PROGRAMACIÓN ANUAL.

DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE ITINERARIO PERSONAL PARA LA EMPLEABILIDAD.

CICLO DE GRADO MEDIO DE TÉCNICO EN GUÍA EN EL MEDIO NATURAL Y DE TIEMPO
LIBRE.
LAURA LAGOS BELLO

1
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN................................................................................................................. 3
2. FUNDAMENTACIÓN........................................................................................................... 4
2.1. MARCO LEGISLATIVO...............................................................................................4
2.2. CARACTERÍSTICAS DEL CICLO Y JUSTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL
CURRÍCULO FORMATIVO................................................................................................6
3. CONTEXTUALIZACIÓN...................................................................................................... 7
4. DEFINICIONES....................................................................................................................7
5. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO.......................................................8
4.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO............................................................ 11
6. COMPETENCIAS.............................................................................................................. 13
7. CONTENIDOS................................................................................................................... 16
8. METODOLOGÍA DIDÁCTICA........................................................................................... 27
7.1. ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS.........................................................................28
7.2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS..................................................... 29
9. Elementos transversales.................................................................................................30
10. Actividades complementarias...................................................................................... 32
11. Medidas de atención a la diversidad. Plan de igualdad............................................. 32
12. EVALUACIÓN..................................................................................................................34
11.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN............................................................................... 34
11.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN............................................... 35
11.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.............................................................................36
11.4. PERIODOS EXTRAORDINARIOS Y DE RECUPERACIÓN.................................. 37
11.5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE........................................................ 38
13. TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.......... 39

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 1.​ INTRODUCCIÓN.
La Formación Profesional tiene como propósito principal fomentar el crecimiento personal y
profesional de las personas, promoviendo la mejora continua de sus habilidades y
competencias a lo largo de toda su vida. Además, busca responder eficazmente a las
demandas formativas del mercado laboral y del sistema productivo.

Este ámbito educativo engloba una variedad de actividades formativas destinadas a capacitar
a las personas para ejercer con una cualificación diferentes profesiones, facilitar su inserción
en el mundo laboral y promover su participación activa en los aspectos económicos, sociales
y culturales de la sociedad. Incluye tanto la formación profesional inicial, como programas
dirigidos a la integración o reintegración laboral de trabajadores, y acciones de formación
continua en el entorno empresarial, favoreciendo así la adquisición y actualización constante
de competencias profesionales.

El objetivo fundamental de la Formación Profesional es preparar a los estudiantes para

desenvolverse eficazmente en un ámbito laboral concreto, ayudándoles a adaptarse a los
cambios que puedan surgir en su vida profesional. Asimismo, busca contribuir a su desarrollo
personal y fomentar su participación activa en la sociedad.

En esta Programación Didáctica se presentan las distintas Unidades didácticas que se

implementarán con el propósito de alcanzar los objetivos establecidos y a su vez promover un
aprendizaje significativo, tanto a nivel cognitivo como autónomo. Este planteamiento nos
permitirá fomentar un desarrollo equilibrado del alumnado en sus diferentes dimensiones
(profesional/laboral, social y personal).

Además, la planificación detallada facilitará un proceso de enseñanza-aprendizaje organizado

y eficiente, tratando de evitar cualquier tipo de improvisación o incertidumbre que pueda
afectar la motivación y el interés de los estudiantes hacia el módulo impartido; aunque hay
que resaltar que la programación puede verse afectada inevitablemente por algunos factores,
por lo que deberá adaptarse a ellos sin inconvenientes dado que la programación es
totalmente flexible. La estructura de estas unidades se diseña para garantizar que las
actividades y contenidos estén alineados con las necesidades del alumnado, fomentando su
participación activa, su capacidad crítica y su progresión hacia una formación integral.

En este contexto, se busca no solo cumplir con los objetivos académicos, sino también
proporcionar herramientas para que el alumnado afronte con éxito situaciones reales en su
ámbito profesional y social, construyendo una base sólida para su desarrollo futuro. Así, la

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Programación Didáctica se convierte en una guía esencial que garantiza un trabajo coherente,
planificado y orientado hacia la consecución de resultados óptimos en el proceso formativo.

2.​ FUNDAMENTACIÓN.

2.1. MARCO LEGISLATIVO

El módulo de Itinerario Personal para la empleabilidad, es a partir de ahora equivalente al
módulo de Formación y Orientación Laboral de los cursos anteriores. Dicho cambio, se debe
a la introducción (desde el curso 2024/2025) de la novedosa ley de Formación Profesional
desarrollada en el Real Decreto 659/2023, donde se desarrolla la ordenación del sistema
profesional.

Este nuevo módulo, es muy similar al anterior (FOL), por lo que encontramos muchas
similitudes dentro de este nuevo módulo.
En primer lugar se menciona el módulo de Itinerario Personal para la empleabilidad en el
Real Decreto 659/2023, de 18 de julio en el artículo 98: “Los módulos de Itinerario personal
para la empleabilidad I y II, comunes a los ciclos formativos de grado medio y de grado
superior, se impartirán, ambos, en cada ciclo formativo, sea este de grado medio o de grado
superior, y tendrán como finalidad el desarrollo de habilidades y capacidades transversales,
de orientación laboral y emprendimiento, incluyendo el emprendimiento colectivo en
economía social, así como el conocimiento de los derechos laborales, para el conocimiento de
los sectores productivos y para la madurez profesional, siendo sus currículos básicos los
fijados en el anexo V de esta disposición”.

En relación con el marco legislativo de la programación anual de la asignatura de

Itinerario Personal para la empleabilidad en el ciclo formativo de Técnico en Guía en el
Medio Natural y de Tiempo Libre este debe cumplir con las normativas y regulaciones
vigentes en el ámbito educativo y laboral.
Incluimos por tanto, en primera instancia la Legislación educativa general

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) , modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) y la Ley
Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, de Educación (LOE 2020). Donde se establece el
marco general para el sistema educativo en España, los objetivos, currículo, competencias y
evaluación en todos los niveles educativos, incluyendo los ciclos de FP.

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Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, en el que se establece la ordenación general de la FP
del sistema educativo. Se encarga de regular la estructura de los ciclos formativos de grado
medio y superior, incluidos los módulos que componen cada formación. Este Real Decreto
establece en su artículo 23:

1.​ Todos los ciclos formativos incluirán la formación necesaria para conocer las
oportunidades de aprendizaje, las oportunidades de empleo, la organización del
trabajo, las relaciones en la empresa, la legislación laboral básica, así como todos
los derechos y deberes que se derivan de las relaciones laborales, para facilitar el
acceso al empleo o la reinserción laboral en igualdad de género y no discriminación
de las personas con discapacidad.
2.​ Este módulo incorporará la formación en la prevención de riesgos laborales, sin
perjuicio de su tratamiento transversal en otros módulos profesionales, según lo exija
el perfil profesional.
3.​ La formación establecida en este módulo profesional capacita para llevar a cabo
responsabilidades profesionales equivalentes a las que precisan las actividades de
nivel básico de prevención de riesgos laborales, establecidas en el Real Decreto
39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de
Prevención.
4.​ La concreción curricular de este módulo profesional estará contextualizada a las
características propias de cada familia profesional o del sector productivo
correspondiente al título. La Programación Didáctica, que constituye una de las
funciones de los docentes, tal y como viene indicado en el artículo 91 de la LOE, es
elaborada por el Departamento de FOL, en base a los Reales Decretos del título y del
currículo, para el módulo de IPE, adaptado a un grupo de alumnos determinado.

Normativa específica del ciclo formativo

Real Decreto 1232/2007, de 15 de octubre, por el que se establece el título de Técnico en

Guía en el Medio Natural y de Tiempo Libre y su currículo. Regula los contenidos y
competencias del ciclo formativo de Guía en el Medio Natural y de Tiempo Libre,
estableciendo la importancia de la formación teórica y práctica que deben recibir los
estudiantes.

Orden EDU/1601/2009, de 2 de junio, regula la organización y contenidos de la formación

profesional en este ámbito, especificando los módulos que componen los ciclos formativos
relacionados con el medio natural y el tiempo libre.

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 2.2. CARACTERÍSTICAS DEL CICLO Y JUSTIFICACIÓN DE LA
ASIGNATURA EN EL CURRÍCULO FORMATIVO.

En primer lugar, el ciclo formativo de Técnico en Guía en el Medio Natural y de Tiempo

Libre responde a la gran demanda de profesionales cualificados en el campo de las
actividades en la naturaleza y turismo activo. Estos profesionales tienen un papel clave en la
dinamización de grupos, conservación del medio natural y la promoción del ocio saludable,
incluyendo ciertos valores como la inclusión social, sostenibilidad y seguridad.

Una vez finalizado el ciclo, el cual consta de una parte teórica, otra práctica y un módulo de
formación en centros de trabajo, lo que garantizará una experiencia profesional directa, los
titulados estarán capacitados para dinamizar, guiar y planificar actividades deportivas,
recreativas y turísticas, teniendo en cuenta y empleando todos los criterios de sostenibilidad,
seguridad y calidad en el servicio gracias a las competencias relacionadas con la resolución
de conflictos, el trabajo en equipo y la comunicación efectiva adquiridas durante el curso.

