TEMA 5:

Intervención para el desarrollo de

habilidades de interacción social,
comunicación y lenguaje

Máster Interuniversitario en Psicología Educativa

Intervención Psicoeducativa en Trastornos del Espectro Autista
Profª Dra. Rosario Carreras de Alba
Departamento de Psicología
Universidad de Cádiz

Presentación
● Comunicación social: Objetivo prioritario de
intervención
● TEA: Dificultades en la comunicación
● Evaluación de las dificultades en la
comunicación
● Intervención

1
 Comunicación social:
Objetivo prioritario de intervención

● Todas las personas con TEA tienen dificultades para el desarrollo de la

comunicación y la relación social.
─ Criterio diagnóstico: presencia de déficits persistentes en
comunicación social e interacción social a lo largo de
múltiples contextos
─ El DSM-5 (APA, 2013) hace un especial énfasis en el
repertorio de conductas comunicativas no verbales
usadas en la interacción social (contacto visual,
lenguaje corporal, déficits en la comprensión y uso de
gestos, ...) en detrimento de los antiguos criterios de
lenguaje presentes en anteriores ediciones.

Comunicación social:
Objetivo prioritario de intervención

● Fomentando la comunicación y la relación social favorecemos su calidad de vida:

─ Papel más activo: tomar sus propias decisiones, elegir,
expresar deseos, intereses y opiniones, así como evitar algo
que no le apetece hacer y negar lo que no desea (menos
conductas desafiantes).
─ Mayor independencia y autonomía.
─ Mayor disfrute de las actividades en familia, con los
compañeros y maestros.
● La comunicación es la “palanca” que le permite aprender habilidades para adaptarse y
participar en su entorno, autorregularse y relacionarse con los demás.
● El desarrollo de la comunicación también está íntimamente relacionado con el desarrollo
cognitivo.

2
 TEA: Dificultades en la comunicación

La evaluación y la intervención deben seguir un enfoque evolutivo y constructivista.

Seguir los patrones evolutivos normativos del desarrollo de la comunicación, a la vez que
tenemos en cuenta los conocimientos que poseemos sobre las alteraciones que se
producen en los menores con TEA, nos ayudará a establecer y secuenciar objetivos para
construir conductas socio-comunicativas que no se han desarrollado en el niño.

Se recomienda consultar, previamente al estudio de este

apartado, las tablas de desarrollo evolutivo nomotípico. Por
ejemplo, las proporcionadas por el programa AITTEA
(Gortázar, Zamora, Rodríguez, y Escobar, 2015).

[Link]

TEA: Dificultades en la comunicación

● Alteraciones cualitativas y cuantitativas de la comunicación

intencional prelingüística:
─ Escaso interés por la interacción con el adulto
─ Balbuceo inexistente o raro (fuera de contexto)
─ Ausencia o escasa intención comunicativa
─ Alteración de los recursos no verbales para
llamar la atención, pedir, ... (protoimperativos)
─ Ausencia de gestos protodeclarativos

─ Ausencia de conductas de atención conjunta (señalar el objeto deseado, mostrar el

objeto, compartir, mirar a la otra persona cuando habla, prestar atención al objeto de
interés de otra persona, …)
─ Ausencia de imitación como recurso de adquisición de nuevos aprendizajes

3
 TEA: Dificultades en la comunicación

● Gran variabilidad en el desarrollo comunicativo – lingüístico, dando lugar a

distintos perfiles:
Niños con TEA que no han adquirido el lenguaje

─ Niños con TEA no verbales o

mínimamente verbales con graves
problemas de comunicación
─ Niños con TEA no verbales o
mínimamente verbales que llegarán a
usar gestos o pictogramas
alcanzando ciertos niveles de
atención conjunta
AGNOSIA AUDITIVA VERBAL

TEA: Dificultades en la comunicación

Niños con TEA que desarrollan el lenguaje con diferentes niveles de afectación

● Los niños con TEA pueden adquirir los aspectos formales del lenguaje (fonológico y
sintáctico), pero presentan dificultades en el funcional (semántico y pragmático), es decir,
dificultades en el uso de la comunicación con propósitos sociales.
● Se puede acompañar de vocalización deficiente o problemas en la entonación o el ritmo.
● Las dificultades más frecuentes las tienen con:
─ Los inicios de la conversación
─ Los turnos de palabra
─ El lenguaje figurado
─ La solicitud o provisión de aclaraciones

MUTISMO SELECTIVO ECOLALIA HIPERLEXIA

4
 Evaluación de las dificultades en la comunicación

¿Qué tengo que evaluar?

