Dana

Dana
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letras encantadas
encantadas
primer
Lectoescritura
Lectoescritura grado

Dana
y las letras encantadas
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Lectoescritura grado

Dana
y las letras encantadas
Lectoescritura 1.indd 1 3/14/13 1:27 PM

Lectoescritura

Lectoescritura 1.indd 1
Libro del maestro

Lectoescritura 1.indd 1
 ÍNDICE

El proyecto Dana y las letras encantadas de lectoescritura: los materiales................................................. 4

Los personajes de la lectoescritura ............................................................................................................................... 5
Material para el alumno ..................................................................................................................................................... 6
Material para la educadora y el aula ............................................................................................................................. 8
Cómo es este Libro Guía .................................................................................................................................................... 10
El lenguaje verbal .................................................................................................................................................................... 13
La lengua oral ........................................................................................................................................................................ 15
La lengua escrita ................................................................................................................................................................... 21
Orientaciones metodológicas ........................................................................................................................................... 25
El aprendizaje de la lectoescritura ................................................................................................................................. 27
Concreción del método ..................................................................................................................................................... 28
El aula: espacio y dinámicas ............................................................................................................................................. 33
Trabajo por estaciones o circuito de aprendizaje .................................................................................................... 38
El proyecto de Dana y las letras encantadas de lectoescritura: secuencias didácticas
y sugerencias para Preescolar 1 ....................................................................................................................................... 41
Actividades de evaluación, refuerzo y ampliación ................................................................................................. 75
Otros recursos ...................................................................................................................................................................... 82
Vocabulario, adivinanzas, retahílas y otros juegos de lenguaje para cada vocal ...................................... 83
Recursos y actividades generales .................................................................................................................................... 87
El cuento: Dana y las letras encantadas ........................................................................................................................ 101
Comprensión y expresión oral .............................................................................................................................................. 120
Discriminación auditiva...................................................................................................................................................... 121
Discriminación visual........................................................................................................................................................... 123
Escritura: trazo, pauta.......................................................................................................................................................... 125
Comprensión y expresión escrita.................................................................................................................................... 127
Dictado...................................................................................................................................................................................... 131
Evaluación ............................................................................................................................................................................... 132
Evaluación en la educación preescolar ........................................................................................................................ 133
Entrevista ................................................................................................................................................................................. 135
Evaluación inicial - 3 años.................................................................................................................................................. 136
Evaluación continua - 3 años............................................................................................................................................ 137
Evaluación final - 3 años..................................................................................................................................................... 140
 El proyecto
Dana y las letras encantadas
de lectoescritura:
los materiales
 Los personajes de
la lectoescritura
El proceso de aprendizaje de lectoescritura del proyecto Dana y las letras encantadas ocurre en un
mundo mágico, motivador para los niños, presente en todos los materiales del alumno.

— El protagonismo de este proyecto recae en las letras, las cuales están personificadas, y acom-
pañan a los alumnos en todas las etapas del aprendizaje de la lectura y la escritura.
— Las letras viven en Letracadabra, el País de las letras. Ahí, cada una desempeña un oficio o
tiene una afición. Los nombres de estas actividades tienen incluida la letra personificada. Además
de las letras, otros personajes que se hacen presentes en los materiales.

• Dana: la niña que está aprendien- • Leo: el ratón de biblioteca y cono- • Lorenzo: el loro parlanchín que acom-
do a leer y a escribir. Viaja a Letra- cedor de muchos secretos y mis- paña a Dana en sus aventuras.
cadabra y es amiga de las letras. terios sobre las letras.

• Julián Gostino: el gran chef, coci- • Charlatán: el personaje antagóni-

nero del País de las letras. Prepara co, enemigo de las letras y el mal-
una riquísima sopa de letras. vado de Letracadabra.
5
 Material para
el alumno
Los libros
En nuestro proyecto de lectoescritura ofrecemos tres libros de trabajo, uno para cada grado
de preescolar.

