IFDC – Gral.
Roca 2018
Planificación
Taller De Prácticas Docentes IV 2018
Alumno: Alvarez Alejandro
Profesoras: Junco Andrea, Alcaraz Marcela, Jenny
Fuentealba
Co-formadora: Marina Zaccaria
INSTITUTO DE FORMACION DOCENTE CONTINUA
Gral. Roca
1 Alejandro Alvarez
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Fundamentación:
La siguiente secuencia didáctica está pensada, para estudiantes de 4° año de la ESRN
N°111 de la ciudad de Gral. Roca. Para ésta se tendrá en cuenta que es una primera
aproximación de los alumnos a la geometría, por eso se trabaja desde un principio con
aspectos teóricos que servirán de introducción.
En este sentido, con respecto a los contenidos se plantean dos temas:
Triángulos: Se estudiara su definición y sus respectivas clasificaciones según sus lados
y ángulos. A partir de esto abordaremos los distintos componentes de un triángulo así
como también algunas propiedades importantes del mismo.
Teorema de Pitágoras: Utilización e interpretación del teorema a partir de situaciones
geométricas. Además se abordara una demostración sobre el mismo en donde
utilizaría la geometría y el cálculo de superficies.
El contenido a enseñar refiere al concepto de triángulo, sus clasificaciones y diversas
propiedades, que tienen gran variedad de aplicaciones y usos dentro de la geometría y
en la vida diaria. Dentro de la geometría trabajaremos en la trigonometría, lo que nos
permite estudiar las relaciones que existen entre los lados y ángulos de un triángulo
rectángulo. En la vida cotidiana se puede observar su aplicación en el diseño de
estructuras edilicias como lo son puentes, techos de casas, vigas, etc. ya que las
estructuras triangulares son más firmes dado que presentan la particularidad de que
permiten la distribución de pesos y fuerzas.
Algunas ideas sobre la metodología general
Para abordar las actividades se propone una secuencia didáctica, en donde los
estudiantes podrán retomar los saberes previos y a partir de ello construir el nuevo
conocimiento. Para trabajar con la definición de triángulos se plantean actividades en
donde los alumnos puedan construir su representación gráfica, partiendo de la
definición. Para esto los alumnos deberán tener claro el concepto de ángulo, recta y
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punto. En relación a la clasificación de los triángulos, las actividades propuestas
plantean que los estudiantes puedan establecer los criterios más convenientes
clasificación. Además se intentará que ellos puedan aplicar esto a diversos triángulos.
A la hora de introducir el Teorema de Pitágoras, se planteará una situación
problemática en donde se observara una cierta regularidad a la hora de trabajar con
triángulos rectángulos. Posteriormente se trabaja con una demostración geométrica
para el teorema, y por ultimo sobre algunas aplicaciones del mismo.
Para la introducción de las razones trigonométricas, se trabaja con el concepto de
semejas de triángulos, para luego dar lugar a la demostración, que nos permitirá
establecer las razones trigonométricas. Por último se trabaja con algunos problemas
de aplicación.
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Saberes
|-Conocer e interpretar la definición de triángulos para poder construirlos y
caracterizarlos
- Interpretar las características de los triángulos, para construir criterios de
clasificación.
-Conocer, analizar situaciones de regularidad de los triángulos rectángulos, para
aproximarnos al teorema de Pitágoras.
-Interpretar y utilizar el Teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas, para
resolver situaciones problemáticas.
- Reconocer los criterios de semejanza para poder comparar distintos triángulos
Propósitos:
-Generar espacios de debates para que los alumnos puedan construir de manera
conjunta las diferentes actividades propuestas
-Ofrecer situaciones de la vida cotidiana a los alumnos donde puedan utilizar el
teorema de Pitágoras y las distintas razones trigonométricas para poder encontrar
medidas de ángulos y de longitud.
-Generar actividades individuales y grupales que permitan a los alumnos aplicar y
relacionar los criterios de clasificación.
