UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR EN RESPUESTA AL ACUERDO 450,

ARTÍCULO 34, FRACCIÓN II

BACHILLERATO GENERAL, MODALIDAD ESCOLARIZADA, CON OPCIÓN EDUCATIVA

PRESENCIAL, DE TIPO SEMESTRAL

ASIGNATURA: CALCULO INTEGRAL

SEXTO SEMESTRE

HORAS CON DOCENTE HORAS DE ESTUDIO TOTAL DE HORAS TOTAL DE HORAS TOTAL DE CRÉDITOS TOTAL DE CRÉDITOS
A LA SEMANA INDEPENDIENTE A A LA SEMANA AL CICLO A LA SEMANA AL CICLO
LA SEMANA
3 1 4 60 0.4 6

TOTAL DE SEMANAS: 15 TIPO DE ASIGNATURA: TEÓRICA

COMPONENTE DE FORMACIÓN: PROPEDÉUTICO CAMPO DISCIPLINAR: MATEMATICAS
EJE TRANSVERSAL: SOCIAL Y HABILIDADES LECTORAS

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A. Propósito específico de aprendizaje de la asignatura, así como los métodos y actividades para alcanzar
dicho propósito.

PROPÓSITO ESPECÍFICO

Cálculo Integral tiene como propósito formativo enlazar al bachillerato general y enfatizar
los conocimientos de las ciencias naturales, sociales y las matemáticas para favorecer
el manejo pluridisciplinario e interdisciplinario por parte del estudiante, de tal modo que
se logre una mejor incorporación a los estudios superiores.

MÉTODOS

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Un método de aprendizaje puede considerarse como un plan estructurado que facilita y orienta el proceso de aprendizaje.
Podemos decir, que es un conjunto de disponibilidades personales e instrumentales que, en la práctica formativa, deben
organizarse para promover el aprendizaje. La eficacia de muchos planes formativos reside en que se desarrollan mediante
dos o tres métodos diferentes. Este enfoque integrador es fundamental si se desea conseguir una propuesta formativa útil.

No es fácil definir la superioridad de unos métodos sobre otros, pues todos ellos presentan aspectos positivos. La decisión
dependerá del objetivo de la actividad o programa.

Cualquier estrategia diseñada por el/la docente, debería partir del apoyo de los métodos didácticos básicos, que pueden
ser aplicados linealmente o de forma combinada, es por ello que a lo largo de los programas de estudio de la Preparatoria
UVM los siguientes métodos se consideran transversales sin importar el campo disciplinar al que pertenece la asignatura,
ya que cada uno de ellos permite acompañar el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias en el alumnado.

✓ Método activo. Cuando se cuenta con la participación del estudiante y el mismo método y sus actividades son las
que logran la motivación del estudiante. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras
el docente se convierte en el orientador del aprendizaje.

✓ Método deductivo. Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El docente presenta
conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o
se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.

✓ Método inductivo. Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se
descubra el principio general que los rige. Es el método, que ha dado lugar a la mayoría de los descubrimientos

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 científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización
y un razonamiento globalizado.

Al tomar en cuenta que, cada área disciplinar es diferente, se sugiere tomar en cuenta los siguientes métodos que han sido
elaborados específicamente para trabajar la disciplina en donde se localiza dicha asignatura, en este caso es:

CAMPO DISCIPLINAR DE MATEMÁTICAS

Método de Algoritmo Basado en Números (ABN)- Jaime Martínez Montero- La ‘A’ hace referencia a algoritmos ‘abiertos’,
que implican que existen múltiples caminos para llegar a la solución de un problema, lo que favorece que cada alumno
mantenga su ritmo de aprendizaje. Las letras ‘BN’, basados en números, es la contraposición al modelo conservador que
se basa en cifras. Esta metodología descompone o compone cada cifra en unidades, centenas… trabajando siempre con
números redondos.
Método de Sustitución. Consiste en despejar una incógnita de una de las dos ecuaciones y sustituir ese valor hallado (es
decir el segundo miembro de ese despeje), en la otra ecuación.
Métodos de Aprendizaje Basado en Problemas ABP (Universidad de Case Western). Se basa en problemas de la vida
real y donde confluyen las diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al problema.

ACTIVIDADES

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Las actividades, son el conjunto de fenómenos que presenta la vida activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son
muy variadas, dependen de la naturaleza de la disciplina o asignatura, se eligen con el propósito de motivar la participación
de los estudiantes en este proceso, el cual se puede describir como un procedimiento que se realiza en el aula de clase
para facilitar el conocimiento en los estudiantes.

Durante las actividades se fortalece la parte lúdica, entendido como el conjunto de estrategias diseñadas para crear un
ambiente de armonía en los estudiantes que están inmersos en el proceso de aprendizaje, buscando que se apropien de
los temas impartidos por los docentes a través del juego.

