Percepción docente sobre EIB en pandemia
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lyabolanos66Percepción docente sobre EIB en pandemia
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lyabolanos66UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
Percepción docente de la educación intercultural bilingüe en tiempos de pandemia en
instituciones educativas de nivel inicial en la provincia de Vilcas Huamán - 2021
Tesis para obtener el título profesional de licenciada en Educación Inicial -
Educación Bilingüe Intercultural Temprana
Presentada por:
Bach. Clarita Elodia Diaz Martinez
Bach. Ruth Pamela Prado Salvatierra
Asesor:
Dr. Víctor Gedeón Palomino Rojas
Ayacucho - Perú
2024
II
AGRADECIMIENTOS
A nuestra gloriosa Universidad Nacional de San Cristóbal de Huamanga, por acogernos durante
nuestra formación profesional siendo el alma mater de nuestra querida ciudad de Huamanga.
A nuestra querida Facultad Ciencias de la Educación y la excelente plana docente que nos
enriquecieron de conocimientos y saberes durante nuestra carrera.
A nuestra querida y gloriosa Escuela Profesional de Educación Inicial, que nos inculcó el
verdadero significado de dar una enseñanza con el corazón a nuestros niños y niñas.
A Víctor Gedeón Palomino Rojas, por su apoyo incondicional durante la elaboración del
proyecto de investigación, asumiendo el cargo de asesor y compartiendo sus saberes para una
buena investigación.
A. Rolando Alfredo, Quispe Morales, por su paciencia al brindarnos su sabiduría sobre la
elaboración de la tesis.
A las profesoras de las diferentes instituciones de la provincia de Vilcas Huamán, quienes nos
acogieron y brindaron su apoyo para la aplicación de este proyecto de investigación.
Para concluir manifestamos nuestro agradecimiento a todas las personas, que fueron parte de
este gran paso en nuestra vida profesional.
III
ÍNDICE
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................... II
RESUMEN ...................................................................................................................................... V
ABSTRACT .................................................................................................................................... VI
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... VII
I. REVISIÓN DE LA LITERATURA ......................................................................... 8
1.1 Antecedentes de la investigación ...................................................................................... 8
1.2 Bases teóricas ................................................................................................................. 13
1.2.1 Percepción............................................................................................................... 13
1.2.2 Educación ............................................................................................................... 14
1.2.3 Interculturalidad .................................................................................................... 15
1.2.4 Bilingüismo ............................................................................................................. 16
[Link] Tipos de bilingüismo ........................................................................................... 17
[Link] Grados de Bilingüismo ....................................................................................... 17
1.2.5 Educación intercultural bilingüe............................................................................ 18
1.2.6 Cosmovisión andina ................................................................................................ 19
1.2.7 Historia de la educación intercultural bilingüe en el Perú .................................... 19
1.2.8 ¿Qué es una escuela intercultural bilingüe? .......................................................... 21
1.2.9 Enfoque de la educación intercultural bilingüe ..................................................... 21
[Link] Enfoque de derecho ............................................................................................ 22
[Link] Enfoque democrático .......................................................................................... 23
[Link] Enfoque intercultural ......................................................................................... 23
[Link] Enfoque pedagógico ............................................................................................ 24
[Link] Enfoque del buen vivir, tierra y territorio ......................................................... 25
1.2.10 Implementación de la educación intercultural bilingüe ........................................ 25
1.2.11 Modelo de educación intercultural bilingüe en la educación inicial...................... 25
1.2.12 Formas de atención del modelo de servicio de la EIB ........................................... 26
[Link] EIB fortalecimiento cultural y lingüístico ...................................................... 26
[Link] EIB de revitalización cultural y lingüística .................................................... 26
[Link] EIB en ámbitos urbanos ................................................................................. 26
1.2.13 Escenarios lingüísticos ............................................................................................ 26
1.2.14 Perfil del docente en la educación intercultural bilingüe (EIB) ............................ 27
[Link] Características del perfil del docente en EIB ................................................. 28
1.2.15 Perfil que se quiere lograr en los estudiantes de la EIB ........................................ 28
1.2.16 Identidad cultural ................................................................................................... 29
1.2.17 Educación intercultural bilingüe en tiempos de pandemia ................................... 30
IV
1.2.18 Desafíos y estrategias de la EIB durante la covid-19 ............................................. 33
1.2.19 Aprendizajes esperados en la educación intercultural bilingüe (EIB) .................. 34
II. METODOLOGÍA .............................................................................................................. 36
2.1 Descripción del contexto .................................................................................................... 36
2.1.1 Historia de Vilcas Huamán .................................................................................... 36
2.1.2 Descripción social ................................................................................................... 36
2.1.3 Descripción cultural ............................................................................................... 36
2.1.4 Descripción del contexto lingüístico ....................................................................... 36
2.1.5 Descripción política ................................................................................................ 37
2.1.6 Descripción económica ........................................................................................... 37
2.1.7 Descripción teórica ................................................................................................. 37
2.1.8 Delimitación espacial y temporal ........................................................................... 37
2.2 Diseño de investigación .................................................................................................. 38
2.2.1 Enfoque ................................................................................................................... 38
2.2.2 Método .................................................................................................................... 38
2.3 Unidades de información ............................................................................................... 38
2.4 Acceso al campo ............................................................................................................. 39
2.5 Técnicas, instrumentos ................................................................................................... 39
2.5.1 Técnicas .................................................................................................................. 40
2.5.2 Instrumentos ........................................................................................................... 40
III. ANÁLISIS Y RESULTADOS ........................................................................................... 41
IV. DISCUSIÓN ....................................................................................................................... 69
CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 72
RECOMENDACIONES ............................................................................................................... 74
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................................... 75
ANEXOS........................................................................................................................................ 80
V
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se realizó en las diferentes instituciones educativas de nivel
inicial de la provincia de Vilcas Huamán, donde la mayoría de la población estudiantil tiene
como lengua materna el quechua, por tal motivo las instituciones que se encuentran en esta
provincia son consideradas EIB.
Esta investigación surgió por la necesidad de comprender, describir e interpretar, la percepción
docente de la educación intercultural bilingüe en tiempos de pandemia en dicho lugar, el
estudio tuvo como objetivo conocer, comprender, describir e interpretar, la percepción docente
de la educación intercultural bilingüe en tiempos de pandemia en instituciones educativas de
nivel inicial en la provincia de Vilcas Huamán. Para esta investigación se utilizó el enfoque
cualitativo y método fenomenológico, debido a que se buscaba conocer la percepción del
docente referente a la enseñanza que se tuvo durante la pandemia, siendo así como instrumento
principal el cuaderno anecdótico y la entrevista conversacional. La información que se pudo
obtener, nos dio a conocer las experiencias que tuvieron cada una de las profesoras
entrevistadas en la provincia de Vilcas Huamán, viendo así diferentes realidades y situaciones
que vivieron en las instituciones donde laboraron durante la coyuntura del covid- 19.
Palabras claves: percepción, interculturalidad, educación, bilingüe.
VI
ABSTRACT
The present research work was carried out in the different educational institutions of the initial
level of the province of Vilcas Huamán, where the majority of the student population has
Quechua as their mother tongue, for this reason the institutions that are in this province are
considered EIB.
This research arose from the need to understand, describe and interpret, the teacher's perception
of bilingual intercultural education in times of pandemic in said place, the study aimed to know,
understand, describe and interpret, the teacher's perception of bilingual intercultural education
in times of pandemic in initial level educational institutions in the province of Vilcas Huamán.
For this research, the qualitative approach and phenomenological method were used, since the
aim was to know the perception of the teacher regarding the teaching that took place during the
pandemic, thus being the anecdotal notebook and the conversational interview the main
instrument. The information that could be obtained made us aware of the experiences that each
of the interviewed teachers had in the province of Vilcas Huamán, thus seeing different realities
and situations that they lived in the institutions where they worked during the covid-19
situation.
Keywords: perception, interculturality, education, bilingual.
VII
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación cuyo nombre es “Percepción Docente sobre la Educación
Intercultural Bilingüe en Tiempos de Pandemia en Instituciones Educativas de Nivel Inicial en la
Provincia de Vilcas Huamán- 2021”, donde se abordó desde un enfoque de investigación cualitativo y
método fenomenológico. La cual se desarrolló en la provincia de Vilcas Huamán, teniendo como
participantes a profesoras de distintos anexos pertenecientes a la provincia.
El objetivo fue buscar, conocer, comprender y describir la percepción de las experiencias de las
docentes en la EIB, las cuales vivieron la coyuntura del covid- 19.
El presente trabajo tiene puntos a tratar como: capítulo I revisión literaria, donde se tocó puntos del
referente teórico, como los antecedentes para la investigación, los conceptos básicos de la educación
intercultural bilingüe, tales como bilingüe, bilingüismo, interculturalidad, perfil docente en la EIB,
enfoque de la EIB, historia de la EIB, educación intercultural bilingüe en tiempos de pandemia, así
mismo en el capítulo II tenemos la metodología, donde se muestra el enfoque que sustenta el proyecto,
en este caso el cualitativo, método fenomenológico, detalla los participantes, técnicas e instrumentos
que se utilizó.
8
I. REVISIÓN DE LA LITERATURA
1.1 Antecedentes de la investigación
Da Silva, W. en mayo del 2021 realizó un trabajo de investigación denominado: El trabajo
docente en tiempos de pandemia, educación remota y desigualdad educativa: percepciones,
discursos y prácticas de los profesores/as de escuelas secundarias de Florencio Varela en el año
2020. Tiene como lugar de estudio a las escuelas secundarias de la ciudad de Florencio Varela-
Provincia Buenos Aires- Argentina. Tiene como objetivo: estudiar las impresiones, conferencia
y experiencias de los y las docentes de colegios segundarias de la localidad de Florencio Varela
en el año 2020 en con respecto a su labor, El enfoque que sustenta la investigación es
cualitativo. Los instrumentos que se utilizaron fueron las entrevistas. Las conclusiones de la
investigación en relación al objetivo del proyecto de tesis son las siguientes: al momento de
realizar el diálogo a los educadores del nivel secundario, la perspectiva en el espacio de
educación no consideraba quitar, la perspectiva estaba impedida y la regla educativa casi
esencialmente por la postura a la “virtualización forzosa”. En este contexto, nuestros
entrevistados/as tuvieron que realizar el “teletrabajo docente en el hogar”, con diferentes
niveles de dificultades y barreras para sobrellevar cada una de las experiencias de enseñanza.
Una de las dificultades fue la idea de sobrellevar una gran cantidad de actividades , por otra
parte, está la conexión del alumnado durante la mañana, la tarde, la noche y los fines de semana;
así mismo, los requisitos de la parte administrativa y el diálogo virtual con la parte directiva;
también aumentarle, la obligación de presentarse a los colegios, por lo menos una vez por cada
mes, para que se lleve a cabo el reparto de los alimentos a los padres de cada estudiante (en
todas las escuelas donde tuvieron al menos un curso). A ello se aumenta la extensión del tiempo
de trabajo sobre la vida social y privada, más si vemos que algunos de los profesores son padres
y madres, como todas las familias de la provincia de Buenos Aires, por el Estado para que
mediase en la adecuación de las propuestas escolares de sus hijos; y, por último, por la falta de
espacio y equipamiento óptimo para llevar a cabo el trabajo de forma cómoda y eficaz.
9
El segundo trabajo pertenece a Farinango (2023) quien desarrolló: impacto de la pandemia en
la educación intercultural bilingüe en la unidad educativa comunitaria intercultural bilingüe
Gustavo Adolfo Bécquer de la comunidad de compañía lote 2 parroquia de Cangahua Cantón
Cayambe provincia de Pichincha. Tiene como lugar de investigación a Ecuador. Tiene como
objetivo: analizar el impacto que la crisis sanitaria provocada por la COVID-19 ha tenido en la
comunidad educativa comunitaria intercultural bilingüe Gustavo Adolfo Bécquer en la
comunidad de compañía lote 2, la investigación se llevó a cabo a través del enfoque cualitativo.
El instrumento que se utilizó fue la encuesta y la técnica de entrevista. La conclusión de acuerdo
al trabajo de investigación es la siguiente: de acuerdo con las medidas dictadas por el ministerio
de educación en relación con la pandemia covid-19 la institución educativa comunitaria
intercultural bilingüe Gustavo Adolfo Bécquer se vio afectada en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de sus estudiantes esto debido a las dificultades y problemas con el acceso a los
servicios de internet, ya que no todos los estudiantes tuvieron las facilidades para acceder a
ella, menos, una buena conectividad.
El tercer trabajo corresponde a Canaza y Huanca (2018) quien desarrolló: Perú 2018: hacía una
educación intercultural bilingüe sentipensante. Que tiene como lugar de investigación al Perú.
Tiene como objetivo: percibir los distintos rasgos culturales del cual se codifica el país de
países: Perú, dicha investigación es de naturaleza cualitativa hermenéutico interpretativo. La
conclusión en relación al objetivo de estudio es la siguiente: En el Perú, la deficiencia y la
prosperidad inicia ahí, en la gran metabiodiversidad del ser humano. El trabajo de la EIB, es
sin duda, un proyecto preciso en el que los compendios culturales vivencien entre ellos e
idiomas de situaciones distintas en contextos de equivalencia. Este viene a ser, una de las más
complicadas actividades que tiene el gobierno como método de guía al bicentenario (2021), y,
a un proyecto integral razonable al 2030. Desenvolver y reanudar políticas públicas por encima
la base de una enseñanza intercultural que consienta mostrar la grandiosa diversidad étnico-
10
lingüística que es una de las diversas propuestas, pero así la más eficaz en incluir conocimientos
y sentimientos que acceda reconstruir la armonía con la naturaleza y la escuela de un reciente
paradigma en la sociedad.
Como cuarto trabajo el cual corresponde a: López (2022) quien desarrolló: “percepciones de
docentes sobre su formación inicial EIB en la lengua Shipibo Konibo de una universidad
pública de Pucallpa, 2022”. Tiene como lugar de estudio en la universidad pública de Pucallpa.
Tiene como objetivo: explicar cuáles son las percepciones de los docentes sobre su formación
inicial EIB en lengua Shipibo Konibo de una universidad pública de Pucallpa, dicha
investigación es de naturaleza cualitativa – etnográfica. El instrumento que utilizó fue la
encuesta y la técnica de la entrevista. La conclusión de acuerdo al objetivo de estudio es la
siguiente: las percepciones de los docentes sobre la enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes EIB e lengua Shipibo Konibo de una universidad pública de Pucallpa sostiene que
es de singular importancia que considere e los procesos de enseñanza-aprendizaje estrategias y
contenidos de carácter cultural, es decir, vinculados esencialmente con los pueblos originarios
para garantizar mejores aprendizajes.
Como quinto trabajo el cual corresponde a: Laderas, E. et al, (2020) quienes desarrollaron:
COVID- 19, UN DESAFIO PARA LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL PERÚ. [Revista
Educación]. Que tiene como lugar de estudio las zonas alto andinas del Perú. Así mismo tiene
como objetivo analizar la coyuntura del COVID- 19, como un desafío para la educación
inclusiva en Perú, dicha investigación es de enfoque cualitativo. La técnica que se utilizó fue
el análisis documental. La conclusión de acuerdo al tema de estudio es la siguiente: los desafíos
en la educación de nuestro Perú comprensivamente para la región. Fueron agrandándose
extremadamente en la enseñanza peruana de esa forma sobrellevar los aprietos de un
aprendizaje inclusivo, para conseguir una conformidad para arriesgarnos a los desafíos. En los
últimos 10 años, se presenció en el Perú un incremento bajo de la economía mundial. Si no se
11
presenta una alternativa por parte del gobierno de la transformación a nivel de estado a largo
plazo, esto lleva otra vez a tener un desliz económico como en los años 90, más aún que nos
encontramos en estado de emergencia a nivel mundial debido a la coyuntura del covid-19. Así
mismo es precisa el apuro de fortalecer el sistema de salud educativa, más la inclusiva en todos
los grados. La enseñanza en todo ámbito se ve la deficiencia en la construcción virtual y los
rangos inferiores en lo educativo en el entorno virtual de aprendizaje. Se tiene una expectativa
sobre los alumnos para que se adecuen a las actividades virtuales, y que el gobierno sea más
inclusivo y realice estrategias para poder llevar las herramientas necesarias para una buena
enseñanza en el ámbito virtual. Como segunda conclusión tenemos:
La situación actual amerita a un desarrollo y cambio de la enseñanza, se solicita sobre todo a
un profesor que desenvuelva una serie de compromisos y obligación de las diversas y
discrepancias en la actualidad del covid-19, que muestre los actuales métodos de educación,
que sea consiente de sobrellevar su actividad para cambiarla. Muy aparte de las deficiencias
que se dé, una de las principales capacidades de autenticidad de las diferencias sociales, es el
instrumento más viable para reducir las diferencias. Seguir Persistiendo y lidiando, sin
quebrantarnos hasta lograr una enseñanza inclusiva y equitativa.
Como sexto trabajo el cual corresponde a: Eyzaguirre y Villalobos (2019) quienes realizaron
la tesis: estudio de caso: análisis de las características de implementación de la educación
intercultural bilingüe en la institución educativa pública Cochabamba, en el distrito de Soccos,
Ayacucho, 2016,2017. De la pontificia universidad católica del Perú, se desarrolló bajo el
enfoque cualitativo que se caracteriza por ser descriptiva y explicativa. Donde se aplicó la
técnica de recolección de datos. Tiene como objetivo analizar qué características contribuyen
en la implementación de la educación intercultural bilingüe en la institución educativa Nº
38094-cohabamba del distrito de socos-Ayacucho, en 2016-2017, para mejores condiciones. A
la conclusión que llegaron fue: la principal dificultad que se puede ver para la implementación
12
de la EIB es que los profesores no se encuentran capacitados totalmente, ya que, si bien tienen
dominio del idioma quechua de manera oral, más no cuentan con el mismo dominio en la
escritura. Por tanto, los docentes no pueden enseñar a los estudiantes a escribir en quechua. Los
docentes se encuentran inscritos en la RNDBLO, pero nos mencionan que no tiene la capacidad
para para poder enseñar el quechua.
13
1.2 Bases teóricas
1.2.1 Percepción
La percepción es la interpretación del hombre al observar algún acontecimiento o hecho
presentado en su vida diaria, en el cual podrá dar una interpretación de acuerdo a su criterio y
reflexionar sobre lo sucedido, de esta forma cuando sea requerida su percepción sobre algún
hecho podría llegar hacer conceptualizado.
Respecto a la percepción, Vargas (1994) nos menciona lo siguiente:
En las últimas décadas el estudio de la percepción ha sido objeto de creciente interés
dentro del campo de la antropología, sin embargo, este interés ha dado lugar a
problemas conceptuales pues el termino percepción ha llegado a ser empleado
indiscriminadamente para designar a otros aspectos que también tienen que ver con el
ámbito de la visión del mundo de los grupos sociales, independientemente de que tales
aspectos se ubiquen fuera de los límites marcados por el concepto de percepción. Es
común observar en diversas publicaciones que los aspectos calificados como
percepción corresponden más bien al plano de las actitudes, los valores sociales o las
creencias. Aun cuando las fronteras se traspasan, existen diferencias teóricas entre la
percepción y otros aspectos analíticos que hacen referencia a distintos niveles de
apropiación subjetiva de la realidad. (p.47)
Según Rosales (2015) La percepción es una parte fundamental en el conocimiento empírico, el
cual trata de buscar si es posible sostener una autonomía cognitiva para esta aptitud neutral de
la capacidad de reflexión. Si definimos la sabiduría como una variación y un producto asociado
inherente a las idoneidades filológicas y sensatas; por tanto, diríamos juntamente con
McDowell que la pericia perceptiva compromete a la competencia de manifestar, la sensación
de una circunstancia donde se tiene que estar exento para la meditación y concordar en una red
de pensamientos que son parte de la creación de los humanos. Por lo tanto, aunque la
14
percepción no comprometa una idea sobre un acto, la admisión de cualquier suceso por parte
del hombre estaría calificado para su conceptualización.
1.2.2 Educación
La educación es un proceso de adquisición de conocimientos, desde nuestros primeros años de
vida, de esta forma podemos decir que la función primordial de la educación es brindar
sabiduría a la humanidad, saciando así la necesidad de aprender de las personas dentro y fuera
del sistema educativo, entonces hablar de educación es hablar sobre un punto muy importante
en el desarrollo del ser humano, ya que brindando una educación de calidad se estaría dando la
llave para abrir grandes puertas al éxito.
León (2007) afirma lo siguiente:
La educación consiste en preparación y formación para adquirir y buscar con sabiduría
e inteligencia, aumenta el saber, dar sagacidad al pensamiento, aprender de la
experiencia, aprender de otros. Es el intento humano más importante entre los hombres
para transformarse y mantenerse unidos siendo parte uno del otro en la estructura de la
cultura diferenciándose e identificándose a través de intercambios simbólicos y
materiales. (p. 602)
Por otro lado, la educación según López (1993, citado en fundamentos de la educación
intercultural y bilingüe en Bolivia, 2008) “entendemos por educación al proceso destinado a
favorecer la formación integral del educando a fin de que pueda convertirse en agente de su
propio desarrollo y del desarrollo del grupo social del cual forma parte. Entre los principios
que rigen la actividad educativa se halla uno que es de vital importancia: la educación debe de
adecuarse a las características de los educandos y a las características del medio que los
circundan, y debe hacerlo tanto en metas y objetivos como en lo que se refiere en métodos y
contenidos. De este modo, se asegura una adecuada consonancia entre las necesidades
15
educativas del individuo en formación y las exigencias del medio social y natural del cual es
parte” (p.20).
1.2.3 Interculturalidad
La interculturalidad viene a ser la interacción entre diferentes culturas así estas puedan convivir
y compartir las experiencias que cada uno de ellos posee en su cultura, así como desde el punto
de vista de Walsh (2005):
La interculturalidad significa “entre culturas”, pero no simplemente un contacto entre
culturas, sino un intercambio que se establece en términos equitativos, en condiciones
de igualdad. Además de ser una meta por alcanzar, la interculturalidad debería ser
entendida como un proceso permanente de relación, comunicación y aprendizaje entre
personas, grupos, conocimientos, valores y tradiciones distintas, orientadas a generar,
construir y propiciar un respeto mutuo, y aun desarrollo pleno de las capacidades de los
individuos, por encima de sus diferencias culturales y sociales. En sí, la
interculturalidad intenta romper con la historia hegemónica de una cultura dominante y
otras subordinadas y, de esa manera, reforzar las identidades tradicionalmente excluidas
para construir, en la vida cotidiana, una convivencia de respeto y de legitimidad entre
todos los grupos de la sociedad. (p.4)
Sobre la interculturalidad Alavez (2014) nos menciona lo siguiente:
La actual interculturalidad tiene que ver esa realidad con dos ojos; no solo etnia, no solo
cultura, en el sentido de folclore, sino también como clase; y la interculturalidad critica,
además de intentar cambiar esos modelos que hasta hace poco se consideraban
inmutables, únicos, también presenta de otra manera las culturas, no como entidades
cerradas históricas que solo pueden aportarnos tradiciones históricas culturales, raíces,
sino como sociedades, pueblos, culturas vivas que pueden aportar mucho, mucho más
de los folclórico a nuestras sociedades. (p.40)
16
En otras palabras, podemos decir que la interculturalidad no solo es el hecho de conocer las
culturas, si no, de relacionarlas unas con otras compartiendo la diversidad de conocimientos
ancestrales que cada una de ellas mantiene latente, para así recopilar conocimiento valioso para
nuestras generaciones futuras, también de esta manera se busca romper las brechas de
desigualdad a lo que algunos grupos culturales están sumidos y crear una convivencia de
respeto entre los grupos culturales.
1.2.4 Bilingüismo
Fandiño y Bermúdez (2016) afirma lo siguiente:
El concepto de bilingüismo, además de ser un término un poco univoco, ha presentado
un gran dinamismo a través del tiempo. Como resultado, es difícil establecer con
exactitud una definición única puesto que varios autores desde diferentes disciplinas
han intentado precisar este concepto al largo de los años. Factores tales como el aspecto
lingüístico, sociológico, político, cultural, psicológicos y pedagógicos fueron
considerados para su definición. (p.8)
Para fundamentos de la educación intercultural y bilingüe en Bolivia (2008)
El bilingüismo se constituye en un fenómeno en el que un individuo o un grupo social
poseen o utiliza dos o más lenguas para comunicarse. Comprende tanto a los que poseen
un dominio casi pleno de dos o más idiomas, como aquellos que tienen únicamente un
manejo limitado de una segunda lengua que se añade al manejo espontáneo o natural
que se tiene en una primera lengua. (p.24)
En pocas palabras podemos decir que el termino bilingüismo es utilizado para definir, ya sea a
una persona o sociedad, los cuales presentan un manejo fluido de dos o más idiomas al
momento de interactuar en la sociedad con interlocutores de su mismo idioma, así de la misma
17
forma con personas que manejan un idioma distinto al suyo, logrando de esta forma poder
intercambiar una gran riqueza cultural.
[Link] Tipos de bilingüismo
Weinreich (1953, citado en Signoret, 2003) “propone que existen, entre otros, dos tipos de
bilingüismo: el coordinado y el compuesto”. (p.07)
Bilingüismo coordinado: en este tipo de bilingüismo se desarrollará tanto la L1 y la
L2, es decir, el niño irá adquiriendo la L2 sin perder su lengua materna. Entenderá el
mensaje y dará una respuesta en ambas lenguas.
Bilingüismo compuesto: en este tipo de bilingüismo el niño va requerir de los dos
códigos lingüísticos para poder comunicarse, ya que existe una transferencia
bidireccional.
[Link] Grados de Bilingüismo
Bilingüismo incipiente: en este grado de bilingüismo se puede evidenciar que la
persona hablará la L1 de manera fluida y la L2 tan solo podrá entenderlo y tal vez
llegar a pronunciar algunas palabras.
Bilingüismo subordinado: en el bilingüismo subordinado se observará como
dominante a una de las lenguas ya sea a la L1 o L2, de acuerdo a cómo será
desarrollada por la persona, es decir, que el individuo se comunicará en ambas
lenguas, pero una de ellas será la más predominante, no necesariamente será la lengua
materna, puede ser la segunda lengua adquirida a lo largo de su vida.
Bilingüismo coordinado: este grado de bilingüismo es un nivel más desarrollado que
las anteriores, ya que en esta podemos observar, que las personas entenderán, hablarán
y escribirán de manera correcta ambas lenguas, pero aún se puede ver que carecen del
conocimiento de la gramática y la fonética de las lenguas dominantes.
18
Bilingüismo perfecto: en el bilingüismo perfecto se notará el eminente manejo de la
L1 y L2 que tendrá una persona, es decir, en este grado se observará el desarrollo del
conocimiento de las lenguas, siendo de esta forma que el individuo podrá, hablar,
escribir, entender, usar la gramática y la fonética de manera adecuada.