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CLASE N°1
Tiempo: 2hs, dividas en dos tramos de una hs (Separadas por el taller de resolución de
problemas matemáticos)
Primer momento:
Se presentara la forma de trabajo de las próximas clases, en donde se les informara a los
estudiantes las diferentes formas de organización. Luego se procederá a entregar la primera
actividad, que será de forma individual. Esta tendrá como intención, que ellos a partir de una
serie de procedimientos puedan construir la definición de triángulos.
Actividad N°1:
Se les dará a los alumnos las siguientes consignas:
a) Marcar en el planos tres puntos no alineados, a los cuales llamaremos A, B y C.
b) Trazar una línea recta desde el punto A, que pase por B.Y otra desde A, que pase por C.
c) Rayar con rojo la región formada por el ángulo conformado por las dos líneas rectas.
d) Realizar los pasos b) y c) para los puntos B y C. Con dos colores diferentes.
¿Qué figura quedo pintada de los tres colores?
Teniendo en cuenta el procedimiento utilizado para construirlo. ¿Cómo podrían definirlo?
RESOLUCION:
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Posible definición armada por ellos:
Dados tres puntos no alineados, el sector formado por la intersección de los ángulos con
vértices en A, B y C se llama triangulo.
Aspectos a tener en cuenta:
A la hora de comenzar a realizar los ejercicios, es importante comentarles a los alumnos que
rayar se refiere a realizar líneas inclinadas, no es colorear. De esta manera se podrá ver mejor
la intersección entre los distintos colores al finalizar la actividad.
Segundo momento:
Luego de terminar con la actividad propuesta, se les repartirá una fotocopia con la definición
de triángulos, para que ellos luego la comparen con la escrita por ellos.
Definición de triángulos:
Dados en un plano tres puntos A,B y C no alineados, es decir que no pertenecen a la misma
recta, se llama triangulo ABC a la figura formada por los puntos comunes a los ángulos
convexos 𝐴̂, 𝐵̂, 𝐶̂ , es decir el conjuntos de puntos intersección de los tres puntos.
Seguido a esto, se procederá, a explicar esa definición y la relación que tiene con los pasos
propuestos de la actividad. Para eso se realizara la actividad N°1 en el pizarrón, pero ahora
haciendo hincapié en la definición. Luego de esto también explicara los diferentes elementos
de un triángulo y se les pedirá que lo agregan a su triangulo dibujado.
Tercer momento:
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Los estudiantes trabajaran en grupo de cuatro o cinco integrantes, la intención es introducir
los criterios de clasificación de triángulos.
Actividad: N°2
Parte I.
Para comenzar se les explicara a los estudiantes, que se les repartirá una serie de triángulos de
diferentes tamaños y colores.
- Agrupar los siguientes triángulos según lo crean más convenientes
-¿Porque los agruparon así?
Cuarto momento:
Luego de clasificarlos, se preguntara a cada grupo como decidieron clasificarlos y se anotaran
en el pizarrón. También se les explicara que esas elecciones de clasificación se llaman criterios
Algunas de las posibles clasificaciones que pueden surgir son, por color y por tamaño.
Quinto momento:
Actividad N°2 Parte II
Luego se procederá a entregar a los grupos otra serie de triángulos, pero en este caso de
tamaños más uniformes y del mismo color. Y se les pedirá que vuelvan a clasificar, utilizando
los criterios que se copiaron en el pizarrón u otros.
Sexto momento:
Por ultimo comenzara la etapa de socialización, para eso se tendrán en cuenta algunas
preguntas:
¿Cómo decidieron clasificarlos?
¿Por qué los criterios anteriores no les sirvieron?
De esta manera se les explicara que la forma más adecuada de clasificar los triángulos, es
teniendo en cuenta sus elementos (Que son comunes en todos).Seguido a eso se les repartirá
en ese momento una fotocopia con la explicación de los criterios de clasificación según los
lados y los ángulos. Se explicara.
Séptimo momento:
Por último se procederá a la entrega de la última actividad que consiste en clasificar una serie
de triángulos.
Pero es importante tener en cuenta, que si la clasificación por lados y ángulos surge al finalizar
la actividad 2 parte 1 , sin necesidad de recurrir a la parte 2, se procederá de igual manera con
la actividad 3.