El docente toma un papel fundamental en la selección de las mismas y el tipo, como pueden ser individuales, en equipo o
grupales, por lo que podrá considerar algunas de las siguientes actividades sugeridas.

INDIVIDUALES EN EQUIPO GRUPALES

• Trabajo Basado en Problemas
• Trabajo por proyectos
• Trabajo Basado en Estudios de • Visitas guiadas
• Trabajo basado en la
Caso • Trabajo expositivo
investigación
• Resúmenes • Trabajo demostrativo
• Trabajo basado en la
• Observación • Trabajo colaborativo
experimentación
• Nota crítica • Paneles
• Proyecto comunitario
• Mapas conceptuales • Dramatización
• Exposiciones
• Ensayos • Debates
• Demostraciones
• Cartel
Al tomar en cuenta que cada asignatura es diferente, se sugieren las siguientes actividades (no limitativas), mismas que
el docente podrá cambiar, modificar o buscar otras a partir de las características y necesidades de su grupo.

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 ACTIVIDADES PROPIAS PARA: CALCULO INTEGRAL

Resolución de problemas de cálculo de raíces: los estudiantes resuelven problemas por medio de diferenciales,
problemas reales e hipotéticos de su entorno, utilizando el cálculo de raíces.

Hacer cálculos del proceso inverso de la derivada: los estudiantes utilizan la integral definida como herramienta para
calcular el proceso inverso de la derivada, aplicado a la integral inmediata de una función.

Uso de integrales para la solución de situaciones reales: los estudiantes aplican integrales para resolver situaciones
reales de su entorno, relacionadas con funciones algebraicas, trigonométricas y exponenciales.

Uso de métodos de fracciones parciales: los estudiantes usan el método de fracciones para resolver integrales que
involucran cocientes de polinomios.

B. La estrategia didáctica que considere las situaciones de aprendizaje en función de las características de la
población a atender.

Una estrategia didáctica, se define como el conjunto de situaciones, actividades y experiencias a partir del cual el docente
traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto con él para construir y reconstruir
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el propio conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. Por la edad de los estudiantes que oscila
entre los 14 y 17 años, es importante tener presente que la estrategia didáctica debe ser siempre significativa, es decir,
que despierte el interés y tenga significado con situaciones de su contexto inmediato. Los jóvenes de hoy se caracterizan
por:

➢ Descubrir de manera significativa el mundo que les rodea

➢ Uso de la tecnología e interés por las novedades cibernéticas
➢ Demuestran su creatividad
➢ Capaces de hacer múltiples tareas
➢ Desean cambiar el mundo e influir en él de forma positiva
➢ Demuestran un carácter emprendedor
➢ Buscan aplicar los conocimientos y habilidades en su contexto inmediato
➢ Les gusta trabajar de forma colaborativa
➢ Desean mayor preparación académica y profesional

Al seleccionar una estrategia didáctica, el docente debe tener presente cinco aspectos esenciales, mismas que son
recomendadas por Diaz Barriga Frida:

1. Consideración de las características generales de los aprendices (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos
previos, factores motivacionales, etcétera).
2. Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular, que se va a abordar.
3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno
para conseguirla.

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 4. Vigilancia constante del proceso enseñanza (de las estrategias de enseñanza empleadas previamente, si es el
caso), así como del progreso y aprendizaje de los alumnos.
5. Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos
hasta ese momento, si es el caso.

Ortiz utiliza la expresión estrategia didáctica, lo cual presupone enfocar el cómo enseña el docente y cómo aprende el
alumno, a través de un proceso donde los últimos aprenden a pensar y a participar activa, reflexiva y creadoramente. En
tal sentido, las estrategias didácticas no se limitan a los métodos y las formas con los que se enseña, sino que además
incluyen acciones que tienen en cuenta el repertorio de procedimientos, técnicas y habilidades que tienen los estudiantes

para aprender; lo cual, como expresa el mencionado autor, es una concepción más consecuente con las tendencias
actuales de la Didáctica.

Existe una gran cantidad de técnicas o estrategias didácticas, al igual que existen diferentes formas de clasificarlas, sin
embargo, es importante conocer algunas con las que a lo largo de la presente propuesta se estarán trabajando, mismas
que son retomadas del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010).

Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Presentar de manera Permite presentar Se puede usar para: Estimular la
organizada información información de interacción entre los
manera ordenada. - Presentar los integrantes del grupo.
Exposición a un grupo. Por lo contenidos del curso.
general es el profesor El docente debe
- Presentar una desarrollar habilidades
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 quien expone; sin No importa el tamaño conferencia de tipo para interesar y motivar
informativo.
embargo, en algunos del grupo al que se al grupo en su
casos también los presenta la información. Exponer resultados o exposición.
alumnos exponen. conclusiones de una
actividad.

Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Acercar una realidad Es interesante. Recomendable en: Definan claramente
concreta a un ambiente las habilidades,
Se convierte - Materias actitudes y valores
académico por medio en incentivo. terminales de que se estimularán en
de la realización de un carreras el proyecto.
Motiva a aprender. profesionales.
proyecto de trabajo. Dar asesoría y
Método de proyectos Estimula el desarrollo de - Cursos donde ya se seguimiento a los
integran contenidos de
habilidades para resolver diferentes áreas del alumnos a lo largo de
situaciones reales. conocimiento. todo el proyecto.
Cursos donde se puede
hacer un trabajo
interdisciplinario.

Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Acercar una realidad Es interesante. Útil para: El caso debe estar
concreta a un ambiente bien elaborado y
Se convierte - Iniciar la expuesto.
Método de casos académico por medio en incentivo. discusión de un
de un caso real o tema.
Motiva a aprender.
diseñado.
- Promover la

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 Desarrolla la habilidad investigación sobre Se debe reflexionar con
ciertos contenidos.
para análisis y síntesis. el grupo en torno a los
Verificar los aprendizajes aprendizajes logrados.
Permite que el contenido logrados.
sea más significativo
para los alumnos.

Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Con base en preguntas Promueve la Útil para: Que el profesor
llevar a los alumnos a la investigación. desarrolle habilidades
Estimula el pensamiento - Iniciar la para el diseño y
discusión y análisis de crítico. discusión de un planteamiento de las
información pertinente Desarrolla habilidades tema. preguntas.
para el análisis y síntesis
a la materia. de información. Evitar ser repetitivo en el
- Guiar la discusión del
curso. uso de la técnica.
Método de preguntas Los estudiantes aplican
verdades "descubiertas" - Promover la
participación de los
para la construcción de alumnos.
conocimientos y
Generar controversia
principios.
creativa en el grupo.

Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Aprender a partir de la Promueve la Aplicable para: Que el docente
acción tanto sobre interacción y la desarrolle experiencia
comunicación. - Contenidos que para controlar al grupo
contenidos como sobre requieren la vivencia y para hacer un buen
Simulación y juego Es divertida. para hacerlos análisis de la
el desempeño de los
significativos. experiencia.

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 estudiantes ante Permite aprendizajes - Desarrollar Que los juegos y
habilidades simulaciones en que
situaciones simuladas. significativos.
específicas para se participará sean
enfrentar y resolver congruentes con los
las situaciones contenidos del curso.
Favorece el desarrollo
simuladas.
de habilidades para el Que los roles de los
análisis y síntesis de Estimular el interés de
participantes sean
información. los alumnos por un tema
claramente definidos y
específico al participar
se promueva su
en el juego.
rotación.
Es útil:

- Para que los Que el docente

estudiantes desarrolle las
identifiquen
necesidades de habilidades para la
aprendizaje. facilitación.

Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Los estudiantes deben Permite el desarrollo -Para abrir la discusión Generar en los
de actitudes positivas de un tema. estudiantes
trabajar en grupos
ante problemas. disposición para
pequeños, sintetizar y Para promover la trabajar de esta
Aprendizaje basado en forma.
construir el Desarrolla habilidades
participación de los
problemas conocimiento para cognitivas y de
alumnos en la atención Retroalimentar
resolver los problemas, socialización. a problemas constantemente a los

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 que por lo general han relacionados con su estudiantes sobre su
sido tomados de la área de especialidad. participación en la
realidad. solución del problema.

Reflexionar con el grupo

sobre las habilidades,
actitudes y valores
estimulados por la forma
de trabajo.

Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Dar a conocer a un Estimula el pensamiento Hacer una cuidadosa
grupo diferentes crítico. - Motivar a los selección del tema en el
Panel de Discusión orientaciones con estudiantes a investigar panel y de la orientación

respecto a un tema. sobre contenidos del de los invitados.

curso.

Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Ampliar el campo de Abre perspectivas Es útil: Que el docente
experiencia de los de acercamiento a conozca bien el
la realidad. - Para discutir un procedimiento.
participantes y su tema desde diferentes
habilidad para resolver Desinhibe. tipos de roles. Que los roles y las
Juego de roles problemas desde Motiva. características de los
Para promover la
diferentes puntos de Fomenta la creatividad. mismos sean
empatía en el grupo de
vista. identificadas claramente.
estudiantes.
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 Se recibe información - Para generar en los
variada y estimulante. estudiantes conciencia Que se reflexione sobre
sobre la importancia de las habilidades, actitudes
Motivante. interdependencia grupal. y valores logrados.
Se aplica para: Aclarar al grupo el
objetivo del panel y el
- Contrastar diferentes
puntos papel que le toca a cada
de vista con respecto a participante.
un tema.