1.2.5 Educación intercultural bilingüe
La educación intercultural bilingüe es un patrón de enseñanza y aprendizaje empleado para
brindar una educación de calidad en la lengua materna de las personas que se encuentran dentro
de una etnia, cultura, o sociedad distinta al resto, revalorando de esta forma sus costumbres
ancestrales, enseñando a los niños y niñas los aprendizajes de esas culturas, mostrándoles los
siguiente: la etnomatemática, la etnociencia y la etnomedicina, ya que cada una de ellas
permitirá afrontar diferentes retos que se le presentará en su vida cotidiana como por ejemplo
la etnomatemática le ayudará a poder realizar mediciones con las unidades arbitrarias; es decir,
con la ayuda de su cuerpo o inclusive con objetos que encuentre en su entorno, la etnociencia
le brindará conocimientos sobre la relación indispensable que tiene la naturaleza con el hombre,
y por último la etnomedicina la cual brindará conocimientos elementales e indispensables sobre
la curación a base de plantas medicinales.
Sobre la educación intercultural bilingüe Abarca (2015) afirma lo siguiente:
Es un prototipo instructivo que pretende dar solución al aprendizaje de infantes indígenas y/o
migrantes, que están sujetos a una variedad cultural, étnica y lingüística, con el fin de beneficiar
la identidad individual, como también colaborar a la conformación de identidades nacionales
en las cuales conviven ciudadanos de procedencia múltiple.
Por otro lado, Albo (2003, citado en fundamentos de la educación intercultural y bilingüe en
Bolivia, 2008) “La educación intercultural bilingüe es aquel modelo educativo que utiliza la
19
lengua y la cultura materna para empezar a desarrollar la personalidad del educando y, de ahí,
la complementa con la apertura a otra u otra lenguas y culturas” (p.30).
1.2.6 Cosmovisión andina
Cuando hablamos de cosmovisión andina nos referimos al pensamiento o creencia de un grupo
social, frente al mundo que les rodea, poniendo en práctica los saberes ancestrales que fueron
impartidos de generación en generación hasta el día de hoy, de esta manera buscando
prevalecer las costumbres de sus antepasados respetando a la naturaleza y todo ser vivo que
habita en ella.
1.2.7 Historia de la educación intercultural bilingüe en el Perú
El surgimiento de la Educación Intercultural Bilingüe en el Perú de acuerdo a Caballero
(2019) se dio:
En los años sesenta, se iniciaron los primeros proyectos de educación bilingüe, sin buscar la
integración del español; en ello, la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (UNMSM)
dispuso un programa modelo en áreas de protección- revaloración del quechua en Quinua que
se encuentra en el departamento de Ayacucho. Más adelante como una política Nacional de
Educación Bilingüe en el Marco del Proyecto nacional.
Por otro lado, cabe recalcar que el 27 de mayo de 1975, durante el periodo de gobierno
del General Juan Velasco Alvarado se oficializó la lengua aborigen “quechua” como idioma
oficial del Perú y de esa forma se presenció la primera política lingüística en el país. No
obstante, la mayor parte de las instituciones educativas, obviaron la aplicación y trasmitir la
lengua materna en la enseñanza diaria, ya que en dichos años el magisterio estaba compuesto
por los partidos políticos Apristas, acciopopulistas y maoístas; más aún en los mandos de
Morales y Belaunde hubo un quebranto de las miras a la innovación educativa promovida.
20
Por los años del 2002, se da la ley N° 27818 “Ley para la Educación Intercultural
Bilingüe”, un escrito de manera primordial para el país, ya que establece un soporte vasto para
la ejecución de los proyectos educativos en beneficio a la EIB, se gestiona a instituciones
públicas y privadas liadas con la educación para brindar su apoyo correspondiente en la
integración de esta política educativa en el Perú profundo y así mismo esto accede a la
diversidad cultural y lingüística del país orienta hacia una dirección apropiada.
Zúñiga sostiene lo siguiente:
El número de hablantes de castellano, quechua y aimara mayores de cinco años, según
el Censo Nacional de 1993, el único con el que se cuenta hasta el momento. El número
de quechuahablantes ascendía a 3.199.474 (equivalente al 16,6 % de habitantes del
país), mientras que el de hablantes de aimara llegaba a 412.705 (el 2,1 % de la
población).
Cabe mencionar, que se sabe, la gran parte de persona que tienen como lengua dominante al
quechua son en las zonas rurales, el idioma quechua es muy común escucharlos en estas zonas
del país Como se muestra en los siguientes resultados: en los departamentos de Apurímac con
el 76,6%, Ayacucho el 70,6 % de población, Huancavelica el 66,5 %, Cusco 63,2 % y por
último en Puno con el 43,2 %. Quienes son los departamentos donde se puede evidenciar mayor
porcentaje de personas quechua hablantes. Pero también podemos ver que en la costa y selva
el 9,5 % dominan el quechua. (Zúñiga, 2008, pp. 18- 19)
Así mismo Chirinos (2001), menciona que “las capitales provinciales Vilcas Huamán,
Huancapi, San Miguel y Cangallo con un porcentaje superior al 80%. Vilcas Huamán es la
segunda capital provincial con mayor índice de quechua en el Perú (93,1 %)” (p.71).
21
1.2.8 ¿Qué es una escuela intercultural bilingüe?
La escuela intercultural bilingüe se refiere a una escuela donde se les podrá brindar una
educación de calidad en su lengua materna a los niños y niñas que se encuentran en su lugar de
origen, estos tendrán las herramientas necesarias para lograr desarrollar las competencias
basadas en un currículo intercultural, el cual estará basado en la realidad y las necesidades que
el niño requiere, así mismo está deberá de promover una convivencia armoniosa entre el
triángulo educativo (escuela, familia y comunidad) siendo así partícipes de la enseñanza y
aprendizaje de los niños, impartiendo sus conocimientos ancestrales, las cuales de esta manera
serán revaloradas y así brindando una educación sin desigualdad de derechos.
Acerca de la escuela intercultural bilingüe la DIGEIBIR (2013) menciona que:
Una escuela EIB es aquella que otorga una función pedagógica de índole a niños, niñas y
adolescentes en las 3 etapas de la EBR perteneciente a un pueblo indígena u originario, donde
en su comunicación predomina un dialecto natural como primer o como segundo dialecto.
Este sistema educativo, propicia que los educandos obtengan excelentes resultados en
su formación al desplegar un currículo intercultural que valora la sapiencia de las culturas
locales relacionados a otras culturas, contando recursos didácticos adecuados en el dialecto
oriundo y en castellano, contando con profesores instruidos en EIB que manejan la lengua de
los estudiantes y el castellano, los mismos que desarrollan la transformación educativa en las
dos lenguas desde un sentido intercultural.
1.2.9 Enfoque de la educación intercultural bilingüe
Los enfoques de la educación intercultural bilingüe según el MINEDU (2013) son los
siguientes: enfoque de derecho, enfoque democrático, enfoque intercultural, enfoque
pedagógico, enfoque del buen vivir, tierra y territorio.
22
[Link] Enfoque de derecho
El derecho a la preservación cultural y rescate de la lengua quechua: como parte
de un país diversamente cultural todos estamos en la obligación de preservar nuestra
cultura y así mismo revalorar la lengua quechua, ya que poco a poco se ha visto la
falta de interés por parte nuestra y también de las autoridades, el de tomar la iniciativa
en revitalizar algo tan valioso que nos dejó nuestros antepasados y así siga
preservándose de generación en generación.
El derecho a la diversidad: somos diversos y queremos seguir siéndolo
MINEDU (2013) afirmó lo siguiente:
El Perú es un país pluricultural y multilingüe marcado por la diversidad desde siempre.
Está formado por un conjunto muy diverso de los pueblos asentados sobre zonas y
regiones muy variadas, con una situación socio económico y cultural que está
determinada por sus relaciones con la sociedad nacional, las mismas que están definidas
por la falta de equidad, la desigualdad y la exclusión. En esa medida, consideramos que
no solo hay que ver la diversidad como un potencial, sino que se debe diseñar políticas
que permitan valorar y seguir desarrollando esa diversidad como una riqueza y un
patrimonio de nuestro país y de la humanidad. (p. 26)
Este enfoque está en contra de la exclusión y la desigualdad, ya que todos tenemos derecho a
ser tratados de manera igual, encontrándonos en un país multicultural debemos de sacar
provecho y potenciar nuestras culturas al máximo en un marco de respeto y revalorización de
lo ya mencionado, ya que en la actualidad podemos observar la pérdida de interés frente a las
costumbres ancestrales y esto se debe a la discriminación hacia las personas provenientes de
pueblos originarios, los cuales al sufrir este maltrato tienden a avergonzarse de su cultura.
23
El derecho a una educación intercultural y bilingüe de calidad
MINEDU (2013) afirmó lo siguiente:
No basta con decir y reconocer que la diversidad es una potencialidad, esto debe
manifestarse en políticas públicas y acciones concretas para trabajar a partir de ella. En
la educación esto se concretiza en el desarrollo de una educación intercultural para
todos y bilingüe donde se requiere por las características de los estudiantes, que pueden
ser de pueblos originarios que tiene una lengua originaria como lengua materna u otros
sectores que optan por aprender una lengua originaria como segunda lengua. (p.27)
[Link] Enfoque democrático
Sobre el enfoque democrático, el MINEDU (2013) menciona lo siguiente:
La ley general de educación (art.8, incisos “a” y “e”) contempla la formación integral
de los estudiantes: una formación democrática que promueva el respeto irrestricto de
los derechos humanos, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el fortalecimiento del estado
de derecho, contenidos que en el mejor de los casos son trabajados en las áreas
curriculares, unidades didácticas y jornadas pedagógicas. Sin embargo, en la mayoría
de los casos, esto no está relacionado con una convivencia que favorezca no solo la
calidad de los aprendizajes, sino también el desarrollo humano integral de los
estudiantes en las instituciones educativas. Lo que se puede apreciar, en la mayoría de
los casos, es la imposición de una disciplina vertical basada en modelos autoritarios que
atentan contra los derechos fundamentales de los niños, niñas y adolescentes. (p. 31)
[Link] Enfoque intercultural
El enfoque intercultural de acuerdo al MINEDU (2013) nos da a conocer los siguientes puntos:
Aclarar las diversas formas de ser, sentir, vivir y saber, enfatizando su procedencia y progreso
a lo extenso de un preciso periodo hasta el tiempo presente.
24
Polemizar la estandarización de la sociedad por razas, lenguas, género o por todo tipo de
clasificación que sitúan a algunos como insignificantes y a otros como superiores, así como
el sentido común de autoridad que las sustentan.
Animar al crecimiento de la variedad cultural en todas sus formas y lograr las condiciones
sociales, políticas y económicas para que estos se conserven válidos en entornos de
globalización e reciprocidad cultural.
Objetar los vínculos desproporcionados de autoridad que hay en la ciudadanía, y buscar
construir relaciones más igualitarias e integras entre diversos conjuntos socioculturales y
económicos.
[Link] Enfoque pedagógico
MINEDU (2013) afirma lo siguiente:
Lo que quiere lograr el enfoque pedagógico es que los infantes a instruirse y que los
conocimientos sean interiorizados y vinculados con los saberes empíricos de su día a día,
logrando restaurar la realidad en la que viven, se podría decir que esto es uno de los peldaños
más grandes que la educación quiere lograr. Los centros educativos están comprometidos en
originar excelentes espacios donde serán impartidos los saberes, los docentes tienen la tarea de
explorar estrategias y métodos modernos e innovadores los cuales ayudarán en la base de la
adquisición de saberes.
Por lo tanto, el currículo que se debe de manejar en la educación básica regular debe de
estar enfocada en las necesidades del niño, del mismo modo que este tiene que estar
contextualizado de acuerdo al lugar donde se encuentra. De esta manera debe de incorporarse
cuestiones de las vivencias cotidianas del niño, ya que esa es la base que va permitir que los
aprendizajes del niño sean más enriquecidos.
25
[Link] Enfoque del buen vivir, tierra y territorio
Antiguamente y en hoy en día en algunos pueblos originarios de nuestro Perú, se puede ver la
conexión entre la naturaleza y el hombre, ya que a diferencia de la actualidad se valoraba a la
naturaleza, llegando así a comprenderla a través de la cosmovisión presente en sus vidas, así
como realizar ofrendas a la madre tierra para poder cultivar en ella.
Como el MINEDU (2013) afirmó lo siguiente:
El aprender en la vida está, estrechamente, relacionado a los saberes locales mayores
según el pueblo y la cultura y estos, a su vez, se integran al mantenimiento de la vida
de la comunidad. La comunidad implica no solo al ser humano, sino también los seres
de la naturaleza y las deidades o espíritus. Entonces se puede decir que la educación
intercultural bilingüe está al servicio de la vida, la regeneración de las comunidades,
recoge su visión del mundo, sus tecnologías y sus prácticas productivas, en un marco
dinámico de creación y recreación, desde un enfoque intercultural, orientado a la
construcción de condiciones de buen vivir. (p. 39)
1.2.10 Implementación de la educación intercultural bilingüe
De acuerdo al MINEDU (2016) la implementación de la EIB se da con el objetivo de asegurar un
servicio educativo adecuado y oportuno para los niños y jóvenes, que se encuentran dentro de un
escenario lingüístico originario, garantizando el acceso y desarrollo de los procesos de aprendizaje-
enseñanza de acuerdo al tipo de modelo en el que se encuentran, así mismo llevando a cabo talleres,
charlas, orientaciones y capacitaciones, para favorecer la formación docente en la EIB, así logrando
resultados favorables y positivos a largo plazo. (p.2)
1.2.11 Modelo de educación intercultural bilingüe en la educación inicial
Según el MINEDU (2016) establece el contenido de una propuesta educativa la cual debe de
ofrecer el servicio de una educación de calidad, brindando una formación académica según los
intereses y necesidades que demandan los niños y niñas de pueblos originarios. (p.7)
26
1.2.12 Formas de atención del modelo de servicio de la EIB
Las formas de atención que propone el MIMEDU (2016) se dan de acuerdo a las características
y necesidades que se puede observar según el escenario y contexto socio cultural lingüístico.
A continuación, se muestra los siguientes:
[Link] EIB fortalecimiento cultural y lingüístico
Es aquella que busca fortalecer la lengua originaria en las poblaciones donde reciben una
educación en su lengua materna, a su vez instaurar también que reciban una educación en
castellano como segunda lengua.
[Link] EIB de revitalización cultural y lingüística
Esta forma de atención se da en aquellos pueblos donde predomina el castellano como lengua
materna, en esta posición se busca la revalorización de la lengua originaria.
[Link] EIB en ámbitos urbanos
Esta forma de atención se establece para aquellos niños y niñas de pueblos indígenas que se
encuentran en un escenario urbano y presentan distintos niveles de bilingüismo. Brindándoles
un servicio educativo en su lengua originaria para así revitalizar y fortalecer su cultura. (p.8)
1.2.13 Escenarios lingüísticos
El MINEDU (2021) nos da a conocer los siguientes escenarios lingüísticos, para indicar en qué
escenario sociolingüístico se encuentra cada contexto social. Los cuales son los siguientes:
Escenario 1: en este escenario nos da a conocer que la mayoría de niños y niñas tiene como
lengua materna- predominante, a una lengua originaria, la cual fue adquirida antes de sus 3
primeros años de vida. Se comunican con más fluidez en su lengua de cuna que en el
castellano.
27
Escenario 2: este escenario nos muestra que en su mayoría los estudiantes de las zonas rurales
comprenden y hablan tanto en la lengua originaria, como en la lengua adquirida, sin embargo,
se observa mayor predominio en el uso de la lengua originaria al momento de comunicarse.
Escenario 3: en este escenario se puede evidenciar que los estudiantes son bilingües, cabe
resaltar que se pueden comunicar con bastante facilidad en el castellano, pero tienen dificultad
al momento de hablar y entender en la lengua originaria, siendo esta forma en que solo los
adultos mayores de una localidad logran comunicarse fluidamente en su lengua originaria.
Escenario 4: nos da a conocer que los niños y niñas dominan el castellano, más no la lengua
originaria, siendo así que solo conocen algunas palabras recurrentes de esta, así mismo se
observa que hasta los adultos ya no hacen uso de su lengua materna, a pesar de contar con
costumbres propios de su comunidad.
Escenario 5: cabe resaltar que este escenario los podemos observar en una zona urbana,
donde la lengua dominante es netamente el castellano, sin embargo, existen estudiantes los
cuales vienen de pueblos originarios, es ahí donde podemos ver la diversidad lingüística y los
diferentes niveles de bilingüismo que pueden contar cada uno de ellos.
1.2.14 Perfil del docente en la educación intercultural bilingüe (EIB)
Para Ipiña & Raymundo (1997 & 2012 citado en Uraccahua,2019) “El perfil del docente
intercultural bilingüe radica, en primera instancia, en la preservación, revaloración y difusión
de las 47 lenguas originarias del Perú, es decir, el docente EIB tiene que manejar de manera
estándar uno de estos dialectos tanto en su forma oral, escrita (producción literaria) y lectura”
(p.18).
Como perfil docente de la EIB lo primordial es estar capacitados para el buen desenvolvimiento
en el aspecto educativo, ser capaz de priorizar las necesidades básicas de enseñanza-
aprendizaje de los niños y niñas de acuerdo a su contexto sociocultural, así mismo debe tener
una buena identidad cultural, respetar la cultura y la lengua de los habitantes donde ejercerá su
28
profesión como docente, brindar una educación de calidad teniendo en cuenta la realidad de las
diferentes comunidades.
[Link] Características del perfil del docente en EIB
MINEDU (2013) menciona lo siguiente:
Se identifica culturalmente, lingüística firme y armónica que le posibilita ser un intermediario
cultural con sus educandos.
Cuenta con una sapiencia y estimación de la cultura de la cual proceden sus alumnos y usa
esta sabiduría al implementar el currículo intercultural bilingüe.
Aprecia y admira a los niños y a las niñas que tienen a su cargo con cada una de las
peculiaridades que tienen.
Instruido en EIB y utiliza estrategias para entender escuelas unidocentes y multigrados.
Maneja, en forma oral y escrita, la lengua originaria de sus estudiantes y el castellano, y
desarrolla en ellos competencias comunicativas en estas dos lenguas.
Promueve la colaboración de los padres de familia y la comunidad en la gestión pedagógica
e institucional de la escuela.
Indaga de manera personal y en equipo, características de la cultura local y de la lengua de
sus educandos que le permite mejorar su trabajo intercultural y bilingüe.
Está comprometido con el aprendizaje de los estudiantes y con la comunidad, practica el
liderazgo y tiene la autoridad que le da un comportamiento ético y acorde con los valores de
la comunidad y otros que permiten una convivencia intercultural. (p. 48)
1.2.15 Perfil que se quiere lograr en los estudiantes de la EIB
El perfil que se quiere lograr en los estudiantes de EIB de acuerdo a la MINEDU (2013) son
los siguientes:
29
Formar personas con una autoestima única que tengan identidad personal y cultural, que se
acepten como parte de un pueblo originario y así mismo de su región y país: el Perú.
Personas que se sientan parte y respeten su cultura y se desarrollen apropiadamente en su
comunidad, a la vez puedan realizarlo en otros contextos socioculturales.
Que lleven a la práctica la interculturalidad, valoren y respeten a aquellos con diferencias y
que no hacen menos al resto sin importar el: sexo, raza, religión, género, capacidades, etc.,
que no permitan que los discriminen y así mismo intervengan cuando vean situaciones de
discriminación así evitándola.
Que se identifiquen con su lengua materna, llevándolo a la práctica, dialogando,
expresándose, escribiendo de manera adecuada, así mismo haciendo uso del castellano, ya
que más adelante puedan expresar en ambas lenguas en diferentes situaciones
comunicativas, dentro y fuera de sus contextos comunales. A parte, practiquen el inglés para
el dialogo en momentos sociolingüísticos más extensos.
A futuro sean individuos que respeten las diferentes culturas y lenguas que hay en el Perú y
en el mundo, pero desde un punto de vista crítica; y muestren capacidad de comprender las
discrepancias, pero al mismo tiempo comprendan el derecho a las mismas oportunidades
para todos y todas.
Ser personas que conozcan sus derechos individuales, así como aquellos que los asiste como
miembros de un pueblo indígena en las leyes nacionales e internacionales. (p.47)
1.2.16 Identidad cultural
Si hablamos de identidad cultural nos referimos al conjunto de valores, tradiciones, creencias
y cultura que a partir de lo mencionado es asumido por una persona o sociedad, que
interactuando comparten los mismos gustos, la cual será fortalecida con la práctica continua en
distintos escenarios, como, por ejemplo: en la escuela él o la docente deberá de realizar las
clases contextualizando a la realidad sociocultural del educando.
30
Molano (2007) acerca de la identidad cultural afirma lo siguiente:
El concepto de identidad cultural encierra un sentido de pertenencia a un grupo social
con el cual se comparten rasgos culturales, como costumbres, valores y creencias. La
identidad no es un concepto fijo, sino que se recrea individual y colectivamente y se
alimenta de forma continua de la influencia exterior. (p.73)
Otros autores afirman que:
Según Cepeda (2018) La identidad está vinculada al progreso de una zona y esta va surgiendo
debido a los cambios. Toda población difunde sus hábitos culturales, normas, etc. para el
desarrollo y persistencia como grupo cultural originario en el tiempo. Debido a sus
experiencias, sabiduría, puedan desenvolverse y avanzar como sociedad, la cual estará
caracterizada por sus manifestaciones costumbristas.
Por lo tanto, podríamos decir que la identidad cultural se trata de un sentimiento de
pertenencia aún colectivo social que posee una serie de características y rasgos
culturales únicos, que le hacen diferenciarse del resto y por los que también es juzgado,
valorado y apreciado. Aun así, no podemos confundir el concepto de identidad cultural
con el de sentimiento comunitario. El primero de ellos, como acabamos de explicar,
son los rasgos culturales característicos de un pueblo. En cambio, el sentimiento de
comunidad es la manera que tiene cada individuo de ese pueblo de vivir y sentir dicha
cultura, pero que resulta totalmente necesario para que la comunidad se mantenga
cohesionada. Cepeda (2018, p. 254)
1.2.17 Educación intercultural bilingüe en tiempos de pandemia
Citando a Sánchez, M. (2021) menciona que:
La coyuntura de la pandemia del covid- 19 deja en evidencia la insuficiencia de determinados
sectores de la sociedad y el descuido del gobierno hacia ellos. En la SPDA se decidió llamar la
31
atención sobre los temas que consideramos fundamentales para brindar una adecuada y eficaz
prestación de servicio educativo a distancia en este segundo año de pandemia, especialmente
el servicio que se da a los pueblos indígenas, y así eludir que la brecha en educación se siga
aumentando y con ella las oportunidades de estas poblaciones.
Citando a Sánchez, M. (2021) menciona que:
En mayo se publicó la resolución viceministerial N° 097- 2020- MINEDU, que aprobó
el documento normativo denominado “disposiciones para el trabajo remoto de los
profesores que asegure el desarrollo del servicio educativo no presencial de las
instituciones y programas educativos públicos, frente al brote del covid- 19”. Si bien el
documento incluye mecanismo de monitoreo para la correcta ejecución de la labor
docente durante la educación a distancia, todas parten del caso de profesionales
capacitados en ese rubro y que cuenten con los recursos tecnológicos necesarios para
impartir una clase de esta manera.
El anexo I: “aprendo en casa: orientaciones para profesores de educación
básica”, al establecer orientaciones para la comunicación, considera un escenario con
conectividad y uno sin ella. En el caso del segundo, establece que la comunicación será
por mensaje de texto, a partir de la programación transmitida en radio y tv. Es decir,
nuevamente desde la premisa de contar con tecnología disponible. El documento no
incluye ningún anexo con orientaciones para actores educativos vinculados a la EIB de
manera específica. (p.34)
Otros autores afirmaron lo siguiente:
La limitación al alcance de la radio y la televisión, sumando a la parsimonia y poco
interés de las autoridades regionales y locales han sido otro de los factores que afectó a
la educación de los sectores más pobres. El abandono del sector privado por brindar
32
servicios de internet, telefonía, radio y televisión en las extensas regiones alto andinas
y selva peruana, es la prueba de su preferencia burgués y especulativa, que debe ser
superada con un rol más activo del estado, acorde a un “mundo desarrollado”. El
Ministerio de transportes y Comunicaciones tiene la obligación de apresurar los
proyectos que ya fueron encaminados, y el MINEDU tiene que buscar alternativas
digitales sin conectividad para llegar a los sectores más postergados.
Para Ocaña (2020) Cuando hablamos de brechas educativas, las zonas rurales son las
que sostienen mayores porcentajes, y hablando de %, la defensoría del pueblo mostró
datos donde más del 82% de niños y niñas de educación bilingüe intercultural,
recibieron las clases solo por radio y televisión, de esta forma impidiendo el avance de
sus competencias, este obstáculo se evidencia ya que en las zonas donde se encuentran
estas instituciones, es difícil encontrar antenas de internet, las cuales proporcionen este
servicio a los estudiantes por lo tanto no se va lograr una educación sincrónica, así
mismo ni la búsqueda de información para poder subsanar sus inquietudes. Se puede
afirmar que la educación remota no tiene buenos resultados, ni calidad, si no está de la
mano con las herramientas tecnológicas necesarias, por otro lado, hablando de los
contenidos que proporciona el MINEDU, estos podrían ser usados en el plano urbano,
más no en un ámbito rural, ya que no está contextualizado en su totalidad.
En los anteriores textos citados, se puede afirmar la gran brecha que existe entre los pueblos
andinos y la tecnología, ya que en esta situación de pandemia se pudo confirmar que dichos
pueblos se encuentran en una situación alarmante, debido a que no poseen la tecnología
adecuada para acceder a las diversas plataformas educativas planteadas por el Ministerio de
Educación, así privando a los niños el acceso a una educación de calidad.
33
1.2.18 Desafíos y estrategias de la EIB durante la covid-19
Para OBEPE (2020) la dificultad sanitaria por la cual atravesó el país, en cuanto al sistema
educativo, mostró una extensa brecha y una falta de equidad en el país, más que nada, en
aquellas zonas consideradas rurales y de pueblos indígenas. Hubo deficiencia y, en algunas
circunstancias, se vio la inestabilidad de los servicios educativos aun cuando esta se daba de
manera presencial. Teniendo en conocimiento las dificultades que se tenía en la educación
presencial las cuales no fueron subsanadas por el estado, este pidió que se brinde el mismo
sistema de trabajo pero de manera virtual, sin tener en cuenta que en la mayoría de las zonas
rurales existe el poco acceso a la conectividad de internet, esto reflejando al poco interés de las
autoridades en poner antenas las cuales limitan el acceso a los medios radiales y televisivos en
tanto vía unidireccional de transmisión de contenidos lo que no garantiza la interacción
docente- alumno, siendo esto el principal proceso de enseñanza aprendizaje, la brecha digital
que se expresa en el escaso acceso y uso de las TIC por parte de niños, niñas y adolescentes de
áreas rurales y de pueblos indígenas, incluso de los propios docentes, esto se debe a que cuentan
con escaso conocimiento sobre el manejo adecuado de las herramientas tecnológicas.