Nuestro objetivo en la evaluación es

establecer un perfil comunicativo
del niño que debe recoger las
principales dimensiones de la
comunicación.

[Link]
e-intervencion/orientaciones-para-la-evaluacion/
(Gortázar et al., 2015)

Evaluación de las dificultades en la comunicación

EXPRESIÓN

Contexto COMPRENSIÓN
Modalidad Función Contenidos
¿Dónde/Cuánto/Cuándo/
¿Cómo Comunica? ¿Para qué? ¿Sobre qué?
Con Quién?
 Actos aberrantes  Petición  Palabras con referencia a:  Frecuencia  Contextual
 Mirada  Rechazo  Objetos/personas/alimentos, etc. (nombres  Espontaneidad  Gestual y
 Vocalizaciones  Comentario propios o comunes)  Contextos Lenguaje
 Actos instrumentales  Saludo  La recurrencia (más, otro…)  Personas Corporal (incluye
 Gestos naturales presimbólicos y  Atraer/obtener la  Negación o rechazo  Incluir Expresiones
simbólicos atención de otros  La no existencia de algo  Necesidad de apoyos y Emocionales)
 Signos manuales  Dar información  De acción (verbos) ayudas para iniciar la  Imágenes e
 Símbolos gráficos  Pedir información  Cualidades o atributos comunicación con Información
 Protopalabras/Palabras  Expresar  Relaciones espaciales extraños, adultos de Visual y Agendas
 Ecolalia sentimientos  Relaciones de posesión referencia e iguales  Lenguaje Oral y/o
 Combinaciones de palabras, signos o  Estados mentales (deseos, intenciones,  Adecuación del discurso Signado
símbolos gráficos emociones o sentimientos, creencias, etc.) a las necesidades del
 Incluir:  Incluir: receptor y al contexto
 Registro de repertorio de sonidos y  Registro de palabras en fase de primeras social
grado de control sobre los mismos o palabras (1-50 aproximadamente)  Valoración de habilidades
análisis fonológico cuando proceda  Valoración de habilidades de pragmático conversacionales
 Registro de estructuras representación semántica y de acceso al cuando proceda
gramaticales cuando proceda léxico cuando proceda

5
Evaluación de las dificultades en la comunicación
¿Cómo evaluamos?

Observación del niño Cuestionario o entrevista a la familia

● Con actividades naturales planificadas.
● Uso de juguetes próximos a su edad de ● Herramientas AITTEA (Gortázar et al., 2015).
desarrollo o de interés específico Documentos descargables en
[Link]
● Esperar a las iniciativas del niño para interactuar
y si no, utilizar estrategas motivacionales y ● Cuestionario Habilidades Comunicativas Básicas
atencionales (cambio de tono de voz, (Repeto, 1990).
“exageración de expresiones” o llamadas de ● Evaluación de la Comunicación (ECO) (Hernández,
atención con objetos altamente atractivos), para 1997).
provocar la comunicación en el niño.

Evaluación de las dificultades en la

comunicación
En el caso de niños con TEA que desarrollan el lenguaje

● Para valorar los aspectos fonológicos, sintácticos, semánticos y pragmáticos se utilizaran pruebas
estandarizadas, observación en situaciones no estructuradas y entrevistas a la familia.
● Pruebas estandarizadas:
─ Test de Vocabulario Receptivo Peabody (Dunn y Dunn,
1981).
─ Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas (Kirk, 1986).
AETAPI ─ Escalas Bailey de Desarrollo (Bailey, 1969).
En un documento de AETAPI que se proporciona ─ Las Escalas Reynell de Desarrollo del Lenguaje
como material complementario (Álvarez et al., 2002) (Reynell, 1985).
en el campus virtual, en la pestaña Comunicación y
lenguaje de la hoja excel se incluye una descripción
─ Test Token para niños (TTFC-2) (McGhee, Ehrler y
DiSimoni, 2012).
de cada prueba (edad, tiempo de administración,
características,...) y se explicitan ventajas e ─ Test de Comprensión de Estructuras Gramaticales
inconvenientes de cada una de las pruebas incluidas. (CEG) (Mendoza, 2005).