También se tendrá en cuenta que en el caso que los tiempos no sean suficientes para resolver
las 3 actividades, se dejara esta última de tarea.
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Actividad N°3
Clasificar los siguientes triángulos
Luego de terminar la actividad se procederá a corregirla entre todos, con la finalidad de
explicar y responder dudas que hayan surgido.
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Clase N°2
Tiempo: 2hs, dividas en dos tramos de una hs (Separadas por el taller de resolución de
problemas matemáticos)
Primer momento:
En la primera hora de la clase se procederá a corregir la tarea de la clase anterior, en caso de
que no la hayan hecho se les dará 15 minutos para que puedan terminarla y posteriormente se
hará su corrección entre todos.
Segundo momento:
Se le repartirá a cada estudiante la actividad 4, que tendrá como objetivo introducir la
propiedad de los ángulos interiores de un triángulo.
ACTIVIDAD N°4
Se le repartirá a cada estudiante dos triángulos (acutángulos, rectángulos o obtusángulos) y se
les pedirá seguir las instrucciones.
1) Tomaran un triángulo cualquiera de los dos y pintaran cada ángulo del triángulo con
un color diferente.
2) Se recortara el triángulo de la siguiente manera ( a mano o con tijera)
3) Cada pedazo del triángulo se colora de manera que los ángulos pintados estén uno a
continuación del otro. Se pegaran en una hoja.
¿Qué ángulo se forma? ¿Los tres ángulos unidos que medida tienen?
4) Repetirán el procedimiento para el otro triangulo. ¿Sucede lo mismo?
Tercer momento:
Se realizara la socialización de la actividad, en donde los grupos contaran:
¿Qué ángulo se formó en ambos triángulos?
De esta manera verificaran que es una propiedad de todos los triangulos. Y se procederá a
repartirles una fotocopia de la enunciacion de la propiedad para que peguen en su carpeta.
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Cuarto momento:
Se les repartirá la actividad 5, esta se dará en la segunda parte de la clase N°2, en caso de no
terminarla se les pedirá que la traigan la siguiente clase como tarea.
ACTIVIDAD N°5:
Hallar las medidas de los ángulos X e Y, de los siguientes triángulos.
En caso de que puedan avanzar rápido, se dejan otros ejercicios extras.
Quinto momento:
Al finalizar la clase se les dará el link de un video sobre el cálculo de áreas, que servirá de
introducción para la clase siguiente ( [Link] )
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Clase N°3
Tiempo: 2hs, dividas en dos tramos de una hs (Separadas por el taller de resolución de
problemas matemáticos)
Primer momento:
Se hará un repaso sobre el concepto de área, teniendo en cuenta si vieron o no el video dado
de tarea la clase anterior. Haciendo enfoque en el área de cuadrados y triángulos rectángulos.
Segundo momento:
Se les repartirá y explicara una actividad con la que trabajaran en la primera parte de la clases.
Esta tendrá la finalidad de poder introducir el teorema de Pitágoras y consistirá en una
situación problemática en donde se puede observar una regularidad, a la hora de trabajar con
triángulos rectángulos.
ACTIVIDAD N°6
Se necesitan establecer las medidas de tres terrenos cuadrados que comparten un patio de
forma de triángulo rectángulo. Como muestra la imagen:
a) ¿Qué área o superficie tendrán los terrenos 1,2 y 3?
b) ¿Qué relación pueden encontrar entre el terreno 1 y el 2,3?
Si ahora los terrenos cambian las medidas, como la siguiente imagen
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a) ¿Qué área o superficie tendrán los terrenos 1,2 y 3?
b) ¿Sigue existiendo esa relación entre los terrenos?
Probemos si cambiamos el triángulo rectángulo por otro que no lo sea
a) ¿Qué área o superficie tendrán los terrenos 1,2 y 3?
b) ¿Sigue existiendo esa relación entre los terrenos?
Tercer momento:
Luego de resolver los diferentes ejercicios, se sociabilizaran. Se tendrá en cuenta las siguientes
preguntas.
¿Qué relaciones encontraron entre los terrenos?
¿Sucedió en todos los casos?
