Psicología de la

Educación
Grado en Psicología
Tema 2:
Prácticas educativas informales y no formales
 Índice
Introducción

La influencia educativa de la familia: factores y contextos

Factores educativos de protección y riesgo

Maltrato infantil en el contexto familiar

Relación familia y escuela

La influencia educativa y la socialización a través de las TIC

Introducción
 ¿Qué son las prácticas
educativas informales y no
formales?
 Prácticas educativas informales
• La educación informal es aquel que se ofrece de manera casual, sin planificación y
durante el transcurso del día a día.
• Este tipo de educación no está regulada por ningún tipo de institución educativa y
ocurre fuera del ámbito curricular
• Se recibe en el ámbito de las relaciones sociales, mientras se interacciona con los
demás de modo que el aprendiz es parte activa de este tipo de educación
• Este tipo de aprendizajes no conducen a la obtención de ninguna titulación oficial

FAMILIA, AMIGOS, VECINOS…

MEDIOS DE COMUNICACIÓN
 Prácticas educativas no formales
• Es un tipo de educación intencional y planificada, no obstante, ocurre
fuera del ámbito de la educación escolar obligatoria
• Tiene lugar fuera del contexto escolar institucionalizado y se
caracteriza por ser flexible, y dinámica

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

EDUCACIÓN PARA ADULTOS

EDUCACIÓN EN CASA
1. La influencia educativa de la
familia:
Factores y Contextos
 La familia
• La familia es una institución natural universal constante que
ha permanecido a lo largo de los tiempos y en todas las
sociedades:
• Es anterior al estado y a cualquier otra comunidad
• Es considerada la base fundamental para la socialización primaria
del niño
• Es un agente preventivo
• Es el lugar donde el ser humano encuentra seguridad y confianza,
amor y solidaridad
• Es insustituible en la transmisión de valores culturales, éticos,
sociales y espirituales
 La familia
• La familia humana presenta diferentes formas de estructuración
de modo que las realidades familiares son enormemente
diversas y heterogéneas:
• Modelo de familia nuclear
• Modelo de familia troncal
• Modelo de familia extensa
• Deconstrucción familiar:
• El matrimonio no es necesario
• Uno de los progenitores puede faltar
• Los hijos pueden llegar por distintas vías
• La madre no tiene por qué dedicarse en exclusiva a la crianza
• El padre no tiene por qué limitarse a ser un mero generador de recursos
• El número de hijos se ha reducido drásticamente
• Los núcleos familiares pueden disolverse y reconstruirse posteriormente
Entornos educativos y adquisición de
patrones culturales
La familia es el contexto de crianza más
importante en los primeros años de vida.

En familia el niño aprende a reír y a jugar,

aprende hábitos básicos y otros más complejos.

La familia, sin embargo, no es el único agente

educativo.

El aprendizaje y las actividades humanos son

sociales.
 Bronfenbrenner

“El mundo exterior tiene un impacto considerable desde el

momento en que el niño comienza a relacionarse con
personas, grupos e instituciones, cada una de las cuales le
impone sus perspectivas, recompensas y castigos,
contribuyendo así a la formación de sus valores, habilidades
y hábitos de conducta” (Bronfenbrenner, 1993, p.16).
Bronfenbrenner propone…
En los contextos de desarrollo primario, la niña o el niño
observan y asimilan patrones de actividad cada vez más
complejos
• Dicha asimilación se produce bajo la guía de personas que poseen
conocimientos que el niño/a todavía no posee
• Esta interacción requiere del establecimiento de una relación emocional
positiva
El desarrollo de las destrezas adquiridas requiere poner en
práctica las habilidades en contextos de desarrollo
secundario
• Estos contextos ofrecen oportunidades, recursos y estímulos, pero sin la
intervención directa de otras personas
Bronfenbrenner propone…

El desarrollo potencial depende del grado en que

terceras personas apoyen o dificulten las actividades
de aquellos implicados en la interacción con el niño
•Interacción madre-padre

El potencial de desarrollo de un entorno educativo se

incrementa en función de los vínculos que pueden
establecerse con otros entornos
•Actividades puente escuela-hogar
 Escuela y Familia

Escuela Familia

•Grupo amplio •Grupo reducido

•Formalidad en tiempo •Informalidad y libertad
y espacio •Lengua oral
•Lecto-escritura •Aprendizaje natural,
•Aprendizaje formal, contexto real,
deliberado, consciente actividades útiles y
y sin contexto funcionalidad
inmediato de uso inmediata
1. Cuando los niños y niñas llegan a la escuela
poseen ya un conjunto de conocimientos que
se tienen en cuenta necesariamente.

2. La escuela no debe sustituir las experiencias

e interpretaciones familiares, sino que se
deben respetar y construir a partir de ellas.

