Proyecto: “Un problema, ¿una solución?
Área de aplicación: Matemática
Ciclo: Segundo Ciclo Educación Primaria Colegio San Alberto
Fundamentación:
Los problemas no siempre se resuelven con un razonamiento vertical. Aplicamos
entonces otros recursos para llegar a la solución de manera menos convencional.
El pensamiento vertical parece ser el predominante. Creemos que las cosas que hacemos
son todas lógicas. Razonamos en un solo sentido. Necesitamos llegar a un resultado y
los procesos de pensamiento nos llevan a ese mismo destino nuevamente. Comenzamos
nuevamente, basándonos en los mismos errores volvemos a construir nuestro
pensamiento y no llegamos ni a las soluciones, ni a las respuestas correctas que
esperamos.
Alternativas a la resolución de problemas
Si probáramos cambiar los caminos que recorremos siempre por lo que los que
consideramos habitualmente insólitos, ridículos diferentes, o los que nunca elegiríamos,
para llegar a una solución de un determinado conflicto, estaríamos saliendo del
pensamiento vertical, para aplicar el pensamiento lateral.
La resolución de problemas por el absurdo puede ser otra alternativa. Es aplicable a las
ciencias, no se descarta a la hora de evaluar alternativas de solución.
Buscar el camino y encontrarlo, ése es el desafío. Este pensamiento lateral, es aplicable
al juego, las ciencias, problemas de la vida diaria, al trabajo y a cualquier actividad
creativa. Ejercitarlo puede resultar interesante para los adultos y los juegos para los
niños resultan una muy buena práctica para incorporar esta forma de pensar a la vida
cotidiana.
El diseño curricular de Segundo Ciclo nos plantea lo siguiente acerca de la importancia
en involucrar al alumno en proceso de estudio como así también en generar espacios
que permitan reorganizar el trabajo autónomo para poder establecer las pautas de
resolución de ciertos problemas:
“…Una cuestión central en el segundo ciclo es la necesidad de involucrar a los
alumnos/as en el proceso de estudio de esta disciplina. Se espera poder generar más
espacios que permitan a los alumnos/as reorganizar su trabajo, volver sobre lo
realizado, clasificar y reordenar los problemas, establecer relaciones entre lo viejo y lo
nuevo, entre diferentes conocimientos puestos en juego. Los alumnos/as también tienen
que aprender, en la escuela, a estudiar autónomamente. Esto implicará que resuelvan
problemas similares a los realizados en el aula, que tengan guías de estudio, problemas
para resolver y entregar en un tiempo determinado, que puedan registrar avances y
dudas, que puedan identificar los problemas que más les han costado y aquellos en los
que más han avanzado. El estudio requiere de un trabajo comprometido y sistemático
de los alumnos/as que deberá ser enseñado, sostenido y propiciado por parte de los
docentes. Enseñar a estudiar matemática es parte de la responsabilidad de la
escuela…”
También nos comenta acerca de la importancia en la identificación de diversas
estrategias para la resolución de problemas lo siguiente:
“…En la clase, el docente deberá fomentar la convivencia de estrategias variadas, ya
que un mismo problema puede resolverse con varias operaciones o recursos. Para que
la variedad de procedimientos aparezca en el aula será necesario favorecer el
despliegue, por parte de los alumnos/as, de estrategias propias a partir de algunos
conocimientos que les permitan comenzar a abordar el problema planteado. El docente
presentará los problemas sin exigir una estrategia particular, sin adelantar qué
operaciones permiten resolverlos y sin exigir una forma de planteo o representación
única. Es responsabilidad del alumno/a resolver el problema por sus propios medios.
Es esperable entonces que, en este proceso, aparezcan estrategias incompletas,
respuestas incorrectas, recursos poco económicos, y algunos errores.
Será luego responsabilidad del maestro/a promover instancias para analizar las
diferentes maneras de resolver que aparecieron, cuáles son “parecidas” entre sí, y
cuáles no, los errores que pudieran haber surgido, identificar las más pertinentes y
argumentar sobre su validez. Este espacio colectivo promoverá avances en los recursos
de los alumnos/as que los ayudarán a enfrentarse en mejores condiciones a los
problemas siguientes…”
¿Qué es el pensamiento lateral?
Este concepto fue elaborado por Edward de Bono, licenciado en psicología y fisiología
egresado de la Universidad de Oxford, Médico recibido en la Universidad de
Cambridge. Bono es además autor de más de 60 libros, entre ellos “El mecanismo de la
mente”, uno de los libros más revolucionarios de la época.
Sus conceptos fueron tomados y practicados por muchos docentes para alcanzar nuevas
metas en la investigación de distintas disciplinas. Esta forma de pensamiento esta ligado
a la creatividad, desechando ideas y preconceptos establecidos, considerados
clásicamente como razonamientos correctos.
Para lograr el cambio, hay que desorganizar la linealidad del pensamiento para cambiar
el resultado. Adrián Paenza en su libro: "Matemática... ¿estás ahí?" cita de la página de
internet de Paul Seoane: " A uno le presentan un problema que no contiene la
información suficiente para descubrir la solución. Para avanzar se requiere de un
diálogo entre quien lo plantea y quien lo quiere resolver".
