INTRODUCCIÓN

C on la aprobación de la Ley de Ordena-

ción General del Sistema Educativo
(LOGSE, 1990) y la progresiva implantación de la
la transmisión de los contenidos científicos. Sin
embargo, se produce un cierto reduccionismo en el
fenómeno general de la enseñanza que provoca
misma, la educación en España da un paso más algunas disfunciones que dan la voz de alerta e invi-
en la evolución natural hacia una atención de más tan a considerar otros aspectos que estaban que-
calidad a la población escolar. dando relegados y que se consideran esenciales en
la educación de la población escolar.
Ya la Ley General de Educación (1970) supu-
so un gran potencial de nuevas posibilidades. Su Entre estas disfunciones, se observa cómo la
puesta en práctica desarrolló especialmente aque- práctica derivada del modelo didáctico centrado
llos aspectos de los que estaba más necesitada la en la transmisión provoca que sea el alumnado el
enseñanza tradicional; entre ellos priorizó los que que tenga que adaptarse al medio educativo. Este
garantizaban que los contenidos que se enseña- fenómeno, que en un primer momento pudiera
ran en el aula respondieran a explicaciones autén- parecer necesario, en realidad repercute negativa-
ticamente científicas. mente en la población escolar multiplicando las
situaciones desintegradoras de tal manera que
Esto ocasiona que la práctica del profesorado se bastantes alumnos y alumnas, al no poder adap-
adhiera a un modelo didáctico en el que los ele- tarse, quedan en situaciones poco favorecedoras,
mentos constituyentes, objetivos, actividades, tem- para las que el mismo sistema no preveía solucio-
poralización, recursos y evaluación, girarían alrede- nes efectivas.
dor de la estructura lógica de la materia de cada
asignatura, y la organización del centro así como el Instancias intra y extraescolares denunciaron
papel del profesor y del alumno se configurarían en estas disfunciones de la práctica del modelo edu-
función de las características del método transmisi- cativo de la L.G.E., al tiempo que proponían nue-
vo. Otras actuaciones del profesorado, como la tuto- vas áreas de progreso en la institución educativa.
ría, o de los equipos de orientación y de apoyo, apa- Sin renunciar a una enseñanza comprometida con
recen como algo externo, puntual y excepcional, la el carácter científico de los contenidos de las asig-
mayoría de las veces a posteriori, cuando el alumno naturas, se plantea la necesidad de que la inten-
no ha sido capaz de superar el nivel de conocimien- cionalidad del profesorado y el sentido de la acti-
tos que, teóricamente, debe alcanzar un grupo nor- vidad en el aula se vuelvan hacia el alumno. En la
mal de su edad. base de este planteamiento está la idea de que la
educación es un bien social, por lo que la res-
Durante esta época de referencia, el modelo puesta escolar debe dirigirse a todos los alumnos
didáctico gana, muy ostensiblemente, en el rigor de y alumnas.

5
 Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

La idea cuaja de forma definitiva cuando en Enseñanza las líneas generales de su propuesta,
1978 nuestra Constitución, en su artículo 27, tipi- de manera que la acción educativa se mueva con
fica los grandes principios sobre los que hay que seguridad entre un tipo de enseñanza comprensi-
construir esa educación para todos-as. va, que asegure el mínimo común para todo el
alumnado independientemente de su proceden-
Desde entonces, los aportes al desarrollo de cia socio-cultural, y la atención a la diversidad.
tales principios son diversos: la investigación
educativa, la práctica en el aula de muchos profe- Por ello, una respuesta para todos-as, lo pri-
sionales, los desarrollos legales subsiguientes..., mero que requiere es que el sistema educativo sea
llenan la década de los ochenta perfilando cada tan flexible que permita que sea la institución la
vez con más nitidez las bases del nuevo modelo que se adapte a los alumnos y alumnas.
educativo.
A tal efecto, la institución debe comenzar por
Que todos los alumnos y alumnas precisan a la ordenación de los elementos del sistema de
lo largo de su escolaridad diversas ayudas peda- forma que actúen, no en función de un solo ele-
gógicas de tipo personal, técnico o material, es mento curricular por importante que pueda pare-
decir, que todos tienen determinadas necesida- cer, sino en función del estado de desarrollo per-
des, es una premisa que fundamenta la existencia sonal en que se encuentre cada alumno.
de la institución educativa en orden a asegurar el
logro de los fines generales de la educación. Entre los elementos con que cuenta el sistema
está la tutoría que, debidamente ordenada según
En este contexto, la institución educativa se las exigencias del modelo educativo, será un
adaptaría a los alumnos y alumnas siempre que apoyo decisivo para la formación del alumnado.
su oferta educativa fuera lo suficientemente
amplia y diversificada como para dar respuesta, El modelo educativo de la L.G.E. también
de forma integradora, a todas y cada una de las proponía la tutoría como una actividad importan-
necesidades. te. No obstante, suponía que el profesorado, por
el mero hecho de haber obtenido el título que le
Esta exigencia -configurar un tipo de institu- capacitaba para impartir la docencia, tenía sin más
ción educativa (Escuela, Instituto, etc.) válido la preparación necesaria para ejercer la acción
para todos los alumnos y alumnas- es uno de los tutorial. La experiencia de muchos años nos ha
grandes principios del modelo educativo de la demostrado que, pese a la buena voluntad de
LOGSE. muchos profesores y profesoras, la atención tuto-
rial ha sido escasa y en muchos casos no muy
Esto supone, antes de nada, diseñar una res- bien orientada.
puesta educativa para una realidad diversa. Y un
requisito básico de esta respuesta es que no se El desarrollo de una acción eficaz según el
puede elaborar a priori, sino que tiene necesaria- modelo educativo de la LOGSE exige que se dé al
mente que ser fruto de la acción colaboradora de profesorado una serie de apoyos cuya existencia
aquellos agentes que están más implicados en la también debe prever la propuesta educativa.
educación (la propia Administracion, el profeso- Entre ellos destacamos:
rado, los alumnos y alumnas, los padres y las
madres, etc.). • La práctica de la tutoría requiere una pre-
paración previa de los profesorado en
En este sentido, desde el modelo de esta Ley régimen de interdisciplinariedad que,
y la concreción del currículum que hacen los necesariamente, llevará a un método basa-
Diseños Curriculares Base, cada Comunidad do en dinámicas de trabajo en equipo que
Autónoma ha definido en sus propios Decretos de faciliten, mediante procesos de investiga-