Técnica Objetivo Ventajas Aplicaciones Recomendaciones

Incrementar el Favorece la interacción Es útil: El moderador debe

potencial creativo en en el grupo. tener experiencia en el
un grupo. - Si enfrentar
Promueve la problemas o ejercicio de esa
Recabar participación y buscar ideas para actividad.
Lluvia de ideas mucha y la creatividad. tomar decisiones.
variada Delimitar los alcances
información. Motiva. Para motivar la del proceso de toma de
participación de los decisiones.
Resolver problemas. Fácil de aplicar.
estudiantes en un

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 proceso de trabajo Reflexionar con los
grupal. estudiantes sobre lo que
aprenden al participar
en un ejercicio como
éste.

Fuente: D.R Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010), recuperado de:
[Link]

C. Los procesos académicos internos que aseguren el trabajo interdisciplinario para el logro de las competencias
genéricas y las competencias disciplinares básicas.

La interdisciplina es una concepción holística de la realidad, es decir, la considera como un TODO que es más que la suma
de las partes. En la práctica, la interdisciplinariedad de los conocimientos transferida al campo de las decisiones
individuales permitiría la comprensión integral de los procesos que se desarrollan simultáneamente en diferentes sistemas
sociales.

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Con el fin de asegurar un verdadero enfoque interdisciplinario, se fortalece el trabajo de academia a través del
involucramiento directo de docentes, quienes ponen a disposición su experiencia, conformándose en diferentes academias,
mismas que responden a los campos disciplinares delimitados por la DGB e implementando los alcances metodológicos
establecidos en los “Lineamientos de Trabajo Colegiado” [Link]
[Link]
Eje transversal
A raíz de la actualización de los programas de estudio emitidos por la DGB en el año 2017, se recupera el concepto de
ejes transversales, mismos que enriquecen la labor formativa de manera tal que conecta y articula los saberes de los
distintos sectores de aprendizaje y dota de sentido a los aprendizajes disciplinares, estableciéndose conexiones entre lo
instructivo y lo formativo. Se clasifican en ejes temáticos, mismos que podrán variar de acuerdo con el alcance de cada
asignatura o módulo, respondiendo a las necesidades, características y contextos escolares en los que se desarrolla, de
ahí la flexibilidad y adaptación a cada centro escolar. Los cuatro ejes son:
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 Eje Social

Eje de Habilidades
Eje Ambiental
Lectoras

Eje de Salud

El o los ejes que se favorecen en la presente asignatura son:

Eje Social Eje Habilidades Lectoras

A través del trabajo colegiado, se crean estrategias que ataquen estas problemáticas, y a la par, incrementar -
verdaderamente- el trabajo en equipo, no sólo con sentido de colectividad, sino hay que agregar el de unidad y de equidad
en el proceso de acción, con compromiso y responsabilidad de todos, para el logro de objetivos también compartidos. Es
sin duda una comunidad de aprendizaje permanente. Esto requiere que los directivos de los planteles promuevan la
práctica de la creatividad de los docentes y encaucen los conocimientos en el trabajo colegiado con el fin último de
favorecer en los estudiantes el desarrollo de competencias.
Si bien, las competencias genéricas por su concepto y alcance están presentes a lo largo del mapa curricular, es necesario
ubicar sus atributos de una manera holística y jerarquizarlas por ciclo, con la finalidad de mirar el trayecto, comportamiento
y proceso metodológico de los aprendizajes en los estudiantes. El trabajo colegiado tendrá la sensibilidad para dosificar
transversalmente el desarrollo de las competencias genéricas a lo largo del plan y programas de estudio. Los elementos
que integran una competencia son:

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 COMPETENCIAS GENÉRICAS-COMPETENCIAS DISCIPLINARES-COMPETENCIAS PROFESIONALES

Los principales atributos comparten el carácter global de las competencias dando cuenta de las distintas maneras de
integrar conocimientos, habilidades, actitudes y valores, con la finalidad de alcanzan un nivel de mayor especificidad,
atendiendo a su dimensión cognitiva, afectiva y psicomotora. En algún momento existirán atributos transversales, mismos
que estarán presentes a lo largo del trayecto de formación del estudiante de la EMS y favorecen el trabajo multi e
interdisciplinario.

El desempeño terminal es clave en el trabajo por competencias, hay asignaturas básicas que se homologan a favor de las
competencias básicas disciplinares y que se interrelacionan con las competencias genéricas. Henry Ford, nos comparte
que una competencia impacta en un ambiente responsivo y no inhibidor, además de que la acción es el resultado de la
motivación, de la habilidad y de la estructura biológico‐ funcional de la persona, por lo que el ambiente responsivo debe
ser un reto para el alumno. La Motivación y habilidad son los escenarios en los cuales el docente tiene mayor influencia
en el desarrollo de competencias. La escuela y el aula brindan la oportunidad para desarrollar o fortalecer las competencias.

