Estrategias Pedagógicas para Niños Indígenas
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Oshabel GonzalezESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL PARA NIÑOS Y
NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS PERTENECIENTES A LA COMUNIDAD INDÍGENA DEL
RESGUARDO DE YARAMAL EN IPIALES
ERICA OSPINA CORREA
SANDRA JOHANNA RODRIGUEZ ALMARIO
NIXON HUMBERTO HERNANDEZ VALLEJO
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
DESARROLLO INTEGRAL DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA
BOGOTA D.C.
OCTUBRE DE 2022
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL PARA NIÑOS Y
NIÑAS DE 3 A 5 AÑOS PERTENECIENTES A LA COMUNIDAD INDÍGENA DEL
RESGUARDO DE YARAMAL EN IPIALES
ERICA OSPINA CORREA
SANDRA JOHANNA RODRIGUEZ ALMARIO
NIXON HUMBERTO HERNANDEZ VALLEJO
DOCENTE ASESOR
DAISY OLIVA PINZÓN CASTRO
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
DESARROLLO INTEGRAL DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA
BOGOTA D.C.
OCTUBRE DE 2022
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
Gracias:
A Dios, en primer lugar, por habernos permitido llegar hasta este punto, por la sabiduría
para lograr nuestros objetivos, por ser el guía de los pasos y decisiones que tomamos, además
de su infinita bondad y amor.
A la Corporación Universitaria Iberoamericana por su organización y planeación de las
clases ofrecidas para la mejora de nuestras profesiones.
Gracias estimada docente: Daisy Pinzón, por la pertinente asesoría en nuestro trabajo.
Cada una de las metas y sueños se pueden cumplir si cuentas con el apoyo y
acompañamiento de la familia; por tanto, agradezco a mis hijos y esposo por ver en mi
capacidades y habilidades que no sabía que tenía. De: Sandra Johanna Rodríguez
Es un logro más en mi vida y quiero dedicarlo a esas personitas que han creído en mí y
siempre me han apoyado en mis decisiones y han sido mi voz de aliento. A mi madre Yaneth
Correa, que a pesar de las dificultades siempre nos ha motivado y alentado a seguir, a mis
hermanos, por representar la unidad y que sin importar lo duro siempre se debe salir adelante, a
mi esposo, por ser incondicional en cada momento de angustia y por estar siempre dándome
ánimos, junto con la bendición más grande que Dios nos ha dado, nuestra hija Sharit
Betancourt. De: Erica Ospina
Gracias a Dios y a mi familia quienes fueron la fuerza y el ánimo en este proceso de
formación. A mi pareja y amigos que me alentaron a seguir en la lucha. De: Nixon Hernández
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 9
CAPÍTULO 1. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO. .......................................... 10
1.1 PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. ........................................................................................... 10
1.2 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN. ..................................................................................... 11
1.2.1 Objetivo General. ......................................................................................................... 11
1.2.2 Objetivos Específicos. ............................................................................................... 11
1.3 JUSTIFICACIÓN. .............................................................................................................. 11
CAPÍTULO 2. MARCO DE REFERENCIA. .......................................................................... 13
2.1. ANTECEDENTES. .............................................................................................................. 13
2.2. MARCO TEÓRICO. ............................................................................................................ 18
2.3. MARCO CONCEPTUAL. .................................................................................................... 23
Estrategias Pedagógicas ....................................................................................................... 23
Niños y Niñas de 3 a 5 años .................................................................................................. 30
Estrategias pedagógicas en niños y niñas de 3 a 5 años ...................................................... 35
Resguardo de Yaramal – Ipiales ........................................................................................... 42
2.4 MARCO LEGAL. .................................................................................................................... 46
Internacionales ..................................................................................................................... 47
Nacionales............................................................................................................................. 48
CAPÍTULO 3. MARCO METODOLÓGICO. ........................................................................ 50
3.1. TIPO DE ESTUDIO. ............................................................................................................ 50
3.2. POBLACIÓN. ...................................................................................................................... 52
3.3. PROCEDIMIENTO. ............................................................................................................ 53
3.4. TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN. .............................................. 54
3.5. CONSIDERACIONES ÉTICAS. ............................................................................................ 56
CAPÍTULO 4. ANÁLISIS DE RESULTADOS ....................................................................... 57
4.1. CODIFICACIÓN ABIERTA. ................................................................................................ 57
4.1.1 Desarrollo Infantil ....................................................................................................... 58
4.1.2 Ambientes de aprendizaje ............................................................................................ 60
4.1.3 Juego ............................................................................................................................ 61
4.1.4 Cosmovisión ................................................................................................................. 64
4.2 CODIFICACIÓN AXIAL ......................................................................................................... 68
Microsistema ......................................................................................................................... 69
Mesosistema .......................................................................................................................... 72
Macrosistema ........................................................................................................................ 75
4.3 ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS .................................................................................................. 79
4.3.1. Estrategias para el desarrollo infantil...................................................................... 79
4.3.2 Estrategias en ambientes de aprendizaje ..................................................................... 80
4.3.3 Estrategias por medio del juego .................................................................................. 80
4.3.4 Estrategias a través de la cosmovisión ........................................................................ 81
CAPÍTULO 5. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES ................................................................. 81
RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 84
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
REFERENCIAS .......................................................................................................................... 85
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1 PROCEDIMIENTO ................................................................................................... 53
TABLA 2 DISTRIBUCIÓN DE CÓDIGOS ............................................................................. 57
TABLA 3 CATEGORÍAS TEÓRICAS...................................................................................... 68
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES
ILUSTRACIÓN 1 FAMILIA DE CÓDIGOS “DESARROLLO INFANTIL” .................... 58
ILUSTRACIÓN 2 FAMILIA DE CÓDIGOS “AMBIENTES DE APRENDIZAJE” ........ 60
ILUSTRACIÓN 3 FAMILIA DE CÓDIGOS “JUEGO” ....................................................... 62
ILUSTRACIÓN 4 FAMILIA DE CÓDIGOS “COSMOVISIÓN” ........................................ 65
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 FICHA DE RESUMEN ............................................................................................ 94
ANEXO 2 REJILLA BIBLIOGRÁFICA ............................................................................... 100
ANEXO 3 CONSENTIMIENTO INFORMADO .................................................................. 118
ANEXO 4 PROTOTIPO DE GUION ..................................................................................... 120
ANEXO 5 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN .............................................................. 121
ANEXO 6 TRANSCRIPCIÓN Y CODIFICACIÓN DE LOS DATOS RECOLECTADOS.
..................................................................................................................................................... 122
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
9
INTRODUCCIÓN
Los diferentes procesos y actividades que realiza el docente de manera organizada se
conocen como estrategias pedagógicas, esto con el propósito de facilitar el aprendizaje de sus
estudiantes mediante la aplicación de métodos didácticos que estimulen la creatividad, la
imaginación y que fortalezcan su dimensión socio-afectiva. Así las cosas, es importante resaltar
que en la educación de primera infancia se deben desarrollar estrategias que estimulen, motiven
y permitan la exploración de todo lo que les rodea para dotar de capacidades y habilidades a los
niños y las niñas, debido a que las bases se forman en esta etapa.
El presente trabajo da cuenta del conocimiento acerca de las diferentes estrategias
pedagógicas que se implementan en población infantil del resguardo indígena de Yaramal en
Ipiales-Nariño y la visibilización de dichas estrategias que permite ahondar en su cultura,
tradiciones y costumbres.
En la presente investigación se puede observar y analizar las estrategias pedagógicas
implementadas en la población objeto que se concentró en un total de 12 niños y niñas entre los 3
y 5 años de edad de la comunidad anteriormente descrita, se desarrolla desde un enfoque
cualitativo y un estudio etnográfico basados en la teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner y
tomando como técnica de recolección de información la observación participante. Dentro del
mismo se evidencia un análisis de elementos teóricos y conceptuales, se aborda los resultados
agrupados en categorías, la discusión y análisis de los mismos, las conclusiones y
recomendaciones, fruto del trabajo de los integrantes de la presente investigación.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
10
Capítulo 1. Descripción General Del Proyecto.
1.1 Problema de Investigación.
El problema de investigación se basa en la observancia de la falta de estrategias
pedagógicas en el desarrollo infantil para niños y niñas de 3 a 5 años pertenecientes a la
comunidad indígena del Resguardo de Yaramal en Ipiales, debido a que, los indígenas como
grupo étnico con sus tradiciones y pensamientos propios requieren de una educación y
acompañamiento con una concepción pedagógica regida bajo el esquema tradicional de sus
costumbres.
La presente investigación pretende conocer cuáles son las estrategias pedagógicas para la
mencionada comunidad con el ánimo de aportar legítimamente no solo al buen desarrollo de los
niños y niñas, sino también a la comunidad del resguardo de Yaramal, fortaleciendo la
construcción de la identidad y la apropiación de su cultura.
A partir de lo anterior, la pregunta de investigación es ¿cuáles son las estrategias
pedagógicas en el desarrollo infantil de niños y niñas de 3 a 5 años pertenecientes a la
comunidad indígena del Resguardo de Yaramal en Ipiales?
Por tanto, es de suma importancia responder: ¿Cuáles son los referentes teóricos y
conceptuales actuales en estrategias pedagógicas en el desarrollo infantil de niños y niñas de 3 a
5 años que permiten establecer categorías de análisis para responder al tema de investigación?
¿de qué manera los datos obtenidos a través de la información recolectada en niños y niñas de 3 a
5 años pertenecientes a la comunidad indígena del resguardo de Yaramal en Ipiales, generan los
resultados que responden al tema de investigación? ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas en el
desarrollo infantil para niños y niñas de 3 a 5 años pertenecientes a la comunidad indígena del
resguardo de Yaramal en Ipiales, que dan respuesta al objetivo general de investigación?
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
11
Reconocer que una comunidad indígena requiere de un trato diferente, respetando su
cultura e incorporando estrategias que formen integralmente a los niños y niñas, requiere de una
investigación profunda de la realidad que viven estas comunidades, es adentrarse a su día a día y
desde allí conocer el acompañamiento efectivo y eficaz que beneficien el desarrollo integral de
los menores.
1.2 Objetivos de Investigación.
1.2.1 Objetivo General.
Conocer las estrategias pedagógicas en el desarrollo infantil de niños y niñas de 3 a 5 años
pertenecientes a la comunidad indígena del resguardo de Yaramal en Ipiales.
1.2.2 Objetivos Específicos.
Identificar a través de referentes teóricos y conceptuales actuales en estrategias
pedagógicas en el desarrollo infantil de niños y niñas de 3 a 5 años, estableciendo categorías de
análisis para dar respuesta al tema de investigación.
Categorizar los datos obtenidos a través de la información recolectada en niños y niñas de
3 a 5 años pertenecientes a la comunidad indígena del resguardo de Yaramal en Ipiales,
generando resultados que respondan al tema de investigación.
Analizar las estrategias pedagógicas en el desarrollo infantil para niños y niñas de 3 a 5
años pertenecientes a la comunidad indígena del resguardo de Yaramal en Ipiales, para dar
respuesta al objetivo general de investigación.
1.3 Justificación.
Esta investigación pretende conocer las estrategias pedagógicas en el desarrollo infantil
para niños y niñas de 3 a 5 años pertenecientes a la comunidad indígena del resguardo de
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
12
Yaramal en Ipiales, permitiendo conocer de cerca las acciones realizadas por el ICBF y los
programas de educación inicial en el resguardo que velan por la garantía de una educación
inclusiva desde los primeros años de vida de los niños y niñas, con el fin de facilitar la formación
y el aprendizaje; potenciando sus habilidades y destrezas, reconociendo sus costumbres, cultura y
respetando la idiosincrasia de su comunidad.
Así las cosas, este estudio consolida datos importantes que dan cuenta de los resultados y
conclusiones de cada una de estas acciones visualizando su pertinencia a la hora de ejecutarlas,
los elementos relevantes que la conforman y la idoneidad con que se manejan dentro de la
comunidad indígena teniendo en cuenta que esta se debe basar en un enfoque diferencial, donde
se evidencie la permanencia, rescate de tradiciones y costumbres que van de generación en
generación. Si bien es cierto; al momento existen programas que van por esa línea, es importante
conocer si surte efecto en la formación integral de los niños y niñas de esta comunidad y que
además tengan en cuenta su identidad cultural.
La historia de las poblaciones indígenas en Colombia, ha sido una historia de exclusión y
opresión, de violaciones a sus Derechos Humanos y de luchas para reivindicar sus derechos
fundamentales, entre ellos el derecho a una educación propia que les permita enfrentar las
consecuencias de la llamada “civilización”, léase ahora “modernidad”, que trajo consigo la
pérdida de sus lenguas, su memoria, sus culturas. Montaño (2015). De esta forma se hace
necesario adentrar en la cultura del resguardo indígena del Yaramal para conocer todos los
pormenores de la misma y así identificar estrategias eficaces que además de formar
pedagógicamente a los niños y niñas permita salvaguardar su lengua, tradiciones y costumbres.
El proceso de aprendizaje es diferente en cada individuo según las condiciones donde
habita y en el caso de la zona rural el desarrollo de capacidades es deficiente pues los cuidadores
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
13
no comprenden la relevancia de ejecutar actividades pertinentes para este fin (León,N. y
Moreno,L., 2020). Wallon y Vigotsky, concuerdan afirmando que los niños y niñas como seres
sociales innatos elaboran su desarrollo integral a través de las interacciones o relaciones
significativas y acciones cotidianas de su dinámica familiar, citados por León,N. y Moreno,L.
(2020).
Es por eso que para los niños y niñas es ideal contar con estrategias pedagógicas
pertinentes que les permitan interactuar con el adulto y con su contexto. La primera infancia
requiere de herramientas que estén a su alcance que le permitan elaborar aprendizajes
significativos los cuales le serán útil en su contexto y así mismo en el futuro poder fortalecer la
identidad de su comunidad.
Por último, cabe mencionar que esta investigación aporta a la construcción de futuras
estrategias y al análisis de las ya existentes para realizar los ajustes necesarios e incorporar
nuevos elementos que logren un aprendizaje significativo en los niños y niñas del Resguardo
Yaramal en el municipio de Ipiales-Nariño.
Capítulo 2. Marco De Referencia.
2.1. Antecedentes.
A continuación, se presentan los antecedentes de este ejercicio de investigación y que se
orientan al estudio de las estrategias pedagógicas en el desarrollo infantil para niños y niñas de 3
a 5 años.
Los inicios de la elaboración y ejecución de estrategias pedagógicas para la primera
infancia sientan sus bases con la ley 1804 de 2016 convirtiéndose en la carta de navegación para
trazar los fundamentos políticos, técnicos y de gestión que permitan una educación inicial de
calidad, desde allí toma fuerza el concepto de que, los niños y las niñas requieren de actividades
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
14
propias de su edad para desarrollar habilidades y destrezas. El arte, el juego, la literatura y la
exploración en el medio son los cuatro (4) pilares con que debe contar los docentes y auxiliares
pedagógicos para desarrollar los programas y proyectos.
Dado lo anterior, se presenta tres investigaciones referentes a la observación y aplicación
de estrategias pedagógicas en niños y niñas de 3 a 5 años:
De tal manera se encuentra que: La Educación Inicial constituye un nivel educativo
fundamental para el avance pleno del ser humano, por cuanto en esta etapa de la vida se
estructuran las bases del desarrollo y se suceden las adquisiciones cognitivas más importantes;
sin embargo, la relevancia de este nivel para una gran mayoría no deja de ser un espacio para el
cuidado y custodia de los niños menores de seis años. (Escobar, F. 2006, (citado en Acosta
Kimberly 2019). Por tal razón se hace necesario planificar y ejecutar actividades que involucre a
las familias en la adquisición de dichas destrezas.
Lev Vygotsky (1982), considera que el niño es producto del contexto en el cual se
desarrolla, por lo tanto, la educación es el arma fundamental para mitigar y alejar a los niños de
esta realidad tan cruel que no les permite tener una calidad de vida digna. Desde un enfoque
socio-afectivo las estrategias permiten estrechar lazos entre las familias sin desconocer su
realidad de cada una brindando herramientas que permitan un aprendizaje armónico desde la
gestación.
Cuaran, J. F. (2020) en su trabajo investigativo: “la experiencia artística y la alteridad en
niños y niñas de 3 a 5 años. estudio de caso, programa nidos - arte para la primera” se basa en:
El convencimiento sobre el valor que representa el arte, en torno al desarrollo humano y
la incidencia desde aspectos sensitivos en los mecanismos de sociabilidad del niño y la niña, han
llevado a la introducción de estrategias, iniciativas y propuestas, que aproximen el arte a la
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
15
primera infancia, y que incidan desde su hacer en el desarrollo integral de los niños y las niñas.
Desde esta postura, existe la necesidad de incorporar en las actividades dirigidas a la primera
infancia espacios de ambientes enriquecidos donde el arte sea un método de desarrollar
habilidades.
Al permitirle al niño y a la niña interactuar y dinamizar los contenidos que transitan en el
espacio áulico, reconocer temáticas que ha vivenciado, relacionándolas con su mundo cotidiano
y con el de sus congéneres, dentro de un escenario denominado Experiencia artística, y que a la
vez co-crea un mundo en compañía del agente educativo, del artista facilitador y de sus pares, el
espacio áulico1 se convierte en un escenario que es transformado por el imaginario del niño y la
niña. De esta manera se disipan en forma gradual aspectos referentes a la diferencia, prejuicio,
temor o formas de relacionarse con sus pares, pues aparecen dentro de la realidad ficcional,
elementos del trabajo colaborativo, la complicidad reconocida bajo los mismos intereses al
interior del juego colectivo, que son materializados a través de la palabra, la acción o de la
manipulación de un objeto. (Cuaran, J. F. 2020).
El arte como medio de expresión permite que el niño construya en base a su imaginario,
que reconozca el valor del otro, explore, cree y contemple desde una visión más humana, para
luego materializar dentro de situaciones lúdico-artísticas recreando su realidad.
Finalmente, se puede decir que:
El arte contribuye al campo de la educación en términos de visibilizar nuevas formas de
entender la singularidad de los niños y las niñas, lo cual llevaría a la construcción de sujetos más
conscientes de sí y del otro, y, en consecuencia, se fortalecerían la tolerancia y el respeto por los
aspectos que nos hacen diferentes, dentro de la semejanza, y que abarcan aspectos físicos,
ideológicos, familiares, culturales y sociales. Por tanto, es de suma importancia generar la
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
16
apertura de estos escenarios en las primeras etapas de desarrollo y de escolaridad de los niños y
las niñas. (Cuaran, J. F. 2020).
De modo semejante se encuentra un estudio de León,N. y Moreno,L.(2020) titulado “La
importancia del desarrollo corporal, de niños y niñas de 3 a 5 años” que plantea la necesidad de
elaborar una propuesta pedagógica con el fin de buscar la integralidad y el bienestar de todos los
niños y niñas, a partir de espacios más propicios y agradables empleando actividades lúdicas
recreativas para la realización de movimientos corporales, generando en el niño experiencias
significativas, lo que le permitirá comprender cómo trabaja su cuerpo y cómo controlarlo,
desarrollando una mejor comprensión de sí mismo y de los demás, comunicando más fácilmente
sus sentimientos e ideas.
De acuerdo a la teoría de Lev Vygotsky, se sugiere que: “cuando creamos una zona de
desarrollo próximo estamos ayudando a definir el aprendizaje futuro inmediato del niño.
Indicaba que los mismos instrumentos mediacionales (instrumentos de ayuda) que se utilicen
interpersonalmente serán interiorizados y transformados por el niño y utilizados
intrapersonalmente.” (León,N. y Moreno,L.(2020) Citado en Moll, 1990, pág. 248)
Esta propuesta pedagógica ayudó a potencializar las habilidades psicomotoras de los
estudiantes de primera infancia, a partir de las experiencias vivenciales, poniéndolas en práctica
en pro del bienestar profesional y vocacional.
De igual forma se apoya en las orientaciones para la elaboración o ajuste de los proyectos
pedagógicos en los servicios de educación inicial ICBF (2019) donde propone dentro de las
remitirse al marco político que sugieren tanto los fundamentos políticos, técnicos y de gestión,
los referentes técnicos para la Educación Inicial, así como aquella normativa que visibiliza
estrategias y acciones con enfoque étnico para pueblos indígenas, como el Decreto 1953 de 2014.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
17
Dado lo anterior, se hace necesario profundizar un poco en el tipo de población que se
trata en este proyecto resaltando que si bien es cierto existen diferentes métodos y estrategias
para el trabajo con primera infancia; los niños y niñas de resguardos indígenas deben contar con
una educación que permita el rescate y fortalecimiento de su cultura; para esto nos remitimos a
que:
La etnoeducación en Colombia tiene sus inicios en el año 1976, buscando reestructurar el
sistema educativo con el propósito de otorgar a los grupos indígenas la facultad de
implementar la educación propia y luego se ratifica con la Ley 115 de 1994, al referirse,
en el capítulo 3 Artículo 55, a la educación para los grupos étnicos. Izquierdo Barrera, M.
L. (2018).
Por tal razón, es preciso decir que el entorno influye en el desarrollo de los niños y las
niñas, las costumbres, tradiciones e idiosincrasia. El ICBF (2019) direcciona que, las estrategias
pedagógicas y las experiencias pedagógicas deben estar relacionadas con las prácticas culturales
propias de la comunidad de manera que respondan a la naturaleza de los niños y las niñas y la
pervivencia cultural.
Izquierdo Barrera, M. L. (2018) En este marco de ideas, el proceso etnoeducativo debe
ser pensado como una educación para todos, debe fortalecer la identidad étnica y cultural de los
grupos indígenas y afros, contribuyendo a la construcción de un sistema etnoeducativo
intercultural para convivir en la diversidad.
Finalmente, consultada dichas investigaciones, se evidencia la importancia de planificar y
ejecutar estrategias pedagógicas a la primera infancia basadas en los cuatro pilares de la
educación inicial, resaltando que estas permiten una adquisición y fortalecimiento de habilidades
y destrezas de los niños y las niñas.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
18
2.2. Marco Teórico.
A continuación, desde el interés propio de la investigación se decide profundizar sobre la
teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner. A partir de lo anterior Bronfenbrenner (1987), precisa
que esta teoría consiste en un enfoque ambiental sobre el desarrollo del individuo a través de los
diferentes ambientes en los que se desenvuelve y que influyen en el cambio y en su desarrollo
cognitivo, moral y relacional (citado en Carneros, 2021).
Bronfenbrenner (1987) plantea su visión ecológica del desarrollo humano, en la que
destaca la importancia crucial que otorga el estudio de los ambientes en los que nos
desenvolvemos, estos conforman la suma del contexto, con sus características físicas y sociales,
que rodena a un individuo, con sus aspectos idiosincrásicos, y que se explican mediante una
interacción dinámica. Éstas se relacionan entre sí y engloban desde el entorno más inmediato del
individuo, como lo es la familia, hasta la cultura en la que está inmerso, dichos sistemas son
llamados microsistema, mesosistema, exosistema y el macrosistema (citado en Pascual, 2004).
El primero es el nivel más cercano al individuo, define al conjunto de actividades, roles y
relaciones en los contextos inmediatos al niño, como los padres y la familia, sin embargo, a
medida que el niño crece también lo serán la escuela, los amigos, los vecinos, entre otros, por lo
tanto, en este sistema la familia es fundamental en el desarrollo emocional y la escuela en la
socialización. Bronfenbrenner, 1987, citado en Pascual, (2004)
El mesosistema es una unión de dos o más entornos en los que participa la persona de
manera activa, como el hogar, el vecindario o la escuela, es la interacción entre la familia con los
profesores o los padres con los amigos del niño, esto influye de forma directa sobre el menor, por
ello la importancia de los vínculos que los padres establecen con el resto de entornos. El
siguiente entorno se denomina exosistema y se describe como uno o dos entornos que no
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
19
incluyen a la persona como participante, pero en los cuales se originan hechos que le afectan,
como el lugar de trabajo de sus padres, sus relaciones laborales o servicios de salud de la
comunidad, y el macrosistema se refiere a las ideologías, valores, las leyes y costumbres,
correspondientes en forma y contenido de los sistemas de menor orden (micro, meso y exo) a
nivel de la subcultura o de la cultura en su totalidad. (Bronfenbrenner, 1987, citado en Pascual,
2004)
Desde este enfoque teórico propuesto por Urie Bronfenbrenner (1987), se tiene la
posibilidad de comprender cómo ambos sistemas (familia – escuela), constituyen contextos
importantes que van de la mano e impulsan el desarrollo de los individuos bajo su influencia, los
cuales a su vez se encuentran subordinados a un juego de interacciones que guardan relación con
los aspectos afectivos, convivenciales, sociales y políticos del entorno donde se vive, citado
Lagonell, M. (2014).
