Tema 5: LA ORIENTACIÓN COMO FACILITADORA DE LA RESPUESTA A

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
LA DIVERSIDAD

1. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA INCLUSIVA

La evidencia de la diversidad de los alumnos/as no permite dar una respuesta educativa
homogénea al alumnado. Es necesario ajustar la enseñanza a las características de todos y cada
uno de los alumnos. Los centros han de ser inclusivos.

1.1. ¿Qué caracteriza a un centro inclusivo?

1. Acogen a toda la población de su entorno, sin seleccionar:

- entienden que la calidad implica equidad y excelencia: que “todos” los alumnos

Reservados todos los derechos.

aprendan “lo más posible”.

- implica ofrecer una respuesta ajustada a las necesidades de sus alumnos.

2. Asumen que la educación trasciende la escolarización (que está por encima):

- la escuela necesita coordinarse con otros grupos sociales y servicios educativos.

- la educación inclusiva es responsabilidad de la sociedad en su conjunto.

3. Coherencia en su funcionamiento:

- actuación coordinada del profesorado:

· coordinación horizontal (de todos los que intervienen en un mismo grupo de

alumnos).

· coordinación vertical (en la organización del centro, proyecto educativo,

elementos curriculares de etapas y cursos…).

4. Selección de sus intenciones educativas:

- centran su intervención en garantizar el currículo básico imprescindible (sin renunciar

al deseable) (suelen ser lengua y matemáticas).

- el currículo básico remite a aprendizajes funcionales y relevantes.

- dimensiones: intelectual, emocional y social.

5. Poseer concepciones sofisticadas sobre lo que supone aprender, desarrollarse y

enseñar:

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 - asumir el desarrollo y el aprendizaje como procesos en los que intervienen de manera
interactiva aspectos del que aprende y de la ayuda que se le presta.

- rechazo de posiciones estáticas sobre inteligencia y otras diferencias individuales.

2. MARCO LEGAL DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Hoy están vigentes las instrucciones de 8 de marzo de 2017 de la Dirección general de
Participación y equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección e identificación del
alumnado con Necesidades de apoyo educativo (NEAE) y organización de la respuesta educativa.

En la Orden 15 enero de 2021 también se modifican algunos aspectos, especialmente

con las altas capacidades. En ella se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de
Educación Primaria en la Comunidad autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos
de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas
educativas.

2.1. Alumnado con NEAE

El alumnado con NEAE incluye:

- alumnado con NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NNEE):

· trastornos graves del desarrollo.

· discapacidad visual (baja visión, ceguera).

- discapacidad intelectual (leve, moderada, grave, profunda).

· discapacidad auditiva (hipoacusia, sordera...).

· trastornos de la comunicación (afasias, trastornos del lenguaje, semánticos

pragmáticos, trastornos del habla…).

· discapacidad física (lesiones cerebrales o medulares, ...) .

· trastornos del espectro autista (autismo, síndrome de asperger, trastornos

desintegrativo infantil).

· trastornos graves de conducta (trastorno disocial, trastornos de

comportamiento perturbante no especificado).

· trastornos por déficits de atención (con o sin hiperactividad, con predominios,

combinado).

· otros trastornos mentales.

· enfermedades raras y crónicas.

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 - alumnado con DIFICULTADES DE APRENDIZAJE:

· dificultad específica de aprendizaje: dislexia (lectura), disgrafía (escritura),

disortografía (escritura), discalculia (cálculo)…

· dificultad de aprendizaje por retraso del lenguaje.

· dificultad de aprendizaje por capacidad intelectual límite.

· dificulta de aprendizaje derivada por déficit de atención con o sin

hiperactividad.

- alumnado con ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES:

· sobredotación intelectual.

· talento simple.

· talento complejo.

- alumnado que precisa acciones de carácter compensatorio (normalmente por temas

económicos y sociales).

3. ORGANIZACIÓN DE LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS

3.1. Medidas generales de atención a la diversidad

Normalmente el profesorado es el que decide las medidas que va a poner en práctica,

ya que conoce bien a los alumnos.

Son actuaciones de carácter ordinario definidas por el centro en su Proyecto Educativo,

que pretenden promocionar el aprendizaje y el éxito escolar de todo el alumnado.

Los criterios que se siguen para dar respuesta a la diversidad son:

- Flexibilidad organizativa: p.e. si a un chico le queda una asignatura, la coordinación

del profesorado le permitirá ir a las clases del año anterior para que las recupere.

