ESCUELA NORMAL SUPERIOR REBECA SIERRA CARDONA

GRUPO DE ESTUDIO DE MATEMÁTICAS

DIMENSIONES DEL SER HUMANO-DIMENSIÓN COGNITIVA

El ser humano es complejo e integrado, se desarrolla como totalidad desde su

organismo biológicamente organizado y sus potencialidades de aprendizaje y
desenvolvimiento en un suprasistema compuesto de múltiples dimensiones: socio-
afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual.
Estas dimensiones son subsistemas coordinados que al integrarse determinan el
grado de desarrollo y madurez de la personalidad, y su falta de integración o
coordinación desencadena procesos patológicos de diferente índole: orgánica,
psicológica, social, o varias juntas.
Una verdadera educación debe propender por el desarrollo integral del ser
humano, entendiendo como desarrollo el despliegue o desenvolvimiento en los
niveles de las estructuras físicas, químicas y biológicas a través de la
configuración de las dimensiones psíquicas, sociales, culturales, éticas,
espirituales y otras de nivel superior que son posibles por la estructura genética
cerebral del ser humano y los medios que pueden facilitar y convertir en realidad
ese posible desarrollo.

DIMENSIÓN COGNITIVA
Los procesos cognitivos impregnan toda la personalidad, no se adquieren
aisladamente sino en un clima permanente de libertad mental, una atmósfera
general integral y global que estimule, promueva y valore el pensamiento original,
divergente y autónomo, además, los estados afectivos adquieren gran importancia
hoy día, porque facilitan los procesos de aprendizaje y el fomento y desarrollo de
la creatividad.

La dimensión cognitiva comprende la gran capacidad que tienen los seres

humanos para relacionarse, actuar, analizar, crear y transformar la realidad,
permitiendo la construcción del conocimiento y la producción de nuevo saber,
basados en las experiencias y vivencias, en los preconceptos, en los intereses y
necesidades y en la visión del mundo interior y exterior.

Esta capacidad le posibilita a los seres humanos el desarrollo de los niveles de

pensamiento a lo largo de la vida y les permite comprender la realidad, organizada
ésta, científicamente, en disciplinas del saber y estructurada desde procesos
mentales sencillos e inconsistentes a procesos mentales más complejos y
consistentes, desde los procesos de recordación y evocación memorística,
pasando por la concreción, la configuración y la abstracción, hasta los procesos
lógico-formales.
El funcionamiento de la inteligencia puede estar condicionado básicamente por
tres variables que la afectan o que permiten su desarrollo: el potencial natural, la
motivación y el estímulo del medio ambiente.

El potencial natural es el equivalente básico de la facultad o capacidad que tienen

las personas para aprender y razonar.

La motivación por aprender está ligada a las expectativas personales y al interés

de indagar, con la actitud positiva, hacia la adquisición de nuevos aprendizajes, lo
que la convierte en una variable que afecta el funcionamiento de la inteligencia.

El medio ambiente puede convertirse en un estimulante o en un desestimulante

frente al aprendizaje y como resultado tiene repercusiones en el desarrollo o no
desarrollo de la capacidad de razonamiento y de inteligencia.

La inteligencia es producto de la interacción entre estas tres variables y, por

consiguiente, no es constante y se puede controlar y modificar a través de
experiencias pedagógicas, desde los procesos y procedimientos educativos y
formativos, permitiendo el desarrollo de la capacidad intelectiva, de las
operaciones mentales de los educandos, mejorando sus procesos de aprendizaje
y permitiendo que este aprendizaje no se haga solamente por procesos de
transmisión-asimilación de conocimiento o por manejos de la instrucción, sino de
forma lúdica, activa y constructiva por parte de quien aprende, lo que facilitaría el
aprendizaje significativo.

Los factores señalados nos permiten inferir que para el diseño del currículo
escolar se debe tener en cuenta el potencial natural cognitivo de los educandos y,
dependiendo de él, se podrían ajustar los métodos de enseñanza y las formas de
aprendizaje; es decir, que en función de las operaciones mentales que tiene un
educando, o que debería tener, pueden organizarse y definirse las estrategias
para enseñar y para aprender.

