AUTISMO
DISFUNCIÓN DE FFE SÍNTOMA PRIMARIO EN AUTISMO Y PUEDA EXOLICAR DÉFICIT OBSERVADOS
EN TOM/INTERSUBJETIVIDAD.
Las habilidades mentalistas requieren de procesos cognitivos relacionados con las
funciones ejecutivas, de manera que no pueden atribuirse únicamente a la inferencia
de los estados mentales y emocionales de los demás. Clásicamente, la teoría de la
mente se evalúa con tareas de falsa creencia, pero el
éxito o el fracaso en su ejecución van más allá de la
capacidad intersubjetiva de atribuir estados mentales y emocionales a los otros, ya
que también están
en juego habilidades ejecutivas como, por ejemplo,
la inhibición de una respuesta factual prepotente (el
objeto cambiado de lugar), la generación de pensamiento no preestablecido por la
información (la
atribución de creencia), la memoria de trabajo (mantener la información simultánea
acerca de la acción
de los personajes, las diferencias de perspectiva de
cada uno, y entre lo que ven, creen y saben), la secuenciación en pasos sucesivos,
etc.
Cuando se analiza la capacidad de mentalización
en los TEA, desde el punto de vista del funcionamiento ejecutivo, nos encontramos
con tres posicionamientos. En el primero se argumenta que
es el desarrollo de las funciones ejecutivas lo que
permite que se desarrolle la teoría de la mente en el niño. En el segundo se
propone que no hay sistemas específicos para procesar estados mentales y
que la ejecución en tareas de teoría de la mente se
puede explicar desde la habilidad en la función ejecutiva; por ejemplo, una
ejecución pobre en la
tarea de falsa creencia puede estar indicando simplemente que hay un déficit en la
habilidad para inhibir una respuesta prepotente al mismo tiempo
que debe mantenerse en la memoria de trabajo una
información de acción relevante. Las habilidades
mentalistas requieren de procesos cognitivos relacionados con las funciones
ejecutivas y su desempeño. Como decíamos, no puede atribuirse únicamente a la
inferencia de los estados mentales y
emocionales de los demás. Un tercer posicionamiento adopta el punto de vista
contrario al argumentar que la capacidad para representar estados mentales es
necesaria para el desarrollo de la
función ejecutiva. Desde esta perspectiva, una
persona debe ser capaz de representarse sus propias intenciones en el
establecimiento de un plan.
PORQUE CONSIDERAMOS QUE LA DISFUNCIÓN EJECUTIVA ES UNA POSIBLE CAUSA COGNITIVA
PRIMARIA DEL AUTISMO.
ESTE TERMINO SE DERIVA PRINCIPALMENTE DE LA INVESTIGACION CON PACIENTES Y ANIMALES
DE EXPERIMENTACIÓN CON LESIONES EN C{ORTEX PREFRONTAL, SOBRE TODO EN SU PORCIÓN
DORSOLATERAL. NORMALMENTE ESTAS LESIONES ENTORPECEN LA PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE
CONDUCTAS COMPLEJAS, SIN QUE POR ELLOS QUEDEN AFECTADOS OTROS PROCESOS PERCEPTIVOS,
MOTORES O MNÉSICOS DE CARÁCTER MÁS BÁSICO.
PLANIFICACIÓN DE METAS. Alteración de la planificación y ejecución de
comportamientos complejos debida a limitaciones de MT, o tal vez en algunos casos,
a un déficit inhibitorio específico. Los individuos con TEA padecen una alteración
muy grave y temprana de la planificación de comportamientos complejos originadas
por un déficit aparece en un momento muy temprano del desarrollo, no solo afecta la
planificación de la conducta, sino tbn la adquisición y el uso de conceptos que
requieren la integración de información en un contexto a lo largo del tiempo. Por
esta razón los niños con TEA tienen dificultades para saber cómo comenzar a hacer
una tarea o planear un proyecto.
-Tienen problemas para tomar decisiones correctas
-Presentan dificultades para anticipar las consecuencias de sus actos
-No son capaces de calcular correctamente el tiempo que les llevará hacer algo
-No son buenos marcando prioridades ni decidiendo el orden de importancia de los
pasos
-Se distraen con facilidad, se olvidan fácilmente cosas
-Suelen presentar bajos índices de productividad o creatividad
-Pueden hacer la tarea muy rápido (pero de forma descuidada) o muy despacio (y de
forma incompleta)
-Tienen dificultades para pensar, o hacer más de una cosa a la vez
-Si surgen imprevistos se quedan bloqueados
-Tardan más tiempo que otras personas en cambiar de una actividad a otra, etc…
PARA SABER LO QUE EL OTRO PIENSA TENEMOS QUE REALIZAR UNA ESPECIE DE LECTURA ICC
DEL PENSAMIENTO.
HACEMOS INFERENCIAS AUTOMÁTICAS, NO PODEMOS EVITAR ATRIBUIR INTENCIONES,
CONOCIMIENTOS Y SENTIMIENTOS A LOS DEMÁS. ES LO QUE HACEMOS PARA PREDECIR ESTADOS
MENTALES A LOS DEMÁS PARA PREDECIR SU CONDUCTA.
Las personas con autismo no se imaginan lo que es centrar la atención en otras
personas de manera automática y pensar constantemente en sus estados mentales. En
este sentido son ciegos de la mente (NO SE PERCATAN DE QUE VER ES SABER Y NO VER,
ES NO SABER).
LOS BEBES APRENDEN CARACTERISITCAS ESPECIFICAS DEL MUNDO FORMAN COPIAS O
REPRESENTACIONES D ELAS PERSONAS, COSAS, Y ACONTECIMIENTOS, ESAS REPRESENTACIONES
EL MUNDO A LA MENTE. ALREDEDOR DE LOS DOS AÑOS ELABORAN REPRESENTACIONES DE LO QUE
LOS DEMAS TRATAN DE COMUNICARLES, LA MENTE CREA ESTE MECASNISMO SUPUESTAMENTE DE
FORMA INNATA
TARJETAS MECANICAS: LOS AUTISTAS LA SUPERARON PORQUE NO TENIAN QUE ATRIBUIR ESTADOS
MENTALES.
TARJETAS CONDUCTUALES: LOS AUTITTAS LA SUPERARON PORQUE NO SE REFIEREN A ESTADOS
MENTALES (ORDENAR Y CONTAR UNA RUTINA SOCIAL).
TARJETAS MENTALISTAS: LOS NIÑOS RESOLVIERON MAL ESTA HISTORIA PORQUE NO PODIAN
ATRIBUIR ESTADOS MENTALES A LOS PERSONAJES.
TENER CAPACIDAD PARA TENER EN CUENTA LOS PENSAMIENTOS AJENOS MEJORA INCLUSO LAS
ACCIONES SOCIALES BÁSICAS.