6
La Acción Tutorial

ción-acción, el que cada grupo de profe- y apoye la planificación de la acción tuto-

sores y profesoras, coordinados por el rial, dinamice situaciones, sugiera activida-
tutor o tutora correspondiente, determine des, proponga técnicas y asista en cada
qué aspectos o contenidos formativos han momento al tutor y a la tutora en el desa-
de ser los primeros en integrarse en el rrollo de esta actividad.
currículum cada curso y en qué asignatu-
ras tendría un mayor eco su tratamiento. Colaborar en la elaboración de materiales de
La reflexión común sobre la práctica irá apoyo para el tutor es el propósito de este docu-
planteando las cuestiones a las que se mento Orientación Educativa: la acción tuto-
habrá de buscar una respuesta válida. Esta rial en Secundaria.
búsqueda propicia la motivación intrínse-
ca necesaria para orientar la formación de El documento está constituido por tres partes
tutores y tutoras en contenido y método, íntimamente relacionadas entre sí.
de forma que la nueva práctica sea cada
vez más efectiva y la acción tutorial no En la primera se esbozan las ideas básicas
devenga en rutina o estereotipos poco sig- que fundamentan una acción tutorial pensada y
nificativos. planificada en función de las diversas necesida-
des educativas que puede presentar el alumna-
• Consecuentemente, los CEPs deben incluir do.
en sus programas de perfeccionamiento
contenidos que preparen y cualifiquen al La segunda recoge las técnicas que con más
profesorado para descubrir y aplicar la frecuencia se utilizan en la práctica de la tutoría,
dimensión transversal que supone el trata- explicitándose aquellos aspectos de cada una de
miento de contenidos formativos integra- ellas que favorecen que los tutores y tutoras, no
dos en el currículum. sólo sean meros aplicadores de las mismas, sino
que pueda reelaborarlas, transformarlas o adap-
• Además la Administración debe potenciar tarlas según las exigencias de las necesidades
la elaboración de documentos de apoyo de concretas del alumnado al que van dirigidas.
manera que los tutores y tutoras dispongan
de aquellos recursos, metodologías y técni- En tercer lugar se propone una amplia gama
cas que posibiliten la reflexión conjunta, el de actividades, indicadoras de las múltiples face-
contraste y el intercambio. tas educativas que se puden atender desde la tuto-
ría (acogida y conocimiento de alumnos y allum-
• Todo lo anterior es necesario para asegurar nas, orientación, coordinación con el
una acción tutorial de calidad, pero no profesorado, atención a padres y madres, etc.)
suficiente. Este modelo de acción tutorial con el propósito, no de presentar una relación
requiere el principio de integración de exhaustiva, sino de que sean sugeridoras de otras
acciones que difícilmente podría conse- actividades que cada tutor y tutora pueden dise-
guirse si el Centro no dispusiera de una ñar y aplicar para dar respuesta adecuada a la
estructura organizativa mínima que motive situación concreta de sus alumnos y alumnas.

7
 PRIMERA PARTE

ASPECTOS GENERALES

LA TUTORÍA EN LA RESPUESTA EDUCATIVA

A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

E l modelo centrado en las ayudas que es Una de las prácticas que habrá que revisar es
necesario proporcionar al alumnado para optimi- la que se refiere al papel que debe desarrollar el
zar su proceso de desarrollo, propicia una visión profesorado en el proceso de enseñanza-aprendi-
del hecho educativo particularmente atenta a su zaje. El profesor-enseñante debe convertirse en
función formativa y social, desde la perspectiva profesor-educador. La tutoría sería la forma de
de que debe favorecer no sólo el desarrollo máxi- articular los contenidos formativos e integrarlos
mo de las potencialidades de cada alumno y en el currículum.
alumna, sino también ayudarle a descubrir los dis-
tintos papeles a los que tendría posibilidad de El desarrollo integral y personalizado de
acceder en la sociedad. cada uno de los alumnos y alumnas también
implica una respuesta educativa atenta a la diver-
La primera consecuencia que se desgaja es sidad presente en todo grupo humano. Esta aten-
que la respuesta educativa no puede reducirse ción a la diversidad difícilmente se podrá llevar a
a la mera instrucción o impartición de conoci- cabo si no se profundiza en las capacidades rea-
mientos. Por eso, la oferta educativa de la les de cada alumno y alumna, en las formas de
LOGSE pretende responder a una visión de la verse a sí mismo y a los demás, en sus actitudes,
educación centrada en los apoyos que necesita sus intereses... Toda la interacción que supone
cada alumno como ser en proceso de construc- este acercarse y profundizar en el alumno como
ción de su personalidad. Los grandes objetivos persona, identificando las cualidades, ha de
aparecen, pues, como capacidades que hay que hacerse en el contexto escolar y sólo a partir de
desarrollar; los contenidos constituyen una éste es posible diseñar la respuesta.
amplia referencia que va desde el conocimien-
to de hechos científicos y culturales hasta la La tutoría y orientación de los alumnos forma-
práctica de procedimientos, desarrollo de acti- rá parte de la función docente. Corresponde a
tudes, descubrimiento de valores e integración los centros educativos la coordinación de estas
de normas. actividades. Cada grupo de alumnos tendrá un
profesor tutor. (LOGSE, art.60,1)
Es un propósito ambicioso, que va a enfren-
tarse con más de una práctica ya consolidada en La tutoría, pues, aparece como actividad inte-
el aula, pero necesario si se quiere situar de una grada en el currículum y no como algo yuxta-
vez la educación en su auténtica y actual dimen- puesto al arbitrio o buena disposición de algunos
sión formativa. profesores o profesoras.

9
 Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

La acción tutorial ha venido realizándose consecuentemente, para contribuir a la eficacia de

en los centros, en muchos casos, como una la enseñanza.
actividad disjunta, de carácter preferentemente
puntual, sin gran apoyo efectivo de la institu- Algunas notas esenciales, pues, que debe
ción o de los claustros. Su condición de margi- comprender la definición de la tutoría, son:
nalidad la ha hecho víctima de cualquier reor-
ganización del espacio o del tiempo en los • constituye un proceso continuo, no puntual,
ambientes escolares.
• que se desarrolla de forma activa y dinámi-
No obstante, cada vez se tiene más concien- ca para que facilite la construcción por
cia de que el proceso de enseñanza-aprendizaje parte del alumnado de su propia visión del
necesita para optimizar su realización de la mundo y de los demás;
máxima concordancia posible en cada alumno
de sus capacidades, sus actitudes y sus valores, • debe estar planificada sistemáticamente
de forma que los propios rendimientos escolares con una previsión a medio y largo plazo, en
se ven afectados cuando alguna de las anteriores períodos equivalentes a las correspondien-
dimensiones de la personalidad no sintoniza con tes etapas educativas;
el resto.
• supone un proceso de aprendizaje;
Aparece, pues, la necesidad de que los gran-
des temas que integran la acción tutorial se traten • implica una actividad que requiere la com-
en íntima conjunción con otros contenidos cultu- plementariedad mediante la colaboración
rales, conceptuales o científicos que constituyen de todos los agentes educativos implica-
el currículum prescrito. dos: padres, y madres, profesorado, alum-
nos y alumnas y a la misma institución
De esta manera, la tutoría supone un proceso educativa;
de aprendizaje que deja sin sentido toda acción
puntual y periférica. • el currículum escolar debe ser el marco
donde se desarrollan las actividades tuto-
Esta estrecha vinculación entre tutoría y riales;
currículum escolar, entre actitudes, intereses,
normas y contenidos culturales y científicos, • aunque la tutoría de un grupo concreto
motiva que la acción tutorial aparezca como una debe ser asignada a un profesor o profeso-
buena base para indicar la dirección y el sentido ra, las actividades deben desarrollarse
de los aprendizajes. desde una perspectiva interdisciplinar;

Del encuentro, pues, entre acción tutorial y • debe facilitar las actividades que propicien
práctica docente nace la orientación educativa el que cada alumno y alumna conozca
como un instrumento esencial para la mejora de estrategias y se ejercite en técnicas para su
los rendimientos de los alumnos y allumnas y, propia autorientación.