La asignatura de Itinerario Personal para la empleabilidad (IPE) pretende conseguir que el

alumno alcance una una definición clara de su rol laboral, esta asignatura tiene un papel
fundamental en el currículo formativo, ya que presenta como objetivo preparar al alumno
para su integración en el ámbito profesional, siendo este totalmente consciente de sus
derechos y deberes laborales, que tenga los recursos necesarios para buscar empleo y el
conocimiento de las pautas básicas que tiene que mantener en lo relativo a la protección de su
salud.

Esta materia permite a los estudiantes adquirir conocimientos sobre derechos y deberes en el
área laboral y de prevención de riesgos laborales, comprender el marco normativo y legal que
regula las relaciones laborales y a su vez sobre la búsqueda activa de empleo. Además en la
asignatura también se fomenta el desarrollo de habilidades transversales como la resolución
de conflictos, la administración del tiempo, la toma de decisiones y el trabajo en equipo;
habilidades necesarias para adaptarse o introducirse con mayor facilidad en un entorno
laboral competitivo y dinámico.

Por tanto, la introducción de IPE I en la programación anual de este ciclo formativo no solo
asegura una formación integral del alumno, sino que también promueve su capacidad para
enfrentarse a los constantes cambios del mercado laboral, su autonomía y su espíritu
emprendedor, convirtiendo así al estudiante en un profesional responsable, competente y
preparado para colaborar de forma activa al desarrollo social y económico.

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 3.​ CONTEXTUALIZACIÓN.

Además de basarse en la normativa actual, esta programación se ha elaborado considerando

el entorno socioeconómico en el que se encuentra el centro y las particularidades de los
grupos a los que se impartirá el módulo.

4.​ DEFINICIONES.

A efectos del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo se establecen las siguientes definiciones:

-​ Objetivos: logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y
cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.

-​ Criterios de evaluación: referentes que indican los niveles de desempeño esperados en

el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias
específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.

-​ Situaciones de aprendizaje: situaciones y actividades que implican el despliegue por

parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias
específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.

-​ Competencias clave: desempeños que se consideran imprescindibles para que el

alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar
los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen
recogidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y son
la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en
la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018 relativa
a las competencias clave para el aprendizaje permanente.

-​ Competencias específicas: desempeños que el alumnado debe poder desplegar en

actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada
área o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión
entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado, y, por otra, los saberes básicos
de las áreas o ámbitos y los criterios de evaluación.

Por otro lado, en lo relativo a la Ley Orgánica 3/2022, de 31 de marzo se establecen las
siguientes definiciones:

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 -​ Competencia Profesional: el conjunto de conocimientos y destrezas que permiten el
ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el
empleo. Las competencias profesionales se recogen en los estándares de competencia
profesional, que servirán para el diseño de cualquier oferta de formación profesional.

-​ Resultado del aprendizaje: elemento básico del currículo que describe lo que se espera
que un estudiante conozca, comprenda y sea capaz de hacer, asociado a un elemento
de competencia y que orienta el resto de elementos curriculares, incluidos los criterios
de evaluación que permitan constatar que el estudiante ha alcanzado el mismo.

Según lo establecido en el Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo se establece:

-​ Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos

propios de una materia o ámbito cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de
las competencias específicas.

Por último, la LOMLOE 3/2020 constituye:

-​ Currículo: se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias,

contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas reguladas en la presente Ley.

-​ Métodos pedagógicos: Conjunto de acciones y técnicas didácticas que el profesorado

coordina con el objetivo de guiar a su alumnado hacia la consecución de las
competencias específicas de cada área y, en definitiva, acercarlo al perfil de salida.

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 5.​ OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO.

En el Real Decreto 402/2020, de 25 de febrero se establece el título de “Técnico en Guía en

el Medio Natural y de Tiempo Libre”, el cual tiene como primer objetivo capacitar al
alumnado para realizar actividades de acompañamiento y orientación en el medio natural,
garantizando a su vez la seguridad, fomentando el respeto por el entorno y proporcionando
experiencias de calidad a los integrantes. A su vez, los objetivos generales son los siguientes:

a) Elaborar itinerarios para recorridos por el medio natural, estableciendo la información

necesaria sobre las características del terreno, sobre el tipo de actividad físico-deportiva y
sobre los perfiles de usuario para diseñar actividades físico- deportivas guiadas con grupos
por el medio natural.

b) Programar actividades complementarias de carácter lúdico valorando las

características e intereses de los usuarios tipo y el entorno para diseñar actividades
físico-deportivas guiadas con grupos por el medio natural.

c) Determinar las actuaciones previas a la realización de las actividades, especificando los

trámites, los recursos y los servicios complementarios necesarios para organizar actividades
físico-deportivas guiadas con grupos por el medio natural.

d) Revisar y reparar los equipos y los materiales de las actividades, estableciendo los
protocolos y utilizando las técnicas adecuadas para realizar el mantenimiento de los
materiales y equipos necesarios.

e) Aplicar técnicas de animación adaptando la organización de los recursos, del grupo y de

las estrategias recreativas y asegurando las condiciones del entorno para dinamizar
actividades culturales y de tiempo libre.

f) Analizar el impacto ambiental de las actividades con grupos identificando las

repercusiones de las mismas sobre el medio para sensibilizar hacia la conservación de los
espacios naturales.

g) Dominar las técnicas de progresión y de conducción de grupos por el medio natural

adaptando la organización de los recursos y del grupo y los canales y el tipo de información,
para guiar grupos por itinerarios de baja y media montaña.

9
h) Dominar las maniobras de progresión vertical y de aseguramiento con cuerdas para
guiar grupos por cuevas de baja dificultad y barrancos de bajo riesgo.

i) Dominar las técnicas de progresión y de conducción de grupos en bicicleta por el medio

natural, adaptando la organización de los recursos y del grupo y los canales y el tipo de
información, para guiar grupos por itinerarios en bicicleta.

j) Dominar las técnicas de conducción de grupos a caballo por el medio natural,

adaptando la organización de los recursos y del grupo y los canales y el tipo de información,
para dirigir la realización de actividades ecuestres guiadas.

k) Dominar las técnicas básicas de equitación aplicándolas para montar a caballo.

l) Dominar la técnica de los estilos de natación aplicándolas para desplazarse en el medio

acuático.

m) Dominar las técnicas de progresión y de conducción de grupos por el medio acuático,

adaptando la organización de los recursos y del grupo y los canales y el tipo de información,
para guiar grupos por el medio acuático natural en embarcaciones de recreo exentas de
despacho.

n) Aplicar técnicas de control, seguridad y dinamización de las actividades, analizando los

riesgos inherentes a las actividades y los equipamientos, para guiar usuarios en
instalaciones de ocio y aventura.

ñ) Aplicar técnicas de acampada delimitando la ubicación de las zonas y las condiciones

para organizar la pernoctación de grupos en el medio natural.

o) Elaborar protocolos de actuación anticipando posibles contingencias y situaciones de

peligro o riesgo, para determinar y adoptar las medidas de seguridad.

p) Aplicar procedimientos básicos de intervención en caso de accidente utilizando los

protocolos establecidos para proporcionar la atención básica a los participantes que los
sufren durante el desarrollo de las actividades.

q) Aplicar procedimientos de rescate adecuados a las situaciones de emergencia en el

medio terrestre y en el acuático, coordinando las medidas de seguridad, utilizando los
protocolos establecidos para dirigir al grupo en situaciones de emergencia.

10
r) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las
tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus
conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para
adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales.

s) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con tolerancia y

respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con responsabilidad y
autonomía.

t) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se presentan

en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable las
incidencias de su actividad.

u) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir,

a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia del proceso.

v) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional,

relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas
preventivas que se van a adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes para evitar daños
en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.

w) Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad

universal y al «diseño para todas las personas», así como sobre trato adecuado a las
personas con discapacidad.

x) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de calidad
del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.

y) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de

iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender
un trabajo.

z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta
el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como
ciudadano democrático.

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 4.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL MÓDULO.

Dentro del contexto de la planificación anual del módulo de IPE I, en el grado medio de
Técnico en Guía en el Medio Natural y de Tiempo Libre, se plantean los siguientes objetivos
específicos que guiarán el proceso enseñanza-aprendizaje:

-​ Conocimiento del entorno laboral del sector. Identificar las características generales
del sector profesional vinculado al medio natural y al tiempo libre, reconociendo las
principales funciones, roles y ocupaciones dentro del ámbito profesional analizando a
su vez las oportunidades laborales, el mercado de trabajo y la legislación específica
aplicable al sector.

