Recorridos literarios
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La gran ocasión de leer a Graciela Montes
De 1º a 7º grado
Cada historia,
un universo
Escritora, editora, ensayista, teórica y traductora, Graciela Montes es
uno de los principales referentes de la literatura infantil de nuestro país.
Es autora de más de setenta títulos de ficción para niños, algunos de los cuales han sido tra-
ducidos a varios idiomas como alemán, francés, italiano, portugués, griego y catalán. Sus
ensayos sobre literatura e infancia, además, dejan entrever una mente brillante, de mirada
atenta, capaz de reflexionar profundamente sobre la escritura y producción de libros para
niños.
Irreverente, reflexiva, genuina: su obra ha conquistado a lectores de varias generaciones.
Se la considera una pionera por sus aportes a la literatura infantil argentina, tanto desde la
escritura como desde su labor editorial. Convencida de que la literatura para niños no debía
subestimar a sus lectores, impulsó libros audaces, comprometidos socialmente y, en su ma-
yoría, atravesados por un extraordinario humor.
Por su trayectoria ha recibido numerosas distinciones: obtuvo el “Premio Lazarillo” en 1980,
fue nominada como candidata al Premio Internacional “Hans Christian Andersen” por Argen-
tina en 1996, 1998 y 2000; ganó el premio “Pregonero de Honor” en 1999, recibió el diplo-
ma al mérito por parte de la Fundación Konex en la categoría “Literatura Infantil” en el año
2004, y el XIV Premio Iberoamericano SM de Literatura Infantil y Juvenil, el reconocimiento
más importante en español de su categoría, en el año 2018.
¿Por qué acercar a los chicos a su obra?
Las historias de Graciela Montes son poderosas, divertidas, audaces. Sus palabras amarran
al lector, pero también le dan alas. Tienen el poder de conquistar su atención y, a la vez,
invitarlo a pensar por sí mismo.
Defensora incansable del lugar vital que ocupa la infancia, ha centrado su mirada en la lite-
ratura para los pequeños lectores. Sus universos ficcionales se caracterizan por el cruce de lo
cotidiano con lo fantástico, lo pequeño con lo grande, el débil con el poderoso... y al tiempo
que cuestionan ciertos aspectos de la realidad, invitan a pensar que es posible imaginar otras
formas de habitar el mundo.
Cuando leemos algo que nos apasiona, queremos compartirlo. Por eso, proponemos una
maratón de lectura que atraviese primer y segundo ciclo, y que culmine con una muestra co-
lectiva en la que los chicos puedan exhibir sus creaciones artísticas y literarias. No hay mejor
modo de contagiar la pasión por la lectura que observar a cientos de niños fascinados por los
libros de una autora. Y sabemos que la obra de Graciela Montes tiene el poder de lograrlo.
Graciela Montes
-Breve biografía
Nació el 18 de marzo de 1947 en Buenos Aires, cuentos del Chiribitil, en 1976.
Argentina. Se crio en Florida, un barrio del Gran Bue- Entre sus más de setenta libros publicados, se des-
nos Aires donde transcurren muchos de sus relatos. tacan: Más chiquito que una arveja, más grande
Egresada en Filosofía y Letras, comenzó haciendo que una ballena, Tengo un monstruo en el bolsillo,
correcciones y búsquedas de materiales gráficos en La guerra de los panes, Uña de dragón (una his-
el Centro Editor de América Latina donde también toria que son dos), Betina, la máquina del tiempo,
fue secretaria de redacción y directora de colec- Amadeo y otra gente extraordinaria, y la serie
ción hasta que publicó su primer libro en Los Federico, entre otros títulos.