U. Bronfenbrenner (1987), introduce el concepto de ambiente ecológico y lo define como
aquel donde transcurre el desarrollo del individuo y en el cual ocurren una serie de hechos que lo
afectan (Lagonell, M. 2014), es por ello que este modelo representa un marco teórico para el
estudio de estrategias pedagógicas, debido a que comprende los entornos en los que se
desenvuelven los niños y niñas de 3 a 5 años; asimismo se puede decir que no solo los adultos
son los que afectan a la conducta del niño, sino que este también influye en la conducta de los
adultos.
Así, tanto la escuela, como la familia, también ejerce esa influencia principal en el
desarrollo infantil, según refiere Lagonell, M. (2014) pues los dos contextos se vinculan en lo
histórico y lo sociocultural que le permitirán al niño o la niña crear relaciones interpersonales
significativas que fortalecerán su identidad personal y cultural. Ambos escenarios, dice el autor,
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
20
que proporcionaran al infante un clima afectivo, seguridad de permanencia, de intercambio de
conductas, creencias y valores, los cuales se irán fortaleciendo en las diferentes etapas del
crecimiento y permitirán que el infante se desarrolle como un miembro activo y productivo para
su región.
Lagonell, M. (2014) refiriéndose a la teoría del enfoque ecológico de Bronfenbrenner,
hace comprender que los dos contextos, educativo y familiar, son contextos importantes para
impulsar el desarrollo de los infantes bajo la influencia brindada a través de diferentes
interacciones de tipo afectivo, convivencial, social y político de la región donde se encuentren.
Pues entre ambos escenarios habrá interconexiones sociales con otros entornos que incluyen
comunicación, participación conjunta e información entre ellos, realizando así un ejercicio más
amplio con otros sistemas administrativos y políticos (Leighton y Mori, 1991 citados por
Lagonell, M. 2014)
Los contextos mencionados (escuela y familia) al estar interconectados pueden influir de
manera provechosa en la calidad de vida y en el bienestar de los niños y niñas, pero es necesario
el principio de corresponsabilidad, referido por Monreal, M y Guitart, M. (2012), debe existir un
reconocimiento del uno y del otro en sintonía en los procesos educativos de enseñanza y
aprendizaje. Coll (2002) citado por Monreal, M y Guitart, M. (2012) se refiere a lo anterior como
planes educativos integrales territorializados; que es, en si la puesta en escena atendiendo las
necesidades de un contexto especifico.
Monreal, M y Guitart, M. (2012) refieren que, en la perspectiva ecológica como proceso
social, histórico y cultural, se debe tener en cuenta las herramientas educativas con las cuales se
van a implicar situaciones de enseñanza y aprendizaje, en ese sentido contempla los “micro
recursos educativos” como objetos o artefactos mediadores en ese proceso; como por ejemplo un
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
21
tablero, un libro, un computador. Pero más allá de estos micro recursos educativos, se
contemplan otros elementos que aparecen en la interacción de dos microsistemas (“meso
recursos educativos”), otros elementos que influyen en el desarrollo del individuo sin tener
relación directa (“exo recursos educativos) y otros elementos como creencias, ideologías, normas
culturales que se convierten en pautas y modelos de la educación (“macro recursos educativos”).
Integrar estos niveles, dicen los autores, permitirá la comprensión de lo intercultural.
Esteban (2011) citado por Monreal, M y Guitart, M. (2012) propone desde el enfoque
ecológico, integrando microsistemas una “geografía micro intercultural” la cual permitirá una
educación inclusiva, en otras palabras, una intervención enfocada en una práctica educativa. Sin
embargo, Monreal, M y Guitart, M. (2012) mencionan que en la unión familia – escuela sería
una “geografía meso intercultural” donde la escuela recoge las particularidades de las familias
minoritarias, en su distinción de comunidades étnicas, de religión, diferencias económicas, etc.
aportando al escenario educativo conocimientos necesarios para el menor en su desarrollo.
La sociedad al considerarse un “agente educativo” Monreal, M. y Guitart, M. (2012)
influye al igual que los contextos; en el desarrollo, bienestar y calidad de vida del ser humano, es
por ello que se puede evidenciar la importancia de estos, en el aprendizaje de los niños y niñas,
dado que la familia es la base fundamental para lograr grandes alcances en la educación
intercultural. Pascual, 2004, menciona que “la educación en colectividad es óptima para el
desarrollo cognitivo y que la discusión intergrupos heterogéneos potencia más la madurez del
pensamiento”.
Con este planteamiento, el estudio muestra que la familia siendo el entorno primario de
mayor influencia en el individuo, pasando a ser un microsistema, determinado por un interjuego
de actividades, roles y relaciones que se dan cara a cara entre sus miembros. Además, las
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
22
investigaciones hasta el momento realizadas grandes psicólogos educativos sobre las prácticas
educativas familiares y su incidencia en los hijos, proponen cada vez más la necesidad de realizar
un trabajo educativo dirigido a los padres (López, Palacio, & Nieto, 2007)
Estas investigaciones muestran que una buena relación educativa es aquella que parte de
la disponibilidad, con una disciplina firme pero mostrando sensibilidad y estimulando la
conducta independiente, (Monreal & Guitart, 2012) el adulto significativo en la vida del infante,
los ayudará a desarrollarse física, psíquica, intelectual, y emocionalmente en ambientes sanos,
(López & Guiamaro, 2017) por ello las familias y su disponibilidad son el primordial apoyo en la
enseñanza para el desarrollo de los niños y niñas, como lo expresa (Monreal & Guitart, 2012) no
solo en la escuela se enseña y se aprende, también en otros escenarios de vida y actividad.
Como lo menciona (López & Guiamaro, 2017):
La familia influye en el desarrollo de los niños y niñas desde la propia concepción, ya
que el estado de salud de la madre durante la gestación tiene consecuencias en su
desarrollo. Asimismo, las condiciones económicas, sociales y culturales, en las que ellos
se desenvuelven, constituyen una importante fuente de estímulos y experiencias que
influirán en su desarrollo en todos los aspectos, es decir, físicos, cognitivos,
socioemocionales, psicomotrices y del lenguaje.
Bajo esta perspectiva, esta teoría ecológica se sitúa en esta investigación, porque
estimular el desarrollo del infante en los contextos que lo rodean, los ayuda a la resolución de
conflictos, siendo seres críticos y reflexivos, donde aprenden a tomar decisiones y se vuelven
seguros de sí mismos y de lo que hacen, por ende, fortalecer las estrategias pedagógicas desde la
etapa inicial es fundamental para un buen desarrollo de los infantes.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
23
Asimismo, se evidencian experiencias de algunas investigaciones, aquí citadas, sobre la
importancia y necesidad de estrategias educativas familiares que contribuyan al desarrollo de los
niños y niñas apoyados en el modelo ecológico de Bronfenbrenner, ratificando así la pertinencia
del modelo para el estudio de estrategias pedagógicas en el desarrollo infantil.
2.3. Marco Conceptual.
Dentro del proyecto de investigación se establecen unas categorías temáticas que son
indispensables para su desarrollo, las cuales son: a. estrategias pedagógicas; b. niños y niñas de 3
a 5 años; c. estrategias pedagógicas en niños y niñas de 3 a 5 años y para finalizar ahondando en
el contexto propio de esta investigación, las cuales nacen de un estudio documental propio.
Estrategias Pedagógicas
Antes de ahondar en el término de estrategias pedagógicas, se debe tener en cuenta la
definición de estrategia; la cual es el conjunto de trabajos planificados metódicamente que se
llevan a cabo para lograr un determinado fin y las estrategias pedagógicas por su parte, son todas
las acciones que realiza el educador o educadora con la intención de proveer la información y el
aprendizaje en los niños, las cuales deben apoyarse en formación teórica (Macas & Peralta,
2014).
Asimismo (Mora, Sandoval, & Acosta, 2013) definen las estrategias pedagógicas como
las acciones realizadas por el docente, con el fin de facilitar la formación y el aprendizaje de los
estudiantes; se puede deducir que las estrategias pedagógicas son todas las acciones que realiza
el docente con el propósito de impartir conocimientos y aprendizajes, mediante la
implementación de metodologías didácticas acordes a la edad del educando. Por otra parte,
salcedo (2007) precisa que es la concepción teórico-práctica de la dirección del proceso
pedagógico durante la transformación del estado real al estado deseado, en la formación y el
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
24
desarrollo de la personalidad, de los sujetos de la educación. Algunas estrategias pedagógicas
para el desarrollo infantil son el juego, las artes escénicas, la pintura y la lectura, estas se
convierten en estrategias lúdico pedagógicas que benefician a niños y niñas en sus diferentes
contextos.
En tal sentido, Sierra R, A.1999, citado en Salcedo, 2007, realiza un modelo estructural
de estrategias pedagógicas, que se componen por unas fases y unos indicadores. En las fases
encontramos una orientación, una implicación, la formulación, la planificación, ejecución y
control de las fases anteriores. Por consiguiente, Salcedo, menciona que
La capacidad de los educadores de hacer uso de su creatividad, de su pensamiento para
visualizar en la práctica las múltiples variantes que van a permitir la modificación, la
transformación, la consolidación y el desarrollo de los estudiantes es, en última instancia,
lo que conduce al éxito en la puesta en marcha de las estrategias pedagógicas pertinentes
(2007).
En las fases mencionadas anteriormente las de mayor importancia son la implicación, la
formulación y la ejecución, esto quiere decir que en estas fases podemos encontrar indicadores
que actúan como predictores según (Salcedo, 2007). Las estrategias pedagogícas deben ser
adecuadas según la edad y el contexto que habita el infante, es por ello que la familia es la fuente
primaria de enseñanza y formación de los niños y niñas, al mismo tiempo el estado debe
implementar estrategias pedagogicas en sus proyectos que vayan enfocados en la diversidad
cultural del pais y que sus servidores se capaciten en las diversidades etnicas, para que no
ocurran choques culturales y los aprendizajes sean acordes al entorno.
Aunque durante el periodo de adaptación de los niños y niñas, las actividades y juegos
lúdicos son relevantes porque debido a esto fortalecen las enseñanzas como lo es la creación de
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
25
hábitos y la incorporación de normas y reglas (Macas & Peralta, 2014), esto también incrementa
la creatividad, la adaptación y aprendizajes de los infantes, este periodo de adaptación se inicia
desde casa con ayuda de los padres y familiares.
Los tipos de estrategias pedagógicas que se utilizan para la comprensión del término
pedagógico según Zambrano, Mendoza, & Camacho (2018), son las siguientes:
Estrategias Cognitivas
Las estrategias cognitivas hacen alusión a todas aquellas que crean y fortalecen
estructuras mentales de aprendizajes debido a que, el niño almacena, elabora y traduce datos
aportados a partir de sus sentidos, teniendo en cuenta la etapa madurativa en que se encuentre.
De allí la importancia de crear ambientes enriquecidos que estimulen y motiven a los niños y las
niñas a aprender a aprender y en saber hacer; cada una de estas estrategias deben ser
intencionadas y planificadas. En las estrategias cognitivas se desarrollan los lineamientos
metologicos en pro de la estimulacion del aprendizaje significativo, aquí se utilizan diferentes
herramientas para fomentar el desarrollo de habilidades y el aprendizaje (Zambrano, Mendoza &
Camacho, 2018).
De acuerdo a lo anterior, es preciso mencionar que cuando nos referimos al termino
cognitivo; el ambiente, cultura y entorno donde se desarrollan los niños y las niñas tiene una gran
importancia, debido a que no existe conocimiento sin estos factores que son influyentes en la
adquisisicion de aprendizajes. Cada una de las habilidades y destrezas se van afianzando con el
tiempo a traves del interactuar, de relacionarse con el mundo, de construir en su diario vivir, del
ensayo-error; vivir estas etapas les permite crear estructuras de pensamiento más solidas
ayudandolés a reconocerse, examinar su entorno y relacionarse con el otro. Los niños y las
niñas según su edad presentan un grado de madurez cognitiva, toda vez que en cada una de estas
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
26
etapas van adquireindo nuevos aprendizajes. Según Piaget (citado en Minchala Macas, A. G., &
Quizhpe Peralta, M. F. (2014) ) las estapas o estadios tienen una división descritas de la siguiente
manera:
• Etapa sensorio-motora: desde el nacimiento hasta los 2 años, y es en donde los niños
muestran curiosidad por conocer el mundo que les rodea; además, su conducta se da
como respuesta a los diferentes estímulos provenientes de su entorno.
• Etapa pre-operacional: desde los 2 a los 7 años, el pensamiento del niño es egocéntrico y
esta desligado a la realidad.
• Etapa de las operaciones concretas: entre los 7 hasta los 11 años; el pensamiento del niño
es literal y concreto.
• Etapa de las operaciones formales: comprende las edades entre los 11 a los 15 años;
siendo el niño capaz de realizar abstracciones e inferencias, ayudando esto a potenciar las
facultades superiores que posee el ser humano.
Asi las cosas, la familia, cuidador y/o docente debe permitir a los niños y las niñas
desarrollar habilidades y destrezas desde su propia experimentación y adquisición de nuevos
aprendizajes teniendo en cuenta que estos son una constante y que requieren de una evolucion y
transformación constante.
Estrategias Metacognitivas
Las estrategías metacognitivas, se refieren a las actividades elaboradas para lograr la
conciencia del propio aprendizaje, a medida que el niño va evolucionando su proceso de
distinción de objetos del mundo, sus caracteristicas y funciones, se van relacionando con el
contexto social que lo rodea, e inicia también su proceso de diferenciación de personas u objetos.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
27
Estas estrategias “conducen a realizar ejercicios de conciencia del propio saber, a
cuestionar lo que se aprende, cómo se aprende, con qué se aprende y su función social”
(Camacho, 2012 citado por Zambrano, Mendoza & Camacho, 2018)
Ann Brown (1975) citada en Rico. D. (2005) define la metacognición como el control
deliberado y conciente de las acciones cognitivas. Las actividades metacognitivas son los
mecanismos autorregulatorios que utiliza el sujeto durante la resolución de un problema o al
enfrentarse a una tarea.
De acuerdo a lo anterior es preciso mencionar que en la etapa inicial los niños requieren
de la adquisición de aprendizajes adecuados y enriquecidos que le permitan afrontar el diario
vivir, tomar de lo saben o conocen para aplicarlo en la resolucion de un conflicto o para
desarrollar alguna actividad que implique una memorización de lo aprendido.
La investigación metacognitiva propone un cambio en la mirada en las practicas
pedagógicas. Es decir, que se ponga el acento tanto en los contenidos como en el modo de
lograrlos, en los procesos tanto o más que en los resultados. Rico. D (2005). La metacognición es
una herramienta que el educador y la familia tiene para potenciar las habilidades y destrezas de
los niños, dado que estimula el aprendizaje autonomo; además, invita al niño a la reflexion
continua de lo aprendido, a la asimilación y acomodación estando en una constante de enriquecer
sus conocimientos.
Estrategias Ludicas
Las estrategias lúdicas son todas las acciones intencionadas que permiten en los niños y
niñas obtener un aprendizaje de manera divertida donde el juego, el ocio y la recreación están
inmersos. La construccion de un ambiente planificado con actividades lúdicas motivan a los
niños a relacionarse con el otro, al trabajo en equipo e individual desarrollando su lenguaje y
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
28
fortaleciendo lazos socio-afectivos, provocando ademas la busqueda y afianzamiento de un
conocimiento.
Las estrategias lúdicas corresponden a la aplicación del juego mediante una interaccion
agradable y emocional; a travez de cantos y juegos recreativos y didácticos se influye en gran
medida al rendimiento del niño o niña estimulando su capacidad sensorial y emocional.
(Zambrano, Mendoza & Camacho, 2018).
El juego, la diversión y el entretenimiento son herramientas que los docentes y la familia
tienen a la hora de abordar un objetivo de aprendizaje, toda vez que los niños llevan innatamente
estas habilidades que permiten el disfrute de dicho proceso. Como refiere Acosta, M. (2016) A
través de la lúdica, se puede estar a la par en el mundo simbólico del niño, en sus gustos y sus
intereses.
Las estrategias lúdicas encierran un sin número de posiblidades de aprendizaje que
aunque deben tener una planificación son flexibles y permiten la aplicación de variables por
parte de los niños, esto sin perder la intencionalidad con que fue elaborada; las tecnicas,
actividades, ejercicios y juegos deben ser creados especificamente para generar aprendizajes
significativos.
Estrategias Tecnológicas
El mundo actual demanda el uso y apropiación de las nuevas tecnologias y los niños no
son ajenos a estos pasos agigantados que se dan en este campo de la educación. La activacion de
todos sus sentidos se manifiestan en el uso de las mismas, a través de la estimulación de la vista,
el oído, el tacto y mente; combinando texto, imágenes, sonido, animaciones y videos con la
ayuda de la multimedia (Poole, 1999) citado en Moreno, M. sf.
Zambrano, Mendoza & Camacho afirma:
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
29
Las estrategias tecnológicas en la educación nacen en base a los distintos cambios donde
la tecnología cada vez tiene más protagonismo y se introduce en todos campos de la
materia educacional y profesional, que el ser humano ha desarrollado (2018).
Según Moreno, M. (2006). La adopción del aspecto lúdico usando las TIC en las
situaciones de aprendizaje requiere de la utilización de una pedagogía organizada con base en
estrategias didácticas para valorar el placer de jugar y aprender. En este sentido, el docente como
mediador debe propiciar escenarios de juegos entre grupos para garantizar la interacción entre
los niños y niñas, la comunicación y expresión oral artística y creativa, en un ambiente
tecnológico que fomente la confianza y la creación libre.
De esta forma el docente debe crear estrategias tecnologicas que permitan el aprendizaje
haciendo uso de las nuevas herramientas tecnologicas incorporando actividades lúdicas y
divertidas que den como resultado un aprendizaje, además que provoquen el uso de la memoria,
la construcción y la apropiación de nuevos conceptos preparandolos para el futuro como la
sociedad del conocimiento y de la información.
Por su parte, las actividades lúdicas planificadas usando las TIC en la acción pedagógica,
son fundamentales para el desarrollo cognoscitivo e intelectual, y si se desarrollan en un
ambiente de afectividad propiciarán la imaginación, creatividad, esfuerzo y dedicación. Moreno,
M. (2006).
Estrategias Socio-Afectiva
El desarrollo socioafectivo en la educación infantil se refiere al reconocimiento personal
del niño y a su interactuar con los que le rodean, tiene que ver con el comportamiento,
emociones y actitudes frente a los demás.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
30
Las estrategias socio-afectivas se refieren al lugar y el ambiente donde se da el
aprendizaje, con la finalidad de garantizar la comodidad y la libre expresion de
habilidades en el entorno educativo (Zambrano, Mendoza & Camacho, 2018).
En cuanto a la importancia y forma como los niños desarrollan la socioafectividad se
debe decir que, según los hallazgos se reconocen a los infantes como sujetos capaces de
configurar relaciones socioafectivas con otros, de manera activa, en los diferentes espacios que
les permiten compartir sus vivencias, en donde se generan diferentes emociones y sentimientos
que conllevan al fortalecimiento o no de los vínculos afectivos que permean su desarrollo
(Hortúa, Medina, & Morales, 2018) citado en Lobo Arévalo, N. K., & Ramírez Navarro, M. A.
(2020).
La implementacion de estrategias socio-afectivas permiten formar a los niños y las niñas
desde ambientes enriquecidos en el reconocimieno personal y el trato con sus pares, además de
fortalecer aprendizajes desde lo social y lo afectivo. El entorno donde el niño se desarrolla es
fundamental en el fortalecimiento socio-afectivo del mismo, debido que allí es donde adquierern
valores para la vida, que les permiten vivir en sociedad, en la resolución de conflictos y en el
interactuar con sus pares.
Niños y Niñas de 3 a 5 años
La niñez se observa más como un proceso natural que social, este tema siempre ha sido
de alta relevancia en la sociedad, teniendo en cuenta que son menores de 12 años sujetos de
derechos, en tal sentido se toma como referencia la teoría de Jean Piaget citado en Ramírez
(2007), quien considera que las personas poseen diversos esquemas mentales que inician desde el
nacimiento como resultado de los reflejos, pero con el pasar del desarrollo; se van convirtiendo
en estructuras bien organizadas de conocimiento.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
31
De igual manera Piaget citado en Meece (2000), manifiesta que los niños y niñas se
comportan como pequeños científicos que tratan de interpretar el mundo. Tienen su propia lógica
y formas de conocer, las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van
alcanzando la madurez e interactúan con el entorno. Es por esta razon que la participación de los
padres de familia en el proceso educativo de sus hijos influye en el desarrollo de estos; para que
así tengan un mayor y mejor aprendizaje (López & Guiamaro, 2017).
No obstante Piaget citado en Meece (2000) sustenta que los niños pasan a través de varias
etapas durante el desarrollo cognitivo en rangos de diferentes edades; a las que llamo “Estadios”
y son cuatro, la primera comprende las edades de 0 a 2 años y se denomina “Etapa Sensorio
Motora” en donde su comportamiento está controlado fundamentalmente por reflejos, por lo
tanto, se origina un avance desde los reflejos innatos de los infantes, hasta llegar a lo simbólico.
La segunda etapa la llama “Pre-Operacional “es el promedio de edades de los 2 a los 7
años, etapa que atañe por ser el promedio de edad de la población objeto de estudio, donde los
niños y niñas empiezan a desarrollar su lenguaje, a relacionarse con sus iguales donde pueden
comprender y emplear símbolos como medio para reflexionar sobre el ambiente; no son capaces
de concebir, ni entender logicas concretas; en esta etapa los adultos pueden orientar, estimular,
enseñar y colaborar en el desarrollo cognitivo de los niños, que consiste en cimentar experiencias
acerca del mundo a través de la adaptación y el avance hacia una etapa más concreta, donde el
infante pueda utilizar el pensamiento logico. Piaget citado en Meece (2000)
Por lo tanto el pensamiento recreacional o el juego simbólico es inspirado de los hechos
que suceden en la realidad y favorece el desarrollo del lenguaje al igual que las habilidades
cognoscitivas y sociales asimismo fortalece la creatividad e imaginación del infante; en esta
etapa donde el niño se caracterizan por su curiosidad y espíritu inquisitivo, empiezan a
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
32
representar el mundo por medio de pinturas e imágenes mentales, se puede evidenciar como
forma de expresión de sus pensamientos y sentimientos, igualmente inician a utilizar los números
como herramientas de pensamiento, por ello empiezan a formular teorías sobre el mundo externo
(Meece, 2000).
Según lo anterior, el presente estudio se interesa por dos subcategorías de este apartado:
el desarrollo de la función simbólica y el desarrollo del lenguaje.
Desarrollo de la función simbólica.
Salas, M. L., Romero, K., & Reinoza, M. citadas (2020) Mencionan que en la etapa
preoperacional surge la habilidad de aprender a través del manejo de las representaciones
mentales. El comienzo de esta función se da en la actividad practica; los esquemas sensorio-
motores se interiorizan apoyados por signos y símbolos que originan las primeras
representaciones mentales, así, es que cada una de las diferentes actividades que se le proponen a
los niños bien sea intencionada o no repercuten en su proceso de desarrollo y aprendizaje, debido
a que en este etapa ellos aprenden su realidad desde su vivencia, desde la imitación y es ahí
donde resalta la responsabilidad del entorno familiar de los niños.
González-Moreno, C. X. (2015). Refiere que, desde el enfoque histórico-cultural, esa
posibilidad de manejar signos y síntomas (externos e internos) es un proceso psíquico
denominado función simbólica. Esto se da en la educación inicial cuando el niño o la niña tiene
la posibilidad de utilizar diversos medios materializados, perceptivos y verbales en el juego, de
este modo en cada uno de los entornos en que se desenvuelve el niño se puede contar con las
herramientas para potenciar su desarrollo y aprendizaje, por ello, desde la familia y escuela como
los principales espacios donde se desenvuelve el niño se deben crear las condiciones para que
desde el juego se facilite el desarrollo de su potencial, creando, además, una interacción
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
33
constante del infante con su medio, donde su participación sea activa encaminado al desarrollo se
de sus capacidades creativas desde un trabajo grupal con su familia y sociedad.
Es decir, como menciona Moreno Torralba, K. L. (2017), la función simbólica permitirá
representar algo por medio de otra cosa y buscar nuevos significados según lo que reconozca en
su entorno y su experiencia en ella. Los niños y niñas en sus momentos de juegos representan
algo visto por medio de otro juguete u objeto que tengan a la mano, como cuando escogen ciertas
piedras y las usan como si fuera un carro o cuando por medio de una silla se imaginan un caballo
e interactúan como si lo fuera y se inventan sus historias, según lo vivido.