3. El contacto con la familia y la participación

de ésta en la vida del aula contribuye a que
la construcción sea posible.
¿Qué funciones tiene entonces la
familia en la educación de los
hijos/as?
• Desde la perspectiva de los hijos:
• La familia es un contexto de desarrollo y socialización

• Desde la perspectiva de los padres:

• La familia es un contexto de desarrollo y realización personal
ligada a la adultez humana y a las etapas posteriores de la vida
 Crecer en una familia supone el establecimiento de un compromiso de
relaciones íntimas y privilegiadas con, al menos, otra persona.
Desde esta perspectiva, la familia está en constante evolución. De este
modo, en ella todas las personas son sujetos en proceso de desarrollo.

1. Escenario de
2. Aprendizaje
construcción de para afrontar 3. Encuentro 4. Apoyo social
personas adultas retos, asumir intergeneracional
responsabilidades
y compromisos
• Autoestima • Los adultos • Transiciones
• Bienestar amplían su vitales:
psicológico -> • Oportunidades horizonte vital búsqueda de
relaciones de para madurar y formando un trabajo, de
apego desarrollar los puente entre el pareja, vivienda,
recursos pasado y hacia nuevas
personales el futuro relaciones
• El afecto y los sociales,
valores inspiran jubilación, vejez,
y guían las …
acciones • Valor seguro
familiares que permanece
• Abuelos cuando todo
cambia
 Sin embargo, la familia es también un agente de crianza y
socialización de los hijos, por tanto, la vida familiar se vincula
estrechamente con lo que significa ser padre o madre:
1. Construcción de un 2. Gran implicación 3. Llenar de contenido
proyecto vital educativo personal y emocional el proyecto educativo
• Proceso largo que • Asimetría • Funciones básicas:
comienza con la
transición hacia la • Inversión de ilusión ✓ Asegurar la
paternidad/materni y esfuerzo supervivencia de los
dad hijos, su sano
• Incluye: crecimiento y
socialización
✓ Actividades de ✓ Clima de afecto y
crianza, y apoyo
socialización, apoyo ✓ Estimulación
durante la ✓ Apertura hacia otros
adolescencia, salida contextos
del hogar, nueva educativos
formación y
encuentro con los
nietos
 Estilos de crianza
• Dos dimensiones de análisis (Palacios y Moreno, 1994):

Sensibilidad de los
padres hacia las
necesidades del niño, Tipo de disciplina y
la aceptación de su estrategias de control
individualidad y el
afecto que expresan.
 Autoritario Democrático Negligente Permisivo

• Padres • Padres • Padres poco • Padres poco

exigentes exigentes exigentes exigentes
• Poco • Muy • Poco • Demasiado
receptivos receptivos receptivos receptivos
• Disciplina • Responsables • Irresponsables • Descuidados
fuerte • Comunicación • Indiferentes • Afecto
• Castigos • Afecto • Fríos • Falta de
autoridad
 AUTORITARIO DEMOCRÁTICO NEGLIGENTE PERMISIVO
Escasa competencia Competencia social Baja competitividad Escasa competencia
social Autocontrol social social
Agresividad e Motivación, iniciativas Pobre autocontrol Baja control de
impulsividad Moral autónoma Escasa motivación impulsos y agresividad
Moral heterónoma Alta autoestima Escaso respeto por las Escasa motivación y
NIÑOS Baja autoestima Alegres y espontáneos normas y personas capacidad de esfuerzo
Menos alegres y Baja autoestima, Inmadurez
espontáneos inseguridad Alegres y vitales
Inestabilidad emocional
Debilidad en la propia
identidad

Escasas habilidades Buenas habilidades Escasas habilidades Buenas habilidades

sociales sociales sociales sociales (con iguales)
Obediencia y Autonomía y Nula planificación y Nula planificación y
conformidad responsabilidad trabajo trabajo
Planificación impuesta Buena planificación del Baja autoestima Alta autoestima
ADOLESCENTES Y externamente futuro y capacidad de Estrés psicológico (proveniente del apoyo
JÓVENES Moral heterónoma autodirección Problemas de conducta de los iguales)
Baja autoestima Moral autónoma Abuso de drogas
Trabajo con Alta autoestima Problemas de salud
recompensa a corto Trabajo con
plazo recompensa a largo
plazo
 En la actualidad, el estudio de los
estilos de crianza ha dado un vuelco…
1. Los niños no mantienen una postura pasiva en la relación
con sus padres:
❑Las acciones de los padres tienen consecuencias en los hijos
❑Las acciones de los hijos tienen consecuencias en los padres
❑La edad, el sexo, el temperamento… contribuyen a que la
respuesta educativa sea individualizada
2. Búsqueda de nuevos criterios de eficacia educativa:
❑Una práctica educativa se considera eficaz cuando da respuesta a
las necesidades de los hijos y promociona el desarrollo
❑Punto de vista centrado en el niño
❑Una estrategia puede ser eficaz o no dependiendo del momento
evolutivo
2. Factores educativos de
protección y riesgo
 Ecología del desarrollo
• Bronfenbrenner define el desarrollo humano enmarcado en
sistemas de influencias que van desde las más distales
hasta las más próximas al individuo, sistemas que
configuran y definen el entorno ecológico en el que tiene
lugar dicho desarrollo
Cada sistema tiene distintos factores
de tensión y riesgo…