Más chiquito que una arveja,
más grande que una ballena
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Autora: Graciela Montes
Ilustrador: Marcelo Elizalde
ISBN: 989877385687 - Páginas: 48
Colección: Biblioteca Infantil y Juvenil
PRIMER CICLO - 1º grado
Había una vez un gato tan grande, pero tan grande, que no pasaba por ninguna puerta. Y
también había un gato tan chiquito, pero tan chiquito, que lo confundían con una pelusa. Uno
era muy famoso y los vecinos lo cuidaban. El otro no era conocido y nadie lo mimaba. Uno
hacía ¡FFFFF! El otro: ¡fffff! Un día, los dos gatos se cruzaron por la calle más larga del ba-
rrio. Y entonces pasó lo que tenía que pasar…
Antes de la lectura Después de la lectura
Objetivos: trabajar asociación libre, Objetivos: trabajar la expresión oral y com-
antónimos, inferencias. prensión lectora. Trabajar sobre alimentación.
|Leer en voz alta el título de la obra. Invitar a los |Preguntar a los chicos qué parte de la historia
chicos a asociarlo con otros elementos que conoz- les resultó más divertida. Invitarlos a dibujar la
can. ¿Qué cosas son más chiquitas que una arveja? escena.
¿Y más grandes que una ballena?
|Todo el barrio se ocupa de cuidar a los gatos.
|Preguntar a los chicos cómo se relacionan entre Preguntar a los chicos si tienen mascota. Dialogar
sí las palabras chiquito/grande. ¿Qué son las sobre los cuidados y necesidades de los animales
palabras chiquito/grande entre sí? ¿Son iguales? domésticos y sobre la adopción responsable de
¿Saben cómo se llaman este tipo de palabras? mascotas.
Explicar el concepto de antónimos.
|Leer en voz alta el fragmento:
|Observar la imagen de cubierta. Invitar a los ”Tan chiquito, pero tan chiquito, que dormía en
niños a inferir sobre qué trata la obra. Dialogar una latita de paté y, cuando hacía frío, se tapaba
acerca de los elementos del libro que brindan con un boleto capicúa.”
pistas sobre el contenido y hacer entre todos una
hipótesis del tema de la obra. ¿Sobre qué tra- Preguntar a los chicos si saben qué es un boleto
tará esta historia? ¿Pueden imaginar qué ocurrirá? capicúa. Si no lo saben, explicar cómo se viaja-
Algunos elementos del libro pueden darnos pistas ba antes en colectivo y qué eran estos boletos.
para adivinar el contenido de la historia. ¿Qué Invitar a los chicos a preguntar en sus casas qué
elementos serán? otras cosas cambiaron desde que sus mamás,
papás o abuelos eran pequeños. Invitarlos a com-
partir oralmente lo que investigaron.
|Preguntar a los chicos por qué, al final de la Taller de escritura
historia, el gato más grande que una ballena es
cada vez menos grande, y el gato más chiquito |Invite a los chicos a imaginar cómo sería la his-
que una arveja ya no es tan pequeño. Reflexionar toria si tratara sobre ellos, y no sobre dos gatos.
juntos sobre cómo, lo que comemos, influye sobre ¿Qué comerían? ¿Dónde vivirían? Dependiendo
nuestro cuerpo. del momento del año en que realicen la activi-
dad, invítelos a contar por escrito o a través de
dibujos cómo sería su vida si fueran más chiquitos
que una arveja, o más grande que una ballena.
Pueden elegir una de las dos opciones.
Actividad para la muestra colectiva
Utilizar elementos reciclados para construir un hogar para el gato más chiquito que una arveja. Pueden
utilizar cajas de fósforos, retazos de tela, algodón, tapitas plásticas... todo lo que se les ocurra para crear un
espacio donde pueda estar cómodo. Las distintas creaciones serán exhibidas en la muestra colectiva.
La guerra de los panes
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Autora: Graciela Montes
Ilustradora: Petra Steinmeyer
ISBN: 9789877386288 - Páginas: 64
Colección: Biblioteca Infantil y Juvenil
PRIMER CICLO - 2º grado
¿Qué barrio no tiene una panadería... y hasta dos?
