X
DATOS E
INCERTIDUMBRE
.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CONSIDERADAS

SE
DESENVUELVE
EN ENTORNOS
VIRTUALES X X X X X
GENERADOS
POR LAS TIC
X X X

GESTIONA SU
APRENDIZAJE
DE MANERA X X X X X
AUTÓNOMA
X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES A DESARROLLAR

ENFOQUE Ambiental Ambiental Inclusividad o Ambiental Derechos Igualdad de Interculturalidad Excelencia

TRANSVERSAL Atención a la Genero
diversidad
Bien Común Interculturalidad

I. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

Los estudiantes utilizarán las fichas de aprendizaje de Matemática del 4to grado de secundaria y libros de la biblioteca básica de la IE.
Adicionalmente se elaborarán fichas con conocimientos que requieren los estudiantes de acuerda a las competencias y la situación significativa abordada.
Asimismo, ingresaran al centro de cómputo para interactuar con algunas aplicaciones relacionadas al área de Matemática como geogebra y otros.
También se utilizarán los televisores para el desarrollo de las sesiones de aprendizajes.

II. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN ORIENTACIONES

DIAGNÓSTICA Se aplicará una evaluación de diagnóstico, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado

Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
FORMATIVA integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades.

Se aplicará como tipos de evaluación: Heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.

Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
SUMATIVA
 Cusco, de marzo de 202…..

FIRMA Y SELLO DEL DIRECTOR(A) FIRMA DE DOCENTE