Análisis de diseños curriculares de 4°, 5° y 6° de Secundaria Superior
Alumno:Mariano Modernel
Docente: Agustina Solari.
4°
ANÁLISIS DEL MARCO GENERAL DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA SUPERIOR:
El marco general desarrollado por la Dirección General de Cultura y Educación para la
enseñanza del 4° año de la educación secundaria superior propone profundizar los saberes
incorporados en el ciclo básico de la escuela secundaria. Reconoce la relevancia de los
sujetos como actores que inciden en la vida social.
Además, nos plantea una tarea importante a los profesores, en las relaciones que se
desarrollan entre los actores dentro del ámbito institucional de las escuelas porque parte de la
noción de la titularidad de derechos que tienen los y las niños, niñas y adolescentes en los
marcos legales vigentes, y considera que son capaces de ser responsables de practicar su
propia ciudadanía. El estudiante es un sujeto social y político, y el/la docente como agente
estatal es garante de sus derechos y debe hacerlos cumplir.
Es por ello que le otorga a la enseñanza de las Ciencias Sociales un carácter reflexivo para
que los y las estudiantes comprendan su presente a partir de los procesos históricos y sociales
del pasado, teniendo en cuenta la multiperspectividad y la interdisciplinariedad, con el fin de
que puedan comprenderse a sí mismos como sujetos sociales activos y que pueden actuar en
consecuencia, en pos de cuestionar y poner en discusión preconceptos, mediante el análisis
crítico del complejo mundo del presente y los cambios que lo atraviesan, al mismo tiempo de
preocuparse por la construcción de una sociedad democrática y plural.
Tomando como marco a la Historia Social propone también la realización de trabajos de
investigación en los que los y las estudiantes planteen problemas e hipótesis y puedan utilizar
gran diversidad de fuentes, diversas en soportes y características.
Por otro lado, destaca la incorporación de las NTICx como herramientas de búsqueda,
partiendo de la constante relación que tienen los y las jóvenes con las nuevas tecnologías, con
el objetivo de interesar así al estudiantado.
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Por otro lado, resalta la importancia de la lectura y la escritura en las Ciencias Sociales para
abrir entre los jóvenes espacios de discusión en los que puedan discernir voces de autores y
argumentaciones, identificar discursos, géneros, posiciones y corrientes de pensamiento,
hipotetizar, contrastar ideas con otros, etc; garantizando así, dentro de la formación escolar el
desarrollo de prácticas políticas dialógicas que valoricen la cultura democrática.
OBJETIVOS DE ENSEÑANZA:
En concordancia con el marco general nos resulta fundamental resaltar las propuestas del
diseño curricular que plantea objetivos de enseñanza diversos, parte de que el docente a cargo
debe tener en cuenta: la recuperación de los saberes previos de los estudiantes, propone que
se debe promover el análisis de crítico de textos y fuentes, contrastar hipótesis, argumentos y
conclusiones. Los intercambios grupales para aprender a elaborar argumentaciones y
contrastarlas y discutirlas con otros: utilizar diversas fuentes históricas y bibliográficas, como
también la incorporación de diversos textos históricos que vayan creciendo en su complejidad
y que sean representativos de las distintas corrientes historiográficas, para tener presente las
disputas que existen en la disciplina en lo referido a la interpretación de hechos y procesos.
También se espera la promoción de prácticas de escritura basadas en distintos géneros. Por
último, menciona la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje como
una manera de problematizar, fijar o comunicar la información generada.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Los objetivos de aprendizaje esbozan la importancia de la comprensión de las características
conocimiento histórico en sus diferentes dimensiones -económica, social, cultural, etc; como
también la interpretación de los procesos sociales haciendo foco en diferentes regiones:
mundial, latinoamericana y Argentina durante el siglo XX incluyendo la elaboración de
hipótesis que no dejen de lado la noción de diversidad, multiperspectividad y
multicausalidad.
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS DE 4° AÑO:
● Unidad 1: Ejes para un estudio general
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● Unidad 2: De la Primera Guerra Mundial a la crisis del ‘30
● Unidad 3: De la crisis del ’30 a la Segunda Guerra Mundial
● Unidad 4: Los legados de una época.