¿Qué barrio no tiene sus expertos en flautas, en felipes y en miñones? En cambio, no creo
que sean muchos los barrios donde se haya desatado un duelo tan terrible de cortezas y de
migas, una guerra tan crocante y tan sabrosa, como la que tuvimos que vivir los vecinos de
Florida.
cipales personajes de la historia. ¿Cómo son?
Antes de la lectura ¿Cuáles son sus características? Invitarlos a buscar
Objetivos: trabajar inferencias, hipótesis de en el texto algunas frases y palabras que los des-
lectura. criban y, a medida que vayan surgiendo, hagan
una lista en el pizarrón.
|Observar la imagen de tapa. Invitar a los chi-
cos a imaginar de qué trata la historia. ¿Quiénes |La historia menciona una variedad de exquisitos
serán los que aparecen en la ilustración de tapa? aromas. Proponerles a los chicos que piensen
¿Cómo será la “guerra de los panes”? cuáles son sus aromas favoritos y que lo escriban
en sus cuadernos.
|Escribir en el pizarrón una o varias hipótesis de
lectura que surjan a partir de las observaciones |Invitar a los chicos a imaginar cómo es el barrio
realizadas, sin leer la contratapa. de la historia. Dibujar en el pizarrón un plano y
Por ejemplo: La historia trata sobre dos personas ubicar los distintos lugares que se mencionan en
que se pelean por ver quién se lleva más pan. la historia: las panaderías “A la gran flauta” y
Luego, invitar a los niños a leer la contratapa del “La rosca encantada” (ver página 12), pero tam-
libro. Corroborar si las hipótesis eran o no correctas. bién invitarlos a imaginar dónde podría ubicarse
el colegio, la ferretería, la cancha de fútbol, el
club de jubilados. Pedir a los chicos que, en sus
casas, con ayuda de su familia, dibujen un plano
Después de la lectura de su propio barrio detallando algunos comercios
Objetivos: trabajar sobre comprensión lec- o lugares que les gusten especialmente.
tora (identificación y caracterización de per-
sonajes). Espacio: interpretación de planos. |Leer en voz alta el siguiente fragmento:
“Al día siguiente el Rulo nos sorprendió con un pan
Medidas de longitud y de peso. flauta descomunal, único. Tres metros y veintidós
centímetros exactos”
|Pedir a los chicos que identifiquen a los prin-
Preguntar: ¿Pueden imaginar qué tan largo es el
pan? Invitar a los chicos a comprobar la medida
real: salgan al patio y, entre todos, utilicen un
metro para marcar con tiza, sobre el suelo, la
medida real del pan del cuento.
Taller de escritura
|Invitar a los chicos a imaginar qué pan hubiesen
inventado si hubieran tenido que competir tam-
bién contra las dos panaderías. ¿Cómo sería
su pan perfecto? ¿Qué ingredientes y sabores
tendría? ¿Cuál sería el aroma? ¿Tendría olor a
tostadas con manteca, a caramelo, a pochoclo,
a verano en la playa, a lluvia? Proponer a los
chicos que inventen su propia receta de pan.
Actividad para la muestra colectiva
Si tienen posibilidades de cocinar en la escuela, preparen juntos panes de distintas formas, poniendo especial
énfasis en el procedimiento, los ingredientes y las distintas formas de medirlos: previamente, escriban entre
todos la receta y los distintos pasos del procedimiento.
Si no tienen posibilidades de cocinar en la escuela, compartir en clase la receta, escribir juntos el procedi-
miento, e invitarlos a cocinar en casa junto a la familia. El día de la puesta en común del proyecto de lectura,
pueden llevar los pancitos para compartir con el resto de los chicos.
Y el árbol siguió creciendo
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Autora: Graciela Montes
Ilustrador: Poly Bernatene
ISBN: 9789877385182 - Páginas: 64
Colección: Biblioteca Infantil y Juvenil
PRIMER CICLO - 3º grado
Las cosas más extraordinarias suceden los días de morondanga porque en esos días suelen
pasar las Cosas Grandes. Así fue como una hojita verde, chiquita y aparentemente común, se
abrió paso entre el cemento de la avenida hasta convertirse en el árbol más más más grande
de todos. Luego aparecieron los arborícolas, los pajaritos color té con leche, los periodistas y
las cuadrillas, un vecino meterete, una historia de amor, la Gran Batalla y muchos sueños.
rior de un barrio, afectaría de la misma manera?