En consecuencia, una parte importante del proceso es hacer preguntas. Las tres
respuestas posibles son : sí, no o irrelevante.
Cuando esa línea de preguntas se agota, se necesita avanzar desde otro lugar, desde una
dirección completamente distinta. Y aquí es cuando el pensamiento lateral hace su
presentación.
¿Cómo aprendemos el pensamiento Lateral?
Para aprender a pensar de otra manera, es necesario detenerse a estudiar algunos puntos
importantes:
Posibilidades: Las maneras de analizar la problemáticas son muchas. No
solamente una.
¿Cómo hacemos? Cambiando el enfoque.
Tendencia: volver a los modelos conocidos.
Propuesta: Revisar los conflictos sin subestimar alternativas.
Intentar: Alimentar con ideas y nuevos caminos intransitados.
Para finalmente: Convertir una idea que transgrede nuestro rutinario
pensamiento, en una alternativa posible.
Un juego como ejemplo
Proponemos una actividad como ejemplo, extraída del libro de Adrian Paenza: "Se
tienen dos velas iguales, de manera que cada una tarda exactamente una hora en
consumirse. Si uno tiene que medir quince minutos y no tiene cronómetro, ¿cómo tiene
que hacer para aprovechar lo que sabe de las velas? ( ...) no se puede cortar con un
cuchillo ni se las puede marcar. Sólo se puede usar el encendendor y los datos que uno
tiene sobre cada vela".Si cree que no es posible resolverlo, ahí va la respuesta:
"Se toma una vela y se la enciende de los dos extremos al mismo tiempo, se enciende la
otra vela. Cuando la primera se terminó de consumir, pasó media hora. Eso quiere decir
que queda también exactamente media hora hasta que la segunda vela termine de
consumirse. En ese momento se enciende el otro extremo de la segunda vela. En el
instante en que se termina de consumir esta segunda vela, se cumplen exactamente
quince minutos desde que empezó el proceso".
¿En qué consiste el proyecto?
Hoy es irrefutablemente reconocido, que el pensamiento lateral es una fuerza importante
y necesaria para el cambio. Es una habilidad que puede permitirnos resolver problemas
en casa o en el trabajo. Puede ser el único modo de superar los problemas
aparentemente insolubles de nuestra sociedad.
El pensamiento lateral no es una habilidad privilegiada ni mucho menos compleja, sino
que es un poder latente que todos poseemos. Puede desarrollarse mediante el
entrenamiento, exigiendo solo un cambio de actitud mental y un enfoque abierto a la
solución de problemas.
Por tal motivo se propone para los alumnos de segundo ciclo la elaboración de ciertos
desafíos matemáticos a realizarse durante todas las semanas, los cuales deberán ser
trabajados de manera autónoma por los estudiantes tanto en el colegio como en sus
hogares para poder evaluar las distintas posibilidades de soluciones existentes para los
problemas propuestos. Luego, se utilizará 1 módulo mensual tomado de las horas
cátedra del área de Matemáticas, en donde se trabajará de manera grupal la solución
para cada uno de los desafíos, poniendo en debate las distintas soluciones obtenidas que
se podrán cotejar de manera tal que los alumnos observarán que ante ciertos problemas
de la vida cotidiana son múltiples las soluciones existentes y podrán generar las
estructuras de conocimiento necesarias para el análisis de los diferentes desafíos
trabajados..
Expectativas de logros:
Que los alumnos puedan identificar distintas soluciones ante un problema
Romper con la verticalidad en la resolución de un problema predominante en las
matemáticas tradicionales
Genera el debate grupal compartiendo las distintas soluciones.
Fomentar la creatividad del alumno a partir de lo pensado como solución.
Fomentar el trabajo autónomo a la hora de pensar distintas soluciones.
Permitir una mayor facilidad a la hora de resolver problemas matemáticos.
¿Qué trabajamos desde nuestro proyecto?
Hay cuatro elementos clave en el proceso de pensamiento lateral para resolver
problemas. Estos son:
Comprobación de suposiciones: Al enfocar un problema con un pensamiento
vertical es posible que no se encuentre la solución. Usualmente, se deducen
cosas que son factibles pero que seguramente no sean la respuesta buscada. Con
una "mente abierta" se enfrenta a cada nuevo problema que se presenta.
Hacer las preguntas correctas: Lo más importante en el pensamiento lateral es
saber qué preguntas deben formularse. Cuando se utiliza este método para
resolver problemas se debe comenzar haciendo preguntas generales para
enmarcar adecuadamente el problema. Luego, examinar los datos conocidos con
preguntas más específicas sometiendo a examen las hipótesis más obvias, hasta
alcanzar una visión alternativa cercana a la solución.
Creatividad: La imaginación es otra herramienta clave del pensamiento lateral o
creativo. La costumbre de ver los problemas siempre desde un mismo enfoque
no siempre ayuda a resolverlos. Se trata entonces de enfocarlos creativamente
desde otro ángulo. La perspectiva lateral será más efectiva a la hora de resolver
cuestiones aparentemente no convencionales.
