UNIDAD 1.

INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA EN EDUCACIÓN
Tema 1. Perspectivas y aproximaciones epistemológicas de investigación.
Tema 2. Paradigmas de investigación en educación.

1. Las raíces del conocimiento científico

• Filosofía à "φιλος" (philos) y "σοφία" (sophia). AMOR + SABIDURÍA

Por tanto, la etimología de "filosofía" sugiere un "amor por la sabiduría" o "amistad por el
conocimiento". Se trata de un término que encapsula la búsqueda del entendimiento y la
comprensión de las realidades fundamentales del mundo y la existencia humana. La filosofía como
disciplina se interesa por preguntas sobre la existencia, el conocimiento, la verdad, la moral, la mente
y el lenguaje, entre otros temas.

• Filosofía à antiguos griegos, filósofos presocráticos, teorías sobre la Naturaleza, Sócrates,

sofistas, Platón, la Academia…
• Aristóteles (método – dialéctica: inducción y deducción).

En estas obras se recogen y siembran algunas de las ideas más importantes que subyacen en
nuestra concepción actual de la ciencia

2. El método de la ciencia moderna

• Santo Tomás de Aquino, Renacimiento…

• Galileo Galilei (importancia del proceso de investigación y la metodología)

• Sir Francis Bacon (empirismo) Nueva formulación del método inductivo (tareas metodológicas,
observación
sistemática) à Metodología inductiva y empirismo (Filosofía moderna) à Dudar de todo aquello
que no sea evidente.

• Descartes. (racionalismo)

Métodos de razonamiento

• Inducción -> de lo concreto a lo general.

En la inducción se observan patrones o casos particulares y se extraen conclusiones generales a partir

de ellos. Estas conclusiones pueden considerarse probables, pero no necesariamente verdaderas en
todos los casos futuros, ya que se basan en la extensión de las observaciones realizadas hasta ese
momento y no en un proceso lógico que garantice su validez universal.

Ejemplo:
• He visto salir el sol todos los días de mi vida (Observaciones particulares).
• Por lo tanto, el sol siempre sale todos los días (Conclusión general).
 • En la inducción, la conclusión es una generalización y hay un elemento de incertidumbre;
siempre existe la posibilidad de que una observación futura contradiga la conclusión.

• Deducción (razonamiento silogístico) -> de lo general a lo particular.

Es un proceso lógico en el que, a partir de una o más premisas generales, se llega a una conclusión
específica que necesariamente tiene que ser verdadera si las premisas son verdaderas.

En otras palabras, si las premisas de un argumento deductivo son verdaderas y el razonamiento es

válido, entonces la conclusión no puede ser falsa. La deducción es característica del razonamiento
matemático y la lógica formal.

Ejemplo:
• Todos los humanos son mortales (Premisa general).
• Sócrates es humano (Premisa específica).
• Por lo tanto, Sócrates es mortal (Conclusión específica)

• Método Hipotético-deductivo: Se define por utilizar una forma combinada de las dos estrategias
anteriores, la inducción y la deducción.

La ciencia, en su búsqueda de conocimiento necesita tanto de los datos empíricos como de las
teorías.

Los pasos del Método serían:

• Desde una teoría se deduce o infiere una consecuencia, que se va a contrastar con los
hechos empíricos y a partir de estos, se rechaza o se modifica (proceso deductivo).
• Se pude partir de datos concretos (observaciones), elaborar una teoría, inferir las
consecuencias y contestarla con nuevas evidencias empíricas (contarstación).
• El método, por muy objetivo que sea, es solo un medio para alcanzar el conocimiento, no
un fin en sí mismo.

El método, por muy objetivo que sea, es solo un medio para alcanzar el conocimiento, no un fin en sí
mismo.