Antes de la lectura ¿Cuáles serían las mejores soluciones para resolver
Objetivos: trabajar inferencias, hipótesis de el problema? ¿Es importante la presencia de árboles
lectura. en las ciudades? ¿Por qué?
|Observar la imagen de tapa. Invitar a los chicos |Dibujar paso a paso, el ciclo de vida de la
a imaginar de qué trata la historia. ¿Por qué ha- semilla del cuento. Para hacerlo, pueden buscar
brá tanta gente junto al árbol? ¿Qué se imaginan descripciones de las hojas, las flores y los frutos
que está sucediendo? en el libro.
|Observar la contratapa. Identificar los distintos |Con asistencia de un adulto, investigar los distin-
elementos. Preguntar a los chicos para qué creen tos tipos de huerta urbana y huerta comunitaria
que sirve la información que allí se muestra. (en techos, en terrazas, en muros verdes). Entre
¿Tienen algún árbol preferido al que les guste todos, pueden desarrollar un proyecto de huerta
trepar? para llevar a cabo en el colegio o en sus casas.
|Describir la gran batalla que libraron los habi-
Después de la lectura tantes del árbol contra la Cuadrilla, los Ornitólo-
gos, los Especialistas y los móviles de la CUT.
Objetivos: trabajar sobre la organización del
Para hacerlo, escoger alguno de estos formatos:
espacio urbano, la importancia de espacios una entrada de enciclopedia, una carta a un pa-
verdes, la noticia periodística, la descripción riente que viva en otro país, una poesía.
en distintos soportes, el ciclo de vida de las
plantas.
Taller de escritura
|Invitar a los chicos a pensar cómo afectaría a su |Proponerles a los chicos que imaginen un suceso
ciudad si en la avenida principal creciera un árbol asombroso que les suceda en un día de moron-
gigantesco. ¿Y si creciera en una calle, en el inte- danga. En grupo, desarrollar un número especial
de una revista que se ocupe de cubrir el evento.
Pueden armar la tapa de la revista con la noticia,
incluir entrevistas ficticias, escribir una crónica
de los principales momentos e incluso hacer una
historieta al final, como cierre de esta edición
especial. Para que el trabajo no sea excesivo,
distribuir estas tareas entre integrantes de cada
grupo, para que cada uno pueda hacer su aporte
a la publicación.
Actividad para la muestra colectiva
Distribuir semillas de lechuga entre los chicos y pedirles que las planten en almácigos (pueden usar los enva-
ses de cartón de los huevos). Dejen los almácigos en un lugar cercano a una ventana, donde llegue luz
natural. Vayan registrando los cuidados y el crecimiento de las plantas, y elaboren entre todos un afiche con
las recomendaciones a tener en cuenta para su cuidado. Una vez que tengan algunos centímetros de altura,
repartir los plantines entre los chicos para que las transplanten a macetas en sus casas.
Para el día de la muestra final elaboren volantes con la información obtenida sobre el cuidado de las plantas
para repartir entre los asistentes. Si no son muy pesadas, pueden llevar las macetas al cole.
Uña de dragón
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Autora: Graciela Montes
Ilustrador: Rodrigo Folgueira
ISBN: 9789877385359 - Páginas: 128
Colección: Biblioteca Infantil Juvenil
SEGUNDO CICLO - 4º grado
Este libro tiene dos historias: una corre por la parte de arriba de la página, la otra, por aba-
jo. Cada uno descubrirá la forma más entretenida de leerlo. ¿Y qué más hay en este libro?
