Aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

TEMA 1

Diferencia entre Sociedad Industrial y Sociedad del Conocimiento (se cambian los roles de
estudiante y profesor)

Sociedad Industrial  profesor activo, alumno pasivo

Sociedad del Conocimiento  profesor pasivo (guía), alumno activo

Sociedad Industrial  paradigma de contenidos (fijación funcional)

Sociedad del Conocimiento  paradigma de competencias  ser, conocer y convivir

Definición de inteligencia: Aquella que contribuye a un aprendizaje significativo.

Gardner la define como la capacidad de resolver problemas, o de creara productos, que sean
valiosos en uno o más ambientes culturales.

Las 4 teorías del aprendizaje

 Conductismo: Pavlov + Skinner:

Condicionamiento Clásico: estímulo/respuesta

Condicionamiento Operante: Reforzamiento, Castigo, Extinción y Reforzamiento estimular

 Cognitivismo: Piaget + Ausubel

Teoría del Desarrollo Cognitivista (Piaget)

El proceso de aprendizaje parte del sujeto que aprende en su interacción con el medio y Se
favorece el aprendizaje significativo

Teoría del Desarrollo Cognitivo: 4 etapas

1. Sensorio-motora: de 0 a 2 años
2. Pre-operacional: De 2 a 7 años
3. Operaciones concretas: de 7 a 12 años
4. Operaciones formales: de 12 a la adultez

Aprendizaje significativo (Ausubel) El conocimiento es el conjunto de recuerdos significativos a

largo plazo, aprendidos sistemáticamente y de forma organizada.

 Constructivismo: Vigotsky.

El constructivismo pone en primer plano la experiencia del sujeto que aprende en un

contexto.

En segundo plano están las estructuras del sujeto que aprende

“Los conceptos se forman en el sujeto (en ese caso el niño) gracias a la interacción verbal
sostenida con diferentes actores de su entorno”
  Conectivismo: Siemes + Down.

El paradigma conectivista “postula una evolución de las anteriores teorías del aprendizaje
adaptada a la era internet y a las redes sociales virtuales”
Estas teorías “no se centran exclusivamente en la educación formal, sino que proponen una
nueva ecología del aprendizaje, fundamentada en la ubicuidad de las experiencias de
aprendizaje favorecida por las TIC”

 Postcognitivismo: Brofenbrener.

Se da importancia a:
1º. La afectividad o dimensión emocional
2º. La corporalidad (cuerpo)
3º. Contexto

La Neuroeducación

La Neuroeducación y el Neuroaprendizaje hacen referencia a las metodologías y los procesos

de enseñanza y aprendizaje en un plano holístico (o global) del estudiante.

El Neuroaprendizaje se nutre de tres grandes disciplinas: la Psicología, la Neuroeducación y de

la Pedagogía.

Recibe el nombre de neuroeducación el uso “de los estudios neurocientíficos en las

metodologías y procesos de enseñanza aprendizaje”

El Neuromito: son “creencias generalizadas, debido a extrapolaciones o relaciones

apresuradas, que introducen una falsa relación causal entre una metodología educativa y su
correspondiente demostración neurocientífica” (falsas creencias).

Estilos de Aprendizaje fue desarrollada por David Kolb.

4 Estilos de aprendizaje en los estudiantes:

Alumnos activos Alumnos reflexivos Alumnos teóricos Alumnos pragmáticos

Las inteligencias múltiples

Gardner: 8 tipos de capacidades o inteligencias según el contexto de producción:
o La inteligencia lingüística.
o La inteligencia lógico-matemática.
o La inteligencia corporal kinestésica.
o La inteligencia musical.
o La inteligencia espacial.
o La inteligencia naturalista.
o La inteligencia interpersonal.
o La inteligencia intrapersonal

TEMA 2
La adolescencia es la edad de gran interés para la comunidad en el campo de la
psicopedagogía.