- Atención inclusiva: que de respuesta a todo.

3.1.1. ¿Cuáles son las medidas a elegir, según la necesidad? Listado

→ Medida 1: Agrupamientos flexibles

- Consiste en: formar grupos de alumnos siguiendo criterios determinados (rendimiento

en áreas instrumentales, capacidad y/o intereses…).

- Finalidad: dar respuesta a diferentes ritmos de aprendizaje, capacidades o intereses.

- Para quién: alumnado en general.

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 → Medida 2: Desdoblamiento de grupos:

- Consiste en: distribuir al alumnado de una clase en dos grupos heterogéneos, cada uno
de los cuales trabaja con un/a profesor/a distinto/a y en aulas diferentes, en materias
instrumentales.

- Finalidad: poder atender de forma más personalizada al alumnado con dificultades en

materias instrumentales.

- Para quién: alumnado de primaria o secundaria con desfase en materias

instrumentales.

→ Medida 3: Agrupación de asignaturas en ámbitos **

- Consiste en: hacer una programación integrada de varias materias “afines”, de manera
total o parcial, es decir, un/a mismo/a profesor/a programa e imparte dos materias que son
“afines”.

- Finalidad: garantizar la transición de la educación Primaria a la ESO, disminuyendo el

número de profesores y profesoras que intervienen con el mismo grupo y favoreciendo el
proceso educativo del alumnado.

- Para quién: especialmente relevante para el alumnado de 6º de primaria y primer

curso de la ESO con dificultades generalizadas de aprendizaje.

→ Medida 4: Refuerzo de Lengua, en lugar de 2ª lengua extranjera

- Consiste en: dar la posibilidad al alumnado que presente dificultades de aprendizaje

en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de cursar refuerzo del área de
lengua castellana en lugar de 2ª lengua extranjera.

- Finalidad: garantizar el aprovechamiento en el proceso de aprendizaje.

- Para quién: para el alumnado de primaria.

→ Medida 5: Actividades en horario de libre disposición

- Consiste en: ofrecer actividades programadas que proporcionen un complemento

educativo adecuado a las necesidades e intereses del alumno, teniendo los centros la posibilidad
de insertar en estas horas actividades o programas de refuerzo.

- Finalidad: contribuir a la mejora de competencias que permitan garantizar la

adquisición de los aprendizajes básicos para continuar el proceso educativo.

- Para quién: alumnado de primero, segundo y tercer curso de la ESO.

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 → Medida 6: Oferta de libre configuración autonómica

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- Consiste en: incluir en el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica para
la elección del alumnado, otras materias que podrán ser materias de ampliación de los
contenidos de alguna de las materias de los bloques de asignaturas troncales o específicas o
materias diseño propio.

- Finalidad: mejorar la formación del alumnado ampliando la oferta de asignaturas que

el alumnado puede elegir en función de necesidades o intereses.

- Para quién: alumnado de todos los cursos de la ESO.

→ Medida 7: Agrupación de asignaturas opcionales **

Reservados todos los derechos.

- Consiste en: agrupar materias en diferentes opciones relacionadas con la continuidad
de los estudios de bachillerato (opción de enseñanzas académicas) y ciclos formativos (opción
de enseñanzas aplicadas).

- Finalidad: facilitar la obtención de la titulación de acuerdo con los intereses y

necesidades del alumnado del centro.

- Para quién: alumnado de 4º de la ESO.

→ Medida 8: Programas preventivos

- Consiste en: aplicar programas con un enfoque preventivo que evite, dentro de lo
posible, la aparición de disfunciones y desajustes.

- Finalidad: ayudar al alumnado en su formación personal integral (carácter,

personalidad, autoestima, capacidades, hábitos, actitudes…) de acuerdo con los objetivos del
proyecto educativo.

- Para quién: para el alumnado de todas las etapas educativas.

→ Medida 9: Organización flexible de espacios, tiempos y recursos

- Consiste en: organizar, de manera flexible, espacios, tiempos y recursos para atender
a las necesidades educativas del alumnado.

- Finalidad: lograr una adecuada atención a la diversidad en el aula de manera que todo
el alumnado acometa con garantías el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Para quién: alumnado de Primaria y Secundaria.

→ Medida 10: Adecuación de programaciones didácticas

- Consiste en: adecuar la programación de aula a la diversidad de su alumnado.

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 - Finalidad: lograr una adecuada atención a la diversidad en el aula a través de las
programaciones didácticas.