De esta manera, se los guiara hacia la relación que está ocurriendo, solo cuando el patio es un
triángulo rectángulo.
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Cuarto momento:
Con la finalidad de poder demostrar geométricamente la regularidad surgida en la actividad
anterior, se dará lugar a la siguiente consigna. Esta será en forma grupal y consistirá en el
armado de un rompecabezas sobre el cual se realizaran algunas preguntas.
Actividad N° 5
1) ¿Se podrán construir dos triángulos rectángulos sin que sobren piezas? ¿Son iguales?
¿Por qué? Calcular el área de los triángulos.
2) A partir de los dos triángulos ¿Se podrán formar dos cuadrados con las piezas de uno y
otro cuadrado con las piezas del otro?
3) ¿La suma del área de los cuadrados más chicos es igual a la del más grande?
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4) ¿Es posible formar alguna figura geometría, uniendo solo un lado de cada cuadrado?
¿Qué figura es?
Resolución:
Para el inciso a) se intentara que los estudiantes partan de un conjunto de piezas:
Y puedan llegar a armar los dos triángulos rectángulos siguientes:
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Para la justificación sobre si los triángulos son iguales, una posible resolución es que midan
todos los lados para ver si son iguales. De esta manera concluirán en la congruencia entre
ambos.
Para el inciso b) se intentara que puedan formar tres cuadrados de la siguiente manera:
Para el inciso c) la idea sería que puedan tener en cuenta que el área de los triángulos es
iguales, entonces la suma de los cuadrados chicos es igual al grande.
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Para el inciso d) se intentara por parte del docente, recopilar la información de cada grupo, y
mostrar que pesar de tener diferente media, la figura que se forma es la de un triángulo
rectángulo.
A partir de esto el docente explicara la relación que existe entre las áreas de los cuadrados y
de los lados del triángulo llegando a la conclusión de que:
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Luego se explicaran las características del triángulo rectángulo, siendo este el único caso en
donde se cumple el teorema de Pitágoras.
Quinto Momento
Se les entrega a los alumnos una fotocopia donde estará enunciado el Teorema de Pitágoras:
“ En todo triangulo rectángulo, la hipotenusa al cuadrado es igual a la suma de los cuadrados
de los catetos”
Sexto momento:
Seguido a esto se trabajara a modo ejemplo con un problema en el pizarrón.
Una escalera, apoyada sobre una pared, permite alcanzar una altura de 12 mts. Si su base
esta 5 mts de la pared ¿Cuánto mide la escalera?
Séptimo momento
Se les repartirá a los estudiantes una seria de problemas, donde deberán hacer uso del
teorema de Pitágoras para poder resolverlo.
Actividades:
1)Al atardecer, un árbol proyecta una sombra de 2,5 metros de longitud. Si la distancia desde
la parte más alta del árbol al extremo más alejado de la sombra es de 4 metros, ¿cuál es la
altura del árbol?
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2) Se quiere colocar un cable desde la cima de una torre de 25 metros altura hasta un punto
situado a 50 metros de la base la torre. ¿Cuánto debe medir el cable?
3) Una escalera de bomberos de 14,5 metros de longitud se apoya en la fachada de un edificio,
poniendo el pie de la escalera a 10 metros del edificio. ¿Qué altura, en metros, alcanza la
escalera?
Tercer momento:
Luego de resolver las actividades, se procederá a la socialización de los problemas y en caso de
ser necesario se resolverán en el pizarrón. En caso de no terminar se les pedirá que lo traigan
como tarea la próxima clase.
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CLASE N°4
PRIMER MOMENTO:
Se realizara una socialización de las actividades trabajadas la clase anterior. Haciendo énfasis
en los 3 problemas trabajados sobre el teorema de Pitágoras.
SEGUNDO MOMENTO:
Con la finalidad de poder introducir las semejanzas de triángulos y su definición se plantea la
siguiente actividad.
Actividad N°1:
Un diseñador gráfico creo el logotipo para una empresa de demoliciones “Crasch”, como se ve
en el monitor de su computadora.