10
La Acción Tutorial

EL TUTOR Y LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA

E s preciso desterrar la idea de que la

Orientación Educativa es misión exclusi-
va de los especialistas en psicopedagogía, puesto
bulo se afirma que la Educación debe desarrollar
la capacidad para ejercer los valores de libertad,
tolerancia y solidaridad, debe permitir la cons-
que la concepción de educación que se expone trucción de una concepción de la realidad que
en el preámbulo de la LOGSE lleva implícita la integre, a la vez, el conocimiento y la valoración
necesidad de orientación educativa. En su preám- ética y moral de la misma.

FORMACION DE ALUMNOS Y ALUMNAS

Familias
Equipos docentes
Apoyos externos

TUTOR-A

PROCESO DE ORIENTACIÓN
APRENDIZAJE EDUCATIVA

Currículo orientativo y Vocacional y

Personal Escolar
adaptado al alumnado Profesional

Por otra parte, tal como establece la Ley como algo inherente a la educación. Por ello, se
Orgánica del Derecho a la Educación (LODE, les encomienda a los centros escolares que ase-
1995), en su artículo 6. f, la orientación es un guren la dimensión orientadora de la educación
derecho que tienen todos los alumnos y y el apoyo psicopedagógico que precise su
alumnas. Derecho que debe ser garantizado alumnado.
durante toda la escolaridad no universitaria

11
 Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

El modelo de intervención que se articula Andalucía se fundamenta en tres pilares

desde la Administración educativa en básicos:

Nivel 1 Aula Tutor/a y docentes

Nivel 2 Centro • Equipos Docentes de Orientación y Apoyo e Infantil y Primaria

• Departamentos de Orientación en Secundaria

Nivel 3 Zona • Equipos de Orientación Educativa y Profesional

Estos tres ámbitos de actuación orientadora sus alumnos y alumnas, en definitiva, de que sea
comparten una misma finalidad: hacer efectiva la el centro educativo el que se adapte a sus edu-
dimensión orientadora de la educación aunque candos y no a la inversa.
sus modelos de intervención y la problemática
sobre la que incidan sea diferente. b) En el centro, como institución integrada
por el equipo docente y por una serie de recur-
En cualquier caso, un principio básico es la sos materiales a su disposición. Para ello, dis-
complementariedad y la necesidad de un trabajo pondrá del sistema de organización de la orien-
cooperativo entre tutores-as, equipos docentes, tación psicopedagógica recogida en la
departamentos de orientación y equipos de legislación vigente con el objeto de facilitar y
apoyo externo. apoyar las labores de tutoría y orientación del
alumnado. Así pues, corresponde a los centros la
La orientación es un proceso de ayuda que coordinación y planificación de las actividades
tiene su comienzo en la tutoría, se continúa en la de orientación y tutoría. Para ello, los equipos
acción del equipo de profesores y profesoras en docentes podrán contar con el asesoramiento de
colaboración con el departamento de orientación los profesionales que asuman formalmente la
del centro y culmina a través de las acciones coordinación de las tareas orientadoras en el
orientadoras de los equipos de apoyo externo en deparamento de orientación del centro.
la zona educativa.
c) Y en el distrito, sector o zona escolar,
a) En el aula, con el grupo de alumnos y que contará con un equipo interdisciplinar de
alumnas, a través de la función tutorial y orienta- apoyo, y desde donde, con el resto de progra-
dora que corresponde a todo profesor, y en parti- mas y servicios de la zona, el sistema escolar
cular al tutor o tutora, que deberá coordinarse habrá de dar la respuesta adecuada y completa a
con los otros profesores que intervengan con el las necesidades que se produzcan en el citado
mismo grupo de alumnos. sector geográfico.

La tutoría aparece como la participación en la Estos tres niveles de la acción orientadora tie-
orientación, que un profesor o profesora puede nen un mismo objetivo: resaltar la dimensión
realizar en coordinación con su propia práctica orientadora de todo acto educativo. Este objetivo
docente. Son los tutores y tutoras quienes están común tiene que conseguirse mediante el princi-
encargados de velar por que se consiga en su aula pio de la complementariedad de actuaciones y el
el ajuste y armonización de los objetivos, de los trabajo cooperativo entre los principales agentes
contenidos, de las orientaciones didácticas y de la de cada uno de estos niveles, es decir, los tutores y
evaluación a las necesidades y circunstancias de tutoras, el departamento de orientación y el equi-

12
La Acción Tutorial

po de apoyo. De esta forma, la orientación comien- cia dentro del grupo, la participación del grupo en
za con la tutoría, continua en el Departamento de el funcionamiento del aula y del centro mediante el
Orientación y culmina en el Equipo de Apoyo; y se sistema de elección y representación recogidos en
corresponde y desarrolla en las tres unidades bási- la legislación y en el Reglamento de Organización
cas que existen en el sistema educativo para inno- y Funcionamiento del Centro.
var, transformar y planificar la realidad educativa:
el aula, el centro y la zona. Estas sesiones de tutoría en grupo deberían,
pues, centrarse en:
El aula constituye el primer e imprescindible
nivel de la orientación educativa, ya que es en ella • El conocimiento mutuo.
donde mejor y de forma más natural se puede lle- • Las relaciones interpersonales.
var a cabo la personalización de los procesos de • Las técnicas de trabajo en grupo.
enseñanza-aprendizaje, así como la adecuación • Las técnicas y estrategias de trabajo intelec-
de la oferta a las necesidades del alumnado. El tual.
tutor y la tutora aparecen, pues, como agentes • La información y orientación profesional,
básicos y fundamentales de la orientación con su etc.
grupo de alumnos y alumnas.
b) La tutoría individual. El objetivo sería
La acción tutorial del profesor en su aula detectar y conocer lo mejor posible las dificulta-
tiene como finalidad atender a los aspectos del des y la problemática personal que determinados
desarrollo, maduración, orientación y aprendiza- alumnos y alumnas tienen, y que les impiden con-
je de los alumnos, tanto considerados individual- seguir un rendimiento satisfactorio en relación a
mente como en grupo. Para ello, el tutor precisa sus capacidades.
conocer a sus alumnos lo mejor posible en las
diferentes facetas que conforman su personali- Estas sesiones individuales, no deberían ser
dad, así como de servir de nexo de unión entre relegadas en la tutoría, puesto que el tutor y la
la familia y el centro por un lado, y por otro, tutora se encuentran en una situación privilegiada
entre los profesores que atienden a un mismo para que, a través de la entrevista personal, se
grupo de alumnos. puedan descubrir los impedimentos, muchas
veces transitorios, que obstaculizan el aprendiza-
De lo anterior se deduce que la tutoría debe je de algunos alumnos y alumnas que ya han
llevarse a cabo de dos formas diferentes: comenzado a fracasar. La cercanía del tutor res-
pecto a estos alumnos y alumnas puede ayudar a
a) La tutoría en grupo. Es propia de aquellas prevenir ciertos fracasos, y en todo caso, a tratar a
situaciones en las que sea necesario mejorar las tiempo un problema para evitar que se intensifi-
relaciones y la convivencia del alumnado en clase, que y que se generalice a otros campos de su vida
el fomento de actitudes de cooperación y toleran- académica y personal.