1° cuatrimestre: 11 clases
CLASE UNIDAD CONTENIDOS
1 1 Concepto de imperialismo y debates de la época.
2 1 La expansión imperialista: el caso de Inglaterra. La división
internacional del trabajo.
3 1 Primera guerra mundial: ¿Por qué estalló?. Causas.
4 1 Primera Guerra Mundial: Desarrollo y consecuencias.
5 1 La Revolución Rusa: Concepto de revolución social. El agotamiento del
régimen zarista.
6 2 La Revolución del Parque y la Ley Saenz Peña. La reforma del sistema
político argentino.
7 2 Gobierno de Yrigoyen: base social. Las capas medias en la escena.
8 2 Gobierno de Yrigoyen desde la historia de los trabajadores: La semana
trágica, la forestal y la patagonia rebelde.
9 2 La crisis económica mundial de 1930. Las causas y consecuencias del
Crack de la Bolsa de Nueva York.
10 2 El impacto de la crisis del 30 en Argentina: el golpe de Estado a
Yrigoyen.
11 3 La crisis de la democracia liberal: Fascismo Italiano
12 3 La crisis de la democracia liberal. Nazismo Alemán.
13 3 Década Infame: el fraude electoral
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2° cuatrimestre (11 clases)
CLASE UNIDAD CONTENIDOS
1 3 Década infame y el modelo de la ISI
2 3 Cultura y sociedad en la década infame: el tango.
3 3 Guerra civil española ¿Hubo paz en el periodo de entreguerras?El
preludio de la Segunda Guerra.
4 3 Segunda Guerra Mundial: Causas y la guerra relámpago
5 3 Segunda Guerra Mundial: rendición de Japón y consecuencias.
6 3 América Latina y EEUU en la posguerra.
7 3 Argentina frente a la segunda guerra: el golpe del 43 y el ascenso de
Perón
8 3 La clase obrera y el 17 de Octubre: debates.
9 3 1° gobierno peronista:política económica y social.
10 3 La fundación Eva Perón y el voto femenino.
11 3 2° gobierno peronista: Tensiones políticas con las FFAA, la iglesia y
la oposición
5°
MARCO GENERAL DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA SUPERIOR:
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El marco general propuesto por la DGCyE para la enseñanza del 5° año de la educación
secundaria superior también nos plantea una transformación en las relaciones que se
desarrollan entre los actores dentro ámbito institucional de las escuelas partiendo de la
titularidad de derechos que tienen los y las estudiantes en los marcos legales vigentes, y
quienes son capaces de responsabilizarse, construir y practicar su propia ciudadanía a partir
del rol garante del docente como adulto responsable y agente estatal, haciéndolos prevalecer.
Es por ello que le otorga a la enseñanza de las Ciencias sociales un carácter reflexivo para
que los y las estudiantes comprendan su presente a partir de los procesos históricos y sociales
del pasado, teniendo en cuenta su multiperspectividad, con el fin de que puedan
comprenderse a sí mismos como sujetos sociales activos y que pueden actuar en
consecuencia, en pos de cuestionarse preconceptos, mediante el análisis crítico del complejo
mundo del presente, la consideración de las relaciones de producción poder que en él se
desarrollan, y al mismo tiempo de preocuparse por la construcción de una sociedad
democrática y plural.
Se fomenta la enseñanza de la Historia partir del trabajo interdisciplinario con otras ciencias
(como la sociología, la economía política, la geografía, la antropología) para que esta pueda
brindar explicaciones racionales y científicas a las problemáticas actuales que al estudiante
preocupan, permitiéndole aprender a leer su lugar en el mundo, y el de otros, al mismo
tiempo que puede ampliar el horizonte temático.
Por otro lado también nos propone generar situaciones de enseñanza y aprendizaje
enmarcados en la investigación a partir del establecimiento de vínculos entre la escuela, la
localidad y la región; es decir mantener contacto con otros actores pertenecientes a otras
instituciones que tengan sensibilidades similares y preocupaciones democráticas y que
puedan brindar su perspectiva en la institución escolar ya que permiten a los estudiantes
escuchar y analizar otras voces y experiencias ajenas.
