DIRECCIÓN DE PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN.

DIRECCIÓN DE INSPECCIÓN GENERAL
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
REGIÓN 8.

PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA INCLUSIÓN

FECHA DE ELABORACIÓN:

1. DATOS DEL ALUMNO

Alumno:
Edad: 13 años
Fecha de nacimiento:
DNI:
CUD:

2. DATOS DE LAS ESCUELAS INTERVINIENTES

ESCUELA INCLUSIVA

Escuela:
Domicilio:
Equipo directivo
EOE:
Nivel:
Año: 1 Turno: Tarde
Preceptora:

ESCUELA ESPECIAL

Escuela:

Domicilio:

Equipo directivo:

Equipo Técnico:

Docente de Apoyo a la Inclusión:

 3. PROPUESTA PEDAGÓGICA DE INCLUSIÓN

3.1 BREVE RESUMEN DE TRAYECTORIA EDUCATIVA

El alumno ha comenzado con Proyecto de Inclusión desde abril de 2014 cuando se

encontraba cursando 3er grado de EP. Año a año ha promovido sin mayores dificultades.
Este año se da continuidad a la Propuesta Pedagógica de Inclusión entre el Nivel
Secundario del Colegio xxxxx; ya que el joven ha comenzado a cursar 1er año de dicho
nivel. La DAI asiste a la Institución una vez por semana.

3.2 VALORACIÓN PEDAGÓGICA FUNCIONAL (ESTILOS DE APRENDIZAJE)

X- demuestra interés por superarse, consultando dudas a sus docentes y

solicitando ayuda. En los momentos de encuentros con la DAI, ha podido dar cuenta de
sus aprendizajes y saberes trasmitiendo información apropiada de cada una de las áreas
consultadas. Su lenguaje comprensivo es acorde y efectivo. Logra seguir el relato de
exposiciones orales, recuperando información brindada en la misma, renarrando lo
escuchado y respondiendo preguntas o realizando intercambios adecuados e idóneos al
tema de conversación. Desde el lenguaje expresivo logra realizar producciones cortas de
forma clara y organizada, pero cuando se extienden se hace evidente su disfluencia y en
ocasiones se desorganiza y presenta fallas fonológicas las cuales suele trasladar al plano
escrito si intenta una producción espontánea.
Es fundamental que puedan ponerse en práctica las configuraciones sugeridas para
garantizar el acceso del joven a los aprendizajes y acompañarlo favorablemente en su
trayectoria educativa.

A continuación se detalla lo observado por sus docentes:

CIENCIAS SOCIALES: Siempre está dispuesto a trabajar, aunque a veces “se duerme”,
pero trabaja. Le gusta la materia y le interesa, cumple con las tareas. Los contenidos
abordados fueron: Localización terrestre, Proceso de hominización, Procesos endógenos y
exógenos, Relieve. Ha logrado compartir consignas, cumplir y compartir. Se lo nota cansado
e incluso “se duerme”. Se observa dificultad en la expresión oral. Tengo buen vínculo, me
llevo muy bien con él, se siente bien conmigo, lo veo feliz y le encanta estar sentado junto
a su compañero que lo ayuda mucho.
NOTA: 8 (ocho)
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE: Tiene muy buena predisposición, se entusiasma y levanta
la mano para responder, lee en clase y participa activamente. Su cumplimiento con las
tareas es excelente. Si por algún motivo se atrasa, pide la tarea o lo de la clase y lo presenta
en tiempo y forma. Los contenidos trabajados fueron: Novela:” El caballero de la armadura
oxidada”. Sustantivos, adjetivos, acentuación, mito, sintaxis, estructuras oracionales,
monosílabas. Ha logrado lectura y comprensión de la novela, de los mitos y diferencias
sustantivo del adjetivo. Se observa dificultad en la comprensión de la estructura oracional,
acentuación. Se destaca muy buena predisposición para el trabajo áulico y grupal. Muestra
el material de trabajo, lee sus tareas y se preocupa por la realización de actividades.
NOTA: 8 (ocho)
MATEMÁTICA: X se muestra siempre con ganas de trabajar y participar. Participa de
juegos y toda actividad que se propone. Es muy responsable y comprometido con sus
tareas. En clase participa tanto oralmente como en el pizarrón. Los contenidos trabajados
fueron: Descomposición de números. Traducción de lenguaje coloquial al simbólico.
Conjunto, sumas, resta, multiplicación, división, potencia, raíz. Propiedades. Cálculos
combinados.
Ha logrado mostrarse responsable al traer lo solicitado, participativo; trabajador y dio cuenta
de todos los contenidos abordados. En ocasiones se ha observado dificultad para
comprender las consignas e identificar las propiedades trabajadas. X se desenvuelve muy
bien al trabajar en equipo o con su compañero de banco. Lo mismo a la inversa.
NOTA: 7(siete)
CONSTRUCCIÓN DE LA CIUDADANÍA: hasta el momento no se observan dificultades
en el área. X ha participado y realizado un trabajo en cual tuvo que pasar a explicar en el
frente de la clase y lo hizo apropiadamente. Participa y lee en la clase. Y lo veo feliz en mi
materia.
NOTAS: 10/8 (falta nota final)
INFORMÁTICA: Se muestra siempre con buena voluntad de hacer los trabajos
propuestos en clase. Demuestra interés en la materia y cumple con las tareas. Los
contenidos trabajados fueron: Procesadores de texto, concepto integral. Formato de texto.
El teclado. Partes. Mecanografía. Imágenes. Ha logrado resolver las actividades en la PC
con dificultades en su ejecución. En ocasiones le cuesta la resolución de consignas, pero
intenta y logra resolverlas. Mi estrategia es valorar su trabajo y darle consignas breves y
claras. Muy buen vínculo docente – alumno. X es respetuoso y cariñoso conmigo. Tiene
buena relación con sus pares.
NOTA:
CIENCIAS NATURALES: X presenta una conducta motivada para aprender acorde a sus
capacidades, inquietudes, limitaciones y posibilidades. Participa activamente en clase,
pregunta cuando se le presentan dudas. Le gusta trabajar en forma grupal, en el
laboratorio. Cumple con las actividades diarias. Los contenidos trabajados fueron:
Universo, sus componentes. Sistema Solar, componentes, tamaños y distancias.
Movimientos aparentes de los cuerpos. Concepciones acerca del Universo. Diversidad.
Los seres vivos. Características. Relaciones entre los seres vivos. Ha logrado estar
totalmente integrado, participar en forma oral y colaborar con sus compañeros. Hasta el
momento no se han observado dificultades.
NOTA: 8 (ocho)
INGLÉS: Durante el corto período de clase de Inglés, pude observar que el alumno
presenta dificultades a la hora de desenvolverse en el idioma extranjero. No obstante,
está siempre atento en las clases y se apoya mucho en sus compañeros para realizar las
tareas requeridas.
Su predisposición al trabajo es siempre positivo y no parece frustrarse cuando alguna
actividad presenta un desafío mayor.
NOTA: 7 (siete)

4. CONFIGURACIONES DE APOYO GENERALES

• Presentar las consignas en forma clara y breve.

• Ofrecer anticipaciones orales de todas las actividades propuestas.
• Ofrecer los estímulos en forma graduada.
• Brindar los soportes perceptivos necesarios.
 • Trabajar desde las áreas conservadas favoreciendo la potencialidad del niño.
• Estimular el intercambio de ideas en forma grupal.
• Priorizar la ubicación del niño dentro del aula.
• Lentificar el lenguaje para favorecer los procesamientos.
• Hablar de frente al alumno ofreciendo el modelo correcto del lenguaje
• Respetar los tiempos personales de habla.

• Estimular la participación, alentando sus logros para favorecer autonomía,

independencia y confianza en sus producciones orales y/o escritas.