Mellado et al (2009) citado por Moreno Torralba, K. L. (2017) define: La Principal
función del símbolo será poder comunicarse con los demás y con uno mismo, y será una
interpretación mental, tanto suya como de los demás. En los primeros años de vida de los niños
se empieza a desarrollar las diferentes formas de comunicación con las demás personas que lo
rodean, y se comunican mediante sus gestos y su cuerpo, en este proceso es fundamental la
relación que tiene con su entorno, lo que observan y las interacciones que los adultos le
proponen pues ellos aprenden desde la imitación, siendo esta las primeras forma de su
aprendizaje desarrollando su capacidad para pensar y comprender su realidad de manera interna
y externa.
Dice Moreno Torralba, K. L. (2017) ante lo anterior, que cuando el niño o la niña logra
transformar el símbolo forma sus propias formas de pensamiento y de expresión y así crea
nuevos procesos de socialización complejos como sujeto. A medida que el niño va creciendo y
va evolucionando su proceso de desarrollo empiezan a verse en ellos nuevos aprendizajes, los
cuales van adquiriendo desde las diferentes interacciones y comunicación que tiene con sus
familiares y demás personas cercanas con quien interactúa de forma continua, de este modo,
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
34
ellos empiezan a imitar las diferentes maneras en que se comunican los adultos por medio del
juego, logrando día a día un nivel mucho mayor de abstracción, adquiriendo la capacidad de
señalar son sus manos los objetos o personas que reconocen o identifican.
Desarrollo del lenguaje.
Los constructivistas señalan que paralelo al proceso cognitivo del desarrollo del
pensamiento se da también el desarrollo del lenguaje como acto lingüístico y toma el primero
como una dimensión individual y al lenguaje como una dimensión social. para Piaget (1961)
citado por Bravo Calero, D., & Mendoza Chávez, N. (2017) indica que el desarrollo del lenguaje
se da en la etapa preoperacional, pues cuando este empieza hablar, el lenguaje empieza a formar
parte de la función simbólica que permite hacer referencia, de manera intuitiva a elementos o
situaciones que no están presentes, es donde el infante empieza a dar significado según sus
vivencias y a diferenciar las personas u objetos, es el proceso de desarrollo significativo, porque
a partir de allí empiezan a construir el conocimiento y desarrollo socioemocional.
El desarrollo del lenguaje por tanto se da en la interacción con el otro; teniendo en cuenta
su contexto, las palabras y expresiones propias del territorio, el niño o la niña adquiere
herramientas comunicativas propias. Ese lenguaje propio se va originando entre los códigos de
comunicación entre los niños y niñas con sus familias, frases y léxicos que se dan en la
cotidianidad de ellos.
Rodríguez, J. J., & Santana, A. M. M. (2010). Mencionan que el desarrollo del lenguaje
es la evolución lingüística a lo largo de su edad y apoyándose en autores como Piaget y Vigotsky
afirma que el acompañamiento del adulto es fundamental para que el niño y la niña vivan
experiencias de aprendizaje y una ampliación de su repertorio de palabras y del sentido de
comunicación; la comunicación oral le permite al niño participar en la apropiación y
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
35
conocimiento de su cultura, así que es fundamental que desde las primeras interacciones del
infante con familia se le enseñe y acompañe con actividades que le permitan poder interpretar los
diferentes comportamientos y lenguaje de las demás personas que los rodean.
Santana, M. S., Arrieta, Y. Á., Dubalón, D. V., & Jiménez, B. Y. S. (2015) citando a
Bloom y Lahey 1980, mencionan que en el desarrollo del lenguaje se deben tener en cuenta tres
dimensiones: contenido, forma y uso. El contenido refiriéndose al significado, la forma a las
palabras y la relación entre ellas y finalmente el uso que sería como habla y los cambios de su
lenguaje de acuerdo al contexto. Dentro del contexto, los niños y niñas aprenderán el significado
particular de cada palabra, ya que se puede presentar que una palabra tenga diferentes
significados en diferentes territorios, así mismo dentro del territorio de pueden dar palabras
propias que el niño y la niña aprenderán en ese dialogo con sus padres o adultos cercanos y
finalmente el uso que se da en cada región, la palabra se convierte en la expresión de las ideas,
los pensamientos y los deseos de cada comunidad.
Estrategias pedagógicas en niños y niñas de 3 a 5 años
La infancia es una etapa fundamental en el período de vida de los seres humanos, que
inicia desde la gestación y va hasta los cinco años de edad, en la que se establecen las bases para
el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Morrison, 2005 citado en (Cortés &
Garcia, 2017). Iniciando desde la gestación el infante, empieza a percibir los diferentes estímulos
que le brindan sus padres, por medio de la voz, la música, los sonidos, el tacto y los gustos por
las comidas u olores, esto varía según los estilos de vida y necesidades de las familias; estos
incrementan a medida que los niños y niñas van creciendo y percibiendo a su manera el mundo
exterior.
Si bien es cierto que las estrategias pedagógicas son:
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
36
Todas aquellas acciones que implementa el agente educativo para facilitar el desarrollo y
aprendizaje de los niños y las niñas, utilizando didácticas que permitan la construcción de
conocimiento de manera dinámica y creativa, por ejemplo: el trabajo colaborativo, la
investigación o indagación, el juego, el dialogo, la dramatización, etc. Según (ICBF,
2019).
El ICBF, menciona que las estrategias pedagógicas no son recetas, ni métodos a seguir
mecánicamente, son el resultado de la toma de decisiones de quien acompaña la práctica en la
educación inicial como los padres, la familia y los profesores; por medio de ellas se logra los
propósitos planteados (2019); asimismo Backer, 2003 citado en (Cortés & Garcia, 2017)
manifiesta que:
Las estrategias pedagógicas para los niños de 0 a 6 años de edad, son herramientas
esenciales dentro de la educación inicial, esto se debe principalmente a la transformación
social, avances tecnológicos y por su puesto a los intereses propios de los estudiantes.
Las estrategias más utilizadas en la primera infancia son el juego, las artes escénicas
(dramatizaciones), la pintura y la lectura, las cuales desarrollan de habilidades motrices,
cognitivas, comunicativas y estéticas, favoreciendo el desarrollo integral de los niños y niñas, por
ende, estas deben ser organizadas y planeadas según el contexto que rodea al infante, respetando
las tradiciones, cosmovisiones, la diversidad, las culturas y “particularidades del territorio”,
creando ambientes aptos para el aprendizaje según la edad y el medio donde convive (ICBF,
2019).
Dado lo anterior, es preciso el cambio, la transformación y la innovación constante en la
práctica pedagógica, desarrollando estrategias que vinculen al niño de acuerdo a sus necesidades
e intereses sin dejar a un lado sus raíces y costumbres, permitiendo que estas se fortalezcan a
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
37
través del trabajo con sus familias y las personas que los rodean; creando así un ambiente socio-
afectivo.
Tomando como referencia el documento Nº 20 de los referentes técnicos del ICBF, las
estrategias pedagógicas deben ser garantes de la participación de los niños y niñas, dinámicas,
incluyentes y acordes a la etapa de su desarrollo; desde la educación inicial las estrategias
pedagógicas más cercanas son los proyectos de aula, rincones de juego, como ejemplo, donde se
establece una organización de los espacios (disposición de materiales), definición de los
recursos, establecimiento de los tiempos, definiciones de roles y la relación con prácticas
culturales.
Este documento plantea que para la búsqueda de esas estrategias preguntas como ¿Qué
estrategias promueven el juego, la literatura, el arte y la exploración del medio? ¿las estrategias
pedagógicas definidas responden a las intenciones planteadas en el proyecto pedagógico.
Teniendo en cuenta esto, la búsqueda de las estrategias pedagógicas guía la realización de las
actividades rectoras en el desarrollo del niño; en lo que se busca específicamente para un niño o
niña de 3 a 5 años, que es el interés de este trabajo.
El docente como guía, orientador, mediador y motivador, debe definir como llevar a cabo
y controlar cualquier actividad antes de ejecutarla; es decir, debe aplicar los procedimientos
gerenciales: planificación, supervisión y control, teniendo en cuenta el desarrollo de los procesos
cognoscitivos y afectivos del niño y/o la niña haciéndolo participe y un sujeto activo en la
búsqueda de su propio aprendizaje.
Tomando como referencia lo que indica el ICBF en cuanto a la educación inicial y sus
actividades rectoras se tiene en cuenta las siguientes subcategorías.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
38
Arte
Aquí hace referencia a la expresión del niño y la niña a través de su cuerpo, así el niño
crea, expresa y representa el mundo que lo rodea (Herrera, A. F. 2021), las expresiones faciales,
corporales, artísticas y sonoras son algunas formas de expresión por medio de las cuales los
niños y niñas manifiestan sus emociones y sentimientos, además el arte en los niños y niñas
fortalece su creatividad y es así como expresan por medio de este, el contexto, sus ideas,
pensamientos y sentimientos que se dan en la realidad que viven, esta actividad rectora siendo el
conjunto de creaciones humanas que expresan una visión del mundo tanto real como imaginaria
(Torres, S. 2020, p. 23), en tal sentido, se permite realizar un análisis más profundo de la
población objeto de investigación sin necesidad de intervenir, solo desde la observación, donde
se analizan sus reacciones, emociones y sentimientos, desde sus arraigos culturales, además del
involucramiento de los padres de familia y docentes en acompañar, motivar y responder de
forma oportuna a las diferentes iniciativas verbales y no verbales de los niños y las niñas, así
como a su exploración, contribuye a que formen un lenguaje con mayor recepción y producción
que aquellos a los que no se le estimula.
Asimismo, los infantes, pueden exteriorizar todo aquello que tienen en su interior y esto
hace parte de su desarrollo integral que les permite potenciar su creatividad y estética, anudado a
esto, los niños y niñas a través del arte se apropian de su cultura y construyen su identidad dentro
de su rol social (MaguaRed. 2015), manifestando sus costumbres y tradiciones diferenciales, que
los hace únicos en el resguardo, rescatando actividades y rituales autóctonos de la población,
inculcados desde estas edades tempranas como arraigo cultural.
Agregando a lo anterior Solano, A. manifiesta que: el arte en la primera infancia resulta
enriquecedor a nivel de desarrollo motor, cognitivo y emocional, y permite desde edades muy
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
39
tempranas, tomar contacto con el lenguaje cultural de la sociedad, a nivel internacional, nacional
y local (2018), por ello la importancia de que las estrategias pedagógicas utilizadas en la primera
infancia en el resguardo sea la apropiada según sus tradiciones y costumbres sin vulnerar su
cultura y afianzarla de una mejor manera, por medio de su desarrollo en motricidad fina y gruesa,
y manifestaciones de su contexto.
Juego
El juego es una estrategia que le permite al maestro crear experiencias de relación con los
demás y con los objetivos y para promover la construcción de nuevo conocimiento en cuanto a
las características de las cosas y al descubrimiento de sus habilidades corporales (Herrera, A. F.
2021).Asimismo se puede analizar que por medio del juego el niño aprende aunque no lo haga
con ese fin, a través de este, los niños y niñas resignifican su realidad como un reflejo de la
cultura y la sociedad que les rodea.
Por medio del juego el infante descubre como manejarse en el contexto y tiene la
posibilidad de ejercitar funciones cognitivas con las que ya cuenta, además se potencia la
exploración, construcción del conocimiento y aprende a negociar con otros, ponerse de acuerdo y
compartir valoraciones, percepciones y emociones sobre sí mismo, los otros y las cosas (Sarlé, P.
2011), Por medio de este se adquiere confianza, autonomía y conocimientos para la resolución de
conflictos, asimismo se puede observar aquellos aspectos relevantes y únicos de algunas culturas,
debido a que los niños expresan lo que viven e imitan.
Por medio de esta actividad rectora el niño aprende habilidades imprescindibles que
necesita para su desarrollo integral al igual que el arte; es importante para su crecimiento y
desarrollo, en esta etapa es donde los padres se convierten en los primeros maestros y la mayor
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
40
parte del proceso de enseñanza se realiza a través de ellos, lo cual beneficia el crecimiento de los
infantes.
Literatura
En la educación inicial la literatura es una herramienta que permite el desarrollo
emocional, cognitivo, cultural y lingüístico del niño o la niña, además, permite que su
vocabulario se haga más amplio a través de lo que escucha y cree de sí mismo. Este pilar no solo
está relacionado con los libros, sino también de herramientas que le permite al infante expresar
por tradición oral, ya sea oral, escrito o pictórico (Herrera, A. F. 2021).
La literatura en la primera infancia, como lo es mencionado anteriormente; no son solo
obras escritas, también son tradiciones orales y libros ilustrados en los que se manifiesta el arte,
el juego, los símbolos verbales o pictóricos, este proceso y gusto es muy marcado cuando las
madres lo inician desde que él bebe está en el vientre. En la etapa de los 3 a los años es donde el
infante comienza a tener control de sus emociones y a reconocer las misma en las personas que
los rodea (Maya, Gómez y Méndez. 2017), por otra parte, Reyes (2005) manifiesta que:
La lectura en la primera infancia no se limita, por lo tanto, a ser simplemente una
herramienta para poner en marcha competencias básicas que definan el éxito alfabético o
la productividad adulta, pues su máximo potencial está ligado al desarrollo emocional y a
los vínculos relacionales profundos que se establecen entre madre e hijo y que se
extienden a todo el ámbito familiar.
Por consiguiente, la lectura en la primera infancia inicia cuando el niño lee la voz y el
rostro de la madre, también cuando la madre canta una canción o cuenta una historia, es ahí
donde se inicia un acercamiento a los libros, lo cual implica una familiarización con la cultura
oral y escrita, permitiendo a los niños la exploración de sus convenciones, su valor connotativo,
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
41
la expresión a través de gestos, dibujos, trazos y garabatos (Min Educación, 2014). Desde esta
perspectiva:
El lenguaje, en el sentido amplio de capacidad de comunicación y simbolización, la
lengua —oral y escrita—, como sistema de signos verbales compartido por la comunidad
a la que se pertenece, y la literatura, como el arte que expresa la particularidad humana a
través de las palabras, son esenciales en la educación inicial, puesto que el desafío
principal que se afronta durante la primera infancia es tomar un lugar en el mundo de la
cultura, es decir, reconocerse como constructor y portador de significado (Ministerio de
Educación Nacional, 2014,p. 17).
Exploración del medio ambiente
Explorar el medio es una de las actividades más características de las niñas y los niños en
la primera infancia, se puede ver que constantemente están tocando, probando, experimentando y
explorando todo cuanto les rodea, por ende, es una forma de comprender y conocer el mundo,
asimismo se relacionan con personas, objetos, situaciones, sucesos y contextos, favoreciendo la
construcción de sentido en cuanto a lo que es y pasa en el mundo, y de lo que implica habitar en
él (ICBF, 2014).
A través de este pilar el maestro entrega al niño o la niña herramientas para conocer el
contexto inmediato y así aumentar su interés por descubrir el mundo. El niño interactúa en
diferentes espacios y ambientes que le permiten dar respuesta a sus preguntas sobre lo
desconocido (Herrera, A. F. 2021), al respecto, para algunos niños muchos de estos ambientes
son desconocidos, a lo cual reaccionan con la expresión de muchos sentimientos encontrados
como el miedo, la alegría, el asombro, la curiosidad…etc.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
42
La exploración siendo una característica en los infantes arraigada por su curioseo, donde
todo es nuevo y trae consigo diferentes reacciones según la edad, esta actividad rectora permite
al niño interactuar, reconocer y explorar todo lo que lo rodea, debido a la curiosidad con la que
nace al llegar a este mundo, lo cual realiza a través de los sentidos, ayudándolo a comprender su
ambiente social y cultural en el que nació, (Garcés, et al. 2017), en el contexto a observar es
importante este pilar ya que se analiza la relación del infante con su entorno y el aprendizaje que
adquiere de sus seres cercanos, llevando a comportamientos propios del resguardo y su
influencia en el desarrollo del niño o niña.
En estos escenarios el niño o niña aprende a realizar múltiples actividades y a conocer o
reconocer sus habilidades, en diferentes contextos según las actividades realizadas, logrando
nuevos aprendizajes y afianzando otros.
Resguardo de Yaramal – Ipiales
Tomando como referencia el Plan de Desarrollo “Ipiales Capital del Sur” 2016 – 2019, se
ubica al municipio de Ipiales en el suroccidente del departamento de Nariño, con una extensión
de 164.600 Has aproximadamente, con una topografía ondulada y altamente quebrada por
encontrarse en los alrededores de la cordillera centro oriental. De la población total según datos
obtenidos por el DANE 2015 referenciado en el Plan de Desarrollo “Ipiales Capital del Sur”
2016 – 2019, un 28,09% son población étnica, entre los diferentes cabildos indígenas, población
afrodescendiente y comunidad ROM; de los cuales encontramos a la comunidad de los Pastos
ocupando la mayoría de este porcentaje en la zona veredal de Ipiales y los corregimientos
Jardines de Sucumbíos, San Juan y Yaramal.
La alcaldía de Ipiales (2017), en su Plan de Ordenamiento Territorial describe que hay
declaraciones que afirman que el corregimiento de Yaramal es más antiguo que la ciudad de
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
43
Ipiales, fue fundado por María Sudaria, una indígena que era la dueña de las tierras que hoy en
día constituyen al Resguardo de Yaramal, ella recibía a otros indígenas para el trabajo de campo
y les pagaba su sustento diario. En la actualidad encontramos en el corregimiento población
campesina en las diferentes veredas del corregimiento y la población de los Pastos pertenecientes
al Resguardo Indígena de Yaramal.
El Resguardo de Yaramal, según datos del DANE 1999 referenciado en el Plan de
Ordenamiento Territorial de la alcaldía de Ipiales (2017), cuenta con 2071 habitantes, que
residen en 5 veredas que conforman el resguardo y ocupan en total un área de 786,35 Has.
Según declaraciones de agentes educativos del programa Desarrollo Infantil en Medio
Familiar en el Resguardo de Yaramal manifiestan que en la zona hay dos programas de
educación inicial que atienden población de 3 a 5 años; estos son el programa Desarrollo Infantil
en Medio Familiar y Hogar Comunitario.
El programa Desarrollo Infantil en Medio Familiar en el Resguardo de Yaramal en su
vigencia 2022, establece un proyecto pedagógico desde la caracterización de sus familias, en la
cual afirman que: el resguardo de Yaramal es una entidad territorial con su propia autoridad,
autonomía e identidad que lo diferencia del municipio de Ipiales, con usos y costumbres propios
por pertenecer al pueblo de los Pastos de los Andes de América; Refieren que el resguardo
sustenta su economía en el cultivo de papa, ullucos, ocas, majúas, verduras y hortalizas; también
se dedican al cuidado de especies menores y a la producción láctea.
En esta caracterización se menciona que el resguardo mantiene un sentido de pertenencia
y participación activa reconociendo la historia de “María Sudaria” la indígena anteriormente
mencionada quien además de convocar a la gente al trabajo de sus tierras, trajo la imagen del
santo patrono desde España, fortaleciendo la fe de sus habitantes. Dentro de su oralidad se
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
44
destaca la tradición oral como historias, mitos, leyendas y anécdotas que se trasmiten
verbalmente de generación en generación.
Hay que tener en cuenta que, en el resguardo, en cuanto a la educación, se toma como
base los saberes y costumbres de los mayores, quienes manejan diferentes formas de ver el
mundo, en comparación con las sociedades denominadas "civilizadas o intelectuales", en esto se
pueden apreciar en experiencias, tal vez inexplicables ante los ojos de la ciencia, pero explicables
ante la experiencia. De esta forma en el entorno educativo se promueve los valores y
pensamientos de la cultura y de sus autoridades.
Para el presente estudio en este apartado se tiene en cuenta las siguientes subcategorías:
tradición oral y usos y costumbres.
Tradición oral
En el desarrollo de los niños y niñas del resguardo es importante recurrir a la tradición
oral pues radica como elemento básico y referencial, el regresar a los ancestros y un dialecto
entre lo nuevo y las raíces; es aquí donde se transmite de generación en generación los
pensamientos y vivencias de los pueblos en cada realidad donde se encuentra el niño o la niña
(Jiménez, M. 2017). Los miembros de la comunidad transmiten su pensamiento entre ellos a
traves de narraciones míticas y leyendas que hacen a la par una advertencia correctiva en los
malos comportamientos o irrespetos a sus costumbres, los adultos con sus hijos e hijas
transmiten la enseñanza y la crianza con cuentos e historias adaptadas a su territorio: es así como
Jiménez, M. (2007) lo menciona, los niños y niñas aprenden de la tradición de su pueblo, su
moral, su espiritualidad y su forma de actuar a través de las representaciones orales que cuentan
sus padres.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
45
De ahí importante revisar que en la tradición oral no se limitaría a un ejercicio literario de
cuentos y leyendas o relatos míticos e históricos si no que se refiere a la gran escuela de vida,
donde se transmite religión, historia, recreación y diversión (Hampaté Ba. 1982 citado por De
Friedemann, N. S. (1997); seria todo tipo de expresión verbal y gestual, que permita dar la
crianza y la enseñanza de las costumbres y los pensamientos que los niños y niñas necesitan
adquirir para ser parte activa y responsable de su comunidad. Así es como Poloche, N. R. (2012)
refiere que esto para los indígenas se tipifica como experiencias de lenguaje que genera grandes
significados; pues el niño y la niña tendrá mejores bases de adaptación en su medio y será
propositivo en el desarrollo de su territorio.
Por eso, la tradición oral sustenta gran importancia para la difusión del saber indígena,
pues se relaciona con el reconocer de su cultura, esta permitirá el intercambio y la conservación
de los saberes y será la base de la representación de la realidad cultural de los pueblos indígenas
(Poloche, N. R. 2012).
Usos y costumbres
Cada resguardo guarda características de pensamiento y comportamiento que se arraiga a
la tradición de los pueblos, lo que sus ancestros enseñaron, se trasmite de igual forma a las
nuevas generaciones. Los niños y niñas desarrollan su pensamiento en esos patrones culturales
que le permitirán fortalecer las costumbres de su resguardo, también en la construcción de ese
pensamiento de comunidad está el formarse en valores que permitan el fortalecimiento del
vínculo familiar y el respeto hacia sus líderes según sus cargos, como gobernadores indígenas,
curanderos, parteras y demás “sabedores” del territorio como los llaman en el resguardo de
Yaramal.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
46
Es importante tener en cuenta aquí que cada pueblo tiene una organización que legitima
sus derechos de comunidad, donde esa organización genera la participación política y jurídica de
la comunidad (Recondo, D. 2018) (Ruiz, A. S. I. 2021); y en el resguardo de Yaramal no es la
excepción, pues se da una estructura liderada por el gobernador indígena que junto con su equipo
estudian las situaciones que se presentan en el territorio y asumen la responsabilidad de buscar
un orden y las posibles soluciones. Ruiz, A. S. I. (2021) identifica que uno de los mayores retos
en las comunidades indígenas es vincular el sistema político - jurídico del estado y los
mecanismos de organización y participación de las comunidades indígenas. Esto es debido a que
en las herramientas de organización que tienen los pueblos interviene un valor moral y de
responsabilidad comunitaria, un estilo que se pierde en las grandes sociedades, donde prevalece
lo individual y una falta de preocupación por el otro.
En el desarrollo infantil, la introducción de la norma es vital para que el niño y la niña se
apropien del sentido de la responsabilidad y de respeto a los mayores, a los ancestros y que
comprendan cómo va la participación en su comunidad de acuerdo a su edad. De ahí la
importancia de que el niño y la niña identifiquen quienes son los líderes de la comunidad y el
respeto a los pensamientos que tienen los comuneros con respecto a su espiritualidad y a su
modo de vivir y de resolver la vida cotidiana.
2.4 Marco Legal.
El marco normativo que sustenta la presente investigación está estructurado desde una
normatividad que ha surgido con el fin de proteger y formar integralmente a las infancias,
fundamentados en la Constitución Política de Colombia, en donde se argumentan pautas del
proceso de derechos y educación; teniendo en cuenta la legislación nacional e internacional.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
47
Internacionales
Según la Declaración Universal de los derechos humanos de 1948 en el Artículo 26,
estipula que:
la educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz. (P.54)
Igualmente, en la Convención sobre los Derechos del Niño (UNICEF, 2006), este se
concibe como todo ser humano menor de dieciocho años de edad, salvo que, en virtud de la ley
que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayoría de edad. Asimismo, establece en el artículo
29 que:
1. Los Estados Partes convienen en que la educación del niño deberá estar encaminada a:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño hasta
el máximo de sus posibilidades;
b) Inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y
de los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas;
c) Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su idioma
y sus valores, de los valores nacionales del país en que vive, del país de que sea
originario y de las civilizaciones distintas de la suya;
d) Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con espíritu
de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos,
grupos étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen indígena;
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
48
e) Inculcar al niño el respeto del medio ambiente natural.