Fases del metodo Hipotetico- deductivo

• Observación y formulación del problema: Todo comienza con la observación de un

fenómeno que genera curiosidad o interés. A partir de esta observación, se formula un
problema específico que necesita ser explicado o entendido.
• Formulación de hipótesis: Basándose en el conocimiento existente, se formula una o varias
hipótesis. Una hipótesis es una proposición que establece una relación entre variables,
ofreciendo una posible explicación al problema observado. Las hipótesis deben ser claras,
precisas y, sobre todo, falsables, es decir, deben poder ser sometidas a prueba de manera que
se pueda demostrar su falsedad.
• Deducción de consecuencias: A partir de las hipótesis, se deducen lógicamente
consecuencias o predicciones. Estas deducciones deben ser observables y medibles,
permitiendo contrastar la hipótesis con la realidad empírica.
• Contrastación de las hipótesis: Las predicciones deducidas son sometidas a prueba
mediante la experimentación o la observación sistemática. Este paso implica la recolección y
análisis de datos que puedan confirmar o refutar las
predicciones realizadas.
• Evaluación de resultados: Se analizan los datos obtenidos para determinar si apoyan o
refutan las hipótesis planteadas. Si los resultados empíricos concuerdan con las predicciones,
la hipótesis gana credibilidad, aunque no se considera
 definitivamente probada. Si los resultados contradicen las predicciones, la hipótesis debe ser
descartada o modificada.
• Revisión y repetición: El método es iterativo. A partir de los resultados obtenidos y las
conclusiones alcanzadas, se pueden formular nuevas hipótesis o preguntas de investigación,
volviendo al inicio del proceso.

Tres corrientes filosóficas que han ejercido una influencia significativa sobre el método cientifico,
especialmente en cuanto a los métodos de contrastación de hipótesis y teorías, cada una propone
criterios distintos:

- Positivismo Lógico (Neopositivismo o Círculo de Viena) enfatiza la verificación empírica de las

proposiciones científicas como el único medio para establecer su significado y validez. Según esta
corriente, una proposición es significativamente cognitiva si, y solo si, puede ser verificada de manera
empírica. Los métodos de contrastación, por tanto, se centran en la verificación directa de las
hipótesis mediante la observación y la experimentación. Las proposiciones que no pueden ser
verificadas empíricamente se consideran carentes de significado cognitivo. Sin embargo, este enfoque
enfrentó críticas debido a la dificultad de verificar de manera definitiva muchas proposiciones
científicas, especialmente aquellas que hacen referencia a generalizaciones universales o a
fenómenos no observables directamente.

- Empirismo Lógico: Es evolución del Positivismo Lógico.

Confianza en la experiencia como fuente del conocimiento y en la lógica para la construcción del
conocimiento científico.

Sin embargo, el Empirismo Lógico adopta una postura un poco más flexible respecto a la
contrastación de hipótesis. En lugar de requerir la verificación directa de cada proposición, esta
corriente acepta la confirmación indirecta a través de la corroboración de las consecuencias
observables de las hipótesis. De esta manera, se da mayor importancia a la coherencia interna de los
sistemas teóricos y a su capacidad para generar predicciones empíricamente contrastables.

• Falsacionismo

Propuesto por Karl Popper, el Falsacionismo critica la idea de la verificación empírica como criterio de
demarcación científica y propone en su lugar el principio de falsabilidad. Según Popper, una teoría es
científica si, y solo si, es susceptible de ser falsada por la experiencia. Los métodos de contrastación,
en este marco, no buscan verificar las hipótesis sino refutarlas mediante la búsqueda de
contraejemplos. Una teoría gana en fiabilidad no por ser verificada, sino por sobrevivir a intentos
rigurosos de falsación. El falsacionismo pone énfasis en la formulación de hipótesis audaces que
hagan predicciones precisas y riesgosas, facilitando así su potencial refutación. La no falsación de una
teoría no se interpreta como una confirmación definitiva de su verdad, sino como una provisional
corroboración que permite su uso hasta que sea falsada.

• Mientras que el Positivismo Lógico y el Empirismo Lógico se centran en la verificación y

confirmación de hipótesis a través de la observación y la experimentación, el Falsacionismo se
distingue por su enfoque en la falsabilidad como criterio de demarcación científica.

• La principal diferencia radica en el criterio de aceptación de teorías científicas: mientras que las
primeras corrientes buscan la confirmación empírica, el Falsacionismo valora la capacidad de una
teoría para resistir intentos de refutación.

• Estas diferencias subrayan debates fundamentales en la filosofía de la ciencia sobre la naturaleza del
conocimiento científico y cómo debería ser validado.
3. La ciencia de la psicología y la educación
Psicología como disciplina separada de la Filosofía
A finales del siglo XIX la Psicología se reivindicó como disciplina científica

Método hipotético – deductivo

1. Definición y/o identificación del problema.
a) Empezamos a investigar cuando detectamos un problema.
b) Una investigación se pone en marcha cuando hay algún aspecto del conocimiento
establecido que se necesita ampliar, surgen nuevos problemas o nuevas perspectivas
sobre viejos problemas, se identifican situaciones que se quieren modificar, etc.