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 BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS)
I II III IV
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
X X
debilidades.
CG4.1 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
X X X X
expresar ideas.

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CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno
X X X X
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
X
información.
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. X
CG8.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG8.3 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. X X
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

BLOQUES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
I II III IV

CDEM1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de

procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la X X X X
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
CDEM2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes
X X X
enfoques.

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CDEM3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
X
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
CDEM4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos
numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, X
matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
CDEM5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar su comportamiento.
CDEM8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos
X
matemáticos y científicos.

M: Área disciplinar de Matemáticas

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 D. Descripción del contenido de aprendizaje
La estructura curricular del plan y programa de estudios está organizada por asignaturas. La mayoría de ellas responde a
los contenidos declarados en los programas oficiales de la DGB [Link]
academica/[Link] , en específico las asignaturas del MCC, asignaturas del componente propedéutico;
para el caso de los módulos para el trabajo y paraescolares, los contenidos fueron diseñados por la propia UVM en atención
a su modelo y perfil de egreso.

No. NOMBRE DEL BLOQUE CONTENIDOS DE PRENDIZAJE

• Concepto de Diferencial
• Analítico
I Diferenciales • Geométrico
• Incremento de una función
Aproximación de una raíz
Definición de integral indefinida
Integrales de funciones:

II Intregral indefinida • Algebraicas

• Trigonométricas
• Exponenciales
Integración de partes:
• Integración por fracciones parciales:
III Métodos de Integración
• Factores lineales no repetidos
Factores cuadráticos no repetidos

IV Integral definida y aplicaciones Área bajo la curva:

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 • Suma de Riemman
• Integral definida
• Área entre curvas
• Volumen de un sólido de revolución.

BLOQUE I: DIFERENCIALES
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 CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITO DEL BLOQUE
• Concepto de Diferencial Utiliza de manera reflexiva, la aplicación de
• Analítico diferenciales que contribuyan en la resolución de
situaciones de su vida cotidiana a través de método 15 HRS
• Geométrico
• Incremento de una función de aproximaciones.

Aproximación de una raíz

COMPETENCIAS GENERICAS- CG

• CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades
• CG4.1 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
• CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS - CDE

• CDEM1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,

algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
formales.
• CDEM2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

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Página 25 de 49
 BLOQUE II: INTEGRAL INDEFINIDA

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITO DEL BLOQUE

Definición de integral indefinida Usa las distintas formas de obtener la integral
Integrales de funciones: indefinida, a través del conocimiento de las integrales
• Algebraicas de funciones para solucionar creativamente 15 HRS
• Trigonométricas situaciones reales y/o hipotéticas presentes en su
• Exponenciales entorno.

COMPETENCIAS GENERICAS- CG

• CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades
• CG4.1 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
• CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS - CDE

• CDEM1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,

algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
formales.
• CDEM2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

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Página 28 de 49
 BLOQUE III: METODOS DE INTEGRACIÓN

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITO DEL BLOQUE

Integración de partes: Emplea distintos métodos de integración para la
• Integración por fracciones parciales: solución de una integral no inmediata que se
• Factores lineales no repetidos relacionen con situaciones de su contexto, 15 HRS
Factores cuadráticos no repetidos coadyuvado en el desarrollo de un pensamiento
crítico y reflexivo.

COMPETENCIAS GENERICAS- CG

• CG4.1 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
• CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
• CG8.3 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS - CDE

• CDEM1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,

algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
formales
• CDEM2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

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 BLOQUE IV: INTEGRAL DEFINIDAS Y APLICACIONES

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE: PROPÓSITO DEL BLOQUE

Área bajo la curva: Utiliza la integral definida y diversos procesos de
• Suma de Riemman integración para resolver situaciones reales del
• Integral definida medio que lo rodea, favoreciendo la construcción de 15 HRS
• Área entre curvas nuevos conocimientos al afrontar los retos que se le

• Volumen de un sólido de revolución. presentan.

COMPETENCIAS GENERICAS- CG

• CG4.1 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
• CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.
• CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
• CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
• CG8.3 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

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 COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS - CDE

CDEM1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
CDEM3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
CDEM4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
CDEM8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.