- Para quién: alumnado de Primaria y Secundaria.

→ Medida 11: Metodologías que promueven la inclusión

- Consiste en: adoptar metodologías que favorecen la inclusión: métodos basados en el

descubrimiento y en el papel activo del alumnado.

- Finalidad: lograr una adecuada atención a la diversidad en el aula.

- Para quién: alumnado de Primaria y Secundaria.

→ Medida 12: Diversificación de instrumentos de evaluación

- Consiste en: adoptar una evaluación no uniforme que permita una adecuación a los
diferentes estilos, niveles y ritmos de aprendizaje del alumnado.

- Finalidad: que todo el alumnado pueda demostrar sus competencias y capacidades.

- Para quién: alumnado de Primaria y Secundaria.

→ Medida 13: Actividades de refuerzo educativo

- Consiste en: elaborar actividades de refuerzo para asegurar y mejorar la adquisición

de las competencias clave del alumnado. Fundamentalmente en las competencias de:
comunicación lingüística y matemática.

- Finalidad: conseguir la adquisición de las capacidades básicas dando respuesta a las

dificultades de aprendizaje que pueda presentar el alumnado en un momento concreto del
proceso educativo.

- Para quién: alumnado que necesite mejorar el aprendizaje y/o adquisición de las
competencias clave.

→ Medida 14: Actividades de profundización

- Consiste en: elaborar y desarrollar actividades de profundización con el alumnado que

haya adquirido los aprendizajes básicos.

- Finalidad: estas actividades permiten abordar el conocimiento desde otras

perspectivas y desarrollar de manera activa las competencias clave a través de la realización de
actividades que supongan una profundización con respecto al currículo ordinario.

- Para quién: alumnado de todos los cursos de Primaria y Secundaria.

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 → Medida 15: Apoyo de un segundo profesor en aula

- Consiste en: reforzar aprendizajes instrumentales básicos con una atención

individualizada.

- Finalidad: mejorar las capacidades del alumnado con dificultades en habilidades

concretas y beneficiar a todo el grupo-clase con la participación del segundo docente.

- Para quién: alumnado de Primaria y Secundaria.

→ Medida 16: Seguimiento y acción tutorial

- Consiste en: abordar la acción tutorial como una labor pedagógica encaminada a la
tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado. Es una labor que se desarrolla siempre,
por lo que no hay criterios de entrada y salida de esta medida.

- Finalidad: los objetivos generales siempre presentes son:

· conseguir la formación integral del alumno como persona.

· potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta

las necesidades de cada alumno/a.

· mantener la cooperación educativa con las familias.

- Para quién: alumnado de todas las etapas educativas.

→ Medida 17: Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos

- Consiste en: elaborar un programa que permita recuperar aprendizajes de áreas o

materias pendientes de cursos anteriores a efectos de calificación, promoción o, en su caso,
titulación.

- Finalidad: ofrecer un refuerzo educativo basado en la superación de los problemas

específicos que presenta cada alumno/a en las áreas no superadas del curso anterior.

- Para quién: alumnado que promocione con evaluación negativa en determinadas áreas
o materias.

→ Medida 18: Plan específico personalizado para alumnado que no promociona de

curso

- Consiste en, finalidad: elaborar un plan personalizado para desarrollar las

competencias clave y la recuperación de los aprendizajes no adquiridos considerados mínimos
por el alumnado repetidor de curso.

- Para quién: alumnado que no promociona de curso.

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 → Medida 19: Programa de refuerzo en troncales

- Consiste en: ofrecer al alumnado de primer y cuarto curso de Educación Secundaria

Obligatoria programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales.

- Finalidad:

· en 1º: asegurar los aprendizajes de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y

Primera Lengua Extranjera que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las
enseñanzas de la etapa.

· en 4º: facilitar al alumnado la superación de dificultades observadas en estas materias

y asegurar los aprendizajes que le permitan finalizar la etapa y obtener el título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria.

- Para quién: alumnado de primer y cuarto curso de la ESO.

→ Medida 20: Programa para la mejora del aprendizaje y el rendimiento PMAR **

- Consiste en: desarrollar programas para la mejora del aprendizaje y el rendimiento

PMAR. Sustituyen a los antiguos Programas de Diversificación Curricular.

- Finalidad: se organizan a partir del segundo curso de ESO para el alumnado que lo
precise, con la finalidad de que pueda cursar 4ºESO por vía ordinaria y obtener el título de
graduado en ESO.