• Permitirle contar con ayuda memoria, cuadros, mapas conceptuales, soporte de

imágenes, etc., cuando necesite desarrollar ideas en el plano oral.
• Registrar la información mediante dispositivos tecnológicos (Celulares, Tablets,
Notebooks, Netbooks, Códigos Qr.), así como también el uso de la calculadora

4.1 CONFIGURACIONES Y NECESIDADES DE APOYO ESPECÍFICAS

• X realiza tratamiento de psicología con el Lic.Y , fonoaudiología con la Lic. Y y

Psicopedagogía con la Lic.Y, cada uno una vez por semana.
• La DAI asiste al Colegio Loreto los días jueves, y mantiene encuentros
principalmente con su preceptora quien oficia de nexo entre la DAI y profesores.
Con los docentes la DAI se comunica por medio de un cuaderno, mail o whatsapp,
acordando las estrategias y/o configuraciones de acceso que se tendrán en cuenta
en las clases, actividades y evaluaciones.
• En relación a las configuraciones se irán ajustando acorde a las necesidades y el
desempeño de X.
• Recursos tecnológicos y apoyos específicos para la accesibilidad: De ser necesario
emplearemos el uso de programas que permitan pasar texto a audio, el uso de
buscadores en el celular, para obtener soporte de imágenes en el momento, el uso
de calculadora para verificar cálculos, entre otros.
• Organización del DEI (dispositivo previsto para el estudiante): En esta instancia está
previsto la PPI con las configuraciones que a continuación se detallan.

4.2 CONFIGURACIONES DE APOYO PROPUESTAS PARA CADA ÁREA:

Contenidos y situaciones Expectativas de logro Configuraciones de
de enseñanza acceso
Planificación del docente