Dos hermanas que se preparan para la fiesta de fin de año en su terraza, una gata que se
llama Yugoeslavia, una extraña Manta Oscura, ciudades hechas con miga de pan, el Ma-
nual que escribió Paula y, por si esto fuera poco, una uña perfecta, brillante y rosada que
casi seguro es una uña de dragón.
Antes de la lectura parativas. Línea de tiempo.
Objetivos: trabajar anticipación, inferencias,
|Invitar a los chicos a contar qué fue lo que más
hipótesis de lectura, texto informativo, com-
les gustó de la novela, qué les dio más miedo, y
paración de géneros, asociación, intertextuali- qué les gustó menos.
dad, expresión oral.
|Los dragones son seres míticos que aparecen de
|Leer la contratapa en voz alta. ¿A qué dos his- diversas formas en varias culturas de todo el mun-
torias se referirá? Hojeen el libro e intenten armar do. Probablemente, la presencia de estos seres se
una hipótesis de lectura: ¿De qué tratará el libro? deba al descubrimiento de fósiles de dinosaurios
¿Cómo está estructurada la obra? que llevaron a estas culturas a imaginar seres
parecidos. En general, se dividen en dragones
|¿Qué es un manual? ¿Qué función tiene? ¿Cómo europeos, chinos y americanos. Proponerles a los
suele organizarse? Comparar los conocimientos chicos que, con asistencia de un adulto, busquen en
que tienen sobre las características de un manual, la web información sobre los dragones de distintas
y marcar las diferencias con otros géneros como culturas y que escojan uno para dibujarlo en una
novelas y cuentos. hoja número 5. Pueden acompañar cada dibujo
con una ficha con información sobre la especie de
|Preguntar a los chicos qué saben sobre los dragón elegida (características, origen y poderes).
dragones, y si recuerdan haber leído otros libros, El dibujo puede, además, tener flechas que surjan
o haber visto películas o series sobre este tema. desde el dragón y detallen las distintas partes de su
Invitarlos a expresar oralmente sus recuerdos. cuerpo.
Después de la lectura |Hacer una tabla comparativa con las diferen-
Objetivos: trabajar sobre consulta de fuentes y cias que, según el texto, existen entre las uñas de
realización de una investigación. Tablas com- dragón y las uñas de dinosaurio.
|Sobre un papel afiche, dibujar una línea de quienes las encuentra. El día de la muestra final,
tiempo y, usando la información que aparece escondan las uñas en distintos lugares de la es-
en el manual (página 19-20), ubicar los distin- cuela e inviten a los asistentes a descubrirlas.
tos hallazgos de uñas de dragón a lo largo del
tiempo. Agregar dibujos o detalles sobre sucesos
extraordinarios que ocurrieron justo después de
Taller de escritura
cada hallazgo. |Proponerles a los chicos que escriban un cuen-
to desde el punto de vista del dragón, en el que
|¿Cómo imaginan que es una uña de dragón? relaten dónde y cómo perdió su uña, qué lugares
Invitar a los alumnos a confeccionarlas y a agre- —fantásticos o realistas— atravesó para encontrar-
garles carteles sobre los poderes que otorgan a la, y cómo llegó hasta la casa de Paula.
Actividad para la muestra colectiva
Distribuir a los alumnos en grupos de cuatro o seis, dependiendo de la cantidad total de chicos en la clase.
Pedirles que se inspiren en la información que aparecen en el Pequeño manual para el uso de las uñas de dragón
sobre el hogar de los dragones, y elaboren una maqueta de cómo sería el lugar donde habitan estos seres.
Para hacerla, pueden emplear materiales reciclados, cartón, diario, témperas... (¡pero no miga de pan! Eso
se lo dejamos al papá de Paula). Dependiendo de la disponibilidad de lugar en la escuela, podrían hacer la
actividad durante la clase de plástica, o directamente como una tarea para el hogar. Las maquetas se expon-
drán en la muestra colectiva final.