“Una operación mental es el conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y

coordinadas en función de las cuales se elabora y se construye una información”.
El acto mental del individuo, en sus fases inicial –antes de aprender–, intermedia –
mientras se aprende y se construye el conocimiento– y terminal –mientras se
opera y se evalúa lo aprendido–, permiten identificar los déficit cognitivos de quien
aprende y facilitar la intervención del educador mediador y el refuerzo pedagógico,
como también conocer el funcionamiento de las operaciones mentales y el
conjunto de acciones intelectivas que éstas implican.

Con las fases del acto mental se generan los pre-requisitos básicos para el
funcionamiento cognitivo y con el aprendizaje mediado se desarrollan y fomentan
las operaciones cognitivas y con ellas el aprendizaje y el éxito escolar.

Las funciones cognitivas son el pre-requisito básico de la inteligencia que

permiten, desde los procesos cognitivos, interiorizar información y autorregular al
organismo para facilitar el aprendizaje significativo. Las funciones cognitivas se
refieren entonces a la cantidad y la calidad de los datos acumulados por una
persona antes de enfrentarse a un nuevo aprendizaje o a la solución de un nuevo
problema.

Las funciones cognitivas se refieren a la cantidad y calidad de los datos

acumulados por un individuo antes de enfrentarse a la solución de un problema.

Éstas son:
[Link]ón clara: Representa el conocimiento exacto y preciso, pero de forma
simple y familiar, de la información.
[Link]ón sistemática de una situación de aprendizaje: Es la capacidad de
organizar y planificar la información acumulada de forma sistemática.
[Link] lingüísticas a nivel de entrada: Es la capacidad para discriminar y
diferenciar objetos, sucesos, relaciones y operaciones a través de reglas verbales
estableciendo significados de símbolos y signos.
[Link]ón espacial: Es la capacidad para establecer relaciones entre sucesos y
objetos situados en el espacio de forma topológica y proyectiva.
[Link]ón temporal: Es la capacidad para identificar relaciones entre sucesos
pasados y futuros.
[Link]ón, constancia y permanencia del objeto: Es la capacidad para
conservar la invariabilidad de los objetos por encima de posibles variaciones en
algunos de sus atributos y dimensiones.
[Link]ón de la información: Es la capacidad para utilizar diferentes fuentes
de información de forma simultánea y establecer relaciones entre objetos y
sucesos encontrando coherencia o incoherencia en las diferentes informaciones.
[Link]ón y exactitud en la recogida de la información: Es la capacidad para
percibir la información con rigurosidad y cuidado.
[Link]ón y definición de un problema: Consiste en la habilidad para delimitar
qué pide el problema, qué puntos hay que acotar y cómo averiguarlos.
[Link]ón de información relevante: Es la capacidad para elegir la información
previamente almacenada y relevante para la solución del problema que se quiere
resolver.
[Link]ón y representación mental: Es la capacidad para utilizar símbolos
internos de representación.
[Link] y flexibilidad mental: Es la capacidad para utilizar diferentes fuentes
de información, estableciendo entre ellas una coordinación y combinación
adecuada para llegar al pensamiento operativo.
[Link]ón de la conducta: Es la capacidad para prever la meta que se quiere
conseguir utilizando la información adquirida previamente.
[Link]ón y estructuración perceptiva: Es la capacidad para orientar,
establecer y proyectar relaciones.
[Link] comparativa: Es la capacidad para realizar todo tipo de
comparaciones y relacionar objetos y sucesos anticipándose a la situación.
[Link] hipotético: Es la capacidad para establecer hipótesis y
comprobarlas aceptando o rechazando la hipótesis previamente establecida.
[Link] lógica: Es la capacidad para demostrar las respuestas a través del
razonamiento lógico, formulando, justificando y validando las respuestas.
[Link]ón cognitiva: Es la capacidad para organizar datos en categorías
inclusivas y superiores.
[Link]ón explícita: Es la capacidad de utilizar un lenguaje claro y preciso
que responda al problema formulado con alto nivel de comprensión.
[Link]ón de relaciones virtuales: Es la capacidad para ver y establecer
relaciones que existen potencialmente pero no en la realidad.
[Link] verbales para comunicar la respuesta: Es la capacidad que se
manifiesta en el uso, manejo y deducción de reglas verbales para la solución de
un problema.
[Link]ón y desinhibición en la comunidad de la respuesta: Es la capacidad
para expresar la respuesta de forma rápida, correcta y sistémica.
[Link] por ensayo-error: Es la capacidad para encontrar múltiples formas
para llegar a las respuestas, con recursividad cognitiva y procedimental.
[Link]ón y exactitud en las respuestas: Es la capacidad para pensar y
expresar la respuesta correcta a un problema o situación general de aprendizaje.
[Link] visual: Es la capacidad para completar figuras y transportarlas
visualmente –cierre gestáltico–.
[Link] de respuestas: Es la capacidad de reflexionar antes de emitir cualquier
tipo de respuesta.
Estas funciones cognitivas pueden clasificarse y agruparse dependiendo del
momento en que se usen en el manejo de la información: –antes de adquirir la
información de la 1 a la 8–, durante el proceso de apropiación de la misma –de la
9 a la 18– o, después de apropiarse de ella –de la 19 a la 26–.

DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN COGNITIVA EN EL PREESCOLAR Y LA

BÁSICA PRIMARIA:
Se reconoce la importancia de proporcionar a los niños y las niñas condiciones y
ambientes que contribuyan a configurar su pensamiento infantil y su manera
particular de razonar, así como de expresar y organizar sus ideas, las
concepciones del mundo y de sí mismo.
El pensamiento lógico es aquel que posibilita captar el mundo interno y externo
del sujeto y hacerlo suyo, diferenciando en él todas aquellas características,
dimensiones y relaciones que lo componen. Por ejemplo, distinguir la apariencia
de la realidad, diferenciar objetos y darles un uso adecuado, desarrollar
conceptos y establecer relaciones, comparaciones y clasificaciones son todos
aspectos del pensamiento lógico. El desarrollo lógico involucra aprendizajes
relacionados con la observación, la exploración, el establecimiento de relaciones,
la seriación, la identificación y la construcción de la noción de objeto.
Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño, remite a la capacidad
para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar de explicar
cómo empieza a conocer. La escuela fundamenta y consolida los procesos
básicos de percepción, atención y memoria y estos se manifiestan al realizar
acciones en ausencia del modelo, realizar movimientos que vio en otro, jugar con
imágenes y representaciones.
La utilización constructiva del lenguaje, se convierte en instrumento de formación
de representaciones y relaciones y, por tanto de pensamiento. Los símbolos son
los vínculos principales de la intersubjetividad y relación social; son en esencia
sistemas de relación a través de los cuales se comparten mundos mentales, lo
cual permite el desarrollo simbólico en el niño.
En la educación preescolar favorece el desarrollo de la dimensión cognitiva
actividades en contexto del juego, el arte, exploración del medio y literatura, lo
cual permite procesos de pensamiento que favorecen la construcción de
conocimiento y el darle sentido a la realidad
En la básica primaria, el desarrollo de la dimensión cognitiva del ser humano se
da como un proceso sistémico donde se evidencian niveles de ascensión, desde
el conocimiento concreto y representativo para llegar a la metacognición, lo cual
permite el desarrollo de habilidades de pensamiento tal como se plantea en la
taxonomía de Bloom: Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.

BIBLIOGRAFIA:
Ministerio de Educación Nacional. Serie Lineamientos Curriculares,
Preescolar.1998. P 33-36

Ministerio de Educación Nacional. Serie Lineamientos Curriculares. Indicadores de

Logros Curriculares. 1998. P 47-52

Polis. Revista de la Universidad Bolivariana.

WEBGRAFIA:
[Link]
option=com_content&view=article&id=943:el-desarrollo-de-la-dimension-cognitiva-
en-las-instituciones-educativas-i-&catid=96:edicion-no-96&Itemid=3

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