Macrosistema
•Ambiente social tóxico (Garbarino, 1995)
• Televisión y su función en la transmisión y valoración de la violencia
como recurso
• “Final de la infancia” -> la infancia es cada vez menos un espacio
protegido de las tensiones y violencia del mundo de los adultos
• Tensiones sociales y económicas -> pobreza selectiva, aumento de la
vulnerabilidad
• Declive de los servicios y apoyos comunitarios -> escasez de servicios
primarios, privatizaciones, ausencia de espacios de relación y juego
debidamente protegidos…
A todo lo anterior, hay que añadir…
• Relativismo postmoderno:
• No hay verdades universales que puedan sostenerse como
principios básicos de la organización social y familiar:

❑ ¿Da igual crecer en un ambiente que en otro?

❑ ¿Da igual tener estabilidad familiar o no tenerla?
❑ ¿Da igual aprender actitudes de cooperación y
reciprocidad que actitudes de oposición y competencia?
 Cada sistema tiene distintos factores
de tensión y riesgo…
Exosistema
• Los contextos en los que participan los padres, pero no los hijos también afectan
al desarrollo familiar:
• Tensiones en el trabajo
• Horario laboral – Niños llavero

En contrapartida…

• La red informal de apoyo a la familia es uno de los elementos más eficaces como
protector
• Familia extensa, amigos y vecinos
• Apoyo emocional e instrumental
Mesosistema
•Servicios de apoyo a las familias:
•No están generalizadas -> suelen
beneficiarse quienes menos las
necesitan
•Asesoramiento familiar
•Necesidad de recursos de atención a
las necesidades educativas especiales
•Necesidad de recursos para grupos de
riesgo específico
Microsistema
•El apego mutuo es un factor protector
•Los hijos cada vez son en mayor medida fruto del deseo y
la planificación
•Descenso del autoritarismo, y existencia de una vida
familiar más igualitaria

A pesar de ello…
•La convivencia se prolonga más en la actualidad ->
incertidumbre del futuro
•Compromiso y responsabilidad en relación con los hijos que
se extiende hacia la generación precedente (padres) y la
posterior (nietos)
3. Maltrato infantil en el
contexto familiar
 ¿Qué es el maltrato infantil
intrafamiliar?
• Se considera maltrato toda acción u omisión no accidental
que impide o pone en peligro la seguridad de los menores
de 18 años y la satisfacción de sus necesidades físicas, y
psicológicas básicas.
¿Ejemplos?
 Principales tipos de maltrato
infringidos a niños
1. Abandono o negligencia
2. Maltrato emocional
3. Maltrato físico
4. Abuso sexual
5. Maltrato prenatal
6. Mendicidad
7. Corrupción
8. Explotación laboral
9. Síndrome de Münchhausen por poderes
10. Maltrato institucional
 Crear dependencia de drogas, implicar al niño en contactos
sexuales con otros niños o adultos, utilizar al niño en ¿Con qué tipo
actividades delictivas, estimular al robo o la agresión, usar al de maltrato se
niño en tráfico de drogas, premiar conductas delictivas corresponden
Situaciones y características del estilo de vida que afectan estos
negativamente a la madre gestante, especialmente de manera indicadores?
prolongada. Síndrome alcohólico fetal, síndrome de abstinencia
en el recién nacido
Reiteradas hospitalizaciones y exploraciones médicas que no
resultan en diagnósticos precisos, síntomas persistentes de
difícil explicación etiológica, abundantes contradicciones entre
los datos clínicos y los conductuales. Los síntomas desaparecen
cuando el niño/a no está en contacto con su familia
Suciedad, hambre habitual, falta de protección contra el frío,
necesidades médicas no atendidas, repetidos accidentes
domésticos, periodos largos de tiempo sin supervisión de
adultos

Rechazar al niño/a, aterrorizarle, privarle de relaciones sociales,

insultarle, ridiculizarle, ignorar sus necesidades emocionales y
de estimulación, notable frialdad afectiva
Incidencia de los malos tratos
Incidencia de los malos tratos
Incidencia de los malos tratos
Incidencia de los malos tratos
 Etiología de los malos tratos