13
 Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

U
tutorial.
n aspecto de la máxima importancia es
la adecuada planificación de la acción
las necesidades educativas de sus alumnos y
alumnas, profesorado y padres y madres. La
preocupación fundamental no la constituyen
los aspectos administrativos (calificaciones,
Planificación tecnológica o centrada en actas, registros acumulativos, control de asis-
las funciones del tutor o tutora. tencia,...) ni debe limitarse a la resolución de
los problemas disciplinarios que puedan surgir
Es una práctica frecuente planificar centrándo- en el aula.
se en las funciones del tutor o tutora. Existen
manuales de tutoría en los que se ofrecen catálo- Esta planificación debe abarcar los siguientes
gos exhaustivos de estas funciones, ordinariamen- aspectos:
te clasificadas según se refieran al alumno indivi-
dualmente considerado o a grupos de alumnos y • Establecimiento de unos objetivos para
alumnas; también dirigidas a la coordinación con cada curso o ciclo.
el profesorado que constituye cada equipo docen-
te o con los padres y madres. La labor de quien • La coordinación de las actividades a llevar
planifica se reduce a seleccionar un conjunto de a cabo bien mediante la tutoría en grupo o
funciones y secuenciarlas lo más racionalmente la tutoría individual.
posible a lo largo del curso escolar.
La organización de la tutoría debe determinar
En la práctica resultan planificaciones poco el horario en que habrán de desarrollarse las acti-
flexibles que se intentan aplicar a todos los alum- vidades o sesiones de tutoría, el espacio en que
nos y alumnas por igual. Corren el peligro de habrán de llevarse a cabo y los recursos materia-
hacer derivar la acción tutorial hacia una práctica les necesarios.
rutinaria y carente de interés, lo que inevitable-
mente provoca desánimo y la declaración pública La planificación centrada en las necesidades
de que no vale la pena realizarla. viene configurada por unas ciertas características
de las que destacamos las siguientes:
Planificación centrada en necesidades.
• Realista. Responde a necesidades que se
Si, por el contrario, la intención de quien pla- dan en un momento concreto y en el alum-
nifica se centra en lo que realmente es el objetivo nado de un centro determinado.
de la acción tutorial, el alumno o la alumna, la
perspectiva cambia diametralmente. Son las nece- • Posible. Que no sea tan ambiciosa que
sidades concretas y actuales del grupo las que supere las capacidades y disponibilidad del
van a marcar la pauta del proceso planificador. profesorado y del centro.
Las funciones del tutor o tutora tendrán valor sólo
en cuanto sirva su desarrollo para atender a esas • Integrada en el currículum. No sólo
necesidades. debe recoger las decisiones que un grupo
de profesores ha estimado como más idó-
El modelo educativo que se desarrolla a neas para conseguir aspectos formativos
través de la LOGSE necesita un modelo de del alumnado, sino que han de poseer
acción tutorial muy diferenciado de las prácti- capacidad para articularse con los demás
cas tradicionales. Este modelo debe reflejar la componentes del proyecto curricular del
realidad del centro y por eso debe adaptarse a centro.

14
La Acción Tutorial

• Participativa. La interacción tutor-alum- • que en cada nivel se da respuesta a las

nos debe ser el fundamento de la activi- necesidades propias de la edad correspon-
dad. La construcción de la personalidad en diente;
y por cada alumno o alumna, requiere que
se les dé la oportunidad para exponer, dis- • que el paso de un curso al siguiente no
cutir, optar y decidir, aunque el tutor suponga interrupción, repetición, desajuste
pueda sospechar que el nivel de decisión o falta de continuidad;
que ha conseguido el grupo es inferior al
que él, con su experiencia, podría haber • que todos los alumnos tengan acceso al
señalado de antemano. menos a lo que se estima como fundamental
en el Plan de Orientación del Centro.
• Interdisciplinar. Los temas han de tra-
tarse teniendo en cuenta las interrelacio- Es decir, cada centro debe dotarse de un Plan
nes que existen entre unos y otros, sin de Acción Tutorial que garantice a todo su alum-
establecer límites, artificiales de por sí, nado, desde que ingresa hasta que abandona el
que los sitúen en yuxtaposición. El profe- centro, una orientación educativa continua y ade-
sor-tutor asumirá el papel de coordinador cuada a su nivel de desarrollo. La planificación
de la acción interdisciplinar del profesora- anual de la acción tutorial debe constituir una
do. parte sustancial del Plan de Centro.

• Flexible. Las características anteriores ELEMENTOS PARA LA PLANIFICACIÓN DE LA

requieren que el desarrollo de una activi- ACCIÓN TUTORIAL
dad no esté previamente microprograma-
do mediante una secuencia rígida. Para Cada centro educativo debe elaborar su pro-
que la participación sea posible, han de pio Plan de Acción Tutorial en el que, a modo de
integrarse en la acción las aportaciones orientación, pueden incluirse:
que al desarrollo de la misma hagan los
distintos alumnos y alumnas. a. Justificación (debe incluir referencias al
análisis previo de necesidades).
• Revisable. El principio de que la activi-
dad debe responder a la necesidad real, b. Los objetivos que se persiguen.
exige una valoración continua a lo largo
del proceso y, consecuentemente, la c. Los contenidos (conceptuales, procedi-
modificación de aquellos aspectos o mentales y actitudinales).
actuaciones que no conduzcan a satisfacer
alguna necesidad. d. Las actividades que se proponen.