6
 Intervención
El diseño de cualquier tipo de intervención para una persona con TEA debe
partir de la comprensión de cómo éstas perciben el mundo y cómo aprenden

Características Puntos fuertes Intervención

● Inflexibilidad, adherencia a la ● Aprendizaje mediante claves ● Adecuar el lenguaje y asociarlo a
rutina, insistencia en la visuales claves gestuales, visuales y/o
invarianza del ambiente contextuales
● Memoria asociativa y gusto por
● Estilo visual de pensamiento las rutinas ● Crear y estructurar entornos
predecibles
● Motivación para comunicarse
sobre objetos/actividades ● Plantear actividades comprensibles,
favoritas motivantes y adecuados a su estilo
de aprendizaje

Para fomentar la comunicación y la relación social en las personas

con TEA, debemos adaptar nuestra forma de relacionarnos a los
intereses y necesidades de la persona con TEA.

Intervención
OBJETIVO PRINCIPAL: Desarrollo de una comunicación lo más funcional y
espontánea posible que le permita controlar el entorno y relacionarse con los demás.

EN NIÑOS NO VERBALES

● Ayudarles a desarrollar motivación por la comunicación (intención comunicativa)

─ Comenzar con las primeras funciones comunicativas (petición y rechazo) a través de contenidos
relevantes y funcionales para el niño (ej. alimentos, objetos o actividades de interés) y partiendo de
la modalidad que sepa utilizar.
● Centrarnos en desarrollar dos habilidades clave (pivote):
─ Atención conjunta: al principio será más fácil crear momentos de
atención conjunta atendiendo nosotros a lo que le interesa al niño
que intentando atraer su atención hacia nuestra propuesta.
─ Imitación
● Promover el aprendizaje de formas
adecuadas de comunicación, como
alternativas al uso de formas inadecuadas.

7
 Intervención
La clave estriba en considerar la comunicación como un conjunto de secuencias de acción y reacción,
ya sea a nivel simple (actos o gestos) o a nivel complejo (lenguaje).
El objetivo del profesional será dar intención y significado a las acciones del niño (bien que estén
en su repertorio, o bien se las enseñamos). Cuando el menor actúa y respondemos de modo estable
a esas acciones, él se da cuenta de la relación causal entre su acto y la respuesta. (Tamarit, 1990).

Aspectos esenciales
ENSEÑANZA INCIDENTAL Y NATURAL ─ Ponernos a su altura y asegurarnos que nos está
prestando atención.
─ Partir de sus intereses.
─ Utilizar un lenguaje claro marcando con el tono la
información relevante.
─ Hablar apoyando visualmente el mensaje.
─ Imitar lo que dice y hace y añadir algo nuevo.
─ Atribuir intención comunicativa a lo que dice.
─ Mantener una actitud abierta ante cualquier intento
por comunicarse.

Intervención
A partir de aquí, podemos plantearnos la siguiente secuencia de objetivos generales:

1. Garantizar el empleo consistente de

las habilidades que ya tiene en su
repertorio. Gortázar P. (1995): Jerarquización de
2. Aprender nuevas modalidades de objetivos para el inicio del desarrollo del
lenguaje y la comunicación en personas
comunicación con autismo y T.G.D. Publicado
originalmente en: VV. AA. (Ed.): La
3. Incrementar los contenidos a atención a alumnos con necesidades
comunicar educativas graves y permanentes.
Pamplona: Gobierno de Navarra, Dto. de
4. Complejizar los aspectos formales Educación, Cultura, Deporte y Juventud.
[Link]
5. Enseñar el uso de nuevas funciones inicio-del-desarrollo-del-lenguaje-y-la-comunicacion-en-personas-
[Link]
pragmáticas

8
 Intervención

LA ENSEÑANZA DE GESTOS NATURALES

Ejemplos de gestos para petición:

● Gestos de contacto:
─ Llevar las manos del adulto para que ejecute una acción
─ Entregar un objeto al adulto para que ejecute una acción
─ Tocar el objeto con la mano o con el índice
● Gestos distales:
─ Gesto “dame”
─ Gesto de señalar

Intervención
LA ENSEÑANZA DE GESTOS NATURALES

Metodología:
● Establecer una contingencia clara entre la conducta
comunicativa a enseñar y el efecto en el medio.
● Emplear el modelado físico disminuyendo
progresivamente el nivel de ayuda física.
● Utilizar, en la medida de lo posible, el movimiento de
alcanzar para el modelado del gesto.
● Aceptar desde el principio aproximaciones a la
conducta objetivo.
● Descomponer la conducta objetivo en distintos
componentes.