Según Pariona (2020) el programa “aprendo en casa” nos trajo alegrías y emociones al
ver a los niños, niñas y adolescentes de los diferentes puntos del país llevando las clases
a distancia, coloridas y dinámicas, frente al televisor, computadora, laptop o
escuchando la radio. No era para menos. Por fin la televisión nacional estaba al servicio
educativo del país. Sin embargo, era inevitable no trasladarme a la realidad de mi
pueblo y las comunidades amazónicas que conozco, y saber que no accederán a las
clases por ninguno de esos medios, al no contar en algunos casos con electricidad,
internet o la antena de transmisión de radio y televisión. (párr. 1)
De acuerdo al texto anterior podemos decir que:
34
Gracias una de las estrategias que tuvo el MINEDU el cual fue el programa “aprendo en casa”,
se pudo lograr que los niños, niñas y adolescentes lleven una educación a distancia a través de
sus televisores, radios y celulares, de igual manera permitiendo que los docentes tuvieran
mayor facilidad en la implementación de las estrategias para fortalecer los temas propuestos
por el ministerio de educación. Sin embargo, no podemos olvidar que, en las zonas más alejadas
de las ciudades de nuestro Perú, las cuales no cuentan con el acceso a los recursos tecnológicos
que se requería para poder recibir una educación virtual, siendo así la población más afectada
durante la pandemia.
1.2.19 Aprendizajes esperados en la educación intercultural bilingüe (EIB)
Como bien sabemos el aprendizaje que se quiere lograr en los niños y niñas son diversos y
como parte de su aprendizaje debemos de velar por el desarrollo adecuado de ello, los
aprendizajes esperados para el MINEDU (2013) son:
Demuestra confianza y atención en sí, respetando su identidad, social y cultural, en
diferentes contextos y situaciones.
Opera en la vida colectiva con completo conocimiento sobre sus derechos y deberes, con
responsabilidad para promover el bien común.
Se relaciona de buena manera con la naturaleza e impulsa la guía razonable de los recursos.
Se comunica adecuadamente de manera oral y escrita con una vista intercultural, en su
lengua originaria, en castellano y en su segundo idioma.
Reconoce, estima y promueve diferentes lenguajes artísticos con eficacia y autenticidad.
Pone en práctica sus conocimientos científicos y etnomatemática con la cual enfrenta retos
numerosos, en diferentes escenarios reales o meritorias, desde una visión intercultural.
Utiliza, innova, genera información, elabora tecnología en distintos contextos para enfrentar
desafíos.
35
Trabaja de manera innovadora, utilizando diferentes saberes y conduciendo técnicas que le
ayudan a involucrarse al mundo productivo.
36
II. METODOLOGÍA
2.1 Descripción del contexto
2.1.1 Historia de Vilcas Huamán
En la provincia de Vilcas Huamán antiguamente habitaron los chankas, de manera estratégica
debido a la buena producción de sus tierras. Fue el lugar donde se desarrolló el enfrentamiento
entre los incas (encabezado por Pachacuteq) y los chankas (a mando de Astuwaraka). Los inkas
fueron los vencedores, quienes lo habitaron hasta la llegada de los españoles, quienes
impusieron su religión.
En los años 80 hubo un atentado por parte de sendero a la municipalidad de la provincia, donde
se perdieron documentos importantes así mismo destruyendo la municipalidad. En el año de
1984 fue proclamada como provincia en el segundo gobierno de Fernando Belaunde.
2.1.2 Descripción social
La investigación tendrá como población objeto de estudio a los Profesores que están a cargo
de estudiantes de la primera infancia de las instituciones que se encuentran en la provincia de
Vilcas Huamán, los cuales viven a los alrededores de cada institución, pudiendo observar que
estos se encuentran en una situación de pobreza.
2.1.3 Descripción cultural
La población que se tomó como objeto de estudio, tiene como lengua materna el quechua, así
mismo está rodeada de una gran variedad de costumbres tales como, el Vilcas Raymi, el papa
Qaymay, Yarqa aspiy, Pagapu, Yaku Raymi, entre otros.
2.1.4 Descripción del contexto lingüístico
En la provincia de Vilcas Huamán el contexto lingüístico que podemos encontrar es variado,
siendo así que los niños y las niñas en su gran mayoría predomina el español, pero en caso de
37
las personas adultas y niños que se encuentran en los anexos de la provincia manejan el quechua
como lengua dominante y a su vez también entienden el español.
El escenario lingüístico en el que se encuentran las instituciones de nuestro objeto de
estudio de la provincia de Vilcas Huamán, de acuerdo a la descripción del contexto y al
modelo de atención propuesto por el MINEDU, se encuentra en el escenario número 2,
esto se debe a que los niños y niñas tienen predominio de su lengua originaria es el
quechua, y utilizan escasamente el español en situaciones excepcionales donde se requiera.
2.1.5 Descripción política
La organización política de Vilcas Huamán está constituida, por alcaldes, regidores y
autoridades comunales, así mismo está dividido en 8 distritos. Vilcas Huamán, Accomarca,
Carhuanca, Concepción, Huambalpa, Independencia, Saurama y Vischongo.
2.1.6 Descripción económica
En los alrededores de la provincia de Vilcas Huamán, donde se llevará a cabo la investigación,
tiene como principal sustento económico a la agricultura, la ganadería y la comercialización de
lo mencionado, siendo así el ingreso fundamental para las necesidades básicas.
2.1.7 Descripción teórica
La investigación estará enfocada en conocer la perspectiva que tienen los docentes sobre la
Educación Intercultural Bilingüe en tiempos de pandemia en la provincia de Vilcas Huamán.
2.1.8 Delimitación espacial y temporal
La presente investigación se realizará en las distintas instituciones de Educación Intercultural
Bilingüe en el nivel inicial, en la provincia de Vilcas Huamán departamento de Ayacucho.
38
2.2 Diseño de investigación
2.2.1 Enfoque
Jiménez- Domínguez (2000, citado en Salgado, 2007) define que “los métodos cualitativos
parten del supuesto básico de que el mundo social está construido de significados y símbolos.
De ahí que la intersubjetividad sea una pieza clave de la investigación cualitativa y punto de
partida para captar reflexivamente los significados sociales. La realidad social así vista está
hecha de significados compartidos de manera intersubjetiva”. (p. 71)
En consecuencia, esta investigación está centrada en el enfoque cualitativo, ya que buscará
plasmar la realidad en la educación intercultural bilingüe de la zona de Vilcas Huamán.
2.2.2 Método
Sobre el método fenomenológico podemos observar diferentes posturas; de acuerdo a (Van
Manen, 2016, como se citó en Fuster, 2019) “la fenomenología en educación, no es
simplemente un “enfoque” del estudio de la pedagogía, no se limita a ofrecer simples
descripciones o explicaciones “alternativas” de los fenómenos educacionales, sino que las
ciencias humanas apuestan a recuperar de forma reflexiva las bases que, en un sentido
profundo, proporcionan la posibilidad de nuestras preocupaciones pedagógicas con los
estudiantes”. (p. 206)
Por tal motivo esta investigación tiene como método de estudio a la fenomenología, ya que se
busca describir, las diferentes perspectivas de los profesores en la EIB.
2.3 Unidades de información
Los participantes de este proyecto de investigación estarán conformados por 4 docentes
mujeres de edades: 32; 35; 40; 30 que son originarias de la provincia de Vilcas Huamán y del
departamento de Ica, quienes tres de ellas son profesoras de aula de las edades de 3; 4; 5; años
39
y la directora que asume ambos cargos en la edad de 3 años, quienes tuvieron la experiencia en
la enseñanza de niños del nivel inicial en la coyuntura del covid 19.
2.4 Acceso al campo
En primera instancia se realizó las visitas a las diferentes instituciones (I.E.I. Nº23- VILCAS
HUAMÁN, I.E.I Nº 25/MX-P YURAQ YACU, I.E.I Nº 425/Mx-u. DE CHANEN), se dialogó
con las directoras, se pidió los datos generales de la institución. En nuestro segundo viaje se
llevó la solicitud a los directores (as) de las diferentes Instituciones Educativas de Nivel Inicial
de la provincia de Vilcas Huamán, donde se le hizo la petición, para que nos permita realizar
entrevistas a sus profesores (as) como parte del proyecto fenomenológico de investigación. Así
mismo se les presentó una carta de consentimiento para los profesores a entrevistar, una vez
aceptadas las solicitudes y el consentimiento, se realizó el tercer viaje para la recolección del
cuaderno anecdótico de las docentes, este trabajo se llevó a cabo en cuatro viajes, donde de
igual manera se aplicó la entrevista a profundidad.
Las dificultades presentadas durante este proceso fueron la movilidad para poder trasladarnos
a las instituciones ya que se encontraban alejadas de la provincia, para dar solución tuvimos
que trasladarnos caminando hasta las instituciones, las docentes se encontraban en
capacitaciones y constantes viajes.
El tiempo de duración de la aplicación del proyecto es del 22 de mayo al 20 de junio.
2.5 Técnicas, instrumentos
En este presente trabajo de investigación se tomará la técnica de la entrevista, y como
instrumentos, al cuaderno anecdotario y a la guía de entrevista respectivamente.
40
2.5.1 Técnicas
Entrevista conversacional: Para Díaz L. et al. (2013) nos mencionan lo siguiente:
La entrevista es una herramienta cuya finalidad es obtener datos, pero debido a su
flexibilidad permite recabar información más amplia, minuciosa que incluso el
entrevistado y entrevistador no tenían establecida, ya que se ajusta al entorno y a las
peculiaridades del entrevistado.
Utilizamos la entrevista conversacional, para resolver las incógnitas que quedaron sueltas en
el cuaderno anecdótico de las profesoras.
2.5.2 Instrumentos
Cuaderno anecdótico: este instrumento de investigación nos ayudó con la recolección
de la percepción de cada docente, durante la experiencia que tuvieron en la coyuntura
del covid- 19.
Guía de entrevista: Para nosotras la guía de entrevista es un documento donde estarán
plasmadas las preguntas que el entrevistador realizará al entrevistado.
2.6 Rigor científico
La credibilidad de esta tesis se dará en base al uso de las técnicas que se usaron de manera
adecuada durante el proceso de obtención de datos, que este requirió para su ejecución, siendo
así la técnica que usada fue una entrevista conversacional a profesores del nivel inicial de la
provincia de Vilcas Huamán, la cual estuvo acompañada de dos instrumentos como: el
cuaderno anecdótico donde las profesoras nos narraron sus experiencia sobre la educación en
tiempos de pandemia y la guía de entrevista que fue de la mano con el cuaderno anecdótico
donde se realizaron preguntas sobre algunos puntos que quedaron en duda.
41
III. ANÁLISIS Y RESULTADOS
3.1 Matriz de resumen de datos
CATEGORÍA INTERROGANTES INFORMANTE N°1 INFORMANTE INFORMANTE INFORMANTE
N°2 N° 3 N°4
PERCEPCIONES ¿Qué significó para Siendo algo nuevo para Fue frustrante al Me sentí No me sentía
DE LOS mí, fue algo chocante ya ver que no podía sorprendida, preparada para
usted cambiar el modo
DOCENTES que anteriormente no regresar a la preocupada, con este nuevo reto,
de enseñanza educativo
SOBRE LA EIB EN teníamos la necesidad de institución por bastante miedo, al cambiar mi modo
TIEMPOS DE EIB presencial, al usar la virtualidad en este más que yo quería inicio al ver cómo de trabajo donde
PANDEMIA. caso no pude crear el debido a la iba a realizar las podía interactuar
modo remoto?
vínculo necesario con los situación que clases con los con los niños y
niños, ya que al estar atravesamos, tuve niños, debido a niñas, observar
distanciados no podía que ir que no tenía cada curiosidad
verlos, ni mucho menos adaptándome a mucho que tenían,
poder interactuar esto de la conocimiento responder a cada
directamente con ellos, tecnología, pero sobre la inquietud, sentir
poder vivenciar su no fue lo mismo tecnología, sus emociones a
aprendizaje diario y ya que no pude significó un gran una donde solo los
sobre todo saciar sus sentir las reto para mí vería a través de
curiosidades, esto hizo emociones de mis debido a que una pantalla,
que me sienta aún más niños a través de tendría que buscar nunca pensé pasar
frustrada, triste y con una pantalla, no nuevas estrategias por esta situación
42
muchas preocupaciones sabía de cómo para poder llegar a
al no poder apreciar el estaban ellos los niños y niñas.
desarrollo día a día de emocionalmente, Durante el
cada uno de ellos, y lo ya que al dialogar desarrollo del año
más complicado era con ellos escolar,
saber qué tipo de prácticamente las empezaron a
materiales realizar . que respondían presentarse
fueron las mamás, muchas
más no los niños y dificultades y eso
eso me hacía hacía que me
sentir triste. sienta con mucha
frustración, estrés,
cansancio, tenía
una carga
emocional muy
fuerte.
RETOS Y ¿Qué dificultades Las dificultades que tuve Durante el tiempo Hubo niños y Durante la
DIFICULTADES de la virtualidad niñas que no virtualidad tuve
tuviste en la interacción fue que los padres de
DE LOS tuve muchas enviaban sus muchas
virtual en la EIB con familia no respondían a
DOCENTES EN LA dificultades ya evidencia dirias, dificultades, una
EIB los niños y padres de mis llamadas para que, al trabajar en fue algo que de ellas fue la
una institución dificultó mucho ausencia de los
familia? realizar los
alejada de la mi trabajo al no padres en el
ciudad, los padres poder realizar la aprendizaje de sus
43
reforzamientos con los son de escasos retroalimentacion, menores hijos,
recursos, viven de ni la evaluacion esto se debió al
niños.
sus productos y hacia los niños, en trabajo que tenían,
para ellos adquirir algunas ocasiones la agricultura y la
un celular al realizar las ganadería que
inteligente pues llamadas de demandaba la
afecta bastante en manera reiteradas mayor parte de su
su economía, las hacia que los tiempo ya que era
actividades se me padres cortaran las su único sustento
fueron muy llamadas o económico. En
difíciles de respondiesen de algunos casos
realizar, al enviar mala manera y no dejaban a sus
los videos y los podia contactarme niños a cargo de
padres no podían con ellos para que sus hermanos,
descargarlos ya puedan enviar las para que pudiesen
que para descargar evidencias. realizar las
eso se necesitaba actividades de
de los megas. aprendizaje
PADRES DE ¿Al notar algún de tipo Frente a esta situación En un principio No noté En cuanto a esta
FAMILIA Y SU incomodidad con pregunta, no pude
de malestar por parte dialogué con cada uno de noté cierta
PERCEPCIÓN los padres de notar molestia en
de los padres de familia los padres mediante incomodidad en
SOBRE LA EIB familia al los padres cuando
en cuanto a la EIB con llamadas telefónicas, los padres de momento de hablaba en
dialogar con los quechua con sus
44
sus niños de qué tratando de sensibilizar familia, sin niños y niñas en su hijos, es más me
lengua materna, es dijeron que se
manera lo resolvió? sobre la importancia de embargo, al
más aún sentía sentían felices de
la EIB en sus niños y dialogar con cada
admiración de que que sus hijos
niñas, en algunas uno de ellos, yo hablara pudieran dialogar
fluidamente el en su lengua
ocasiones hubo padres pudieron entender
quechua. originaria.
de familia que se sentían la importancia de
contentos, por revalorar recibir una
su lengua originaria en educación EIB en
sus menores hijos, en sus menores hijos,
otros casos los padres no quienes a futuro
estuvieron de acuerdo iban a poder lograr
con la enseñanza en la un mejor
EIB en un principio, pero aprendizaje.
poco a poco viendo
como sus hijos se
desenvolvían en su
lengua originaria fueron
aceptando la EIB
45
ESTRATEGIAS ¿Qué estrategias EIB Las estrategias que las estrategias que Las actividades de Las estrategias
ASUMIDAS POR implementé fue aprendizaje yo las que implementé
implemento durante la utilicé fueron los
LOS DOCENTES contextualizar realizaba durante mis clases
pandemia? recursos audiovisuales
EN TIEMPOS DE todo recursos mediante videos virtuales en la
PANDEMIA EN LA como editar videos de virtuales de de acuerdo al EIB, fueron usar
EIB. aprendo en casa en contexto de los las llamadas
acuerdo al tema que se
quechua, realizar niños, debido a telefónicas para
trabajará y
las llamadas, que ellos eran realizar los
contextualizarlo al reforzamientos, quechua reforzamientos, el
cuentos, hablantes, los WhatsApp para
quechua, mandar audios
canciones y recursos interactuar con
de WhatsApp, para los
adivinanzas en educativos ellos mediante los
niños quienes no quechua, así virtuales que videos y audios
mismo al utilizaba eran en que grababa en
contaban con el
comunicarme en quechua, y los quechua.
WhatsApp, se realizaba
las llamadas con mandaba por el
las llamadas telefónicas los niños los grupo de
motivaba para que whatsapp, al
dinámicas para así lograr
puedan termino de cada
su atención. Una de las
comunicarse en video, les enviaba
estrategias donde me quechua con sus una actividad
padres, ya que en diaria para que lo
sentí apoyada fue utilizar
algunos casos los realicen junto a
los parlantes de la
padres rechazaban sus padres, ya en
46
comunidad y reproducir su lengua horas de la tarde
originaria hacia la
los programas de
retroalimentación
aprendo en casa en EIB,
correspondiente
para que así los niños de acuerdo a las
evidencia que los
que no contaban con
niños me
ningún medio de
enviaban, si bien
comunicación no se se sabe que hubo
audios en quechua
perjudiquen en su
que el estado
aprendizaje.
proporcionaba a
las instituciones
consideradas
zonas EIB,
escuchaba los
audios y de
acuerdo a eso
adaptaba las
actividades de
aprendizaje para
mis niños
47
EIB Y ¿De qué manera pudo El presidente de la No recibí el apoyo No tuve mucho En esta
PARTICIPACIÓN apoyo por parte de oportunidad no
observar la comunidad en de la comunidad,
DE LA la comunidad conté con el apoyo
participación de la representación de todos sin embargo, los
COMUNIDAD durante la de la comunidad
EDUCATIVA. comunidad en la los pobladores, nos padres de familia pandemia, esto se debió a su poco
debió a que los interés en la
educación virtual ? brindó el apoyo, para estuvieron
pobladores tenían educación de los
hacer llegar, las entusiasmados
un gran miedo de niños y niñas,
actividades diarias por con la contagiarse con la tenían más
covid-19, así prioridad en su
medio de los parlantes en implementación
dejando de lado la trabajo en el
la plaza principal, de esta de las estrategias
participación de la campo ya que ese
manera los niños y que les planteé en comunidad en la era su sustento
educación virtual. diario.
padres podían estar beneficio del
informados. aprendizaje de sus
hijos.
INTERACCIÓN ¿Cómo fue su La interacción con los Mi interacción La forma como La interacción que
VIRTUAL CON con los niños fue interactué con mis tuve con los
interacción con los niños en la virtualidad
LOS NIÑOS EN mediante el niños en tiempo de pequeños fue
niños y niñas en la EIB fue por medio del
TIEMPOS DE WhatsApp, las pandemia, fueron mediante los
PANDEMIA EN LA en la virtualidad? celular, realizando las llamadas por las llamadas audios de
EIB. telefónicas, los telefonicas WhatsApp,
llamadas telefónicas y
48
video llamadas en mensajes de texto siempre aunque estos
y las visitas necesitando la fueron escasos en
algunas ocasiones, en
domiciliarias, presencia de una su mayoría debió
dichas llamadas se
donde podía persona adulta al a la poca
realizaba los interactuar con lado del niño, de participación de
ellos. esta manera los niños, frente a
reforzamientos donde se
realizaba las esta situación tuve
les hablada en quechua a
retroalimentacion que plantear otra
través de canciones es de clases y estrategia de
realizaba una realizar mis clases
adivinanzas y cuentos.
pequeña semipresenciales
conversación en con una cantidad
quechua con los moderada de
niños. niños por clase.
EVALUACIÓN DE ¿Cómo realizo las Las evaluaciones lo La evaluación lo La evaluación lo La evaluación lo
LOS NIÑOS EN LA realizaban a través de las realice a traves de realizaba
evaluaciones de los realizaba a través
EIB EN TIEMPOS evidencias y carpetas, en las visitas mediante el recojo
niños y niñas durante de las visitas
DE PANDEMIA las cuales se observaba domiciliarias, y el de evidencias en
la pandemia en la EIB? cada trabajo realizado domiciliarias, recojo de las entregas de los
por el niño de acuerdo a evidencias de productos de qali
aplicando mi
esto se realizaba el manera presencial Warma, ya que
estrategia jardín
diagnóstico en las fichas realizada una vez fueron los únicos
de observación. en casa, donde se al mes citando a momentos donde
los padres para los padres asistían
49
revisaba que cada realizar talleres de en su gran
socialización con mayoría.
pequeño tenga un
los niños y niñas,
espacio educativo
de esta manera
donde pueda poder evaluar de
forma presencial,
recibir y realizar
ver el avance y
sus tareas durante
desarrollo en el
la virtualidad, de cual se
encontraban los
esta forma se
niños. De esta
recogía las
manera pude
evidencias de sus involucrarme con
ellos y ver las
trabajos y se
necesidades de
escuchaba los
aprendizaje que
relatos de cómo tenían.
habían hecho sus
actividades.
50
3.1. Unidades temáticas y fisionomía individual
Tabla 1
Dificultades de la docente durante una educación virtual en tiempos la pandemia
Percepción del docente N° 1
UNIDAD TEMÁTICA TEMA CENTRAL EXPRESIÓN EN LENGUAJE
CIENTÍFICO
PÁRRAFO N° 1 DIFICULTAD Las dificultades que tuvo la profesora frente
Las profesoras debíamos de estar Las dificultades que tuvo la a la nueva forma de trabajo educativo que es
preparadas para la virtualidad, dimos profesora frente a la nueva la virtualidad, donde tuvo que buscar
alternativas de solución y una de ellas fue
forma de trabajo educativo maneras de comunicarse con los padres,
el uso de los celulares, en este caso el
WhatsApp, se creó los grupos, donde que es la virtualidad durante debido a que no tenía el número de cada uno
tuve muchas dificultades al conseguir los la coyuntura del covid-19. de ellos, así mismo las veces que no
números de los padres de familia y darme contestaron las llamadas para dialogar con
cuenta que no todos contaban con un los niños y tener una comunicación continua.
celular inteligente.
PÁRRAFO N° 2
Realizaba las llamadas a los padres, me
dijeron que no contaban con la economía
suficiente para adquirir un celular
inteligente, ni para las recargas, entonces
frente a esta situación tuve que realizar
llamadas para dialogar con los niños, sin
embargo, no hubo respuestas en algunos.
Tabla 2
Compromiso de la docente y comunidad durante una educación virtual en tiempos la
pandemia
UNIDAD TEMÁTICA TEMA CENTRAL EXPRESIÓN EN LENGUAJE
CIENTÍFICO
PÁRRAFO N° 3 COMPROMISO El compromiso que tuvo la comunidad
De esta forma el presidente de la El compromiso y el interés que con los niños y niñas al trabajar de la mano
comunidad estaba comprometido con observó la docente por parte de junto a la profesora con las estrategias
reproducir en un parlante de la comunidad para así hacer llegar la información
la comunidad en la educación y
los mensajes y audios que yo enviaba a
aprendizajes de los niños y educativa a los niños que no contaban con
los grupos de WhatsApp, de esta forma
me sentía más motivada para poder seguir niñas. los recursos necesarios y que tuvieron
haciendo mi labor de profesora. dificultad de acceder a las plataformas de
aprendo en casa.
51
TEXTO DESCRIPTIVO INDIVIDUAL DE LA DOCENTE N° 1
Dificultad y compromiso en la EIB del nivel inicial durante la pandemia desde una
percepción docente.
Dificultades de la docente durante una educación virtual en tiempos la pandemia
La profesora nos dio conocer las diferentes dificultades que atravesó en la educación a distancia
con los niños y niñas menores de 6 años, durante el tiempo de pandemia, una de ellas que fue
a inicios de la pandemia donde el gobierno dio a conocer la cuarentena y suspensión de clases
presenciales, dando así paso a una nueva forma de trabajo, que no se tenía previsto ni mucho
menos se sentían preparadas para este nuevo reto las clases virtuales. Contactar a los padres de
familia fue una dificultad muy grande para la profesora, debido a que se encontraba en una
ciudad más alejada, no hubo como contactar a los padres, frente a esta situación por medio de
las matrículas, publicaciones en las redes sociales y llamados a la comunidad por la radio de
esta forma la docente contacto a los padres. Las experiencias que manifiesta la profesora son
que la mayoría los padres no tenían acceso al WhatsApp debido a su situación económica y al
no contar con celulares inteligentes, dificultando así a la docente realizar sus actividades
virtuales con los niños.
Por lo tanto, podemos decir que dificultad viene a ser los diferentes problemas, inconvenientes
y complicaciones que se presenta frente a determinados objetivos que se quiere lograr.
La dificultad como proceso psicológico y pedagógico.
Desde una perspectiva psicológica viene a ser la circunstancia u obstáculo que se presenta a
una persona para lograr resolver diferentes situaciones como también desde la perspectiva
pedagógica. La dificultad está sujeta al obstáculo o circunstancia que se encuentra una persona
para poder realizar actividades académicas de manera satisfactoria. Así como se evidencia:
52
Las profesoras debíamos de estar preparadas para la virtualidad, dimos alternativas
de solución y una de ellas fue el uso de los celulares, en este caso el WhatsApp, se creó
los grupos, donde tuve muchas dificultades al conseguir los números de los padres de
familia y darme cuenta que no todos cuentan con un celular inteligente. (Tomado del
párrafo 01)
Realizábamos las llamadas a los padres, me dijeron que no contaban con la economía
suficiente para adquirir un celular inteligente, ni para las recargas, entonces frente a
esta situación realice llamadas para dialogar con los niños, sin embargo, no hubo
respuestas en algunos. (Tomado del párrafo 02)
De esta forma la docente nos dio a conocer las diferentes dificultades que tuvo durante la
educación virtual, esto nos ayuda a que más adelante como docentes estemos preparados frente
a estas situaciones y próximas que susciten.
Compromiso de la docente y comunidad durante una educación virtual en tiempos la
pandemia
La profesora mediante esta narración nos dio a conocer el compromiso que tuvo con la
educación de los niños y niñas en este tiempo de pandemia, esta se puede evidenciar en la
búsqueda de nuevas estrategias con el cual puedan hacer llegar el aprendizaje a cada uno de
ellos, más aun viendo la situación económica de los padres, como también nos dio a conocer
el compromiso y el trabajo en conjunto con la comunidad, quienes brindaron su apoyo a la
docente, comprometiéndose con la educación de los niños de su comunidad, le facilitaron los
altos parlantes, por donde cada mañana a una hora establecida pasaron los audios que
proporcionó el ministerio en lenguas originarias. Por tanto, podemos decir que compromiso
viene a ser el cumplimiento de algo que se le fue encomendado y el esfuerzo realizado para
lograrlo.
53
El compromiso como proceso psicológico y pedagógico.