e. Los destinatarios:
EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL - nivel o ciclo
- profesorado, familias o alumnos y
Pero no basta con que cada tutor o equipo alumnas.
docente programe las actividades de orientación
educativa a desarrollar con un grupo de alumnos. f. La metodología (estrategias, técnicas a
Esa programación debe ser coherente con la pro- utilizar).
gramación de los demás grupos del mismo nivel y
estar convenientemente articulada con la de los g. Los agentes implicados (En este aspecto
demás niveles de su ciclo. La acción tutorial debe será necesario determinar qué actividades
planificarse para todo el centro de manera que realizará cada tutor o tutora, cuál será la
garantice: participación del equipo docente, qué

15
 Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

actividades serán realizadas por el departa- Con frecuencia, el catálogo de necesidades

mento de orientación del centro y cuáles puede superar las posibilidades de la acción tuto-
por los equipos de apoyo externo.) rial en un curso. Para que la planificación sea
efectiva se han de prever en esta primera fase
h. Los medios y recursos necesario y aquellos unos criterios de priorización que permitan la
de los que se dispone en el centro. determinación de las necesidades más urgentes o
decisivas para el desarrollo personal del alumna-
i. Temporalización. do de un grupo o nivel. La adecuada planificación
de la acción tutorial a lo largo de toda la escolari-
j. El proceso de evaluación. zación en cada centro garantizará la atención a
todas las necesidades de sus alumnos y alumnas
en el momento más propicio.
EL ANÁLISIS DE NECESIDADES
La primera fase de la planificación ha de refe- OBJETIVOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL
rirse necesariamente al conocimiento y evaluación
de las necesidades que presentan los alumnos y Como sugerencia, estos son algunos de los
alumnas individualmente considerados o como objetivos que pueden figurar en un Plan de
grupo. Para ello hay que recurrir a todas las fuen- Acción Tutorial:
tes posibles. Entre ellas, se sugieren:
a) Para los alumnos y alumnas.
• Conocimiento académico o personal que se
tengan de estos alumnos y alumnas por * Facilitar la integración del alumnado en el
haberlos tutelado o impartido clase en cur- grupo-clase y en la dinámica escolar, favo-
sos anteriores. reciendo el conocimiento mutuo, el trabajo
en grupo, la elaboración y observancia de
• Estudio del expediente escolar de cada normas básicas de convivencia de modo
alumno o alumna. consensuado, fomentando el desarrollo de
actividades participativas, propiciando las
• Opiniones contrastadas que puedan apor- reuniones grupales, la elección y funciones
tar el resto del profesorado. del delegado de clase,...

• Datos que ofrezca la observación sistemática. * Contribuir a la personalización de los pro-

cesos de enseñanza y aprendizaje efec-
• Reflexión sobre las motivaciones e intere- tuando un seguimiento global de los alum-
ses a que son sensibles los alumnos y alum- nos y alumnas al objeto de detectar
nas. dificultades y necesidades, articular las res-
puestas educativas adecuadas y recabar, en
• Manifestaciones y comportamientos que su caso, los oportunos asesoramientos y
libre y espontáneamente expresan en dis- apoyos.
tintas situaciones los propios alumnos.
* Coordinación y seguimiento del proceso
• Documentación elaborada por ayunta- de evaluación de los alumnos y alumnas,
mientos, servicios sociales del barrio, aso- incluyendo el asesoramiento sobre su pro-
ciaciones juveniles,... moción.

• La información que nos proporcionan ins- * Favorecer los procesos de maduración

trumentos técnicos elaborados para ese vocacional y de orientación académica y
propósito. profesional.

16
La Acción Tutorial

* Desarrollo y aplicación de las técnicas de tificación de las necesidades educativas de

trabajo intelectual. los alumnos y alumnas.

* Fomentar el desarrollo de actitudes parti- 2) Aplicar, en la parte que corresponda, las

cipativas y solidarias. Adquisición y consoli- estrategias de refuerzo educativo, adapta-
dación de habilidades personales y sociales. ciones o diversificaciones curriculares que
se adopten para el tratamiento personaliza-
* Conocimiento y aplicación de técnicas de do de las necesidades detectadas.
dinámicas de grupos.
Lo mismo cabe decir respecto a los alumnos y
b) Para los profesores y profesoras. alumnas en situación de desventaja por razones
socioculturales. Los tutores y tutoras deben colabo-
* Coordinar el proceso evaluador y la infor- rar con los departamentos de orientación de los
mación acerca del alumnado entre los pro- centros y con los equipos de apoyo externo en el
fesores y profesoras que intervienen en el establecimiento de medidas compensadoras para
mismo grupo. este tipo de alumnado, bien sea mediante la apli-
cación de programas de desarrollo, bien mediante
* Posibilitar las líneas comunes de acción con otro tipo de intervención compensadora.
los demás tutores-as y con el departamento
de orientación en el marco del Plan de
Acción Tutorial.
CONTENIDOS Y ACTIVIDADES PARA ALUMNOS
* Coordinar con el equipo docente las res-
puestas a las dificultades de aprendizaje Con las actividades de tutoría se persigue que
mediante refuerzo pedagógico, adaptacio- cada alumno y alumna disponga de ocasiones edu-
nes o diversificaciones curriculares. cativas suficientes como para que consiga un mejor
conocimiento de sí mismo y de los demás en orden
c) Para las familias o tutoría legal. a ir configurando su propio proyecto de vida. No se
trata de mera acumulación de informaciones, sino
* Contribuir al establecimiento de relaciones de preparar a la persona para que se desenvuelva
fluidas con padres y madres. de forma útil y feliz en la sociedad que le ha tocado
vivir. Las actividades, pues, han de invitar a la
* Implicar a los padres y madres en activida- acción y a la participación. Por ello, en el desarrollo
des de apoyo al aprendizaje y orientación de la acción tutorial habría que huir de la monoto-
de sus hijos e hijas. nía y la rutina y, en la medida de lo posible, romper
los moldes del estilo académico tradicional de
* Informar a los padres y madres de aquellos papel, lápiz y pizarra. En el diseño de estas activi-
asuntos relacionados con la educación de dades se han de tener en cuenta características
sus hijos e hijas. como las siguientes:

Desde la tutoría también se juega un impor- • Atractivas: de manera que conecten, al

tante papel en lo referente a la atención a las menos en la forma de presentarlas, con las
necesidades educativas especiales, tanto en el ideas previas de los alumnos y alumnas.
ámbito de la Educación Infantil y Primaria como
en el de la Educación Secundaria. A este respecto • Dinámicas: no sólo en el sentido de que
hay que resaltar dos grandes objetivos: la secuencia de su realización no sea única
e inflexible, sino de que faciliten en el
1) Colaborar con el departamento de orienta- alumno la estructuración de las nuevas
ción y equipo de apoyo externo en la iden- adquisiciones.