• Conocimiento limitado:

❑Problemas metodológicos:
1. Ausencia de estudios longitudinales
2. Estudios retrospectivos
❑Múltiples razones –> uso de poder para maltratar a un menor, sin
embargo, los procesos contextuales, interactivos e individuales
implicados no son siempre los mismos
 Modelo clínico-psiquiátrico
El maltrato infantil se contempla como una consecuencia de los
trastornos psicopatológicos y de la presencia de enfermedad
mental en los padres:
• Personas mentalmente enfermas, emocionalmente desajustadas, e impulsivas

Años de investigación han demostrado la ausencia de trastornos

psicopatológicos específicos en los padres que maltratan a sus
hijos

Reflexión:
¿Se puede reducir el maltrato a las características de los padres?
 Modelo sociológico

Énfasis en el papel de adversas condiciones de vida

de la familia:

•Pobreza, paro, problemas de vivienda, estrés económico,

aislamiento social, conflictos de pareja, movilidad social, y falta de
sistemas de apoyo
Reflexión:
¿Se puede reducir el maltrato infantil a un contexto
sociológico?
 Modelo de la vulnerabilidad infantil

Se centra en las características individuales del niño

maltratado:
•Bajo peso al nacer, complicaciones perinatales, determinadas
características físicas y conductuales, dificultades de aprendizaje,
retrasos en el desarrollo del lenguaje o escasa habilidad social
Reflexión:
¿Se puede reducir el maltrato infantil a estas
características?
 El maltrato
infantil es un
fenómeno
multicausal
 Modelo ecológico de los factores de riesgo
(Belsky, 1980; 1993; De Paul, 1988; y Rogosh, et al. 1995)

Desarrollo Microsistema Exosistema Macrosistema

ontogenético

MADRE/PADRE: Enfermedad,
Historia de malos tratos drogas, impulsividad, soledad, TRABAJO: Desempleo,
etc. insatisfacción… SITUACIÓN ECONÓMICO-
Historia de disarmonía y SOCIAL: Crisis económico y de
ruptura familiar NIÑO: Prematuro, VECINDARIO: Aislamiento,
discapacidad, enfermedades, falta de apoyo, rechazo social, bienestar
Trastornos emocionales etc. vecindario peligroso… IDEOLOGÍA SOCIAL: Actitudes
Ignorancia sobre las INTERACCIONES PAREJA: NIVEL SOCIOECONÓMICO: hacia la infancia, la mujer, la
características evolutivas y Desajustes, estrés, conflictos… Estrés económico, inseguridad paternidad, prácticas
necesidades de los niños INTERACCIONES PADRES/HIJOS: educativas y disciplinarias,
Disciplina coercitiva, MOVILIDAD: Falta de raíces y actitud ante la violencia
expectativas desajustadas… relaciones estables
ESTRUCTURA FAMILIAR
VIVIENDA
Cicchetti y Rizley (1981) proponen un
modelo complementario al anterior…
DIMENSIÓN DE PROBABILIDAD

Factores de riesgo Factores protectores

Situaciones crónicas 1 2
DIMENSIÓN Factores permanentes Factores protectores
TEMPORAL de vulnerabilidad permanentes
Situaciones transitorias 3 4
Situaciones de crisis Amortiguadores
temporales
 Transmisión intergeneracional del
maltrato
• 30-40 % de los sujetos maltratados cometen actos similares con
sus descendientes
• ¿Cómo evitar este hecho?
• Problema de difícil solución
• Problemas metodológicos en las investigaciones realizadas:
• Retrospectivos
• Deseabilidad social de los participantes - ¿reconocen todos sus experiencias de
maltrato?
• ¿Cómo se produce la transmisión?
• Teoría del apego
• Teorías del aprendizaje social
• Pobre competencia social de los padres – empatía
• Teoría de los ciclos del maltrato (Buchanan, 1996):
• Ciclo psicológico, ciclo biológico, ciclo socioeconómico y ciclo cultural
¿Cuáles son las
consecuencias
del maltrato
infantil?
Depende del momento evolutivo en el que ocurra el
abuso

Entorpecimiento de las relaciones de apego – Apego

inseguro (desorganizado)

Relaciones interpersonales marcadas por el miedo o la

desconfianza

Problemas de expresión emocional – problemas de

empatía – ira o agresión ante la angustia

Retraimiento social y evitación

Los abusos sexuales provocan ansiedad, pesadillas,

sentimientos de culpa, baja autoestima, y expresión de
conductas sexuales inapropiadas para la edad

