1) Estos cuestionarios son completamente anónimos.
Al hacerlo colaboras con la
investigación educativa. Por ello, te rogamos que contestes con la mayor sinceridad posible.
Una vez finalizado el estudio, los resultados serán compartidos en formato de artículo
científico. Todos los participantes serán adecuadamente informados sobre el método y los
propósitos de la investigación.
- Antes de comenzar la actividad 1 debes realizar el PRETEST:
PRETEST: [Link]
2) Responde a las siguientes preguntas. Uno de los puntos que aborda la LOMLOE en su
exposición de motivos es la importancia de trabajar los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible
promulgados en la Agenda 2030.
2.1. ¿Por qué es importante que los estudiantes aborden en las diferentes asignaturas los
Objetivos de Desarrollo Sostenible?
Los ODS representan un llamado a la acción colectiva en un mundo interconectado,
donde los problemas globales requieren soluciones globales. Son una hoja de ruta para
un futuro en el que todos los seres humanos tengan la oportunidad de prosperar y vivir
en un planeta saludable.
Es muy importante que los estudiantes lo aborden porque son ellos los que tienen en
sus manos el futuro de la humanidad y por ello deben conocerlos muy bien, para ir
desarrollando estrategias que permitan ir mejorando.
2.2. ¿Qué valores y principios pueden adquirir los alumnos trabajando los 17 Objetivos de
desarrollo sostenible?
Si trabajamos con el alumnado los ODS obtenemos un desarrollo integral,
concienciación sobre el mundo que nos ha tocado vivir, fomentar la reflexión, el juicio
crítico, la implicación del alumnado…
Principios de proteger el planeta, de ser crítico frente a desigualdades sociales…
2.3. Realiza la siguiente actividad:
Imagina que sois docentes en un instituto de Educación Secundaria y queréis
desarrollar en vuestro alumnado de 3º de la ESO actitudes de conciencia y
compromiso con el mundo que les rodea, a través de los grandes desafíos del siglo
XXI (Agenda 2030, 17 ODS). Para lograrlo vuestros alumnos se convertirán en
líderes de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) para reflexionar y diseñan
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propuestas sobre la siguiente temática: Y tú... ¿qué harías para mejorar el mundo?
Para ello, debes diseñar tres actividades en las que se trabajen algunos de los 17
ODS:
Para cada actividad se debe aportar:
• Justificación del por qué es útil la actividad.
• Objetivos didácticos.
• Descripción de la actividad.
• Evaluación del alumnado (criterios e instrumentos de evaluación)
• Recursos (materiales didácticos, tecnológicos…) que son necesarios para
llevarla a cabo.
Al finalizar todas las actividades planteadas debes realizar este POSTEST:
POSTEST: [Link]
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ACTIVIDAD Nº 1: EL ROSCO DE LA IGUALDAD
• Justificación del por qué es útil la actividad.
Los docentes debemos tener en cuenta siempre que los alumnos de hoy son los futuros
gobernantes de los países, con lo cual si hoy le inculcamos los ODS, ellos lo tendrán en cuenta de
cara a las decisiones que puedan tomar.
He realizado un rosco, como el de “pasapalabra” con la intención de que sea más ameno el
aprendizaje y será más fácil su aprendizaje.
Lo que señalan autores acerca del aprendizaje basado en juegos es que los resultados obtenidos
permiten la mejora en el rendimiento académico y la motivación de los estudiantes al aplicar el
aprendizaje basado en juegos como opción en los procesos de enseñanza y aprendizaje y al
mismo tiempo la inclusión del tema que queremos trabajar en el plan de estudios (Moreno,
2022).
• Objetivos didácticos.
Con esta actividad se trabaja temática relacionada al ODS 5 (Igualdad de género).
Capacidad de aprendizaje de nuevos términos, redactar una actividad atendiendo a la normativa
APA.
• Descripción de la actividad.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Se forman dos equipos (azul y rojo).
2. El profesor o profesora dibuja en la pizarra el rosco de “Pasapalabra”, resaltando las
letras sobre las que se va a jugar. Alternativamente, y con la finalidad de implicar al
alumnado, se puede preparar, con ayuda de los alumnos y alumnas, (actividad que
también fomenta la cohesión grupal), vuestro propio rosco. Con materiales como
cartulinas, rotuladores o simplemente dibujar en la pizarra los roscos, resaltando las
letras que se van a utilizar, podréis empezar a jugar.
3. El profesor o profesora lee en voz alta y de una en una, por ejemplo: Profesor/a: Empieza
por la A= cualquier comportamiento, verbal o físico, de naturaleza sexual que tenga el
propósito o produzca el efecto de atentar contra la dignidad de una persona. Alumnos y
alumnas= ACOSO SEXUAL; Profesor: ¡Correcto! ¡Punto para el equipo Azul!).