OBJETIVOS DE ENSEÑANZA:
En concordancia con lo antes dicho con respecto al marco general nos resulta fundamental
resaltar las propuestas del diseño curricular que plantea objetivos de enseñanza que
promueven, a partir de las actividades propuestas por el o la docente, fomentar el desarrollo
de habilidades por parte del estudiantado, tomando la participación crítica desde la lectura de
textos, el análisis de fuentes, el análisis de argumentos, hipótesis y conclusiones; los
intercambios grupales para aprender a elaborar argumentaciones y contrastarlas, discutirlas
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con otros: utilizar diversas fuentes históricas y bibliográficas, como también la incorporación
de diversos textos históricos que vayan creciendo en su complejidad y que sean
representativos de las distintas corrientes historiográficas, para tener presente las disputas que
existen en la disciplina respectivas a la interpretación de hechos y procesos.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Los objetivos de aprendizaje propuestos pretenden la interpretación de los diversos procesos
sociales en las diversas regiones en el marco de la comprensión de las relaciones
multiculturales y transformaciones mundiales del siglo XX, lo que implica el análisis de la
conformación social y económica de los países industrializados y las relaciones que estos
establecen con América Latina, reconociendo al mismo tiempo las relaciones económicas y
de poder que se estructuraron en estas nuevas relaciones asimétricas.
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS DE 5° AÑO:
● Unidad 1: Ejes para una mirada general
● Unidad 2: El mundo de posguerra. América Latina frente a la crisis de los
populismos. (Hasta mediados de los años 60)
● Unidad 3: La crisis del Petróleo en los 70: El final del Estado de Bienestar, la
radicalización de la política y los Estados burocráticos autoritarios.
● Unidad 4: Neoliberalismo, dictaduras militares y el retorno democrático.
● Unidad 5: El legado de una época
1° cuatrimestre (11 clases)
CLASE UNIDAD CONTENIDO
1 1 La Guerra Fría: un mundo con dos sistemas en confrontación de
baja intensidad. Capitalismo vs socialismo
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2 2 El tercer mundo: subdesarrollo o en vías de desarrollo. “Teoría
de la Dependencia Latinoamericana.
3 2 Las relaciones entre estados de bienestar y clase obrera en
países industrializados.
4 2 Socialismo en América: La Revolución Cubana. La gesta de la
revolución de 1959.
5 2 La Revolución Cubana: La construcción de la Cuba socialista.
Su impacto en América Latina y la respuesta de EEUU.
6 2 El golpe del 55 en Argentina: las políticas de desperonización.
7 2 Inestabilidad política: Las semidemocracias con tutela de las
FFAA y sin Perón.
8 2 El desarrollismo de Frondizi
9 2 El gobierno de Illia y los medios de comunicación
10 2 La resistencia peronista
11 3 La hegemonía de EEUU en cuestión: crisis económica y derrota
en Vietnam.
2° TRIMESTRE (9 clases)
CLASE UNIDAD CONTENIDOS
1 3 La estrategia de EEUU para América Latina en el marco del
conflicto este/oeste.
2 3 La dictadura de Onganía y sus sucesores: las tendencias
radicalizadas en la política.
3 3 El cordobazo: la alianza obrero/estudiantil.
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4 3 El surgimiento de los grupos guerrilleros.
5 3 El gobierno de Levingston y Lanusse juega al ajedrez con
Perón. La búsqueda de una salida política.
5 3 El retorno del peronismo al gobierno: pacto social.
6 4 La caída del muro de Berlín y el derrumbe de la URSS
7 4 La última dictadura cívico-militar-clerical en Argentina:
represión y disciplinamiento social
8 4 El plan económico de la dictadura: el neoliberalismo y la
doctrina del shock.