Prácticas del lenguaje *Participar como miembros *Convocarlo permanentemente

activos de la comunidad de para lograr obtener su atención
lectores, recurriendo a diversas sostenida.
fuentes y seleccionando las * Indicarle lecturas de títulos,
estrategias adecuadas a los consignas o textos de lectura
siguientes propósitos compartida verificando que
(globales): leer para sigue la secuencia del relato.
informarse, leer para estudiar, * Realizarle preguntas de
leer para entender normativas formato cerrado para verificar
y reglamentos escolares; comprensión y puntos de vista.
•Participar de la comunidad de * Utilizar facilitadores de
lectores de Literatura evocación: inducción,
recurriendo a una amplia gama preguntas alternativas,
de textos de diversos géneros y presentación de opciones, etc.
autores del patrimonio cultural * Siempre que sea posible
universal, consultando la realizar una lectura final en voz
biblioteca y organizando cada alta para que X reciba modelos
vez con mayor autonomía un de estructuras lingüísticas
recorrido propio de lectura. correctas y logre mayor
Utilizar las estrategias refuerzo para procesar la
adecuadas para la búsqueda y información.
selección del material; * Ofrecer mayor cantidad de
•Al leer para estudiar, tiempo tanto para responder
seleccionar, jerarquizar y desde la oralidad como desde
organizar la información, la escritura.
registrarla y poder dar * Descomplejizar las
cuenta de lo aprendido tanto en actividades que presenten
forma oral como en forma numerosos ítems a resolver.
escrita; *Considerar en las
•Realizar una lectura crítica de producciones escritas con uso
las noticias y crónicas de reglas las dificultades ya
periodísticas, comparando los descriptas, propias de su
distintos medios, distinguiendo trastorno. Por lo tanto los
hechos de opiniones y contenidos desarrollados en
tomando una postura personal; relación al conocimiento
•participar como miembros de ortográfico no serán relevante
una comunidad de escritores, en su calificación final.
en prácticas que se elaboren * Habilitarle la palabra
en proceso recurrente y incentivando su participación y
estructural (no lineal)-, con el respeto por los turnos de
plan, textualización, revisión de intercambio.
borradores y diseño de la * Favorecer la organización de
versión final, con adecuación a sus producciones orales con
diversos propósitos y para preguntas guías o cierres
distintos destinatarios. Escribir semánticos.
diversos textos relacionados *Alentar y reconocer frente a
con el estudio (resúmenes, sus pares los logros obtenidos.
respuestas de consignas, *En expresiones orales poco
cuadros sinópticos, etc.), inteligibles para sus pares,
comentarios de noticias, tomarlas y reformularlas de
reseñas literarias, y textos manera natural sin exponerlo
expresivos estéticos a partir de con correcciones fomentando
la lectura de textos literarios; los procesos de comunicación
•desarrollar prácticas de e interacción.
lenguaje oral –cada vez más * Para la valoración escrita y
formal-, con diversos oral se tendrá en cuenta la
propósitos y para distintos comprensión general de los
destinatarios: exposiciones temas abordados por sobre los
orales de temas de estudio, errores fonético y/u
comentarios de noticias o ortográficos-gramaticales.
temas de interés, discusiones * En todos los casos se
acerca de posicionamientos priorizará la atención a la
respecto de estos asuntos o de explicación docente sobre la
 otros vinculados a las obras copia del pizarrón, para esto se
literarias abordadas y a las sugiere el uso de fotocopias o
películas vistas; de libro.
•reflexionar permanentemente
acerca del lenguaje –a partir
del uso- en su más amplia
variedad de aspectos:
gramatical, ortográfico, léxico,
pragmático. Conceptualizar y
sistematizar contenidos
lingüísticos en función de la
optimización de las Prácticas
del Lenguaje.
Matemática *Implementen diferentes - Permitir el uso de la
modalidades de cálculo de calculadora.
acuerdo con las necesidades - Secuenciar los enunciados de
en el marco de la resolución de las situaciones problemáticas
problemas. para que pueda organizar las
•Usen estratégicamente operaciones o resoluciones
calculadoras en la resolución que deba realizar.
de problemas que requieran - Las actividades y
cálculos mecánicos y ajuste de ejercitaciones deben ser
estimaciones. aclaradas en forma
•Utilicen lenguaje matemático personalizada, de esta manera
en la comunicación tanto el docente se asegura la
durante el desarrollo de las comprensión que el alumno
actividades como en la puesta pudo tener de las mismas.
en común de las producciones - Utilizar soportes gráficos que
construidas. le permitan visualizar la
•Analicen, comparen, y problemática propuesta.
debatan sobre distintas - Facilitarle ejercicios ya
soluciones de un problema y resueltos en el pizarrón en
elijan la mejor, fundamentado construcción colectiva, para
la elección. que los tenga como modelos
•Construyan figuras como para resolver por analogía
representación de entes otros nuevos.
geométricos descriptos o de - Convocar al alumno siempre
situaciones geométricas y extra que sea posible, alentando sus
geométricas. participaciones y logros.