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 Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

• Participativas: favorecedoras de que los nos y alumnas en situación de que deci-

alumnos y alumnas expongan sus opinio- dan sobre alguna opción y se comprome-
nes, las discutan y decidan en consecuencia tan a seguirla.
con esa discusión. El tutor participará como
uno más procurando orientar, pero no A modo de sugerencia, proponemos las
imponer su opinión. siguientes actividades agrupadas en bloques de
contenidos:
• Imaginativas: nuevas necesidades pue-
den demandar actividades que no estén en a) Animación y dinámica de grupos.
el repertorio que se maneja. Ya se ha
comentado que la actividad es sólo medio • Actividades para el conocimiento y atención
para un objetivo, por lo que la imaginación de los problemas personales de los alumnos
y la creatividad pueden presentar activida- y alumnas en su integración dentro del grupo
des muy eficaces para determinadas situa- y los originados fuera del centro que tengan
ciones. repercusión dentro del mismo.

• Científicas: Las características anteriores • Actividades tendentes a mejorar la comuni-

pueden dar la sensación de que las activi- cación, clima de aula y relaciones en el
dades tengan poco peso o fundamento. El grupo y con el grupo.
papel del tutor estará en que el contenido
de estas actividades responda a los princi- • Elaboración y aprobación de normas bási-
pios científicos que determinan las cien- cas de convivencia del grupo.
cias que colaboran en la educación del
adolescente. • Definición y concreción de las funciones
del delegado de clase.
• Integradas: con frecuencia la acción tuto-
rial ha sido concebida como un momento • Celebración periódica y dinamización de
distinto y aparte en la vida del centro. Real- asambleas de clase.
mente, la tutoría sale al paso de las necesi-
dades si se desarrolla en el mismo contex- • Programas de acogida para el alumnado
to en el que éstas se producen, que suele de nuevo ingreso. Asignación de un com-
ser el aula como expresión más cercana pañero o compañera para que haga de
para el alumno en la organización general “guía” o “anfitrión” durante los primeros
de la vida del centro. días.

• Integradoras: de forma que no sirvan • Conocimiento y aplicación de dinámicas de

para etiquetar o clasificar a los alumnos, grupos apropiadas para el desarrollo de las
sino que sugieran formas o mecanismos reuniones de clase y trabajo en equipos.
para que cada uno se sienta perteneciente
al grupo de sus iguales. b) Orientación personal.

• Asequibles: presentadas y desarrolladas • Actividades para mejorar la autoimagen y la

con un vocabulario de fácil comprensión autoestima.
para los alumnos.
• Conocimiento y consolidación de habilida-
• Que inviten al compromiso: No es des sociales: normas de cortesía, conduc-
suficiente con suponer que, después de tas asertivas, afianzamiento de las propias
realizar una actividad, “siempre quedará convicciones, superación de la presión del
algo”, sino que deben poner a los alum- grupo,...

18
La Acción Tutorial

• Desarrollo de hábitos de vida saludables: pueden ser tan numerosas y variadas como la cre-
aficiones, empleo del tiempo libre y de atividad y capacidad mediadora de los profesores
ocio, prevención del consumo de sustan- y profesoras pueda dar de sí.
cias nocivas,...

• Estudio de los valores y actitudes. EVALUACIÓN

• Aproximación al conocimiento de los ras- El proceso de orientación educativa que
gos de la propia personalidad. desde la tutoría se desarrolla debe someterse a
seguimiento y evaluación igual que el resto de los
• Estrategias para la resolución de problemas elementos del currículo. La orientación tiene un
y toma de decisiones. carácter similar al de las áreas transversales y
como ellas debe ser tratada.
c) Orientación escolar.
Interesa conocer la situación de partida, hacer
• Coordinar el calendario de evaluaciones seguimiento del proceso orientador, descubrir las
del grupo. dificultades y valorar los resultados para introdu-
cir correcciones en el proceso, perfeccionar las
• Orientar sobre los resultados de la evalua- actuaciones, cambiar la práctica y consolidar los
ción y actividades de recuperación, aseso- programas adecuados.
ramiento en la promoción.
Desde el departamento de orientación se debe
• Detección de alumnos y alumnas con difi- elaborar un programa de evaluación del Plan de
cultades en el proceso de aprendizaje. Acción Tutorial del Centro en el que se incluya el
análisis de indicadores como los siguientes:
• Análisis y conclusiones por parte de cada
alumno o alumna de su propio historial • Tratamiento real que se está dando a la
académico. orientación desde las distintas áreas o asig-
naturas. Dificultades planteadas por la
• Aprendizaje y consolidación de las técnicas transversalidad del tema.
de estudio más adecuadas al nivel de los
alumnos y alumnas. • Interés y aceptación por parte del alum-
nado de los temas relacionados con la
• Aprendizaje y desarrollo de los elementos tutoría y la orientación. Cambios de acti-
de organización y planificación del trabajo tudes y comportamientos que se han ope-
académico. rado. Resistencias o dificultades más noto-
rias.
• Análisis y mejora de la motivación para el
estudio y el trabajo escolar. • Grado de colaboración y participación de la
familia. Adecuación de las estrategias segui-
d) Orientación vocacional y profesional. das. Necesidades detectadas.

En el apartado de Orientación escolar, voca- • Efectividad de la coordinación entre el

cional y profesional, de la tercera parte de este departamento, los tutores-as y los equipos
documento, ofrecemos un buen repertorio de docentes que imparten clase en los mismos
actividades para ejercer una acción tutorial en grupos. Nivel de coordinación y apoyo
función de las necesidades. Sin embargo, quere- conseguido con el equipo de apoyo exter-
mos que quede bien claro que las actividades no de la zona.

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 Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

PLAN DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO

L as actividades de orientación y apoyo

deben realizarse con plena integración
en el Proyecto de Centro y en la actividad docen-
El concepto de orientación que subyace a los
planteamientos de la reforma educativa es una
concepción en la que orientación, tutoría y currí-
te. Son tareas que han de incardinarse dentro de culum forman parte de un único proceso en el
la organización general del centro. La orientación sentido de que orientar no es otra cosa que estruc-
debe servir para dinamizar las estructuras del cen- turar de la manera más personalizada e integral
tro, potenciando el trabajo de los tutores y tutoras posible el proceso de enseñanza.
y haciendo realidad las Finalidades Educativas
para todos y cada uno de los alumnos. De ahí que el Plan de Orientación sea uno de
los apartados que integran el Proyecto Curricular
La intervención en el campo de la orienta- del Centro. En él se recogerá un conjunto de deci-
ción educativa debe desarrollarse conforme a los siones que, articuladas con los demás componen-
siguientes criterios: tes del PCC, contribuirán a la planificación más
ajustada posible de los procesos de enseñanza a
• los programas de orientación deben estar la realidad concreta de un centro o a las caracte-
plenamente integrados en la programación rísticas específicas de una persona, así como a la
general del centro; organización de los recursos materiales y perso-
nales dispuestos a tal fin.
• la orientación es un proceso que se inicia
en los primeros momentos de la escolari- El Plan de Orientación del Centro debe reco-
dad y debe desarrollarse de forma sistemá- ger los siguientes elementos:
tica a lo largo de la misma;
1. El Plan de Acción Tutorial.
• para que la opción orientadora y de apoyo
alcance sus fines es precisa la colaboración 2. El Plan de orientación vocacional y profe-
y contribución de todos: tutores-as, orienta- sional.
dores-as, padres-madres, instituciones y
demás recursos del entorno. 3. El Plan de atención a la diversidad.