Etapas del desarrollo social

Desarrollo emocional
Desarrollo psicosocial

El desarrollo psicosocial del adolescente requiere del entorno familiar, escolar comunitario
y social. Se necesita entender el desarrollo según las etapas tal como se indica en la tabla
2, 3 y 4.
Factores de riesgo y protección

*Simplemente hay que saber distinguir los factores de riesgo de los de protección

El término resiliencia o resiliencia fue acuñada por Rutter en 1985. Se define como la
capacidad (rasgos o factores propios y ambientales) para enfrentar la adversidad, superarla y
fortalecerse.
Los adolescentes resilientes son aquellos que, cuando se exponen a un conjunto de elementos
de riesgo, utilizan elementos de protección para superar la adversidad, crecer y desarrollarse
bien y madurar hasta convertirse en adultos competentes a pesar de las predicciones adversas.

Estilos educativos (son 4)

Metas psicosociales

Las metas psicosociales que se deben lograr durante la adolescencia son: adquirir autocontrol,
independencia, adaptación a la imagen corporal, establecer relaciones con los compañeros y
reafirmar la propia identidad.

Desarrollo Moral

El desarrollo moral se origina en la niñez y progresa en todas las etapas de la vida.

Durante esta etapa adolescente, se madura los recursos cognitivos y se forman las identidades.
Por lo tanto, los jóvenes comienzan a reconocer y aceptar las normas y valores sociales.

La ética es un conjunto de convenciones y reglas que determinan qué comportamiento es

apropiado y qué no es aceptable en la sociedad

Jean Piaget: Justicia y normas, Kohlberg y Gilligan.

Importante el desarrollo del autoconcepto y de la autoestima en la adolescencia.

TEMA 3

La teoría de Freud distingue el id, el ego y el superego (ello, yo, superyó) como las instancias
centrales de la personalidad.

El superyó representa gradualmente las normas del entorno que se interponen en el camino
de la gratificación instntta.

Al mismo tiempo, se desarrolla el ego, que se esfuerza por encontrar formas de gratificar los
instintos que hacen justicia a las normas.

Mediador: yo

Entonces el id está en primer plano al principio, mientras que el ego y el superego se

desarrollan más tarde. En el curso del desarrollo, el ego se vuelve cada vez más importante..

El yo asume el papel de mediador, por así decirlo, entre el ello o las necesidades inmediatas y
el superyó o las normas interiorizadas del entorno.

La fuente de gratificación del impulso cambia en el curso del desarrollo y esto da como
resultado la división en diferentes fases.

• En la fase oral, la atención se centra inicialmente en obtener placer a través de la comida. La

gran importancia del placer oral para los bebés se ha demostrado, por ejemplo, por el hecho
de que los bebés se llevan muchos objetos a la boca para interactuar con ellos. COMIDA

• En la fase anal, el placer se incrementa a través de la eliminación de los alimentos.

ELIMINACION DE LOS ALIMENTOS

• Mientras que en la fase fálica las zonas genitales cobran importancia. Los conocidos
complejos de Edipo (en los niños) y Electra (en las niñas) caen en la fase fálica. ZONA DE
GENITALES

• En la fase de latencia se produce una disminución temporal de la importancia del placer

genital y un aumento de la curiosidad intelectual como redirección de las energías del ello
(sublimación como mecanismo de defensa). CURIOSIDAD INTELECTUAL

• En la fase genital, las zonas genitales vuelven a ganar importancia como fuente de placer.

Erikson discípulo de Freud, le dio más importancia a las fases de la adultez (a las 5 fases se
les suman tres más)

Uno de los méritos de Erikson es que ve el desarrollo como un proceso de toda la vida y
postula fases de desarrollo específicas más allá de la adolescencia.

Esta teoría también asume diferentes fases evolutivas por las que atraviesa el individuo
durante su desarrollo.

Las fases individuales se caracterizan por crisis psicosociales específicas que deben ser
resueltas por el individuo. La personalidad del individuo se desarrolla a través de la forma en
que se resuelve la tarea. Por ejemplo, si se observa la fase oral desde la perspectiva de Erikson,
esta fase de desarrollo se trata de desarrollar una confianza básica en el entorno para el bebé.
Si esto no tiene éxito, surge una desconfianza primaria.