El compromiso como procesos psicológicos viene a ser la capacidad que tenemos como seres
humanos de tomar conciencia frente a lo importante que es cumplir con lo encomendado. En
el proceso pedagógico viene a ser el compromiso que tiene el docente de buscar estrategias
para hacer llegar la enseñanza a los estudiantes, de esta forma cumpliendo con su labor.
De esta forma el presidente de la comunidad estaba comprometido con reproducir en
un parlante de la comunidad los mensajes y audios que yo enviaba a los grupos de
WhatsApp, de esta forma me sentí más motivada para poder seguir haciendo mi labor
de profesora. (Tomado del párrafo 03)
De acuerdo a la experiencia narrada podemos decir que el compromiso es fundamental para el
cumplimiento de nuestra labor o de lo que se nos encomienda, debido a eso podemos cumplir
con nuestras expectativas y objetivos.
ESQUEMA DE LA FISIONOMÍA INDIVIDUAL
DOCENTE N° 1
DIFICULTAD COMPROMISO
Las dificultades que tuvo la
profesora frente a la nueva El compromiso y el interés
forma de trabajo educativo que observó la docente por
que es la virtualidad parte de la comunidad en la
durante la coyuntura del educación y aprendizajes
covid-19. de los niños y niñas.
54
Tabla 3
Estrategias de la docente durante una educación virtual en tiempos de pandemia
Percepción del docente N° 2
UNIDAD TEMÁTICA TEMA CENTRAL EXPRESIÓN EN
LENGUAJE
CIENTIFICO
PÁRRAFO N° 2 ESTRATEGÍAS La profesora nos dio a
Empecé a poner en acción estrategias como las visitas Las estrategias que busca la docente conocer las estrategias
domiciliarias que puse por título “jardín en casa” el para realizar las clases de manera a que implementó en el
cual constaba en trabajar de la mano con los padres, distancia, tuvieron que ser muy ambiente educativo
donde elaboramos con los padres, materiales y dinámicas y que muestren virtual, poniendo como
espacios educativos en una parte de la casa, para poder resultados, para evidenciar el trabajo título de motivación
revisar este trabajo se realizó las visitas domiciliarias, de la virtualidad en niños menores “jardín en casa”, esta
donde los padres estaban muy motivados y nos de 5 años. estrategia involucró de
mostraban los trabajos ya elaborados y nosotros les una forma directa a toda
entregábamos como incentivo paquetes escolares que la familia, para la
teníamos en la institución, para que de esta manera los implementación de un
padres siguieran motivados y apoyando en la espacio educativo a los
educación a distancia. niños más pequeños de la
casa.
Tabla 4
Motivación de la docente durante una educación virtual en tiempos de pandemia
UNIDAD TEMÁTICA TEMA CENTRAL EXPRESIÓN EN LENGUAJE
CIENTIFICO
PÁRRAFO N° 3 MOTIVACIÓN La profesora dio a conocer que en
Todas estas actividades tuve que realizarlo en gran La motivación que tuvo, esos momentos que ella sentía
parte sola, debido a que las otras profesoras tenían fue el apoyo familiar mucha tristeza y estrés por el cambio
miedo y se negaban a relacionarse con los padres, por constante y la vocación de la educación presencial a virtual,
el mismo hecho que aún no se contaba con las vacunas, de servicio de la docente. la ayuda que recibió constantemente
gracias a dios tuve el apoyo constante de mis hijos que por parte de sus hijos, fue la
fueron mi más grande motivación a seguir con esta motivación para seguir adelante y
estrategia educativa a distancia así mismo el hecho de que ella eligió
ser profesora por vocación de
servicio a los más pequeños.
55
TEXTO DESCRIPTIVO INDIVIDUAL DE LA DOCENTE N° 2
Estrategias y motivación en la EIB del nivel inicial durante la pandemia desde una
percepción docente
Estrategias de la docente durante una educación virtual en tiempos de pandemia
La profesora nos mostró las estrategias que tuvo que usar para impartir las clases de forma
virtual, primeramente, tuvo que diseñar que estrategias serían adecuadas y que estas muestren
resultados y evidencias de que estén funcionando de manera satisfactoria para favorecer la
educación de los más pequeños en casa, la estrategia que tuvo buenos resultados fue titulado
“jardín en casa”, donde la familia del pequeño estaba involucrada para poder crear un pequeño
espacio educativo, creado con materiales reciclados y de acuerdo al contexto en el cual se
encontraban, de esta forma el niño o niña podía recibir sus clases de forma virtual, así mismo
poder realizar los trabajos que se le dejaba.
De esta forma se puede afirmar que las estrategias son una serie de acciones que nos conlleva
a un fin determinado logrando buenos resultados, ya sea a corto o largo plazo, en este caso la
docente opto por una estrategia la cual le dio resultados positivos.
La estrategia como proceso psicológico y pedagógico
La estrategia como proceso psicológico hace referencia que el educador y el educando tengan
un conjunto sistematizado de acciones que están alineadas a un solo objetivo, en el proceso
pedagógico estas estrategias ayudarán a que ambas partes sean beneficiadas con sus logros,
cerrando de esta forma la brecha que existe en la educación a distancia en zonas donde no hay
mucha cobertura de las redes.
empecé a poner en acción estrategias como las visitas domiciliarias que puse por título “jardín
en casa” el cual constaba trabajar de la mano con los padres, donde elaboramos con los
padres, materiales y espacios educativos en una parte de la casa, para poder revisar este
56
trabajo se realizó las visitas domiciliarias, donde los padres estaban muy motivados y nos
mostraban los trabajos ya elaborados y nosotros les entregábamos como incentivo paquetes
escolares que teníamos en la institución, para que de esta manera los padres siguieran
motivados y apoyando en la educación a distancia (tomado del párrafo 01).
De esta forma podemos ver que las estrategias bien planteadas y contextualizadas según el
lugar donde se piensa ejecutar, pueden dar grandes beneficios a los actores educativos y
familiares.
Motivación de la docente durante una educación virtual en tiempos de pandemia
La profesora en el caso de la motivación nos comenta que su familia fue la clave para que no
se rinda, frente a la nueva situación que estaba viviendo, con todo eso de la virtualidad, así
mismo el haber elegido una carrera por vocación hizo que no se rindiera tan fácil y que siguiera
motivada para cumplir su labor de educadora.
Cabe mencionar que la motivación es la acción y efecto de motivar a una persona frente a una
acción que va ser realizada.
La motivación como proceso psicológico y pedagógico
La motivación desde el proceso psicológico es el deseo e interés que se tiene por cubrir una
necesidad. La motivación está relacionada con las emociones ya que tienen como finalidad de
activar una conducta. Y desde el proceso pedagógico es la voluntad de aprender, el interés que
se tiene por adquirir nuevos conocimientos o realizar diferentes actividades.
Todas estas actividades tuve que realizarlo en gran parte sola, debido a que las otras
profesoras tenían miedo y se negaban a relacionarse con los padres, por el mismo hecho que
aún no se contaba con las vacunas, gracias a dios tuve el apoyo constante de mis hijos que
fueron mi más grande motivación a seguir con esta estrategia educativa a distancia (tomada del
párrafo 03)
57
La motivación es un punto muy clave en la vida de una persona y más aún en la vida de un profesor ya
que bajo sus manos está la difícil tarea de encaminar las futuras generaciones de nuestra sociedad
58
ESQUEMA DE LA FISIONOMÍA INDIVIDUAL
Las estrategias que busca la docente para realizar
las clases a distancia, tuvieron que ser muy
ESTRATEGIAS dinámicas y que muestren resultados, para
evidenciar el trabajo de la virtualidad en niños
menores de 5 años.
DOCENTE N° 2
La motivación que tuvo, fue el apoyo
familiar constante y la vocación de
servicio de la docente.
MOTIVACIÓN
59
Tabla 5
Adaptación de la docente durante una educación virtual en tiempos la pandemia
Percepción del docente N° 3
UNIDAD TEMÁTICA TEMA CENTRAL EXPRESIÓN EN LENGUAJE
CIENTIFICO
PÁRRAFO N° 1 ADAPTACIÓN La docente se adaptó a la nueva estrategia de
Trabajar durante la pandemia fue una trabajo de forma remota, donde tuvo que
experiencia nueva para todos nosotros La docente tuvo que buscar maneras de llegar a los niños y niñas.
debido a que no estábamos preparados adaptarse al nuevo método de Los recursos educativos que brindo el
para esta situación y menos para la
trabajo y así mismo al ministerio de educación tuvieron que ser
virtualidad, tratamos de adaptarnos a las
nuevas formas de trabajo al cual no momento de implementar las adaptadas de acuerdo a las necesidades y
estábamos acostumbrados, no recibimos estrategias brindadas por el contexto de los niños y niñas.
a inicios capacitaciones sobre el uso de ministerio tuvo que
las tecnologias, fue algo muy frustrante adaptarlas al contexto de los
no saber como integrarme a esta nueva niños y niñas.
forma de trabajo debido a que no tenía
los conocimientos suficientes, gracias a
la ayuda de mis hijos pude poco a poco
adaptarme. Ya pasado un cierto tiempo
se nos programó una capacitación sobre
las nuevas tecnologias y estrategias que
podiamos aplicar en el modo remoto.
PÁRRAFO N° 2
si bien se sabe hubo audios en quechua
que el estado proporcionaba a las
instituciones consideradas zonas EIB,
escuchaba los audios y de acuerdo a eso
adaptaba las actividades de aprendizaje
para mis niños. Para realizar la
adaptación de los audios a mis
experiencias de aprendizaje, primero veía
los temas a trabajar y el contexto en el
que se encontraban los niños, por
ejemplo en caso de los cuentos, yo
realizaba las adaptaciones con personajes
que ellos conoce, de su entorno para que
así se sientan familiarizados. Las
emociones que sentía fueron alegria por
los nuevos trabajos y un poco de temor
tal vez con el pensamiento de que no
resulte como lo tenía planeado.
60
Tabla 6
Estrategias de la docente durante una educación virtual en tiempos la pandemia
UNIDAD TEMÁTICA TEMA CENTRAL EXPRESIÓN EN LENGUAJE
CIENTÍFICO
PÁRRAFO 2 Estrategia Utilizó y buscó diferentes estrategias para el
si bien se sabe hubo audios en quechua buen desarrollo de las actividades virtuales,
que el estado proporcionaba a las La docente utilizó diferentes así mismo para que pueda llegar a los niños
instituciones consideradas zonas EIB, estrategias para así poder y dialogar con ellos, verificar si realizaban
escuchaba los audios y de acuerdo a eso llegar a los niños y verificar las actividades, debido a que en su mayoría
adaptaba las actividades de aprendizaje si se estuvo dando una buena los padres no respondían las llamadas ni
para mis niños. enseñanza. enviaban las evidencias de los niños.
PÁRRAFO 3
Fue muy complicado contactar a los
padres para él envió de las evidencias de
sus niños, la estrategia que utilicé fue en
la entrega de los alimentos de qali
Warma, mediante la radio y los parlantes
que tiene la comunidad se hizo un
llamado a los padres para la entrega de
dichos alimentos, así mismo
mencionando que uno de los requisitos
era presentar las evidencias trabajadas de
los niños durante el mes, de esa forma
pude apreciar los trabajos de los niños y
realizar la retroalimentación.
Adaptación en la EIB del nivel inicial durante la pandemia desde una percepción docente.
Adaptación de la docente durante una educación virtual en tiempos la pandemia
La profesora nos narró su experiencia en la educación virtual durante el tiempo de pandemia,
donde nos manifestó que fue algo inesperado dicha situación, para el cual ella no se sentía
preparada, no estaba familiarizada con la virtualidad tuvo que adaptarse a este nuevo método
de enseñanza, buscando maneras de como sentirse más familiarizada y como llegar a los niños
de una buena manera. Si bien es cierto el ministerio implementó plataformas con diferentes
temas, audios y videos que fueron tanto en lenguas originarias como en castellano, para que
estas lleguen a los niños, pero no fueron hechas viendo la situación y contexto de cada uno de
61
ellos, para lo cual la profesora frente a esta situación observaba cada uno de los videos, temas
y escuchaba los audios, los cuales adaptaba de acuerdo al contexto y necesidades de los niños
y niñas. Podemos decir que la adaptación viene a ser los cambios a los que nos enfrentamos
frente a situaciones inesperadas y el arreglo que llegamos a hacer para el comprender del resto.
La adaptación como proceso psicológico y pedagógico.
La adaptación desde el proceso psicológico Es el proceso por el cual pasamos en modificar
ciertos patrones de comportamiento, para así concordar en el medio social. Sin embargo, desde
el proceso pedagógico viene a ser el conjunto de modificaciones que genera la educación y en
la enseñanza de los estudiantes, de acuerdo al contexto de la actualidad o viendo las necesidades
de los estudiantes. Tal como se evidencia:
Trabajar durante la pandemia fue una experiencia nueva para todos nosotros debido a
que no estábamos preparados para esta situación y menos para la virtualidad, tratamos
de adaptarnos a las nuevas formas de trabajo al cual no estábamos acostumbrados, no
recibimos a inicios capacitaciones sobre el uso de las tecnologías, fue algo muy
frustrante no saber como integrarme a esta nueva forma de trabajo debido a que no
tenía los conocimientos suficientes, gracias a la ayuda de mis hijos pude poco a poco
adaptarme. Ya pasado un cierto tiempo se nos programó una capacitación sobre las
nuevas tecnologias y estrategias que podiamos aplicar en el modo remoto. (tomado del
parrafo 01)
si bien se sabe hubo audios en quechua que el estado proporcionaba a las instituciones
consideradas zonas EIB, escuchaba los audios y de acuerdo a eso adaptaba las
actividades de aprendizaje para mis niños. Para realizar la adaptación de los audios a
mis experiencias de aprendizaje, primero veía los temas a trabajar y el contexto en el
que se encontraban los niños, por ejemplo en caso de los cuentos, yo realizaba las
adaptaciones con personajes que ellos conoce, de su entorno para que así se sientan
62
familiarizados. Las emociones que sentía fueron alegria por los nuevos trabajos y un
poco de temor tal vez con el pensamiento de que no resulte como lo tenía planeado.
(tomado del parrafo 02)
podemos decir que a lo largo de nuestra vida se iran presentando diferentes cambios y debemos
de estar preparados para adaptanos a estas situaciones, para así seguir con los patrones sin
inconvenientes.
Estrategias de la docente durante una educación virtual en tiempos la pandemia
Mediante la anécdota presentada por parte de la docente, pudimos evidenciar las diferntes
estrategias que se fueron utilizando a lo largo de las actividades académicas virtuales, las
estrategias implementadas por la profesora son de acuerdo al contexto de aquel entonces, del
covid-19 donde en el aspecto educativo se pudo evidenciar mucha deficiencia, una de ellas fue
que los materiales y recursos virtuales no se encotraban adaptadas al entorno del niño, frente a
esta situación la docente propuso estrategias como adaptar estos temas de trabajo a la realidad
socio- cultural y las necesidades del niño. La situación económica de los padres no fue
beneficioso ya que no contaban para las recargas ni los celulares, debido a esto se realizaron
las llamadas, pero tampoco hubo respuestas, la estrategia que utilizó la docente fue que en cada
entrega de los alimento enviados por el estado, como requisito obligatoria fue la entrega de las
evidencias de los niños hacia la profesora, para así verificar y evaluar el avance en el
aprendizaje de los niños y niñas. Entonces podemos decir que las estrategias son las formas y
recursos que utilizamos para poder llegar a cumplir un determinado objetivo, teniendo en
cuenta las necesidades.
63
La estrategia como proceso psicológico y pedagógico.
Como proceso psicológico Viene a ser el conjunto de diferentes acciones que utilizamos para
poder llegar a una meta determinada. Pero desde la pedagogía viene a ser las diferentes
acciones, formas, recursos que realiza y utiliza el profesor para lograr los aprendizajes en
estudiantes. Así como lo evidencia:
si bien se sabe hubo audios en quechua que el estado proporcionaba a las instituciones
consideradas zonas EIB, escuchaba los audios y de acuerdo a eso adaptaba las
actividades de aprendizaje para mis niños. (sacado del parrafo 2)
Fue muy complicado contactar a los padres para él envió de las evidencias de sus niños,
la estrategia que utilicé fue en la entrega de los alimentos de qali Warma, mediante la
radio y los parlantes que tenía la comunidad se hizo un llamado a los padres para la
entrega de dichos alimentos, así mismo mencionando que uno de los requisitos era
presentar las evidencias trabajadas de los niños durante el mes, de esa forma pude
apreciar los trabajos de los niños y realizar la retroalimentación. (Sacado del párrafo
03)
La profesora nos dio conocer estas estrategias que más adelante serán de mucha ayuda, para
que así también estemos preparadas a diferentes situaciones e implementar nuevas estrategias
innovadoras que beneficien en el desarrollo de las actividades académicas de nuestros niños y
niñas.
64
ESQUEMA DE LA FISIONOMÍA INDIVIDUAL
ADAPTACIÓN
La docente tuvo que adaptarse al nuevo
método de trabajo y así mismo al
momento de implementar las estrategias
DOCENTE N° 3 brindadas por el ministerio tuvo que
adaptarlas al contexto de los niños y
niñas.
ESTRATEGIA
La docente utilizó diferentes
estrategias para así poder llegar a
los niños y verificar si se estuvo
dando una buena enseñanza.
65
Tabla 7
Dificultades en la EIB del nivel inicial durante la pandemia desde una percepción docente
Percepción del docente N° 4
UNIDAD TEMÁTICA TEMA CENTRAL EXPRESIÓN EN LENGUAJE
CIENTÍFICO
PÁRRAFO N° 1 Dificultad La profesora nos da a conocer la
Mi experiencia de la educación en la La profesora tuvo la dificultad en el dificultad que presentó al no poder
pandemia fue muy difícil, ya que de un manejo de las herramientas usar de manera correcta las
momento a otro se nos vino la noticia que tecnológicas y de hacer llegar los herramientas digitales, para su uso
teniamos que realizar las actividades en aprendizajes esperados a los niños y como método de enseñanza en caso de
el contexto de la virtualidad fue niñas de su institución. los videos, así mismo se le hacía muy
complicado para mi realizarlo de tal difícil poder recabar las evidencias de
manera ya que, yo estaba acostumbrada a que si sus niños y niñas estaban
realizarlo de forma presencial. entendiendo las clases.
PÁRRAFO N° 2
fue muy dificil y eso me hacia sentir muy
mal y muy preocupada ya que no sabía
como hacer llegar los aprendizajes
esperados a los niños y niñas, y a esto se
suma las constantes superviciones y
reuniones que teníamos, ya sea con la
directora del jardín, la UGEL o la DREA
nos pedían adjuntar las evidencias de que
los niños estaban recibiendo una
educación de calidad a distancia, todo eso
fue algo muy estresante ya que las
reuniones eran hasta altas horas de la
noche, así mismo las planificaciones de
las actividades eran muy agotadoras.
66
TEXTO DESCRIPTIVO INDIVIDUAL DE LA DOCENTE N° 4
Dificultades en la EIB del nivel inicial durante la pandemia desde una percepción docente
Las dificultades que la profesora nos mencionó que tuvo fueron, el poco manejo que ella tenía
sobre las herramientas digitales, en este caso para poder editar los videos educativos y
pedagógicos, que mandaba a los grupos de WhatsApp que tenía con los padres de familia de
su institución, de la misma forma entrar a las reuniones programadas de manera virtual ya sea
por el google Meet o el zoom se le hacía complicado y tenía mucha dificultad ya que eran
aplicaciones que recién estaba conociendo. La situación más difícil de lo ya mencionado fue la
comunicación con los padres de familia, ya que muchos de ellos no respondían las llamadas y
de este modo la profesora no podía ver o escuchar las evidencias de que los niños estaban
recibiendo una educación a distancia.
De tal forma las dificultades son las situaciones o circunstancias difíciles que puede llegar a
tener una persona para poder superar las barreras que le impiden llegar a un fin determinado.
Dificultad de la docente durante una educación virtual en tiempos de pandemia
La dificultad como proceso psicológico y pedagógico
Desde un proceso psicológico es el problema que surge cuando una persona busca lograr algo,
son los inconvenientes que se presentan y se trata de superar a pesar de todo.
Desde un proceso pedagógico son diferentes problemas, inconvenientes que se presenta frente
a un escenario educativo, para poder llegar a los aprendizajes esperados, pero a pesar de todo
hay siempre una solución.
Mi experiencia de la educación en la pandemia fue muy dificil, ya que de un momento a otro
se nos vino la noticia que teníamos que realizar las actividades en el contexto de la virtualidad
67
fue complicado para mi realizarlo de tal manera ya que yo estaba acostumbrada a realizarlo
de forma presencial. (tomado del parrafo 01)
Fue muy dificil y eso me hacía sentir muy mal y muy preocupada ya que no sabía como hacer
llegar los aprendizajes esperados a los niños y niñas, y a esto se suma las constantes
superviciones y reuniones que teníamos, ya sea con la directora del jardín, la UGEL o la DREA nos
pedían adjuntar las evidencias de que los niños estaban recibiendo una educación de calidad a
distancia, todo eso fue algo muy estresante ya que las reuniones eran hasta altas horas de la noche, así
mismo las planificaciones de las actividades eran muy agotadoras,(tomada del parrafo 02)
Podemos afirmar que las dificultades que va presentar una persona en este caso el de una profesora va
involucrar bastante el compromiso que los padres, la sociedad y el gobierno tengan frente a la educación
de los más pequeños de la casa y no simplemente la responsabilidad recae en la parte del profesorado
ESQUEMA DE LA FISIONOMÍA INDIVIDUAL
DOCENTE N° 4 DIFICULTAD
Que sentía la profesora al ver que
se debía de usar estrategias
digitales, a la cual ella no estaba
acostumbrada se le hacía difícil
su manejo.
68
ESQUEMA DE LA FISIONOMÍA DOCENTE GRUPAL
DIFICULDAD
DOCENTE N° 1
COMPROMISO
MOTIVACIÓN
DOCENTE N° 2
ESTRATEGIA
PERCEPCIÓN DOCENTE
ADAPTACIÓN
DOCENTE N° 3
ESTRATEGÍA
DOCENTE N° 4 DIFICULTAD
69
IV. DISCUSIÓN
El trabajo de investigación que tiene por título “percepción docente de la educación
intercultural bilingüe en tiempos de pandemia en instituciones educativas de nivel inicial en la
provincia de Vilcas Huamán-2021” sustenta que la percepción es la impresión, punto de vista,
la sensación y estas son de acuerdo a las experiencias vividas en este caso de las profesoras
quienes vivenciaron la educación virtual durante la pandemia del covid-19.
De acuerdo a los profesores de la educación intercultural bilingüe, durante este tiempo de
pandemia se presentaron muchas dificultades respecto a la educación virtual, las cuales fueron
la falta de capacitación en los recursos tecnológicos y uso de recursos contextualizados, ya que
los docentes no tuvieron mucho conocimiento acerca de ello, otras dificultades fue la falta de
economía por parte de los padres para poder adquirir un celular inteligente o realizar las
recargas, para que así los niños puedan realizar las clases virtuales, si bien es cierto el ministerio
proporcionó las Tablet a los estudiantes, más no llegó para el nivel inicial, viendo así una gran
desigualdad en el campo educativo más aun tratándose de zonas alejadas, donde la mayoría no
contaba con recursos tecnológicos. Da Silva (2020) afirma que:
Se realizaron entrevistas a los docentes de los diferentes niveles, donde nos mencionaron que
realizaron su trabajo diario en casa, pero teniendo muchas dificultades que no les permitieron
realizar adecuadamente la enseñanza a los estudiantes, una de ellas fue que las horas de trabajo
fueron extendidas debido a la conectividad de los estudiantes, llegando así que estas actividades
se prolonguen inclusive hasta los fines de semana.
A inicios de la pandemia y la implementación del trabajo remoto de forma virtual, hubo muchas
deficiencias en el ámbito educativo, como nos menciona la profesora Gabriela: “los
inconvenientes que tuve fue que los padres no contestaban mis llamadas para realizar los
diálogos y reforzamientos con los niños y niñas. Al realizar las llamadas a los padres, me
dijeron que no contaban con la economía suficiente para adquirir un celular inteligente, ni para
70
las recargas, de esta misma forma me comentaron que no respondían las llamadas debido a que
se encontraban trabajando en sus chacras, esto me hizo sentir muy triste porque mis niños no
tendrían un buen aprendizaje”. De esta forma podemos ver las dificultades que hubo en la zona
rural donde trabajo la profesora quien nos explica mediante sus anécdotas, de la misma manera
la profesora nieves muestra una experiencia similar en su labor de docente en la educación
bilingüe de forma virtual en tiempos de pandemia en la zona rural, donde menciona lo
siguiente: “Durante la virtualidad tuve muchas dificultades, una de ellas fue la ausencia de los
padres en el aprendizaje de sus menores hijos, esto se debió al trabajo que tenían, la agricultura
y la ganadería que demandaba la mayor parte de su tiempo ya que era el único sustento
económico. En algunos casos dejaban a sus niños a cargo de sus hermanos, para que pudieran
realizar las actividades de aprendizaje, pero al momento del envió de evidencia pude observar
que los trabajos de los niños no parecían hechos por ellos, sino por alguien más, para mí fue
muy preocupante, sentía impotencia al no poder apreciar los trabajos de los niños ni mucho
menos el avance de cada uno de ellos”.
De acuerdo a los diferentes contextos podemos observar, que durante la educación virtual que
hubo, no solo perjudico el trabajo de las docentes si no también el aprendizaje de los niños y
niñas, de esta forma quedando en claro que nuestro país no estuvo preparado para impartir una
enseñanza de forma retoma.
Laderas, E. et al, (2020) menciona que:
La situación actual amerita a un desarrollo y cambio de la enseñanza, se solicita sobre todo a
un profesor que desenvuelva una serie de compromisos y obligación de las diversas y
discrepancias en la actualidad del covid-19, que muestre los actuales métodos de educación,
que sea consiente de sobrellevar su actividad para cambiarla. Muy aparte de las deficiencias
que se dé, una de las principales capacidades de autenticidad de las diferencias sociales, es el
71
instrumento más viable para reducir las diferencias. Seguir Persistiendo y lidiando, sin
quebrantarnos hasta lograr una enseñanza inclusiva y equitativa.
Así mismo sobre las estrategias que fueron implementadas frente a la situación que pasó el
país, las profesoras nos mencionan que fueron diseñadas de acuerdo al contexto de los niños.
Tal como menciona la profesora Silvana “la estrategias que utilicé fue la adaptación de los
recursos virtuales como son los audios, temas y videos brindados por el ministerio de educación
primeramente los observe para luego adaptarlas al contexto y necesidad de los niños y niñas ya
que no podía enviar imágenes de animales que ellos desconocían, así mismo realice llamadas
para el diálogo con los niños y sentirme familiarizada con ellos y ver su avance de aprendizaje”
mediante lo anterior se puede evidenciar estrategias que priorizan las necesidades de los niños.
Así como también nos comparte una estrategia muy innovadora la profesora sarita “jardín en
casa” una de las estrategias que la profesora implementó para poder llegar más a los niños y
que ellos se sienta un poco más familiarizado con el entorno educativo al contar en casa con
algunos de los espacios que hay en el jardín, de esta forma también se involucra a los padres
en la enseñanza de los niños. A partir de cada anécdota del docente podemos resaltar puntos
que más adelante nos puedan ayudar en el buen desenvolvimiento frente a situaciones como la
que pasamos.