Nacionales
La ley 1098 del 2006 (Ley de Infancia y adolescencia de Colombia) en su primer capítulo
instituye en los artículos que se mencionaran lo siguiente:
Artículo 1. Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los
adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y
de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el
reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna (P.9)
Artículo 7°. Protección integral. Se entiende por protección integral de los niños, niñas y
adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la garantía y cumplimiento de
los mismos, la prevención de su amenaza o vulneración y la seguridad de su
restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del interés superior. La protección
integral se materializa en el conjunto de políticas, planes, programas y acciones que se
ejecuten en los ámbitos nacional, departamental, distrital y municipal con la
correspondiente asignación de recursos financieros, físicos y humanos (p. 11).
Artículo 13. Derechos de los niños, las niñas y los adolescentes de los pueblos indígenas
y demás grupos étnicos. Los niños, las niñas y los adolescentes de los pueblos indígenas
y demás grupos étnicos, gozarán de los derechos consagrados en la Constitución Política,
los instrumentos internacionales de derechos humanos y el presente Código, sin perjuicio
de los principios que rigen sus culturas y organización social.
Artículo 14. La responsabilidad parental. La responsabilidad parental es un complemento
de la patria potestad establecida en la legislación civil. Es, además, la obligación
inherente a la orientación, cuidado, acompañamiento y crianza de los niños, las niñas y
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
49
los adolescentes durante su proceso de formación. Esto incluye la responsabilidad
compartida y solidaria del padre y la madre de asegurarse que los niños, las niñas y los
adolescentes puedan lograr el máximo nivel de satisfacción de sus derechos. En ningún
caso el ejercicio de la responsabilidad parental puede conllevar violencia física,
psicológica o actos que impidan el ejercicio de sus derechos. (P.12)
Esta política en Colombia, define la educación para la primera infancia como un proceso
continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales oportunas, pertinentes y en la Ley
1098 de 2006 en su artículo 29; referido al derecho al desarrollo integral en la primera infancia,
además de definir la primera infancia, habla explícitamente de educación inicial, estableciéndola
como derecho impostergable de la primera infancia. En el artículo 42, especifica las obligaciones
especiales de las instituciones educativas, entre las que resalta ―brindar una educación
pertinente y de calidad que posibilitan a los niños y niñas potenciar sus capacidades y adquirir
competencias para la vida, en función de un desarrollo plano que propicie su constitución como
sujetos de derechos.
A partir de esto, se tiene en cuenta la ley 1804 del 2016 por la cual se establece la política
de estado para el desarrollo integral de la primera infancia de Cero a Siempre y sienta las bases
conceptuales, técnicas y de gestión para garantizar el desarrollo integral, en el marco de la
Doctrina de la Protección Integral. La política de «cero a siempre», en tanto política pública,
representa la postura y comprensión que tiene el Estado colombiano sobre la primera infancia, el
conjunto de normas asociadas a esta población, los procesos, los valores, las estructuras y los
roles institucionales y las acciones estratégicas lideradas por el Gobierno, que en
corresponsabilidad con las familias y la sociedad, aseguran la protección integral y la garantía
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
50
del goce efectivo de los derechos de la mujer gestante y los niños y niñas desde los cero hasta los
seis años de edad.
Finalmente, se considera con importante relevancia el decreto 0804 de 1995, el cual
reglamenta como debe ser la atención educativa a los grupos étnicos, integrando los procesos
educativos de ellos con el sistema educativo del país, respetando las creencias y tradiciones de
los pueblos, considera que la ley 115 de 1994 menciona que en la atención educativa a los grupos
que integran la nacionalidad se debe realizar con estrategias pedagógicas acordes a su cultura,
sus tradiciones, su lengua, sus dominios autóctonos y propios. En el artículo 1 del decreto 0804
de 1995 se establece que la atención educativa como servicio público se debe realizar desde la
elaboración colectiva, donde los miembros de la comunidad intercambian saberes y vivencias
con el fin de conservar y fortalecer un proyecto global de vida de acuerdo a sus usos y
costumbres.
Capítulo 3. Marco Metodológico.
3.1. Tipo de estudio.
El presente estudio fundamenta sus bases en el enfoque cualitativo, el cual refiere
Hernández (2014), se concibe como un conjunto de prácticas interpretativas que hacen el mundo
visible, lo transforman y convierten en una serie de representaciones en forma de observaciones,
anotaciones, grabaciones, y documentos, este enfoque permite tomar una postura abierta, original
y sin limitaciones para validar y especificar la ruta de intervención de la propuesta, permitiendo
la posibilidad de realizar posibles conjeturas antes, durante y después de todo el proceso que se
desarrolle, igualmente permite abordar la problemática desde los sentimientos, emociones,
destrezas, etc.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
51
Estableciendo las posibilidades para recolectar la información a través de diferentes
maneras, con el fin de conocer y comprender el fenómeno a investigar desde su contexto actual,
donde, de la misma manera se busca transformarlo, permitiendo conocer los fenómenos en su
contexto de forma natural e interpretándolos con los significados que le dan las personas. Es así
como se pretende dar respuesta al planteamiento del problema, conociendo como se da el objeto
de estudio en el contexto y con los aportes de las personas que pertenecen a la comunidad.
Asimismo, Patton (2011) citado por Hernández (2014) afirma que los datos obtenidos en
la investigación cualitativa son descripciones precisas de situaciones, interacciones,
comportamientos observables y manifestaciones. Resaltando que la presente investigación se
basa en el acercamiento y posterior conocimiento de culturas, costumbres y tradiciones de una
comunidad específica, lo cual remite hacia un estudio etnográfico, entendido etimológicamente,
como el estudio descriptivo de las costumbres y tradiciones de los pueblos (RAE). Por su parte,
Gutiérrez, D. (2015), refiere que el investigador pasa a “tomar la cámara visual”, es decir tendrá
un acercamiento directo con el grupo de interés. Obteniendo datos de primera mano que
permitirán conocer la perspectiva de la población. Gutiérrez, D. (2015) relata que la etnografía
“es una disciplina que ciertamente por lo local, el presente, lo simbólico, los significados, el
momento mismo de la investigación, el entorno, las orientaciones colectivas, la interpretación
con el otro y las emociones” …
Otro aspecto importante que menciona Gutiérrez, D. (2015), es que “la etnografía busca
así la movilización de las miradas para situarse y poner en obra la espacialidad y temporalidad de
los lugares, experimentados e interpretados”. Destacando así los datos que se obtendrán en el
momento de la observación y de la entrevista a la población.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
52
El método etnográfico involucra un proceso tanto descriptivo como interpretativo, por
medio del cual el etnógrafo elabora una representación del individuo al cual observa. Este
proceso se realiza a través de la interacción directa que el etnógrafo establece con el objeto bajo
observación, y su objetivo principal es generar estructuras conceptuales que pueden comprender
la forma en que actúa o en que el "otro" entiende y representa la realidad. La necesidad que tiene
el investigador o etnógrafo de entrar en contacto y relacionarse con el objeto bajo observación
hace necesario el trabajo de campo. Gutiérrez, D. (2015).
En conclusión, según Gómez (2012): la etnografía brinda la oportunidad de acercarse a la
realidad de un individuo o grupo de individuos con el objetivo de obtener información acerca de
la pregunta bajo investigación, y para comprender e interpretar la realidad observada. Así por
medio de la etnografía, se puede adentrar en un determinado grupo, aprender su costumbre,
lenguaje y tradición, para así poder realizar interpretaciones objetivas adecuadas de los sucesos,
analizando los puntos de vista y condiciones histórico-sociales de los sujetos, por medio del cual
se trabaja la imagen real y la comprensión de grupos poblacionales que tienen características
similares, realizando un estudio analítico Miguelez (2015) de las estrategias pedagógicas en el
desarrollo infantil de niños y niñas de 3 a 5 años pertenecientes a la comunidad indígena del
Resguardo de Yaramal en Ipiales.
3.2. Población.
La presente propuesta se lleva al cabo con el fin de responder al objetivo de investigación
el cual es: Conocer las estrategias pedagógicas en el desarrollo infantil para niños y niñas de 3 a
5 años pertenecientes a la comunidad indígena del resguardo de Yaramal de la ciudad de Ipiales,
la población actual son 20 niños y niñas de 3 a 5 años focalizados en los programas Desarrollo
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
53
Infantil en Medio Familiar y Hogar Comunitario del ICBF que prestan sus servicios en el
resguardo.
De la población total se toma el muestreo por conveniencia, debido a que estas muestras
están formadas por los casos disponibles a los cuales se tienen acceso (Battaglia, 2008a citado en
Sampieri (2014), pág. 390, dado que, los investigadores tienen acceso a la población objeto y por
medio de la observación enriquecen el proyecto, además, los padres de familia y/o cuidadores de
los niños y niñas están dispuestos a participar dando información que nutra dicho estudio y que
den respuesta a la pregunta de investigación. Así, la muestra queda conformada por 12 niños y
niñas de 3 a 5 años pertenecientes a la comunidad indígena del resguardo de Yaramal.
3.3. Procedimiento.
Con el fin de dar cumplimiento a los objetivos planteados, se precisan actividades,
evidencias, responsables y fechas que permitan responder a la pregunta de investigación.
Tabla 1
Procedimiento
Objetivos Actividades Evidencias Responsable Fecha
Identificar a través de 1. Búsqueda de 1. Rejilla Nixon Humberto 07 de Marzo a
referentes teóricos y referentes. bibliográfic Hernández Vallejo 07 de Abril
conceptuales actuales en 2. Construcción a. Erica Ospina Correa
estrategias pedagógicas en el del marco 2. Ficha Sandra Johanna
desarrollo infantil de niños y referencial. Resumen. Rodríguez Almario
niñas de 3 a 5 años, 3. Marco de
estableciendo categorías de Referencia.
análisis para dar respuesta al
tema de investigación.
Categorizar los datos 1. Definir el 1. Prototipo Nixon Humberto 1 Julio – 11
obtenidos a través de la Diseño de guion. Hernández Vallejo agosto
información recolectada en Metodológico 2. Formato de Erica Ospina Correa
niños y niñas de 3 a 5 años 2. Construcción guion. Sandra Johanna
pertenecientes a la del Guion. 3. Consentimi Rodríguez Almario
comunidad indígena del 3. Acercamiento ento
resguardo de Yaramal en a la informado.
Ipiales, generando resultados Población
que respondan al tema de objeto.
investigación.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
54
4. Recolección
de la
Información.
Analizar las estrategias 1. Transcripción 1. Tabulación Nixon Humberto 12 agosto – 6
pedagógicas en el desarrollo o Tabulación. o tabla de Hernández Vallejo septiembre
infantil para niños y niñas de 2. Codificación codificació Erica Ospina Correa
3 a 5 años pertenecientes a la n. Sandra Johanna
comunidad indígena del 2. Transcripci Rodríguez Almario
resguardo de Yaramal en ones
Ipiales, para dar respuesta al
objetivo general de
investigación.
Fuente: elaboración de los autores (2022)
3.4. Técnicas para la recolección de la información.
La técnica utilizada para la recolección de información de la presente investigación se
basa en la observación participante debido a que los que se encuentran inmersos dentro de la
misma son niños y niñas entre 3 y 4 años de edad, siendo esta la técnica más adecuada mediada
por el dialogo cotidiano, abierto y sincero, sin dejar a un lado la seriedad de la investigación
plasmando por escrito lo observado, como lo indica la Bracamonte, (2015) pág.132 la
observación sirve para percibir la realidad de los grupos sociales, sus acciones, discursos e
interacciones, haciendo de la misma uno de los apoyos más importantes con que contaría un
teórico en educación. En esta fase se pretende mirar la realidad de los infantes, población objeto
de estudio, es decir la observación es tan importante en la investigación, porque por medio de
ella es posible diagnosticar las necesidades de los niños en su contexto; además se realiza el
proceso de caracterización y reconocimiento de las estrategias pedagógicas que se implementan,
en su entorno, esta técnica puede ser participante (directa) o no participante (indirecta).
En este caso, el proyecto permite extraer y producir datos característicos apoyados de la
observación a la realidad, permitiendo a los investigadores adentrarse e involucrándose de
manera activa al proceso de estudio y conocer de cerca el contexto de los niños y niñas
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
55
estudiados, de las estrategias y metodologías pedagógicas usadas por los docentes desde un
enfoque diferencial. En tal sentido Bracamonte, (2015) pág.136: la técnica de la observación
participante busca describir los comportamientos de los seres vivos en su medio natural o medio
social; por tanto, esta investigación busca conocer de cerca la realidad de los niños y niñas
empleando el tiempo suficiente para obtener un resultado confiable.
La observación según (Bracamonte, 2015) tiene como misión conocer los significados y
significaciones de las acciones realizadas por los sujetos que son objetos de estudio, para este
caso los niños y niñas del resguardo Yaramal; para ello se toman notas de los sucesos que
ocurren en el contexto, se describe y analiza con la finalidad de registrar los datos de
información. Para complementar la investigación se debe observar, acompañar y compartir con
los actores en sus prácticas diarias.
Es necesario que la observación mantenga sus lineamientos en todo momento, en primer
lugar, ser consciente del medio que aborda y en segundo, tener presente que se realiza de manera
correcta, los investigadores deben seguir cuatro etapas que según Taylor y Bogdán (1994) son: la
selección del contexto o situación, el ingreso al lugar o población objeto de estudio, recolección
de datos por medio de la observación directa, retirada del escenario cuando no se obtienen
nuevos datos. citado en Bracamonte, (2015), en este sentido.
El proceso metodológico de la observación participante según Yuni, J. y Urbano, C.
(2005), se asume en tres instancias: técnicas para obtener datos, análisis e interpretación de
mismos y los mecanismos de comprobación de la fiabilidad de las informaciones. En conclusión,
los investigadores establecen una postura neutral enfocados en observar la realidad de los
individuos, dedicando el mayor tiempo posible y codificando la información obtenida para
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
56
conocer e interpretar las interacciones que allí se generan desde las estrategias pedagógicas
diferenciales.
3.5. Consideraciones Éticas.
Las investigaciones que tienen como objeto de estudio a los seres humanos, reconocen
aspectos éticos que deben ser respetados. En tal sentido se toma la resolución 8430 de 1993
promulgada por el ministerio de salud, la cual establece las normas científicas, técnicas y
administrativas para la investigación en salud, en el artículo 5 detalla que el ser humano que sea
sujeto de estudio, deberá predominar el criterio del respeto a su dignidad y la protección de sus
derechos y bienestar. Asimismo, en el Artículo 8, especifica la protección de los datos e
informaciones referentes a la identificación e imagen de los participantes de la investigación, en
este sentido es de gran relevancia porque la población objeto de estudio son niños y niñas de 3 a
5 años, de igual manera se precisa que desde el articulo 9 la presente investigación no representa
un riesgo para la vida o seguridad de los participantes.
Según el Acuerdo 11, literal A: esta investigación no presenta riesgo, dado que son
estudios que emplean técnicas y métodos de investigación documental retrospectivos y aquellos
en los que no se realiza ninguna intervención o modificación intencionada de las variables
biológicas, fisiológicas, psicológicas o sociales de los individuos sujetos de estudio, entre los que
se consideran: la observación participante y otros en los que no se le identifique, ni se traten
aspectos sensitivos de su conducta. Por último, se vela por el bienestar de los participantes
cumpliendo con los artículos dispuestos en esta resolución.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
57
Capítulo 4. Análisis de Resultados
4.1. Codificación Abierta.
La codificación abierta, permite agrupar, identificar y comprender los datos obtenidos en
la observación participante realizada a los niños de 3 a 5 años pertenecientes al resguardo de
Yaramal - Ipiales con el fin de conocer las estrategias pedagógicas en los niños y niñas
participantes. Los resultados son producto de ejecución del método etnográfico aplicado en la
presente investigación.
A través de la codificación abierta se agrupan los códigos y sus familias permitiendo
resaltar información relevante de las observaciones realizadas a los niños y niñas de 3 a 5 años
de edad de la comunidad indígena del resguardo de Yaramal en Ipiales-Nariño, y que den cuenta
de la implementación de estrategias pedagógicas en el desarrollo infantil obteniendo un análisis
detallado.
Tabla 2
Distribución de códigos
Códigos Total de códigos Familia de códigos
Motivación 4 Desarrollo infantil
Atención 6
Motricidad 11
Lenguaje 8
Disposición de materiales 5 Ambientes de aprendizaje
Espacio 3
Estimulación 1 Juego
Seguimiento de instrucciones 6
Juguetes 9
Interacciones 10 Cosmovisión
Dramatizaciones 6
Pensamiento indígena 9
Familia 10
Fuente: elaboración de los autores (2022)
Una vez realizada la transcripción de las observaciones; se logra apreciar en la tabla 2, 13
códigos principales que se atañen con la investigación, estos códigos están recopilados en 4
familias de códigos, facilitando el análisis de la información que nos llevará a conocer ¿cuáles
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
58
son las estrategias pedagógicas en el desarrollo infantil de niños y niñas de 3 a 5 años
pertenecientes a la comunidad indígena del Resguardo de Yaramal en Ipiales?
A continuación, se describen las familias de códigos.
4.1.1 Desarrollo Infantil
En esta familia de códigos se reúnen las herramientas de trabajo en pro del desarrollo y
fortalecimiento de habilidades cognitivas, motrices y de lenguaje en los niños y niñas
participantes.
Ilustración 1
Familia de códigos “Desarrollo infantil”
Fuente: elaboración de los autores (2022)
Durante la primera infancia los niños y niñas desarrollan diferentes funciones cerebrales
que se consolidan en procesos psicológicos básicos, como son la motivación, la atención, la
motricidad y la base del desarrollo del lenguaje, estos procesos se evidencian en las
observaciones realizadas y permiten identificar los principales intereses de los niños y niñas
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
59
pertenecientes al resguardo indígena en Yaramal-Ipiales; y como las docentes permiten el
alcance del desarrollo de estas funciones.
Como se manifiesta en lo observado:
“Le prestan mayor atención a la pintura durante los primeros 10 minutos” (Observación
1, Párr. 2), los niños y niñas a estas edades tienden a aburrirse con facilidad, debido a que en esta
etapa su mayor fuerte para su desarrollo es la exploración, es por ello que ven algo y después
quieren hacer otra cosa.
“Interactúan con los demás participantes y con el mismo espacio. Se mueven de un lugar
a otro desplazando las sillas y realizando ruidos fuertes” (Observación 1, Párr. 3), una
característica en la etapa preoperacional es el juego simbólico, donde dan significancia a objetos
o cosas, según sus relaciones con el contexto y vivencias.
“A través de la motivación con la docente, se reúnen en circulo y juegan a diferentes
rondas como: al lobo Sali, arroz con leche, la periquita” (Observación 1, Párr. 13), por medio de
los juegos y rondas los infantes adquieren habilidades para socializar e interactuar con otros, y
aprenden a expresarse por medio de las manifestaciones corporales, faciales y sonoras.
“En las secciones de lectura, les llama la atención los cuentos fantásticos de animales o
de astros y les gusta que se represente lo que se está leyendo, sus sonidos, expresiones”
(Observación 3, Párr. 5), la manera de llamar la atención de los niños y niñas en esta etapa donde
prima la curiosidad y a la hora de lectura, la mejor forma es por medio de imitación de sonidos,
lecturas cortas, con imágenes y expresiones, lo cual los motiva y concentra.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
60
4.1.2 Ambientes de aprendizaje
Esta familia de códigos, hace referencia a la disposición de los lugares donde se
realizaron las observaciones, es decir la organización del lugar, los elementos que conformaban
ese lugar que permiten un sistema de aprendizaje activo.
Ilustración 2
Familia de códigos “Ambientes de aprendizaje”
Fuente: elaboración de los autores (2022).
Los ambientes de aprendizaje permiten que el desarrollo de las actividades se dé en un
ambiente que estimula el interés y la curiosidad de los niños y niñas.
Por un lado, se observa el espacio donde se da la interacción entre niños y niñas, con sus
docentes y sus madres. En general se evidencian lugares que provocan al niño a explorar, estos
espacios están intencionalmente dispuestos de manera creativa con ambientaciones eficaces
alusivas a la temática del día; se encuentran establecidos de tal modo que los niños y niñas
puedan ejecutar sus actividades artísticas y que sean seguros para sus diferentes juegos y
movimientos espontáneos.
Lo anterior se evidencia en las siguientes observaciones:
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
61
“Disponen de un espacio para que los niños y niñas plasmen obras de arte” (Observación
1, Párr. 1), los espacios donde se exponen los trabajos realizados por los infantes, los motiva y
fortalece la autoestima de los pequeños, dando valor a sus esfuerzos y que sean reconocidos por
sus padres y compañeros.
“El lugar dispuesto para el juego cada mes es ambientado con la temática a tratar”
(Observación 1, Párr. 5)
“La docente les habla acerca de la importancia de que el espacio este en orden”
(Observación 1, Párr. 11)
Además de los espacios, en la disposición de los ambientes de aprendizaje, se observa los
materiales y herramientas para la ejecución de las actividades, como material pedagógico,
papelería, crayones, lápices, plastilina, que, si bien, en el momento no se observa gran variedad,
se aprecia que los niños y niñas hacen uso de ellos, manipulándolos de acuerdo a su etapa
madurativa y expresando lo que sienten en el momento y lo que han desarrollado a través de sus
experiencias de aprendizaje. Esto se evidencia en los siguientes momentos:
“En el momento que la docente y auxiliar pedagógico a través de la disposición de
materiales (papel, colores, crayones)” (Observación 1, Párr. 1)
“A estos materiales, aunque son escasos los niños los disfrutan no solo por su función
sino por los juegos imaginativos de cada uno” (Observación 3, Párr. 4)
“En el espacio no hay evidencia de variedad en material pedagógico, sin embargo, los
niños cogen fichas y formas en sus manos y las mueven y tiran” (Observación 3, Párr. 4)
4.1.3 Juego
El juego como pilar fundamental de la educación inicial y que debe estar inmerso en las
estrategias pedagógicas para el desarrollo infantil deja ver como la esencia de los encuentros
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
62
entre el adulto, los niños y niñas pertenecientes al resguardo indígena de Yaramal posibilitan un
mundo de afectividad y aprendizaje de una forma lúdica. En esta familia de códigos se encuentra
el lineamiento de las dinámicas recreativas a través de las instrucciones que da la docente y el
encuentro con el juguete y los materiales didácticos que hay en el ambiente de aprendizaje.
Ilustración 3
Familia de códigos “Juego”
Fuente: elaboración de los autores (2022).
En primera instancia se observa como la docente estimula el desarrollo de la imaginación
en los niños y niñas a través de instrucciones o pautas para que el juego sea comprensible y se
realice desde lo que los niños y niñas han experimentado en su familia y su comunidad, esto se
evidencia en los siguientes ejemplos:
“Muestran respeto y admiración por la docente acatando órdenes y participando en las
diferentes actividades de juego” (Observación 1, Párr. 19); cuando la docente les habla a los
niños y niñas, ellos dirigen su mirada hacia ella y se disponen para realizar las actividades que
ella propone.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
63
“Los acudientes orientan al niño en las actividades artísticas y artesanales, este espacio es
de gran importancia debido a que los niños y niñas se enfocan con mayor relevancia y actitud
receptiva” (Observación 3, Párr. 2). Las mamás, abuelas o padres; quien sea la persona que
acompaña al menor o la menor, indican como se debe realizar las actividades, logrando que sus
hijos logren alcanzar los objetivos propuestos en la jornada.
Por otro lado, además de las instrucciones que permiten el desarrollo de diferentes
juegos, se observa también el encuentro de cada niño y niña con el objeto didáctico, ya sea un
objeto elaborado con un fin predispuesto o un objeto elaborado de manera artesanal y creativa
para la distracción de ellos. Entre estos elementos es notorio encontrar elementos alusivos a su
experiencia de ser hijos de campesinos dedicados a la agricultura, el cuidado de animales de
granja y a otros oficios que se ven dentro de su territorio como es la conducción u otros que estén
cercanos a sus experiencias, también se encuentra elementos alusivos al juego tradicional donde
las familias acudientes enseñan a sus hijos como jugaban ellos en su infancia. Esto lo
evidenciamos en las siguientes observaciones:
“Construyen juegos o juguetes con los bloques, cubos y/o arma-todos de plástico
formando carros que después son usados rodando por todo el salón” (Observación 1, Párr. 11).
Los niños y niñas usan las diferentes figuras que hay en el espacio donde juegan y crean sus
propias formas, dándole un significado particular a cada creación.