-​ Desarrollo de competencias técnicas profesionales. Dominar las técnicas básicas de

orientación, cartografía y manejo de recursos naturales necesarios para planificar y
ejecutar actividades en el medio natural.
Adquirir habilidades específicas relacionadas con actividades guiadas en terrenos
diversos (ecuestre, ciclismo, montaña…) además de prácticas maniobras básicas de
seguridad y prevención en actividades guiadas.

-​ Planificación y gestión de actividades de tiempo libre. Diseñar itinerarios y

actividades lúdicas, deportivas y culturales adaptadas a los diferentes perfiles de
usuarios; a su vez maneja recursos técnicos y organizativos para la programación de
actividades en entornos rurales y aplicar criterios para la evaluación y mejora continua
de las actividades realizadas.

-​ Prevención de riesgos laborales en el sector. Identificar riesgos específicos en el

medio natural y aplicar medidas de prevención. Proponer protocolos de seguridad
durante el desarrollo de actividades de tiempo libre y recreativas y actuar con
responsabilidad y eficacia en situaciones de emergencia.

-​ Desarrollo de habilidades sociales y competencias transversales. Fomentar el trabajo

en equipo y la comunicación efectiva en la organización y ejecución de actividades
grupales; desarrollar capacidades de resolución de conflictos y toma de decisiones en
situaciones laborales y aplicar estratégias para la dinamización de grupos, con
especial atención al respeto, inclusión y diversidad.

-​ Uso responsable y sostenible del entorno natural. Sensibilizar sobre la importancia de

la conservación del medio ambiente y el impacto de las actividades humanas en los

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 espacios naturales además de incorporar prácticas sostenibles en la planificación y
ejecución de actividades al aire libre. A su vez reflexionar sobre la relación entre las
actividades en el medio natural y el desarrollo sostenible.

-​ Aplicación de tecnologías de la información y comunicación (TIC). Utilizar

herramientas digitales para la planificación de actividades, la búsqueda de recursos y
la resolución de problemas; manejar aplicaciones y dispositivos tecnológicos
específicos del sector y analizar cómo las TIC pueden mejorar la calidad del trabajo
en el ámbito del medio natural.

-​ Reflexión y mejora del proceso de aprendizaje. Participar en dinámicas de

autoevaluación que permitan identificar fortalezas y áreas de mejora en su empeño;
además incorporar las observaciones y recomendaciones para ajustar sus prácticas
profesionales y adoptar una actitud proactiva hacia el aprendizaje continuo y la
formación a lo largo de la vida.

6.​ COMPETENCIAS.

Esta programación se basa en el enfoque de la formación orientada al desarrollo de

competencias. Estas competencias se entienden como los procesos que permiten a las
personas llevar a cabo tareas o resolver problemas tanto en su vida cotidiana como en el
ámbito profesional, de manera eficiente y adecuada. Este enfoque integra tres dimensiones
fundamentales: el saber (conocimientos), el saber hacer (habilidades) y el saber ser y estar
(actitudes). Desde esta perspectiva, no es suficiente acumular conocimientos, sino que lo
esencial es la capacidad de aplicarlos de manera práctica y efectiva.

Vivimos en la era del conocimiento, rodeados de una enorme cantidad de información que se
genera y queda obsoleta con rapidez. En este contexto, más que memorizar datos concretos,
es crucial desarrollar la habilidad de buscar información relevante en cada momento,
seleccionarla de entre un sinfín de opciones, procesarla, analizarla, interpretarla y adaptarla
para generar el conocimiento necesario que permita resolver los desafíos que surgen. Los
modelos de enseñanza basados en competencias buscan precisamente esto: que las personas
adquieran capacidades amplias y versátiles que les permitan aprender y desaprender a lo largo
de su vida, adaptándose a escenarios cambiantes.

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Es posible que los estudiantes de hoy no ocupen un mismo puesto de trabajo durante toda su
carrera profesional, o incluso que cambien de profesión varias veces. Por ello, resulta
imprescindible que cuenten con conocimientos, destrezas y actitudes que fomenten la
flexibilidad y la adaptabilidad, elementos clave en el mundo actual. Esto requiere una
formación integral que prepare a las personas para afrontar una sociedad en constante
transformación e incertidumbre.

Además, los enfoques por competencias no se limitan a las habilidades cognitivas

tradicionales, sino que incluyen una variedad de capacidades, como la inteligencia emocional,
que juega un papel fundamental en la manera de enfrentar situaciones complejas y adaptarse
a realidades dinámicas. Incorporar estas competencias emocionales y sociales permite dar
respuestas más efectivas y sostenibles a los retos del entorno, contribuyendo a un aprendizaje
más complejo y significativo.

Según lo establecido en el Real Decreto 402/2020, de 25 de febrero, el artículo 4 expone

como competencia general del módulo en Técnico en Guía en el medio natural y tiempo libre
consiste en organizar itinerarios y guiar grupos por entornos naturales de baja y media
montaña, terreno nevado tipo nórdico, cavidades de baja dificultad, barrancos de bajo
riesgo, medio acuático e instalaciones de ocio y aventura, progresando a pie, con cuerdas, en
bicicleta, en embarcaciones, y a caballo,así como dinamizar actividades de tiempo libre,
adaptando todo ello a los participantes, respetando el medio ambiente y garantizando la
calidad y la seguridad.

Posteriormente en el artículo 5 se exponen las competencias profesionales, personales y

sociales, las cuales son:

a)​ Diseñar actividades físico-deportivas guiadas con grupos por el medio natural
valorando las características de los participantes, el tipo de progresión y el entorno
de realización.
b)​ Organizar las actividades físico-deportivas guiadas con grupos por el medio natural,
llevando a cabo los trámites y asegurando los recursos necesarios para la realización
de las mismas.
c)​ Realizar el mantenimiento de los materiales y equipos necesarios para llevar a cabo
la actividad, utilizando las técnicas más adecuadas y siguiendo los protocolos
establecidos.
d)​ Dinamizar las actividades culturales y de tiempo libre motivando hacia la
participación en las mismas, adecuándose a las características de los participantes y
atendiendo a las medidas básicas de seguridad y prevención de riesgos.

14
e)​ Sensibilizar hacia la conservación de los espacios naturales a los participantes en
actividades, valorando los aspectos que provocan impacto ambiental.
f)​ Guiar grupos por itinerarios de baja y media montaña, adaptándolos a la dinámica
de la actividad y del grupo de participantes.
g)​ Guiar grupos por cuevas de baja dificultad y barrancos de baja dificultad con las
técnicas de progresión y seguridad necesarias.
h)​ Guiar grupos por itinerarios en bicicleta, adaptándolos a la dinámica de la actividad
y del grupo de participantes.
i)​ Guiar grupos por itinerarios ecuestres, adaptándolos a la dinámica de la actividad y
del grupo de participantes.
j)​ Montar a caballo dominando las técnicas básicas de equitación.
k)​ Desplazarse en el medio acuático dominando los estilos de natación.
l)​ Guiar grupos por el medio acuático natural en embarcaciones de recreo exentas de
despacho, adaptándose a la dinámica de la actividad y del grupo de participantes.
m)​ Guiar usuarios en instalaciones de ocio y aventura, informando sobre las condiciones
de seguridad, controlando la realización de las mismas y solucionando las posibles
contingencias.
n)​ Organizar la pernoctación y continuidad en el medio natural de grupos, teniendo en
cuenta las características de los participantes, de la actividad y garantizando la
seguridad.
o)​ Determinar y adoptar las medidas de seguridad necesarias ante situaciones de riesgo
derivadas del medio o de las personas para llevar a cabo la actividad.
p)​ Proporcionar la atención básica a los participantes que sufren accidentes durante el
desarrollo de las actividades.
q)​ Dirigir al grupo en situaciones de emergencia, coordinando las medidas de seguridad
y/o realizando el salvamento terrestre y acuático, aplicando las técnicas de rescate y
evacuación, utilizando los recursos y los métodos más adecuados a la situación.
r)​ Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y
organizativos en los procesos productivos, actualizando sus conocimientos, utilizando
los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y las tecnologías de la
información y la comunicación.
s)​ Actuar con responsabilidad y autonomía en el ámbito de su competencia,
organizando y desarrollando el trabajo asignado, cooperando o trabajando en equipo
con otros profesionales en el entorno de trabajo.
t)​ Resolver de forma responsable las incidencias relativas a su actividad, identificando
las causas que las provocan, dentro del ámbito de su competencia y autonomía.
u)​ Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas
personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

15
 v)​ Aplicar los protocolos y las medidas preventivas de riesgos laborales y protección
ambiental durante el proceso productivo, para evitar daños en las personas y en el
entorno laboral y ambiental.
w)​ Aplicar procedimientos de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para
todas las personas» en las actividades profesionales incluidas en los procesos de
producción o prestación de servicios.
x)​ Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña
empresa y tener iniciativa en su actividad profesional.
y)​ Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad
profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando
activamente en la vida económica, social y cultural.