•Usen en forma autónoma - En lo relacionado con la
reglas, escuadras, compases, resolución de situaciones
transportadores y, en caso de problemáticas, se considerarán
disponerse, de software las mismas configuraciones
geométrico para la planteadas para prácticas del
construcción de figuras. lenguaje.
•Reconozcan situaciones en - En las ejercitaciones, trabajos
las cuales sea adecuado la prácticos y evaluaciones será
aplicación de la prioritario descomplejizar las
proporcionalidad.
mismas con graduada y
•Construyan tablas
secuenciada organización de
estadísticas que resuman
actividades.
información necesaria para la
elaboración de hipótesis. - Ofrecerle mayor cantidad de
•Construyan gráficos tiempo tanto para procesar los
cartesianos y estadísticos. nuevos contenidos como para
resolver las actividades
 •Interpreten matemáticamente propuestas.
gráficos y tablas. - En actividades que presenten
•Ordenen cualitativamente numerosos ejercicios para un
sucesos de acuerdo a la mismo tema, seleccionar
probabilidad relativa de uno algunos puntuales y valorarlos
con respecto al otro. con pertinencia.
•Midan cantidades de distinta - Convocarlo al pizarrón
magnitud usando unidades siempre que sea posible para
convencionales. observar y valorar los procesos
que realiza en las operaciones.
Ciencias Naturales * Interpretarán fenómenos o *Las experiencias directas
procesos utilizando los serán fundamentales para
conceptos científicos favorecer los procesamientos
adecuados; de conceptos nuevos.
* Comprenderán teorías y * El registro de experiencias
conceptos científicos podrá realizarla completando
asociados a problemas cuadros.
actuales de interés social; * El uso de videos explicativos
* Reconocerán a la actividad y actividades “on line” resultan
científica como construcción altamente favorecedoras, ya
social que implica un aporte que estimulan su atención y
específico y sustancial a la facilitan la comprensión por el
cultura contemporánea; gran impacto visual que
* Utilizarán técnicas y presentan.
estrategias convenientes para * Proveerle láminas, material
la resolución de problemas de de apoyo significativo y
ciencia *Escolar; establecerán audiovisual, que convoquen su
relaciones de pertinencia entre atención y favorezcan su
los datos experimentales y los comprensión.
conceptos científicos; * En las explicaciones ir
* Interpretarán y comunicarán consignando palabras claves
información científica en el pizarrón y reforzar desde
disponible en textos escolares la oralidad para favorecer la
y/o revistas de divulgación a conceptualización y la relación
través de informes, gráficos, de los temas.
tablas o diagramas sencillos; *Valorar la defensa oral por
* diseñarán y realizarán sobre las producciones escritas
trabajos experimentales de para asegurar las
ciencia escolar haciendo uso conceptualizaciones nuevas.
de instrumentos *En las evaluaciones escritas,
y/o dispositivos adecuados, permitirle una instancia oral si
que permitan contrastar las es necesario para alcanzar la
hipótesis formuladas sobre las aprobación de las mismas.
problemáticas que se planteen; *Utilizar las configuraciones
* Analizarán y discutirán los propuestas para las prácticas
aspectos éticos vinculados a la de lectura, escritura y oralidad.
producción y utilización de los * Valorar la producción por
conocimientos específicos de sobre la copia, ofreciendo el
las ciencias naturales. material fotocopiado cuando
sea posible para que se
disponga a trabajar
directamente.
Ciencias Sociales Con respecto al espacio los * En las explicaciones ir
alumnos/as deberán: consignando palabras claves
•interpretar y reconocer la en el pizarrón y reforzar desde
significatividad de los la oralidad para favorecer la
diferentes tipos de mapas conceptualización y la relación
(topográficos y temáticos), así de los temas.
como la relevancia de los * Proveerle láminas, material
mismos para la comprensión e de apoyo significativo y
interpretación del espacio; audiovisual, que convoquen su
•conocer los elementos de un atención y favorezcan su
mapa (proyección, escala y comprensión.
simbología) y las diferencias * En las evaluaciones escritas,
con otros tipos de permitirle una instancia oral si
representación gráfica del es necesario para alcanzar la
espacio (cartas, planos, etc.); aprobación de las mismas.
•utilizar con exactitud la * En las lecciones orales,
orientación de los puntos facilitarle pasar en grupo para
cardinales y puntos de que no se sienta expuesto y
referencia espaciales de su permitirle tener una lámina
localidad, región, país, realizada por él como soporte
continente y planeta, aunque visual para explicar un tema.
ya no sólo sobre espacios * Utilizar las configuraciones
observados directamente; propuestas para las prácticas
•seleccionar el mapa más de lectura, escritura y oralidad.
adecuado, según su escala,
para el trabajo con problemas
geográficos locales, regionales
o mundiales;
•reconstruir distintas vías de
comunicación para su posterior
transposición a mapas y atlas;
•conocer y familiarizarse con
distintos tipos de planisferios y
localizar en ellos, junto a
criterios temporales, distintos
modos de vida;