- Para quién: alumnado de 2º y 3º curso de la ESO.

** Entre los responsables se encuentra el orientador

3.2. Medidas específicas de atención a la diversidad

Interviene más el orientador/a, aunque también debe conocer las generales.

Su objetivo es dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado con NEAE, que
no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales.

Son propuestas de modificaciones en el acceso y/o en los elementos del currículo.

Se realiza una evaluación psicopedagógica previa.

3.2.1. Adaptaciones de acceso al currículo (ACC)

Van dirigidas al alumnado con NEE. Pueden ser varias:

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 - provisión o adaptación de recursos específicos que garanticen al acceso al currículo,

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facilitando la información, la comunicación y la participación en clase.

- suponen una modificación o habilitación de elementos físicos así como la

participación del personal educativo complementario (p.e. auxiliares, profesores de apoyo…).

3.2.2. Adaptaciones curriculares no significativas (ACNS)

Se diseñaban y desarrollaban cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad

es de al menos un curso, ya no se hace. Actualmente, se sustituyen por Programas de refuerzo.

3.2.3. Adaptaciones curriculares significativas (ACS)

Reservados todos los derechos.

Se diseñan y desarrollan para los alumnos NEE cuando:

- el desfase curricular es de dos cursos,

- o existen limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial.

Suponen adaptaciones en la programación didáctica, lo que hacen es modificar o

eliminar, lo que afecta a la consecución de los objetivos y los criterios de evaluación.

Buscan el máximo desarrollo de las competencias clave (las más necesarias).

La evaluación y promoción se fijan en el programa, y el responsable de la elaboración es

el profesor especialista en Educación Especial, con el asesoramiento de Equipos o
Departamento de Orientación.

3.2.4. Programas específicos (P.E.)

Los destinatarios son el alumnado NEAE.

Es el conjunto de actuaciones que se planifican con el objetivo de favorecer el desarrollo

mediante la estimulación de los procesos de aprendizaje: percepción, atención, memoria,
inteligencia, metacognición, habilidades sociales, autonomía personal, autocontrol, gestión de
emociones; que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave.

Requieren un informe de evaluación psicopedagógica.

Lo elaboran el profesor de Educación Especial con la colaboración del Orientador.

3.2.5. Adaptaciones curriculares individualizadas (ACI)

Está destinado al alumnado NEE escolarizado en la modalidad C (todo el tiempo en el

aula de Educación Especial) o D (centro específico de Educación Especial). La medida A sería un
centro ordinario con apoyo, y la B sería centro ordinario donde se combina el aula ordinaria y el
aula de Educación Especial.

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 Son la adaptación individualizada de:

- proyecto curricular del centro específico de Educación Especial.

- programación de las aulas específicas de Educación Especial en los centros ordinarios.

Se adapta el currículo a través de las competencias de ese alumno.

3.2.6. Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales

(ACAI)

Su objetivo es promover el desarrollo pleno de alumnado con altas capacidades.

Esto se conseguirá a través de medidas extraordinarias: Programas de Profundización

curricular.

3.2.7. Programas de Enriquecimiento Curricular (PECAI)

Está dirigido fundamentalmente al alumnado NEAE con altas capacidades, aunque

también se puede aplicar al alumnado especialmente motivado por el aprendizaje si existe
disponibilidad.

Son actuaciones que enriquecen el currículo basándose en los intereses del alumno,
ofreciendo una experiencia de aprendizaje más rica y variada.

Su objetivo es favorecer el desarrollo del talento mediante:

- estimulación de capacidades cognitivas.

- promoción de actividades de investigación.

- trabajo en grupo para el desarrollo socioafectivo.

Requieren un informe de evaluación psicológica.

3.2.8. Flexibilización de la duración del periodo de escolarización

Los destinatarios son el alumnado NEAE con altas capacidades intelectuales. Esta
medida supone:

- anticipar el comienzo de la escolarización ó

- reducir el periodo de escolarización.

Tiene como requisitos:

- que el alumno haya adquirido los objetivos del nivel que va a levantar.

- que sea adecuada al desarrollo personal y social.

Se da en las etapas de EP, ESO, Bachillerato. Puede reducirse o anticiparse:

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 a) En 1º de Primaria, anticiparse un año.

b) En Primaria, hasta 2 años de reducción.

c) En Secundaria, reducción de 1 año.

d) En Bachillerato, reducción de 1 año.

Se puede realizar como máximo a lo largo de la escolaridad en 2 cursos.

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