Luego la empresa publicitaria imprimo afiches para fijar en las paredes de la ciudad. Pero el
diseñador se quejó de que algunas de las ampliaciones no estaban bien logradas. Debajo
pueden observarse tres de los afiches impresos.
a) ¿Cuál de ellos les parece que es la ampliación correcta del original?
b) Más allá de la percepción ¿Cómo podrían justificarlo?
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Intención de la ejercitación:
En un principio para responder la primer pregunta solo contamos con nuestra capacidad de
observación para hallar la ampliación correcta. Intuitivamente miramos sus formas para
encontrar el correcto. Comparados con el original el primero parece “mas ancho” y el segundo
“más angosto”. Por lo que el tercero parece tener la misma forma que el original.
El análisis anterior fue fruto de nuestra percepción a partir de la observación a simple vista.
Para poder justificarlo de manera más objetiva, necesitamos una definición que describa
adecuadamente que significa afirmar que dos triángulos tienen “la misma forma”.
Observemos que el tercer triangulo ampliado se relaciona con el original de una manera
específica: ambos coinciden en las medidas de sus ángulos interiores, mientras que las
longitudes de los lados homólogos son proporcionales.
TERCER MOMENTO:
Se dará espacio a la socialización de la actividad y a la posterior explicación de semejanzas de
triángulos. Podemos formalizar esas características con la siguiente definición: dos triángulos
son semejantes si sus tres ángulos son congruentes y las medidas de los lados homólogos son
proporcionales.
Se les repartirá la definición de semejanzas de triángulos:
Definición de semejanzas de triángulos:
Dos triángulos son semejantes si sus tres ángulos son congruentes y las medidas de los lados
homólogos son proporcionales.
CUARTO MOMENTO:
Para introducir el concepto de razón de semejanza se plantea la siguiente actividad, para esta
se trabajara en grupo de 3 o 4 estudiantes y se les repartirá 3 triángulos semejantes.
Actividad N°2
En el siguiente cuadro establecer la razón entre las hipotenusas de cada triangulo y también la
razón entre cada cateto.
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Triángulos Razón entre Razón entre catetos Razón entre catetos
Hipotenusas
1y2
1y3
2y3
a) ¿Qué relación pueden encontrar
La idea de esta ejercitación es que puedan darse cuenta de que en triángulos semejantes, la
razón entre sus lados homólogos es la misma.
QUINTO MOMENTO:
¿Qué valores les dieron cuando calcularon las razones entre triangulo 1 y 2?
Para eso se construirá en el pizarrón el siguiente cuadro:
Grupo N° Razones entre los Razones entre los Razones entre los
triángulos 1 y 2 (de triángulos 1 y 3 (de triángulos 2 y 3 (de
todos los lados) todos los lados) todos los lados)
1
2
3
Luego en la socialización se les explicara que esta Esta razón se llamara razón de semejanza y
en forma general la podríamos escribir de la siguiente manera.
a/a’=b/b’=c/c’
SEXTO MOMENTO:
Se intentara introducir con la siguiente actividad a las razones trigonométricas
Actividad N°3
En el siguiente cuadro establecer la razón entre los lados de un mismo triangulo.
Triángulo Razón c/a Razón b/a Razón c/b
1
2
3
a) ¿Qué relación pueden encontrar?
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La intención es que puedan observar relación entre los lados homólogos de cualquier triangulo
son iguales.
SEPTIMO MOMENTO:
Se realizara la socialización de la actividad.
Para eso se le preguntara a cada grupo
- ¿qué relación encontraron con sus triángulos?
-¿Qué condición deben tener los triángulos para que se cumpla?
Y se completara los siguientes cuadros:
Grupo N° Razón c/a (de los Razón b/a (de los Razones c/b (de los
tres triángulos) tres triángulos) tres triángulos)
1
2
3
De esta manera se explicara que esto sucede en los triángulos semejantes Por este motivo se
les dio el nombre particular a cada una de ellas.
Sen α= c/a
Cosα= b/ a
Tanα = c/b
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CLASE N°5
PRIMER MOMENTO:
Se iniciará la clase haciendo un repaso sobre mediciones de ángulos. Para eso se pegará un
triángulo de color en el pizarrón y se procederá a hacer las medidas y la explicación de las
mismas.