2. Elaboración de preguntas y/o deducción de hipótesis contrastables.

a) No basta con tener un problema. Necesitamos acotar el modo de resolver el
problema depurando la pregunta de investigación o, si nuestra teoría lo permite,
formulando una solución tentativa, es decir, una hipótesis (solución formulada de
modo que pueda ser puesta a prueba).
b) Buscar evidencia empírica.

3. Establecimiento de un procedimiento de recogida de datos

a) Establecer un plan o procedimiento de recogida de datos: en situaciones naturales o
artificiales.
b) Especificar muy claramente la naturaleza de los instrumentos utilizados para ello
(¿qué instrumentos voy a emplear?).

4. Análisis de los resultados obtenidos.

a) Transformar los datos de manera que resulten interpretables en relación con la
pregunta o hipótesis de partida (técnica por excelencia à análisis estadísticos).
b) Los procedimientos de recogida de datos y las técnicas para su análisis suelen estar
muy relacionados

5. Discusión de dichos resultados y búsqueda deconclusiones.

a) Interpretar los datos en función de sus implicaciones para la pregunta formulada o
la hipótesis planteada. -> Reflexionar sobre tales implicaciones y tratar de llegar a
conclusiones o implicaciones sobre la utilidad de nuestra investigación en relación con
el problema planteado.

6. Elaboración de un informe de investigación.

a) Comunicar los resultados de todo el proceso al resto de los investigadores
potencialmente
b) Interesados en el mismo problema -> Elaborar un informe escrito en el que
detallemos con cuidado todos los pasos seguidos en la investigación.

Perspectiva clásica Perspectiva cualitativa

Proceso determinado de forma previa a su Proceso abierto y susceptible de revisión
Vs
inicio sobre la marcha, enfatizando la dificultad de
separar la recogida del análisis de los datos

Diferentes niveles de concreción dentro de este proceso de investigación -> Diferentes planos de la
metodología:
• Epistemología: este nivel se refiere a la perspectiva teórica que determina el modo en el que el
investigador concibe la lógica con la que aborda su tarea. Afecta a la forma en que se diseña y lleva a
cabo la investigación.

• Plan de investigación: en este nivel, se determina la estructura general de la investigación, incluidos

los objetivos, las preguntas de investigación, la metodología y el diseño del estudio. Por ejemplo, si el
objetivo es investigar la efectividad de un programa X en matemáticas, el plan de investigación puede
incluir un diseño experimental con un grupo experimental y un grupo de control.

• Técnicas: se refieren a los métodos y herramientas utilizados para recopilar datos empíricos. Por
ejemplo, si el objetivo de la investigación es analizar las actitudes de los estudiantes hacia la
tecnología educativa, se pueden utilizar encuestas o entrevistas para recopilar datos sobre sus
opiniones y experiencias.

• Análisis de datos: En este nivel, se lleva a cabo el procesamiento y la interpretación de los datos
recopilados.

4. El contraste de hipótesis
Hipotesis

• Solución tentativa para un problema.

• Para que resulte útil -> formulada de forma contrastable.
• Teoría:
- Conjunto de soluciones tentativas sobre un determinado ámbito de problemas ayuda a
proponer las soluciones tentativas, derivadas de problemas de investigación (se buscan
predicciones desde esas teorías) a EJ: ¿En base a estudios previos? ¿En base a teorías?
• Estrategias para contrastación de hipótesis: confirmación (búsqueda de datos que apoyen las
hipótesis) y falsación (búsqueda de datos que las refuten).

5. ¿Qué es investigar? Investigación en educación

• Desde el año 2010 -> Interés creciente por el papel de la investigación en educación, especialmente
en los colegios.
• Toda investigación debe ser, en cierto modo, sistemática.
• Las actividades de investigación que se desarrollen variarán ampliamente dependiendo del enfoque
de la investigación.
• La investigación consiste en explorar y comprender problemas.
• Puede conducir a resultados inesperados (a menudo vistos como “negativos”).

Principios para una buena investigación en educación:

• Se centra en una cuestión o problema definible.

• Hace hincapié en un planteamiento ético.
• Presenta de manera clara el contexto de la investigación.
• Utiliza la literatura de investigación para sustentar el propio diseño de investigación.
• Plantea con claridad la metodología y métodos que se han empelado para recoger los
datos.
• Usa métodos apropiados que se vinculan claramente con las cuestiones/problemas iniciales
y las preguntas de investigación.
• Analiza los datos recogidos de un modo transparente.
• Desarrolla las explicaciones y los debates que se derivan de los datos.
• Ofrece unos conocimientos/conclusiones medidas.
Naturaleza interdisciplinar de la investigación educativa