20
La Acción Tutorial

PROYECTO DE CENTRO

Instrumentos para la planificación a medio y largo plazo.

Garantizan la estabilidad de la acción educativa.

FINALIDADES EDUCATIVAS

Deben incluir referencias a la orientación como elemento integrado en

el proceso educativo y garante de la calidad del mismo.

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

Imprescindible la inclusión curricular de las actividades de orientación

y tutoría.

REGLAMENTO DE ORGANIZACION Y FUNCIONAMIENTO

- Organización del departamento de orientación, funciones, compo-

nentes, horario,...

- Coordinación con el equipo multiprofesional de apoyo externo,...

Instrumentos para la planificación a corto plazo.

Concretan la acción educativa en un curso.

PLAN ANUAL PLAN ANUAL PLAN ANUAL

MEMORIA MEMORIA MEMORIA

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 Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO

PROYECTOS CURRICULARES DE CICLOS O ETAPAS

* La orientación y la acción tutorial como elemento transversal. Desarro-

llo de la misma en cada una de las materias o asignaturas: técnicas de
estudio, orientación profesional, desarrollo de actitudes participativas
y solidarias...

PLAN DE ORGANIZACIÓN DEL PCC

* Forma de organizarse en el centro para la elaboración, desarrollo, apli-

cación y evaluación del PCC en el que se incluye la orientación edu-
cativa.

PLAN DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO

* Plan de acción tutorial.

* Plan de orientación vocacional y profesional.

* Plan de atención a la diversidad

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

* Análisis de las necesidades de formación del profesorado del centro en

materia de orientación y tutoría. Priorización de temas. Demanda de
apoyos. Formación en el propio centro.

PLAN DE EVALUACIÓN DEL PCC

* Deber incluir seguimiento y evaluación del Plan de Orientación y desa-

rrollo de la acción tutorial.

22
La Acción Tutorial

CARACTERÍSTICAS DE LA ADOLESCENCIA

P or adolescencia se entiende una etapa

de la vida que sirve de transición entre la
etapa infantil y la vida adulta. Es más fácil deter-
La vivencia de esta etapa depende, básica-
mente, de varias circunstancias: las vivencias
infantiles, su aspecto físico, su capacidad cognos-
minar cuándo empieza que cuándo finaliza. Se citiva, su sexualidad y su familia.
suele iniciar en la pubertad, entre los 11 y los 13
años. El final de la adolescencia tiene que ver más Es una etapa transitoria entre el mundo infan-
con factores emocionales y sociales (trabajar, til y el de los adultos, lo que la hace más compleja
casarse, emanciparse...) que con cambios físicos y y difícil, tanto para el propio adolescente, como
psicológicos. para quienes nos relacionamos con él.

Los distintos cambios que se experimentan Es la etapa en la se nace a la sociedad, pues

durante la adolescencia no ocurren todos a la vez: se inicia una emancipación de la familia y se
se empieza con los cambios físicos, se continúa busca el papel que se quiere desempeñar en la
con una serie de trasformaciones psicológicas e sociedad.
intelectuales, y se finaliza con los cambios más de
carácter social coincidiendo generalmente con la Educación eficaz y conocimiento de los
incorporación al mundo laboral. Así, pues, no coin- adolescentes.
ciden los distintos “relojes” de la vida, lo cual va a
tener como consecuencia que nos podemos La LOGSE y los Diseños Curriculares han ela-
encontrar con alumnos y alumnas físicamente borado un modelo de educación que destaca
maduros, pero inmaduros psíquica y socialmente, como elemento necesario el que los centros edu-
lo que les va a complicar sus relaciones con su cativos, tanto en su organización como en su
familia y con el profesorado, manifestando unas currículum, se adapten a sus alumnos y alumnas.
veces comportamientos infantiles y otras compor-
tamientos responsables propios de adultos. Sin embargo, esta adaptación no puede
entenderse de forma arbitraria, sino que ha de
Normalmente, las chicas inician y terminan hacerse teniendo en cuenta una serie de procedi-
sus transformaciones corporales un año o dos mientos (proyecto curricular de etapa, programa-
antes que los chicos. ción de aula, adaptaciones curriculares, etc.) que
deben tener la capacidad suficiente como para
En la sociedad actual, esta etapa cada vez es que las decisiones que en cada momento adopte
más larga, ya que se inicia antes la pubertad y se el centro o el profesorado sean las más adecuadas
retrasa la emancipación familiar y la inserción a la realidad del alumnado.
laboral de los jóvenes.
Difícilmente se puede llegar a conocer la reali-
Es una etapa sobre la que existen grandes dad del alumnado si los profesores y profesoras no
mitos que inducen a la ambigüedad: se les tacha tienen una buena información sobre los ritmos evo-
de rebeldes, apáticos, delincuentes, altruistas, lutivos, los intereses, las motivaciones, las expectati-
nobles, solidarios..., “se les trata como adultos y te vas, etc. de los chicos y chicas adolescentes. Este
responden como niños, y viceversa”. conocimiento aparece como condición necesaria
para profundizar en los estilos cognitivos, en las for-
En un país como el nuestro han mas de aprender..., que estos alumnos y alumnas
desaparecido los antiguos “ritos de iniciación”, ponen en juego cuando aprenden. Este conoci-
que marcaban el paso de niño a adulto. Hoy la miento determina en muchos momentos los proce-
entrada a la vida adulta es gradual, vacilante e dimientos y estrategias más adecuados en el proce-
imperceptible. so de enseñanza-aprendizaje.

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 Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

A continuación y de forma resumida, hacemos de los alumnos y alumnas adolescentes, sugiriendo

una breve exposición de las características propias algunas posibles implicaciones educativas.

LA ADOLESCENCIA

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS IMPLICACIONES EDUCATIVAS

DESARROLLO FÍSICO: - Cambio de actividad.

* Aceleración en el rítmo de crecimiento. - Metodología activa e implicativa.
* Incremento de la estatura y del peso. - Regulación del descanso.
* Torpeza en los movimientos. - Importancia de áreas como la Educación Física y las
* Aspecto corporal desgarbado. Ciencias de la Naturaleza.
* Cansancio y apatía permanentes.

PREOCUPACIÓN POR ASPECTO FÍSICO: - Desarrollo de actitudes de cuidado y aseso personal.