9
 Intervención
SISTEMAS ALTERNATIVOS Y AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN (S.A.A.C.)

● Los S.A.A.C. son formas de expresión distintas al lenguaje hablado, que

tienen como objetivo aumentar (aumentativos) y/o compensar
(alternativos) las dificultades de comunicación y lenguaje de muchas
personas con discapacidad.
● Pueden incluir sistemas de símbolos, gráficos (fotografías, dibujos,
pictogramas, palabras o letras) o gestuales (mímica, gestos o signos
manuales).

● Objetivos:

Intervención
S.A.A.C.
● Sistemas aumentativos de comunicación con mayor evidencia empírica:
─ Programa de Comunicación Total de Benson Schaeffer (Schaeffer et al., 1980)
─ Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS; Frost y Bondy, 1994)

Programa de Comunicación Total de Benson Schaeffer

─ Método: Alternativamente se le
─ Filosofía educativa enseña signos e imitación
─ No precisa requisitos previos verbal. Cuando signa
─ Uso simultáneo signo+ espontáneamente el signo
palabra aprendido se entrena en el
─ Empieza por los gestos siguiente signo. Luego se le
naturales (petición y rechazo) entrena la discriminación entre
los dos signos adquiridos. Tamarit (1990)

DICCIONARIO MULTIMEDIA DE SIGNOS

[Link]

10
 Intervención
S.A.A.C.
Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS)

● Programa de comunicación con uso de imágenes

● Intercambio de imagen por el objeto deseado
● Se desarrolla con los intereses del niño
● Utilización de guía física
● Principios:
─ Las personas aprenden a comunicarse para obtener
objetos o eventos motivantes ([Link]. comida o juguete).
─ Primero el acercamiento se hace sin estímulo verbal.
─ El acercamiento usa apoyos físicos de tal manera que se
asegure al menor la comunicación exitosa. Cuando sea
posible, los apoyos físicos se eliminan.
[Link]

Intervención
¿Qué S.A.A.C. usar?

● Se han propuesto algunas variables para ayudar a tomar esa decisión:

─ Inteligibilidad: Debe tratarse de un sistema compartido que puedan utilizar y comprendan las
personas que se comuniquen habitualmente con él.
─ Portabilidad y facilidad de uso
─ Compatibilidad con el nivel de capacidad lingüística, cognitiva, sensorial y física del usuario
─ Facilidad de uso dentro de los entornos presentes o que se prevén para el futuro
─ Normalización
● La idea es facilitar y promover la comunicación, por lo que, en función de las características de la
persona y el contexto puede ser más adecuada la intervención combinada o multimodal

11
 Intervención
La intervención multimodal

● Se valoran muchas formas de comunicación y se

utilizan simultáneamente las que resulten útiles:
─ Gestos
─ Imágenes / símbolos gráficos
─ Lenguaje de signos
─ Habla
─ Lenguaje escrito
● Investigación: “utilizar modalidades diferentes de
comunicación no confunde sino que da recursos para
comunicarse de diferentes formas y contextos”.

Intervención
● Sea cual sea la elección del SAAC (gestos/signos; imágenes/pictogramas;
multimodal), con los niños no verbales, tendremos que:
─ Promover la participación activa de los padres
─ Utilizar ensayos discretos, aprendizaje sin error,
apoyo físico (reducir a medida que se hace
innecesario), modelado y enseñanza incidental y
natural.
─ Reducir el lenguaje
─ Enseñar conceptos clave
─ Aumentar con apoyos visuales
─ Programar la generalización

12
 Intervención: Ejemplos y recursos

─ Promover la participación activa de los padres

─ Utilizar ensayos discretos, aprendizaje sin error, apoyo físico (reducir a
medida que se hace innecesario), modelado y enseñanza incidental y
natural.
─ Reducir el lenguaje

Intervención: Ejemplos y recursos

─ Enseñar conceptos clave

 Primer paso:
Introducción de
vocabulario, donde las
primeras palabras
hagan referencia a
alimentos u objetos de
interés para el niño y
sean funcionales