Cuentos del sapo
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Autora: Graciela Montes
Ilustrador: Gustavo Deveze
ISBN: 9500719002 - Páginas: 64
Colección: Cuentamérica
SEGUNDO CICLO - 5º grado
El sapo parece mandado hacer para personaje. Eso de que viva tan cómodo en la tierra como
en el agua, ese canto inconfundible que tiene, su cuerpo rechoncho y chato, sus saltos, sus
ojazos, su «sonrisa» gigante... Todo en él llama la atención y provoca imágenes e historias.
Antes de la lectura los detalles que se dan. ¿Es muy específico, o en
general es vago? ¿Es urbano, o rural?
Objetivos: trabajar anticipación, inferencias,
hipótesis de lectura, intertextualidad, ex- |Invitar a los chicos a prestar atención a los
presión oral. personajes, a identificar al o los personajes
principales, y los secundarios. ¿Qué ocurre con los
|Observar juntos la imagen de tapa y leer el tex- personajes? ¿Actúan como animales reales, o como
to de contratapa. Invitar a los chicos a que intente personas? ¿Los personajes, aun siendo animales,
identificar a qué género pertenece la obra. muestran características estereotipadas?
|Preguntar a los chicos si recuerdan otras histo- |Reflexionar sobre la falta de presencia de perso-
rias, películas o música que tenga por protagonis- najes femeninos en la historia. ¿A qué creen que
ta a un sapo. ¿Cuáles suelen ser las características se debe esta ausencia? Proponerles que traten de
que asume el sapo como personaje? ¿Suele ser un encontrar algún personaje que represente a lo fe-
personaje malvado, sabio, travieso...? ¿Suele haber menino y analicen sus características. En grupos,
algo en común en el modo en que se lo representa, debatir sobre el tema.
o no?
|Invitar a los alumnos a reflexionar sobre el hilo
conductor de los cuentos. ¿Tienen algo en común
las distintas historias del libro? ¿Qué las une? Invi-
Después de la lectura tarlos a comparar esta serie de cuentos que com-
Objetivos: trabajar sobre ambiente, caracteri- parten un mismo protagonista, con una novela.
zación de personajes, características genera- Haga hincapié en la diferencia entre la estructura
en capítulos, y la serie de relatos independientes
les de los cuentos de animales, estereotipos,
que componen esta obra.
perspectiva de género, noción de conflicto y
su resolución, investigación, textos expositivos. |Distribuir a los chicos en grupos. Pedirles que
elijan por grupo tres cuentos y que identifiquen
|Pedir a los chicos que describan el ambiente en
los conflictos de cada historia y la solución.
el que ocurren las historias. Reflexionen sobre
|Distribuir un papel por cada grupo de tres chi- Taller de escritura
cos, en el que se describa un conflicto. Explicar
que cada uno deberá asumir un rol: uno será el |Imaginen que asistieron a la carrera del siglo
mediador, y los otros dos, asumirán el papel de como relatores oficiales de la misma. Escriban,
protagonistas del conflicto. Invitar a cada grupo como si estuvieran viendo la competencia en vivo
a encontrar una solución creativa para superar el y en directo, todo lo que ocurre en el lugar: los
conflicto sin que ninguna de las partes sienta que preparativos previos, la tensión de la largada, la
perdió. carrera y el sorprendente final. Procuren dotar de
tensión y dramatismo, para lograr un texto atra-
pante. Pueden inspirarse en los relatores de fútbol
o de carreras de automovilismo para encontrar el
mejor tono para su texto.
Actividad para la muestra colectiva
Al final del libro se detallan los lugares en los que cada historia se desarrolla. Invitar a los chicos a imagi-
nar que pueden realizar un viaje a alguno de los lugares mencionados. Por grupos, busquen información en
internet para organizar el viaje: dónde se hospedarían, qué lugares turísticos podrían visitar, cómo viajarían,
qué ropa deberían llevar en función del clima. Elegir un modo de presentar la información al resto de sus
compañeros: puede ser a partir de un video, una exposición oral, la elaboración de una revista turística...
estimule la creatividad de los distintos grupos. Lo elaborado podrá formar parte de la muestra colectiva final.