Por último, en lo relativo a las competencias específicas del módulo de IPE I; este módulo
permitirá al alumno desarrollar competencias esenciales que abarcan aspectos profesionales,
personales y sociales. Entre estos, se destaca la capacidad para crear entornos seguros,
asegurando el cumplimiento de las normativas y protocolos de seguridad en todas las etapas
de planificación y desarrollo de actividades, los que fomentarán una cultura de prevención y
cuidado en los entornos laborales y personales. Además, les permitirá conocer y ejercer sus
derechos laborales con responsabilidad, así como asumir las obligaciones derivadas de las
relaciones laborales de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, favoreciendo una
integración efectiva y ética en el ámbito profesional.
Asimismo, se fomentará la participación activa en los contextos económicos, sociales y
culturales, promoviendo en los alumnos una actitud crítica, reflexiva y comprometida que les
permita actuar con responsabilidad y contribuir al desarrollo de una sociedad más justa y
sostenible.

16
 7.​ CONTENIDOS.

Técnico en Guía en el Medio Natural y de Tiempo Libre

MÓDULO: Itinerario Personal para la Empleabilidad I
UD 1: Orientación laboral
1º TRIMESTRE Nº SEMANAS: 4 Nº SESIONES: 8
RESULTADOS DE CONTENIDOS CRITERIOS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

4. Analiza y evalúa a) Análisis del potencial profesional. El a) Se han evaluado los

su potencial autoconocimiento como proceso de propios intereses,
profesional y sus introspección. Autopercepción. motivaciones,
intereses para Características personales y profesionales habilidades y destrezas
guiarse en el proceso en el plano cognitivo, emocional, de en el marco de un
de autoorientación y intereses y valores. La aceptación y la proceso de
elabora una hoja de autoestima como claves para una autoconocimiento.
ruta para la inserción mentalidad de crecimiento personal y b) Se han analizado las
profesional en base mejorar la empleabilidad. Herramientas de cualidades y
al análisis de las Inteligencia artificial en el proceso del competencias
competencias, autoconocimiento. personales afines a la
intereses y destrezas b) Autoanálisis de las fortalezas, actividad profesional
personales. debilidades, amenazas y oportunidades para relacionada con el perfil
el empleo. del título.
c) Reflexión sobre las competencias, c) Se han determinado
intereses profesionales y destrezas las competencias
personales en relación a los requerimientos personales y sociales
actuales del perfil profesional. con valor para el
d) Identificación de itinerarios formativos empleo.
profesionales relacionados con el título del d) Se han señalado las
ciclo formativo. preferencias
profesionales, intereses
y metas en el marco de
un proyecto profesional.
e) Se ha valorado el
concepto de autoestima
en el proceso de
búsqueda de empleo.
f) Se han identificado

17
 las fortalezas,
debilidades, amenazas y
oportunidades propias
para la inserción
profesional.
g) Se han identificado
expectativas de futuro
para inserción
profesional analizando
competencias, intereses
y destrezas personales.
h) Se han valorado hitos
importantes en la
trayectoria vital con
valor profesionalizador.
i) Se han identificado
los itinerarios
formativos
profesionales
relacionados con el
perfil profesional.

Técnico en Guía en el Medio Natural y de Tiempo Libre

MÓDULO: Itinerario Personal para la Empleabilidad I
UD 2: Búsqueda activa de empleo
1º TRIMESTRE Nº SEMANAS: 4 Nº SESIONES: 8
RESULTADOS DE CONTENIDOS CRITERIOS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

3. Distingue las a) Análisis del sector profesional del título a) Se han analizado las
características del del ciclo formativo. Coyuntura laboral. principales
sector productivo y b) Tendencias del mercado laboral y oportunidades de
define los puestos de oportunidades emergentes. Inteligencia empleo y de inserción
trabajo artificial y automatización en el mercado laboral en el sector
relacionándolos con laboral y en el sector profesional. profesional,
las competencias c) Las competencias personales y sociales identificando las
profesionales más demandadas en el mercado laboral posibilidades de empleo

18
expresadas en el actual. Identificación de las más relevantes y analizado sus
título. en el sector profesional del título del ciclo requerimientos actuales
4. Analiza y evalúa formativo. para el perfil
su potencial d) Actitudes y aptitudes profesionales. profesional.
profesional y sus Concepto y diferencias. Importancia de las b) Se ha comparado los
intereses para aptitudes profesionales para la diferentes
guiarse en el proceso empleabilidad. requerimientos exigidos
de autoorientación y e) Identificación y descripción de los por el mercado laboral
elabora una hoja de puestos de trabajo relacionados con los con las exigencias para
ruta para la inserción perfiles profesionales del título. el trabajo en la función
profesional en base Características. Funciones. Competencias, pública relacionados
al análisis de las formación, actitudes y con el sector privado.
competencias, aptitudes requeridas. c) Se ha reflexionado
intereses y destrezas f) Análisis de las competencias sobre las actitudes y
personales. profesionales y requisitos para el ingreso en aptitudes requeridas
la Administración actualmente para la
pública. actividad profesional
f) El curriculum vitae. Aspectos esenciales. relacionadas con el
Tipos. Modelos. Herramientas digitales para título, así como las
su elaboración. La carta de motivación. El competencias
Curriculum Europass. personales y sociales
más relevantes para el
sector identificando
nuestra zona de
desarrollo próximo.

Técnico en Guía en el Medio Natural y de Tiempo Libre

MÓDULO: Itinerario Personal para la Empleabilidad I
UD 3: Riesgos Laborales
1º TRIMESTRE Nº SEMANAS: 4 Nº SESIONES: 8
RESULTADOS DE CONTENIDOS CRITERIOS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

1. Adquiere las b) Identificación y clasificación de los a) Se ha valorado la

competencias factores de riesgo en general y, en concreto, importancia de la
necesarias para el en el sector profesional del título del ciclo cultura preventiva en
desempeño de las formativo. todos los ámbitos
funciones de nivel c) Daños derivados del trabajo: Accidentes actividades de la

19
básico en de trabajo. Enfermedades profesionales. empresa u organismo
Prevención de Otras patologías derivadas de la actividad equiparado relacionado
Riesgos Laborales. laboral. las condiciones
d) Marco normativo básico. Derechos y laborales con la salud
deberes básicos de trabajadores y de la persona
empresarios. trabajadora
e) Riesgos laborales generales relacionados identificando y
con las condiciones de seguridad, las clasificando los factores
condiciones medioambientales, las de riesgo en la actividad
condiciones ergonómicas y las condiciones y los daños derivados
psicosociales. de los mismos,
f) Riesgos laborales específicos y sus especialmente las
posibles consecuencias para la seguridad y situaciones de riesgo
salud de los trabajadores, en el sector en el más habituales en los
que se ubica el título. entornos de trabajo del
sector profesional
relacionado con el
título.
b) Se han clasificado y
descrito los tipos de
daños profesionales,
con especial referencia
a accidentes de trabajo
y enfermedades
profesionales,
relacionados con el
perfil profesional del
título.
e) Se han determinado
los principales derechos
y deberes en materia de
prevención de riesgos
laborales.

20
Técnico en Guía en el Medio Natural y de Tiempo Libre
MÓDULO: Itinerario Personal para la Empleabilidad I
UD 4: Factores de riesgo y su prevención
1º TRIMESTRE Nº SEMANAS: 2 Nº SESIONES: 4
RESULTADOS DE CONTENIDOS CRITERIOS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

1. Adquiere las a) El trabajo y la salud. Análisis de las c) Se ha determinado la

competencias condiciones de trabajo y su impacto en la evaluación de riesgos en
necesarias para el salud del trabajador. la empresa u organismo
desempeño de las g) Medidas de prevención y protección de equiparado y definido
funciones de nivel riesgos laborales. Medidas de prevención. las técnicas de
básico en Principios y técnicas de prevención. prevención y de
Prevención de Medidas de protección colectiva. La protección que deben
Riesgos Laborales. señalización de seguridad. Medidas de aplicarse para evitar los
protección individual. Los equipos de daños en su origen y
protección individual. Especial protección a minimizar sus
colectivos específicos. h) Aplicación de las consecuencias.
medidas de prevención y protección en el d) Se han analizado los
sector profesional en el que se ubica el protocolos de actuación
título. en caso de emergencia.
i) Organismos públicos relacionados con la f) Se han clasificado las
seguridad y salud en el trabajo. distintas formas de
j) Plan de prevención de riesgos laborales. gestión de la prevención
Evaluación de riesgos. Organización y en la empresa u
planificación de la prevención. Plan de organismo equiparado,
Autoprotección: planes de emergencia y de en función de los
evacuación. distintos criterios
k) Primeros auxilios: concepto y principios establecidos en la
generales y protocolo de actuación ante normativa sobre
situaciones de emergencia. Técnicas básicas prevención de riesgos
de primeros auxilios aplicadas en el lugar laborales y determinado
del accidente. Actuación en función de las las formas de
lesiones. El botiquín de primeros auxilios: representación de las
composición y uso personas trabajadoras en
la empresa u organismo
equiparado en materia
de prevención de
riesgos.
g) Se ha valorado la

21
 importancia de la
existencia de un plan
preventivo en la
empresa u organismo
equiparado que incluya
la secuenciación de
actuaciones a realizar en
caso de emergencia y
reflexionado sobre el
contenido del mismo.
h) Se han determinado
los requisitos y
condiciones para la
vigilancia de la salud de
la persona trabajadora y
su importancia como
medida de prevención.
i) Se han identificado
las técnicas básicas de
primeros auxilios que
han de ser aplicadas en
el lugar del accidente
ante distintos tipos de
daños y la composición
y uso del botiquín.