72
CONCLUSIONES
PRIMERO: Se conoció la percepción de los docentes de nivel inicial de la provincia de Vilcas
Huamán, quienes en su labor de educadores vivenciaron la educación virtual frente
a la coyuntura del covid-19, pudimos conocer, comprender y describir las
experiencias, dificultades y estrategias que usaron cada una de las docentes para
poder hacer llegar una educación EIB a los niños de zonas rurales.
SEGUNDO: A partir de las experiencias en las anécdotas facilitadas por las profesoras,
pudimos comprender la situación crítica que pasaron con cada una de sus
experiencias vividas desde el inicio de la pandemia. Compartiendo así las
estrategias que utilizaron frente a la coyuntura del covid-19, está a su vez les
ayudaron a superar los obstáculos en aquel entonces. Las estrategias que
implementaron las docentes en el trabajo diario con los niños y niñas, nos ayudarán
más adelante a estar preparadas para impartir enseñanzas de forma remota,
aplicando y mejorando cada una de estas estrategias de acuerdo al contexto donde
nos encontremos.
TERCERA: El involucramiento de la población educacional fue muy importante durante la
educación virtual, debido a que los actores que se involucran en la educación de
los niños y niñas, tales como la profesora, padres y la comunidad, fueron el medio
principal de transmitir la información educativa en su lengua originaria, de esta
forma aprovechando que los niños al estar conviviendo diariamente con sus padres
y la comunidad, fortalecen el uso de su lengua originaria que en este contexto es el
quechua.
CUARTA: En el presente trabajo se describió cada una de las anécdotas de las docentes de
nivel inicial, pudiéndose evidenciar las diferentes situaciones que cada docente
73
tuvo en su institución, así mismo pudimos observar que las profesoras estaban
preparadas para impartir una educación en su lengua originaria, estas
evidenciándose en el uso diario de sus estrategias contextualizando los diversos
recursos educativos al quechua, cabe señalar que al vivir por primera vez una
educación virtual , tuvieron dificultades para impartir una educación de forma
virtual.
74
RECOMENDACIONES
PRIMERO: a los docentes estar preparados para impartir una educación en la lengua materna
del niño tanto de manera presencial y virtual, utilizando estrategias adecuadas que
estén contextualizadas a las necesidades y entorno del niño.
SEGUNDO: a los docentes capacitarse en uso de estrategias que están relacionadas al uso en
la educación intercultural bilingüe, para así impartir una educación de calidad a
las diferentes instituciones educativas que se encuentran consideradas zonas EIB.
TERCERO: a todos los estudiantes y profesionales de educación inicial no solo debemos de
dar importancia a una educación que se da en las zonas urbanas, también mirar
más a las zonas alejadas de nuestro Perú, de esta forma recibir capacitaciones y
cursos que estén vinculados en la especialización de la EIB para así estar
preparados frente a diversas situaciones.
75
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80
ANEXOS
DECLARACIÓN JURADA DE AUTENTICIDAD
Yo DÍAZ MARTÍNEZ, Clarita Elodia, en mi condición de bachiller de la escuela profesional
de educación inicial, identificada con DNI 70219963 y código de estudiante 03173302, dejo
constancia que el tema a elaborar en el pre grado lleva por título PERCEPCIÓN DOCENTE
DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE EN TIEMPOS DE PANDEMIA EN
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL INICIAL EN LA PROVINCIA DE VILCAS
HUAMÁN- 2021, es un tema original.
Declaro que mi trabajo de tesis fue elaborado por mi persona y compañera PRADO
SALVATIERRA, Ruth Pamela, no existe plagio/ copia de ningún tipo, dejo constancia que las
citas de otros autores han sido debidamente identificadas en el trabajo de investigación.
81
DECLARACIÓN JURADA DE AUTENTICIDAD
Yo, PRADO SALVATIERRA, Ruth Pamela, en mi condición de bachiller de la escuela
profesional de educación inicial, identificada con DNI 71036586 y código de estudiante
03172106, dejo constancia que el tema a elaborar en el pre grado lleva por título PERCEPCIÓN
DOCENTE DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE EN TIEMPOS DE
PANDEMIA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL INICIAL EN LA
PROVINCIA DE VILCAS HUAMÁN- 2021, es un tema original.
Declaro que mi trabajo de tesis fue elaborado por mi persona y compañera DÍAZ MARTÍNEZ,
Clarita Elodia, no existe plagio/ copia de ningún tipo, dejo constancia que las citas de otros
autores han sido debidamente identificadas en el trabajo de investigación.
82
ANÉCDOTA
DATOS PERSONALES DEL PROFESOR (A):
APELLIDOS NOMBRES N° DE DNI INSTITUCIÓN
MOYA CHUCHÓN, Gabriela 28486420 I.E.I. N° 431- 25/ MX-P
YURAQ YACU
PRIMERA ESCRITURA DE LA ANÉCDOTA DE LA PROFESORA GABRIELA
Al inicio de la pandemia, yo me encontraba laborando en la institución de huayrapata, realizaba
las preparaciones para el inicio de clases, darles una bienvenida acogedora a los niños y niñas,
pero ya cuando faltaban pocos días para el inicio académico 2020, el presidente de ese entonces
anuncia la cuarentena por los próximos 15 días, así suspendiendo los inicios académicos, esta
noticia me impacto tanto que me sentía desanimada y muy preocupada frente a esta situación
ya que nos perjudico con el inicio y las actividades preparadas para darle la bienvenida a
nuestros pequeños, aun teniendo la esperanza de que pasada la fecha establecida continuáramos
con el inicio de clases, pero se volvió a alargar la cuarentena, así dándonos a conocer, que las
clases presenciales se suspendían hasta nuevo aviso, para mí fue una noticia muy impactante
ya que no sabía de qué manera iba a dictar mis clases y que estrategias tendría que usar. Yo al
estar como directora de mi institución sabía que las profesoras teníamos que estar preparadas
para la nueva forma de enseñanza y aprendizaje que es la virtualidad. En una reunión virtual
con mis colegas dialogamos sobre la situación que estábamos atravesando y propusimos
alternativas de solución, las cuales fueron el uso de los celulares como medio de comunicación,
el WhatsApp en este caso sería un medio para poder enviar los videos, imágenes y mensajes
de audios educativos, así mismo se propuso el recojo de evidencias mediante la entrega de
productos en el qali Warma, otra propuesta de una de las colegas fue realizar las llamadas
83
telefónicas para aquellos que no tenían un teléfono inteligente que no contara con las
aplicaciones necesarias para realizar la propuesta anterior, de este modo pusimos en marcha
cada una de las propuestas. Pero se me empezaron a presentar muchas dificultades para
conseguir los números de los padres de familia, debido a que me encontraba en otra ciudad y
los viajes estaban restringidos.
Otro de los inconvenientes que tuve fue que los padres no contestaban mis llamadas para
realizar los diálogos y reforzamientos con los niños y niñas. Al realizar las llamadas a los
padres, me dijeron que no contaban con la economía suficiente para adquirir un celular
inteligente, ni para las recargas, de esta misma forma me comentaron que no respondían las
llamadas debido a que se encontraban trabajando en sus chacras, esto me hizo sentir muy triste
porque mis niños no tendrían un buen aprendizaje.
Busqué estrategias para tener una comunicación adecuada con los niños mediante video
llamadas, pero al ser una educación a distancia tuve la dificultad de tener la confianza con los
niños para que puedan hablar sin temor, fue algo muy chocante para mí, pero con el paso del
tiempo se fue dando de buena manera.
Ya en el año 2021 tuve la oportunidad de trabajar en la institución de santa rosa de Chanen,
donde tuve más apoyo por parte de las autoridades de la población, ya que el presidente de la
comunidad tuvo un poco más de interés por la educación de los niños. De esta forma él estaba
comprometido con reproducir en un parlante de la comunidad los mensajes y audios que yo
enviaba a los grupos de WhatsApp, de esta forma me sentí más motivaba para poder seguir
haciendo mi labor de profesora.
84
PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA CONVERSACIONAL A PARTIR DE LA
ANÉCDOTA DE LA PROFESORA GABRIELA
DATOS PERSONALES DEL PROFESOR (A):
APELLIDOS NOMBRES N° DE DNI INSTITUCIÓN
MOYA CHUCHÓN. Gabriela. 28486420 I.E.I. N° 431- 25/ MX-P YURAQ YACU
¿Qué significo para usted cambiar el modo de enseñanza educativo EIB presencial, al
modo remoto?
Siendo algo nuevo para mí, fue algo chocante ya que anteriormente no teníamos la necesidad
de usar la virtualidad en este caso no pude crear el vínculo necesario con los niños, ya que al
estar distanciados no podía verlos, ni mucho menos poder interactuar directamente con ellos,
poder vivenciar su aprendizaje diario y sobre todo saciar sus curiosidades, esto hizo que me
sienta aún más frustrada, triste y con muchas preocupaciones al no poder apreciar el desarrollo
día a día de cada uno de ellos, y lo más complicado era saber qué tipo de materiales realizar .
¿Cómo se sintió al no tener una respuesta por parte de los padres de familia y no poder
tener una comunicación continua con los niños?
Me sentía más estresada, no tenía tranquilidad, ya que en las llamadas los padres muchas veces
no contestaban, tenía que programar llamadas en las noches para así comunicarme con los
niños y el tiempo era muy corto para dialogar con ellos. Hubo ocasiones en las cuales notaba
cierta incomodidad por parte de los padres en las llamadas con los niños, esto se debía a que
mis diálogos con ellos se realizaban tanto en quechua como en castellano y esto generada dicha
molestia.
85
¿Al notar este tipo de malestar por parte de los padres de familia en cuanto a la EIB de
qué manera lo resolvió?
Frente a esta situación dialogue con cada uno de los padres mediante llamadas telefónicas,
tratando de sensibilizar sobre la importancia de la EIB en sus niños y niñas, en algunas
ocasiones hubo padres de familia que se sentían contentos, por revalorar su lengua originaria
en sus menores hijos, en otros casos los padres no estuvieron de acuerdo con la enseñanza en
la EIB en un principio, pero poco a poco viendo como sus hijos se desenvolvían en su lengua
originaria fueron aceptando la EIB.
¿Qué estrategias de aprendizaje usted utilizo para trabajar la EIB de manera virtual?
Al principio se me presentaron muchos inconvenientes debido a que esto era algo nuevo para
mí, pero con la ayuda de las redes sociales me di cuenta de que podía contextualizar las
estrategias de aprendizaje que usaban las otras maestras tales como: recursos audiovisuales
como editar videos de acuerdo al tema que se trabajará y contextualizarlo al quechua, mandar
audios de WhatsApp, para los niños quienes no contaban con el WhatsApp, se realizaba las
llamadas telefónicas dinámicas para así lograr su atención. Una de las estrategias donde me
sentí apoyada fue utilizar los parlantes de la comunidad y reproducir los programas de aprendo
en casa en EIB, para que así los niños que no contaban con ningún medio de comunicación no
se perjudiquen en su aprendizaje.
¿Qué sintió al ver los resultados de las estrategias que uso en el trabajo remoto en la EIB?
Primeramente, para hacer uso de las estrategias tuve que ganarme la confianza de los padres
para así, crear un vínculo con los niños, las estrategias que use fueron las llamadas, canciones
en quechua para así familiarizarme con el entorno de los niños, así mismo tuve el apoyo de la
comunidad para poder transmitir los audios en lengua originaria mediante los altavoces, al ver
los resultados positivos, me hizo sentir muy satisfecha y alegre.
86
SEGUNDA REESCRITURA DE LA ANÉCDOTA DE LA PROFESORA GABRIELA
Al inicio de la pandemia, yo me encontraba laborando en la institución de huayrapata, realizaba
las preparaciones para el inicio de clases, darles una bienvenida acogedora a los niños y niñas,
pero ya cuando faltaban pocos días para el inicio académico 2020, el presidente de ese entonces
anuncia la cuarentena por los próximos 15 días, así suspendiendo los inicios académicos, esta
noticia me impacto tanto que me sentía desanimada y muy preocupada frente a esta situación
ya que nos perjudico con el inicio y las actividades preparadas para darle la bienvenida a
nuestros pequeños, aun teniendo la esperanza de que pasada la fecha establecida continuáramos
con el inicio de clases, pero se volvió a alargar la cuarentena, así dándonos a conocer, que las
clases presenciales se suspendían hasta nuevo aviso, para mí fue una noticia muy impactante
ya que no sabía de qué manera iba a dictar mis clases y que estrategias tendría que usar. Yo al
estar como directora de mi institución sabía que las profesoras teníamos que estar preparadas
para la nueva forma de enseñanza y aprendizaje que es la virtualidad. ¿Qué significo para
usted cambiar el modo de enseñanza educativo eib presencial, al modo remoto?
Siendo algo nuevo para mí, fue algo chocante ya que anteriormente no teníamos la necesidad
de usar la virtualidad en este caso no pude crear el vínculo necesario con los niños, ya que al
estar distanciados no podía verlos, ni mucho menos poder interactuar directamente con ellos,
poder vivenciar su aprendizaje diario y sobre todo saciar sus curiosidades, esto hizo que me
sienta aún más frustrada, triste y con muchas preocupaciones al no poder apreciar el desarrollo
día a día de cada uno de ellos, y lo más complicado era saber qué tipo de materiales realizar .
En una reunión virtual con mis colegas dialogamos sobre la situación que estábamos
atravesando y propusimos alternativas de solución, las cuales fueron el uso de los celulares
como medio de comunicación, el WhatsApp en este caso sería un medio para poder enviar los
videos, imágenes y mensajes de audios educativos, así mismo se propuso el recojo de
evidencias mediante la entrega de productos en el qali Warma, otra propuesta de una de las
87
colegas fue realizar las llamadas telefónicas para aquellos que no tenían un teléfono inteligente
que no contara con las aplicaciones necesarias para realizar la propuesta anterior, de este modo
pusimos en marcha cada una de las propuestas. Pero se me empezaron a presentar muchas
dificultades para conseguir los números de los padres de familia, debido a que me encontraba
en otra ciudad y los viajes estaban restringidos.
Otro de los inconvenientes que tuve fue que los padres no contestaban mis llamadas para
realizar los diálogos y reforzamientos con los niños y niñas. Al realizar las llamadas a los
padres, me dijeron que no contaban con la economía suficiente para adquirir un celular
inteligente, ni para las recargas, de esta misma forma me comentaron que no respondían las
llamadas debido a que se encontraban trabajando en sus chacras, esto me hizo sentir muy triste
porque mis niños no tendrían un buen aprendizaje. ¿Cómo se sintió al no tener una respuesta
por parte de los padres de familia y no poder tener una comunicación continua con los
niños?
Me sentía más estresada, no tenía tranquilidad, ya que en las llamadas los padres muchas veces
no contestaban, tenía que programar llamadas en las noches para así comunicarme con los
niños y el tiempo era muy corto para dialogar con ellos. Hubo ocasiones en las cuales notaba
cierta incomodidad por parte de los padres en las llamadas con los niños, esto se debía a que
mis diálogos con ellos se realizaban tanto en quechua como en castellano y esto generada dicha
molestia.
¿Al notar este tipo de malestar por parte de los padres de familia en cuanto a la EIB de
qué manera lo resolvió?
Frente a esta situación dialogue con cada uno de los padres mediante llamadas telefónicas,
tratando de sensibilizar sobre la importancia de la EIB en sus niños y niñas, en algunas
ocasiones hubo padres de familia que se sentían contentos, por revalorar su lengua originaria
en sus menores hijos, en otros casos los padres no estuvieron de acuerdo con la enseñanza en
88
la EIB en un principio, pero poco a poco viendo como sus hijos se desenvolvían en su lengua
originaria fueron aceptando la EIB.
Busqué estrategias para tener una comunicación adecuada con los niños mediante video
llamadas, pero al ser una educación a distancia tuve la dificultad de tener la confianza con los
niños para que puedan hablar sin temor, fue algo muy chocante para mí, pero con el paso del
tiempo se fue dando de buena manera. ¿Qué estrategias de aprendizaje usted utilizo para
trabajar la eib de manera virtual?
Al principio se me presentaron muchos inconvenientes debido a que esto era algo nuevo para
mí, pero con la ayuda de las redes sociales me di cuenta de que podía contextualizar las
estrategias de aprendizaje que usaban las otras maestras tales como: recursos audiovisuales
como editar videos de acuerdo al tema que se trabajará y contextualizarlo al quechua, mandar
audios de WhatsApp, para los niños quienes no contaban con el WhatsApp, se realizaba las
llamadas telefónicas dinámicas para así lograr su atención. Una de las estrategias donde me
sentí apoyada fue utilizar los parlantes de la comunidad y reproducir los programas de aprendo
en casa en EIB, para que así los niños que no contaban con ningún medio de comunicación no
se perjudiquen en su aprendizaje.
Ya en el año 2021 tuve la oportunidad de trabajar en la institución de santa rosa de Chanen,
donde tuve más apoyo por parte de las autoridades de la población, ya que el presidente de la
comunidad tuvo un poco más de interés por la educación de los niños. De esta forma él estaba
comprometido con reproducir en un parlante de la comunidad los mensajes y audios que yo
enviaba a los grupos de WhatsApp, de esta forma me sentí más motivaba para poder seguir
haciendo mi labor de profesora. ¿Qué sintió al ver los resultados de las estrategias que uso
en el trabajo remoto en la EIB?
Primeramente, para hacer uso de las estrategias tuve que ganarme la confianza de los padres
para así, crear un vínculo con los niños, las estrategias que use fueron las llamadas, canciones
89
en quechua para así familiarizarme con el entorno de los niños, así mismo tuve el apoyo de la
comunidad para poder transmitir los audios en lengua originaria mediante los altavoces, al ver
los resultados positivos, me hizo sentir muy satisfecha y alegre.
90
DETERMINACIÓN DE SIGNIFICADO POR PÁRRAFO
N° FRASES DE LA ANÉCDOTA SIGNIFICADO
esta noticia me impacto tanto que me sentía desanimada y Impacto de la profesora al
muy preocupada frente a esta situación ya que nos perjudico presenciar que la educación a la
con el inicio y las actividades preparadas para darle la cual estaba acostumbrada
bienvenida a nuestros pequeños, aun teniendo la esperanza de impartir, iba a ser cambiada a
que pasada la fecha establecida continuáramos con el inicio una que era totalmente nueva
de clases, pero se volvió a alargar la cuarentena, así dándonos para ella.
a conocer, que las clases presenciales se suspendían hasta
nuevo aviso, para mí fue una noticia muy impactante ya que
no sabía de qué manera iba a dictar mis clases y que
estrategias tendría que usar. Yo al estar como directora de mi
institución sabía que las profesoras teníamos que estar
PÁRRAFO N° 1
preparadas para la nueva forma de enseñanza y aprendizaje
que es la virtualidad. ¿Qué significo para usted cambiar el
modo de enseñanza educativo EIB presencial, al modo
remoto?
Siendo algo nuevo para mí, fue algo chocante ya que
anteriormente no teníamos la necesidad de usar la virtualidad
en este caso no pude crear el vínculo necesario con los niños,
ya que al estar distanciados no podía verlos, ni mucho menos
poder interactuar directamente con ellos, poder vivenciar su
aprendizaje diario y sobre todo saciar sus curiosidades, esto
hizo que me sienta aún más frustrada, triste y con muchas
preocupaciones al no poder apreciar el desarrollo día a día de
cada uno de ellos, y lo más complicado era saber qué tipo de
materiales realizar .
91
Otro de los inconvenientes que tuve fue que los padres no Estresada es como se sentía la
contestaban mis llamadas para realizar los diálogos y profesora, al no obtener
reforzamientos con los niños y niñas. Al realizar las llamadas respuesta alguna por parte de
a los padres, me dijeron que no contaban con la economía los padres de familia,
suficiente para adquirir un celular inteligente, ni para las dificultando y alargando su
recargas, de esta misma forma me comentaron que no trabajo.
respondían las llamadas debido a que se encontraban
trabajando en sus chacras, esto me hizo sentir muy triste
PÁRRAFO N° 2
porque mis niños no tendrían un buen aprendizaje. ¿Cómo se
sintió al no tener una respuesta por parte de los padres de
familia y no poder tener una comunicación continua con
los niños?
Me sentía más estresada, no tenía tranquilidad, ya que en las
llamadas los padres muchas veces no contestaban, tenía que
programar llamadas en las noches para así comunicarme con
los niños y el tiempo era muy corto para dialogar con ellos.
Hubo ocasiones en las cuales notaba cierta incomodidad por
parte de los padres en las llamadas con los niños, esto se debía
a que mis diálogos con ellos se realizaban tanto en quechua
como en castellano y esto generada dicha molestia.
92
Ya en el año 2021 tuve la oportunidad de trabajar en la Motivada al sentir el apoyo e
institución de santa rosa de Chanen, donde tuve más apoyo interés por parte de la
por parte de las autoridades de la población, ya que el comunidad en la educación de
presidente de la comunidad tuvo un poco más de interés por los niños, ya que fueron parte
la educación de los niños. De esta forma él estaba de las alternativas de solución.
comprometido con reproducir en un parlante de la comunidad
los mensajes y audios que yo enviaba a los grupos de
WhatsApp, de esta forma me sentí más motivaba para poder
PÁRRAFO N° 3
seguir haciendo mi labor de profesora. ¿Qué sintió al ver los
resultados de las estrategias que uso en el trabajo remoto
en la EIB?
Primeramente, para hacer uso de las estrategias tuve que
ganarme la confianza de los padres para así, crear un vínculo
con los niños, las estrategias que use fueron las llamadas,
canciones en quechua para así familiarizarme con el entorno
de los niños, así mismo tuve el apoyo de la comunidad para
poder transmitir los audios en lengua originaria mediante los
altavoces, al ver los resultados positivos, me hizo sentir muy
satisfecha y alegre.
93
DETERMINACIÓN DE PERSPECTIVAS TEÓRICAS DE LOS SIGNIFICADOS
N° FRASES DE LA ANÉCDOTA SIGNIFICADO PERSPECTIVAS TEÓRICAS
esta noticia me impacto tanto que me Impacto de la ¿Qué es impacto?
sentía desanimada y muy preocupada profesora al Desde la perspectiva psicológica:
frente a esta situación ya que nos presenciar que la Cambios de comportamientos,
perjudico con el inicio y las educación a la ideas, sentimientos que se
actividades preparadas para darle la cual estaba manifiestan debido a situaciones
bienvenida a nuestros pequeños, aun acostumbrada impactantes.
teniendo la esperanza de que pasada impartir, iba a ser Desde la perspectiva pedagógica.
la fecha establecida continuáramos cambiada a una Es el cambio desde el contexto del
con el inicio de clases, pero se volvió que era totalmente profesor, frente a la implementación
a alargar la cuarentena, así dándonos nueva para ella. de nuevos ambientes, métodos y
a conocer, que las clases presenciales estrategias para la educación.
se suspendían hasta nuevo aviso, para
mí fue una noticia muy impactante ya
que no sabía de qué manera iba a
dictar mis clases y que estrategias
tendría que usar. Yo al estar como
directora de mi institución sabía que
las profesoras teníamos que estar
PÁRRAFO N° 1
preparadas para la nueva forma de
enseñanza y aprendizaje que es la
virtualidad. ¿Qué significo para
usted cambiar el modo de
enseñanza educativo EIB
presencial, al modo remoto?
Siendo algo nuevo para mí, fue algo
chocante ya que anteriormente no
teníamos la necesidad de usar la
virtualidad en este caso no pude crear
el vínculo necesario con los niños, ya
que al estar distanciados no podía
verlos, ni mucho menos poder
interactuar directamente con ellos,
poder vivenciar su aprendizaje diario
y sobre todo saciar sus curiosidades,
esto hizo que me sienta aún más
frustrada, triste y con muchas
preocupaciones al no poder apreciar
el desarrollo día a día de cada uno de
ellos, y lo más complicado era saber
qué tipo de materiales realizar .
94
Otro de los inconvenientes que tuve Estresada es ¿Qué es el estrés?
fue que los padres no contestaban mis como se sentía la Desde la perspectiva psicológica:
llamadas para realizar los diálogos y profesora, al no Es la respuesta o reacción que tiene
reforzamientos con los niños y niñas. obtener respuesta la persona frente a una situación
Al realizar las llamadas a los padres, alguna por parte amenazante alterando así en las
me dijeron que no contaban con la de los padres de emociones.
economía suficiente para adquirir un familia,
celular inteligente, ni para las dificultando y
recargas, de esta misma forma me alargando su Desde la perspectiva pedagógica.
comentaron que no respondían las trabajo. Experiencias de pensamientos
llamadas debido a que se encontraban negativos, debido a los cambios o
trabajando en sus chacras, esto me situaciones que atraviesa.
hizo sentir muy triste porque mis
niños no tendrían un buen
PÁRRAFO N° 2
aprendizaje. ¿Cómo se sintió al no
tener una respuesta por parte de
los padres de familia y no poder
tener una comunicación continua
con los niños?
Me sentía más estresada, no tenía
tranquilidad, ya que en las llamadas
los padres muchas veces no
contestaban, tenía que programar
llamadas en las noches para así
comunicarme con los niños y el
tiempo era muy corto para dialogar
con ellos. Hubo ocasiones en las
cuales notaba cierta incomodidad por
parte de los padres en las llamadas
con los niños, esto se debía a que mis
diálogos con ellos se realizaban tanto
en quechua como en castellano y esto
generada dicha molestia.
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Ya en el año 2021 tuve la oportunidad Motivada al ¿Qué es la motivación?
de trabajar en la institución de santa sentir el apoyo e Desde la perspectiva psicológica:
rosa de Chanen, donde tuve más interés por parte Es el deseo e interés que se tiene por
apoyo por parte de las autoridades de de la comunidad cubrir una necesidad. La motivación
la población, ya que el presidente de en la educación de está relacionada con las emociones
la comunidad tuvo un poco más de los niños, ya que ya que tienen como finalidad de
interés por la educación de los niños. fueron parte de las activar una conducta.
De esta forma él estaba alternativas de
comprometido con reproducir en un solución.
parlante de la comunidad los Desde la perspectiva pedagógica.
mensajes y audios que yo enviaba a Es la voluntad de aprender, el
los grupos de WhatsApp, de esta interés que se tiene por adquirir
forma me sentí más motivaba para nuevos conocimientos o realizar
PÁRRAFO N° 3
poder seguir haciendo mi labor de diferentes actividades.
profesora. ¿Qué sintió al ver los
resultados de las estrategias que
uso en el trabajo remoto en la EIB?
Primeramente, para hacer uso de las
estrategias tuve que ganarme la
confianza de los padres para así, crear
un vínculo con los niños, las
estrategias que use fueron las
llamadas, canciones en quechua para
así familiarizarme con el entorno de
los niños, así mismo tuve el apoyo de
la comunidad para poder transmitir
los audios en lengua originaria
mediante los altavoces, al ver los
resultados positivos, me hizo sentir
muy satisfecha y alegre.