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 Intervención: Ejemplos y recursos
En la documentación
adicional en el campus
─ Enseñar conceptos clave virtual se facilitan cuatro
documentos de Lucía
 Continuar aumentando el vocabulario, Fernández que permiten
tanto la evaluación como
agrupando los conceptos en categorías la intervención en el
campo de la semántica

Intervención: Ejemplos y recursos

─ Enseñar conceptos clave
 A continuación, se trabajaran las
actividades y personas, al ser
estos últimos más complejos y
menos motivantes y funcionales para
los niños con TEA.
 Se irán introduciendo adverbios

ENSEÑAME A HABLAR
[Link]
?v=jRKV8OnulcE&list=PLF18E
1F5E43A7F995

14
 Intervención:
Ejemplos y recursos

─ Utilizar apoyos visuales para facilitar la Palabras escritas

expresión y la comprensión
 Adaptados a la capacidad de abstracción
del menor
Pictogramas

Un apoyo visual es una

clarificación. Es un código Fotografías
alternativo al lenguaje oral
que permite mejorar la
comprensión (Deletrea, 2008) Objetos Reales

Intervención: Ejemplos y recursos

─ Utilizar apoyos visuales para facilitar la expresión y compresión

 Para pedir, rechazar, elegir, …

15
 Intervención: Ejemplos y recursos
─ Utilizar apoyos visuales para facilitar la expresión y compresión

 Para pedir, rechazar, elegir, …

Toma de turnos
Favorecer la elección

Intervención: Ejemplos y recursos

─ Utilizar apoyos visuales para facilitar la expresión y compresión
 Para las funciones declarativas

Cuadernos viajeros

16
 Intervención: Ejemplos y recursos

─ Utilizar apoyos visuales para facilitar la expresión y compresión

 Para estructurar y facilitar la comprensión del espacio

Intervención: Ejemplos y recursos

─ Utilizar apoyos visuales para facilitar la expresión y compresión

 Para estructurar y facilitar la comprensión del tiempo: calendarios, horarios,
agendas, … (facilita la anticipación)

17
 Intervención: Ejemplos y recursos

─ Utilizar apoyos visuales para facilitar la expresión y compresión

 Para guiar las tareas en un espacio corto de tiempo o secuenciar los pasos
de una tarea o actividad

Intervención: Ejemplos y recursos

─ Utilizar apoyos visuales para facilitar la expresión y compresión

 Para facilitar la comprensión de normas

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 Intervención: Ejemplos y recursos

─ Utilizar apoyos visuales para facilitar la expresión y compresión

 Para secuenciar los acontecimientos/comportamientos de una

determinada situación social (SCRIPTS SOCIALES - HISTORIAS
SOCIALES)
Ejemplo
1) Vamos al médico 3) Entramos cuando nos llamen
2) Esperamos a que nos llamen 4) Nos tumbamos en la camilla
5) Nos pinchan en el brazo

Intervención: Ejemplos y recursos

─ Utilizar apoyos visuales para facilitar la expresión y compresión

 Para adaptar materiales escolares

19
 Intervención: Ejemplos y recursos

─ Utilizar apoyos visuales para facilitar la expresión y compresión

 Para adaptar cuentos

[Link]

CUENTOS PARA
[Link]
APRENDICES VISUALES
[Link]

Intervención: Ejemplos y recursos

Como crear ayudas visuales

Araword: Aplicación informática de libre distribución que
Pictoselector: Aplicación para Windows consiste en un procesador de textos que permite la escritura
diseñada para seleccionar e imprimir simultánea de texto y pictogramas. Incorpora la base de datos
pictogramas traducidos a holandés, inglés, de pictogramas del Portal Aragonés de la Comunicación
francés y español. Aumentativa y Alternativa (ARASAAC)
[Link]/es/inicio/download/
[Link]

20
 Intervención: Ejemplos y recursos
Apoyos tecnológicos

[Link]

[Link]

App Pictodroid
Pictodroid Lite

Intervención
“Era capaz de comprender mejor las
palabras cuando estaban escritas en
LECTOESCRITURA : Instrumento relevante para el aprendizaje y la un papel /que cuando me las decían“
(Jolliffe, 1992)
comunicación de las personas con TEA