4. Se adjudicará un punto al equipo que primero conteste y acierte la respuesta. Al final,
ningún grupo resulta ganador, se suman los puntos de cada equipo para ver lo que hemos
conseguido en común.
5. La dinámica finaliza con una breve explicación del profesor o profesora sobre la Igualdad
de Género. Viendo este vídeo:
[Link]
• Evaluación del alumnado (criterios e instrumentos de evaluación)
Al finalizar la actividad, como punto 6 le lanzaremos esta pregunta al alumnado“¿Qué podemos
hacer nosotros/as para cambiar esta situación?” Esta nos valdrá para la evaluación de dicha
actividad, los alumnos deberán entregar una actividad sobre esto en la siguiente clase (máximo 4
páginas y mínimo 2 páginas)
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3 (Sobresaliente) 2 (Aprobado) 1 (Suspenso)
Organización y estructura Aparecen todos los Aparecen todos los No aparecen todos los
apartados y están bien apartados, pero mal apartados y el informe está
estructurados estructurados desestructurado
Contenido Cada apartado tiene la Hay poca cantidad de El contenido no se
información y contenido contenido o es de poca corresponde con los
adecuado calidad apartados
Ortografía y redacción Menos de 5 faltas de Entre 5 y 10 faltas de Más de 10 faltas de
ortografía y buena ortografía y expresión ortografía y redacción
expresión mejorable deficiente
Resumen Tiene como máximo 200 Tiene como máximo 200 Tiene más de 200 palabras.
palabras. Se destaca lo más palabras. Destaca lo más No se destaca lo más
importante del trabajo importante del trabajo, importante
pero también detalles no
importantes
Hay, pero poco
Representación de Hay el número suficiente y No hay
representativos. No hay
resultados son relevantes. Hay pies de
pies de figura
figura
Interpretación de los Correctas y basadas en Correctas, pero mejorables Erróneas
resultados argumentos en cuanto a la
suficientemente razonados argumentación
Bibliografía
Todas las fuentes Hay fuentes bibliográficas No hay
bibliográficas son poco fiables. No referencia
relevantes y fiables. entre el texto
Referencia entre el texto
*Para obtener la máxima puntuación, los alumnos deberán plasmar todos los apartados con el contenido adecuado y
buena ortografía, realizar un resumen con la información más importante, interpretar los resultados de manera lógica y
utilizar fuentes bibliográficas relevantes.
• Recursos (materiales didácticos, tecnológicos…) que son necesarios para llevarla a cabo.
En esta situación de aprendizaje se utilizarán los siguientes recursos materiales:
- Material didáctico sobre el ODS 5. El vídeo de YOUTUBE que se mostrará al finalizar la situación
de aprendizaje.
- Proyector.
- Acceso a Internet y ordenadores portátiles para realizar la infografía.
-Pizarra donde dibujaremos el rosco, o bien; cartulinas, rotuladores y tijeras si decidimos hacerlo
más colorido.
- Hoja para imprimir (Anexo para el rosco)
ANEXO PARA EL ROSCO:
- A: cualquier comportamiento, verbal o físico, de naturaleza sexual que tenga el
propósito o produzca el efecto de atentar contra la dignidad de una persona-> ACOSO
SEXUAL
- C: se refiere a la participación equilibrada de cualquier persona en la vida familiar y
en el mercado de trabajo-> CONCILIACION
- D: Situación en la que se trata a una persona menos favorablemente en razón de su
sexo.-> DISCRIMINACIÓN
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- H: Fórmulas de jornada laboral que ofrecen una gama de posibilidades en cuanto a
las horas trabajadas y los arreglos de rotaciones, turnos u horarios de trabajo diarios,
semanales, mensuales o anuales.-> HORARIO FLEXIBLE
- I: Ausencia de toda barrera sexista para la participación económica, política y social.->
IGUALDAD
- M: Violencia ejercida contra las mujeres por su pareja-> MALTRATO
- P: Derecho individual – y, en principio, no transferible – de todos los trabajadores,
hombres o mujeres, a ausentarse del trabajo por motivo de nacimiento o adopción de
un hijo-> PERMISO PARENTAL
- S: Nivel salarial determinado por ley o por convenio, que constituye la tarifa más baja
que se le permite a un empresario pagar a su personal. -> SALARIO MINIMO
- T: Barrera invisible resultante de un complejo entramado de estructuras en
organizaciones dominadas por varones, que impide que las mujeres accedan a
puestos importantes.-> TECHO DE CRISTAL
- V: Toda forma de violencia física, sexual o psicológica que pone en peligro la
seguridad o el bienestar de un miembro de la familia; recurso a la fuerza física o al
chantaje emocional; amenazas de recurso a la fuerza física, incluida la violencia
sexual, en la familia o el hogar -> VIOLENCIA DOMÉSTICA
ACTIVIDAD Nº 2: SALIMOS AL MAR
. Justificación del por qué es útil la actividad.