Dana
y las letras encantadas
1
primer
Dana
y las letras encantadas
2
segundo
grado grado

Lectoescritura
edebé
Lectoescritura
edebé

Dana
y las letras encantadas
3
tercer
grado

Lectoescritura
edebé

Es un material flexible según las capacidades y el ritmo de aprendizaje de los alumnos.

Se trabajan los siguientes contenidos distribuidos de esta forma:

Libro 1 Iniciación a la lectoescritura y vocales (i, u, a, e, o).

Libro 2 Repaso de vocales, y (conjunción), y las grafías p, l, m, s, t, n, ñ, f, d.

Repaso de vocales, y (conjunción), p, l, m, s, t, n, ñ, f, d. Grafías b, v, r-rr, ca-co-

Libro 3 cu, que-qui, k, h, ch, za-zo-zu, ce-ci, ga-go-gu, gue-gui, ja-jo-ju, je-ji, ge-gi, ll,
y, x, w y los grupos consonánticos: dr, tr, tl, pr, pl, br, bl, fr, fl, gr, gl, cr, cl.

6
 La historia
El proyecto de lectoescritura ocurre en un mundo mágico. La historia que permite contextualizar el
proyecto es Las letras encantadas. Con ésta el pequeño aprende a leer con sus amigas las letras
que viven en Letracadabra. También las acompañan los personajes que se muestran en los libros.

El estudio de las grafías con sus correspondientes sonidos se lleva a cabo a partir de una anécdota
principal con trama narrativa con la finalidad de motivar y centrar la atención del niño. Así, el estu-
dio y la lectura de palabras, frases, oraciones y textos sencillos están estrechamente relacionados
con la trama argumental.

El cuento completo Las letras encantadas se encuentra en las páginas (102 a 119).

Los cuentos
Para el alumno hay seis cuentos (dos por cada grado) que acompañan a los libros. Cada uno tra-
ta específicamente los sonidos y letras trabajadas en el respectivo libro. De este modo, el niño
empieza discriminando auditivamente los sonidos de las letras al escuchar el cuento leído por
la maestra o adulto y termina con la capacidad de reconocer visualmente las grafías, por lo que
avanza en el proceso de mecanización de la lectura.

Los cuentos de Dana y las letras encantadas presentan dos partes diferenciadas:

— Una dirigida a los niños: con la ilustración acompañada por palabras, oraciones y enuncia-
dos que pueden leer y comprender con facilidad. Letras y fonemas se introducen paulatina-
mente de forma acumulativa a lo largo de los cuentos de la colección.
— de
El proceso de aprendizaje Otra destinada
la lectoescritura a los
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Además de las letras, también adquieren protagonismo otros personajes que se hacen presentes
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El proceso es acompañado por Dana, una niña risueña que está aprendiendo a leer y a escribir, y sus amigas
El proceso las letras. Las
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niña risueña que está aprendiendo a leer y a escribir, y sus
sonificadas y, como la pequeña protagonista, viven divertidas situaciones y experiencias. sonificadas y, como la pequeña protagonista, viven divertidas situaciones y experiencias.
El adulto que acompaña al niño en su lectura, ya sea la maestra, los padres, etcétera, puede pro-

Material para el alumno

poner actividades como:
• Describir las imágenes de cada doble página antes de leer el cuento: enumerar elementos
prendizaje de la lectoescritura ocurre en un mundo mágico, muy motivador para los niños y niñas, presente en todos los ma-
mno.
oceso de
y ocurre
personajes, explicar qué puedepara estar pasando,presente etcétera.
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niños y niñas,
en todos los ma-
los materiales:
en todos los ma-

por Dana, una niña risueña que está aprendiendo a leer y a escribir, y sus amigas las letras. Las vocales estánotras
• Imaginar qué voces pueden tener los personajes, qué per- acciones pueden realizar.
es del alumno.
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cadas y, como
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protagonista, • Inventar
protagonista, viven
divertidas nuevos
divertidas
situaciones finales.
situaciones
y experiencias. y experiencias.

Dana: una simpática niña que Dana: una simpática niña que
quiere aprender las letras y quiere aprender las letras y
los sonidos para poder leer los sonidos para poder leer
cuentos y escribir historias sobre cuentos y escribir historias sobre
mundos mágicos. mundos mágicos.