Problemas académicos, capacidad intelectual más

limitada, pobre desarrollo del conocimiento social, y
menor desarrollo lingüístico
 Resumen:

❑ El maltrato de tipo negligente es el que se asocia con mayor grado

de problemas de tipo intelectual-cognitivo
❑ La explotación también se relaciona con problemas de desarrollo
cognitivo
❑ El maltrato físico conlleva problemas de disciplina
❑ Los abusos sexuales dan lugar a un rendimiento bajo, problemas
de atención, ensimismamiento y tensión
❑ Durante la adolescencia, mayor riesgo de consumo de drogas,
fugas de casa, conductas autolesivas, problemas emocionales:
depresión, ansiedad y trastornos psicosomáticos
Pautas generales de intervención

Evaluación
•Factores de
Detección y Investigación aparición
notificación • Verificación
•Factores de
mantenimiento
• Colaboración de la •Debe tener en
cuenta el tipo de
entre situación de situación, los roles, y
profesionales maltrato percepciones de los
• Notificación a padres y familia,
motivación hacia el
los servicios cambio, historia
sociales personal y familiar…
 Técnicas y programas de intervención
❑Enseñanza de habilidades parentales:
❑Autocontrol
❑Técnicas de disciplina alternativas al castigo
❑Nociones básicas del desarrollo evolutivo del niño
❑Las enseñanzas deben estar basadas en la acción (las charlas por sí solas, no
provocan cambios)
❑Visitadores a domicilio y de ayuda familiar:
❑Profesionales (fundamental en la selección de la familia y la realización de
tareas de supervisión) y voluntarios (más flexibilidad y afecto)
❑Modelos y asesores
❑Reducir el aislamiento familiar y mejorar la autoestima y las habilidades
sociales de los padres y sus habilidades parentales
❑Psicoterapia individual:
❑La psicoterapia individual es un recurso especialmente útil para programar
reencuentros entre el padre/madre y el hijo/a retirado del hogar
 Técnicas y programas de intervención
❑Terapia familiar:
❑Son especialmente útiles con:
❑Familia desestructurada
❑Las pautas de comunicación familiar están alteradas
❑Baja capacidad familiar para adaptarse a los cambios
❑Apoyo/tratamiento grupal:
❑Comprensión, aumento de la autoestima, creación de red de
apoyo…
❑Otros:
❑Pisos tutelados, ayudas económicas, asistencia legal, tratamiento
contra problemas específicos (drogas)…
4. Relación familia y escuela
 Familia y Escuela como contexto de
desarrollo
❑Tradicionalmente, la familia era la institución encargada de
formar a los niños. Otras destrezas eran adquiridas a
través de aprendizajes que ocurrían en contextos laborales.
❑Pronto, la Iglesia asumió responsabilidad en la formación
de los niños:
➢Edad Media: escuelas monacales
➢Trivium y cuadrivium
❑Ilustración: primeras voces que defendían la escuela
universal, gratuita y obligatoria.
❑Industrialización
 A principio del S. XX las cosas
empezaron a cambiar…
• Se especializa la labor pedagógica de modo que los
maestros empezaron a enseñar materias con métodos cada
vez más alejados de las enseñanzas de los padres:

1. Influencias separadas
• Padres y educadores persiguen objetivos diferentes.
• Conflicto.
2. Influencias superpuestas
• Escuela y familia con responsabilidades compartidas.
• Colaboración.
¿Debe existir continuidad total
entre los aprendizajes que se
dan en la familia y los
aprendizajes que se dan en la
escuela?
Bronfenbrenner señala que el niño puede
beneficiarse cuando participa en distintos contextos,
distintas estructuras sociales y distintas actividades:
• Desde este punto de vista, cierta discontinuidad es positiva.

Cuando la discontinuidad es muy marcada, el efecto

podría ser negativo:
• Este sería el caso de los niños que se enfrentan a experiencias
totalmente alejadas y desconectadas de sus vivencias familiares, o
que experimentan incoherencias muy marcadas en cuanto al trato
que reciben o las actividades y conductas que se fomentan.
Características familiares de los niños
que mejor se adaptan al colegio
Elementos
materiales y Prácticas
Uso del lenguaje organización del disciplinarias y
tiempo y el educativas
espacio

Ideas, actitudes Vínculo

y valores emocional o
educativos apego
 Colaboración Familia-Escuela
• En la actualidad, se considera que la familia y la escuela
tienen una influencia entrelazada en el desarrollo de los
niños/as:
• Autoconcepto, habilidades sociales, desarrollo moral,
psicomotricidad, creatividad, habilidades cognitivas…
• Sin embargo, la escuela tiene más importancia en la
transmisión de conocimientos académicos.
• Entonces, la colaboración entre la familia y la escuela es
esencial.
Tipo de contactos entre Familia-Escuela

CONTACTOS INFORMALES 73

CONTACTOS CON CITA 59

CONTACTOS TELEFÓNICOS/CARTA 14

REUNIONES CON GRUPOS 21

COLABORACIÓN EN ACTIVIDADES 19

0 10 20 30 40 50 60 70 80
 Tipos de colaboración entre padres y
educadores

❑Bidireccionalidad.