“La dotación que se encuentra disponible para jugar son: carros, instrumentos musicales
y figuras de encajado; Como juguetes tradicionales se tiene el Cucunubá el cual se juega de
manera grupal” (Observación 1, Párr. 15). Los juguetes que se encuentran en la sala de juegos,
son dotaciones de las entidades que han operado el servicio en diferentes periodos y por directriz
del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, se han ofrecido juguetes representativos de su
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
64
tradición; los niños y niñas aprenden a jugar con estos elementos. Algunos de estos juguetes les
permiten desarrollar un rol que se da en su territorio, como personificar un agricultor o un
musico; y otros juguetes como el Cucunuba, permite desarrollar habilidades motrices,
habilidades sociales y desarrollo del pensamiento.
“De igual forma se han elaborado de manera artesanal un kit de herramientas como palas,
picos con estos realizan juegos de roles, también un caballito de palo: juguete elaborado con un
palo de escoba y su cabeza con una media rellena de espuma” (Observación 1, Párr. 15) Otro
tipo de juguetes que se encuentra en la sala de juegos, son los juguetes elaborados por los
mismos padres y madres acudientes en jornadas especiales para ello, los niños y niñas se
encuentran con juguetes de figuras reconocidas de su contexto y los usan de tal modo como ven
a los adultos hacer las actividades cotidianas.
“Se evidencia que los niños prefieren juguetes que les permita manejar un rol, como
conducir un carro de juguete, o manipulación de pelotas” (Observación 3, Párr. 4). Los niños y
niñas de esta edad, practican representaciones de roles cotidianos, prefieren ejecutar juegos
donde se ven como actores principales de la ejecución de la dinámica.
4.1.4 Cosmovisión
En esta familia de códigos se encuentra el pensamiento ancestral de las familias
pertenecientes al resguardo indígena de Yaramal, donde se direcciona el desarrollo de las
actividades y lo que el niño experimenta, apropiándose de los sentires y quehaceres de su
comunidad.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
65
Ilustración 4
Familia de códigos “Cosmovisión”
Fuente: elaboración de los autores (2022).
Durante las sesiones de observación se evidencia que una herramienta importante para
introducir al niño y a la niña en las ideologías y pensamiento de la comunidad es permitir la
interacción libre con el otro, el convertir la norma y la cotidianidad del territorio en un espacio
formativo; es aquí donde el niño y la niña se apropian de esos conocimientos ancestrales, sus
comportamientos y pensamientos tradicionales. De esta manera, se toma espacios propios para la
interacción como huertas caseras, chagras, fogones, entre otros espacios que permiten la
comunicación como pueblo indígena; la pintura, el juego, las rondas tradicionales se convierten
en la herramienta indispensable para expresar los sentires. Lo anterior se observó en los
siguientes momentos:
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
66
“se organiza el grupo y se sale a una huerta casera en el jardín donde los niños
interactúan con la docente y realizan el proceso de mantenimiento de las plantas que están ahí.
Realizan riego, acomodación de la tierra y abonos” (Observación 4, Párr. 2)
“Se trabaja por medio de la pintura, juego imitaciones, y rondas, que permiten a los
infantes relacionarse entre ellos” (Observación 3, Párr. 1)
“Durante el refrigerio, se observa una comunicación asertiva entre la docente, padres y
niños, por medio de la oración y dialogo entre ellos” (Observación 2, Párr. 8)
“Interactúan lingüísticamente con los otros niños, estableciendo vínculos que les permite
ver sus pensamientos, necesidades y preferencias” (Observación 2, Párr. 6)
En esas interacciones, las expresiones artísticas, la literatura y el lenguaje se combinan en
actividades de dramatizaciones, por lo general, son los adultos quienes toman personajes para
representar cuentos o historias cotidianas y los niños disfrutan de verlos representar así, en otros
momentos los niños y niñas también hacen pequeñas representaciones escenográficas con la
ayuda y directriz de sus padres. La expresión en esta forma permite desplegar el pensamiento, la
cultura y la tradición con la que las familias desean educar a sus hijos y que ellos tengan una
apropiada crianza. Lo anterior lo vemos en los siguientes momentos:
“Los niños disfrutan de la participación de sus madres en la actividad de dramatización
del cuento narrado por la docente, sin embargo, no se animan, se muestran muy tímidos”
(Observación 2, Párr. 2)
“Es evidente la forma en que los infantes tratan de imitar simbólicamente algunos
comportamientos de sus padres y como se expresan” (Observación 3, Párr. 3)
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
67
“Les gustan las mímicas que muestren los personajes del cuento y se observa que les
entusiasma mucho más cuando les muestran las imágenes representativas de los cuentos”
(Observación 3, Párr. 5)
“Se dan momentos de dramatizaciones según el tema que vincula a adultos y niños,
dándoles la oportunidad de que representen según su imaginación y creatividad” (Observación 3,
Párr. 6)
“Se les entrega a los niños “los destinos” que son bastones de mando (son insignias de la
corporación) también se les pone la ruana característica de la región y en fiestas cósmicas la
wiphala (Esto a los niños que conforman el cabildo menor durante armonización)” (Observación
3, Párr.7)
Durante las actividades es importante destacar que toda la actividad contiene ese arraigo
de saberes ancestrales como pueblo indígena y saberes tradicionales como gente campesina
dedicada al cultivo y cosecha de sus propios alimentos, de reconocer una ley y una organización
propia del resguardo y la celebración de fiestas propias con signos y símbolos únicos del
territorio. Estos espacios denotan una organización y un sentido que va en conjunto, la
espiritualidad, la estructura política del cabildo y el respeto a los signos y símbolos de su
comunidad. Esto se ve en los siguientes momentos.
“Se observa que a estas edades se les va induciendo a los niños y niñas en las actividades
propias del resguardo y se hace elección de cabildo menor” (Observación 3, Párr. 5)
“Se realizan ritos de armonización para dar inicio a las actividades agradeciendo a Dios y
a la tierra, por sus bendiciones y sabiduría” (Observación 3, Párr. 7)
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
68
“En celebraciones de fiestas cósmicas, como el inti Raymi, por ejemplo, hacen un
“compartir” más tradicional, como carne frita, papa cocinada, choclo, habas, chicha, ollucos,
morocho, agua de panela, tostado, etc.” (Observación 4, Párr. 6)
Toda la dirección del pensamiento indígena se transmite en el acompañamiento de la
familia, un recurso que se da dentro del programa donde se realizan las observaciones, ahí se
puede observar como la familia trabajando en conjunto son su hijo, acompañan paso a paso su
desarrollo con una crianza basada en los valores de su comunidad y territorio. Esto lo vemos en
los siguientes momentos:
“Se refleja la significancia del acompañamiento familiar en todos los procesos”
(Observación 3, Párr. 2)
“Se observa que los padres de familia elaboran los mini bastones de mando para sus
hijos, lo que representa su identidad cultural desde sus primeros años de vida” (Observación 3,
Párr. 8)
4.2 Codificación Axial
Se toman las observaciones realizadas a niños y niñas del resguardo indígena de Yaramal
en Ipiales-Nariño, en cuanto a las estrategias pedagógicas implementadas por las docentes para
lograr el desarrollo integral de los infantes, siendo este el eje central del presente estudio y se
establece la relación que existe entre las familias de códigos con los aspectos más relevantes de
la teoría ecológica de Bronfenbrenner, en la cual se fundamenta la investigación.
Tabla 3
Categorías Teóricas
Categorías teóricas Códigos
Microsistema
Familia
Lenguaje
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
69
Estimulación
Mesosistema
Motivación
Motricidad
Interacciones
Dramatizaciones
Disposición de materiales
Macrosistema Pensamiento indígena
Seguimiento de instrucciones
Juguetes
Espacio
Fuente: elaboración de los autores (2022)
De acuerdo a lo evidenciado en la tabla anterior, la relación que existe entre la teoría
ecológica de Bronfenbrenner y los códigos trabajados; así las cosas, se describe cada una:
Microsistema
La teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner refiere que el ambiente más cercano influye
en el desarrollo y cambio de conducta de los individuos, dejando ver una correlación entre los
códigos y esta teoría en tanto que, la familia y la escuela son los primeros ambientes en que los
niños y niñas interactúan. El microsistema es el nivel más cercano al individuo, define al
conjunto de actividades, roles y relaciones en los contextos inmediatos al niño, como los padres
y la familia, sin embargo, a medida que el niño crece también lo serán la escuela, los amigos, los
vecinos, entre otros, por lo tanto, en este sistema la familia es fundamental en el desarrollo
emocional y la escuela en la socialización. Bronfenbrenner, 1987, citado en Pascual, (2004).
Este sistema corresponde al patrón de actividades, roles y relaciones interpersonales que
el niño experimenta en su entorno familiar. De tal modo se puede ver la importancia del rol que
cumple la familia en el proceso que lleva el niño en conocer su entorno, dado que el ambiente
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
70
donde se desarrolla es vital para sentar sus bases, la forma de lenguaje como mecanismo de
comunicación, la resolución de conflictos y el interactuar con sus pares.
Expresado lo anterior, algunos puntos relevantes que quedaron plasmados en las
observaciones son:
Observación 1, párrafo 2: Emplean la coordinación oculomotora, realizando trazos,
puntos y rayas; además aplican colores a lo elaborado (aunque son colores desde su imaginario).
Observación 1, párrafo 8: Realizan actividades con las madres, ellas dibujan y los niños
les aplican el color de acuerdo a su gusto (caras moradas, manos rojas, piernas amarillas etc.)
Observación 1, párrafo 10: Los padres participan de la elaboración de las obras artísticas,
recortan, pican papel, moldean plastilina lo que hace que los niños se motiven a participar de las
actividades, para ello es necesario que la familia tenga un primer acercamiento con los elementos
(rompan hielo).
Observación 1, párrafo 13: A través de la motivación con la docente, se reúnen en circulo
y juegan a diferentes rondas como: al lobo Sali, arroz con leche, la periquita… los niños quieren
imitar los movimientos que hacen los adultos en las dinámicas.
Observación 1, párrafo 17: Los padres de familia prestan sus celulares a los niños para
que observen videos de animalitos o juegos, descargados con anterioridad. Los niños tienen la
facilidad de manipular este elemento tecnológico y sin necesidad de pedir ayuda abren las
aplicaciones.
Observación 1, párrafo 20: Algunos niños durante las actividades prefieren quedarse con
los padres, en particular los niños entre tres y cuatro años.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
71
Observación 2, párrafo 1: Presentan la capacidad de crear imágenes mentales de objetos y
de rutinas diarias, tales como su higiene personal, alimentación, entre otras, que al ser
preguntadas por la docente los niños (con timidez) responden.
Observación 2, párrafo 2: Los niños disfrutan de la participación de sus madres en la
actividad de dramatización del cuento narrado por la docente, sin embargo, no se animan, se
muestran muy tímidos.
Observación 2, párrafo 9: En relación con su lengua materna no se evidencia alguna,
debido a que ni los adultos la recuerdan.
Observación 3, párrafo 2: En los momentos donde los acudientes orientan al niño en las
actividades artísticas y artesanales, este espacio es de gran importancia debido a que los niños y
niñas se enfocan con mayor relevancia y actitud receptiva, con sus mayores.
Observación 3, párrafo 1: … los adultos que los van orientando durante el proceso de
actividades lúdicas y creativas, permitiendo que el niño o niña sea autónomo en sus creaciones.
Observación 3, párrafo 2: Se refleja la significancia del acompañamiento familiar en
todos los procesos.
Observación 3, párrafo 3: …es evidente la forma en que los infantes tratan de imitar
simbólicamente algunos comportamientos de sus padres y como se expresan.
Observación 4, párrafo 1: Los niños experimentan con sus padres actividades artísticas y
dinámicas para vivenciar o dramatizar lo que su madre o padre quiere exponer a los demás.
Observación 4, párrafo 4: se realizan diálogos entre los participantes alrededor de los
temas de pautas de cuidado y crianza, en estos conversatorios los adultos participantes comparten
experiencias personales de cómo sus padres inculcaban el respeto a los mayores, la madre
encargada de los niños y el padre buscando el sustento del hogar.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
72
De acuerdo a lo anterior, es preciso mencionar que el contexto cercano de los niños y las
niñas son sus padres, la familia y los docentes que según la teoría ecológica de Urie
Bronfenbrenner es el microsistema, es allí donde los menores adquieren hábitos, habilidades y
destrezas a través de la estimulación. Todo lo que sucede dentro de este sistema afecta o favorece
el desarrollo integral del individuo.
La relación que existe entre estos dos sistemas es crucial para un óptimo desarrollo del
menor. La familia tiene un papel central en el desarrollo emocional y el programa de atención
donde participan en la socialización, los dos brindan un mundo de posibilidades para los niños y
las niñas; el microsistema tiene gran incidencia en el comportamiento del niño o la niña, desde
las pautas de crianza y los patrones que el individuo en desarrollo va adquiriendo ejerciendo
actividades, roles y relaciones interpersonales con sus pares; desde casa se adquieren
aprendizajes para la vida, allí experimentan la comunicación desde los primeros años de vida; el
lenguaje y la comunicación proporcionan herramientas importantes para aprender, relacionarse
con el otro, resolver un conflicto y manejar sus emociones.
La familia y el programa de atención a la primera infancia estimulan el desarrollo integral
del menor a través de actividades intencionadas y planificadas para que exploren y despierten su
imaginación, este contexto favorece potencialmente al menor debido a que les permite
experimentar, relacionarse e interactuar con los demás.
Mesosistema
El mesosistema es una unión de dos o más entornos; en este caso la familia y el programa
de educación inicial donde participan los niños vinculándose con otras personas, interactuando,
creando roles; este ambiente es cercano para los menores y además les permite desarrollar
habilidades y destrezas. La estimulación y motivación que reciba de su familia, cuidadores y/o
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
73
docentes es importante para un desarrollo integral, donde el niño a través de la exploración
adquiere nuevos aprendizajes y se forma como ser social.
Como lo expresa el autor de dicha teoría: “El potencial evolutivo de los entornos de un
mesosistema se ve incrementado si los roles, actividades y díadas en las que participa la persona
vinculante con otros entornos estimula la aparición de confianza mutua, una orientación positiva,
el consenso de metas entre entornos, y un equilibrio de poderes progresivo que responda a la
acción en nombre de la persona en desarrollo” (Bronfenbrenner, 1987:58).
La familia y docente hacen parte de los ambientes inmediatos de los menores y es donde
se dan bases para la vida y se forman en valores. Es responsabilidad del adulto implementar
estrategias, adecuación de espacios, motivar para desarrollar su motricidad fina y gruesa a través
de actividades de goce, del roce con otros niños y de la disposición de materiales e insumos que
inviten al niño de manera intencionada a la búsqueda de nuevos aprendizajes.
De acuerdo a lo anterior se resalta las siguientes observaciones:
Observación 1, párrafo 3: Interactúan con los demás participantes y con el mismo
espacio. Se mueven de un lugar a otro desplazando las sillas y realizando ruidos fuertes.
Observación 1, párrafo 12: Se muestran atentos en las actividades de dramatización que
los padres y/o cuidadores realizan.
Observación 1, párrafo 20: …en su mayoría se comportan como seres sociales buscando
la cercanía de otros niños, interactúan con los demás.
Observación 1, párrafo 23: Los niños se relacionan entre sí, juegan y dibujan en grupo, se
dirigen a la maestra sin problema debido a que tienen un alto grado de confianza, pues la
mayoría asiste desde su gestación a los encuentros que se realizan cada ocho días.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
74
Observación 2, párrafo 6: Se observa que los niños dialogan entre ellos, proponen ideas
de juego, narran historias sin un hilo conductor, pero no hay respuesta del otro o la continuación
a esa conversación.
Observación 3, párrafo 1: Se trabaja por medio de la pintura, juego imitaciones, y rondas,
que permiten a los infantes relacionarse entre ellos y los adultos que los van orientando durante
el proceso de actividades lúdicas y creativas, permitiendo que el niño o niña sea autónomo en sus
creaciones.
Observación 3, párrafo 4: En el espacio no hay evidencia de variedad en material
pedagógico, sin embargo, los niños cogen fichas y formas en sus manos y las mueven y tiran.
Observación 3, párrafo 6: Se dan momentos de dramatizaciones según el tema que
vincula a adultos y niños, dándoles la oportunidad de que representen según su imaginación y
creatividad.
La relación que se existe entre estos sistemas: familia y programa de atención es lo que
conocemos como mesositema e influyen directamente sobre el menor, por tanto, es importante el
vínculo que los padres tienen con los docentes, el apoyo que los niños y las niñas reciben a la
hora de realizar actividades propias de su edad, el acercamiento de la familia a los procesos de
enseñanza permite un aprendizaje significativo.
En las diferentes observaciones evidenciamos el gusto que los niños y las niñas
manifiestan cuando sus padres participan activamente de las diferentes actividades motivadas por
la docente especialmente en las dramatizaciones dejando ver el fortalecimiento del lazo socio-
afectivo entre las familias. Los niños y las niñas se relacionan con facilidad entre ellos, sus
padres y otros menores, desarrollan actividades que les permite afianzar su motricidad fina y
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
75
gruesa y empiezan a mostrar sus preferencias al elegir los materiales con los cuales se sienten
más cómodos para elaborar sus “obras de arte”.
La interrelación de la familia, el niño y/o la niña y el programa de atención a la primera
infancia hace que, los menores se motiven, participen y se relacionen con sus pares, esto
posibilita una adquisición de aprendizajes significativos y que son la base para la vida.
Macrosistema
Este sistema se refiere a las ideologías, valores, las leyes y costumbres, correspondientes
en forma y contenido de los sistemas de menor orden (micro, meso y exo) a nivel de la
subcultura o de la cultura en su totalidad. (Bronfenbrenner, 1987, citado en Pascual, 2004).
Teniendo en cuenta que la presente investigación se basa en el estudio de estrategias
pedagógicas hacia niños y niñas de primera infancia de un resguardo indígena, es inevitable
abordar el tema de la cultura, costumbres y tradiciones y de la implementación de dichas
estrategias enfocadas en el respeto, la inclusión y el fortalecimiento de manera diferencial.
Su pensamiento, inculcado por la cultura donde se desarrollan garantizan su
supervivencia adaptándose a su realidad y teniendo una visión del mundo donde la naturaleza y
el cuidado por la misma es fundamental para su subsistencia, dentro de esta cultura se puede ver
que tienen un respeto inmensurable por su territorio y todo lo que en él hay, la construcción de
sus propios juguetes teniendo esto un sentido simbólico que se enmarca desde sus tradiciones e
idiosincrasia.
Descrito lo anterior, algunos apartados de la observación realizada son:
Observación 1, párrafo 11: Se observa que los niños buscan el juguete de su preferencia y
hacen esfuerzos para alcanzarlos del lugar de su ubicación.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
76
Observación 1, párrafo 15: La dotación que se encuentra disponible para jugar es: carros,
instrumentos musicales y figuras de encajado. Como juguetes tradicionales se tiene el Cucunubá
el cual se juega de manera grupal… de igual forma se han elaborado de manera artesanal un kit
de herramientas como palas, picos con estos realizan juegos de roles.
Caballito de palo: juguete elaborado con un palo de escoba y su cabeza con una media
rellena de espuma, sus ojos son dos botones, la boca y nariz es dibujada con pintura. (los niños
disfrutan “cabalgar” en ellos en cualquier momento).
Observación 1, párrafo 19: … Muestran respeto y admiración por la docente acatando
órdenes y participando en las diferentes actividades de juego.
Observación 3, párrafo 4: Se evidencia que los niños prefieren juguetes que les permita
manejar un rol, como conducir un carro de juguete, o manipulación de pelotas.
Observación 3, párrafo 5: En las secciones de lectura, les llama la atención los cuentos
fantásticos de animales o de astros y les gusta que se represente lo que se está leyendo, sus
sonidos, expresiones y mímicas.
Observación 3, párrafo 6: …también se trabajan coplas alusivas a las fiestas cósmicas y
al territorio, resaltando la importancia del campo y la naturaleza.
Observación 3, párrafo 7: …actividades propias del resguardo y se hace elección de
cabildo menor, escogiendo al gobernadorcito, alguacil, alcalde, presidente y secretario
(corporación completa) se les entrega a los niños “los destinos” que son bastones de mando (son
insignias de la corporación) también se les pone la ruana característica de la región y en fiestas
cósmicas la wiphala (como simbología de sus tradiciones y la naturaleza, que representa
armonía)…se realizan ritos de armonización para dar inicio a las actividades agradeciendo a
Dios y a la tierra, por sus bendiciones y sabiduría.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
77
Observación 3, párrafo 8: … los padres de familia elaboran los mini bastones de mando
para sus hijos, lo que representa su identidad cultural desde sus primeros años de vida.
Observación 4, párrafo 1: …Cuando se da la armonización, los niños se muestran
respetuosos y atentos a los signos del resguardo.
Observación 4, párrafo 2: se organiza el grupo y se sale a una huerta casera en el jardín
donde los niños interactúan con la docente y realizan el proceso de mantenimiento de las plantas
que están ahí. Realizan riego, acomodación de la tierra y abonos.
Observación 4, párrafo 5: En los conversatorios se tocan temas como la curación de
espantos, el uso de remedios ancestrales y el uso de plantas medicinales, sobre todo de las que se
dan en el territorio.
Observación 4, párrafo 7: …la reunión inicia con el rito de armonización, hacen oración y
agradecen a las familias por la participación, los niños que conforman el cabildo menor.
Observación 4, párrafo 8: Los niños realizan actividades artísticas alusivas a los signos
cósmicos.
Observación 4, párrafo 9: …se reúnen a celebrar con los niños y niñas las fiestas
cósmicas y se les explica que significa cada uno y su relación con el medio ambiente, la siembra,
cosecha y los valores familiares.
El macrosistema conocido como el conjunto de costumbres, valores culturales e
idiosincrasia que posee un individuo permite dar una mirada más profunda a la realidad del
contexto de la población estudiada en la presente investigación, debido a que su cultura es un
factor importante y donde se sientan bases está arraigada al cuidado de la naturaleza, al fomento
de rituales y de la construcción de la armonización; por su parte, los niños y las niñas son
individuos en formación que van adquiriendo este tipo de costumbres y que les proporciona
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
78
identidad cultural. El pensamiento indígena que los padres de familia tienen se deja como legado
a sus hijos de esta manera los niños y las niñas ejercen un sentido de pertenencia con su entorno.
La construcción de juguetes con una simbología cultural hace que los individuos en
formación se sientan identificados e integrados en el resguardo de forma vivencial y que a la vez
se reconozcan como sujetos importantes dentro de la misma comunidad.
La cultura ejerce una influencia importante en los entornos de aprendizaje y es vital tener
en cuenta todo lo que esto encierra, de allí la educación diferencial donde se respete las
costumbres, tradiciones y pensamiento, por tanto, es indispensable que en la ejecución de
actividades para este tipo de población tengan una intencionalidad pedagógica sin desconocer su
entorno o espacio.
Si bien es cierto, la teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner trata 5 sistemas:
microsistema, mesosistema, exosistema, macrosistema y cronosistema y se ajusta perfectamente
a este estudio. Dentro de las categorías teóricas no se aborda el exosistema y cronosistema
debido a que en las secciones de observancia no hay evidencia de las mismas; esto no quiere
decir que no sean vivenciales en los niños participantes, por supuesto que sí, y hacen incidencia
positiva o negativamente en los niños y se ven reflejadas en sus conductas, el exosistema se
describe como uno o dos entornos que no incluyen a la persona como participante, pero en los
cuales se originan hechos que le afectan, como el lugar de trabajo de sus padres, sus relaciones
laborales o servicios de salud de la comunidad.
El cronosistema se relaciona a los efectos del tiempo sobre otros sistemas del desarrollo
del individuo, en esta investigación puede referirse a los cambios en la composición familiar que
sufre el niño (divorcio de sus padres, cambio de ciudad, trabajo de sus padres, entre otros)
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
79
Profundizar en la teoría ecológica permite sentar bases fuertes en esta investigación,
debido a que admite un análisis a la realidad de cada niño, conocer sus ambientes donde se
desarrollan, pautas de crianza y su entorno más próximo para conocer y entender que la
educación inicial se debe fortalecer con estrategias pedagógicas a conciencia de dicha realidad,
dejando ver que cada niño tiene una respuesta de aprendizaje diferente de acuerdo al ambiente
donde se desenvuelve, de allí la importancia de espacios enriquecidos con valores, de
estimulaciones por parte de los docentes y sus familias, de dejar ser, de apoyar y de suministrar
los insumos de acuerdo a cada etapa madurativa del niño.
4.3 Análisis de Estrategias
Una vez expuestos los análisis de los resultados obtenidos a través de la codificación
abierta y axial, se procede a presentar el análisis de las estrategias pedagógicas en el desarrollo
infantil para niños y niñas de 3 a 5 años pertenecientes a la comunidad indígena del resguardo de
Yaramal en Ipiales, para dar respuesta al objetivo general de investigación.