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Página 34 de 49
E. El perfil académico de los docentes y el papel que desarrollarán en relación con el estudiante.
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El docente que desea impartir la presente asignatura debe contar con título y/o cédula profesional de acuerdo a una de
las siguientes licenciaturas, ingenierías o maestrías establecidas por la DGB-SEP:
LICENCIATURA
ACTUARÍA FINANCIERA INFORMÁTICA IRRIGACIÓN

MAESTRO NORMALISTA CON

ACTUARÍA SISTEMAS COMPUTACIONALES
ESPECIALIDAD EN FÍSICA
MAESTRO NORMALISTA CON
AGRICOLA AMBIENTAL ESPECIALIDAD EN TECNOLOGÍA
MATEMÁTICAS
AGRONOMÍA MATEMÁTICAS APLICADAS INDUSTRIAL EN MANUFACTURA
MATEMÁTICAS
ARQUITECTURA INDUSTRIAL EN PROCESOS Y SERVICIOS
COMPUTACIONALES
BIOTECNOLOGÍA MATEMÁTICAS FINANCIERAS INDUSTRIAL PARA LA DIRECCIÓN
CIENCIAS DE LA
MATEMÁTICAS INDUSTRIAL QUÍMICA
INFORMÁTICA
CIENCIAS CON ESPECIALIDAD
COMPUTACIÓN APLICADA EN SISTEMAS DE CALIDAD Y INDUSTRIAL TEXTIL
PRODUCTIVIDAD
COMUNICACIONES Y
CIENCIAS DE DATOS INDUSTRIAL Y DE PROCESOS
ELECTRÓNICA
CÁLCULO INTEGRAL
CONTABILIDAD CONTADOR PÚBLICO INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS
CONTROL Y
ECONOMÍA AGRICOLA INDUSTRIAL ALIMENTARIA
AUTOMATIZACIÓN
EDUCACIÓN CON
ECONOMÍA ESPECIALIDAD EN INSTRUMENTACIÓN
MATEMÁTICAS
EDUCACIÓN MEDIA
EDUCACIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
SUPERIOR CON
MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS
ESPECIALIDAD EN FÍSICA
EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR CON ELECTRÓNICA EN
MÉTODOS ESTADÍSTICOS
ESPECIALIDAD EN TELECOMUNICACIONES
MATEMÁTICAS
EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR INTERCULTURAL ELECTRÓNICO EN
QUÍMICO AGRICOLA
ESPECIALIDAD EN COMPUTACIÓN
MATEMÁTICAS
ENSEÑANZA DE LAS
ESTADISTICA QUÍMICO FARMACÉUTICO BIÓLOGO
MATEMÁTICAS
FINANZAS ESTADÍSTICA EXPERIMENTAL SISTEMAS COMERCIALES

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FÍSICA APLICADA VEHICULOS DE MOTORES INDUSTRIAL EN PRODUCCIÓN
FÍSICA BARCOS Y AERONAVES
INDUSTRIAL EN
BARCOS
PRODUCCIÓN
INGENIERÍAS
ADMINISTRACIÓN ELECTRÓNICA EN
METALURGÍA Y MINERALES
INDUSTRIAL COMUNICACIONES
AERONÁUTICA ELECTRÓNICA NUCLEAR
AEROESPACIAL ENERGÍA PESQUERA
AGRICOLA FINANCIERA PETROLERA
AGROINDUSTRIAL FÍSICO MATEMÁTICO QUÍMICA METALÚRGICA
ALIMENTOS FARMACÉUTICA FÍSICO QUÍMICO EN SISTEMAS
AMBIENTAL GEOFISICA QUÍMICO FARMACÉUTICO BIÓLOGO
AUTOMATIZACIÓN GEOLOGICA SISTEMAS COMPUTACIONALES
AUTOMOTRIZ HIDROLÓGICA QUÍMICO FARMACO BIÓLOGO
BIOINGENIERÍA INDUSTRIAL ELÉCTRICA QUÍMICO
BIOMÉDICA INDUSTRIAL ELECTRÓNICA ROBOTICA INDUSTRIAL
BIÓNICA INDUSTRIAL ESTADISTICO SISTEMAS AMBIENTALES
BIOQUÍMICA INDUSTRÍAL Y DE SISTEMAS SISTEMAS
BIOTECNOLÓGICA INDUSTRIAL SOFTWARE

CIBERNÉTICA EN SISTEMAS
INFORMÁTICA TELECOMUNICACIONES
COMPUTACIONALES

CIBERNÉTICA INGENIERÍA FÍSICA TEXTIL EN ACABADOS

CIVIL MATEMÁTICA TEXTIL
COMPUTACIÓN MECANICA Y CIVIL TOPOGRÁFICO
DEMOGRAFÍA ESTADÍSTICA MECANICA TOPOGRÁFO Y GEODESTA
ELÉCTRICA MECANICO ELECTRICISTA TRANSPORTE
ELECTRICISTA MECÁNICO NAVAL
ELECTROMECÁNICO MECATRÓNICA

POSGRADOS
INGENIERÍA AUTOMOTRIZ ECONOMÍA ESTADÍSTICA APLICADA

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Fuente: [Link]

ROL DEL DOCENTE

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El mundo cambia constantemente, al igual que la sociedad y la educación. A las aulas hoy acuden estudiantes diferentes
a los de hace algunos años, García Retana (2011) indica que “los alumnos actuales tienen características socioculturales
de acuerdo a los tiempos que están viviendo; el Modelo Educativo para el presente y el futuro debe potenciar las
capacidades del estudiante, frente a este escenario se debe reconocer la importancia del desempeño docente para crear
y adecuar diversos métodos didácticos”.