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ANÉCDOTA
DATOS PERSONALES DEL PROFESOR (A):
APELLIDOS NOMBRES N° DE DNI INSTITUCIÓN
ABARCA SOTELO, Sarita. 21882003 I.E.I. N° 431- 25/ MX-P YURAQ YACU
PRIMERA ESCRITURA DE LA ANÉCDOTA DE LA PROFESORA SARITA
Como cada año para empezar el año escolar. Yo me sentía súper motivada, alegre,
entusiasmada, porque ya estaba cerca el inicio de las actividades académicas, el regreso a clases
de los niños y niñas, pero para tristeza de todos, llego la pandemia suspendiendo así las clases
presenciales, la virtualidad llego a mí, fue un gran reto y mucho más aun siendo directora y
profesora en el centro educativo de yuraq yacu sabía que tenía que buscar estrategias y métodos
para poder guiar a las profesoras que estarían a mi cargo, lo primero que hice fue comunicarme
con cada una de ellas mediante las llamadas para así programar una reunión virtual donde estén
presentes cada una de ellas y buscar soluciones frente a la nueva modalidad de enseñanza que
íbamos a empelar, todo esto fue algo muy inesperado no me sentía preparada para este nuevo
método de trabajo, pero estaba con las ganas de afrontar este nuevo reto.
Para dar inicio con las clases virtuales, se convocó a los padres de familia a una reunión virtual
el cual tuvo poca asistencia, debido a que muchos de los padres no tenían un sustento
económico estable, no contaban con los celulares inteligentes, la falta de red y megas, resolver
todo esto fue muy complejo, para lo cual yo como profesora y directora no me iba a quedar con
los brazos cruzados, así que empecé a poner en acción diferentes estrategias, tales como las
llamadas telefónicas a los padres de familia, los mensajes de texto, pero esto no me tenía
satisfecha del todo ya que muchas veces no recibía respuesta alguna, por eso aprovechando las
reuniones de planificaciones decidí dar a conocer otra estrategia para así poder llegar y ver en
qué condiciones se encontraban cada uno de ellos, di a conocer que una vez permitido los viajes
97
contando con todas las medidas de bioseguridad se pondría en marcha la estrategia de las visitas
domiciliarias.
Una vez que se permitieron los viajes se llamada a los padres para informarles los días que se
le iba a realizar las visitas domiciliarias. De esta forma una colega y yo nos dirigimos a las
viviendas de nuestros niños, para así observar el ambiente donde ellos estaban recibiendo sus
clases. En la gran mayoría los ambientes no eran adecuados para que realicen sus tareas;
evaluando toda esa situación se dio a conocer a los padres que se implementaría la estrategia
que tuvo por título “jardín en casa” el cual constaba trabajar de la mano con los padres, donde
se elaboró materiales y espacios educativos en una parte de la casa, para que así los pequeños
tuvieran un espacio adecuado donde recibir y realizar sus actividades educativas.
Para poder revisar este trabajo se volvió a realizar las visitas domiciliarias, donde los padres
estaban muy motivados y nos mostraban los trabajos ya elaborados y nosotros les entregábamos
como incentivo paquetes escolares que teníamos en la institución, para que de esta manera los
padres sigan motivados y nos sigan apoyando en la educación a distancia.
Todas estas actividades tuve que realizarlo en gran parte sola, debido a que las otras profesoras
tenían miedo y se negaban a relacionarse con los padres, por el mismo hecho que un no se
contaba con las vacunas, gracias a dios tuve el apoyo constante de mis hijos que fueron mi más
grande motivación a seguir con esta estrategia educativa a distancia. Pasado el tiempo se
habilitó las vacunas y empezamos con la semipresencialidad asistiendo al jardín cada 2 días
donde por grupos se les convocaba a los niños para que puedan asistir, no fue la jornada
completa, pero de esa manera poco a poco los integramos a las aulas, así para ya los finales del
año 2021 se realizaron algunas actividades de socialización como es el festejo de la navidad.
Para poder realizar tanto las visitas domiciliarias como la asistencia al jardín nos realizábamos
pruebas de despistaje del covid-19, así mismo uno de los requisitos como dirección fueron las
vacunas obligatorias para las docentes, para proteger a los niños y también a nosotras mismas
98
PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA CONVERSACIONAL A PARTIR DE LA
ANÉCDOTA DE LA PROFESORA SARITA
DATOS PERSONALES DEL PROFESOR (A):
APELLIDOS NOMBRES N° DE DNI INSTITUCIÓN
ABARCA SOTELO, Sarita. 21882003 I.E.I. N° 431- 25/ MX-P YURAQ YACU
¿Qué significo para usted cambiar el modo de enseñanza educativo presencial EIB, al
modo remoto?
Fue frustrante al ver que no podía regresar a la institución por más que yo quería debido a la
situación que atravesamos, tuve que ir adaptándome a esto de la tecnología, pero no fue lo
mismo ya que no pude sentir las emociones de mis niños a través de una pantalla, no sabía de
cómo estaban ellos emocionalmente, ya que al dialogar con ellos prácticamente las que
respondían fueron las mamás, más no los niños y eso me hacía sentir triste.
¿Qué estrategias EIB implemento durante la pandemia?
las estrategias que implemente fue contextualizar todo recursos virtuales de aprendo en casa en
quechua, realizar las llamadas, reforzamientos, cuentos, canciones y adivinanzas en quechua,
así mismo al comunicarme en las llamadas con los niños los motivaba para que puedan
comunicarse en quechua con sus padres, ya que en algunos casos los padres rechazaban su
lengua originaria.
¿Qué sintió al ver los resultados de las estrategias que uso en el trabajo remoto en la EIB?
Las estrategias que utilicé para este tiempo de pandemia fueron asertivas y me sentí muy
contenta al ver estos resultados con mis niños y con el apoyo y entusiasmo de los padres de
familia ya que se sintieron identificados con la educación de cada uno de sus pequeños en las
actividades propuestas, así mismo los niños y sus padres fueron revalorando y fortaleciendo su
identidad cultural.
99
¿Cómo se sintió al no tener el apoyo por parte del resto de las profesoras?
Al principio fue un poco decepcionante al ver que las profesoras no tenían las mismas ganas
que yo para poder ver a los niños y después de tiempo trabajar con ellos, sentía que no tenían
esa preocupación, ese interés por el aprendizaje y ver el desenvolvimiento durante el tiempo
de trabajo remoto que se tuvo sin la presencia y supervisión de nosotras. Lo que me mantuvo
motivada a seguir con la estrategia que tenía planeada fue el apoyo que recibí por parte de mis
hijos fue reconfortante y me impulso a lograr las metas que tenía respecto al proyecto que
realice.
¿Qué facilidades y dificultades tuviste en la interacción virtual en la EIB con los niños y
padres de familia?
Durante el tiempo de la virtualidad tuve muchas dificultades ya que al trabajar en una
institución alejada de la ciudad, los padres son de escasos recursos, viven de sus productos y
para ellos adquirir un celular inteligente pues afecta bastante en su economía, las actividades
se me fueron muy difíciles de realizar, al enviar los videos y los padres no podían descargarlos
ya que para descargar eso se necesitaba de las megas. Por lo cual las facilidades que pude
obtener fue que al momento que realicé las visitas domiciliarias "aprendizaje en casa" donde
me dirigía a cada vivienda ya con la prueba del covid-19 realizada y negativa, los padres me
recibían de buena manera permitiéndome así ingresar a las viviendas, para ver el espacio
educativo acondicionado por los padres y ver el desenvolvimiento de los niños, en algunas
situaciones implemente los espacios en casa juntamente con los padres, se realizaron bonitos
talleres y fue algo que me hizo sentir muy feliz por el compromiso que tuvieron. Otra de las
facilidades que pude tener era el dominio del quechua y contar con el internet en casa.
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SEGUNDA REESCRITURA DE LA ANÉCDOTA DE LA PROFESORA SARITA
Como cada año para empezar el año escolar. Yo me sentía súper motivada, alegre,
entusiasmada, porque ya estaba cerca el inicio de las actividades académicas, el regreso a clases
de los niños y niñas, pero para tristeza de todos, llego la pandemia suspendiendo así las clases
presenciales, la virtualidad llego a mí, fue un gran reto y mucho más aun siendo directora y
profesora en el centro educativo de yuraq yacu sabía que tenía que buscar estrategias y métodos
para poder guiar a las profesoras que estarían a mi cargo, lo primero que hice fue comunicarme
con cada una de ellas mediante las llamadas para así programar una reunión virtual donde estén
presentes cada una de ellas y buscar soluciones frente a la nueva modalidad de enseñanza que
íbamos a empelar, todo esto fue algo muy inesperado no me sentía preparada para este nuevo
método de trabajo, pero estaba con las ganas de afrontar este nuevo reto. ¿Qué significo para
usted cambiar el modo de enseñanza educativo presencial EIB, al modo remoto?
Fue frustrante al ver que no podía regresar a la institución por más que yo quería debido a la
situación que atravesamos, tuve que ir adaptándome a esto de la tecnología, pero no fue lo
mismo ya que no pude sentir las emociones de mis niños a través de una pantalla, no sabía de
cómo estaban ellos emocionalmente, ya que al dialogar con ellos prácticamente las que
respondían fueron las mamás, más no los niños y eso me hacía sentir triste.
Para dar inicio con las clases virtuales, se convocó a los padres de familia a una reunión virtual
el cual tuvo poca asistencia, debido a que muchos de los padres no tenían un sustento
económico estable, no contaban con los celulares inteligentes, la falta de red y megas, resolver
todo esto fue muy complejo, para lo cual yo como profesora y directora no me iba a quedar con
los brazos cruzados, así que empecé a poner en acción diferentes estrategias, tales como las
llamadas telefónicas a los padres de familia, los mensajes de texto, pero esto no me tenía
satisfecha del todo ya que muchas veces no recibía respuesta alguna, por eso aprovechando las
reuniones de planificaciones decidí dar a conocer otra estrategia para así poder llegar y ver en
101
qué condiciones se encontraban cada uno de ellos, di a conocer que una vez permitido los viajes
contando con todas las medidas de bioseguridad se pondría en marcha la estrategia de las visitas
domiciliarias. ¿Qué estrategias EIB implemento durante la pandemia?
las estrategias que implemente fue contextualizar todo recursos virtuales de aprendo en casa en
quechua, realizar las llamadas, reforzamientos, cuentos, canciones y adivinanzas en quechua,
así mismo al comunicarme en las llamadas con los niños los motivaba para que puedan
comunicarse en quechua con sus padres, ya que en algunos casos los padres rechazaban su
lengua originaria.
Una vez que se permitieron los viajes se llamada a los padres para informarles los días que se
le iba a realizar las visitas domiciliarias. De esta forma una colega y yo nos dirigimos a las
viviendas de nuestros niños, para así observar el ambiente donde ellos estaban recibiendo sus
clases. En la gran mayoría los ambientes no eran adecuados para que realicen sus tareas;
evaluando toda esa situación se dio a conocer a los padres que se implementaría la estrategia
que tuvo por título “jardín en casa” el cual constaba trabajar de la mano con los padres, donde
se elaboró materiales y espacios educativos en una parte de la casa, para que así los pequeños
tuvieran un espacio adecuado donde recibir y realizar sus actividades educativas.
Para poder revisar este trabajo se volvió a realizar las visitas domiciliarias, donde los padres
estaban muy motivados y nos mostraban los trabajos ya elaborados y nosotros les entregábamos
como incentivo paquetes escolares que teníamos en la institución, para que de esta manera los
padres sigan motivados y nos sigan apoyando en la educación a distancia. ¿Qué sintió al ver
los resultados de las estrategias que uso en el trabajo remoto en la EIB?
Las estrategias que utilicé para este tiempo de pandemia fueron asertivas y me sentí muy
contenta al ver estos resultados con mis niños y con el apoyo y entusiasmo de los padres de
familia ya que se sintieron identificados con la educación de cada uno de sus pequeños en las
102
actividades propuestas, así mismo los niños y sus padres fueron revalorando y fortaleciendo su
identidad cultural.
Todas estas actividades tuve que realizarlo en gran parte sola, debido a que las otras profesoras
tenían miedo y se negaban a relacionarse con los padres, por el mismo hecho que un no se
contaba con las vacunas, gracias a dios tuve el apoyo constante de mis hijos que fueron mi más
grande motivación a seguir con esta estrategia educativa a distancia. Pasado el tiempo se
habilitó las vacunas y empezamos con la semipresencialidad asistiendo al jardín cada 2 días
donde por grupos se les convocaba a los niños para que puedan asistir, no fue la jornada
completa, pero de esa manera poco a poco los integramos a las aulas, así para ya los finales del
año 2021 se realizaron algunas actividades de socialización como es el festejo de la navidad.
¿Cómo se sintió al no tener el apoyo por parte del resto de las profesoras?
Al principio fue un poco decepcionante al ver que las profesoras no tenían las mismas ganas
que yo para poder ver a los niños y después de tiempo trabajar con ellos, sentía que no tenían
esa preocupación, ese interés por el aprendizaje y ver el desenvolvimiento durante el tiempo
de trabajo remoto que se tuvo sin la presencia y supervisión de nosotras. Lo que me mantuvo
motivada a seguir con la estrategia que tenía planeada fue el apoyo que recibí por parte de mis
hijos fue reconfortante y me impulso a lograr las metas que tenía respecto al proyecto que
realice.
Para poder realizar tanto las visitas domiciliarias como la asistencia al jardín nos realizábamos
pruebas de despistaje del covid-19, así mismo uno de los requisitos como dirección fueron las
vacunas obligatorias para las docentes, para proteger a los niños y también a nosotras mismas.
¿Qué facilidades y dificultades tuviste en la interacción virtual en la EIB con los niños y
padres de familia?
Durante el tiempo de la virtualidad tuve muchas dificultades ya que al trabajar en una
institución alejada de la ciudad, los padres son de escasos recursos, viven de sus productos y
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para ellos adquirir un celular inteligente pues afecta bastante en su economía, las actividades
se me fueron muy difíciles de realizar, al enviar los videos y los padres no podían descargarlos
ya que para descargar eso se necesitaba de las megas. Por lo cual las facilidades que pude
obtener fue que al momento que realicé las visitas domiciliarias "aprendizaje en casa" donde
me dirigía a cada vivienda ya con la prueba del covid-19 realizada y negativa, los padres me
recibían de buena manera permitiéndome así ingresar a las viviendas, para ver el espacio
educativo acondicionado por los padres y ver el desenvolvimiento de los niños, en algunas
situaciones implemente los espacios en casa juntamente con los padres, se realizaron bonitos
talleres y fue algo que me hizo sentir muy feliz por el compromiso que tuvieron. Otra de las
facilidades que pude tener era el dominio del quechua y contar con el internet en casa.
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DETERMINACIÓN DE SIGNIFICADO POR PÁRRAFO
N° FRASES DE LA ANÉCDOTA SIGNIFICADO
la virtualidad llego a mí, fue un gran reto y mucho más Frustrante: es como se
aun siendo directora y profesora en el centro educativo sentía la profesora debido a
de yuraq yacu sabía que tenía que buscar estrategias y que no podía vivenciar las
métodos para poder guiar a las profesoras que estarían a actividades con los niños.
mi cargo, lo primero que hice fue comunicarme con
cada una de ellas mediante las llamadas para así
programar una reunión virtual donde estén presentes
cada una de ellas y buscar soluciones frente a la nueva
modalidad de enseñanza que íbamos a empelar, todo
esto fue algo muy inesperado no me sentía preparada
PÁRRAFO N° 1
para este nuevo método de trabajo, pero estaba con las
ganas de afrontar este nuevo reto. ¿Qué significo para
usted cambiar el modo de enseñanza educativo
presencial EIB, al modo remoto?
Fue frustrante al ver que no podía regresar a la
institución por más que yo quería debido a la situación
que atravesamos, tuve que ir adaptándome a esto de la
tecnología, pero no fue lo mismo ya que no pude sentir
las emociones de mis niños a través de una pantalla, no
sabía de cómo estaban ellos emocionalmente, ya que al
dialogar con ellos prácticamente las que respondían
fueron las mamás, más no los niños y eso me hacía sentir
triste.
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Para poder revisar este trabajo se volvió a realizar las Entusiasmo: frente a las
visitas domiciliarias, donde los padres estaban muy nuevas estrategias que
motivados y nos mostraban los trabajos ya elaborados y implemento para el buen
nosotros les entregábamos como incentivo paquetes desarrollo de las actividades
escolares que teníamos en la institución, para que de en tiempos de pandemia y ver
esta manera los padres sigan motivados y nos sigan resultados positivos.
PÁRRAFO N° 2
apoyando en la educación a distancia. ¿Qué sintió al
ver los resultados de las estrategias que uso en el
trabajo remoto en la EIB?
Las estrategias que utilicé para este tiempo de pandemia
fueron asertivas y me sentí muy contenta al ver estos
resultados con mis niños y con el apoyo y entusiasmo
de los padres de familia ya que se sintieron identificados
con la educación de cada uno de sus pequeños en las
actividades propuestas, así mismo los niños y sus padres
fueron revalorando y fortaleciendo su identidad cultural.
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Todas estas actividades tuve que realizarlo en gran parte Decepcionante: no hubo el
sola, debido a que las otras profesoras tenían miedo y se apoyo ni el entusiasmo por
negaban a relacionarse con los padres, por el mismo parte de sus colegas frente a
hecho que un no se contaba con las vacunas, gracias a las estrategias que
dios tuve el apoyo constante de mis hijos que fueron mi implemento para una
más grande motivación a seguir con esta estrategia educación en tiempos de
educativa a distancia. Pasado el tiempo se habilitó las pandemia.
vacunas y empezamos con la semipresencialidad
asistiendo al jardín cada 2 días donde por grupos se les
convocaba a los niños para que puedan asistir, no fue la
jornada completa, pero de esa manera poco a poco los
PÁRRAFO N° 3
integramos a las aulas, así para ya los finales del año
2021 se realizaron algunas actividades de socialización
como es el festejo de la navidad. ¿Cómo se sintió al no
tener el apoyo por parte del resto de las profesoras?
Al principio fue un poco decepcionante al ver que las
profesoras no tenían las mismas ganas que yo para poder
ver a los niños y después de tiempo trabajar con ellos,
sentía que no tenían esa preocupación, ese interés por el
aprendizaje y ver el desenvolvimiento durante el tiempo
de trabajo remoto que se tuvo sin la presencia y
supervisión de nosotras. Lo que me mantuvo motivada
a seguir con la estrategia que tenía planeada fue el apoyo
que recibí por parte de mis hijos fue reconfortante y me
impulso a lograr las metas que tenía respecto al proyecto
que realice.
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Para poder realizar tanto las visitas domiciliarias como Dificultad: durante este
la asistencia al jardín nos realizábamos pruebas de tiempo de pandemia una de
despistaje del covid-19, así mismo uno de los requisitos las mayores dificultades que
como dirección fueron las vacunas obligatorias para las tuvo la profesora fue que los
docentes, para proteger a los niños y también a nosotras padres no contaban con los
mismas. ¿Qué facilidades y dificultades tuviste en la recursos suficientes para
interacción virtual en la EIB con los niños y padres adquirir un celular
de familia? inteligente, ni para las
Durante el tiempo de la virtualidad tuve muchas recargas debido a la situación
dificultades ya que al trabajar en una institución alejada económica en el que se
de la ciudad, los padres son de escasos recursos, viven entraban.
de sus productos y para ellos adquirir un celular
inteligente pues afecta bastante en su economía, las
PÁRRAFO N° 4
actividades se me fueron muy difíciles de realizar, al
enviar los videos y los padres no podían descargarlos ya
que para descargar eso se necesitaba de las megas. Por
lo cual las facilidades que pude obtener fue que al
momento que realicé las visitas domiciliarias
"aprendizaje en casa" donde me dirigía a cada vivienda
ya con la prueba del covid-19 realizada y negativa, los
padres me recibían de buena manera permitiéndome así
ingresar a las viviendas, para ver el espacio educativo
acondicionado por los padres y ver el desenvolvimiento
de los niños, en algunas situaciones implemente los
espacios en casa juntamente con los padres, se
realizaron bonitos
talleres y fue algo que me hizo sentir muy feliz por el
compromiso que tuvieron. Otra de las facilidades que
pude tener era el dominio del quechua y contar con el
internet en casa.
108
DETERMINACIÓN DE PERSPECTIVAS TEÓRICAS DE LOS SIGNIFICADOS
N° FRASES DE LA ANÉCDOTA SIGNIFICADO PERSPECTIVAS
TEÓRICAS
la virtualidad llego a mí, fue un gran reto Frustrante: es ¿Qué es frustración?
y mucho más aun siendo directora y como se sentía la Desde la perspectiva
profesora en el centro educativo de profesora debido psicológica:
yuraq yacu sabía que tenía que buscar a que no podía Viene a ser un sentimiento
estrategias y métodos para poder guiar a vivenciar las negativo que las personas
las profesoras que estarían a mi cargo, actividades con tenemos frente a las
lo primero que hice fue comunicarme los niños. situaciones, donde no se
con cada una de ellas mediante las logró el objetivo.
llamadas para así programar una Desde la perspectiva
reunión virtual donde estén presentes pedagógica.
cada una de ellas y buscar soluciones La frustración es un
frente a la nueva modalidad de sentimiento que se tiene
enseñanza que íbamos a empelar, todo desde siempre, debido a
esto fue algo muy inesperado no me que las cosas no salen
PÁRRAFO N° 1
sentía preparada para este nuevo método como se quiere o en ciertos
de trabajo, pero estaba con las ganas de casos por miedo.
afrontar este nuevo reto. ¿Qué significo
para usted cambiar el modo de
enseñanza educativo presencial EIB,
al modo remoto?
Fue frustrante al ver que no podía
regresar a la institución por más que yo
quería debido a la situación que
atravesamos, tuve que ir adaptándome a
esto de la tecnología, pero no fue lo
mismo ya que no pude sentir las
emociones de mis niños a través de una
pantalla, no sabía de cómo estaban ellos
emocionalmente, ya que al dialogar con
ellos prácticamente las que respondían
fueron las mamás, más no los niños y
eso me hacía sentir triste.
109
Para poder revisar este trabajo se volvió Entusiasmo: ¿Qué es el entusiasmo?
a realizar las visitas domiciliarias, frente a las Desde la perspectiva
donde los padres estaban muy nuevas psicológica:
motivados y nos mostraban los trabajos estrategias que Es el interés y satisfacción
ya elaborados y nosotros les implemento para que sentimos al realizar
entregábamos como incentivo paquetes el buen cosas de nuestro agrado y
escolares que teníamos en la institución, desarrollo de las los resultados sean
para que de esta manera los padres sigan actividades en favorables, de acuerdo a lo
motivados y nos sigan apoyando en la tiempos de planeado o aún mejor.
educación a distancia. ¿Qué sintió al pandemia y ver
PÁRRAFO N° 2
ver los resultados de las estrategias resultados
que uso en el trabajo remoto en la positivos. Desde la perspectiva
EIB? pedagógica.
Las estrategias que utilicé para este Entusiasmo en la
tiempo de pandemia fueron asertivas y pedagogía viene a ser el
me sentí muy contenta al ver estos estimulante al cerebro para
resultados con mis niños y con el apoyo potenciar nuestra
y entusiasmo de los padres de familia ya inteligencia que dará como
que se sintieron identificados con la consecuencia la alegría.
educación de cada uno de sus pequeños
en las actividades propuestas, así mismo
los niños y sus padres fueron
revalorando y fortaleciendo su identidad
cultural.
110
Todas estas actividades tuve que Decepcionante: ¿Qué es la decepción?
realizarlo en gran parte sola, debido a no hubo el apoyo Desde la perspectiva
que las otras profesoras tenían miedo y ni el entusiasmo psicológica:
se negaban a relacionarse con los por parte de sus En la percepción
padres, por el mismo hecho que un no se colegas frente a psicológica la decepción
contaba con las vacunas, gracias a dios las estrategias es él es una emoción
tuve el apoyo constante de mis hijos que que implemento dolorosa, que se da en una
fueron mi más grande motivación a para una persona al no llegar a
seguir con esta estrategia educativa a educación en cumplir su objetivo
distancia. Pasado el tiempo se habilitó tiempos de establecido.
las vacunas y empezamos con la pandemia.
semipresencialidad asistiendo al jardín Desde la perspectiva
cada 2 días donde por grupos se les pedagógica.
convocaba a los niños para que puedan La decepción es el
asistir, no fue la jornada completa, pero sentimiento que tenemos
de esa manera poco a poco los de insatisfacción frente a
PÁRRAFO N° 3
integramos a las aulas, así para ya los algo, que no se logró tal y
finales del año 2021 se realizaron como se quería.
algunas actividades de socialización
como es el festejo de la navidad. ¿Cómo
se sintió al no tener el apoyo por parte
del resto de las profesoras?
Al principio fue un poco decepcionante
al ver que las profesoras no tenían las
mismas ganas que yo para poder ver a
los niños y después de tiempo trabajar
con ellos, sentía que no tenían esa
preocupación, ese interés por el
aprendizaje y ver el desenvolvimiento
durante el tiempo de trabajo remoto que
se tuvo sin la presencia y supervisión de
nosotras. Lo que me mantuvo motivada
a seguir con la estrategia que tenía
planeada fue el apoyo que recibí por
parte de mis hijos fue reconfortante y
me impulso a lograr las metas que tenía
respecto al proyecto que realice.
111
Para poder realizar tanto las visitas ¿Qué es la dificultad?
domiciliarias como la asistencia al Desde la perspectiva
jardín nos realizábamos pruebas de psicológica:
despistaje del covid-19, así mismo uno Es el problema que surge
de los requisitos como dirección fueron cuando una persona busca
las vacunas obligatorias para las lograr algo, son los
docentes, para proteger a los niños y inconvenientes que se
también a nosotras mismas. ¿Qué presentan y se trata de
facilidades y dificultades tuviste en la superar a pesar de todo.
interacción virtual en la EIB con los
niños y padres de familia? Desde la perspectiva
Durante el tiempo de la virtualidad tuve pedagógica.
muchas dificultades ya que al trabajar Son diferentes problemas,
en una institución alejada de la ciudad, inconvenientes que se
los padres son de escasos recursos, presenta frente a un
viven de sus productos y para ellos escenario educativo, para
adquirir un celular inteligente pues poder llegar a los
afecta bastante en su economía, las aprendizajes esperados,
actividades se me fueron muy difíciles pero a pesar de todo hay
PÁRRAFO N° 4
de realizar, al enviar los videos y los siempre una solución.
padres no podían descargarlos ya que
para descargar eso se necesitaba de las
megas. Por lo cual las facilidades que
pude obtener fue que al momento que
realicé las visitas domiciliarias
"aprendizaje en casa" donde me dirigía
a cada vivienda ya con la prueba del
covid-19 realizada y negativa, los
padres me recibían de buena manera
permitiéndome así ingresar a las
viviendas, para ver el espacio educativo
acondicionado por los padres y ver el
desenvolvimiento de los niños, en
algunas situaciones implemente los
espacios en casa juntamente con los
padres, se realizaron bonitos
talleres y fue algo que me hizo sentir
muy feliz por el compromiso que
tuvieron. Otra de las facilidades que
pude tener era el dominio del quechua y
contar con el internet en casa.