Entre las estrategias que viven los niños y niñas objeto de investigación se encontraron
las siguientes:
4.3.1. Estrategias para el desarrollo infantil
Al realizar la observación en los niños y niñas de 3 a 5 años pertenecientes a la
comunidad indígena del resguardo de Yaramal en Ipiales, se puede evidenciar que las docentes
implementan estrategias como la pintura de símbolos y signos propios del resguardo, las artes
plásticas con plastilina, las rondas infantiles, la exploración recreativa por medio del
pensamiento divergente y el juego simbólico y la lectura, que contribuyen al desarrollo
socioemocional de los niños y niñas.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
80
Estas actividades favorecen e incentivan la creatividad en las niñas y niños, desarrollo del
lenguaje, la atención, motricidad y se motivan; por medio de narraciones de mitos y leyendas y
narraciones de cuentos tradicionales adecuándolos a su territorio, por tal motivo no son
limitados, al contrario, se motivan a hacer lo que les gusta, con el apoyo de los padres y docentes
que asisten a este lugar.
4.3.2 Estrategias en ambientes de aprendizaje
Se utilizan ambientes creativos con la intención que el niño o niña explore y pregunte
según su curiosidad como medio de aprendizaje, estimulando su imaginación y construcción
desde su propio pensamiento, hay lugares dispuestos para la exhibición de los trabajos realizados
por los participantes, estos ambientes se organizan de acuerdo al tema a tratar en el encuentro, se
fundamenta sobre el valor de los trabajos que realizan todos y la importancia de cuidarlos, en
estos ambientes los niños y niñas manifiestan su interés por los materiales pedagógicos llevados
por la docente y la emoción de sus juegos simbólicos.
Además, estos momentos son significativos por que cuentan con la presencia de los
padres de familia que son participes de las actividades, motivándolos con la participación de
cada uno en sus trabajos, de este modo se puede analizar que la familia es la primera escuela, en
donde se imparten las motivaciones y primeros aprendizajes.
4.3.3 Estrategias por medio del juego
Los niños y niñas por medio del juego simbólico adquieren y desarrollan su autonomía,
imaginación y creatividad, asimismo los padres de familia son vinculados, donde se trabajan
aquellos juegos de la infancia de ellos, son profesores de sus hijos, motivándolos a seguir
instrucciones, estimulando la imaginación y creatividad del infante, por medio de actividades
artísticas y juguetes artesanales.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
81
Además, los niños y niñas utilizan su pensamiento divergente donde dan posibles
soluciones y usos al material pedagógico disponible en el lugar, donde cada uno puede
desempeñar un rol, como imitación de lo que hacen los adultos, enfocados en las actividades
agrícolas, domesticas, cuidados de especies menores y otras propias del campo, los pequeños
participan activamente en los dramatizados de cuentos con sus padres, aunque es notorio la
timidez de algunos.
4.3.4 Estrategias a través de la cosmovisión
Los padres de familia son parte fundamental en la implementación de estrategias que van
relacionadas con el arraigo cultural de la comunidad y sus ideologías, que permiten un espacio
formativo y de buena convivencia, se fomenta la buena relación entre docentes, acudientes y los
niños y niñas, basándose en los valores propios de la comunidad y que van direccionados al
trabajo en equipo con un mismo fin, donde sus ocupaciones primordiales van ligadas con la
agricultura y su interacción con el medio ambiente, por medio de las rondas tradicionales pueden
expresar sus sentires, transmitiéndolos a los pequeños, se evidencia cuando los niños tratan de
imitar lo que hacen y dicen sus padres.
Además, como simbología de la cultura se hace una iniciación en el cabildo menor,
conformado por los niños y niñas donde cada uno cumple un rol importante en el resguardo, de
esta manera también son participes de las festividades cósmicas y son galardonados por sus
padres con mini bastones de mando, propios de la cultura.
Capítulo 5. Discusión y Conclusiones
La presente investigación, partió de la necesidad de conocer las estrategias pedagógicas
en el desarrollo infantil de niños y niñas de 3 a 5 años pertenecientes a la comunidad indígena del
resguardo de Yaramal en Ipiales, para lo cual se identifica una situación problema y a partir de
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
82
allí se elige la población en la que se desarrolla la investigación con el propósito de hacer una
aproximación más directa. Los grupos indígenas en su sentir de comunidad con usos y
costumbres propios, manifiestan su preocupación por la educación recibida, donde si bien los
niños y niñas se forman en habilidades y conocimientos para generar mayor desarrollo en las
sociedades, también se deben formar en valores que permitan la construcción de seres humanos
íntegros y para este caso que puedan aportar a su comunidad. De esta manera para alcanzar este
objetivo se resuelve hacerlo en tres fases.
En primer lugar, acercándose a los estudios recientes y a los teóricos contemporáneos que
realizan su aporte alrededor del tema pedagógico, se contemplan categorías de análisis como,
diferentes características en las estrategias pedagógicas: cognitivas, metacognitivas, lúdicas,
tecnológicas, socioafectivas y desde la teoría de Jean Piaget, la importancia del desarrollo de la
función simbólica y el desarrollo del lenguaje para la etapa preoperacional; seguidamente y
siendo más específicos se contempla para análisis también que para las edad de 3 a 5 años, es
importante un acompañamiento pedagógico a través del arte, del juego, la literatura y la
exploración del medio y finalmente como se observa el desarrollo en la cultura propia del
resguardo de Yaramal (Ipiales), indicando el acompañamiento a través de la tradición oral y la
enseñanza de usos y costumbres.
Lo anterior permite llegar a la recolección pertinente de la información a través de la
observación participante donde se obtienen datos oportunos para el fin de este trabajo de grado,
en esta etapa de la investigación se observa que la información obtenida se agrupa en aspectos
como: desarrollo infantil, ambientes de aprendizaje, juego y cosmovisión, en estos aspectos los
procesos cognitivos, motrices y de lenguaje del niño y la niña se dan a través de actividades
artísticas, especialmente la pintura y la dramatización; las docentes encargadas de elegir las
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
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mejores herramientas para el aprendizaje organizan y disponen los espacios, con decoraciones
llamativas, espacios limpios y con material pedagógico pertinente para que los niños y niñas
puedan crear y exponer sus pensamientos y emociones con materiales que están a su alcance, no
solo en el entorno educativo, sino también en su hogar; también el juego se muestra desde lo
tradicional, con juguetes artesanales y juegos de roles que permiten el desarrollo de la identidad
cultural que se va formando en ellos y finalmente, se destaca como la representación de los usos
y costumbres y la tradición oral involucran al niño y la niña en el contexto de su territorio, pues
son ellos quienes se dan cuenta de la simbología, la organización política y el respeto a la
religión, la agricultura y de más formas de pensar y actuar en su territorio.
Los códigos, obtenidos del análisis de los resultados, permiten el reconocimiento de los
sistemas ecológicos que propone Bronfenbrenner, pues el niño y la niña de 3 a 5 años aprende de
su cultura en la interacción con su familia y su docente, indicando la importancia del
mesosistema en el desarrollo infantil; así mismo se ve como el niño desde su interpretación del
contexto, de su territorio y sus experiencia en ese espacio va creando representaciones mentales
que lo llevan a actuar y pensar como miembro activo de su comunidad. También se ve como la
cultura inmersa en todos los procesos de enseñanza aprendizaje permiten que el encuentro con
cada una de las instancias que el niño y la niña se relacionan les permita apropiarse de esa
cotidianidad propia.
Para terminar, se obtiene que las estrategias pedagógicas específicas para la población de
niños y niñas de 3 a 5 años pertenecientes al resguardo indígena de Yaramal – Ipiales, se agrupan
en estrategias para el desarrollo infantil, como actividades artísticas; estrategias en ambientes de
aprendizaje, como ambientes representativos de su cultura; estrategias por medio del juego,
como juego de roles y con juguetes artesanales; y estrategias a través de la cosmovisión indígena
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
84
de su familia y docentes, como la interacción a través de la tradición oral y asumiendo el respeto
por los signos y símbolos políticos, espirituales y comunitarios de su cabildo.
Así culmina este proceso de investigación, indicando que los niños y niñas según su
pertenencia a un grupo étnico, necesitan de estrategias pedagógicas propias que permitan
experimentar una experiencia de aprendizaje desde lo que ellos conocen y de lo que les ayuda a
adaptarse más fácilmente a su contexto, no serviría de nada que un niño o niña que habita en una
zona rural dispersa aprenda a conocer el mundo a través de herramientas tecnológicas, por
ejemplo, pues donde vive no va a tener acceso a estos medios, sin embargo cuando se acerca al
conocimiento a través de herramientas que están a su alcance, como pinturas naturales, objetos
fabricados por sus propias padres o escenarios representativos de su cultura; el aprendizaje será
más significativo.
En cuestión a anteriores investigaciones, es pertinente tener en cuenta que esta
investigación indica, al igual que ellas, la importancia de que la familia acompañe al niño y la
niña en su proceso de aprendizaje. Se mencionaba a Cuaran, J. F. (2020), quien indicaba que las
actividades artísticas le permiten al niño y a la niña interactuar y dinamizar contenidos y
vivencias relacionadas con su mundo cotidiano, esta experiencia artística, como la llama el autor,
se ve también en este presente trabajo donde los niños y niñas de 3 a 5 años pertenecientes al
resguardo indígena de Yaramal – Ipiales expresan sus sentires y su cotidianidad a través de las
expresiones artísticas.
Recomendaciones
Se recomienda para futuras investigaciones fortalecer este tipo de estrategias propias y
pertinentes para los pueblos indígenas y pueblos étnicas teniendo en cuenta la integralidad del
desarrollo infantil, donde no solo se da a través de lo pedagógico, si no también lo psicosocial, lo
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
85
nutricional y la cercanía de las entidades del estado que influyen en la garantía de los derechos
de los niños y niñas. También se recomienda un estudio más delimitado para conocer una a una
de las estrategias pedagógicas obtenidas en este ejercicio, ya que se presume que, de cada una de
ellas, existe infinidad de formas para enseñar a los niños y niñas de esta comunidad.
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
94
ANEXO 1 Ficha de Resumen
Facultad, Programa/ Semillero de Investigación: Fecha de entrega a
Facultad de educación, especialización desarrollo integral de la infancia y la Comité Focal:
adolescencia / /
Título del Proyecto:
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL PARA NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A
5 AÑOS PERTENECIENTES A LA COMUNIDAD INDÍGENA DEL RESGUARDO DE YARAMAL
EN IPIALES
Proponentes del proyecto:
Teléfono de
Nombre Completo Código Correo electrónico
Contacto
3. Sandra Johanna Rodríguez Almario 100020938 [email protected] 3142159446
2. Nixon Humberto Hernández Vallejo 100096446 [email protected] 383428462
3. Erica Ospina Correa 100021857 [email protected] 3143348568
Tipo de Proyecto: Básico (x ) Aplicado ( )
Línea Institucional de Investigación a la que pertenece: N/A
Grupo de Investigación al que se vincularía: N/A
Semillero de Investigación (aplica para los estudiantes en categoría de MASTER vinculados a un
semillero activo): N/A
1. Resumen de la propuesta: (Máximo de 200 palabras).
La presente investigación da a conocer las estrategias pedagógicas implementadas por los programas de
educación inicial que velan por el desarrollo integral de niños y niñas de 3 a 5 años pertenecientes a la
comunidad indígena del resguardo de Yaramal en Ipiales, teniendo en cuenta que estas se deben basar desde un
enfoque diferencial donde la cultura, tradiciones, costumbres e idiosincrasia prevalezcan y donde la familia
realiza un acompañamiento socio-afectivo; todo esto con el fin de garantizar una educación inclusiva,
facilitando la formación y el aprendizaje, potenciando sus habilidades y destrezas.
Tomado como marco de referencia la teoría ecológica de Urie Bronfenbrenner es necesario ahondar en
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
95
los ambientes donde se desarrollan los niños y las niñas reconociendo su contexto, esto es su microsistema,
mesosistema, exosistema y el macrosistema dado que, estos sistemas trabajan en sinergia y es donde ocurren
hechos que forman al individuo. El tipo de estudio de la investigación sienta sus bases en el enfoque cualitativo
con un diseño etnográfico, empleando la observación del participante tomando una postura abierta, original y sin
limitaciones, realizando una mirada profunda a la realidad de su contexto, de sus costumbres y tradiciones.
Así las cosas, este estudio consolida datos importantes que dan cuenta de los resultados y conclusiones
de cada una de estas acciones visualizando su pertinencia a la hora de ejecutarlas, los elementos relevantes que
la conforman y la idoneidad con que se manejan dentro de la comunidad indígena.
2. Antecedentes y Justificación:
Esta investigación se basa en conocer las estrategias pedagógicas en el desarrollo infantil para niños y
niñas de 3 a 5 años pertenecientes a la comunidad indígena del resguardo de Yaramal en Ipiales, consolida datos
importantes que dan cuenta de los resultados y conclusiones de cada una de estas acciones visualizando su
pertinencia a la hora de ejecutarlas, los elementos relevantes que la conforman y la idoneidad con que se manejan
dentro de la comunidad indígena teniendo en cuenta que esta se debe basar en un enfoque diferencial, donde se
evidencie la permanencia, rescate de tradiciones y costumbres que van de generación en generación. Si bien es
cierto; al momento existen programas que van por esa línea, es importante conocer si surte efecto en la formación
integral de los niños y niñas de esta comunidad y que además tengan en cuenta su identidad cultural.
La historia de las poblaciones indígenas en Colombia, ha sido una historia de exclusión y opresión, de
violaciones a sus Derechos Humanos y de luchas para reivindicar sus derechos fundamentales, entre ellos el
derecho a una educación propia que les permita enfrentar las consecuencias de la llamada “civilización”, léase
ahora “modernidad”, que trajo consigo la pérdida de sus lenguas, su memoria, sus culturas. Montaño (2015). De
esta forma se hace necesario adentrar en la cultura del resguardo indígena del Yaramal para conocer todos los
pormenores de la misma y así identificar estrategias eficaces que además de formar pedagógicamente a los niños y
niñas permita salvaguardar su lengua, tradiciones y costumbres.
Wallon y Vigotsky citados por León,N. y Moreno,L. (2020), afirman que los niños y niñas como seres
sociales innatos elaboran su desarrollo integral a través de las interacciones o relaciones significativas y acciones
cotidianas de su dinámica familiar. Es por eso que para los niños y niñas es ideal contar con estrategias
pedagógicas pertinentes que les permitan interactuar con el adulto y con su contexto. La primera infancia requiere
de herramientas que estén a su alcance que le permitan elaborar aprendizajes significativos los cuales le serán útil
en su contexto y así mismo en el futuro poder fortalecer la identidad de su comunidad.
Por último, cabe mencionar que esta investigación aporta a la construcción de futuras estrategias y al
análisis de las ya existentes para realizar los ajustes necesarios e incorporar nuevos elementos que logren un
aprendizaje significativo en los niños y niñas del Resguardo Yaramal en el municipio de Ipiales-Nariño.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
96
3. Problema de Investigación:
El problema de investigación es la falta de estrategias pedagógicas en el desarrollo infantil para niños y
niñas de 3 a 5 años pertenecientes a la comunidad indígena del Resguardo de Yaramal en Ipiales, debido a que, los
indígenas como grupo étnico con sus tradiciones y pensamientos propios requieren de una educación y
acompañamiento con una concepción pedagógica con enfoque diferencial. Surgiendo así la siguiente pregunta de
investigación: ¿cuáles son las estrategias pedagógicas en el desarrollo infantil de niños y niñas de 3 a 5 años
pertenecientes a la comunidad indígena del Resguardo de Yaramal en Ipiales?
4. Objetivo General y Objetivos Específicos:
Objetivo General.
Conocer las estrategias pedagógicas en el desarrollo infantil de niños y niñas de 3 a 5 años
pertenecientes a la comunidad indígena del resguardo de Yaramal en Ipiales.
Objetivos Específicos.
• Identificar a través de referentes teóricos y conceptuales actuales en estrategias pedagógicas
en el desarrollo infantil de niños y niñas de 3 a 5 años, estableciendo categorías de análisis para dar
respuesta al tema de investigación.
• Categorizar los datos obtenidos a través de la información recolectada en niños y niñas de 3 a 5
años pertenecientes a la comunidad indígena del resguardo de Yaramal en Ipiales, generando resultados que
respondan al tema de investigación.
• Analizar las estrategias pedagógicas en el desarrollo infantil para niños y niñas de 3 a 5 años
pertenecientes a la comunidad indígena del resguardo de Yaramal en Ipiales, para dar respuesta al objetivo
general de investigación.
5. Metodología:
5.1. Enfoque.
El presente estudio fundamenta sus bases en el enfoque cualitativo, el cual refiere Hernández (2014), se
concibe como un “conjunto de prácticas interpretativas que hacen el mundo visible, lo transforman y convierten en
una serie de representaciones en forma de observaciones, anotaciones, grabaciones, y documentos”, este enfoque
permite tomar una postura abierta, original y sin limitaciones para validar y especificar la ruta de intervención de la
propuesta, permitiendo la posibilidad de realizar posibles conjeturas antes, durante y después de todo el proceso
que se desarrolle, igualmente permite abordar la problemática desde los sentimientos, emociones, destrezas, etc.
5.2. Tipo de estudio.
Resaltando que la presente investigación se basa en el acercamiento y posterior conocimiento de culturas,
costumbres y tradiciones de una comunidad específica, se remite hacia el estudio de la etnografía, entendida
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
97
etimológicamente, como el estudio descriptivo de las costumbres y tradiciones de los pueblos (RAE). Por su
parte, Gutiérrez, D. (2015), refiere que el investigador pasa a “tomar la cámara visual”, es decir tendrá un
acercamiento directo con el grupo de interés. Obteniendo datos de primera mano que permitirán conocer la
perspectiva de la población.
5.3. Población.
La población de interés son 20 niños y niñas de 3 a 5 años focalizados en los programas Desarrollo Infantil
en Medio Familiar y Hogar Comunitario del ICBF que prestan sus servicios en el resguardo de Yaramal. De la
población total se toma el muestreo por conveniencia (Battaglia, 2008a citado en Sampieri (2014). Así, la muestra
queda conformada por 12 niños y niñas de 3 a 5 años pertenecientes a la comunidad indígena del resguardo de
Yaramal.
5.4. Técnicas para la recolección de la información.
La técnica utilizada para la recolección de información de la presente investigación se basa en la
observación participante debido a que los que se encuentran inmersos dentro de la misma son niños y niñas entre
3 y 5 años de edad, siendo esta la técnica más adecuada mediada por el dialogo cotidiano, abierto y sincero, sin
dejar a un lado la seriedad de la investigación plasmando por escrito lo observado, como lo indica la Bracamonte,
(2015)
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
98
6. Consideraciones Éticas de la Investigación:
Esta investigación tiene como objeto de estudio a seres humanos, por ende, se reconocen aspectos éticos
que deben ser respetados. En tal sentido se toma la resolución 8430 de 1993 promulgada por el ministerio de salud,
la cual establece las normas científicas, técnicas y administrativas para la investigación en salud, en el artículo 5
detalla que el ser humano que sea sujeto de estudio, deberá predominar el criterio del respeto a su dignidad y la
protección de sus derechos y bienestar. Asimismo, en el Artículo 8, especifica la protección de los datos e
informaciones referentes a la identificación e imagen de los participantes de la investigación, en este sentido es de
gran relevancia porque la población objeto de estudio son niños y niñas de 3 a 5 años, de igual manera se precisa
que desde el artículo 9, la presente investigación no representa un riesgo para la vida o seguridad de los
participantes. Por lo cual se velará por el bienestar de los participantes cumpliendo con los artículos dispuestos en
esta resolución.
7. Cronograma:
TRABAJO DE GRADO I TRABAJO DE GRADO II
DESCRIPCIÓN GENERAL
MES 1 MES 2 MES 3 MES 4 MES 1 MES 2 MES 3 MES 4
1 234 1 234 1 234 1 23 412 34 12 34 12 34 1234
FASE ACTIVIDAD
I Búsqueda de referentes.
II Construcción del marco
referencial.
III Socialización de Avances
(Trabajo de Grado I)
IV Definir el Diseño Metodológico
V Construcción del Guion.
VI Acercamiento a la Población
objeto.
VII Recolección de la Información.
VIII Transcripción o Tabulación.
IX Codificación o Descripción
X Elaboración de Informe Final -
Artículo - RAI (Trabajo de Grado
II)
8. Impacto y productos esperados:
Esta investigación pretende obtener una evidencia que garantice el trabajo académico orientado por la
catedra de la Corporación Universitaria Iberoamericana, ofrecer una línea de investigación a los futuros estudiantes
que se interesen por las estrategias pedagógicas y más aún en el contexto de comunidades étnicas. Fuera del
campus, este trabajo quiere devolverle a la comunidad del Resguardo de Yaramal, una visión profesional de sus
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realidades que permita el mejoramiento de sus condiciones de vida y más aún en los aprendizajes de los niños y
niñas de su comunidad.
Este trabajo será un referente para la pedagógica en cuanto a herramientas para formar a los niños y niñas
que pertenecen a las comunidades étnicas, hacer una interpretación y análisis de teorías bases de la pedagogía
dentro de los contextos rurales.
Productos esperados:
Documento con los referentes teóricos y conceptuales de estrategias pedagógicas para niños y niñas de 3
a 5 años pertenecientes a la comunidad indígena del Resguardo de Yaramal y documento con la categorización de
los datos obtenidos a través de la información recolectada.
9. Referencias:
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investigación etnográfica. ARJÉ, 132-139. Obtenido de http://arje.bc.uc.edu.ve/arj17/arje17.pdf
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México: MacGraw Hill.
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100
ANEXO 2 Rejilla Bibliográfica
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101
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g. (2017).
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4133/_cort crear nuevos
niños de 0 as que pluralidad de
es-garcia- Cualit modelos
a 6 años favorecen herramientas
estrategias- ativo pedagógicos que
de edad el metodológic
Cortés, a., pedagogica Acad Artic análisi respaldan una
2017 en aprendizaj as, que los
& garcia, g s- emica ulo s enseñanza
villavicen e de niñas docentes
favorecen- docum desarrollante,
cio- y niños de pueden
aprendzaje ental orientada a
colombia. 0 a 6 años emplear en
-vol10-1- fomentar la
Revista de edad en el aula de
201720190 capacidad creativa
interameri villavicen clase, para
715- de los estudiantes
cana de cio- desarrollar
129864- en todos los
investigac colombia en el niño un
yzzvjx.pdf niveles, desde el
ión, mejor
preescolar hasta la
educación aprendizaje.
educación superior.
y
pedagogía
,
riiep, 10(
1), 125-
143.
7 León,n. Y Reconstruir La sistematización
moreno,l. la práctica de experiencias
(2020).la pedagógica permite visibilizar
importanc realizada en la práctica de las
ia del La la unidad de docentes en
León
desarrollo importanci atención Cualit formación, en lo
valero Https://rep
corporal, a del Trab huellitas de ativo que se refiere a la
nidya ository.uni
de niños y desarrollo Unim ajo amor, análisi importancia del
2020 alejandra, minuto.edu
niñas de 3 corporal, inuto de mediante un s desarrollo corporal,
moreno /handle/10
a5 de niños y grad proceso de docum conociendo la
mahecha 656/12112
años.(trab niñas de 3 o reflexión y ental metodología,
lilia julieth
ajo de a 5 años transformaci estrategias
grado).co ón desde el pedagógicas y
rporación fortalecimien otros aspectos que
universita to del se tienen muy
ria desarrollo presentes para
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V. 110221 JMMG
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
103
minuto de corporal de realizar dicho
dios. los niños y proceso, como lo
Silvania- niñas de 3 a es el contexto en el
colombia 5 años en la que se desarrollan
modalidad los niños y niñas,
familiar. sus intereses y
necesidades.
8 Jimenez, Esta experiencia
m. Y corrobora que el
gordo, cuento infantil es
a.(2014). un facilitador de
El cuento pensamiento desde
infantil: la perspectiva
facilitador pedagógica, pues
de posibilita el
pensamie El cuento aprendizaje
nto desde infantil: Http://ww colaborativo,
una facilitador Martha w.scielo.or dinamiza las
Cualit
experienc de lucía g.co/scielo. habilidades de
ativo
ia pensamien jiménez php?Script pensamiento y teje
Sciel Artíc Dinamizar el análisi
2014 pedagogic to desde ortíz, =sci_arttex una estructura
o ulo pensamiento s
a, revista: una aurora t&pid=s22 sólida con las
docum
praxis & experienci gordo 16- habilidades
ental
saber(revi a contreras 015920140 sociales, en la
sta de pedagógic 00200009 construcción de
investigac a seres humanos
ión y autónomos,
pedagogía capaces de tomar
) decisiones y de
print solucionar
version inferencias que en
issn algún momento de
2216- la vida se puedan
0159 presentar.