* Cambios rápidos en la imagen física. - Actividades para el conocimiento y aceptación de sí
* Le preocupan las espinillas, altura, gordura, nariz, mismo.
boca, grasa, pelo... - Potenciación y descubrimiento de otras capacidades.
* Se queja de su aspecto físico.
* Aparecen manifestaciones narcisistas.

CARACTERÍSTICAS SEXUALES SECUNDARIAS - Información sobre posibles desequilibrios tempora-

* Aparición del vello púbico y axilar. les:, aumento del vello facial en las niñas, etc.
* Cambios de voz. Vello facial y corporal.
* Crecimiento de los senos y anchura de la pelvis en
las chicas.

MADURACIÓN SEXUAL: - Información y educación sexual objetiva, no mora-

* Maduración de órganos sexuales. lista ni dogmática.
* Capacidad de reproducción.
* Menstruación. Eyaculación.
* Masturbación. Embarazos no deseados.
* Contagios: SIDA y otras enfermedades.

RITMOS DE DESARROLLO: - Información sobre la normalidad de los diferentes rit-

* Maduración demasiado precoz o tardía. mos de crecimiento.
* Les gusta madurar al mismo tiempo que los demás - Prevención de abusos de compañeros-as y de
compañeros-as. comentarios negativos de profesores-as y otros chi-
* Complejos. Angustia y vergüenza. cos-as.
* Abuso de los compañeros-as.

DESEQUILIBRIOS EN LA COMIDA: - Información sobre dieta equilibrada.

* Apetito permanente: comen en exceso. - Introducir en el currículum temas sobre educación
* Inapetencia: tienden a comer poco. para la salud y el consumo.
* Consumo de comidas-basura.
* Obesidad. Anorexia. Bulimia.

CONSUMO DE DROGAS: - Desarrollo de temas transversales de Educación para

* Adicción al tabaquismo y al alcohol. la salud y el consumo.
* Consumo de drogas. - Educación para el ocio y el tiempo libre
- Práctica de actividades deportivas.

24
La Acción Tutorial

LA ADOLESCENCIA

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS IMPLICACIONES EDUCATIVAS

LA AUTOAFIRMACIÓN: - Conocer las ideas previas y sentimientos personales.

* Afirmación del yo. - Desarrollar las habilidades sociales para la afirma-
* Confianza excesiva en sus ideas. ción en el grupo.
* Brotes de egocentrismo en sus conductas.

INESTABILIDAD EMOCIONAL: - Actuación equilibrada y estable de profesorado y

* Cambios inesperados de humor. familia.
* Reacciones imprevistas y descontroladas. - Conciencia del profesorado de que los más mínimos
* Agresividad. detalles pueden herir la sensibilidad de los alumnos-
* Abandono de la claso y/u hogar. as.

IDENTIDAD PERSONAL: - Organización de actividades de autoconocimiento.

* Búsqueda de sí mismo. Narcisismo. - Exploración de intereses vocacionales.
* Descubrimiento de valores. - Importancia de las notas en autoconcepto y auto-
* Oscilación entre sentimientos de superiori- estima.
dad e inferioridad.

DESARROLLO DEL LENGUAJE: - Fomentar los debates, mesas redondas, etc. sobre
* Incremento del dominio del lenguaje y de su capaci- temas formativos y de actualidad.
dad de comunicación. - Desarrollar programas de contenido lingüístico.
* Gusto por la discusión y defender la opinión con- - Aplicar a asignaturas como la Lengua, la Literatura o
traria. Idiomas una metodología activa y participativa
* Desarrollo de habilidades metalingüísticas.

PENSAMIENTO FORMAL: - Diferenciar entre lo real y lo posible.

* Se produce el paso: - Desarrollar el aprendizaje significativo.
.. del pensamiento descriptivo al pensamiento explo- - Cuidar los diferentes ritmos de aprendizaje.
ratorio; - Diversificar los métodos de enseñanza.
.. de las operaciones concretas a las formales - Despertar y cultivar el interés por los temas abstractos.
.. del pensamiento analítico-inductivo al hipotético- - Rentabilizar la oportunidad que brindan las diferen-
deductivo. tes áreas para el desarrollo del pensamiento hipoté-
* No todos llegan a este tipo de pensamiento. tico-deductivo.
- Tecnicas de trabajo intelectual: investigación-acción

MEMORIA: - Metodología activa y constructivista.

* Aumento de la memoria significativa. - Técnicas de trabajo intelectual: mapas conceptuales,
* Capacidad en la aplicación de los conocimientos esquemas, resúmenes, etc.
críticos a los conocimientos no funcionales.

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 Materiales Curriculares. Educación Secundaria Obligatoria

LA ADOLESCENCIA

CARACTERÍSTICAS SOCIALES IMPLICACIONES EDUCATIVAS

LA INDEPENDENCIA: - Favorecer la autonomía en el trabajo.

* La emancipación como progreso hacia la autonomía - Metodología y actividades que impliquen la partici-
de la persona. pación y el descubrimiento de roles.
* Necesidad de emanciparse de la familia y de ser - Evitar tanto los procedimientos dogmáticos como la
libre. simple permisividad.
- Favorecer la autoevaluación individual y grupal.

REBELDÍA: - Uso de metodología participativa.

* Tendencia a la desobediencia a padres y profesores. - Influir a través de amigos.
* Actitudes presuntuosas y desafiantes. - Entrenar en técnicas de autocontrol y autoreforza-
miento.

CONFORMISMO: - Potenciar las actividades de acogida y de integración

* Tienden a ser conformistas con las normas del en el grupo clase.
grupo. - Fomentar el asociacionismo y la participación.
* Sienten necesidad de ser aceptado-a por el grupo.
* Siguen fácilmente los dictados de la moda que se
les presenta como propias de la edad.

LA PANDILLA: - Fomentar actividades culturales y extraescolares.

* Aparición de pandillas heterosexuales. - Importancia del aprendizaje de otros compañeros-as.
* Grupos numerosos de amigos-as.
* Gamberrismo. Desafíos.
* Desarrollo de la amistad.

IDEALISMO SOCIAL: - El profesor es un modelo a imitar.

* Preocupación por su identidad política, - Proponer metas realizables y ofrecer modelos positi-
religiosa y social. vos de referencia.
* Radicalismo en sus planteamientos ideológicos. - Prevenir contra las sectas.
* Intolerante con las posiciones contratrias.

INTERESES PROFESIONALES: - Conveniencia de trabajos esporádicos.

* Preocupación por el futuro, la vocación, el trabajo. - Prácticas en empresas.
* Preocupación por carreras y profesiones. - Hacer una buena planificación de la carrera: optativi-
dad, opcionalidad, etc.

PREOCUPACIONES ÉTICAS: - Practicar actividades para que elaboren sus criterios

* Sumisión a la mayoría. propios.
* Falta de criterios personales. - Organización de grupos cooperativos y distribución
* Preocupación por la moral. de responsabilidades.
- Interés por temas como la ley, la justicia...

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