Pensamiento lógico: Para lograr un pensamiento lateral bien desarrollado es
requisito refinar el análisis de modo lógico, la deducción, y la disciplina del
razonamiento, ya que sin estos elementos el pensamiento lateral sería un
pensamiento anhelante, que sólo se limita a extraer ideas excéntricas.
¿Con qué métodos lo trabajamos con los alumnos en el aula?
Estas son algunas de las técnicas llevadas a cabo para la práctica del pensamiento
lateral:
Palabra aleatoria: Se trata de introducir una palabra al azar (punto de entrada), luego
generar una palabra que esté relacionada con la misma, y así sucesivamente, repitiendo
este último paso. Cada vez que se cambie de palabra se intentará unir esta al problema
para el cual se está buscando una solución, generando posibles ideas.
Escape: En este caso se examina el o los objetos involucrados en el problema y se niega
o cancela una característica del mismo. A partir de este nuevo entorno, esta nueva
situación generada, se buscan ideas con las herramientas habituales.
Piedra en el camino: Aquí la idea es exagerar, distorsionar o modificar de cualquier
forma una entidad del entorno del problema (generalmente es muy útil suponer que
cierta entidad es tal cual como se desea que fuese, no como es en realidad).
Analogías: Las analogías nos sirven para comparar sucesiones de ideas que están
deslindadas de ideas que sean racionales o críticas. Con esto se incrementa la velocidad
para crear ideas.
Alejarse de estereotipos marcados, no encasillarse solo en una idea, buscar
diferentes opciones por más excéntricas que éstas parezcan.
Puede que un problema se represente en base de analogías, que resultarán
confusas en un principio pero con su debido proceso de pensamiento se pueden
desarrollar.
El método de inversión: En la inversión de problemas éstos se alteran en su sentido para
ver cuál es su contrario y ver cómo se pueden solucionar, ver al problema y girarlo para
llegar a un resultado favorable. En cuanto a este método no se planea solucionar el
problema de lleno sino que el tomar la idea principal al invertirlo servirá para acercarse
a su solución. El método de inversión también trata de evitar el encadenamiento de
ideas y la cerrazón, buscar las soluciones más descabelladas en ocasiones puede
funcionar. Ver al problema desde distintos puntos de vista, no fijarse sólo en uno, tener
distintos ángulos de visión que nos permitan tener una visión más clara del problema,
no verlo superficialmente.
Fraccionamiento o división: El objetivo del fraccionamiento es romper la sólida unidad
de modelos de ideas, sin importar que sea confusa en algunos puntos, pero no se trata de
encontrar las partes o de dividir los modelos en componentes, sino de creas nuevas
partes y fraccionar los mismos componentes. Así, al dividir el modelo, se obtiene
material para una reestructuración de los modelos, se intenta formar un nuevo orden. El
objetivo del fraccionamiento es evitar los efectos de la inhibición implícita en los
modelos fijos por medio de su descomposición.
Fraccionando Ideas: Respuestas idóneas: Según De Bono existen tres maneras en que
el pensamiento puede ser obstruido: Puede faltar algo de información, puede existir un
bloqueo mental o lo obvio obstruye la visión de una mejor opción. El tercer caso tendría
una solución con la lógica lateral, Una vez estructurada la información es ya difícil
transformarla en otra cosa. De este modo parece obvio que la única salida sea aquella
que ofrece la información ya estructurada, de modo que si da respuesta al problema que
se intenta resolver, pareciera que no hay necesidad de buscar otra.
Bibliografía:
Adrián Paenza. 2006. Matemática ¿estás ahí? Editorial Siglo XXI
Dirección General de Educación. 2007. Diseño Curricular Educación Primaria
– Segundo Ciclo
Paul Sloane y Des MacHale. 2009. 105 Desafíos de Pensamiento Lateral.
Ediciones De Mente.
Michael Voldosina. 2008. Acertijos de Pensamiento Lateral. Ediciones De
Mente.
Paul Sloane. 2009. Ejercicios de Pensamiento Lateral. Ediciones De Mente.
Paul Sloane y Des MacHale. 2009. Pensamiento Lateral en Acción. Ediciones
De Mente.
Paul Sloane. 2009. Pensamiento Lateral Paso a Paso. Ediciones De Mente.
Paul Sloane y Des MacHale. 1995. Pensamiento Lateral en Todas Direcciones.
Ediciones De Mente.
Lidia Marschoff. 2009. Pequeña Gran Enciclopedia del Nuevo Pensamiento
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Autores varios. 2005. Pequeña Gran Enciclopedia del Pensamiento Lateral.
Ediciones De Mente.
Paul Sloane y Des MacHale. 1996. Potencie su Pensamiento Lateral. Ediciones
De Mente.
Paul Sloane y Des MacHale. 2009. Práctica de Pensamiento Lateral. Ediciones
De Mente.
Paul Sloane y Des MacHale. 2009. Súper Ejercicios de Pensamiento Lateral.
Ediciones De Mente.
Paul Sloane y Des MacHale. 2009. Trampas del Pensamiento Lateral.
Ediciones De Mente.