•transformar objetos
espaciales vistos de modo
oblicuo a una vista aérea.
Con respecto al tiempo los
alumnos/as deberán:
•utilizar categorías
convencionales sobre la
cronología, reconocer sus
límites y emplear alternativas
de las mismas (por ejemplo,
aquellas que permitan el uso
de expresiones tales como:
“antes y después de Cristo”, “el
mundo antiguo”, la prehistoria,
etc.);
•relacionar
información sobre los cambios
sociales aplicando los criterios
de simultaneidad, secuencia,
duración, cambio y continuidad
en el estudio de la dinámica
social a través del tiempo
histórico;
•interpretar, comparar y
crear líneas u otros modos de
representar el tiempo, siempre
situando en ellos modos de
vida y su localización en el
espacio;
•utilizar criterios de
periodización dando cuenta de
los principales aspectos y
sucesos sociales, culturales,
económicos y políticos
aplicados en distintas escalas
(mundial, latinoamericana,
argentina);
•identificar algunos puntos de
referencia a partir de los que
operan los calendarios de otras
culturas;
•distinguir entre distintas clases
de cambios históricos, tanto en
lo que respecta al tiempo como
en relación al espacio
utilizando distintas escalas
(locales, continentales,
regionales, mundiales);
•Ordenar correctamente
situaciones y elementos
relacionados con la historia de
la humanidad y sus espacios y
territorios en sus aspectos más
concretos (evolución de la
vivienda, del modo de
procurarse el alimento, del
vestido, de los transportes, de
la utilización de la energía,
etc.), utilizando las nociones de
década, siglo de la utilización
de la energía, etc.), utilizando
las nociones de década, siglo y
milenio y aplicar los criterios de
duración, cambio y
continuidad.
Con respecto al tratamiento de
la información los alumnos/as
deberán:
•utilizar un vocabulario
específico sobre fenómenos
geográficos e históricos de
distinto orden (cuenca
hidrográfica, sistemas de
irrigación, migraciones, ciudad,
problemas ambientales, etc.);
•desarrollar destrezas en el
manejo de diferentes fuentes
estadísticas censales,
realización de encuestas y
entrevistas de distinto tipo;
 •comprender los modos de
construcción e interpretación
de cuadros, tablas, diagramas,
esquemas conceptuales y
gráficos estadísticos así como
lograr una adecuada
interpretación de los mismos
en distintos medios de
información y comunicación
(diarios, revistas, textos, etc.).
•obtener información de
variedad de fuentes (pinturas,
fotografías, fotografías aéreas,
imágenes satelitales) sobre los
modos de vida estudiados y
comunicarlos en diferentes
registros (orales, escritos,
cartográficos, etc.)
Lengua extranjera Al finalizar el año se espera *que los textos puedan estar
que los alumnos/as: acompañados de imágenes
•comprendan textos simples, que acompañen en la
narrativos, descriptivos e comprensión de los mismos.
instruccionales, orales *estimular el uso de diccionario
y escritos leyendo mensajes; o traductor (con el celular).
localizando en tiempo y *construir un fichero con
espacio la información emitida vocabulario, estructuras
por los medios de gramaticales y conjugaciones
comunicación; analizando verbales con su paralelo en el
(auto)biografías y español, guiando al estudiante
descripciones; siguiendo en su uso para que lo apropie
instrucciones y procesos
como recurso y favorezca su
simples; reconociendo los
comprensión y uso de la lengua
elementos básicos en una
extranjera.
estructura narrativa;
• redacten textos narrativos
breves (Ej. mensajes,
postales, cartas, mails) sobre
temas propios y cotidianos,
intereses y rutinas; elaboren
diálogos que reflejen sus
intereses personales y rutinas
y comenten temas trabajados
en clase;
•reconozcan y utilicen en
forma oral y escrita el
vocabulario básico relacionado
con información personal,
preferencias personales, el
entorno del alumno/a, los
medios de comunicación, los
recursos tecnológicos y el
análisis literario;
•participen y se comprometan
con la interacción grupal y las
prácticas comunicativas que
facilitan el aprendizaje.
Construcción de la *Establezcan vínculos de En las explicaciones ir
Ciudadanía comunicación que les permita consignando palabras claves
intercambiar opiniones y en el pizarrón y reforzar desde
conclusiones. la oralidad para favorecer la
*Construyan lazos solidarios y conceptualización y la relación
actitudes de compromiso. de los temas.
Reconozcan el valor de la * Proveerle láminas, material
participación y la gestión de de apoyo significativo y
las actividades grupales. audiovisual, que convoquen su
*Busquen formas de superar atención y favorezcan su
los conflictos a partir de comprensión.
acuerdos comunes no * En las evaluaciones escritas,
violentos. permitirle una instancia oral si
*Elaboren proyectos, es necesario para alcanzar la
fundamentaciones, informes aprobación de las mismas.
síntesis y textos originales de * En las lecciones orales,
acuerdo con el material tratado facilitarle pasar en grupo para
e investigado. que no se sienta expuesto y
permitirle tener una lámina
realizada por él como soporte
visual para explicar un tema.
* Utilizar las configuraciones
propuestas para las prácticas
de lectura, escritura y oralidad.