Los docentes de bachillerato son frecuentemente de generaciones anteriores, sin las competencias actitudinales y
cognitivas necesarias para responder a los retos propios que demandan las nuevas generaciones de estudiantes. Castillo
Guzmán, Fabila Echauri y Pérez Morales (2014) señalan que “La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con
mayor convicción la necesidad de contar con una planta docente formada que atienda a los jóvenes estudiantes del siglo
XXI”.
Actualmente el docente debe parecer autentico y creíble ante el estudiante, organizando y aplicando estrategias y técnicas
que atraigan su atención, frente a la competencia de los medios de comunicación que son portadores de otros
conocimientos.

Para evitar algunos errores en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente deberá estar familiarizado con lo siguiente:

• Tener una mente abierta siempre será de gran utilidad a la hora de impartir clase, ya que podrás adaptarte fácilmente
para encontrar la solución a cualquier tipo de obstáculo que se presente, lograras entender que la tecnología es de
gran utilidad, y no es el peligro como muchos creen. Tendrás que ser capaz de manejar una significativa cantidad
de elementos adversos

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• Estimular a los estudiantes a entrar en diálogo tanto con el docente como entre ellos y a trabajar colaborativamente,
compartiendo sus ideas y construyendo significados, siendo que el desarrollo de competencias tiene como base el
aprendizaje colaborativo.

• Utilizar diversos materiales interactivos, que permitan al estudiante tener experiencias que se puedan asociar con
la realidad y que les sean significativos.

• Promover que el estudiante tenga iniciativa y sea autónomo, de forma que, en la identificación de conceptos, la
recepción de ideas y desarrollo de competencias pueda plantearse problemas y buscar soluciones.

Esquema 1: Perfil General del docente Modelo Educativo UVM

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Las competencias docentes en apego a los acuerdos secretariales sep. 447 y 488, son:

1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto
institucional.

5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

9) Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la información y la

comunicación.

10) Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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F. La aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación que se utilizarán en el proceso educativo

El uso de las tecnologías de la información y comunicación se consideran como una estrategia alternativa de apoyo
didáctico dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, por medio del cual los estudiantes investigan y amplían sus
conocimientos, realizan sus tareas y hacen las presentaciones del trabajo en equipo, por su parte, el docente diversifica
sus estrategias en el salón de clase, motivando a sus estudiantes al uso eficiente de las mismas. Los usos académicos
de la Tecnología son:

• Investigación de nuevos conocimiento, conceptos e ideas.

• Presentación de tareas en formato electrónico que fortalezcan el orden, limpieza y estructura del conocimiento.
• Consulta permanente que permita contrastar conocimiento previo con nuevos conocimientos.
• Trabajo colaborativo y en equipo.
• Exposiciones electrónicas individuales o pequeños grupos.
• Portafolio electrónico para la evidencia del aprendizaje y proceso de evaluación.

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G. Los materiales didácticos y su finalidad en el modelo educativo

El Modelo Educativo nos permite formar egresados de calidad, competitivos, poseedores de conocimientos, habilidades,
competencias, actitud de liderazgo y comprometidos con su actualización permanente. Los propósitos educativos
generales asumidos por la Preparatoria UVM para lograr la formación de todos sus estudiantes, tienen como ejes rectores
los pilares universales enunciados por Jacques Delors en el informe de la UNESCO, mismos que proponen la formación
integral de los educandos, conforme a las exigencias de los nuevos tiempos, así como a los enfoques constructivista y por
competencias.

Los materiales didácticos sin duda deben integrar la noción del aprendizaje permanente y durante toda la vida, así como
el desarrollo de las habilidades para aprender a conocer. Implica combinar los referentes propios que constituyen el
esquema cognoscitivo del estudiante con los conocimientos a adquirir, propiciando el desarrollo de las capacidades
fundamentales de la inteligencia como son el análisis y los razonamientos matemático, lógico y verbal. Incluye capacidades
tales como el manejo de estrategias cognitivas para procesar la información y resolver problemas logrando en el sujeto
aprendizajes significativos

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MATERIAL DIDÁCTICO GENERAL

Como parte de la diversidad, necesidades y características en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es importante tener
presente, que, sin importar la disciplina o la asignatura, el docente identifique la clasificación del material didáctico para que
su intervención sea más efectiva, de ahí que el siguiente esquema clasifíquelos tipos de material y su finalidad.