Técnico en Guía en el Medio Natural y de Tiempo Libre

MÓDULO: Itinerario Personal para la Empleabilidad I
UD 5: Derecho del trabajo
2º TRIMESTRE Nº SEMANAS: 2 Nº SESIONES:4
RESULTADOS DE CONTENIDOS CRITERIOS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

2. Analiza sus a) El derecho del trabajo. Marco jurídico. a) Se han analizado los
condiciones Derechos y deberes derivados de las derechos y obligaciones
laborales como relaciones laborales. derivados de la relación
persona trabajadora c) Tiempos de trabajo. Análisis en el laboral, así como las
por cuenta ajena convenio aplicable al sector profesional del condiciones de trabajo

22
identificándolas en título del ciclo formativo. Nuevas formas de pactadas en un convenio
los principales tipos flexibilidad y de organización del trabajo. colectivo aplicable al
de cambios y i) La representación de los trabajadores. sector profesional
vicisitudes Medidas de conflicto colectivo. relacionado con el
relevantes que se Procedimientos de resolución de conflictos. título.
pueden presentar en c) Se han identificado
la relación laboral en las características
la normativa laboral definitorias de los
y especialmente en nuevos entornos de
el convenio organización del trabajo
colectivo del sector. y los derechos que
conlleva.
i) Se han analizado las
principales prestaciones
derivadas de la
suspensión y extinción
de la relación laboral.
j) Se ha analizado el
contenido del derecho
fundamental a la
libertad sindical y las
distintas modalidades
de representación de los
trabajadores en la
empresa.

Técnico en Guía en el Medio Natural y de Tiempo Libre

MÓDULO: Itinerario Personal para la Empleabilidad I
UD 6: El contrato de trabajo.
2º TRIMESTRE Nº SEMANAS: 2 Nº SESIONES: 4
RESULTADOS DE CONTENIDOS CRITERIOS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

2. Analiza sus b) El contrato de trabajo. Modalidades de b) Se han comparado

condiciones contrato. El periodo de prueba. Medidas las principales
laborales como establecidas para la conciliación de la vida modalidades de
persona trabajadora laboral y familiar. contratación,
por cuenta ajena localizando los

23
identificándolas en diferentes modelos en
los principales tipos las fuentes oficiales.
de cambios y
vicisitudes
relevantes que se
pueden presentar en
la relación laboral en
la normativa laboral
y especialmente en
el convenio
colectivo del sector.

Técnico en Guía en el Medio Natural y de Tiempo Libre

MÓDULO: Itinerario Personal para la Empleabilidad I
UD 7: El Salario y la Nómina
2º TRIMESTRE Nº SEMANAS: 2 Nº SESIONES: 4
RESULTADOS DE CONTENIDOS CRITERIOS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

2. Analiza sus d) El recibo del salario. Condiciones d) Se han descrito las

condiciones económicas establecidas en el convenio causas y efectos de la
laborales como colectivo aplicable al sector profesional del modificación,
persona trabajadora título del ciclo formativo. suspensión y extinción
por cuenta ajena de la relación laboral.
identificándolas en
los principales tipos
de cambios y
vicisitudes
relevantes que se
pueden presentar en
la relación laboral en
la normativa laboral
y especialmente en
el convenio
colectivo del sector.

24
Técnico en Guía en el Medio Natural y de Tiempo Libre
MÓDULO: Itinerario Personal para la Empleabilidad I
UD 8: Modificación, Suspensión y Extinción del contrato
3º TRIMESTRE Nº SEMANAS: 2 Nº SESIONES: 4
RESULTADOS DE CONTENIDOS CRITERIOS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

2. Analiza sus e) Modificación, suspensión y extinción del e) Se han identificado

condiciones contrato de trabajo. Causas y efectos. El los recursos laborales
laborales como finiquito. existentes ante las
persona trabajadora f) Juzgados y tribunales laborales. diferentes vicisitudes
por cuenta ajena Procedimiento de reclamación judicial. que se pueden dar en la
identificándolas en relación laboral.
los principales tipos f) Se han identificado
de cambios y los diferentes
vicisitudes componentes del recibo
relevantes que se de salario.
pueden presentar en
la relación laboral en
la normativa laboral
y especialmente en
el convenio
colectivo del sector.

Técnico en Guía en el Medio Natural y de Tiempo Libre

MÓDULO: Itinerario Personal para la Empleabilidad I
UD 9: Seguridad social y desempleo
3º TRIMESTRE Nº SEMANAS: 2 Nº SESIONES: 4
RESULTADOS DE CONTENIDOS CRITERIOS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

2. Analiza sus h) La Seguridad Social. Estructura del h) Se ha valorado el

condiciones sistema. Principales obligaciones de papel de la Seguridad
laborales como empresarios y trabajadores en materia de Social como pilar
persona trabajadora Seguridad Social. Acción protectora: esencial para la mejora

25
por cuenta ajena contingencias y principales prestaciones de la calidad de vida de
identificándolas en económicas. Incapacidad temporal. La los ciudadanos y se han
los principales tipos protección por desempleo: situación legal reconocido las
de cambios y de desempleo, prestación, subsidio y otras diferentes contingencias
vicisitudes ayudas. que cubre el sistema.
relevantes que se
pueden presentar en
la relación laboral en
la normativa laboral
y especialmente en
el convenio
colectivo del sector.

Técnico en Guía en el Medio Natural y de Tiempo Libre

MÓDULO: Itinerario Personal para la Empleabilidad I
UD 10: Aprendizaje Autónomo y Empleabilidad Digital
3º TRIMESTRE Nº SEMANAS: 2 Nº SESIONES: 4
RESULTADOS DE CONTENIDOS CRITERIOS DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN

5. Aplica las a) Creación de un entorno personal de a) Se ha tomado

estrategias para el aprendizaje. Concepto. Identificación de conciencia de la
aprendizaje necesidades de aprendizaje. Fuentes de responsabilidad
autónomo información: páginas y sitios web. individual en el
reconociendo su Herramientas digitales para crear y desarrollo profesional
valor organizar información y contenidos de valorando la actitud de
profesionalizador, aprendizaje. Red personal de aprendizaje: aprendizaje permanente
diseñando y redes sociales, profesionales y de para el desarrollo de
optimizando su comunicación. propias y nuevas
propio entorno de b) El plan de desarrollo personal (PDP) competencias.
aprendizaje como herramienta para maximizar el b) Se ha identificado la
haciendo uso de las potencial y el desarrollo personal y empleabilidad como
tecnologías digitales profesional. Evaluación periódica del capacidad de adaptación
como herramientas progreso. al entorno laboral.
de aprendizaje c) La identidad digital. Concepto y c) Se han conocido y
autónomo, siendo características. Riesgos derivados de una utilizado herramientas,
coherente con su gestión inadecuada. Protección de datos fuentes de información,
identidad digital y personales e identidad digital. Relevancia conexiones y

26
 sus propios para el empleo. actividades para la
objetivos configuración de un
profesionales entorno personal de
planteados en su aprendizaje para la
plan de desarrollo empleabilidad.
individual. d) Se ha puesto en
práctica la competencia
digital para configurar
un entorno personal de
aprendizaje para la
empleabilidad.
e) Se ha analizado el
concepto de identidad
digital y su impacto en
la empleabilidad.
f) Se ha justificado el
diseño de su entorno de
aprendizaje basado en
cómo este mejora la
empleabilidad.
g) Se ha elaborado su
plan de desarrollo
individual como
herramienta para la
mejora de la
empleabilidad.
h) Se han aplicado las
herramientas de
aprendizaje autónomo
para su desarrollo
personal y profesional.
i) Se ha diseñado el
entorno de aprendizaje
que permite alcanzar el
plan de desarrollo
individual.

En mi opinión, a pesar de tratarse de un módulo diseñado para ser generalista y centrarse en

conceptos básicos, la ley presenta pocos contenidos en relación con las unidades didácticas
planteadas; sin embargo hay que pararse a pensar que el módulo de Itinerario Personal para la
Empleabilidad I está estructurado para cubrir una amplia variedad de competencias y
conceptos en solo 100 horas. Esto obliga a resumir y priorizar los temas principales, lo que

27
deja menos espacio para profundizar en los detalles o ejemplos prácticos específicos de cada
unidad didáctica.
Además, el enfoque principal del módulo está en la adquisición de competencias generales
para la empleabilidad, como la prevención de riesgos, derecho laboral y aprendizaje
autónomo, en lugar de desarrollar cada tema en profundidad. Esto puede limitar la cobertura
exhaustiva de los contenidos y generar una percepción de que los temas se tratan de forma
superficial.