9 Cuaran, j.
F.
(2020). L
La
a Establecer
experienci La experiencia
experienc cómo la
a artística artística sería para
ia experiencia
y la la educación un
artística y artística
alteridad escenario para
la puede ser un
en niños y Http://repo Cualit tratar, con la
alteridad Trab medio de
niñas de 3 Cuaran sitory.peda ativo sensibilidad, la
en niños y ajo fortalecimien
a 5 años. rodriguez, gogica.edu Pedag análisi libertad, la
2020 niñas de 3 de to de las
Estudio de julieth .co/handle/ ogica s autonomía, la
a 5 años. grad relaciones de
caso, fabiana 20.500.122 docum creatividad y la
Estudio o alteridad y
programa 09/13122 ental imaginación de los
de caso, otredad de
nidos - niños y las niñas, a
programa los niños y
arte para través de recrear en
nidos - las niñas de
la primera la espacialidad, la
arte para tres a cinco
infancia vida con arte.
la primera años de edad
de idartes.
infancia
de idartes.
Repositor
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN
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V. 110221 JMMG
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
104
io
institucio
nal upn
1 Acosta,
0 m.
(2016)los
juegos
Las docentes
verbales y
Los desconocen los
su
juegos beneficios de la
influencia
verbales y práctica diaria de
en el
su los juegos verbales
desarrollo Determinar
influencia tales como:
del cómo los
en el trabalenguas,
lenguaje juegos
desarrollo retahílas,
de los verbales
del adivinanzas,
niños y influyen en
lenguaje canciones
niñas de 3 el desarrollo
de los infantiles y rimas,
a 5 años, Http://repo del lenguaje
niños y para desarrollar el
de la sitorio.uta. de los niños Cualit
niñas de 3 Trab lenguaje en los
unidad edu.ec/bitst y niñas de 3 ativo
a 5 años, Acosta ajo niños y niñas del
educativa ream/1234 a 5 años, de análisi
2016 de la yunga Uta de nivel inicial i y ii.
fiscomisi 56789/180 la unidad s
unidad mary elena grad El desarrollo del
onal 21/1/mary educativa docum
educativa o lenguaje en los
cristóbal %20acosta. fiscomisiona ental
fiscomisio niños y niñas del
colón, de pdf l ―cristóbal
nal nivel inicial i y ii
la colón‖ de la
cristóbal no es el adecuado,
parroquia parroquia
colón, de aunque la mayoría
shell, shell, cantón
la posee un
cantón mera,
parroquia vocabulario
mera, provincia de
shell, extenso, no lo
provincia pastaza.
cantón expresan de forma
de
mera, correcta, al
pastaza.
provincia pronunciar
Repositor
de pastaza correctamente las
io
palabras.
universid
ad técnica
de
ambato
1 Cruz, La pedagogía, en el
1 jorge sentido expuesto,
Dar cuenta
iván, & Hacia un entonces, no
de la
taborda giro cuenta, no palabrea
constitución
chaurra, fenomenol lo ya dicho. Su
de la
javier ógico Https://ww Cualit riqueza radica
pedagogía a
(2014). hermenéut Jorge iván w.redalyc. ativo precisamente en su
partir de un
Hacia un ico en la cruz, javier org/articul Redal Artic análisi poiesis constante;
2014 giro
giro pedagogía taborda o.oa?Id=34 yc ulo s en su capacidad
fenomenológ
fenomeno . El asunto chaurra 593204201 docum para renovarse a sí
ico
lógico de la 2 ental misma; en la
hermenéutic
hermenéu experienci palabra que le
o en su
tico en la a en la entrega a los que
apuesta
pedagogía pedagogía no tienen palabra,
comprensiva.
. El reconociéndoles
asunto de que en sus
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V. 110221 JMMG
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
105
la intervenciones
experienc educativas, en sus
ia en la aulas, ante
pedagogía situaciones nunca
. Revista iguales, hace
folios, experiencia y que
(39),161- tal experiencia con
171. la mediación del
[fecha de lenguaje merece
consulta ser contada y que
13 de en ese contar
marzo de vamos
2022]. constituyendo
Issn: nuevo saber
0123- pedagógico; no
4870. saber pedagógico
prescriptivo, cierto
para siempre, no
saber pedagógico
de esperanzas
únicas (y sobre
todo de esperanzas
ya contadas), que
impiden pensar,
desde las
renovadas
experiencias, en
otras ideas de
futuro.
1 Existe educación
Ávila,
2 en lo rural, pero no
blanca
educación de
rosa
acuerdo con las
(2017).
expectativas de las
Experienc
comunidades
ias
rurales, las
pedagógic
metodologías
as Experienci
flexibles y los
significati as Conocer las
programas para
vas de pedagógic experiencias
Cualit llegar a las
educación as Https://ww pedagógicas
ativo regiones apartadas
rural en significati w.redalyc. significativas
Blanca Redal Artic análisi no alcanzan a
2017 Colombia vas de org/articul de educación
rosa ávila yc ulo s atraer a los
, Brasil y educación o.oa?Id=34 rural en
docum excluidos del
México. rural en 254710006 Colombia,
ental sistema. Es
Revista Colombia, Brasil y
conveniente
del centro Brasil y México
recordar que hace
de México
más de medio siglo
investigac
se viene
ión.
cuestionando la
Universid
pertinencia de los
ad la
planes curriculares
Salle,
que se imparten en
14(48),12
la zona rural,
1-158
puesto que éstos
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN
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V. 110221 JMMG
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
106
han sido una
adaptación del
currículo urbano,
aunque desde
algunos enfoques
pedagógicos se
presentaron ideas
sobre la posibilidad
de tener una
educación
contextualizada,
sólo algunas
comunidades
persistieron en ello.
1 Rojas, La experiencia
3 Mónica, pedagógica de una
& Jader organización
Agudelo, popular
John comunitaria como
(2017). ng, está anclada
Construir bajo la premisa
artistas fundacional “hay
para la que contradecir la
vida. muerte”, y de esta
Experienc manera los
ias fundadores de ng
pedagógic se acercan a otros
as desde jóvenes, para desde
la Construir ahí potenciar el
Acompañar a
organizac artistas cambio social.
grupos
ión para la Mediante el arte y
juveniles de
popular vida. Https://ww Cualit el teatro estos
teatro en
comunitar Experienci Mónica w.redalyc. ativo fundadores llegan a
distintas
ia. El as rojas, john org/articul Redal Artic análisi diferentes barrios
2017 zonas de la
ágora usb pedagógic jader o.oa?Id=40 yc ulo s de la zona
ciudad, con
as desde la agudelo 775535500 docum nororiental y
una mirada
organizaci 3 ental acompañan grupos
centrada en
ón popular de jóvenes para
la formación
comunitari hacer teatro desde
artística
a. sus propios
lenguajes, a crear
desde la vida y a
alimentar la
esperanza. Ng
fundamenta su
apuesta pedagógica
en tres ejes; la
formación de
sujetos éticos,
sociales y políticos,
con un enfoque que
busca la
recuperación del
tejido social desde
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
107
la base, la
comunidad.
1 Los ejercicios
4 pedagógicos
muestran las
capacidades,
habilidades y
destrezas
desarrolladas en la
inteligencia visual
– espacial a través
de la construcción
de mapas
conceptuales sobre
el espacio
geográfico, que
evidencia un
aprendizaje bajo
Palencia, (77,77%) en el
Yamili primer ejercicio,
(2005). Mapas Proponer medianamente
Mapas conceptual estrategias (48,38% - 45,16%)
conceptua es: una pedagógicas y medianamente
les: una experienci de un alto (25,80% -
experienc a aprendizaje 41,93%), en el
Cualit
ia pedagógic Https://ww significativo segundo y tercer
ativo
pedagógic a en la w.redalyc. orientado al ejercicio, y
Yamili Redal Artic análisi
2005 a en la construcci org/articul desarrollo de medianamente alto
Palencia yc ulo s
construcci ón de un o.oa?Id=73 la (54.28%) y alto
docum
ón de un conocimie 711104 inteligencia (25,71%) en el
ental
conocimi nto visual- cuarto ejercicio.
ento significati espacial en Esta situación de
significati vo en las la formación aprendizaje
vo en las ciencias del ser demuestra el
ciencias sociales educado progresivo
sociales. crecimiento y
Omnia madurez
conceptual
producto de una
intervención
pedagógica
orientada al
alcance de un
conocimiento
significativo,
mediante
estrategias
pedagógicas que
garantizan la
participación activa
en el proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
1 Acosta, k. Implement Torres Https://hdl. Unim Trab Generar Cualit La didáctica
2019
5 (2019). ación de ladino, handle.net/ inuto ajo procesos de ativo general como
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
108
Implemen herramient Sonia 10656/130 de escolarizació análisi categoría principal
tación de as Acosta 12 grad n mediante s sugiere una
herramien pedagógic Rozo, o una docum búsqueda de
tas as para Kimberly estrategia ental nuevas
pedagógic generar Dayanna pedagógica técnicas que
as para procesos para la dispongan
generar de concientizaci necesariamente de
procesos escolariza ón de los la vinculación de
de ción en padres de los padres de
escolariza niños de 3 familia del familia en el
ción en a 5 años ingreso de proceso educativo
niños de 3 de la sus hijos de de los estudiantes
a 5 años comunida 3 a 5 años al de grado
de la d del preescolar, transición. En este
comunida barrio en el barrio sentido, la
d del villas del villas del enseñanza
barrio ocoa en el ocoa de la efectiva apela
villas del municipio ciudad de directamente a la
ocoa en el de villavicencio didáctica general,
municipio villavicen . de este modo, la
de cio-meta vinculación de los
villavicen padres
cio-meta de familia al
(trabajo proceso
de grado). pedagógico con un
Corporaci propósito y en
ón búsqueda de un
universita objetivo definido
ria podría enriquecer
minuto de como muy pocas
dios; estrategias el
villavicen quehacer
cio- pedagógico del
colombia. docente, denotar
mejoras en la
formación de los
estudiantes e
influenciar en el
valore y aprecio de
ellos hacia
la educación y la
institución
educativa,
fortalecer lazos
entre los
estudiantes y sus
padres
1 Agudelo La Agudelo Indagar La apreciación
6 Gómez, estimulaci Gómez, frente a la Cualit permite exponer
l., ón Lorena importancia ativo que los dispositivos
Https://hdl.
Pulgarín sensorial Pulgarín Artíc de la análisi básicos del
2017 handle.net/ Idus
Posada, en el Posada, ulo estimulación s aprendizaje pueden
11441/728
l.A. Y desarrollo Laura sensorial en docum ser
90
Tabares cognitivo Alejandra el desarrollo ental potencializados por
gil, c. de la Tabares cognitivo de medio de
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V. 110221 JMMG
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
109
(2017). primera Gil, los niños y actividades en las
La infancia Catalina las niñas en cuales los niños y
estimulaci sus primeros las niñas reciban
ón años, estímulos por
sensorial buscando medio de los
en el obtener sentidos para
desarrollo mayor conocer y explorar
cognitivo conocimient el mundo partiendo
de la o al respecto siempre desde la
primera como un percepción.
infancia. aporte a la
Fuentes, actividad
19 (1), pedagógica
73-83. con la
primera
infancia
1 Delgado, Delgado, Dando respuesta al
7 m. F. Y m. F. Y objetivo general se
Maldonad Maldonad concluye que para
o, d. A. o, d. A. desarrollar una
(2018). (2018). propuesta
Artexpres Artexpresi pedagógica
ing: ng: Diseñar una integrando las artes
propuesta propuesta propuesta plásticas y los
pedagógic pedagógic pedagógica cantos indígenas
a basada a basada basada en las los talleres deben
en las en las artes posibilitar
artes artes plásticas y la exploración
plásticas plásticas y los cantos sensorial y
Castro
y los los cantos indígenas perceptiva
andrade,
cantos indígenas para identificando y
Rut Katia
indígenas como estimular la exteriorizando las
Sánchez,
como medio sensopercepc emociones de
Oscar Cualit
medio para Https://rep ión y manera consiente y
Fernando Tesi ativo
para estimular ository.uni favorecer la asertiva, donde las
Delgado Unim s de análisi
2018 estimular la minuto.edu expresión de técnicas artísticas
González, inuto grad s
la sensoperc /handle/10 emociones implementadas
María o docum
sensoperc epción y 656/7409 en los niños permitan la
Fernanda ental
epción y favorecer y niñas de materialización de
Maldonado
favorecer la 5 a 10 años su entorno interior
Maldonado
la expresión de edad del y exterior
, Dilker
expresión de las taller de influyendo en el
Alfonso
de las emociones artes aprendizaje
emocione en los plásticas significativo.
s en los niños y infantil de la Se concluye que
niños y niñas de 5 escuela de para el desarrollo
niñas de 5 a 10 años artes minuto de una propuesta
a 10 años de edad de pedagógica viable
de edad del taller dios. es esencial tomar
del taller de artes en
de artes plásticas cuenta que los
plásticas infantil de conocimientos y
infantil de la escuela experiencias sean
la escuela de artes significativas para
de artes minuto de los niños y niñas,
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
110
minuto de dios. por
dios. (trabajo de ende, se resalta la
(trabajo grado). importancia del
de grado). Corporaci arte, ya que por
Corporaci ón medio de él, los
ón universitar niños/as logran
universita ia minuto regular
ria de dios, su expresión
minuto de Bogotá - emocional,
dios, Colombia. fortalecer
Bogotá - habilidades
Colombia creativas,
. sensoperceptivas y
artísticas por
medio de un
proceso
pedagógico.
1 Las conclusiones
8 de este estudio se
referirán a cuatro:
en primer lugar se
hará referencia a
Quevedo,
las
e. J.
reflexiones sobre
(2012).
las creencias
Jardines
Establecer subyacentes al
infantiles
un relato de proceso de apertura
indígenas Jardines
la de los jardines
de infantiles Unive Cualit
experiencia infantiles
Bogotá. indígenas Emily Http://hdl. rsidad Tesi ativo
del proceso indígena, seguido
Un relato de Bogotá. Johana handle.net/ pedag s de análisi
2012 de apertura se pretende hacer
de la Un relato Quevedo 20.500.122 ógica grad s
de los algunos
experienc de la Pinzón 09/966 nacio o docum
jardines comentarios sobre
ia. experienci nal ental
infantiles el mismo proceso,
Recupera a
indígenas de para luego
do de:
bogotá. pasar a los retos
http://hdl.
que esto convoca a
handle.ne
la ciudad, cerrando
t/20.500.1
con un apartado en
2209/966.
donde se busca
poner sobre la
mesa las deudas
que deja en la
autora este estudio.
1 León, n. Análisis León Comprender Los movimientos
9 R., et al. de Hortúa, y analizar los sociales indígenas
(2011). experienci Nathaly saberes y las de la conaie en
Pontif Cualit
Análisis as Rocío prácticas ecuador y el cric
Http://hdl. icia Tesi ativo
de educativas Martínez pedagógicas en el cauca
handle.net/ unive s de análisi
2011 experienc en los Cárdenas, presentes colombiano, a
10554/668 rsidad grad s
ias movimient María en las partir de sus luchas
5 javeri o docum
educativa os sociales Natalia experiencias y tradiciones se
ana ental
s en los indígenas Padilla educativas fortalecen,
movimien del cauca Bolaños, que se gestan emergen nuevos
tos en Nathaly en los factores culturales
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V. 110221 JMMG
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
111
sociales Colombia Zapata movimientos y políticos,
indígenas y ecuador, Manrique, sociales buscando una
del cauca un estudio Ivón indígenas en reconfiguración del
en de casos Liceth ecuador y estado y de las
Colombia Colombia. políticas
y gubernamentales
ecuador, que contribuyan a
un la construcción de
estudio de un
casos. futuro justo y
Recupera equitativo para los
do de: infantes, donde se
http://hdl. respeten sus
handle.ne derechos, así
t/10554/6 como su cultura e
685. identidad.
2 El diseño y
0 desarrollo de
política pública en
Analizar, educación
comprender (ministerio de
y educación,
Zquierdo
transformar secretarías de
barrera,
desde la educación y
m. L.
educación, la sistemas propios
(2018).
realidad indígenas), con
Educació Educación
sociocultural participación
n en en
y el umbral indígena y no
contextos contextos
teórico para indígena, que tenga
multicultu multicultu
introducirse en cuenta las
rales: ralesexper
en el características
experienc iencia
comprender propias de la
ia etnoeducat
y vivenciar educación indígena
etnoeduca iva e Https://dial Cualit
la educación y la etnoeducación
tiva e intercultur Martha net.unirioja ativo
en contextos de pueblos
intercultu al con Lucía .es/servlet/ Dialn Artic análisi
2018 multicultural indígenas y otras
ral con población Izquierdo articulo?C et ulo s
es, hacia etnias, para
población indígena Barrera odigo=673 docum
construccion procesos de
indígena del 5943 ental
es enseñanza y
del resguardo
interculturale aprendizaje
resguardo embera
s desde la pertinentes y
embera chamí -
pluralidad contextualizados;
chamí - mistrató,
humana y la así como para las
mistrató, Risaralda
diversidad relaciones y
Risaralda -
cultural que construcciones, en
– Colombia
existe en las territorios
Colombia
regiones multiculturales de
. Zona
colombianas educación
próxima,
y en intercultural,
29, 1-22.
Risaralda, centradas en la
particularme educación
nte inclusiva, la
convivencia y el
desarrollo
comunitario.
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V. 110221 JMMG
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
112
2 Inquieta la
1 desprotección de
los organismos
responsables frente
a las condiciones
en las que viven los
grupos indígenas
Guido
del país,
Guevara,
condiciones que,
Sandra
de ser mejoradas,
Patricia
Fortalecer la indudablemente
García
lucha por la redundarían en la
Guido, s. Ríos,
cultura y los construcción de
P., et Diana
Experienci cabildos, propuestas
al. (2013) Patricia
as de crear un educativas mucho
. Experien Lara
educación programa de más sólidas,
cias de Guzmán,
indígena educación consecuentes y
educación Gabriel
en bilingüe a articuladas con las
indígena Jutinico Http://repo Cualit
colombia: partir de la realidades y
en Fernández, sitory.peda ativo
entre búsqueda de necesidades de los
colombia: María Del gogica.edu Pedag Libr análisi
2013 prácticas la distintos grupos
entre Socorro .co/handle/ ogica o s
pedagógic autonomía, humanos. Inquieta
prácticas Benavides 20.500.122 docum
as y exigir la falta de claridad
pedagógic Cortés, 09/7865 ental
políticas maestros frente a viabilidad
as y Angie
para la bilingües y de las políticas. No
políticas Linda
educación trazar es suficiente que
para la Delgadillo
de grupos políticas haya unas
educación Cely,
étnicos. educativas directrices sobre el
de grupos Ingrid
desde los cómo deben
étnicos.. Sandoval
mismos hacerse las cosas,
Guzmán,
pueblos. es necesario que se
Betty
provea de
Bonilla
herramientas
García,
suficientes que
Holman
permitan viabilizar
esos
planteamientos,
herramientas de
orden económico,
pedagógico y de
formación.
2 Mella, Predomina Reflexionar La educación en
2 Enrique ncia de la Enrique sobre la contextos de
Riquelme educación Riquelme necesidad de diversidad social y
et al. emocional Mella Https://ww construir un cultural, en el caso
Predomin occidental Daniel w.scielo.br marco de Cualit mapuche, no pasa
ancia de en Quilaqueo /j/pee/a/sz educación ativo sólo por incorporar
la contexto Rapimán wbkxdpyx Sciel Artic emocional análisi sus conocimientos
2016
educación indígena: Segundo pc4jtqgkdy o ulo para una s culturales y saberes
emociona necesidad Quintrique 95j/?Lang educación docum propios en el
l de una o Millán =es&forma pertinente ental currículum escolar,
occidental educación Elisa t=html# que sino que además,
en culturalme Loncón reconozca es necesario
contexto nte Antileo las comprender los
indígena: pertinente variaciones procesos
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
113
necesidad culturales emocionales que
de una asociadas a subyacen a las
educación la forma en dinámicas
culturalm que se culturales
ente potencian expresadas
pertinente determinadas conductualmente
. competencia en el contexto
Psicologi s educativo. Esto
a escolar emocionales. implica el
e Asimismo, reconocimiento de
educacion reflexionamo la importancia de
al s sobre la las normas sociales
[online]. construcción y emocionales que
2016, v. del pueden diferir entre
20, n. 3 conocimient los sujetos
o social en pertenecientes a
relación a la distintas culturas
emoción que que se hacen
subyace a su evidentes en las
expresión relaciones
comportame interculturales.
ntal en
distintos
contextos de
interacción
social
(tremblay &
cols.,
2013).ponem
os especial
énfasis en la
educación
familiar
mapuche
como eje de
los procesos
de formación
emocional
propios.
2 Educación en
3 Calvo general y
población Https://gre etnoeducación en
, g. F. Y dos.usal.es particular requieren
García /bitstream/ una modernización
Bravo, w. Revisión handle/103 Cualit de su fundación
Calvo
(2013) crítica de 66/130918/ Reflexión ativo con nuevos
Población,
revisión la revision_cr Gred Artic sobre la análisi alcances que unan
2013 g. F. Y
crítica de etnoeduca itica_de_la os ulo etnoeducació s los cambios de los
García
la ción en _etnoeduca n docum conceptos acerca
Bravo, w.
etnoeduca Colombia cion_en_.p ental de etnicidad,
ción en df?Sequen cultura, diversidad
Colombia ce=1&isall y pluralismo que
. owed=y hoy son parte del
Universid terreno político en
ad de el país y el mundo.
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
114
salamanc
a
2 El aprestamiento
4 Martínez pone a los niños en
azcárate, contacto con el
maría mundo sonoro y
teresa, & contribuye al
acosta desarrollo de la
afanador, percepción del
diana entorno. Como
(2016). consecuencia, se
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iento: apropiación del yo
saberes y a través del sentir,
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para la saberes y Develar los por este medio,
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(palabra) educación 416496301 del docum componente se
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(16),94- para la o. imaginación y la
106.[fech primera fantasía,
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consulta textos de las
13 de canciones, el
marzo de asombro, el
2022]. descubrimiento del
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2011- trabajo integrado
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Disponibl través del momento
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963010 pares y
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Https://ww Cualit
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w.redalyc. ativo
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453980600 docum
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6 ental
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Fundame comienza a importante. Desde
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
115
ntos en la hablar o a esta postura, no
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Espacios aprendizaje realizar ninguna
en blanco. importante. otra actividad más
Revista Desde esta que los cuidados
de postura, no básicos,
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, (24 mayor como objetivo que
),71- sentido jugar el niño aumente de
80.[fecha ni realizar peso e incorpore
de ninguna otra las pautas de
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13 de más que los estipuladas y
marzo de cuidados “esperar que
2022]. básicos, crezca”.
Issn: limitándose a
1515- tener como
9485. objetivo que
Disponibl el niño
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ww.redal incorpore las
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crezca”.
2 Montaño Este artículo El proyecto
6 aedo, hace ‘educando en la
esperanza referencia a diversidad’, parte
(2015). la de la complejidad
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” el gran ” el gran educativa etnia embera chamí
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los los indios: idebic, que costumbres y
indios: una en lengua cosmovisiones con
Https://ww Cualit
una experienci nasa un enfoque
w.redalyc. ativo
experienc a de Esperanza significa agroambiental y
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105872900 docum
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8 ental
y de esperanza sueño de los agrícola y tienen
esperanza de paz en indios), con una estrecha
de paz en medio del la cual se relación con la
medio del conflicto realizó un naturaleza.
conflicto armado acercamiento También forma a
armado colombian para conocer los estudiantes en
colombia o cómo afecta artesanía, música y
no. el conflicto danza indígenas y
Revista armado que en el
interameri se vive en fortalecimiento de
cana de colombia, las su propia lengua.