El incremento de plásticos en los océanos tiene graves consecuencias, amenazando la vida marina
y la salud humana al contaminar la cadena alimentaria. Es muy importante tomar medidas
urgentes para reducir esta contaminación y proteger los océanos de cara al futuro.
Esta actividad la han propuesto hacer los docentes de biología con el propósito de que el
alumnado tome conciencia del estado en el que se encuentran nuestros ríos, mares y oceános
(ODS 14), también resaltar que esta situación de aprendizaje presenta transversalidad con el
departamento de Educación Física, ya que, al llevar a cabo la recogida de plásticos en las playas se
proporciona una experiencia completa y enriquecedora que promueve, más allá de la conciencia
ambiental, también la actividad física (habilidades motoras, como la coordinación, la agilidad y el
equilibrio) y el bienestar general de los estudiantes (estilos de vida activos al participar en una
actividad al aire libre). Ya que para muchos docentes es muy importante realizar actividades fuera
del aula:
Muchos docentes entienden el aprendizaje al aire libre como una asignatura, disciplina o
área curricular. Los hay que lo consideran una manera de ver el aprendizaje simple y
llanamente una herramienta más de las muchas que están a su alcance. Para mí se trata
de sacar el máximo partido de cualquier lugar o espacio fuera de las cuatro paredes del
aula tradicional. (Robertson, J., 2017)
• Objetivos didácticos.
- Fomento de la participación del alumnado, sus familias y otros miembros de la
comunidad educativa en la actividad.
- Empleo de resúmenes, mapas conceptuales y esquemas sobre la teoría del ODS 14.
- Fomento del trabajo cooperativo en las actividades prácticas a realizar.
- Motivación con el refuerzo positivo ante actividades realizadas adecuadamente.
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- Conectar con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS): Que comprendan la
relación entre los ODS y la importancia de su contribución para lograr un mundo más
equitativo y sostenible.
• Descripción de la actividad.
Se llevará a cabo una breve presentación por parte del docente de la problemática en torno al
ODS 14 y, en concreto, del aumento de plásticos en las playas. Para ello, en primer lugar, se
mostrará un video introductorio del ODS 14, será el siguiente: [Link]
v=TmBAzAmk-7U
También se mostrará una noticia de National Geographic sobre el caso de los pellets en Galicia:
[Link]
no-es-fenomeno-aislado_21427
Esta actividad se va a basar en la recogida de residuos plásticos en la playa. Esta sesión se llevará
a cabo a lo largo de una mañana de sábado del año escolar. Comenzará a las 9:00 y se formarán
diferentes grupos: un grupo recogerá microplásticos de la arena, otro grupo residuos
voluminosos de la playa, otro grupo realizará una recogida dinámica de colillas y otro recogerá
latas y botellas de plástico. Habrá una pausa para descansar o desayunar a las 11:00 y
posteriormente se reanudará la actividad hasta las 13:30 que se finalice.
Los alumnos elaborarán, en los grupos formados según la actividad que realizaron de recogida de
plásticos en la playa, una infografía en la que recogerán el aprendizaje y las conclusiones del
desarrollo de la actividad en la playa.
• Evaluación del alumnado (criterios e instrumentos de evaluación)
Los alumnos difundirán los resultados del estudio realizado al resto de la comunidad educativa a
través de la presentación en el hall del centro educativo de la infografía que han elaborado. Estas
infografías (con su exposición) serán el producto final de la actividad y servirán como parte de la
evaluación.
• Recursos (materiales didácticos, tecnológicos…) que son necesarios para llevarla a cabo.
En esta situación de aprendizaje se utilizarán los siguientes recursos materiales:
- Material didáctico sobre el ODS 14 y la problemática del plástico en las playas. El vídeo y la
noticia de National Geographic que se mostrarán en la primera sesión de la situación de
aprendizaje.
- Proyector.
- Guantes de protección, bolsas de basura, chalecos reflectantes y todo el material necesario para
llevar a cabo la recogida de plástico en la playa.
- Acceso a Internet y ordenadores portátiles para realizar la infografía.
ACTIVIDAD Nº 3: THE BIG QUESTION
• Justificación del por qué es útil la actividad.
Hemos visto lo difícil que resulta ponerse de acuerdo y analizar los distintos problemas y las
desigualdades que hay en el planeta. Sin embargo, en septiembre del año 2015, 193 países
lograron ponerse de acuerdo para establecer los 17 problemas más importantes que había que
resolver durante los próximos 15 años, para erradicar la pobreza, las desigualdades y las
injusticias. Este Plan de Acción es conocido como la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
Con esta actividad vamos a darnos cuenta de lo complicado que pudo a llegar a ser dicho debate,
donde se tuvieron en cuenta muchos más factores e intereses individuales (de cada país) de los
que vamos a ver en clase.