❑Continuidad en la colaboración:
➢La continuidad disminuye a medida que los niños/as crecen.
 Tipos de colaboración
Participación Apoyo en casa Participación Conocimiento
de los padres de las tareas en actividades mutuo padres-
en órganos de escolares escolares o profesores
gestión escolar extraescolares

Ambiente familiar y
rico y estimulación Participación de los
lingüístico y padres en el aula.
Consejo escolar cognitiva. Ofrecer distintas
Participación de los alternativas
Revisión y padres en eventos
supervisión de las sociales.
tareas escolares
 Efectos de la colaboración entre
padres y educadores
❑En los padres, una mayor participación produce:
➢Más interés por la educación de los hijos.
➢Más capacidad para tomar decisiones relacionadas con la escuela.
➢Más implicación en las tareas escolares.
❑En los niños/as, una mayor participación produce:
➢Mayor nivel de lenguaje.
➢Mejor desarrollo cognitivo.
➢Rendimiento escolar más alto.
➢Menos problemas de conducta.
➢Mayor dedicación a las tareas escolares.
❑ Estos resultados son mayores cuanto más continuada y larga
es la colaboración
 5. La influencia educativa y la
socialización a través de las TIC
 Los medios de socialización más
comúnmente aceptados son…
Primer Influencia: Cultura y

Escuela
Familia

comunicación
Medios de
agente de Adultos Valores
socialización distintos a la presentes en
familia la sociedad
->
Iguales
“Cultura
popular”
❑A los contextos anteriores, hay que añadir las TIC:

❑Gran importancia como medio de socialización

❑Especialmente influyente durante la infancia y la adolescencia

“Las TIC constituyen sobre todo nuevas conversaciones,

estéticas, narrativas, vínculos relacionales, modalidades de
construir identidades y perspectivas sobre el mundo”
(UNESCO, 2013, p. 16)

“La tecnología digital ya ha cambiado el mundo y, a medida

que aumenta el número de niños que se conectan en línea en
todos los países, está cambiando cada vez más su infancia
(UNICEF, 2017, p. 7)
¿Es el uso de las TIC
positivo?
¿Es el uso de las TIC
malo?
https://www.abc.es/sociedad/nueva-epidemia-menores-tres-anos-
retrasos-lenguaje-20230701161506-
nt.html?ref=https%3A%2F%2Fwww.google.com%2F

https://www.vitonica.com/wellness/pantallas-inteligentes-estan-
criando-ninos-retrasos-desarrollo-cognitivo-social

https://www.elnacional.cat/es/sociedad/el-efecto-de-la-
sobreexposicion-de-los-ninos-en-las-pantallas-retrasos-en-el-
desarrollo_1109904_102.html
 Retos por aprender
• Gestión del yo online
• Facilidad de comunicación
• Generación de nuevos códigos de las relaciones mediadas
por la tecnología
• Necesidad de conocer y aprender los requisitos formales de
manejo de los dispositivos (en constante renovación)
• Diferencias en las relaciones online y offline

¿Lo tienen realmente los jóvenes nativos digitales más

fácil?
 Comunidades peligrosas en línea

Internet es el medio de comunicación y búsqueda de

información más utilizado por todo el mundo, en todas las
edades

La seguridad TIC y el buen uso del ciberespacio en

menores es un RETO

¿Supone realmente la Red un riesgo para los menores?

¿Puede ser algo tan beneficioso, ser tan dañino? ¿Hasta
qué punto?
❑ Las comunidades en línea son grupos de personas que carecen
de lugar físico, cuyas interacciones están marcadas por
intereses comunes y que tienen una identidad dentro de un
espacio en internet

❑ Las comunidades peligrosas en línea llevan a sus seguidores a:

❑ La autolesión
❑ Pérdida de peso
❑ Conductas no saludables
❑ Promueven la pornografía infantil
❑ Tratan de captar adeptos, o influir
Tipos de comunidades peligrosas en
línea
Comunidades pro ana y pro mia

Comunidades que fomentan la autolesión: vinculadas con la ansiedad, la

depresión e ira. Liberar estrés

Comunidades que fomentan el odio “hate-speech”: odio racial, xenofobia, antisemitismo,

intolerancia, hostilidad contra las minorías, etc.