112
ANÉCDOTA
DATOS PERSONALES DEL PROFESOR (A):
APELLIDOS NOMBRES N° DE DNI INSTITUCIÓN
LEDESMA, Silvana 28850522 I.E.I. N° 23/ MX-P VILCAS HUAMAN
PRIMERA ESCRITURA DE LA ANÉCDOTA DE LA PROFESORA SILVANA
Trabajar durante la pandemia fue una experiencia nueva para todos nosotros debido a que no
estabamos preparados para esta situacion y menos aún para la virtualidad, tratamos de
adaptarnos a las nuevas formas de trabajo al cual no estamos acostumbrados, a inicios no
recibimos capacitaciones sobre el uso de las tecnologias y las nuevas formas de trabajo, y más
en nuestro caso el trabajo seria bastante complejo ya que hablando de una educación virtual los
padres tenian que estar al lado de los pequeños para que nos prestasen la atención oportuna fue
algo muy frustrante no saber como integrarme a esta nueva forma de trabajo debido a que no
tenia los conocimientos suficintes sobre el uso de las tics, gracias a la ayuda y orientación de
mis hijos pude poco a poco adaptarme a este nuevo modo de trabajo a distancia. Ya pasado un
cierto tiempo por la exigencia de algunos docentes se nos programó una capacitacion sobre las
nuevas tecnologias y estrategias que podiamos aplicar en el modo remoto.
Las actividades de aprendizaje yo las realizaba mediante videos de acuerdo al contexto de los
niños, debido a que ellos eran quechua hablantes, los recursos educativos virtuales que utilizaba
eran en quechua, y los mandaba por el grupo de whatsapp, al termino de cada video, les enviaba
una actividad diaria para que lo realicen junto a sus padres, ya en horas de la tarde hacia la
retroalimentación correspondiente de acuerdo a las evidencia que los niños me enviaban, estas
lo realizaba por las llamadas telefonicas siempre necesitando la presencia de una persona adulta
al lado del niño, si bien se sabe hubo audios en quechua que el estado proporcionaba a las
instituciones consideradas zonas EIB, escuchaba los audios y de acuerdo a eso adaptaba las
113
actividades de aprendizaje para mis niños, la mayor dificultad por parte de los padres fue el
internet y el poco conocimiento sobre las plataformas implementadas por el ministerio, frente
a esta situacion yo descargaba los audios para poder mandarlo en el grupo de whasaap, asi
pudiesen escuchar los temas proporcionados por el ministerio.
Hubo niños y niñas que no enviaban sus evidencia dirias, fue algo que dificulto mucho mi
trabajo al no poder realizar la retroalimentacion, ni la evaluacion hacia los niños, en algunas
ocasiones al realizar las llamadas de manera reiteradas hacia que los padres cortaran las
llamadas o respondiesen de mala manera y no podia contactarme con ellos para que puedan
enviar las evidencias.
Para el año 2021 si bien es cierto se implento la vacunas y eso me permitio involucrarme mas
con los ninos y niñas, a traves de las visitas domiciliarias, y el recojo de evidencias de manera
presencial realizada una vez al mes citando a los padres para realizar talleres de socializacion
con los niños y niñas, de esta manera poder evaluar de forma presencial, ver el avance y
desarrollo en el cual se encontraban los niños. De esta manera pude involucrarme ellos y ver
las necesidades de aprendizaje que tenían.
En una reunión con las docentes de la institución dimos a conocer el avance y las dificultades
que cada uno de los niños presentaba, de esta forma buscar nuevas estrategias que ayuden a
subsanar lo dicho. Si bien es cierto que las clases virtuales fueron una experiencia nueva que
no olvidaré, tuve diferentes dificultades pero supe sobrellevarlo y tamnbien me llevo nuevos
conocimientos y experiencias que me ayudaran a mejoren mi labor como educadora a lo largo
de mi carrera profesional y personal.
114
PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA CONVERSACIONAL A PARTIR DE LA
ANÉCDOTA DE LA PROFESORA SILVANA
DATOS PERSONALES DEL PROFESOR (A):
APELLIDOS NOMBRES N° DE DNI INSTITUCIÓN
LEDESMA, Silvana 28850522 I.E.I. N° 23/ MX-P VILCAS HUAMAN
¿Cómo describiría sus emociones durante este tiempo de pandemia al realizar las
actividades de forma virtual en la EIB?
Me sentí sorprendida, preocupada, con bastante miedo, al inicio al ver cómo iba a realizar las
clases con los niños, debido a que no tenía mucho conocimiento sobre la tecnología, significo
un gran reto para mí debido a que tendría que buscar nuevas estrategias para poder llegar a los
niños y niñas. Durante el desarrollo del año escolar, empezaron a presentarse muchas
dificultades y eso hacía que me sienta con mucha frustración, estrés, cansancio, tenía una carga
emocional muy fuerte
¿Qué aspectos tuvo en cuenta para realizar las adaptacion de los audios en cada actividad
y cómo se sentia al realizarlos?
Para realizar la adaptacion de los audios a mis experiencias de aprendizaje, primero veia los
temas a trabajar y el contexto en el que se encontraban los niños, por ejemplo en caso de los
cuentos, yo realizaba las adaptaciones con personajes que ellos conocen, de su entorno para
que haci se sienta familiarizados. Las emociones que sentia fueron alegria por los nueostrbajos
y un poco de temor talves con el pensamiento de que no resulte como lo tenia planeado.
¿Cómo describiría sus emociones durante este tiempo de pandemia al realizar las
actividades de forma virtual en la EIB?
115
Me causo muchas emociones, ansiedad, el estrés en caso de nosotros los docentes y pues en el
caso de los niños yo creo que estuvieron asustados, debido a que fue una nueva experiencia
para todos y no estuvimos preparados para esa situación, más aún que se trata del trabajo con
niños.
¿Qué estrategias utilizo para llegar a los niños que no enviaban sus evidencias?
Fue muy complicado contactar a los padres para él envió de las evidencias de sus niños, la
estrategia que utilicé fue en la entrega de los alimentos de qali Warma, mediante la radio y los
parlantes que tiene la comunidad se hizo un llamado a los padres para la entrega de dichos
alimentos, así mismo mencionando que uno de los requisitos era presentar las evidencias
trabajadas de los niños durante el mes, de esa forma se pude apreciar los trabajos de los niños
y realizar la retroalimentación.
116
SEGUNDA REESCRITURA DE LA ANÉCDOTA DE LA PROFESORA SILVANA
Trabajar durante la pandemia fue una experiencia nueva para todos nosotros debido a que no
estabamos preparados para esta situacion y menos aún para la virtualidad, tratamos de
adaptarnos a las nuevas formas de trabajo al cual no estamos acostumbrados, a inicios no
recibimos capacitaciones sobre el uso de las tecnologias y las nuevas formas de trabajo, y más
en nuestro caso el trabajo seria bastante complejo ya que hablando de una educación virtual los
padres tenian que estar al lado de los pequeños para que nos prestasen la atención oportuna fue
algo muy frustrante no saber como integrarme a esta nueva forma de trabajo debido a que no
tenia los conocimientos suficintes sobre el uso de las tics, gracias a la ayuda y orientación de
mis hijos pude poco a poco adaptarme a este nuevo modo de trabajo a distancia. Ya pasado un
cierto tiempo por la exigencia de algunos docentes se nos programó una capacitacion sobre las
nuevas tecnologias y estrategias que podiamos aplicar en el modo remoto. ¿Cómo describiría
sus emociones durante este tiempo de pandemia al realizar las actividades de forma
virtual en la EIB?
Me sentí sorprendida, preocupada, con bastante miedo, al inicio al ver cómo iba a realizar las
clases con los niños, debido a que no tenía mucho conocimiento sobre la tecnología, significo
un gran reto para mí debido a que tendría que buscar nuevas estrategias para poder llegar a los
niños y niñas. Durante el desarrollo del año escolar, empezaron a presentarse muchas
dificultades y eso hacía que me sienta con mucha frustración, estrés, cansancio, tenía una carga
emocional muy fuerte
Las actividades de aprendizaje yo las realizaba mediante videos de acuerdo al contexto de los
niños, debido a que ellos eran quechua hablantes, los recursos educativos virtuales que utilizaba
eran en quechua, y los mandaba por el grupo de whatsapp, al termino de cada video, les enviaba
una actividad diaria para que lo realicen junto a sus padres, ya en horas de la tarde hacia la
retroalimentación correspondiente de acuerdo a las evidencia que los niños me enviaban, estas
117
lo realizaba por las llamadas telefonicas siempre necesitando la presencia de una persona adulta
al lado del niño, si bien se sabe hubo audios en quechua que el estado proporcionaba a las
instituciones consideradas zonas EIB, escuchaba los audios y de acuerdo a eso adaptaba las
actividades de aprendizaje para mis niños, la mayor dificultad por parte de los padres fue el
internet y el poco conocimiento sobre las plataformas implementadas por el ministerio, frente
a esta situacion yo descargaba los audios para poder mandarlo en el grupo de whasaap, asi
pudiesen escuchar los temas proporcionados por el ministerio. ¿Qué aspectos tuvo en cuenta
para realizar las adaptacion de los audios en cada actividad y cómo se sentia al
realizarlos?
Para realizar la adaptacion de los audios a mis experiencias de aprendizaje, primero veia los
temas a trabajar y el contexto en el que se encontraban los niños, por ejemplo en caso de los
cuentos, yo realizaba las adaptaciones con personajes que ellos conocen, de su entorno para
que haci se sienta familiarizados. Las emociones que sentia fueron alegria por los nueostrbajos
y un poco de temor talves con el pensamiento de que no resulte como lo tenia planeado.
Hubo niños y niñas que no enviaban sus evidencia dirias, fue algo que dificulto mucho mi
trabajo al no poder realizar la retroalimentacion, ni la evaluacion hacia los niños, en algunas
ocasiones al realizar las llamadas de manera reiteradas hacia que los padres cortaran las
llamadas o respondiesen de mala manera y no podia contactarme con ellos para que puedan
enviar las evidencias. ¿Qué estrategias utilizo para llegar a los niños que no enviaban sus
evidencias?
Fue muy complicado contactar a los padres para él envió de las evidencias de sus niños, la
estrategia que utilicé fue en la entrega de los alimentos de qali Warma, mediante la radio y los
parlantes que tiene la comunidad se hizo un llamado a los padres para la entrega de dichos
alimentos, así mismo mencionando que uno de los requisitos era presentar las evidencias
118
trabajadas de los niños durante el mes, de esa forma se pude apreciar los trabajos de los niños
y realizar la retroalimentación.
Para el año 2021 si bien es cierto se implento la vacunas y eso me permitio involucrarme mas
con los ninos y niñas, a traves de las visitas domiciliarias, y el recojo de evidencias de manera
presencial realizada una vez al mes citando a los padres para realizar talleres de socializacion
con los niños y niñas, de esta manera poder evaluar de forma presencial, ver el avance y
desarrollo en el cual se encontraban los niños. De esta manera pude involucrarme ellos y ver
las necesidades de aprendizaje que tenían.
En una reunión con las docentes de la institución dimos a conocer el avance y las dificultades
que cada uno de los niños presentaba, de esta forma buscar nuevas estrategias que ayuden a
subsanar lo dicho. Si bien es cierto que las clases virtuales fueron una experiencia nueva que
no olvidare, tuve diferentes dificultades pero supe sobrellevarlo y tambien me llevo nuevos
conocimientos y experiencias que me ayudarán a mejorar mi labor como educadora a lo largo
de mi carrera profesional y personal. ¿Cómo describiría sus emociones durante este tiempo
de pandemia al realizar las actividades de forma virtual en la EIB?
Me causo muchas emociones, ansiedad, el estrés en caso de nosotros los docentes y pues en el
caso de los niños yo creo que estuvieron asustados, debido a que fue una nueva experiencia
para todos y no estuvimos preparados para esa situación, más aún que se trata del trabajo con
niños.
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DETERMINACIÓN DE SIGNIFICADO POR PÁRRAFO
N° FRASES DE LA ANÉCDOTA SIGNIFICADO
Trabajar durante la pandemia fue una experiencia nueva Reto: El cambio a la
para todos nosotros debido a que no estabamos virtualidad para la profesora
preparados para esta situacion y menos aún para la fue un gran reto que tenía que
virtualidad, tratamos de adaptarnos a las nuevas formas asumir frente a la educación,
de trabajo al cual no estamos acostumbrados, a inicios ya que tenía que implementar
no recibimos capacitaciones sobre el uso de las nuevas estrategias de acuerdo
tecnologias y las nuevas formas de trabajo, y más en a las necesidades del niño
nuestro caso el trabajo seria bastante complejo ya que pero a distancia.
hablando de una educación virtual los padres tenian que
estar al lado de los pequeños para que nos prestasen la
atención oportuna fue algo muy frustrante no saber
como integrarme a esta nueva forma de trabajo debido
a que no tenia los conocimientos suficintes sobre el uso
de las tics, gracias a la ayuda y orientación de mis hijos
PÁRRAFO N° 1
pude poco a poco adaptarme a este nuevo modo de
trabajo a distancia. Ya pasado un cierto tiempo por la
exigencia de algunos docentes se nos programó una
capacitacion sobre las nuevas tecnologias y estrategias
que podiamos aplicar en el modo remoto. ¿Cómo
describiría sus emociones durante este tiempo de
pandemia al realizar las actividades de forma virtual
en la EIB?
Me sentí sorprendida, preocupada, con bastante miedo,
al inicio al ver cómo iba a realizar las clases con los
niños, debido a que no tenía mucho conocimiento sobre
la tecnología, significo un gran reto para mí debido a
que tendría que buscar nuevas estrategias para poder
llegar a los niños y niñas. Durante el desarrollo del año
escolar, empezaron a presentarse muchas dificultades y
eso hacía que me sienta con mucha frustración, estrés,
cansancio, tenía una carga emocional muy fuerte
120
si bien se sabe hubo audios en quechua que el estado Adaptar: la docente adapto
proporcionaba a las instituciones consideradas zonas los diferentes recursos
EIB, escuchaba los audios y de acuerdo a eso adaptaba educativos brindados por el
las actividades de aprendizaje para mis niños, la mayor ministerio de educación, de
dificultad por parte de los padres fue el internet y el poco acuerdo a las necesidades y
conocimiento sobre las plataformas implementadas por contexto en el que se
el ministerio, frente a esta situacion yo descargaba los encontraban los niños.
audios para poder mandarlo en el grupo de whasaap, asi
pudiesen escuchar los temas proporcionados por el
PÁRRAFO N° 2
ministerio. ¿Qué aspectos tuvo en cuenta para
realizar las adaptacion de los audios en cada
actividad y cómo se sentia al realizarlos?
Para realizar la adaptacion de los audios a mis
experiencias de aprendizaje, primero veia los temas a
trabajar y el contexto en el que se encontraban los niños,
por ejemplo en caso de los cuentos, yo realizaba las
adaptaciones con personajes que ellos conocen, de su
entorno para que haci se sienta familiarizados. Las
emociones que sentia fueron alegria por los
nueostrbajos y un poco de temor talves con el
pensamiento de que no resulte como lo tenia planeado.
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Hubo niños y niñas que no enviaban sus evidencia Estrategia: la docente busco
dirias, fue algo que dificulto mucho mi trabajo al no diferentes maneras de cada
poder realizar la retroalimentacion, ni la evaluacion uno de los padres, presente las
hacia los niños, en algunas ocasiones al realizar las evidencias de sus niños, para
llamadas de manera reiteradas hacia que los padres así evidenciar si se estaba
cortaran las llamadas o respondiesen de mala manera y dado el desarrollo de estas.
no podia contactarme con ellos para que puedan enviar
PÁRRAFO N° 3
las evidencias. ¿Qué estrategias utilizo para llegar a
los niños que no enviaban sus evidencias?
Fue muy complicado contactar a los padres para él envió
de las evidencias de sus niños, la estrategia que utilicé
fue en la entrega de los alimentos de qali Warma,
mediante la radio y los parlantes que tiene la comunidad
se hizo un llamado a los padres para la entrega de dichos
alimentos, así mismo mencionando que uno de los
requisitos era presentar las evidencias trabajadas de los
niños durante el mes, de esa forma se pude apreciar los
trabajos de los niños y realizar la retroalimentación.
Si bien es cierto que las clases virtuales fueron una Experiencia: la profesora os
experiencia nueva que no olvidare, tuve diferentes da a conocer las experiencias
dificultades pero supe sobrellevarlo y tambien me llevo que paso durante el tiempo de
nuevos conocimientos y experiencias que me ayudarán pandemia, las dificultades
a mejorar mi labor como educadora a lo largo de mi que se presentó y como lo
PÁRRAFO N° 4
carrera profesional y personal. ¿Cómo describiría sus sobrellevo, así mismo las
emociones durante este tiempo de pandemia al emociones que tuvo durante
realizar las actividades de forma virtual en la EIB? este tiempo.
Me causo muchas emociones, ansiedad, el estrés en caso
de nosotros los docentes y pues en el caso de los niños
yo creo que estuvieron asustados, debido a que fue una
nueva experiencia para todos y no estuvimos preparados
para esa situación, más aún que se trata del trabajo con
niños.
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DETERMINACIÓN DE PERSPECTIVAS TEÓRICAS DE LOS SIGNIFICADOS
N° FRASES DE LA ANÉCDOTA SIGNIFICADO PERSPECTIVAS
TEÓRICAS
Trabajar durante la pandemia fue una Reto: El cambio a ¿Qué es reto?
experiencia nueva para todos nosotros la virtualidad para Desde la perspectiva
debido a que no estabamos preparados la profesora fue un psicológica:
para esta situacion y menos aún para la gran reto que tenía Es la búsqueda de
virtualidad, tratamos de adaptarnos a que asumir frente solucionar nuevos
las nuevas formas de trabajo al cual no a la educación, ya problemas o desafíos
estamos acostumbrados, a inicios no que tenía que presentados.
recibimos capacitaciones sobre el uso implementar Desde la perspectiva
de las tecnologias y las nuevas formas nuevas estrategias pedagógica.
de trabajo, y más en nuestro caso el de acuerdo a las En la pedagogía viene a
trabajo seria bastante complejo ya que necesidades del ser el trabajo en conjunto
hablando de una educación virtual los niño pero a y las formas de hacer
padres tenian que estar al lado de los distancia. llegar el conocimiento a
pequeños para que nos prestasen la los estudiantes a pesar de
atención oportuna fue algo muy las deficiencias que se
frustrante no saber como integrarme a presentan.
esta nueva forma de trabajo debido a
que no tenia los conocimientos
suficintes sobre el uso de las tics,
PÁRRAFO N° 1
gracias a la ayuda y orientación de mis
hijos pude poco a poco adaptarme a
este nuevo modo de trabajo a distancia.
Ya pasado un cierto tiempo por la
exigencia de algunos docentes se nos
programó una capacitacion sobre las
nuevas tecnologias y estrategias que
podiamos aplicar en el modo remoto.
¿Cómo describiría sus emociones
durante este tiempo de pandemia al
realizar las actividades de forma
virtual en la EIB?
Me sentí sorprendida, preocupada, con
bastante miedo, al inicio al ver cómo
iba a realizar las clases con los niños,
debido a que no tenía mucho
conocimiento sobre la tecnología,
significo un gran reto para mí debido a
que tendría que buscar nuevas
estrategias para poder llegar a los niños
y niñas. Durante el desarrollo del año
escolar, empezaron a presentarse
muchas dificultades y eso hacía que me
sienta con mucha frustración, estrés,
cansancio, tenía una carga emocional
muy fuerte
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si bien se sabe hubo audios en quechua Adaptar: la ¿Qué es el adaptar?
que el estado proporcionaba a las docente adapto Desde la perspectiva
instituciones consideradas zonas EIB, los diferentes psicológica:
escuchaba los audios y de acuerdo a recursos Es el proceso por el cual
eso adaptaba las actividades de educativos pasamos en modificar
aprendizaje para mis niños, la mayor ciertos patrones de
dificultad por parte de los padres fue el
brindados por el comportamiento para así
internet y el poco conocimiento sobre ministerio de concordar en el medio
las plataformas implementadas por el educación, de social.
ministerio, frente a esta situacion yo acuerdo a las
descargaba los audios para poder necesidades y
mandarlo en el grupo de whasaap, asi contexto en el Desde la perspectiva
PÁRRAFO N° 2
pudiesen escuchar los temas que se pedagógica.
proporcionados por el ministerio. encontraban los Conjunto de
¿Qué aspectos tuvo en cuenta para niños. modificaciones que
realizar las adaptacion de los audios genera la educación y en
en cada actividad y cómo se sentia al la enseñanza de los
realizarlos? estudiantes, de acuerdo al
Para realizar la adaptacion de los contexto de la actualidad o
audios a mis experiencias de viendo las necesidades de
aprendizaje, primero veia los temas a los estudiantes.
trabajar y el contexto en el que se
encontraban los niños, por ejemplo en
caso de los cuentos, yo realizaba las
adaptaciones con personajes que ellos
conocen, de su entorno para que haci se
sienta familiarizados. Las emociones
que sentia fueron alegria por los
nueostrbajos y un poco de temor talves
con el pensamiento de que no resulte
como lo tenia planeado.
124
Hubo niños y niñas que no enviaban Estrategia: la ¿Qué es la estrategia?
sus evidencia dirias, fue algo que docente busco Desde la perspectiva
dificulto mucho mi trabajo al no poder diferentes psicológica:
realizar la retroalimentacion, ni la maneras de cada Viene a ser el conjunto de
evaluacion hacia los niños, en algunas uno de los diferentes acciones que
ocasiones al realizar las llamadas de utilizamos para poder
manera reiteradas hacia que los padres
padres, presente llegar una meta
cortaran las llamadas o respondiesen las evidencias de determinada.
de mala manera y no podia sus niños, para
contactarme con ellos para que puedan así evidenciar si Desde la perspectiva
enviar las evidencias. ¿Qué se estaba dado el pedagógica.
PÁRRAFO N° 3
estrategias utilizo para llegar a los desarrollo de Desde la pedagogía viene
niños que no enviaban sus estas. a ser las diferentes
evidencias? acciones, formas, recursos
Fue muy complicado contactar a los que realiza y utiliza el
padres para él envió de las evidencias profesor para logara los
de sus niños, la estrategia que utilicé aprendizaje en
fue en la entrega de los alimentos de estudiantes.
qali Warma, mediante la radio y los
parlantes que tiene la comunidad se
hizo un llamado a los padres para la
entrega de dichos alimentos, así mismo
mencionando que uno de los requisitos
era presentar las evidencias trabajadas
de los niños durante el mes, de esa
forma se pude apreciar los trabajos de
los niños y realizar la
retroalimentación.
Si bien es cierto que las clases virtuales Experiencia: la ¿Qué es la experiencia?
fueron una experiencia nueva que no profesora os da a Desde la perspectiva
olvidare, tuve diferentes dificultades conocer las psicológica:
pero supe sobrellevarlo y tambien me experiencias que Es el conjunto de
llevo nuevos conocimientos y percepciones o el
paso durante el
experiencias que me ayudarán a conocimiento que
tiempo de
mejorar mi labor como educadora a lo tenemos mediante la
PÁRRAFO N° 4
largo de mi carrera profesional y pandemia, las práctica y lo vivido, que
personal. ¿Cómo describiría sus dificultades que ayuda en el conocimiento
emociones durante este tiempo de se presentó y humano.
pandemia al realizar las actividades como lo Desde la perspectiva
de forma virtual en la EIB? sobrellevo, así pedagógica.
Me causo muchas emociones, mismo las Viene a ser la enseñanza o
ansiedad, el estrés en caso de nosotros emociones que narración de acuerdo a los
los docentes y pues en el caso de los tuvo durante este sucesos vividos frente a la
niños yo creo que estuvieron tiempo. coyuntura actual que pasa
asustados, debido a que fue una nueva la educación y esta debe
experiencia para todos y no estuvimos de contribuir el
preparados para esa situación, más aún mejoramiento dela
que se trata del trabajo con niños. educación.
125
ANÉCDOTA
DATOS PERSONALES DEL PROFESOR (A):
APELLIDOS NOMBRES N° DE DNI INSTITUCIÓN
RAMOS OSEDA, Nieves Nancy 70427983 I.E.I. N° 23/ MX-P VILCAS HUAMAN
PRIMERA ESCRITURA DE LA ANÉCDOTA DE LA PROFESORA NIEVES
Faltaban pocos días para dar inicio con el nuevo año escolar, me sentía muy feliz de volver a
ver a mis niños y niñas, interactuar con ellos. Pero no se pudo ya que al pasar los días se dio la
cuarentena debido al covid-19, poco después se suspendieron las clases presenciales,
proponiendo así una nueva modalidad de enseñanza “las clases virtuales”. No me sentía
preparada para este nuevo reto, cambiar mi modo de trabajo donde podía interactuar con los
niños y niñas, observar cada curiosidad que tenían, responder a cada inquietud, sentir sus
emociones a una donde solo los vería a través de una pantalla, nunca pensé pasar por esta
situación.
Durante la virtualidad tuve muchas dificultades, una de ellas fue la ausencia de los padres en
el aprendizaje de sus menores hijos, esto se debió al trabajo que tenían, la agricultura y la
ganadería que demandaba la mayor parte de su tiempo ya que era su único sustento económico.
En algunos casos dejaban a sus niños a cargo de sus hermanos, para que pudiesen realizar las
actividades de aprendizaje, pero al momento del envió de evidencia pude observar que los
trabajos de los niños no parecían hechos por ellos, sino por alguien más, para mí fue muy
preocupante, sentía impotencia al no podía apreciar los trabajos de los niños ni mucho menos
el avance de cada uno de ellos.
Otro de las dificultades que tuve fue que no todos contaban con un internet de alta calidad, las
megas eran limitadas, esto no permitía que pudieran acceder a los videos enviados y mucho
126
menos a la interacción por medio de los audios de WhatsApp y las evidencias de aprendizaje
fueron pocas. Frente a esta situación se propuso viajar una vez al mes en las entregas de los
productos de qali Warma y pedir las evidencias acumuladas de los niños y niñas durante el
mes, de esta forma realizar los reforzamientos. Fue muy difícil obtener las evidencias y ver el
avance de los niños, al pasar el tiempo se vio la necesidad de viajar a la institución a realizar
las clases semipresenciales con ellos, en muchas ocasiones solo asistían 2 a 3 niños, los demás
no asistían por el miedo al contagio que podían contraer, fue muy difícil y eso me hacía sentir
muy mal y muy preocupada ya que no sabía cómo llegar a los niños y niñas, me sentía
presionada por las constantes supervisiones y reuniones que teníamos ya sea con la directora
del jardín y la UGEL que nos pedían adjuntar las evidencias diarias de cada actividad realizada,
la ficha de observación como evaluación diaria de los niños y niñas, todo eso fue algo muy
estresante para mí, aparte de ello las reuniones que teníamos fueron hasta altas horas de la
noche, así mismo las planificaciones de las actividades eran muy agotadoras, por el mismo
hecho que las clases tenía que grabarse en video, las cuales tenían que grabarse una y otra vez
para poder mandar algo sencillo pero que englobe todo el tema que se quería trabajar para
posteriormente ser enviadas a los grupos de WhatsApp que se tenía con los padres de familia.