8.​ METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Una metodología didáctica, según lo establecido en el artículo 2 apartado g del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre; es el conjunto de estratégias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la
finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
A pesar de que este campo es uno de los que mayor libertad ofrece al docente, no significa
que sea una elección al azar ya que está influenciada por las normas, los principios generales
del sistema educativo, las características específicas de la Formación Profesional y las
particularidades de cada uno de los grupos de estudiantes.

El artículo 8.6 del Real Decreto 1147/2011 recoge que la metodología didáctica de las
enseñanzas de Formación Profesional integrará los aspectos científicos, tecnológicos y
organizativos que en cada caso correspondan, con el fin de que el alumnado adquiera una
visión global de los procesos productivos propios de la actividad profesional. Por tanto se
procurará implementar un enfoque de “aprender-haciendo” mediante el diseño de actividades
que otorguen a los estudiantes un conocimiento real de las relaciones laborales que se
producen en su ámbito profesional y las oportunidades de empleo.

8.1. ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS.

Tal y como se ha expuesto en el apartado anterior para el ciclo formativo de TECO, las
estratégias metodológicas deben estar orientadas a fomentar un aprendizaje práctico, activo y
contextualizado acorde a las competencias que requiere el ciclo sin olvidar que dicha
metodología debe ser variada, dinámica y ajustada a las necesidades del alumno,
promoviendo tanto el aprendizaje individual como el colaborativo con un enfoque que
permita de forma viable la aplicación de los contenidos.

28
Para ello y en primer lugar, el docente empleará el método expositivo para la impartición de
los contenidos de tipo teórico. Para optimizar los contenidos nos apoyaremos en imágenes,
mapas conceptuales, esquemas…, en soporte digital o en la pizarra.

Otra de las estratégias es el aprendizaje basado en proyectos (ABP), mediante el cual los
alumnos trabajarán en situaciones propias del ámbito laboral. Así se partirá de retos o
problemas para despertar la creatividad y la solución de problemas prácticos, fomentando el
pensamiento crítico y desarrollando habilidades de trabajo en equipo.

El estudio de casos consiste en presentar a los estudiantes casos tanto reales como simulados
relacionados con conflictos en el ámbito laboral, accidentes de trabajo… para que estos sean
capaces de analizar, reflexionar y proponer soluciones a la situación. Esta estrategia mejorará
la comprensión de la normativa laboral y la capacidad de aplicarla en ciertas situaciones.

Es importante remarcar el aprendizaje cooperativo ya que es de suma importancia promover

actividades en grupo donde los alumnos colaboren en conjunto para la resolución de
problemas o para desarrollar proyectos, la responsabilidad compartida y la interacción
constructiva entre los alumnos.

Una estratégia que es importante implementar para aumentar la motivación del alumno, es la
gamificación. Mediante esta estratégia se implementan actividades como scape rooms,
quizzes, Kahoot, debates… relacionados con los contenidos impartidos en el aula facilitando
el aprendizaje dinámico y atractivo.

Por último, se usará la metodología Design Thinking para desarrollar la empatía y la

búsqueda de soluciones para cubrir las necesidades del cliente. Se basa en entender de forma
profunda las necesidades de los usuarios, fomentar la colaboración interdisciplinaria y
experimentar de forma interactiva hasta encontrar soluciones eficientes.

29
 8.2. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.

El docente será el responsable de facilitar a los estudiantes todos los materiales necesarios
para el seguimiento de las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Para tratar de asegurar o ayudar a obtener unos mejores resultados de aprendizaje; ayudar al
alumno en la consecución de los objetivos de aprendizaje, es preciso disponer de los
siguientes recursos:

RECURSOS HUMANOS Profesorado especializado en IPE con conocimientos en

prevención de riesgos laborales y orientación profesional y
conocimientos en legislación laboral.

Técnicos o expertos invitados para charlas sobre derechos

laborales, empleo, emprendimiento…

Orientadores educativos que apoyen en ciertas actividades

relacionadas con la inserción laboral y desarrollo
profesional de los estudiantes.

No se dispondrá de libro de texto, sino de apuntes de

elaboración propia realizados por el docente.
RECURSOS
MATERIALES Disposición de bibliografía de consulta y algunos libros
complementarios a disposición de los estudiantes.

Pizarra digital o tradicional para la explicación de los

contenidos y dinámicas en grupo.

Material audiovisual (presentaciones, videos…) para

facilitar el aprendizaje interactivo y visual.

Tablets u ordenadores para la simulación de entrevistas,

elaboración de currículum y acceso a plataformas de
búsqueda de empleo.

Recursos impresos, como guías y ejemplos de nóminas o

contratos.

RECURSOS ESPACIALES Aula polivalente donde desarrollar las clases que disponga
de mobiliario flexible para dinámicas teóricas y prácticas.

30
 Biblioteca o centro de recursos con materiales actualizados
sobre el desarrollo profesional y la normativa laboral.

9.​ Elementos transversales.

Tal y como se ve reflejado a lo largo de la ley aunque no de forma explícita (Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo de educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica 3/2020
(LOMLOE)), los elementos transversales tienen un papel fundamental en la formación
integral del alumnado, por lo que deben ser tratados no solo desde el ámbito familiar, sino
también desde el escolar. La inclusión de estos busca no solo transmitir conocimientos
técnicos específicos, sino también fomentar valores, competencias y actitudes que permitan a
los alumnos desenvolverse de forma responsable, sostenible y ética tanto en su vida laboral
como personal.

En primera instancia, la asignatura fomenta la educación en valores como la igualdad, el

respeto y la responsabilidad. Estos principios son esenciales para garantizar una convivencia
armónica en cualquiera de los ámbitos laborales. A medida que pasa el curso, se reflexionará
sobre temas como el respeto a los derechos de los trabajadores, la ética profesional y la
importancia de la igualdad de oportunidades, ya que todas estas cuestiones serán relevantes
en el ámbito del tiempo libre y las actividades en el medio natural, donde el respeto, la
colaboración y el entorno son pilares fundamentales del desempeño profesional.

Además, también se abordará la igualdad de género, buscando sensibilizar al alumno en lo

relativo a las desigualdades existentes en el mercado laboral y a su vez proporcionar
herramientas para combatirlas; incluyendo actividades como debates sobre la promoción de
un entorno laboral inclusivo que respeta la diversidad.

Otro elemento a tratar será la sostenibilidad. Este elemento será clave dado que el enfoque del
ciclo parte de la sensibilización hacia el cuidado del medio ambiente. A través de contenidos
relacionados con la organización de actividades y prevención de riesgos se fomentará una
visión laboral que trate de respetar los recursos naturales, priorice la sostenibilidad en todas
las acciones del sector y promueva la gestión responsable de residuos.

A su vez, también se resaltará como prioritario el desarrollo de la competencia digital, ya que

el mundo laboral es cada vez más tecnológico, por lo que es crucial que el estudiante sea

31
capaz de manejar las diferentes herramientas digitales tanto para su formación como para su
inserción en el mercado laboral. También se reflexionará sobre el uso responsable de las
tecnologías, fomentando un manejo crítico de las redes sociales y de la información.

Por otro lado, la salud y la seguridad laboral son destacables no sólo en lo relativo a la
prevención de riesgos, sino también al bienestar mental y físico. Se trabajarán estrategias para
gestionar el estrés, hábitos saludables y principios de ergonomía aplicados al entorno
profesional.

Otro eje transversal al que se dará importancia es el fomento del emprendimiento y la

iniciativa personal. Se tratará de que los estudiantes desarrollen una actitud proactiva, capaz
de adaptarse a los cambios existentes en el mercado laboral además de poder identificar
oportunidades en su sector.

Por último, se da atención a la diversidad, a la inclusión y a las habilidades sociales

promoviendo un enfoque inclusivo que valore las diferencias sociales, funcionales o
culturales preparando así al estudiante para que esté capacitado para adaptarse a entornos
diversos y garantizar la participación de todas las personas en las actividades profesionales;
trabajando de forma paralela algunas competencias como la empatía, la resolución de
conflictos y la comunicación efectiva, competencias esenciales para el trabajo en equipo y la
gestión de grupos.

10.​ Actividades complementarias.

Las actividades complementarias enriquecerán el proceso de enseñanza-aprendizaje al

conectar los contenidos teóricos impartidos en clase con experiencias prácticas y además
reales. Además, estas actividades están diseñadas para potenciar las competencias
transversales y específicas y favorecer el contacto con el entorno laboral.