Comunidades que promueven hábitos de vida no saludables: alcohol,

drogas y malos hábitos
https://www.xataka.com/medicina-y-salud/me-he-infiltrado-mes-grupos-whatsapp-
anorexicas-bulimicas-asi-ha-sido-mi-dia-a-dia-1
Tipos de comunidades peligrosas en
línea
Comunidades que realizan apología del suicidio

Comunidades que realizan apología de la pedofilia -> no penado en el

Código Penal español (Pedofilia vs. Pederastia)

Comunidades relacionadas con juegos online -> contacto con comunidades peligrosas
que promueven la adicción y relación con colectivos y temáticas incitadoras de
violencia, discriminación o actitudes inadecuadas
Estas comunidades están presentes en:

❑Foros
❑Blogs
❑Redes sociales
❑Canales de YouTube
❑Tik-Tok
❑Mensajería instantánea
❑Telegram
❑Etc.

No están localizables, sino dispersas y difíciles de

controlar
Datos de situación y Diagnóstico

Entre los 12 y 17 años los jóvenes centran su atención en la

interacción con otras personas, bien chateando o
relacionándose a través de comunidades, redes sociales,
blogs, webs, foros, etc.

Por tanto, es el grupo de edad más susceptible de ser influido

por comunidades peligrosas en línea
 Acceso a contenido inapropiado por
adolescentes
Alta exposición voluntaria a contenidos inapropiada online:

❑ El 28,1 % menciona haber visitado páginas que promueven el

botellón o el consumo de drogas
❑ El 24,4 % ha accedido a páginas con contenidos violentos
❑ El 23,8 % contenidos que ensalzan la anorexia o la bulimia
❑ El 22 % páginas que promueven el racismo y la intolerancia
religiosa
❑ El 11,9 % acceden involuntariamente a páginas que hacen
apología del suicidio o daño autoinfligido
❑ Más del 90 % ha accedido a páginas web con contenido
pornográfico violento
Documental disponible en la plataforma de streaming Prime Video
Sin embargo, la normalización
de la violencia y los
estereotipos de género no sólo
ocurre en Internet…
Otros medios de comunicación tienen un papel
igualmente relevante
 Jeans (J. Quiles, 2021)

¿Cómo te pusiste esos jeanes? (Jeanes)

Haces que mi mente maquine (oh oh)
Música No te puedo sacar ni al cine (al cine)
Sin que todos estos bobos te tiren
…
Agresivo (agresivo)
Te gusta si me pongo posesivo (eh eh)
Si en la cama duro te castigo (castigo)
Tik-Tok y Siempre que te veo te lo digo (digo)
Redes sociales
en general Lollipop (Darrell, 2023)

Che-che-che, yo se lo metí y piché

Le di tanto bicho que hasta le embiché
No quería la leche y yo la boca le leché
REGGAETÓN Ella quería un polvo y yo como siete le eché
-> E' que se lo metí y piché
Estereotipos de Le di tanto bicho mi herma', que hasta le embiché
género y violencia No quería la leche y yo la boca le leché
Ella quería un polvo y yo como siete le eché
 Don Don (Anuel AA, Daddy Yankee y Kendo
Kaponi, 2020)

Burberry o Fendi, se prende el amor

Música Rojo sangre, el aventador
A Gorilla Glue huele el interior
Y la Medusa se enculebra en la 22
Richard Mille en mi mano de cazador (woh-oh)
La pinta completa de Christian Dior (ah-ah)
Esta noche no quiero un error (ah-ah)
Tik-Tok y Hacemo' una porno y yo voy a ser el director
Redes sociales
Contigo no me pongo necio
en general Baby ese toto lo aprecio
Porque tú tiene' valor
Pero muchas solo tienen precio
Se te humedeció cuando te toqué, baby, yeah-yeah
REGGAETÓN
-> Don-don, doron-don-don (uah)
Estereotipos de Contigo puedo ser fiel (uah)
género y violencia Tú 'tá en otro nivel
Baby, don-don, do-ron-don-don (fuego)
Normalización violencia en el cine
Normalización violencia en el cine
 Normalización violencia en el cine
• La figura del justiciero:
• https://cinedivergente.com/el-justiciero-revisado-en-el-neo-noir-
siglo-xxi/
¿Por qué las películas basadas
en la figura del “justiciero” no
fomentan tanto la
normalización de la violencia
en la vida cotidiana?
 Las webs y el discurso de intolerancia se expanden por Internet:
❑ Actividad neonazi
❑ Xenofobia
❑ Islamofobia
❑ Ultras de fútbol

Más de 10.000 webs que promueven el odio a nivel internacional:

❑ Facebook, Telegram, Twitter, YouTube

https://nuevecuatrouno.com/2023/10/21/prisi
on-villamediana-odio-neonazi-antisemita/

https://www.doi.org/10.14198/MEDCOM.2304
4
 Perfiles de riesgo
Adolescentes deprimidos o enfadados

Internet es su refugio de la vida real

Susceptibles a actitudes y comportamientos no deseados

Escasos recursos para reaccionar frente a una agresión

Poco sociables, tímidos, conformistas

Pérdida de la percepción del daño

Internet: imagen de quién no somos y queremos ser

Jóvenes en riesgo social

 Herramientas para el diagnóstico
Conversación:
• Establecer una buena comunicación, y confianza. Es fundamental
tanto en el entorno educativo, como en casa con los padres y
familia

Observación:
• Desde una postura pasiva (nerviosismo cuando el adulto se acerca,
cerrar páginas que está visitando, estar pendiente del móvil sin
causa justificada…). Es más fácil realizarla desde casa, observando
las conductas individuales
Cuestionarios:
• Unidad de Psicología del Consumidor y Usuario de la Universidad
Compostelana
 Síntomas
Cambios en el comportamiento: carácter irritable o violento

Conflictos de identidad: cambios en su forma de ser

(modificaciones en su pensamiento, ideología, etc.)

Desconfianza-Rebelión

Necesidad de atención y reconocimiento

 Síntomas
Pérdida de habilidades sociales: mayor grado de
soledad y aislamiento social

Problemas de rendimiento escolar

Problemas de convivencia: tendencia al aislamiento,

conductas violentas, disruptivas…

Falta de trabajo cooperativo

 Casos reales
• Carreras de kilos: • Trolling/”Self-Trolling” -> Acoso
• Zendy, 14 años cibernético autoinfligido, hacerse daño
“digitalmente”
• 1,54 cm, 56 kg
• Meta -> perder 14 kg • Centro de Disminución de la Agresión de
Massachusetts -> 9 % de los estudiantes
• Competición
• Razones:
• Baja autoestima, dificultad para
relacionarse, visión distorsionada del Ellie, 15 años
cuerpo. • Comentarios sobre que era fea,
• Los administradores de la web suelen inútil, y que nadie la quería
ser personas enfermas. • Si veía los insultos, tenían que
• Consejos para conseguir puntos: ayunar, ser reales
vomitar, soportar el hambre, laxantes,
medicamentos para quitar el hambre,
drogas, autolesiones. Ben, 16 años
• Preguntas para recibir
mensajes negativos
• Convencerse de que era tan
malo como creía
¿Qué podemos hacer
ante esta situación?
Pautas y Estrategias para la
prevención
No prohibir: visitar con ellos páginas con contenido inapropiado

Compartir tiempo de ocio con los adolescentes (internet)

Advertir requisitos de acceso a webs: despertar recelo

Publicidad propagandística

Advertencias: extraños, grupos online, blanco fácil para el engaño

Vínculo de confianza

Controlar el tiempo
¿Qué hacer cuando se complica la
valoración?
Comparación con la vida real: ¿qué entornos o grupos de
amistades suponen un riesgo?

Hacer una lista propia

Edad mínima recomendada

Responsabilidad parental: conocimiento de las TIC

Mecanismos de respuesta y soporte:
Padres
Si se observa directamente desde el hogar que un menor está
siendo influido por algún tipo de comunidad peligrosa:
❑ Contrastar la información
❑ Enseñar alternativas de comunidades en línea adaptadas a
su edad (flexibilidad según los intereses)
❑ Tener en cuenta la motivación de los adolescentes
❑ Críticos
❑ Transmitir valores de no violencia (ciberodio, self-harm,
juegos online violentos…), autoestima (pro-ana, pro-mía,
autolesiones…)
Mecanismos de respuesta y soporte:
Educadores/Psicólogos
Comunicar a la persona responsable (tutor), poner en marcha el
protocolo, informar Equipo Directivo

Información familia

Hablar con el menor: información, ideas, instrucciones, publicidad.

Consciencia del riesgo

Sin reproches o culpas-Persona de confianza

Contactar con otras entidades (policía, guardia civil, asociaciones…)

para denunciar el riesgo y solicitar revisión del contenido
 Denuncias en Internet
Self-Harm:
❑ Normas de la comunidad.
❑ Facebook -> “Yo también denuncio las páginas racistas,
intolerantes y discriminatorias.
Movimiento contra la intolerancia:
❑ Oficina de denuncias en Internet (con letrado)
Google: mecanismo de denuncia
❑ support.google.com>Legal>Ayuda
Twitter:
❑ Normas de la comunidad -> https://help.twitter.com/es/rules-
and-policies/x-rules
❑ Dos formularios de contacto:
❑ Denunciar una cuenta
❑ @policía o @GDTGuardiaCivil