El enfoque psicobiológico o sociobiológico es también un enfoque históricamente de gran

alcance para describir y explicar los procesos de desarrollo. Dadas las características de la
experiencia de aprendizaje en los primeros meses de vida, se pueden suponer fuertes
influencias biológicas, especialmente. La etología y la sociobiología fueron particularmente
influyentes para la psicología del desarrollo. Estudia GENETICA Y EL COMPORTAMIENTO para
ver los nuevos aprendizajes.

La etología se ocupa esencialmente de la investigación comparativa del comportamiento. La

etología se ocupa esencialmente de la investigación comparativa del comportamiento.
ESTUDIO DEL COMPORTAMIENTO ANIMAL que luego pasa a los humanos.

En el campo de la etología humana, se trata más específicamente de identificar la base

biológica del comportamiento humano.

Teoría del aprendizaje:

- condicionamiento clásico ESTIMULO RESPUESTA. Pavlov

-condicionamiento operante. Va más con los refuerzos y los castigos.

-Observacional viene de Bandura, sus cuatro condiciones:

• Atención:

• Retener:

• Competencia motora reproductiva:

• Motivación:

Teorías de afrontamiento de requisitos

La finalización de las tareas posteriores se facilita cuando las tareas anteriores se han
completado con éxito. La tarea exitosa del comienzo nos va a ayudar a las posteriores.

Las tareas de desarrollo plantean demandas específicas que deben ser resueltas por el
individuo vienen del interior y del exterior. Lidiar con esto puede variar.

Piaget:

Asimilación: Nuevo aprendizaje, nuevo concepto

Acomodación: Antiguo concepto. Una experiencia a las que ya se tienen.

Las cuatro etapas de la teoría de Piaget

Sensoriomotora
Preoperacional

Operaciones concretas

Operaciones formales

Modelos de almacenamiento múltiple

a) Memoria a ultra corto plazo: De acuerdo con el modelo de almacenamiento múltiple, la

información del entorno se recibe primero a través de los órganos de los sentidos y luego se
almacena temporalmente en los registros sensoriales.

b) Memoria: Si se le presta atención, en la memoria de trabajo puede tener lugar un mayor

procesamiento de la información de la memoria sensorial. Si se le presta atención, en la
memoria de trabajo puede tener lugar un mayor procesamiento de la información de la
memoria sensorial.

c) Almacenamiento a largo plazo: Las estrategias como la fragmentación no solo facilitan el

procesamiento de la información en la memoria principal, sino que también pueden admitir el
almacenamiento a largo plazo.

d) secuencia de procesamiento de la información en modelos multimemoria: Según este

enfoque, la información ingresa inicialmente a uno o más registros sensoriales (dependiendo
de la modalidad sensorial), y parte de la información se descompone relativamente rápido si el
ejecutivo central no le presta atención.

Teorías del desarrollo de dominio específico el desarrollo puede tener distintos rumbos según
el área, pueden ir muchos aprendizajes en paralelo, secuencialmente, podemos dominar
muchas áreas. El desarrollo puede tomar distintos rumbos según las áreas.

Según Bronfenbrenner

1. microsistema –familia escuela trabajo-,

2. mesosistema –conexión con las estructuras del microsistema; relación escuela y familia
hogar, la iglesia y el barrio.

3. exosistema – afectan al niño pero sin relación directa como el trabajo de la madre, stress,
relaciones laborales de los padres.

4. macrosistema –elementos de la cultura donde vive tradiciones, valores, religión…- y

5. cronosistema –ultimo sistema...( internos y externos: fisiológicos como vejez, internos

muerte de un familiar…
TEMA 4

CONCEPTO DE INCLUSION

El concepto de inclusión es relativamente reciente y se considera una derivación del término

integración, refriéndose a la manera en que la sociedad, la escuela, los docentes y las
familias deben responder con metodologías de atención, detección, evaluación e
intervención ante la diversidad y necesidades específicas por parte del alumnado.

El concepto de inclusión se puede definir desde diferentes perspectivas, pero nos quedamos
con la definición que lo considera un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las
necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje, las
culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación.

CONCEPTO DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Es un concepto amplio que incluye las dificultades de aprendizaje, discapacidades físicas,

psíquicas y sensoriales los grupos de riesgo las minorías étnicas etc.