Luego se les preguntará cuáles eran los elementos de un triángulo y se los escribirá en el
pizarrón. Además se recordará el trabajado la clase pasada, sobre la relación encontrada
𝑆𝑒𝑛 𝛼1 = 𝑐/𝑎 𝑐𝑜𝑠 𝛼1 = 𝑏/𝑎 y 𝑡𝑔𝛼1 = 𝑐/𝑏
SEGUNDO MOMENTO:
Se procederá a repartir la actividad N°1, que nos permitirá dar lugar a una propiedad
importante que enunciaremos más adelante. Se trabajara en grupo de 3 o 4 integrantes.
ACTIVIDAD N°1
Dados los siguientes triángulos, resolver:
a) Medir los ángulos α y marcarlos.
b) Calcular seno y coseno de ese ángulo en cada triángulo.
c) Sin medir, establecer la medida del otro ángulo β.
TERCER MOMENTO:
Se procederá a la socialización de la actividad. Para eso se dibujan los tres triángulos
correspondientes a cada grupo en el pizarrón, y se les pedirá cuánto mide el ángulo y se
marcará en los triángulos.
Para el inciso b se construir el siguiente cuadrado en el pizarrón.
Grupo Triangulo 1 Triangulo 2 Triangulo 3
1y3 𝑆𝑒𝑛 𝛼= 𝑆𝑒𝑛 𝛼= 𝑆𝑒𝑛 𝛼=
Cos α= Cos α= Cos α=
1y4 𝑆𝑒𝑛 𝛼= 𝑆𝑒𝑛 𝛼= 𝑆𝑒𝑛 𝛼=
Cos α= Cos α= Cos α=
De esta manera se les preguntará en forma oral:
-¿Qué relación encuentran?
La idea sería establecer que:
𝑠𝑒𝑛 (𝛼1 ) = 𝑐𝑜𝑠 (𝛼2 ) Y 𝑐𝑜𝑠 (𝛼1 ) = 𝑠𝑒𝑛 (𝛼2 )
Para continuar se les preguntará los valores de los ángulos β y se les mostrará la relación que
existe entre los ángulos del grupo 1 y 4 y los del grupo 2 y 3.
Y se escribirá en el pizarrón que: 𝛼1=𝛽2 y 𝛽1 = 𝛼2
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Seguido a esto se les preguntara como hicieron para encontrar esos valores de β. La idea sería
que nos digan a través de la propiedad de los ángulos interiores. Entonces registraríamos eso
en el pizarrón.
Grupo N°1 y 4: - 90° − 𝛼1 =𝛽1
Grupo 2 y 3: 90° − 𝛼2 =𝛽2
Luego tomaremos por ejemplo la relación encontrada por el grupo 1 y 4
90° − 𝛼1 =𝛽1
Y como anteriormente dijimos que 𝛽1 = 𝛼2 . Reemplazamos y me quedaría.
90° − 𝛼1 =𝛼2
Ahora volviendo sobre: 𝑠𝑒𝑛 (𝛼1 ) = 𝑐𝑜𝑠 (𝛼2 )
Como 90° − 𝛼1 =𝛼2
Reemplazo y me quedaría:
𝑠𝑒𝑛 (𝛼1 ) = 𝑐𝑜𝑠 (90° − 𝛼1 )
Entonces se les explicara que esta es una propiedad que se cumple en los ángulos
complementarios, y que me permite relacionar los dos ángulos del triángulo rectángulo.
Se les pedirá que copien lo del pizarrón y se les repartirá una fotocopia con el enunciado de la
propiedad.
CUARTO MOMENTO:
Luego de terminar de copiar, se intentará a través de lo anteriormente visto, poder establecer
las relaciones trigonométricas que me permitan tomar cualquier ángulo de referencia.
Para eso se dibujará en el pizarrón un triángulo rectángulo en el pizarrón, nombrando sus
lados con las letras a para la hipotenusa y b y c para los catetos, y sus respectivos ángulos.
Además se recordaran las relaciones encontradas la clase pasada.
