Mtra.

Andy
1°B
 DIAGNÓSTICO GRUPAL
1° B

El diagnóstico que se presenta, está dirigido al grupo de 1° B de la escuela Miguel Hidalgo

turno matutino, y este se llevó a cabo desde el inicio del ciclo escolar, el primer día
regresando del receso escolar.

El grupo está conformado por 6 niñas y 8 niños, teniendo un total de 14 alumnos, sus
edades oscilan entre 5 y 6 años.

Este trabajo se realizó a partir de diversos instrumentos que recogieron datos que
contienen el contexto de su comunidad, contexto de sus familias, aspectos académicos,
estilos de aprendizaje, test, manifestaciones de conductas descriptivas y encuesta de
hábitos de estudio, que estaban exclusivamente diseñados para recopilar información
sobre el desarrollo del trabajo que llevan a cabo en el ámbito escolar, sus formas de
relacionarse entre pares, y en equipo, el desempeño de cada alumno en cuanto al estudio
y ante las inteligencias que posee.

La escuela Miguel Hidalgo está en una zona urbana e industrializada con pequeños
comercios y se conforma por personas y familias de clase media-baja. La escuela está
conformada por 10 grupos hasta el momento, con pizarrón, proyector y una computadora
(aunque ya no funcionan en todos los grupos por el uso), un laboratorio de cómputo, una
dirección, una cooperativa, dos baños, uno para hombres y otro para mujeres, una cancha
de basquetbol y un patio principal donde se llevan a cabo las ceremonias cívicas,
actividades lúdicas y deportivas, así como un campo en la parte de atrás. Las condiciones
del inmueble son irregulares y cuenta con los servicios de agua potable, luz eléctrica,
drenaje, teléfono e internet. No se cuenta con arco techo.

En lo que refiere a las familias que integran la comunidad son diversas tanto nucleares,
monoparentales, extensas o mixtas. De acuerdo con entrevistas estructuradas suscitadas
mediante la interacción con los padres de familia y la revisión de las fichas de inscripción,
los padres de familia en su mayoría, cuentan con un grado de escolaridad baja (primaria,
secundaria y muy pocos preparatoria) que influye en su actividad laboral y económica, la
mayoría son obreros, camioneros, estudiantes, comerciantes, empleados o personal de
servicio, sin embargo se procura tener una constante comunicación con ellos respecto al
avance y aprovechamiento de sus hijos.
Se anexa una tabla con las características de las familias mencionado lo más relevante
por alumno.

Alumno Características importantes de su familia y/o del alumno.

1.- ANGELES Familia nuclear.

HERNÁNDEZ
ELIAN
LEONARDO
2.- CASTRO Familia nuclear, sin embargo, presenta la mamá violencia
JUAN LIANN por parte del papá cuando estaba en el kínder, el alumno
EMILIANO estaba presente, en el presente aparentemente no afecta a
Liann.
3.- ESPINOZA Familia nuclear.
MUÑOZ ZOE
MACIEL

4.- GARCÍA Familia nuclear.

JUAREZ
GERALDINE

5.- GARCÍA Familia nuclear.

LARA ROMINA

6.- HERNÁNDEZ Familia nuclear.

GUZMAN EIZEL
ZAVANNAH
7.- HERRERA Familia nuclear.
JUÁREZ IKER
EMILIANO
8.- LÓPEZ Familia nuclear.
DOROTEO
MAITE

9.- LÓPEZ RUIZ Familia monoparental, mamá viuda. El alumno es afectado

ZABDIEL YAHIR emocionalmente. Falta de apoyo en diversas actividades por
falta de tiempo.
10.- LUCAS Familia nuclear.
EUGENIO
ANTONIO