Una de las actividades primordiales es la organización de talleres y charlas con algunos

profesionales del ámbito laboral. Esta actividad permitirá que el estudiante conozca de
primera mano las experiencias de los profesionales en temas como el emprendimiento,
derechos laborales…

Otra actividad interesante será las visitas a algunas de las empresas relacionadas con el medio
natural y el tiempo libre. Estas salidas ofrecerán al alumno la posibilidad de conocer las

32
medidas de seguridad aplicadas, la organización interna y las habilidades profesionales
requeridas en esos contextos.

Por último, se realizarán simulaciones de negociaciones, entrevistas o de planes de

prevención con la intención de aplicar los conocimientos teóricos de forma activa en
contextos prácticos.

Finalmente todas las actividades realizadas en conjunto enriquecerán la formación de los

estudiantes, integrando teoría, práctica y valores esenciales para su futuro profesional.

11.​ Medidas de atención a la diversidad. Plan de igualdad.

Es fundamental establecer medidas de atención a la diversidad para garantizar una educación

inclusiva y adaptada a las necesidades de todos los estudiantes, por tanto, el profesorado de
Formación Profesional debe desarrollar la capacidad de atender a la diversidad aunque
adquiriendo las competencias necesarias con el fin de que las medidas establecidas sean
adecuadas para asegurar la igualdad de oportunidades.
Estas medidas son muy importantes, ya que en Formación Profesional hay muchas
posibilidades de encontrar grupos educativos que presentan una variabilidad muy marcada
(diferentes niveles educativos, edades..) y de igual manera se ha de ofrecer una atención
educativa de calidad a lo largo de todo el ciclo.

A lo largo del curso se trabajará desde una metodología personalizada y flexible para permitir
adaptar las actividades y contenidos a los distintos ritmos de aprendizaje. Para poder
implementar esta medida se ofrecerá un diferenciación en la presentación de los materiales
como guías prácticas para facilitar la comprensión de algunos de los conceptos clave, textos
simplificados…

Por otro lado, se promueve una evaluación diversificada que contempla distintas formas de
demostrar los aprendizajes adquiridos. No se realizarán solo exámenes escritos, sino que se
incluirán presentaciones, debates, proyectos, actividades prácticas… Así cada alumno podrá
demostrar su progreso desde su propio contexto.

Además se tendrá en cuenta la atención específica a estudiantes con necesidades educativas

especiales (NEE). Se realizarán adaptaciones curriculares NO significativas como el uso de
tecnologías de apoyo, ajustes en los tiempos de entrega… A su vez, en aquellos casos en los

33
que el estudiante presente alguna discapacidad sensorial o física se pondrá a su disposición
material adaptado además de la incorporación de estratégias inclusivas para su participación
activa en todas las actividades.

Para finalizar la tutoría individualizada es muy útil como medida de atención a la diversidad,
ya que mediante la realización de reuniones periódicas, el profesor puede identificar los
intereses, fortalezas y áreas de mejora de cada alumno ofreciéndole orientación
personalizada. Con esta medida se pretende trabajar en paralelo con el equipo de orientación
para añadir algunas medidas específicas que favorezcan el éxito académico y profesional de
cada estudiante.

PLAN DE IGUALDAD

La perspectiva de género se incorporará en la elaboración de las programaciones didácticas

de todos los niveles, así como en los materiales educativos que se empleen. Esto incluye
destacar las contribuciones de las mujeres al desarrollo social y cultural, visibilizar su
ausencia en ciertos ámbitos, valorar el trabajo realizado y reconocer su lucha por los derechos
de la ciudadanía.

Además se han revisado los libros de texto y materiales educativos para incluir referentes que
reflejen avances en igualdad de derechos, tanto en el ámbito público como privado.

12.​ EVALUACIÓN.

La evaluación es un elemento clave para garantizar la calidad, ya que proporciona

información sobre todos los aspectos implicados y permite tomar decisiones de mejora en
diferentes áreas y por parte de distintos actores.

No solo mide el nivel de logro de los objetivos por parte de los estudiantes sino que también
sirve como herramienta de retroalimentación sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, la
programación actual y el trabajo docente. Es fundamental que el profesor reflexione sobre su
propia práctica para determinar si realmente está respondiendo a las necesidades formativas
del alumnado.

34
Desde esta perspectiva, la evaluación no es un objetivo final, sino una herramienta de servicio
del proceso educativo en su conjunto, con el propósito de mejorar continuamente.

Además, se debe tener en cuenta que la evaluación de la Formación Profesional es continua y

que se realiza por módulos profesionales, por lo que exige la asistencia y participación en las
actividades de los diferentes módulos por parte de los estudiantes.

12.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación son indicadores que establecen lo que el alumnado debe lograr al
final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Sirven para valorar y medir si los objetivos
educativos se han alcanzado, vinculandose con los resultados de aprendizaje esperados. Estos
criterios permiten al docente determinar el nivel de adquisición de conocimientos,
competencias y habilidades por parte del alumnado, asegurando así una evaluación objetiva y
coherente con los contenidos impartidos.

Estos criterios están establecidos en la normativa que regula los currículos de cada ciclo
formativo y están directamente vinculados con los resultados de aprendizaje del módulo de
Itinerario Personal para la empleabilidad (IPE I) expuestos anteriormente.

12.2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación será de carácter continuo, ya que permite monitorizar el progreso del

aprendizaje del alumnado y ajustar tanto la secuencia como las actividades propuestas a su
ritmo y al desarrollo progresivo de sus competencias.

Además, la evaluación estará basada en una combinación de técnicas cualitativas y

cuantitativas que se aplican de manera continua y formativa. Entre las técnicas empleadas,
destacan la observación directa que permite al docente identificar el grado de participación,
implicación y actitud del alumnado en las actividades del aula; el análisis de productos,
donde se evaluarán los trabajos y las actividades realizadas por los alumnos (proyectos,
presentaciones, ejercicios prácticos…) y el desarrollo de pruebas específicas las cuales serán
tanto teóricas como prácticas y permitirán medir el nivel de adquisición de conocimientos y
competencias.

Por tanto, algunos de los instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de
aprendizaje son:

35
 1.​ Se llevará a cabo una observación constante de la actividad diaria de los alumnos en
clase, valorando su interés y compromiso con la asignatura, su disposición para
colaborar y relacionarse con los compañeros, su comportamiento en el aula, así como
su puntualidad y asistencia.
2.​ Debates y simulaciones en las que se valorará el grado de comprensión y manejo de
los conceptos tratados, la capacidad para presentar argumentos sólidos, la habilidad de
escuchar activamente y el respeto hacia las opiniones de los demás.
3.​ Los proyectos realizados por los estudiantes, tanto de manera individual como grupal,
se basarán en cuestiones planteadas durante las clases o como tarea fuera de ellas.
Estos proyectos requerirán una presentación escrita y/o una exposición oral en una
fecha previamente establecida.
Para su evaluación, se considerará la capacidad de los estudiantes para buscar y
utilizar fuentes de información confiables, la coherencia en sus planteamientos, la
calidad de la presentación y el orden del trabajo, así como su habilidad para
organizarse, expresarse correctamente y colaborar en equipo.
4.​ Se realizarán casos prácticos relacionados con los contenidos del módulo. Estos
ejercicios, que se trabajarán en clase, y en algunos casos, se entregarán por escrito,
serán evaluados en función de la capacidad del alumnado para buscar información
relevante, aplicar sus conocimientos y explicar correctamente los resultados
obtenidos.
5.​ Las pruebas objetivas podrán incluir tanto preguntas tipo test, respuestas cortas y
ejercicios prácticos, dependiendo del contenido que se evalúe. Estas pruebas están
diseñadas para medir el nivel de conocimientos adquiridos, la capacidad de redacción
y síntesis, y se organizarán por bloques temáticos o por unidades según su
complejidad.

12.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Los criterios de calificación se establecen como una guía para valorar de manera justa y
objetiva el nivel de logro de los objetivos y competencias de los estudiantes.

Dado que los criterios de evaluación indican el aprendizaje esperado para un módulo
específico, se definirán descripciones que establezcan las equivalencias con las escalas de
calificación. Así, se determinarán los criterios de calificación correspondientes.
Por tanto, los criterios de calificación estarán relacionados con los criterios de evaluación.

36
 La nota final se obtendrá combinando los distintos elementos de la evaluación de la siguiente
forma:
-​ Exámenes (teóricos y prácticos) 70 %.
-​ Actividades (proyectos, ejercicios, cuestionarios, supuestos prácticos, trabajos…)
20 %.
-​ Asistencia y participación (actitud, comportamiento, atención…) 10 %.
Cada uno de los criterios expuestos anteriormente será calificado con una puntuación del 0 al
10. El estudiante deberá alcanzar una calificación mínima de 5 puntos en cada uno de los
criterios mencionados para aprobar las unidades de trabajo y superar el curso.

En general, las evaluaciones del curso estarán compuestas principalmente por pruebas
escritas, diseñadas para valorar el grado de comprensión de los contenidos trabajados. Sin
embargo, en determinadas unidades, estas pruebas podrán ser sustituidas o complementadas
con exposiciones orales en las que los estudiantes demuestren su dominio sobre temas
específicos, o con la realización de trabajos prácticos que también formarán parte de la
evaluación. Estos trabajos o exposiciones tendrán un porcentaje menor que las pruebas
teóricas.