Tengo un monstruo en el bolsillo
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Autora: Graciela Montes
Ilustradora: Delia Cancela
ISBN: 9500715732 - Páginas: 88
Colección: Especiales
SEGUNDO CICLO - 6º grado
“Ahí fue cuando metí las manos en el bolsillo del delantal y sentí algo peludo, tibio y que
además, mordía.” Y se desencadena la historia. Tener un monstruo palpitante y mordiente alo-
jado en un lugar tan íntimo como un bolsillo tal vez pueda asustar a algunos. Pero no a Inés.
Inés le da la bienvenida. Porque Inés, tan flaquita y silenciosa, tan titubeante, tan pequeña,
tiene un deseo muy grande -un deseo tan grande que apenas si le cabe en el cuerpo- de que
le sucedan cosas Maravillosas, Terribles y Extraordinarias.
Antes de la lectura jarse a ellos mismos en el momento en que descu-
bren un monstruo en su bolsillo.
Objetivos: trabajar inferencias, hipótesis de
lectura, terror, asociación, expresión oral.
|Observar la imagen de tapa. Invitar a los chicos
Después de la lectura
a imaginar el género de esta obra. ¿Les da alguna
Objetivos: trabajar sobre comprensión lectora:
pista la imagen y la tipografía de tapa? Explicar
que, en ocasiones, el estilo de las letras también
identificación y caracterización de personajes.
nos brindan información sobre el contenido de un Estructura de la novela. Búsqueda de recursos
libro. en la web. Cambios en la historia reciente.
Emociones.
|¿Qué características tiene el género de terror? Leer
la contratapa. ¿Creen que este libro tendrá esas |Leer nuevamente el primer párrafo. Estimular a
características? los chicos a identificar y caracterizar a la prota-
gonista de la historia y al monstruo en su bolsillo:
|Pedir a los chicos que intenten recordar a qué ¿Quién cuenta la historia? ¿Cómo es la protagonis-
cosas les tenían miedo cuando eran pequeños. ta? ¿Y cómo es el monstruo?
Estimular la expresión en voz alta. Explicar que,
cuando uno comparte información, debe hablar |Preguntar a los chicos de qué se alimenta el
por turnos, claramente y en voz alta pero sin monstruo de Inés. Si tuvieran un monstruo en
gritar. Invitarlos a compartir sus recuerdos con el el bolsillo, ¿qué cosas les gustaría que se coma?
resto de la clase. Pedirles que hagan una lista en su cuaderno.
|Preguntar a los chicos: ¿Qué harían si, de pronto, |Pedir a los chicos que observen la estructura del
metieran su mano en el bolsillo o en la mochila y se libro. ¿En qué se divide? ¿Los títulos de cada sec-
encontraran con un monstruo? Invitarlos a dibu- ción brindan información?
|En el texto se mencionan algunos elementos y |Preguntar a los chicos por qué creen que, al
prácticas que ya no están o son difíciles de en- hablar de los monstruos, los monstruos se achican.
contrar en nuestra época actual: boletos capicúa Reflexionen juntos sobre el final de la historia.
(página 35), alquiler de películas (página 52),
cassettes (página 78), o expresiones como “mo-
rondanga” que ya no son frecuentes. Pedirles a Taller de escritura
los chicos que dialoguen con sus familias (espe- |Proponerles a los chicos que inventen una histo-
cialmente a los miembros de mayor edad) sobre ria sobre algo Maravilloso, Terrible y Extraordi-
los cambios (tecnológicos, costumbres, formas nario que les suceda en un día normal. Tal como
de hablar) que hayan ocurrido desde su infancia ocurre en la novela, pedirles que exploren el uso
hasta la actualidad. de la primera persona para narrar la historia.