• Cartel
• Dibujos
GRÁFICOS
• Esquemas Finalidades:
• Gráficas
• Video documental
• Películas • Despertar en el estudiante el interés por nuevos
• DVD
AUDITIVOS O aprendizajes.
• Grabadora/ Bocinas
TECNOLÓGICOS • TV • Favorece el desarrollo de las competencias:
• Lap Top conocimientos, habilidades, actitudes y valores
• Blog
• Libro de Texto • Favorecer el trabajo colaborativo y en equipo.
• Problemarios • Fortalecer procesos cognitivos.
• Estudios de Caso
• Lecturas • Guían y estimulan el aprendizaje.
IMPRESOS
• Periódicos • Se desarrolla la interculturalidad
• Revistas especializadas
• Cuadernos o Guías
• Fichas de trabajo

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 MATERIAL DIDÁCTICO POR ASIGNATURA

• Libros Cálculo Integral.

• Páginas de Internet con información relacionada con
los contenidos temáticos abordados en la asignatura
Cálculo Integral.
• Cuaderno de trabajo con elementos teóricos,
métodos, cálculos y problemas para resolver,
Cálculo Integral organizado por Bloques según la estructura de la
asignatura Cálculo Integral.
• Guía del uso de métodos parciales.
• Ficha técnica para el uso de cálculo de raíces.
• Memorama de la integral indefinida.
• Ruleta del método de integración.
• Lotería de la integral definida.

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H. RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

• Alvarado Arellano, Martha y García Franchini, Carlos • Ortiz Cerecedo, Francisco Javier y Ortiz Campos,
(2016). Cálculo integral en competencias. México: Francisco José (2015). Cálculo integral. México:
Grupo Editorial Patria. (E-Book). Grupo Editorial Patria. (E-Book).
• Ramírez Vargas, Ignacio y Palacios Pineda, Luis • Santiago Acosta, Rubén Darío (2017). Cálculo
Manuel (2017). Cálculo de varias variables. México: integral. México: Pearson Educación. (E-Book).
Grupo Editorial Patria. (E-Book). • Guerrero Torres, Gustavo (2019). Cálculo integral:
• Pérez Suaste, Rodrigo (2020). Cálculo integral. México: un nuevo enfoque. México: Grupo Editorial Patria.
Klik Soluciones Educativas. (E-Book). (E-Book).

I. Los criterios y procedimientos para evaluar las asignaturas u otras unidades de aprendizaje.
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La evaluación para el aprendizaje (SEP, 2011) bajo el enfoque por competencias se percibe que la evaluación es un medio
para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios, instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación,
están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea, fácil y motivado.

Su objetivo primordial es hacer que los alumnos en general observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su
desempeño independientemente del nivel en que se encuentran. Para lograr este tipo de evaluación es necesario que los
estudiantes tengan presente en qué consisten las metas del aprendizaje, así como los criterios que se ocuparan para
evaluar la calidad de su trabajo.

El docente retroalimenta el aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro
de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que
permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras.

Tipo de asignatura: Teórica

Evaluación escrita: 50% evidencias de conocimiento, las cuales podrán ser evaluados por medio de exámenes escritos.

Evaluación formativa (Habilidades, actitudes y valores): 50% evidencias de producto y evidencias de desempeño, las
cuales podrán ser evaluados a través de lista de cotejo, rúbrica, guía de observación, portafolio de evidencias.

3 evaluaciones parciales a lo largo del ciclo semestral

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 Estas evaluaciones permiten valorar determinados contenidos de un programa educativo, así como también verificar el
rendimiento de los educandos a partir de los siguientes tiempos:

1ª Evaluación Parcial 2ª Evaluación Parcial 3ª Evaluación Parcial

Semana 5 Semana 10 Semana 15

Calificación mínima aprobatoria: 7.0

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Para llevar a cabo el proceso de evaluación por competencias, es necesario que, a lo largo de la implantación del programa
de estudios, el docente considere los siguientes elementos básicos:

La evaluación se relaciona con rangos de aplicación en situaciones escolares, donde se evidencian los elementos
de competencia y los criterios de desempeño buscados a través de los resultados de aprendizaje. Las evidencias pueden ser
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problemas o situaciones que la persona debe resolver de forma adecuada mediante la competencia, fundamentados en
indicadores de logro y parámetros en los que se va a llevar a cabo la evaluación, siempre que sea posible considerando
tres mecanismos:

La evaluación integral considera la demostración por parte del estudiante no solo de lo que sabe, sino de lo que sabe hacer
y de las actitudes y los comportamientos adecuados que le permiten realizar la tarea, ya sea trabajando de forma colaborativa,
siendo tolerante, empático, respetuoso, profesional, etc. El docente debe de diseñar siempre instrumentos que le permitan
evaluar de manera integral el aprendizaje, tales como:

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

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