PUNTOS FUERTES SISTEMA GLOBAL REQUISITOS

─ Procesar estímulos ─ Introducir tempranamente ─ Reconocimiento de objetos iguales
visuales ─ Interés en las letras
─ Lectura y escritura
─ Memoria mecánica simultáneamente ─ Capacidad intelectual moderada
asociativa ─ En contextos funcionales (Tamarit, 2010, Juanes, 2014)

"Si tengo que aprender una lengua nueva, lo hago leyendo ... Almaceno las palabras en su forma escrita.... El mejor
programa para aprender una lengua extranjera para mí es leer cuidadosamente frase a frase en las dos lenguas los
artículos de las revistas que ofrecen en los aviones, que están escritos en los dos idiomas." (Grandin, 1995)

21
 Intervención
LECTOESCRITURA : MÉTODO GLOBAL

Emparejamiento/asociación de fotos o dibujos con palabras

● Adaptado a cada niño: intereses/motivaciones
● Mayúsculas/minúsculas – ligadas/independientes
● Material autoadhesivo/manipulativo
● Ensayos repetidos (emparejamientos de las mismas palabras con imágenes que
pueden ser no idénticas)
● Referente conocido (en fases iniciales)
● Aprendizaje sin error
● Práctica en entornos funcionales (casa, calle, ordenador, pictogramas, juegos)

Intervención
LECTOESCRITURA : MÉTODO GLOBAL

FASE I: Aprender la mecánica y asociar

FASE III: Composición de
las palabras

FASE II: Nuevos emparejamientos FASE IV: Frases. Sujeto y complementos

22
 Intervención

LECTOESCRITURA: LEO CON LULA

[Link]

(Juanes, 2014)

Intervención
OBJETIVO PRINCIPAL: Desarrollo de una comunicación lo más funcional y
espontánea posible que le permita controlar el entorno y relacionarse con los demás.

EN NIÑOS VERBALES

● El componente pragmático es el aspecto del

lenguaje más alterado en las personas con TEA.
● Además de lo comentado para los no verbales y de
las intervenciones necesarias en los componentes
fonológico, gramatical y semántico, en las
personas con TEA es fundamental la intervención
en el componente pragmático.
● Se trata de promover el uso social del lenguaje,
tanto en recepción (comprender no solo las
palabras sino la intención del otro) como la
expresión (ser capaz de ser eficaz, pertinente y de
ajustar el lenguaje al contexto y al interlocutor)

23
 Intervención
EN NIÑOS VERBALES
● Intervención en :
─ Turno de palabra: enseñar explícita y visualmente e
normas conversacionales (ej. dejar un tiempo de
respuesta cuando formulamos preguntas a los demás
o enseñar a detectar señales en los demás gestos de
desinterés por el tema).
─ Cambios de tema en una conversación:
enseñarles a interesarse por los demás (comida
favorita, actividades, etc.).
─ Comentarios irrelevantes: indicar al niño
visualmente lo que es importante expresar para
comprender una situación, [Link]., describir lo que le ha
ocurrido en el patio del colegio sin añadir detalles
irrelevantes.
─ Interpretación literal del lenguaje: las metáforas,
ironías, mentiras, palabras polisémicas deben ser
explicadas al niño o niña de forma explícita y visual.

Intervención
EN NIÑOS VERBALES

● Intervención en :
─ Vocalización del pensamiento:
Si el diálogo interno que la
persona vocaliza es exagerado e
irracional, conviene ayudarle al
menor a murmurar en lugar de
hablar en voz alta e intentar
pensarlo y no decirlo cuando
está con otras personas.
─ Prosodia: Hay que enseñar a
los niños/as a regular el
volumen, ritmo, naturalidad, para
resaltar o enfatizar el contenido
de lo que decimos.

24
 Intervención en habilidades sociales

● Es importante que las personas con

TEA tengan oportunidades para
relacionarse con los demás y
aprendan habilidades sociales en
entornos naturales.
● Es fundamental guiarlos, planificar los
momentos y las actividades y dar
información por adelantado
utilizando la información visual.