11.- NERI Familia con padres separados, problemas en pareja, el papá

GARCIA DAIAN no puede recogerlo, Está muy consentido.
KAEL

12.- OVANDO Familia monoparental. Padres separados. Muchos

CÓRDOBA AXEL problemas familiares. El padre golpea a la madre y los niños
RODRIGO presencian esos actos.
13.- PEREYDA Familia nuclear. Su mamá no le pone mucha atención a las
MALDONADO actividades de su hija.
ALEJANDRA
14.- PEREZ Familia nuclear.
FUENTES
JULIAN DAVID
En las actividades didácticas que hasta ahora he ido desarrollando con el grupo desde la
jornada de observación, he podido identificar al grupo codependiente, pasivo, introvertido,
falta de seguimiento de instrucciones, y con estilos de aprendizaje un poco parecidos.
Por ello es que este diagnóstico me permite tomar en cuenta los conocimientos previos y
las habilidades que manifiestan en el diseño de actividades, con el propósito de poner en
práctica las estrategias más aptas para el grupo de acuerdo a sus características gustos e
intereses que tengan.

Es un grupo heterogéneo ya que tienen muchas diferencias y entre niños algunos chocan
y ya traen problemas desde el preescolar, pero es más marcado entre Romina y
Geraldine, desde las madres de familia tienen problemas desde preescolar. Pocos
alumnos provienen de familias con bajos recursos y eso ha afectado un poco en el
cumplimiento de sus materiales, e incluso en su cumplimiento de sus útiles escolares, sin
embargo, tratan de cumplir poco a poco con los mismos. Está más marcado en Rodrigo.

El 35% del aula son familias disfuncionales, siendo este uno de los factores determinantes
que influyen en el aula con los niños que presentan problemas de conducta y rezago.

En cuanto a asistencia (hasta el momento) todos los alumnos se han presentado a la

escuela, y cuando faltan justifican sus faltas con recetas médicas como se acordó en la
junta de inicio, Rodrigo ha sido el único que ha faltado porque se queda dormido o tiene
problemas familiares, se firmaron acuerdos con la madre de familia. En cuanto a la parte
académica se tomaron en cuenta resultados de ejercicios, exámenes diagnósticos
escritos y orales.

ESTILOS DE APRENDIZAJE: Kinestésicos

PERFIL DE APRENDIZAJES: Activos-Pragmáticos
CANAL DE APRENDIZAJE DE PREFERENCIA:
El 28% visual: Aprenden mediante recursos como imágenes, gráficos y organizadores
visuales.
El 64% kinestésico: Prefieren actividades practicas y de movimiento. Aprenden mejor
cuando pueden manipular materiales, o participar en juegos y actividades físicas que
integran el aprendizaje.
El 7% auditivo: Responde bien a la información que se presenta de manera oral.
NO. ALUMNO Canal de aprendizaje

1 Visual.
ANGELES HERNÁNDEZ ELIAN LEONARDO
2 CASTRO JUAN LIANN EMILIANO Kinestésico.

3 ESPINOZA MUÑOZ ZOE MACIEL Kinestésico.

4 GARCÍA JUAREZ GERALDINE Kinestésico.

5 GARCÍA LARA ROMINA Kinestésico.

6 Visual
HERNÁNDEZ GUZMAN EIZEL ZAVANNAH
7 Visual.
HERRERA JUÁREZ IKER EMILIANO
8 LÓPEZ DOROTEO MAITE Kinestésico.

9 Auditivo.
LÓPEZ RUIZ ZABDIEL YAHIR
10 Kinestésico.
LUCAS EUGENIO ANTONIO
11 NERI GARCIA DAIAN KAEL Kinestésico.

12 Kinestésico.
OVANDO CÓRDOBA AXEL RODRIGO
13 Visual.
PEREYDA MALDONADO ALEJANDRA
14 PEREZ FUENTES JULIAN DAVID Kinestésico.
 No. de alumnos. Estilo de aprendizaje.

4
Porcentaje. Estilo de aprendizaje.

Visual
Auditivo
Kinestésico

28%
9 1
Visual
Auditivo
Kinestésico

64% 7%

HEMISFERIO DOMINANTE: hemisferios equilibrados.