Los medios de comunicación que tuve que usar como estrategias fueron las llamadas
telefónicas para los reforzamientos, el WhatsApp para el envió de los videos de acuerdo a la
actividad del día, los audios de WhatsApp para la interacción con los niños, pero al usar estas
estrategias a veces me sentía frustrada por el mismo hecho que no llegaba a tener una respuesta,
ni al enviarme las evidencias, no respondían las llamadas o mensajes de texto que realizaba,
esto me hacía sentir muy triste ya que la educación a distancia me impidió ver el desarrollo
adecuado que los niños y niñas.
127
PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA CONVERSACIONAL A PARTIR DE LA
ANÉCDOTA DE LA PROFESORA NANCY
DATOS PERSONALES DEL PROFESOR (A):
APELLIDOS NOMBRES N° DE DNI INSTITUCIÓN
RAMOS OSEDA, Nieves Nancy 70427983 I.E.I. N° 23/ MX-P VILCAS HUAMAN
¿Qué significo para usted cambiar el modo de enseñanza educativo presencial, al modo
remoto?
Fue un cambio brusco para mí, una preocupación de cómo llevar la enseñanza a los niños que
se encuentran alejados, porque los padres no contaban con el acceso a internet y eso me hacía
sentir triste y desanimada.
¿Cómo describiría sus emociones durante este tiempo de pandemia al realizar las
actividades de forma virtual en la EIB?
Fue preocupante al no vivenciar el desenvolvimiento de los niños y niñas, ya que solo fueron
por llamadas y a veces los padres fueron quienes respondían o les indicaban como responder,
no se veía el desarrollo de su aprendizaje y eso me generaba demasiada preocupación.
¿Qué sintió al ver los resultados de las estrategias que uso en el trabajo remoto en la EIB?
Las estrategias que se usó fueron más que nada fue por llamadas y en algunos casos por el
WhatsApp, pero en casos particulares se tuvo que viajar a la misma zona para poder recabar,
me sentía preocupada ya que el aprendizaje no llego al 100% de mis niños debido a la falta de
recurso y desinterés de los padres.
¿De qué manera evaluó usted a los niños y niñas en la EIB en el tiempo de trabajo retomo?
La forma como evalúe en el tiempo de trabajo remoto, fue en el recojo de evidencias ya sea
con fotografías enviadas por algunos padres por el WhatsApp y así mismo en la entrega de los
productos del wali Warma donde se les pedía traer la carpeta de trabajo de los niños y niñas.
128
SEGUNDA REESCRITURA DE LA ANÉCDOTA DE LA PROFESORA NIEVES
Faltaban pocos días para dar inicio con el nuevo año escolar, me sentía muy feliz de volver a
ver a mis niños y niñas, interactuar con ellos. Pero no se pudo ya que al pasar los días se dio la
cuarentena debido al covid-19, poco después se suspendieron las clases presenciales,
proponiendo así una nueva modalidad de enseñanza “las clases virtuales”. No me sentía
preparada para este nuevo reto, cambiar mi modo de trabajo donde podía interactuar con los
niños y niñas, observar cada curiosidad que tenían, responder a cada inquietud, sentir sus
emociones a una donde solo los vería a través de una pantalla, nunca pensé pasar por esta
situación. ¿Qué significo para usted cambiar el modo de enseñanza educativo presencial,
al modo remoto?
Fue un cambio brusco para mí, una preocupación de cómo llevar la enseñanza a los niños que
se encuentran alejados, porque los padres no contaban con el acceso a internet y eso me hacía
sentir triste y desanimada.
Durante la virtualidad tuve muchas dificultades, una de ellas fue la ausencia de los padres en
el aprendizaje de sus menores hijos, esto se debió al trabajo que tenían, la agricultura y la
ganadería que demandaba la mayor parte de su tiempo ya que era su único sustento económico.
En algunos casos dejaban a sus niños a cargo de sus hermanos, para que pudiesen realizar las
actividades de aprendizaje, pero al momento del envió de evidencia pude observar que los
trabajos de los niños no parecían hechos por ellos, sino por alguien más, para mí fue muy
preocupante, sentía impotencia al no podía apreciar los trabajos de los niños ni mucho menos
el avance de cada uno de ellos. ¿De qué manera evaluó usted a los niños y niñas en la EIB
en el tiempo de trabajo retomo?
La forma como evalúe en el tiempo de trabajo remoto, fue en el recojo de evidencias ya sea
con fotografías enviadas por algunos padres por el WhatsApp y así mismo en la entrega de los
productos del wali Warma donde se les pedía traer la carpeta de trabajo de los niños y niñas.
Otro de las dificultades que tuve fue que no todos contaban con un internet de alta calidad, las
megas eran limitadas, esto no permitía que pudieran acceder a los videos enviados y mucho
menos a la interacción por medio de los audios de WhatsApp y las evidencias de aprendizaje
fueron pocas. Frente a esta situación se propuso viajar una vez al mes en las entregas de los
productos de qali Warma y pedir las evidencias acumuladas de los niños y niñas durante el
mes, de esta forma realizar los reforzamientos. Fue muy difícil obtener las evidencias y ver el
129
avance de los niños, al pasar el tiempo se vio la necesidad de viajar a la institución a realizar
las clases semipresenciales con ellos, en muchas ocasiones solo asistían 2 a 3 niños, los demás
no asistían por el miedo al contagio que podían contraer, fue muy difícil y eso me hacía sentir
muy mal y muy preocupada ya que no sabía cómo llegar a los niños y niñas, me sentía
presionada por las constantes supervisiones y reuniones que teníamos ya sea con la directora
del jardín y la UGEL que nos pedían adjuntar las evidencias diarias de cada actividad realizada,
la ficha de observación como evaluación diaria de los niños y niñas, todo eso fue algo muy
estresante para mí, aparte de ello las reuniones que teníamos fueron hasta altas horas de la
noche, así mismo las planificaciones de las actividades eran muy agotadoras, por el mismo
hecho que las clases tenía que grabarse en video, las cuales tenían que grabarse una y otra vez
para poder mandar algo sencillo pero que englobe todo el tema que se quería trabajar para
posteriormente ser enviadas a los grupos de WhatsApp que se tenía con los padres de familia.
¿Cómo describiría sus emociones durante este tiempo de pandemia al realizar las
actividades de forma virtual en la EIB?
Fue preocupante al no vivenciar el desenvolvimiento de los niños y niñas, ya que solo fueron
por llamadas y a veces los padres fueron quienes respondían o les indicaban como responder,
no se veía el desarrollo de su aprendizaje, eso me generaba demasiada preocupación,
presionada y sobre todo muy agotada por el trabajo.
Los medios de comunicación que tuve que usar como estrategias fueron las llamadas
telefónicas para los reforzamientos, el WhatsApp para el envió de los videos de acuerdo a la
actividad del día, los audios de WhatsApp para la interacción con los niños, pero al usar estas
estrategias a veces me sentía frustrada por el mismo hecho que no llegaba a tener una respuesta,
ni al enviarme las evidencias, no respondían las llamadas o mensajes de texto que realizaba,
esto me hacía sentir muy triste ya que la educación a distancia me impidió ver el desarrollo
adecuado que los niños y niñas. ¿Qué sintió al ver los resultados de las estrategias que uso
en el trabajo remoto en la EIB?
Las estrategias que se usó fueron más que nada fue por llamadas y en algunos casos por el
WhatsApp, pero en casos particulares se tuvo que viajar a la misma zona para poder recabar,
me sentía preocupada y muy frustrada ya que el aprendizaje no llego al 100% de mis niños
debido a la falta de recurso y desinterés de los padres.
130
DETERMINACIÓN DE SIGNIFICADO POR PÁRRAFO
N° FRASES DE LA ANÉCDOTA SIGNIFICADO
No me sentía preparada para este nuevo reto, cambiar mi Dificultad: que sentía
modo de trabajo donde podía interactuar con los niños y la profesora al ver que
niñas, observar cada curiosidad que tenían, responder a cada se debía de usar
inquietud, sentir sus emociones a una donde solo los vería a estrategias digitales, a
PÁRRAFO N° 1
través de una pantalla, nunca pensé pasar por esta situación. la cual ella no estaba
¿Qué significo para usted cambiar el modo de enseñanza acostumbrada se le
educativo presencial, al modo remoto? hacía difícil su manejo.
Fue un cambio brusco para mí, una preocupación de cómo
llevar la enseñanza a los niños que se encuentran alejados,
porque los padres no contaban con el acceso a internet y eso
me hacía sentir triste y desanimada.
todo eso fue algo muy estresante para mí, aparte de ello las Agotamiento: físico y
reuniones que teníamos fueron hasta altas horas de la noche, mental era lo que sentía
así mismo las planificaciones de las actividades eran muy la docente al tener que
agotadoras, por el mismo hecho que las clases tenía que ingresar de manera
grabarse en video, las cuales tenían que grabarse una y otra muy seguida a las
vez para poder mandar algo sencillo pero que englobe todo reuniones que eran
el tema que se quería trabajar para posteriormente ser hasta altas horas de la
PÁRRAFO N° 2
enviadas a los grupos de WhatsApp que se tenía con los noche, quitándole una
padres de familia. ¿Cómo describiría sus emociones parte del tiempo que
durante este tiempo de pandemia al realizar las era para sus
actividades de forma virtual en la EIB? planificaciones.
Fue preocupante al no vivenciar el desenvolvimiento de los
niños y niñas, ya que solo fueron por llamadas y a veces los
padres fueron quienes respondían o les indicaban como
responder, no se veía el desarrollo de su aprendizaje, eso me
generaba demasiada preocupación, presionada y sobre todo
muy agotada por el trabajo.
131
pero al usar estas estrategias a veces me sentía frustrada por Frustración: que
el mismo hecho que no llegaba a tener una respuesta, ni al sentía la docente era
enviarme las evidencias, no respondían las llamadas o evidente al presenciar
mensajes de texto que realizaba, esto me hacía sentir muy que las estrategias que
triste ya que la educación a distancia me impidió ver el ella usaba no le
PÁRRAFO N° 3
desarrollo adecuado que los niños y niñas. ¿Qué sintió al proporcionaban
ver los resultados de las estrategias que uso en el trabajo resultados que ella
remoto en la EIB? esperaba.
Las estrategias que se usó fueron más que nada fue por
llamadas y en algunos casos por el WhatsApp, pero en casos
particulares se tuvo que viajar a la misma zona para poder
recabar, me sentía preocupada y muy frustrada ya que el
aprendizaje no llego al 100% de mis niños debido a la falta
de recurso y desinterés de los padres.
Durante la virtualidad tuve muchas dificultades, una de ellas Impotencia: de no
fue la ausencia de los padres en el aprendizaje de sus poder notar el
menores hijos, esto se debió al trabajo que tenían, la desarrollo que sus
agricultura y la ganadería que demandaba la mayor parte de niños debían de tener
su tiempo ya que era su único sustento económico. En según la edad en la cual
algunos casos dejaban a sus niños a cargo de sus hermanos, se encontraban durante
para que pudiesen realizar las actividades de aprendizaje, la educación a
pero al momento del envió de evidencia pude observar que distancia por la
PÁRRAFO N° 4
los trabajos de los niños no parecían hechos por ellos, sino pandemia.
por alguien más, para mí fue muy preocupante, sentía
impotencia al no podía apreciar los trabajos de los niños ni
mucho menos el avance de cada uno de ellos. ¿De qué
manera evaluó usted a los niños y niñas en la EIB en el
tiempo de trabajo retomo?
La forma como evalúe en el tiempo de trabajo remoto, fue
en el recojo de evidencias ya sea con fotografías enviadas
por algunos padres por el WhatsApp y así mismo en la
entrega de los productos del wali Warma donde se les pedía
traer la carpeta de trabajo de los niños y niñas.
132
DETERMINACIÓN DE PERSPECTIVAS TEÓRICAS DE LOS SIGNIFICADOS
N° FRASES DE LA ANÉCDOTA SIGNIFICADO PERSPECTIVAS TEÓRICAS
No me sentía preparada para este Dificultad que sentía ¿Qué es dificultad?
nuevo reto, cambiar mi modo de la profesora al ver que Desde la perspectiva psicológica:
trabajo donde podía interactuar con se debía de usar Es la circunstancia u obstáculo
los niños y niñas, observar cada estrategias digitales, a difícil de resolver o superar en la que
curiosidad que tenían, responder a la cual ella no estaba una persona se encuentra sujeta a
cada inquietud, sentir sus emociones acostumbrada se le resolver.
a una donde solo los vería a través de hacía difícil su manejo. Desde la perspectiva pedagógica.
una pantalla, nunca pensé pasar por La dificultad desde un punto
PÁRRAFO N° 1
esta situación. ¿Qué significo para pedagógico está sujeta al obstáculo
usted cambiar el modo de o circunstancia que se encuentra una
enseñanza educativo presencial, al persona para poder realizar
modo remoto? actividades académicas de manera
Fue un cambio brusco para mí, una satisfactoria.
preocupación de cómo llevar la
enseñanza a los niños que se
encuentran alejados, porque los
padres no contaban con el acceso a
internet y eso me hacía sentir triste y
desanimada.
133
todo eso fue algo muy estresante para Agotamiento físico y ¿Qué es el agotamiento?
mí, aparte de ello las reuniones que mental era lo que sentía Desde la perspectiva psicológica:
teníamos fueron hasta altas horas de la docente al tener que Es un estado al que se llega por estar
la noche, así mismo las ingresar de manera en sobrecarga de un esfuerzo físico
planificaciones de las actividades muy seguida a las o mental
eran muy agotadoras, por el mismo reuniones que eran
hecho que las clases tenía que hasta altas horas de la Desde la perspectiva pedagógica.
grabarse en video, las cuales tenían noche, quitándole una Es la situación donde el sujeto
que grabarse una y otra vez para parte del tiempo que pierde el interés por su trabajo,
poder mandar algo sencillo pero que era para sus pareciéndole inútil cualquier
englobe todo el tema que se quería planificaciones. esfuerzo que realice para
trabajar para posteriormente ser desarrollarlo.
PÁRRAFO N° 2
enviadas a los grupos de WhatsApp
que se tenía con los padres de familia.
¿Cómo describiría sus emociones
durante este tiempo de pandemia al
realizar las actividades de forma
virtual en la EIB?
Fue preocupante al no vivenciar el
desenvolvimiento de los niños y
niñas, ya que solo fueron por
llamadas y a veces los padres fueron
quienes respondían o les indicaban
como responder, no se veía el
desarrollo de su aprendizaje, eso me
generaba demasiada preocupación,
presionada y sobre todo muy agotada
por el trabajo.
134
pero al usar estas estrategias a veces Frustración que sentía ¿Qué es la frustración?
me sentía frustrada por el mismo la docente era evidente Desde la perspectiva psicológica:
hecho que no llegaba a tener una al presenciar que las Es un sentimiento de privación de
respuesta, ni al enviarme las estrategias que ella una satisfacción vital, también es el
evidencias, no respondían las usaba no le obstáculo que impide la conducta
llamadas o mensajes de texto que proporcionaban del sujeto, el cual puede ser exterior
realizaba, esto me hacía sentir muy resultados que ella o interior
triste ya que la educación a distancia esperaba. Desde la perspectiva pedagógica.
me impidió ver el desarrollo Es el momento donde la persona no
adecuado que los niños y niñas. ¿Qué logra alcanzar las metas de
PÁRRAFO N° 3
sintió al ver los resultados de las aprendizaje convirtiendo esto a una
estrategias que uso en el trabajo persona frustrada.
remoto en la EIB?
Las estrategias que se usó fueron más
que nada fue por llamadas y en
algunos casos por el WhatsApp, pero
en casos particulares se tuvo que
viajar a la misma zona para poder
recabar, me sentía preocupada y muy
frustrada ya que el aprendizaje no
llego al 100% de mis niños debido a
la falta de recurso y desinterés de los
padres.
135
Durante la virtualidad tuve muchas Impotencia de no ¿Qué es la impotencia?
dificultades, una de ellas fue la poder notar el Desde la perspectiva psicológica:
ausencia de los padres en el desarrollo que sus Es la falta de fuerza, competencia o
aprendizaje de sus menores hijos, niños debían de tener poder para poder llevar a cabo una
esto se debió al trabajo que tenían, la según la edad en la cual acción, poniendo al sujeto en un
agricultura y la ganadería que se encontraban durante estado de negatividad.
demandaba la mayor parte de su la educación a Desde la perspectiva pedagógica.
tiempo ya que era su único sustento distancia por la Es la falta de motivación o esfuerzo
económico. En algunos casos pandemia. que el estudiante o docente llega a
dejaban a sus niños a cargo de sus tener frente a la dificultad de
hermanos, para que pudiesen realizar resolver alguna situación, el cual
las actividades de aprendizaje, pero al hace recaer en un estado de
momento del envió de evidencia pude negatividad frente a ese problema.
observar que los trabajos de los niños
PÁRRAFO N° 4
no parecían hechos por ellos, sino por
alguien más, para mí fue muy
preocupante, sentía impotencia al no
podía apreciar los trabajos de los
niños ni mucho menos el avance de
cada uno de ellos. ¿De qué manera
evaluó usted a los niños y niñas en
la EIB en el tiempo de trabajo
retomo?
La forma como evalúe en el tiempo
de trabajo remoto, fue en el recojo de
evidencias ya sea con fotografías
enviadas por algunos padres por el
WhatsApp y así mismo en la entrega
de los productos del wali Warma
donde se les pedía traer la carpeta de
trabajo de los niños y niñas.
136
137
138
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA OBJETIVO METODOLOGÍA
¿Cuál es el significado de la percepción Conocer, comprender y describir la Enfoque: cualitativo
docente de la educación intercultural percepción docente de la educación Método: fenomenológica
bilingüe en tiempos de pandemia en intercultural bilingüe en tiempos de Participantes: 4 docentes de educación
instituciones educativas de nivel inicial en pandemia en instituciones educativas de inicial de la provincia de Vilcas Huamán
la provincia de Vilcas Huamán- 2022? nivel inicial en la provincia de Vilcas
Huamán.
TAGULIAD DE CIENCIAS
DE tA EDUCACIÓN
EL DECANO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCAqÓN DE LA
uNrvERsrDAD NACToNAL DE sAN cRrsróeal DE HUAMANGA, euE suscRIBE,
HACE COlltlARr
Que de conformidod con lo dispuesto en el Reglomento de Trqbojos de
Investigoción de lo Universidqd Nocionol de Son Cristóbol de Huqmongo,
oprobodo con lo Resolución del Consejo Universitorio Ne O39-2O21-UN5CH-CU, q
solicitud escrito de los interesodos, se hq reolizodo el onólisis, voloroción y
verificoción del contenido de lq tesis titulodo: Percepcl6n dccenle de lo
educacl6n lntelcultur¡l btltngüe en tlempor de pandemlo en
in¡litucionet educe¡üiua¡ de nluel lnlclerl en Ia proulncia de Uilc¡¡¡
lluam6n-2o21, presentodo por lqs estudiontes Clarlüa Elcdl¡ DÍAZ
ilARIINEZ y Rslh D¡mel¡ DRADO tAtUAflEnnA, sin ciepósiio' en io
E¡cuel¡ Prcfetlcnnl de Ed¡rc¡clón lnlcle¡l y en segundo instqncio "con
depósito" de trqbojo estóndor en lo F¡cull¡d de Gléncte, de lo Educacl6n,
con re¡ultcdo de infcrme fincl del ¡cftware turnitin de ?o.o de índice de
¡imililud, pcr lonlc¡ cprcbcdo. Trqbojo reolizodo por los profesores ordinorios
instructores, Dr. lndolecio MUIICA BERMIIDEZ y Dr. Óscqr GUtIERREZ HUAMANL
qdscritos del DepqÉcrmento Acodémico de Educoción y Ciencios Humonos.
En consecuencio, estondo ol informe fouoroble de Ios profesores instructores de lo
primero y segundo instoncio, designodos con lo Resolución de Consejo de Focultod
Ne oo3-2o21-FCE-CF, Resolución Deconol Ne o2o-2o21-FCE-D y ovolodo por lo
directoro de lq Escuelo'Profesionol de Educoción lniciol, r" lo presente
"*-p¡d"
constoncio poro los fines que estime conveniente, o petición de porte con solicitud
de fecho 25 de enero de2Ci24 y boletos de vento electrónico'Nes 1O-OOOO7873 y
10-oooo7874.
5e onexqn el resultqdo finol del reporte del softwqre turnitin en cinco folios.
Ayocucho,15 de febrero de2o24
Archiuo
c.c.:
VRTH/mqo
rAüLJLY&ü eÉ ffiÉr*ü*e§
*¡s u* rpr.¡cac¡*ry
Cíuda*J t§r¡iy*rsíi¿rla §r'S¡
Memorando N.º 010-2024-DI-FCE
Al : Dr. Víctor Raúl Tumbalobos Huamaní.
Decano de la Facultad de Ciencias de la Educación.
Asunto : Informe de verificación de originalidad de tesis.
Fecha : 13 de febrero de 2024.
Señor Decano, por intermedio del presente remitimos su despacho el informe de
originalidad CON DEPÓSITO mediante el software Turnitin; con el detalle siguiente:
Facultad Ciencias de la Educación.
Escuela Profesional Educación Inicial.
Especialidad Educación Inicial.
Tipo de trabajo académico Tesis para optar el título profesional de Licenciada.
Título del trabajo académico Percepción docente de la educación intercultural
bilingüe en tiempos de pandemia en instituciones
educativas de nivel inicial en la provincia de Vilcas
Huamán-2021*
Apellidos y nombres del bachiller DÍAZ MARTÍNEZ, Clarita Elodia.
Código 03173302
DNI 70219963
Apellidos y nombres del bachiller PRADO SALVATIERRA, Ruth Pamela.
Código 03172106
DNI 71036586
Identificador de la entrega 2293922018
Fecha de recepción 09 de febrero de 2024
Fecha de verificación 13 de febrero de 2024
Informe de Originalidad
Índice de similitud Similitud según fuente Resultado**
Internet: 7%
Publicaciones: 4%
7% Trabajo del estudiante: 3% APROBADO
*El contenido de la tesis es de entera responsabilidad del tesista. La Comisión de Revisión se limita a subir al software Turnitin para su verificación
respectiva.
**Articulo 13.- La constancia de originalidad del trabajo de investigación deberá tener un porcentaje de similitud de un máximo de 30% para trabajos
de pre grado, 25% para trabajos de post grado y 20% para los trabajos de investigación de los docentes que investigan (RESOLUCIÓN DEL CONSEJO
UNIVERSITARIO Nº 03\J -2021-UNSCH-CU de fecha 16/marzo/2021).
Para fines de constatación del informe de originalidad, adjuntamos los siguientes
documentos en versión pdf:
1. Recibo digital de la tesis.
2. Tesis con resultados de similitud.
3. Reporte de informe de originalidad de la tesis.
Atentamente,
Indalecio Mujica Bermúdez Dr. Óscar Gutiérrez Huamaní
Docente Instructor Docente Instructor
PERCEPCIÓN DOCENTE DE LA
EDUCACIÓN INTERCULTURAL
BILINGÜE EN TIEMPOS DE
PANDEMIA EN INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE NIVEL INICIAL
EN LA PROVINCIA DE VILCAS
HUAMÁN- 2021
por DÍAZ MARTÍNEZ, Clarita Elodia y PRADO SALVATIERRA, Ruth Pamela
Fecha de entrega: 13-feb-2024 12:05p.m. (UTC-0500)
Identificador de la entrega: 2293922018
Nombre del archivo: Tesis_Diaz-[Link] (1,014.71K)
Total de palabras: 34962
Total de caracteres: 183288
'cae/HluA
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Ineu Jolsl^ 'Jo lo ope;n[ lop soJqruaru sol uoreruru lenc ol ap eJ u]
olce alsa [Link] orp os 'opJel el op solnutu ocutc uoc eun el seJol{ e opuots
'(¿l) tC op Euoleqolde e¡ou e¡ep orpeuo:d
un optualqo uell 'openud uo ugtceJoqr¡e
=f=lSl3fp [Link] uotsenutluoc e ,euolcelstles
etuJol ue seluelualsns sel rod se¡¡ensqe uoJenJ enb seusru se¡ ,se¡un6e:d
sel JelntuJoJ e uapecotd ope:nf lep soJqluetu sol ugrcrsodxe el epeztr¿utl ,stse]
[Link] e olnlrl ¡e se¡ueirdse sel e glrnur opernf lap eluoprsard le opin0ás o¡ce
'salueJlnsel se¡ lod ope¡ueseld e¡uerpedxa ¡e elnlcal otp otJelolcos lo ,opeJnr lap
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e¡ueprseld lep ugtcmonul .¡od o¡uaure¡6e¿ ep [Link] le opelelsuoc ,aluouJep¡no
'eueldurel
leJnllncrolu¡ e¡6ul¡lg uglce3np3 - Ietclu¡ ugtcmnpf ue epetcuactl op lEuotsejoJd
otny1 ta reualqo ered 'y¡¡3tIVA-lVS OOVUd V-lE6Vd HlnU A ZINIIUV¡¡
zvlo vlool= vlluv-lc seuunle uotcesnpf el ep setcuetc ue serelltr{ceq
sel rod ope¡ueserd 'lzoz-ugwenH sectr^ op el3ur^ord e¡ ue lBtctul lo^ru
ap se^tlecnpo sauo!3nl¡lsut ua e¡uepued ep sodua¡¡ ue enoul¡tq ¡BJnllnsJolul
u9r3e3npa elop oluoeop uglcdecJod :epelnlrl srsal ep ugrcelualsns [Link].r
ap peprleuu el uoc soperquou sol ap [Link] lep [Link] e¡ ofeq ,(solquer6¡)
zeJJgflnc sejerJeH elesrc '0t¡! el A .roÁeruo¡os ouecsol ouaqou sgrpuy '66¡
¡e '¡enrnbsS e¡eÁy er¡e6
'ero el '(e¡uaprsa.r¿) ¡ueruen¡1 soqoleqrunf lneu rolcl^ .rc le
opernf lep sorqureru sol 'ugrcecnpf el ep sercuorc op pellncel e¡ ep,pe-panoñ elerru
,oJlenctlute^
9sor,, otJoltpne lo uo uolotunal os 'eueueu el ap acuo sel seJoq e opuots
lil.u sop oue lep oJorqeJ ep sorrl lap selp olure^ sol e oLlcnoeÁy ep pepnrc el uf
'-IVl9tNl Ngtcvcnof N= vovlcNfct-t 30 -lvNots3Joud o-lnill
-If Uf NSIEO VUVd .VUUf ¡IVA]VS OOVUd V-I]UI¡Vd HINU A ZSNIIUVUU ZVíO
VIOO'If VIIUV-IC S]U]]'IIHCVS SV-I fO S¡SfI ¡O NOISVINfISNS fO VIOV
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