9 4 Guerra de Malvinas
10 4 El retorno a la democracia y el fin del gobierno de Alfonsín
11 4 La cristalización del modelo neoliberal con el menemismo
6°
MARCO GENERAL CIENCIAS SOCIALES
En el caso de 6° año del ciclo superior de la educación secundaria, el marco general nos
plantea el perfil del egresado de la educación secundaria con orientación en Ciencias Sociales
a partir de tres ejes: la formación de ciudadanía, las construcción de las bases teóricas
adecuadas para la continuidad de los estudios superiores y el desarrollo de habilidades
propias para la inserción en el mundo laboral; debido a que considera que en esta etapa las
posibilidades intelectuales, culturales y de socialización es mayor.
En este sentido remarca las propuestas institucionales para la construcción del conocimiento a
partir de la lectura, escritura, el uso de las nuevas tecnologías y desarrollo de investigaciones
acordes, tanto dentro como fuera de la escuela, para poder desarrollar la intelectualidad y el
debate con otros actores sociales y poder así trasladar a distintos ámbitos cotidianos lo
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aprendido en la escuela, poder analizar la complejidad social en la que se encuentra inmerso y
reconocer sus responsabilidades y derechos como ciudadanos activos que toman decisiones
políticas que afectan al tejido social en pos de la construcción de una sociedad democrática.
OBJETIVOS DE ENSEÑANZA:
Es importante resaltar que los objetivos de enseñanza propuestos fomentan al estudiante a
participar de la vida pública,contribuyendo así a su formación ciudadana y promoviendo la
discusión sobre los problemas básicos de nuestra Historia Reciente a partir de intercambios
grupales abiertos a la comunidad y retomando lo aprendido en años anteriores. Logrando
entrelazar lo escolar con lo cotidiano, espacio en el cual está integrado.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Se espera que el estudiante pueda interpretar los diversos procesos sociales en sus distintas
dimensiones geopolíticas, y las transformaciones del sistema mundial durante el siglo XX,
teniendo en cuenta la importancia de las relaciones de producción, y las principales
características del conocimiento histórico y sus líneas de estudio que dan cuenta de la
Historia reciente, partiendo del ejercicio de la lectura y el análisis de argumentos, la
producción de los mismos, hipotesis y conclusiones, o el desarrollo de las prácticas de
investigación tomando a la historia oral como principal recurso.
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS DE 6° AÑO:
● Unidad 1: Ejes historiográficos para una mirada de la Historia Reciente en Argentina.
● Unidad 2: Los años 70. Movilización social y represión.
● Unidad 3: Los años 80 y los 90. El regreso de la democracia, la crisis del Estado y el
neoliberalismo. Problemas de investigación.
CONTENIDOS:
1° cuatrimestre (11 Clases)
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CLASE UNIDAD CONTENIDO
1 1 La Historia Reciente en Argentina
2 1 El surgimiento de la historia oral como enfoque historiográfico
3 1 La investigación Histórica y la hipótesis.
4 1 Historia desde abajo: la historia de los pueblos sin historia.
5 2 Los jóvenes y su relación con el peronismo: militancia.
6 2 La violencia y la emergencia de las organizaciones armadas
7 2 El golpe al peronismo: el terrorismo de Estado.
8 2 La cultura del miedo. Detención y desapariciones.
9 2 El proceso de desindustrialización y sus consecuencias en el
mercado interno.
10 2 La guerra de Malvinas y el rol de los medios de comunicación
11 3 El regreso de la democracia: la recuperación de la cultura
democrática
2° cuatrimestre: (9 Clases)
CLASE UNIDAD CONTENIDO
1 3 La teoría de los dos demonios y sus críticas.
2 3 Los juicios y el NUNCA MÁS. Las leyes del olvido.
3 3 La argentina neoliberal: características de los gobiernos
menemistas
4 3 Privatizaciones y ley de convertabilidad
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5 3 Los nuevos consumos neoliberales: la cultura del shopping.
6 3 Crisis del modelo: estallido social del 2001
7 3 Presentación de Proyecto
8 3 Presentación de Proyecto
9 3 Presentación de Proyecto
10 3 Presentación de Proyecto
11 3 Presentación de Proyecto
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