RELACIONES SOCIALES INTERNAS

Gracias a esos instrumentos que se aplicaron a los estudiantes, pude especificar estas
relaciones interpersonales que existen entre todos los alumnos que conforman el grupo,
en el cual pude notar que está un poco disperso.

A partir de los resultados obtenidos y de la observación cotidiana se puede concluir que

no existe una sana convivencia en el grupo, ya que traen muchas problemáticas de años
anteriores, y mucho tienen que ver lo involucradas que están las madres de familia (desde
preescolar). En específico de algunas madres de familia que hablan mal de las otras.
ASPECTOS ACADÉMICOS
Áreas de oportunidad
De acuerdo al test de filho y otras herramientas de evaluación dónde los alumnos tienen
más áreas de oportunidad son:
 Problemas de leguaje
 Memoria auditiva
 Comprensión lectora a partir de un cuento con preguntas orales
 Recortado y pegado
 Desorganizados
 Falta de hábitos
 No reconocen las vocales
 No todos saben escribir su nombre (incluso solo su nombre)
 No tiene conocimiento de conteo o números
 Falta de motricidad y coordinación
 Ubicación espacial
 Lateralidad
 Falta de coordinación motora
 Falta maduración en muchos aspectos
 Algunos de los alumnos cuentan con una autoestima un poco bajo, sobre todo,
confiar en lo que ellos pueden lograr, constantemente requieren de aceptación y
reconocimiento en todo lo que hacen, de esta manera me ha funcionado el
motivarlos y que mejoren.
 En cuento a la autorregulación de emociones, hay pequeños que son muy
efusivos, y a otros le cuesta trabajo el regular sus emociones cuando llegan a
equivocarse o no logran hacer las cosas a la primera, se frustran, lloran y se
bloquean. Es algo que se trabajará con estos pequeños.
 Los alumnos no cuentan con el hábito de seguir instrucciones, por su misma
distracción no escuchan y hablan cuando se comienza a dar una indicación.
Fortalezas

 El test no arrojó un alumno con problemas severos de aprendizaje o canalizar con

un especialista.
 En su mayoría cumplen con las tareas.
 Las madres de familia se ven motivadas y apoyan en lo que se les solicita.
 Son creativos o artísticos.
 Tienen curiosidad por aprender.
 Considero van a incrementar rápidamente la capacidad de atención y más si son
motivados.
 Trabajan en equipo.
 Tienen empatía por los demás.
 Tienen la capacidad de reconocer y nombrar sus sentimientos.
  Son moldeables.

Contexto socio-económico de los alumnos.

De acuerdo con las entrevistas estructuradas suscitadas mediante la interacción con los
docentes de la institución y los alumnos, así como sus expedientes, se hizo la
observación de que en su mayoría los alumnos de la escuela pertenecen a una clase
media-baja debido a que algunos padres de familia cuentan con un grado de escolaridad
baja (primaria o hasta secundaria) que influye en su actividad laboral y económica, sin
embargo, algunos son comerciantes, empleados o personal de servicio. Hay varias amas
de casa por lo tanto considero se puede tener el apoyo de ellas para el avance de sus
hijos, ya que en ocasiones si les dedican tiempo.

Conclusión.

El diagnostico revela un grupo diverso en términos de ritmos y estilos de aprendizaje, sin

un conocimiento en escritura lectura y en general en matemáticas. Es necesario
implementar estrategias pedagógicas diferenciadas que atiendan las necesidades
individuales, al mismo tiempo que se fomentará una mayor participación familiar en el
proceso educativo.

Se sugiere trabajar en un plan de intervención que contemple actividades de refuerzo en

lectura y escritura, así como incluso mi actualización constante, para mejorar la diversidad
de ritmos de aprendizaje y mejorar la comunicación en las familias.