7
a niña que
letras y
na simpática
que
der leer niña que
 Material para la
educadora y el aula
Para los libros de lectoescritura, se ofrece un Libro Guía y recursos didácticos complementarios.

Libro Guía
Correspondencia entre sonido y grafía
Este material ofrece propuestas, recursos didácticos y activi- Los fonemas consonánticos pueden estar representados por más de una letra, como, por ejemplo, el
fonema /b/ que se corresponde con las letras “b” y “v”.

dades generales para orientar el desarrollo de los libros desti- Además, se dan otros dos casos:

• Existe una letra, la “h”, que carece de fonema.

• La letra “x” puede representar dos fonemas: /ks/, en posición intervocálica, en palabras como

nados al niño. taxi, y también el fonema /s/ en posición inicial, como en la palabra xilófono.

Por ello, hablamos de desajustes entre fonemas y letras, razón por la cual es tan importante fijar desde
el primer momento del aprendizaje aquellos casos más sencillos que permitan progresar y afianzar la
escritura y la lectura.

Finalmente, veamos la correspondencia de cada fonema con su letra y con palabras que sirven de ejemplo.

— Orientaciones metodológicas para guiar la lectoescritura y Fonemas Letras Palabras Fonemas Letras Palabras

/a/ a araña /l/ l lima

la didáctica de su aprendizaje. /e/

/o/
e
o
enero
oso
/ l/
ˇ
/m/
ll
m
llave
mamá

La lengua oral
/u/ u uva /n/ n nana

— Recursos generales para trabajar los distintos ámbitos de /i/

/b/
i, y
b, v, w
c (+ i, e)
iris, rey
barco, vela, waterpolo
cine, cena
/ n/
ˇ
/p/
ñ
p
ñoño
papá

/θ/ / r̄/ r, rr rosa, perro

la lectoescritura: discriminación auditiva, discriminación

z (+ a, o, u) zapato, zoo, zumo
/d/ d dedo /r/ r pirata
/f/ f foto /s/ s seta
g (+ a, o, u) gato, gota, guante

visual, etcétera.
/g/ /t/ t topo
gu (+ i, e) guiso, higuera
h hada /y/ y payaso
jaca, jota, junio, jefe, jirafa
/x/ j, g /ks/ x taxi
genio, giro
c (+ a, o, u) casa, cosa, cuna
/k/ qu (+ i, e) queso, quita / ĉ / ch chupete
k kilo

Para el trabajo de cada libro, se ofrecen recursos y herramien- Para favorecer un correcto desarrollo del aparato fonador y un dominio de las posibilidades de los soni-
dos y el punto en que se articulan, es importante trabajar la fonética de forma gradual.

tas para el maestro. 17

Recursos didácticos
AAAAAAA B B
Una carpeta para el maestro y el aula con:
a a a a a a a b /b • Láminas de letras desprendibles (letra script y cursiva)

B BB BC C C C C
Tarjetas con las letras desprendibles para complementar el
aprendizaje de la lectoescritura: los estudiantes se familiarizan
con las letras al manipularlas para construir palabras, discrimi-
b /b b /b c /c c /c c nar letras y realizar muchas otras actividades.

Ff Gg Hh
• Póster del abecedario d Ee
Aa Bb C c Ch ch D
Material para colgar en el aula y tener las
letras siempre visibles (cada una con una
imagen cuyo nombre comparte la letra ini- n Ññ Oo
Ll Ll ll M m N
cial). También se puede utilizar para que se Ii Jj Kk Dana antadas
y las letras enc
familiaricen con el orden alfabético. Lectoescritura

w Xx
Ss Tt Uu Vv W
Rr
Pp
s
ras encantada
Dana y las let
Lectoescritura
Yy Zz Lectoescritura
1.indd 1

8
 DVD multimedia
Es un material proyectable en pizarrón digital y en soporte informático. Contiene las fichas de los
libros, la cartilla de lectura y juegos y actividades interactivas para que los niños aprendan de un
modo lúdico y dinámico.