Entenderemos la adaptación curricular como aquel proceso de decisiones sobre los elementos
del currículo para dar respuestas educativas a las necesidades educativas de los alumnos y
alumnas mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o
en los mismos elementos que lo construyen (Figueroa, 2017). Es decir, las adaptaciones
curriculares servirán para desarrollar la enseñanza aprendizaje en un grupo de alumnos,
ajustando las modificaciones en los diferentes elementos de la acción educativa para poder
responder a sus necesidades educativas especiales. Dichas adaptaciones que se realizan en el
aula deben ser tratadas de forma individual para ajustar a cada alumno una modificación del
currículo.

Antes de comenzar a definir el concepto de necesidades educativas especiales (NEE), es

importante destacar que fue introducido oficialmente y normativamente en España por la Ley
Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) en 1990.  Pero no era la
primera vez en que se utilizaba dicho término, ya que surgió por primera de la mano de Mary
Warnock (1924-2019), una prestigiosa filósofa británica, que dedicó parte de sus trabajos a la
educación, a la inclusión y a la importancia de integrar las necesidades específicas de cada
alumno.

Por lo tanto, podemos definir a las Necesidades Educativas Especiales (NEE) como aquellas
dificultades o discapacidades que pueden interferir en el desarrollo, proceso educativo y de
aprendizaje de un niño o niña en relación con otros niños de su misma edad y su mismo nivel
educativo.

LOS NIVELES DE EDUCACIÓN EN ESPAÑA (Solo leer)

Cabe hablar de un currículum abierto y flexible, que traslada el centro de atención del proceso
de enseñanza – aprendizaje desde el contenido al sujeto. De esta manera, se favorece una
escuela abierta a la diversidad, que permite la adecuación y la adaptación del currículum a las
necesidades educativas de su alumnado.  Nos referimos entonces, a un currículum
sistémico/ecológico, que tiene en cuenta la variabilidad de las necesidades educativas
especiales, y que considera la interacción y la heterogeneidad del alumnado en el aula; un
currículum, donde no sólo priman los conocimientos académicos, sino también otros objetivos
relacionados con aspectos de la vida adulta (socialización, habilidades sociales).

Luego, las adaptaciones curriculares, según Arnaiz y Garrido (1997) han de ser entendidas
como “una herramienta que facilite al docente la toma de decisiones sobre la respuesta
educativa que mejor atienda a las características personales, competencia curricular y estilo de
aprendizaje del alumnado en un aula”

El momento más clave para detectar NEE es en infantil.(cuanto antes mejor)

La existencia de alguno de los indicadores anteriormente señalados implicará la puesta en

marcha de una serie de instrumentos de evaluación que facilitarán el proceso de detección:

 Observación diaria de situaciones de enseñanza – aprendizaje

 Pruebas de competencia curricular

 Cuestionarios

 Escalas de estimación

 Pruebas de valoración de las distintas áreas del desarrollo, etc.

La evaluación pedagógica tiene que estar hecha por un orientador.

Después de la evaluación -> dictamen (se hace para saber qué tipo de educación necesita ese
estudiante)

Para favorecer la intervención tenemos tres fases: objetividad, generalización y prevención.

Las Adaptaciones Curriculares (AC) se clasifican en:

 Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currículo: Por tanto, estas pueden ser de dos tipos:

- adaptaciones curriculares de acceso físico

- adaptaciones curriculares de acceso a la comunicación.

 Adaptaciones Curriculares Individualizadas: ajustes o modificaciones que se efectúan en la

propuesta educativa del alumno o alumna con el fin de responder a sus necesidades
educativas. Estas pueden ser:

- No significativas:

- Significativas o muy significativas

Las medidas específicas de atención a la diversidad pueden ser de carácter educativo o de
carácter asistencial.

 Medidas específicas de carácter educativo. Son aquellas propuestas de modificaciones en el

acceso al currículum.

 Medidas específicas de carácter asistencial. Son aquellos recursos personales y materiales

específicos de atención a la diversidad de los que dispondrán los centros.

TRES TIPOS DE ATENCIÓN EDUCATIVA:

-Del centro

-de aula

-NEAE