𝑆𝑒𝑛 𝛼1 = 𝑐/𝑎 𝑐𝑜𝑠 𝛼1 = 𝑏/𝑎 y 𝑡𝑔𝛼1 = 𝑐/𝑏
También retomaremos la propiedad enunciada anteriormente. Que se cumple para los dos
ángulos.
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𝑠𝑒𝑛 (𝛼1 ) = 𝑐𝑜𝑠 (𝛽1 ) y 𝐶𝑜𝑠 (𝛼1 ) = 𝑆𝑒𝑛(𝛽1 )
Entonces como 𝑆𝑒𝑛 𝛼1 = 𝑐/𝑎 y 𝑐𝑜𝑠 𝛼1 = 𝑏/𝑎 . Los reemplazo.
𝑐
= 𝑐𝑜𝑠 (𝛽1 ) y 𝑏/𝑎 = 𝑆𝑒𝑛(𝛽1 )
𝑎
-Entonces preguntare que relación encuentran entre 𝑆𝑒𝑛(𝛽1 ) y 𝑠𝑒𝑛 (𝛼1 ).
La idea sería que puedan darse cuenta que la relación con las lados sigue manteniendo al lado
“a” que es la hipotenusa. Pero en caso del ángulo 𝛽1 usa el lado b, que se encuentra
enfrentado a 𝛽1 . En el caso de 𝛼1 se utiliza el lado c, que también justamente es el lado
enfrentado a 𝛼1 . Por eso a esos lados los llamaremos Catetos opuestos.
Entonces si rescribimos la relación como 𝑆𝑒𝑛 𝛼1 = 𝑐/𝑎 , podemos decir que sea cual sea el
ángulo de referencia que tomemos será.
como 𝑺𝒆𝒏 𝜶 = 𝒄𝒂𝒕𝒆𝒕𝒐 𝒐𝒑𝒖𝒆𝒔𝒕𝒐/𝒉𝒊𝒑𝒐𝒕𝒆𝒏𝒖𝒔𝒂
La mismas pregunta haremos con 𝐶𝑜𝑠 (𝛼1 ) y 𝑐𝑜𝑠 (𝛽1 )
En este caso, podemos observar que en ambas se utiliza “a” que corresponde a la hipotenusa.
Pero en el caso 𝛼1 utiliza el lado “b” que es el lado que forma el ese ángulo. Lo mismo sucede
con 𝛽1 y el lado “c”.
Entonces si rescribimos la relación como 𝑐𝑜𝑠 𝛼1 = 𝑏/𝑎 , podemos decir que sea cual sea el
ángulo de referencia que tomemos será
𝒄𝒐𝒔 𝜶 = 𝒄𝒂𝒕𝒆𝒕𝒐 𝒂𝒅𝒚𝒂𝒄𝒆𝒏𝒕𝒆/𝒉𝒊𝒑𝒐𝒕𝒆𝒏𝒖𝒔𝒂 .
Por ultimo para establecer la relación de la tangente. Sabemos que:
𝑡𝑔𝛼1 = 𝑐/𝑏
Con respecto al ángulo 𝛼1 sabemos que el lado c corresponde al cateto opuesto y el b al
adyacente. Entonces reescribiendo nos quedaría
𝒄𝒂𝒕𝒆𝒕𝒐 𝒐𝒑𝒖𝒆𝒔𝒕𝒐
𝒕𝒈𝜶 =
𝒄𝒂𝒕𝒆𝒕𝒐 𝒂𝒅𝒚𝒂𝒄𝒆𝒏𝒕𝒆
Luego se les explicara a modo ejemplo un problema de aplicación y se les repartirá una
activida para que realicen ellos.
1) ¿cuál es la altura de una antena si una persona que se encuentra a 250 m de su base,
observa su punta bajo un ángulo de 22 grados? Dibujar la situación
2)Se desea sujetar un poste de 20 mts de altura, con un cable que va desde la parte superior
del mismo hasta el suelo, de modo que forme un ángulo de 30°. Calcular el precio del cable si
cada metro cuesta 12$. Dibujar la situación
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