4.3 . PROPUESTAS METODOLÓGICAS FAVORECEDORAS DE LA INCLUSIÓN A DESARROLLAR EN EL

AULA CON APORTES DESDE EL DUA:

• Proporcionar múltiples formas de representación (el qué del aprendizaje). Los

estudiantes difieren en el modo en el que perciben y comprenden la información para el
aprendizaje.

• Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (el cómo del aprendizaje) Los
estudiantes difieren en las formas en que pueden navegar por un entorno de aprendizaje y
expresar lo que saben.

• Proporcionar múltiples formas de implicación (el porqué del aprendizaje). Los

estudiantes difieren en los modos que pueden ser implicados o motivados para aprender

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN, ACREDITACIÓN.

Ambos equipos realizarán conjuntamente la evaluación en relación a la enseñanza y los

aprendizajes de X, teniendo en cuenta los indicadores de avances, la puesta en marcha de
las configuraciones de acceso y contexto; y fundamentalmente los procesos realizados.
Será el Colegio XXX quien realice acorde a la normativa vigente (Referenciar RAS 587/11
-Resol 1664/17),la certificación de saberes correspondiente a 1er año de la ES.
 5.1 INDICADORES DE AVANCE PARA LA INSTANCIAS DE EVALUACION

• Desarrollo de competencia lingüística dentro un marco contextual-comunicacional.

• Optimización de procesos de elaboración de conceptos.
• Enriquecimiento del vocabulario oral y escrito.
• Logro creciente en las posibilidades comunicativas del lenguaje oral.
• Interacción en diferentes situaciones comunicativas.
• Puesta en práctica las diversas funciones del lenguaje.
• Desarrollo de competencias específicas en el habla que impacten en mejora de
sus producciones escritas
• Fortalecimiento de la integración social en diferentes contextos.
• Acrecentamiento de la competencia lingüística logrando una comunicación cada
vez más efectiva.
• Logros alcanzados en escucha, comprensión e interpretación diferentes textos
orales.
• Lectura y escritura con propósitos determinados.

• Desarrollo de competencias para abordar la pragmática del lenguaje y poder

comprender los mensajes que circulan en su entorno de pares y docentes.
• Fortalecimiento con variadas estrategias para favorecer su desenvolvimiento, y así
lograr posicionamientos paulatinamente autónomos.

5.2 INSTANCIAS DE EVALUACIÓN Y AJUSTES ORGANIZATIVOS DEL DEI

Evaluación trimestral y su actualización (de los objetivos propuestos)

6. DE LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO Y LA FAMILIA

La familia del estudiante acompaña con suma responsabilidad la trayectoria educativa de

X, manteniéndose en plena comunicación con ambas instituciones e informando cambios o
novedades en relación a los tratamientos externos. Se incorporan a la presente PPI
orientaciones y sugerencias realizadas por el equipo de profesionales externos que atiende
en forma particular al joven.

7. FIRMA DE LOS PARTICIPANTES.