La calificación final del curso será calculada tomando la medida de las notas obtenidas en las
distintas unidades de trabajo.. Esta medida podrá ajustarse, si se considera oportuno, en
función de la carga horaria asignada a cada unidad, de manera que se respete el peso
proporcional de cada parte del módulo dentro del conjunto de la asignatura. Este enfoque
busca garantizar una evaluación justa, equilibrada y representativa del esfuerzo y progreso
del alumnado, siempre y cuando se cumpla con el requisito de aprobar cada una de las partes
evaluadas con una calificación mínima de 5 puntos.

12.4. PERIODOS EXTRAORDINARIOS Y DE RECUPERACIÓN.

Al final de cada trimestre o al comienzo del siguiente, se llevará a cabo una prueba de
recuperación destinada a aquellos estudiantes que no hayan alcanzado los objetivos
establecidos en alguno de los criterios de evaluación durante el periodo ordinario. Esta prueba
abarcará todos los criterios suspendidos y se estructurará siguiendo el modelo de evaluación
especificado. Para considerar recuperado el trimestre, el estudiante deberá obtener una
calificación igual o superior a 5, teniendo en cuenta, además, su evolución general en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es importante señalar que no se realizarán recuperaciones parciales de las pruebas objetivas

realizadas durante la evaluación. Los alumnos que tengan evaluaciones pendientes deberán

37
superarlas durante la evaluación ordinaria, en la que únicamente se les examinará de los
contenidos no aprobados previamente.

En caso de que el alumno no consiga superar el módulo completo durante la evaluación

ordinaria, tendrá una última oportunidad en la convocatoria extraordinaria de junio. Esta
convocatoria incluirá toda la materia impartida a lo largo del módulo, y su estructura seguirá
los mismos principios y modelos establecidos. Cabe destacar que, en esta convocatoria
extraordinaria, la nota máxima nota que se podrá obtener será de 5 puntos.

Este sistema de recuperación está diseñado para ofrecer múltiples oportunidades al

estudiante, permitiéndole reforzar y consolidar sus aprendizajes, al tiempo que mantiene un
criterio claro e uniforme en la evaluación, garantizando así la equidad y la coherencia en el
proceso educativo.

Por último, en relación con otros aspectos del proceso de evaluación, se establece que el
alumnado que no se presente a un examen tendrá la posibilidad de repetirlo durante el
periodo correspondiente a esa evaluación, siempre y cuando justifique correctamente su
ausencia.
Las causas aceptables incluyen motivos familiares graves, enfermedad acreditada mediante
justificante médico o la necesidad de realizar trámites administrativos ineludibles en la misma
fecha. En caso de que el estudiante desconoce con antelación la imposibilidad de asistir,
deberá comunicarlo lo antes posible para facilitar la planificación.

Por el contrario, si la ausencia el día de la prueba no está debidamente justificada, se

considerará no presentada y se calificará con una nota de 0 puntos. Esta medida busca
garantizar el compromiso del alumnado con el calendario de evaluación establecido,
promoviendo la responsabilidad y el respeto por las normas del proceso académico.

12.5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente se llevará a cabo mediante la

realización de un cuestionario anónimo que será entregado a los estudiantes al final de cada
bloque temático. Este cuestionario abordará diversos aspectos relacionados con la
metodología empleada, las actividades realizadas, la distribución del tiempo, las actitudes
observadas en clase, la motivación del alumnado y el sistema de evaluación aplicado. Una
vez obtenidos los resultados, se realizará una reflexión sobre los mismos donde se
propondrán sugerencias para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

38
En este sentido, es esencial no solo evaluar el desempeño del alumnado, sino también
reflexionar sobre la programación y la labor docente. Evaluar la programación implica
analizar si los objetivos planteados son adecuados a las características y necesidades del
alumnado, y si los contenidos seleccionados permiten alcanzar dichos objetivos de manera
efectiva. Igualmente, se evaluará la dignidad de la metodología y los recursos didácticos
utilizados, asegurándonos de que sean apropiados para la consecución de los fines educativos.
Otro aspecto fundamental será valorar si se ha atendido de manera suficiente a los distintos
ritmos, intereses y motivaciones de los estudiantes, adaptando la enseñanza a su diversidad.

Por tanto, en lo relativo a la práctica docente. Se emplearán una serie de indicadores de logro
que servirán para autoevaluar el grado de cumplimiento de los elementos curriculares
establecidos. Esta evaluación incluirá aspectos como los resultados de aprendizaje obtenidos
por los alumnos, la adecuación de los materiales y recursos didácticos utilizados, y la
distribución de los espacios y tiempos en función de los métodos didácticos implementados.
Además. Se tendrá en cuenta cómo los métodos pedagógicos contribuyen al clima del aula y
al ambiente general del centro, así como la eficacia de las medidas de atención a la diversidad
que se hayan implementado.

Para completar este proceso de evaluación, se recogerá la retroalimentación directa de los

alumnos. Al final de cada evaluación y al finalizar el curso, los estudiantes deberán
cumplimentar un cuestionario anónimo en el que valorarán diversos aspectos del proceso de
enseñanza. Esta retroalimentación será clave para identificar áreas de mejora en la
programación, la metodología y la práctica docente, contribuyendo al desarrollo de un
entorno de aprendizaje más eficaz y ajustado a las necesidades de los estudiantes.

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 13.​ TEMPORALIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LAS
UNIDADES DIDÁCTICAS.

La planificación de la asignatura está diseñada para abarcar la totalidad del curso académico,
garantizando la adquisición progresiva de los conocimientos, habilidades y actitudes
requeridas. La temporalización y secuenciación de las unidades didácticas se estructuran de
acuerdo con los objetivos del módulo, las necesidades del alumnado y la carga horaria
asignada, asegurando una distribución equilibrada y coherente con los principios pedagógicos
del ciclo formativo.

El curso se divide en tres trimestres en los que se trabajarán distintas unidades didácticas de
forma secuencial, aunque algunas de ellas podrán desarrollarse de manera transversal a lo
largo del curso. Las unidades están organizadas siguiendo una lógica que favorece el
aprendizaje acumulativo, comenzando con aspectos y ciertos elementos introductorios y
básicos, y avanzando hacia contenidos más específicos aplicados al ámbito profesional del
Técnico en Guía en el Medio Natural y de Tiempo Libre.

-​ Primer trimestre: El objetivo general es introducir al alumnado en el conocimiento del

entorno y los riesgos asociados al trabajo.

U1: Orientación Laboral.

- Concepto de trabajo, sectores

económicos. 8 SESIONES
- Cambios en el mercado laboral.
- Características del empleo en el medio
natural y tiempo libre.

U2: Búsqueda activa de empleo.

- Técnicas y estratégias de búsqueda de

empleo. 8 SESIONES
- Elaboración de currículum vitae y
cartas de presentación.
- Simulaciones de entrevistas laborales.

U3: Riesgos Laborales

40
 - Conceptos básicos de seguridad y
salud laboral. 8 SESIONES
- Normativa vigente en prevención de
riesgos laborales.

TOTAL SESIONES: 24 SESIONES

-​ Segundo trimestre: El objetivo general es profundizar en la prevención de riesgos y en

los derechos laborales básicos.

U4: Factores de riesgo y su prevención.

- Identificación de riesgos en el medio

natural. 4 SESIONES
- Medidas preventivas generales y
específicas.

U5: Derecho del trabajo.

- Principios básicos del derecho laboral. 4 SESIONES

- Fuentes del derecho del trabajo.

U6: El contrato de trabajo.

- Tipos de contrato de trabajo. 4 SESIONES

- Derechos y obligaciones del contrato
laboral.

U7: El salario y la nómina.

4 SESIONES
- Estructura del salario.
- Cálculo y análisis de la nómina.

TOTAL SESIONES: 16 SESIONES

-​ Tercer trimestre: El objetivo general es consolidar conocimientos relacionados con la

finalización de la relación laboral, la Seguridad Social y la empleabilidad digital.

U8: Modificación, suspensión y

extinción del contrato.

- Causas y procedimientos. 4 SESIONES

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- Derechos del trabajador ante la
extinción del contrato.

U9: Seguridad Social y desempleo.

- Sistema de la Seguridad Social:

estructura y funcionamiento. 4 SESIONES
- Prestaciones por desempleo.

U10: Aprendizaje autónomo y

empleabilidad digital.

- Herramientas digitales para la 4 SESIONES

búsqueda de empleo.
- Creación y gestión de la identidad
digital.

TOTAL SESIONES: 12 SESIONES

42
CALENDARIO ACADÉMICO 2025-2026

43
 14.​BIBLIOGRAFÍA.

[Link]

[Link]
23_24/programacion_148593.pdf

[Link]
source=[Link]
[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]

[Link]
gesfpre_2024-2025_.pdf

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45