Intervención en habilidades sociales:

Algunas herramientas

Aprender a jugar

● Aprovechar las situaciones

naturales en las que la persona
con TEA está junto con sus
compañeros para apoyarle en la
realización de juegos. Poco apoco
pueden ser sus compañeros y
compañeras los que le apoyen en
los juegos favoreciendo así la
cooperación entre iguales.
[Link]
juegos-de-mesa-desde-la-terapia-ocupacional/

25
 Intervención en habilidades sociales:
Algunas herramientas
Aprender a jugar

● Aspectos importantes:
─ Utilizaremos información visual por adelantado
para comprender el juego y las normas.
─ Las ayudas visuales también pueden servirnos
para diferenciar las personas de cada equipo
(ej. peto de distinto color).
─ Debemos hacer que la persona tolere perder en los juegos.
─ Ayudar a la persona con TEA a controlar aquellas conductas que le pueden dificultar la relación
con sus iguales.
─ Fomentar el aprendizaje en resolución de conflictos.
─ Ayudar a la persona con TEA a estar atenta en el juego.

Intervención en habilidades sociales:

Algunas herramientas

La comprensión de situaciones sociales a de guiones o historias sociales

Las historias sociales

─ Se pueden utilizar para temas diversos:
(término acuñado por Carol
describir a una persona, secuenciar un
Gray en los 90) son cuentos
acontecimiento, explicar una situación
cortos con un lenguaje
social y las conductas esperadas en ella.
adaptado y para dar
respuesta a la necesidad de ─ Se pueden elaborar antes de que ocurra el
las personas con TEA de evento o después.
tener información explícita ─ Favorece la toma de decisiones y la
y relevante acerca de la resolución de problemas, y la
conducta social adecuada. comunicación tras el evento.

26
 Intervención en habilidades sociales:
Algunas herramientas

La comprensión de situaciones
sociales a de guiones o historias
sociales

Ejemplo de historia social para aprender a

escuchar y a esperar sin interrumpir
(El sonido de la hierba al crecer)

Intervención en habilidades sociales:

Algunas herramientas
La comprensión de situaciones sociales a de guiones o historias sociales

27
 Intervención en habilidades sociales: Algunas herramientas

La comprensión
de situaciones
sociales a partir
de guiones o
historias
sociales

Intervención en
habilidades sociales:
Algunas
herramientas
La comprensión de
situaciones sociales a de
guiones o historias sociales

28
Intervención en habilidades sociales: Algunas herramientas

La comprensión de situaciones sociales a de guiones o historias sociales

Intervención en habilidades sociales:

Algunas herramientas

La comprensión de emociones

─ Reconocer las emociones en fotos de personas

con distintas expresiones

29
 Intervención en habilidades sociales:
Algunas herramientas
La comprensión de emociones
─ Hacer explícitas las situaciones concretas
que generan distintas emociones

Intervención en habilidades sociales:

Algunas herramientas
La comprensión de emociones

El Proyecto Emociones Software es

una aplicación que ayuda a la mejora
de la empatía en los niños con TEA.

Aprendo con Zapo

Libro + software de carácter
educativo diseñados para
apoyar y mejorar la
enseñanza de emociones y
habilidades sociales a niños
con trastornos del espectro
autista (TEA)

30
Intervención en habilidades sociales:
Algunas herramientas
La comprensión de emociones

Conclusión
La intervención en la comunicación es fundamental
para los niños con TEA porque puede ayudar a
mejorar su calidad de vida. Mejorar las habilidades
de comunicación les ayuda a comprender mejor su
entorno, establecer relaciones con los demás y
participar en actividades. También ayuda a
reducir los comportamientos problemáticos que
ocurren cuando los niños no pueden comunicar sus
necesidades de forma apropiada. Al brindarles las
herramientas y el apoyo que necesitan para
comunicarse, mejoramos su bienestar social y
emocional, su rendimiento académico y su
funcionamiento general.

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 Bibliografía de referencia

Álvarez, R. ; Franco, V. ; García, F. ; García, A.

M. ; Giraldo, L. ;… y; Saldaña, D. (2018).
Comunicación 1. Intervención en niños y
niñas no verbales. En Manual Didáctico
para la intervención en atención temprana
en trastornos del espectro autista (pp. 75 –
86). Sevilla: Federación Autismo Andalucía.
Alcantud, F. y Alonso, Y. (2022). Intervención en
el desarrollo de la comunicación y el
lenguaje. En Trastornos del Espectro del
Autismo. Bases para la intervención
psicoeducativa (pp. 205 – 218). Madrid:
Pirámide.

32