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• Objetivos didácticos.
A través de las preguntas se fomenta la capacidad de reflexionar en torno a nuevas ideas y
transformar la información en conocimiento utilizable a nuevas situaciones. A través del
cuestionamiento también se favorece la habilidad para modificar modelos mentales y generar
nuevas preguntas, desarrollando así la competencia estratégica que permite poner en marcha
acciones de forma conjunta.
• Descripción de la actividad.
Esta actividad combina la metodología Big Question y el debate semidirigido. Su finalidad es
identificar los grandes problemas que asolan el planeta, que causan las desigualdades, y al mismo
tiempo darse cuenta lo difícil que llega a ser alcanzar acuerdos para priorizar las necesidades.
1. Se agrupa a los/as alumnos/as por parejas.
2. El profesor o la profesora plantea la siguiente situación al grupo de alumnado: “Imaginad,
por un momento que vosotros y vosotras sois los grandes líderes del mundo y que tenéis
el poder para cambiar las cosas con vuestras decisiones. Si pudierais hacerlo ¿Cuáles son
los tres problemas que solucionaríais? ¿Cuáles son los tres problemas que consideráis
más urgente solucionar para conseguir un mundo más justo, equitativo y sostenible?”
3. Se forman parejas. Durante 5 minutos cada pareja trabaja para responder a la pregunta
formulada. Una vez identificados los tres grandes problemas, escriben cada uno de ellos
en un folio (o cartulina pequeña) con letras grandes y visibles.
4. Se juntan 2 parejas, para formar un cuarteto, y se pide a cada grupo que llegue a un
acuerdo para seleccionar los 3 problemas más importantes de entre todos los que se han
propuesto. Hay que alcanzar un consenso y no se puede decidir por votación.
5. Se juntan 2 cuartetos para formar grupos de 8, y se les pide, de nuevo, que lleguen a un
acuerdo para elegir, por consenso, los 3 problemas más importantes que asolan el
planeta.
6. En plenario, cada grupo expone los problemas identificados, y que han ido redactando en
folios. El/la profesor/a recoge los folios y los va pegando en un lugar visible (o bien los
escribe en la pizarra).
7. Una vez tenemos recogidos todos los problemas elegidos, se pide al grupo, constituido en
plenario, que alcance un acuerdo para priorizarlos, según orden de importancia o
urgencia. Se tiene que elaborar una lista priorizada de problemas. La toma de decisiones
deberá realizarse por consenso.
• Evaluación del alumnado (criterios e instrumentos de evaluación)
Al finalizar la clase, le daremos al alumnado un cuestionario con 10 preguntas tipo test y tres
posibles respuestas (preguntando por lo que hemos explicado en clase previa a la actividad sobre
los ODS). En base a esto puntuaremos de 0 al 10.
• Recursos (materiales didácticos, tecnológicos…) que son necesarios para llevarla a cabo.
- Folios (o cartulinas) y rotuladores.
- Pizarra o panel donde pegar los folios con los problemas identificados.
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BIBLIOGRAFÍA
- Gallardo, C. D. P. La Introducción de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en el
aula. VII JORNADES D'INNOVACIÓ DOCENT EN L'EDUCACIÓ SUPERIOR, 3.
[Link]
339297511_Synergies_and_interactions_among_different_educational_levels_An_empirical_app
roach/links/5e494f46299bf1cdb930e1cb/Synergies-and-interactions-among-different-
[Link]#page=5
- Heredia Cano, P. Los ODS en el currículum de la ESO y Bachillerato. Diseño de
situaciones de aprendizaje.
[Link]
- Illescas-Cárdenas, R. C., García-Herrera, D. G., Erazo-Álvarez, C. A., & Erazo-Álvarez, J.
C. (2020). Aprendizaje Basado en Juegos como estrategia de enseñanza de la
Matemática. Cienciamatria, 6(1), 533-552.
- Moreno-Acosta, J., & Zabala-Vargas, S. A. (2022). Efecto sobre la motivación y el
rendimiento académico al aplicar aprendizaje basado en juegos en la enseñanza de
las redes definidas por software. Formación universitaria, 15(4), 81-94.
- Robertson, J. (2017). Educar fuera del aula: Trucos y recursos para ayudar a los
docentes a enseñar al aire libre (Vol. 18). Ediciones SM España.
- Rodríguez Sotomayor, Y., Pardo Fernández, A., Díaz Chieng, L. Y., Iznaga Brooks, H. L.,
& Tamayo Fonseca, M. (2020). Glosario de términos relacionados con la perspectiva
de género en Ciencias de la Salud. Medisan, 24(6), 1289-1307.
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