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
116
investigac prácticas Hoy, frente a la
ión, pedagógicas, expectativa de un
educación la vida acuerdo de paz en
y escolar, el el marco de los
pedagogía trabajo de diálogos que se
, resistencia llevan a cabo en la
8(2),303- cultural y de habana–cuba,
320.[fech qué manera miramos con
a de los maestros ilusión la
consulta y maestras. experiencia del
13 de idebic, seguros de
marzo de que, desde la
2022]. escuela, se
Issn: construyen día a
1657- día los cimientos
107x. para una paz
Disponibl verdadera, con
e en: equidad y justicia
https://w social.
ww.redal
yc.org/art
iculo.oa?I
d=561058
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2 Búscar
7 autodetermin
ación,
control y
Consejo autonomía
regional en el manejo
indígena de la
del cauca- educación
cric: ¿qué por parte de
Los proyectos
pasaría si las
pedagogicos
la Http://ww organizacion
Cualit contribuyen al
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Polit ativo fortalecimiento
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2004 de indígena o/colantrop exigencia y
al. nas educ s comunidades e
construcci del cauca- os/files/10 promoción
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sistema educativo
propia,(2 materna
propio
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editorial lengua en la
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azul. aprendizaje
del español
como
segunda
lengua
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
117
(2014). as para el dle/123456 grad facilitar la docum crecimiento y la
Propuesta periodo de 789/5356 o adaptación ental maduración, con
de adaptación de los niños cambios y
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periodo
de
adaptació
n en niños
de 4 a 5
años.
(trabajo
de grado).
Universid
ad de
cuenca.
Cuenca-
ecuador
2 Se evidenció una
9 estrecha relación
entre las tres
categorías
analizadas en este
estudio: elementos
que intervienen en
Determinar
la enseñanza–
la
Canizales aprendizaje,
efectividad
, josefa estrategias
del modelo
yamira. didácticas y
de
Estrategia procesos de
Estrategia transferencia
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s Http://ve.s de procesos
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2004 de los Josefa y favorables para el
de los d=s1316- o las s
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procesos 008720040 estrategias docum
de grad clase. La segunda
de 00200008 didácticas ental
pensamie o categoría,
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preescolar didácticas, permitió
preescolar docente de
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preescolar de
Investigac conducir la clase
la u. E.
ión y planificada, de
"santa
postgrado manera tal que
bárbara"-
pudiera activar la
pdvsa.
presencia de la
tercera categoría;
es decir, estimular
algunos de los
procesos de
pensamiento:
observación,
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
118
comparación,
clasificación y
análisis.
ANEXO 3 Consentimiento Informado
FORMATO DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
Yo: _______________________________________________________________,
identificado(a) con cédula de ciudadanía N° __________________ de ___________________,
en calidad de padre___, madre___ tutor(a) legal ___, del menor de edad
_____________________________________________________________,identificado con
registro civil N° __________________ de _________________ deseo manifestar a través de este
documento que fui informada(o) suficientemente y comprendo el objetivo y el procedimiento en
la participación de mi hijo(a) en el proyecto de investigación: “Estrategias pedagógicas en el
desarrollo infantil para niños y niñas de 3 a 5 años pertenecientes a la comunidad indígena del
resguardo de Yaramal en Ipiales”. El presente estudio hace parte de un proyecto de investigación
vinculado a la Corporación Universitaria Iberoamericana, con sede en Bogotá, D.C.
Equipo de investigación:
Sandra Johanna Rodríguez Almario
Erica Ospina Correa
Nixon Humberto Hernández Vallejo
Objetivo de la investigación:
Conocer las estrategias pedagógicas en el desarrollo infantil de niños y niñas de 3 a 5
años pertenecientes a la comunidad indígena del resguardo de Yaramal en Ipiales.
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119
Procedimiento:
La técnica de recogida de datos que se emplea en este estudio es la observación
participante, la cual se realiza prestando atención a la situación y detalles que se presenten en el
momento de investigación para obtener datos sobre los diversos aspectos de los participantes y
que ayudaran en la consecución del objetivo de la investigación. Igualmente, esta observación se
hará por medio de grabación a través de video con una duración aproximada de 45 minutos; este
proceso se hará en cuatro momentos.
Participación voluntaria
La participación de mi hijo(a) en esta investigación es completamente voluntaria, si él o
ella se negara a participar o decidiera retirarse antes de culminar la observación lo puede hacer
libremente y esto no le generará ningún problema.
Confidencialidad
La información suministrada por mi hijo(a) será confidencial. Los resultados y su manejo
se realizarán por parte del equipo investigador y para los fines de la investigación únicamente.
Así mismo, declaro que fui informado(a) suficientemente y comprendo de qué se trata la
investigación. Por lo anterior, me permito informar que consiento, de forma libre y espontánea,
la participación de mi hijo(a) en la misma.
En constancia de lo anterior, firmo el presente documento, en la ciudad de
____________________, el día __________, del mes ______________________ de 2022.
Nombre _________________________________________________
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120
C. C. No. ____________________de __________________________
Firma ___________________________________________________
ANEXO 4 Prototipo de Guion
PARA
OBSERVACIÓN
PARTICIPANTE
OBJETIVO GENERAL
Conocer las estrategias pedagógicas en el desarrollo infantil de niños y niñas de 3 a 5 años
pertenecientes a la
comunidad indígena del resguardo de Yaramal en Ipiales
POBLACIÓN (MUESTRA)
12 infantes, entre ellos 6 niños y 6 niñas de 3 a 5 años pertenecientes a la comunidad indígena del
resguardo de
LUGAR DE OBSERVACIÓN
Salón de juegos, salón de reuniones, comedores.
PUNTOS PARA
TEMAS SUBTEMAS OBSERVAR
(CATEGORIA (SUBCATEGORIAS) (OBSERVACIÓN)
S)
Procesos de atención, aprestamiento y
Estrategias cognitivas
experimentación
Procesos de imaginación, creatividad,
Estrategias metacognitivas
planificación de tareas, la curiosidad
Relación con el juguete, relación con
Estrategias Estrategias Lúdicas objetos simbólicos, experiencia con
pedagógicas rondas y cantos tradicionales autóctonos.
Estrategias Tecnológicas Relación con objetos tecnológicos
Relación estudiante-maestra y relación
Estrategias socio-afectivas entre pares.
Desarrollo de la función Imitaciones, motivaciones e intereses
Niños y niñas de 3 simbólica
a 5 años Relación con su lengua materna,
Desarrollo del lenguaje comunicación con los demás.
Expresión artística y expresión corporal
Arte (desarrollo de motricidad fina y gruesa)
Juego Juego simbólico y juego libre
Estrategias pedagógicas Empatía por la literatura y creación de
en niños y Literatura historias
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
121
niñas de 3 a Relación con objetos tradicionales de su
5 años Exploración del Medio medio, relación con su contexto.
Tradición oral Acervo cultural
Resguardo de
Usos y costumbres Comportamientos y celebraciones
Yaramal - Ipiales
ANEXO 5 Instrumento de recolección
Integrantes:
Erica Ospina Correa
Sandra Johanna Rodríguez Almario
Nixon Humberto Hernández Vallejo
Título de Investigación: Estrategias pedagógicas en el desarrollo infantil para niños y niñas de
3 a 5 años pertenecientes a la comunidad indígena del resguardo de Yaramal en Ipiales
Objetivo General: Conocer las estrategias pedagógicas en el desarrollo infantil de niños y
niñas de 3 a 5 años pertenecientes a la comunidad indígena del resguardo de Yaramal en Ipiales.
Fecha:
Lugar de Observación:
Población a observar: 12 infantes, entre ellos 6 niños y 6 niñas de 3 a 5 años
pertenecientes a la comunidad indígena del resguardo de Yaramal :
Puntos a observar Descripción de lo observado Observaciones adicionales
Procesos de atención,
aprestamiento y
experimentación
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122
Procesos de imaginación,
creatividad, planificación
de tareas, la curiosidad
Relación con el juguete,
relación con objetos
simbólicos, experiencia con
rondas y cantos
tradicionales autóctonos.
Relación con objetos
tecnológicos
Relación estudiante-maestra
y relación entre pares.
Imitaciones, motivaciones e
intereses
Relación con su lengua
materna, comunicación con
los demás.
Expresión artística y
expresión corporal
(desarrollo de motricidad
fina y gruesa)
Juego simbólico y juego
libre
Empatía por la literatura y
creación de historias
Relación con objetos
tradicionales de su medio,
relación con su contexto.
Acervo cultural
Comportamientos y
celebraciones
ANEXO 6 Transcripción y codificación de los datos recolectados.
Formato de transcripción
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123
Fecha: 3 agosto
Lugar de Observación: Salón de juegos, comedor y sala de reuniones
Población a observar: 12 infantes, entre ellos 6 niños y 6 niñas de 3 a 5 años
pertenecientes a la comunidad indígena del resguardo de Yaramal
Puntos a observar Descripción de lo observado
Procesos de atención, Salón de juegos:
aprestamiento y 1
experimentación Exploran diversidad de actividades inclinándose en aquellas que le
llama la atención.
En el momento que la docente y auxiliar pedagógico a través de la
disposición de materiales (papel, colores, crayones) dispone de un
espacio para que los niños plasmen obras de arte, se observa el buen
manejo del lápiz, el agarre y la manipulación de los objetos, los
diferentes movimientos con sus manos y dedos dan cuentan de un
desarrollo óptimo de su motricidad fina.
Juegan a dar palmas siguiendo el ritmo de una ronda, algunos hacen
movimientos con las demás partes de su cuerpo trasladándose de un
lugar a otro sin dejar de realizar movimientos al compás de la música.
2
Le prestan mayor atención a la pintura durante los primeros 10
minutos, luego se distraen con otra cosa; una vez realizada la pintura,
los niños piden a la profe que le revise y desean exponerla (mostrarla a
los demás niños y padres de familia).
Emplean la coordinación oculomotora, realizando trazos, puntos y
rayas; además aplican colores a lo elaborado (aunque son colores
desde su imaginario).
Salón de reuniones:
3
Interactúan con los demás participantes y con el mismo espacio. Se
mueven de un lugar a otro desplazando las sillas y realizando ruidos
fuertes.
Se ponen muy inquietos y buscan salirse del lugar
Comedor:
4
Preguntan acerca del refrigerio, ¿Qué hay de fruta? piden los
alimentos, solicitan que les den yogurt o que le den galleta.
5
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
124
El lugar dispuesto para el juego cada mes es ambientado con la
temática a tratar, por ejemplo, en el mes de septiembre se dispusieron
carteles que daban cuenta de la importancia de la lactancia materna.
Las actividades de arte también son enfocadas con esta temática para
que los niños junto con su familia interioricen dichos aprendizajes.
Al momento de la actividad de pintura con crayones se observo a un
niño que al no ver la punta del crayón no lo uso, argumentando que no
servía, porque a su lado otra niña trabajaba con otro que si tenia punta.
Procesos de imaginación, Salón de juegos:
creatividad, planificación 6
de tareas, la curiosidad Reconocen y manipulan los diferentes elementos dispuestos para el
espacio de arte, agitan la pintura, pellizcan, aplastan y estiran la
plastilina.
Siguen con la mirada el trazo de un recorte y aunque no lo hacen por la
línea punteada tratan de manipular la tijera.
Responden a la estimulación de la docente en cuanto a la participación
en las actividades.
7
Conocen las partes de su cuerpo y se muestran activos al momento de
realizar movimientos con cada uno.
Solicitan que jueguen a una ronda y con la orientación de la docente
participan en la entonación de la canción.
Salón de reuniones:
8
Realizan actividades con las madres, ellas dibujan y los niños les
aplican el color de acuerdo a su gusto (caras moradas, manos rojas,
piernas amarillas etc.)
Se analiza que cuando los adultos pintan o dibujan despiertan el interés
de sus hijos.
Comedor:
9
Se observa la curiosidad por los alimentos que se van a servir,
preguntando por alguno en particular; prefieren el yogurt, la fruta y la
galleta.
10
Los padres participan de la elaboración de las obras artísticas, recortan,
pican papel, moldean plastilina lo que hace que los niños se motiven a
participar de las actividades, para ello es necesario que la familia tenga
un primer acercamiento con los elementos (rompan hielo).
Relación con el juguete, Salón de juegos:
relación con objetos 11
simbólicos, experiencia Se observa que los niños buscan el juguete de su preferencia y hacen
con rondas y cantos esfuerzos para alcanzarlos del lugar de su ubicación.
tradicionales autóctonos. Algunos se disputan los elementos emitiendo llanto al no conseguirlo,
se observa que algunos lo atribuyen como propio y, por tanto, no lo
comparten con los otros niños.
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
125
Construyen juegos o juguetes con los bloques, cubos y/o armatodos de
plástico formando carros que después son usados rodando por todo el
salón.
La docente les habla acerca de la importancia de que el espacio este en
orden, por tanto, los motiva a recoger los juguetes; algunos lo hacen
mientras otros buscan a su mamá para que lo haga por ellos.
12
Se muestran atentos en las actividades de dramatización que los padres
y/o cuidadores realizan.
Los niños quieren jugar con pimpones en cubetas de huevos y a
competir. Juegan con los carros de volquetas (juguetes dispuestos)
pero como hay pocas, discuten y las disputan entre ellos.
Salón de reuniones:
13
A través de la motivación con la docente, se reúnen en circulo y juegan
a diferentes rondas como: al lobo Sali, arroz con leche, la periquita…
los niños quieren imitar los movimientos que hacen los adultos en las
dinámicas.
Comedor:
14
No se evidencia, solo toman lácteo en bolsa y producto de panadería y
fruta
15
La dotación que se encuentra disponible para jugar es: carros,
instrumentos musicales y figuras de encajado.
Como juguetes tradicionales se tiene el Cucunubá el cual se juega de
manera grupal, la intención es que cada niño inserte bolas en unos
agujeros para obtener puntos, este lo juegan con regularidad con la
docente y padres de familia; de igual forma se han elaborado de
manera artesanal un kit de herramientas como palas, picos con estos
realizan juegos de roles.
Caballito de palo: juguete elaborado con un palo de escoba y su cabeza
con una media rellena de espuma, sus ojos son dos botones, la boca y
nariz es dibujada con pintura. (los niños disfrutan “cabalgar” en ellos
en cualquier momento)
La docente, al momento de las disputas por algún juguete o elemento,
lo retira del lugar y les explica la importancia de compartir.
Relación con objetos Salón de juego:
tecnológicos 16
La docente proyecta un video se observa que los primeros minutos
están atentos luego se distraen con facilidad y no prestan la atención
necesaria, debido a que no es común ver estos objetos tecnológicos, lo
cual no les llama la atención.
Salón de reunión:
17
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126
Esta dispuesto un computador, pero en el momento de la observación
no se hace uso de él.
Los padres de familia prestan sus celulares a los niños para que
observen videos de animalitos o juegos, descargados con anterioridad.
Los niños tienen la facilidad de manipular este elemento tecnológico y
sin necesidad de pedir ayuda abren las aplicaciones.
Comedor:
18
No se evidencia. En el momento de consumir el refrigerio no hacen
uso de ningún elemento tecnológico.
Durante la observación la docente manifiesta que no implementa
estrategias tecnológicas debido a que no se cuenta con el material para
ello y en este lugar no hay señal de ninguna clase.
Relación estudiante- Salón de juego:
maestra y relación entre 19
pares. Se observa que los niños realizan intercambio de información, ideas,
emociones u opiniones con los demás compañeritos.
Muestran respeto y admiración por la docente acatando órdenes y
participando en las diferentes actividades de juego.
La docente se pone al nivel de los niños y entabla conversaciones con
ellos generando vínculos socio-afectivos, todos quieren tomar su
mano, no se evidencia discusiones ni peleas.
20
Algunos niños durante las actividades prefieren quedarse con los
padres, en particular los niños entre tres y cuatro años.
En su mayoría se comportan como seres sociales buscando la cercanía
de otros niños, interactúan con los demás.
Salón de reunión:
21
En actividades grupales donde están sus padres, algunos niños optan
por quedarse a lado de ellos.
Comedor:
22
Reciben el refrigerio haciendo fila y de ahí, regresan donde sus padres
para que les abran los paquetes, toman sus alimentos y se quedan junto
a ellos, algunos comparten sus galletas con los compañeritos.
23
Los niños se relacionan entre sí, juegan y dibujan en grupo, se dirigen
a la maestra sin problema debido a que tienen un alto grado de
confianza, pues la mayoría asiste desde su gestación a los encuentros
que se realizan cada ocho días.
Formato de transcripción
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
127
Fecha: 4 agosto
Lugar de Observación: Salón de juegos, sala de reuniones y comedor
Población a observar: 12 infantes, entre ellos 6 niños y 6 niñas de 3 a 5 años
pertenecientes a la comunidad indígena del resguardo de Yaramal
Puntos a observar Descripción de lo observado
Imitaciones, motivaciones Salón de juego:
e intereses 1
No se evidencian imitaciones debido a que son un poco tímidos, les
motiva actividades donde su familia participe y se interesan por el juego,
las rondas y la pintura.
En una actividad en el espejo para indicar las partes del cuerpo, no se
animaban por la timidez.
Presentan la capacidad de crear imágenes mentales de objetos y de
rutinas diarias, tales como su higiene personal, alimentación, entre otras,
que al ser preguntadas por la docente los niños (con timidez) responden.
Salón de reuniones:
2
Los niños disfrutan de la participación de sus madres en la actividad de
dramatización del cuento narrado por la docente, sin embargo, no se
animan, se muestran muy tímidos.
Comedor:
3
Muestran interés en el producto que se les va a entregar para su
consumo, algunos se sienten descontentos con el refrigerio y se los
entregan a sus padres para que los guarden.
4
En la estrategia de dramatización propuesta por el docente los niños se
muestran bastante tímidos y muy pocos le prestan atención a la
actividad, por su parte los padres disfrutan de este espacio y son activos
participantes.
5
Por ser un lugar distante, lejos de la ciudad y ubicarse geográficamente
en el área rural, los niños y sus familias poseen habilidades sociales
escasas, se les dificulta mucho relacionarse con personas ajenas a su
cotidianidad.
Relación con su lengua Salón de juego:
materna, comunicación 6
con los demás. Se observa que los niños dialogan entre ellos, proponen ideas de juego,
narran historias sin un hilo conductor, pero no hay respuesta del otro o la
continuación a esa conversación. La comunicación se dirige con mayor
facilidad hacia la docente, quien los escucha activamente.
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
128
Interactúan lingüísticamente con los otros niños, estableciendo vínculos
que les permite ver sus pensamientos, necesidades y preferencias.
Salón de reuniones:
7
Los niños usan español latino, únicamente, no hay presencia de lengua
materna.
A través del juego y las dinámicas se promueve la comunicación, son
participes con sus historias creativas e imaginativas, llamando la
atención de los demás.
Comedor:
8
Durante el refrigerio, se observa una comunicación asertiva entre la
docente, padres y niños, por medio de la oración y dialogo entre ellos.
9
En relación con su lengua materna no se evidencia alguna, debido a que
ni los adultos la recuerdan.
Formato de transcripción
Fecha: 10 agosto
Lugar de Observación: Salón de juegos y sala de reuniones
Población a observar: 12 infantes, entre ellos 6 niños y 6 niñas de 3 a 5 años
pertenecientes a la comunidad indígena del resguardo de Yaramal
Puntos a observar Descripción de lo observado
1
Se trabaja por medio de la pintura, juego imitaciones, y rondas, que
permiten a los infantes relacionarse entre ellos y los adultos que los van
Expresión artística y orientando durante el proceso de actividades lúdicas y creativas,
expresión corporal permitiendo que el niño o niña sea autónomo en sus creaciones.
(desarrollo de 2
motricidad fina y En los momentos donde los acudientes orientan al niño en las actividades
gruesa) artísticas y artesanales, este espacio es de gran importancia debido a que los
niños y niñas se enfocan con mayor relevancia y actitud receptiva, con sus
mayores; mostrando mayor interés en las actividades. Se refleja la
significancia del acompañamiento familiar en todos los procesos.
Juego simbólico y juego 3
libre
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
129
En sala de reuniones los niños y niñas juegan con las sillas a arrastrarlas y
las botellas de refrescos que han llevado sus padres los ponen de carritos;
dándoles un uso a estos elementos, como simbología de lo que desean o han
visto, es evidente la forma en que los infantes tratan de imitar
simbólicamente algunos comportamientos de sus padres y como se
expresan.
4
Se evidencia que los niños prefieren juguetes que les permita manejar un
rol, como conducir un carro de juguete, o manipulación de pelotas. En el
espacio no hay evidencia de variedad en material pedagógico, sin embargo,
los niños cogen fichas y formas en sus manos y las mueven y tiran.
A estos materiales, aunque son escasos los niños los disfrutan no solo por
su función sino por los juegos imaginativos de cada uno.
Empatía por la literatura 5
y creación de historias En las secciones de lectura, les llama la atención los cuentos fantásticos de
animales o de astros y les gusta que se represente lo que se está leyendo,
sus sonidos, expresiones y mímicas, que muestren los personajes del cuento
y se observa que a estas edades a los pequeños les entusiasma mucho más
cuando les muestran las imágenes representativas de los cuentos.
6
Se dan momentos de dramatizaciones según el tema que vincula a adultos y
niños, dándoles la oportunidad de que representen según su imaginación y
creatividad, también se trabajan coplas alusivas a las fiestas cósmicas y al
territorio, resaltando la importancia del campo y la naturaleza.
Relación con objetos 7
tradicionales de su Se observa que a estas edades se les va induciendo a los niños y niñas en las
medio, relación con su actividades propias del resguardo y se hace elección de cabildo menor,
contexto. escogiendo al gobernadorcito, alguacil, alcalde, presidente y secretario
(corporación completa) se les entrega a los niños “los destinos” que son
bastones de mando (son insignias de la corporación) también se les pone la
ruana característica de la región y en fiestas cósmicas la wiphala (como
simbología de sus tradiciones y la naturaleza, que representa armonía).
Luego con la indumentaria correspondiente se realizan ritos de
armonización para dar inicio a las actividades agradeciendo a Dios y a la
tierra, por sus bendiciones y sabiduría.
8
Se observa que los padres de familia elaboran los mini bastones de mando
para sus hijos, lo que representa su identidad cultural desde sus primeros
años de vida.
Formato de transcripción
Fecha: 11 agosto
Lugar de Observación: Salón de juegos, sala de reuniones y comedor
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN
Prototipo adaptado por: PhD. José Miguel Mayorga González
V. 110221 JMMG
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
130
Población a observar: 12 infantes, entre ellos 6 niños y 6 niñas de 3 a 5 años
pertenecientes a la comunidad indígena del resguardo de Yaramal
Puntos a observar Descripción de lo observado
Acervo cultural Sala de reuniones.
1
Los niños experimentan con sus padres actividades artísticas y
dinámicas para vivenciar o dramatizar lo que su madre o padre
quiere exponer a los demás. Cuando se da la armonización, los
niños se muestras respetuosos y atentos a los signos del
resguardo.
Sala de juegos,
2.
se organiza el grupo y se sale a una huerta casera en el jardín
donde los niños interactúan con la docente y realizan el proceso
de mantenimiento de las plantas que están ahí. Realizan riego,
acomodación de la tierra y abonos.
Refrigerios.
3.
Se toman productos industriales entregados por la empresa
contratista, antes de tomar los alimentos, la docente guía una
oración, los niños se muestran en silencio y cuando terminan
inician a comer.
4.
Durante la observación la docente manifiesta que por lo general
se realizan diálogos entre los participantes alrededor de los
temas de pautas de cuidado y crianza, en estos conversatorios
los adultos participantes comparten experiencias personales de
cómo sus padres inculcaban el respeto a los mayores, la madre
encargada de los niños y el padre buscando el sustento del
hogar.
5
En los conversatorios se tocan temas como la curación de
espantos, el uso de remedios ancestrales y el uso de plantas
medicinales, sobre todo de las que se dan en el territorio.
6
A La hora del refrigerio los padres cuentan que, si bien el
programa ofrece un refrigerio industrial, cuando realizan
celebraciones de fiestas cósmicas, como el inti Raymi, por
ejemplo, hacen un “compartir” más tradicional, como carne
frita, papa cocinada, choclo, habas, chicha, ollocos, morocho,
agua de panela, tostado, etc.
Comportamientos y 7
celebraciones
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN
Prototipo adaptado por: PhD. José Miguel Mayorga González
V. 110221 JMMG
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL DESARROLLO INFANTIL
131
En salón de reuniones. En el momento de la observación no se
nota celebración alguna, pero en su tradición, la reunión inicia
con el rito de armonización, hacen oración y agradecen a las
familias por la participación, los niños que conforman el cabildo
menor, hacen la representación del rol designado para participar
en el rito.
8
En salón de juegos. los niños realizan actividades artísticas
alusivas a los signos cósmicos como el sol de los pastos, el
simio, entre otras figuras relacionadas con su cultura.
9
Las familias manifiestan que en otros encuentros educativos se
reúnen a celebrar con los niños y niñas las fiestas cósmicas y se
les explica que significa cada uno y su relación con el medio
ambiente, la siembra, cosecha y los valores familiares,
mencionan que celebran Inti Raymi, Koyac Raymi, corrida de
ángeles, Pawkar Raymi.
INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN
Prototipo adaptado por: PhD. José Miguel Mayorga González
V. 110221 JMMG
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