Actividad para la muestra colectiva
Pedirles que, con asistencia de un adulto, busquen en la web diferentes tutoriales para hacer pompones
de lana. Luego, proponer que les peguen ojos y boca de goma eva para que cada chico tenga su propio
monstruo de bolsillo. Pueden hacer una cantidad extra de monstruos de lana y, el día de la muestra final,
esconderlos en distintos rincones del colegio para que los otros chicos más pequeños los busquen. Luego de
hacerlos, creen entre todos un instructivo y expliquen el paso a paso de la elaboración del monstruo en una
cartulina. El cartel también será exhibido en la muestra.
Cuentos de maravillas
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Autora: Graciela Montes
Ilustrador: Alberto Pez
ISBN: 9500725231 - Páginas: 64
Colección: Cuentamérica
SEGUNDO CICLO - 7º grado
Una colección de cuentos de monstruos, tesoros, duendes y héroes que vinieron de Europa,
pero se volvieron criollos.
Este libro integra la colección Cuentamérica, incluida en la Lista de Honor de la Asociación de
Literatura infantil y Juvenil de la Argentina (ALIJA 1999 y 2002).
Antes de la lectura particularidades del género, diferencia con
Objetivos: trabajar particularidades del géne- otros géneros.
ro, hipótesis de lectura, figura del héroe,
|Leer nuevamente el primer párrafo del cuento
expresión oral.
“El pozo de la alegría”. Preguntar por qué creen
que el cuento comienza con la frase “Dicen que
|Invitar a los chicos a recordar juntos las carac-
dijeron que dirán”. ¿A qué les parece que se re-
terísticas de los cuentos maravillosos. ¿Qué cuen-
fiere esta frase? ¿Cuál es el origen habitual de los
tos conocen de este género? ¿Cuándo los leyeron?
cuentos maravillosos? ¿Estos relatos les recuerdan a
otros que hayan leído o escuchado antes?
|Observar la imagen de tapa. Preguntar a los chi-
cos qué sensaciones les despiertan. ¿Por qué creen
|Reflexionen juntos sobre el tono de los cuentos.
que el ilustrador escogió la imagen de una doncella
¿La autora cuenta las historias del modo habitual a
y de un monstruo para ilustrar la cubierta?
este tipo de relatos? ¿Notan algo diferente?
|Recordar qué otros personajes suelen estar pre-
|Entre todos, hacer una lista de los principales
sentes en los cuentos maravillosos que recuerdan.
temas presentes en los cuentos. ¿Hay temas en
Dialogar sobre las particularidades de la figura
común? ¿Recuerdan si estos temas están también
del héroe. Leer juntos la sección “Para acercar-
presentes en los cuentos tradicionales que les conta-
nos” al comienzo de la obra. Hacer una lista so-
ban de niños?
bre las características en común que suelen tener
personajes como el héroe, la doncella o princesa,
|Reflexionen sobre los estereotipos de género
los personajes malvados, y la importancia en la
presentes en los relatos tradicionales. ¿Qué tienen
historia del objeto mágico.
en común los personajes masculinos? ¿Y los fe-
meninos? ¿Qué rasgos parecen ser deseables en un
género y el otro? ¿Qué ocurre en la vida cotidiana
Después de la lectura actual?
Objetivos: trabajar sobre intertextualidad,
|Preguntarles a los chicos qué deseos pedirían
si tuvieran una varita como la de Mariquita, del
cuento “La muchacha de la estrella”.
Taller de escritura
|Proponer a los chicos que elijan alguno de los
cuentos y elijan otro género para contar la misma
historia: pueden ser una historieta, una crónica
periodística, una poesía, una entrada de un diario
íntimo o una carta.
Actividad para la muestra colectiva
Elegir un cuento de la antología y, entre todos, adaptarlo a obra de teatro. Proponerles a los chicos que
dividan las tareas según sus gustos y habilidades: algunos pueden adaptar el texto, otros pueden organizar
el vestuario y el escenario, actuar en la obra y hacer las piezas de comunicación o las entradas al evento. En
la muestra general sobre la autora, pueden representar la obra que prepararon entre todos.
Para más información sobre la obra de Graciela Montes
u otras propuestas de lectura los invitamos a navegar nuestra web
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