• Libro digital de lectura

Este material está diseñado especialmente para el alumno, estructurado en bloques o capítulos
que contienen las letras dispuestas en el mismo orden en que aparecen en los libros.

Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg H h

Jj Kk Ll Mm N n Aa Ii
Ii
Oo Pp Rr
Ññ

Ss Tt Uu Vv Oo
Uu
Ww X x Yy Z z Chch Ll ll
5
Ee
4 6

Cada bloque o capítulo cuenta con una doble página de presentación en la que Dana y sus ami-
gos introducen las letras y sonidos que se van a trabajar. En general, se sigue una misma metodo-

Material para la educadora y el aula

logía basada en estos tres puntos esenciales:

• Asociación grafía-sonido.
• Lectura mecánica de palabras.
• Lectura mecánica de sintagmas y oraciones; se introduce paulatinamente la lectura com-
prensiva con el apoyo de imágenes cuyo contenido coincide con el de los enunciados.

Cada bloque o capítulo concluye con una página destinada a técnicas de lectura: ampliación del
campo visual, práctica del movimiento ocular, etcétera. Para cerrar el bloque o capítulo se incluye
una página con actividades de carácter más lúdico.

• Acomodar a los niños sentados en el piso y explicar que formarán grupos con características similares. La maestra mencionará los objetos y quienes los posean deben ir
hacia un punto determinado y formar un grupo: los que tengan accesorios en la cabeza, collares, zapatos, etcétera. Deben estar atentos a los objetos que se mencionan; 45
quien se distraiga y no vaya a donde está el grupo, deberá hacer una marometa con ayuda de la maestra.
• Observar las imágenes e inferir cómo será la dinámica. Todos los niños deben tener un accesorio y objeto peculiar, además de aquellos que com-
44 parten con sus compañeros (diadema, anillo, lentes, gorra, collar, silbato, uniforme, bata, etcétera).

9
Lectoescritura 2c indd 45 3/14/13 4 08 PM

Lectoescritura 2c indd 44 3/14/13 4 08 PM

 Cómo es este
Libro Guía
Este Libro Guía de lectoescritura está organizado de la siguiente manera:

— Presentación de los personajes de la lectoescritura y de los materiales que ofrecemos.

— Orientaciones metodológicas sobre el lenguaje verbal y sobre el aprendizaje de la lectoescritura.
— Recursos y actividades generales.

Para cada uno de los libros podemos encontrar los siguientes apartados:

• Presentación de cada libro con la propuesta de objetivos acordes al PEP 2011 y las princi-
pales actividades que se llevan a cabo.
• Actividades de evaluación de los contenidos trabajados en cada libro (fichas fotocopiables).
• Una propuesta de actividades de refuerzo y ampliación en fichas fotocopiables.
• Una propuesta de actividades complementarias.
• En el apartado de otros recursos se proporciona un listado de palabras útiles secuenciadas
de tal forma que el niño las pueda leer y escribir, pues van acumulando los sonidos y grafías
trabajados.
• También se proponen recursos textuales como poemas, adivinanzas, trabalenguas, retahílas,
juegos, etcétera, útiles para trabajar en cada libro.

el aprendizaje de
la lectoescritura
En la etapa de educación infantil es importante que el niño empiece a comprender la necesidad
de utilizar el código escrito como medio de comunicación entre las personas. Y, por supuesto, que
aprecie la lectura y la escritura desde un punto de vista lúdico y motivador.

El niño nace inmerso en este gran sistema de comunicación y desde sus primeros días es capaz
de expresar lo que desea, siente, teme y disfruta mediante el llanto, la risa, el grito, etcétera; pero,
llega el momento en que también necesita usar otros mecanismos acordes con su nivel: primero,
la palabra oral , después, la escrita. En consecuencia, aprovechar las propias vivencias y los ele-
mentos del entorno es un método de motivación válido e ideal para animarlo a que aprenda y
practique los mecanismos de la lectura y la escritura que irá asimilando y conociendo para poder
comunicarse con eficacia.

El proceso de aprendizaje
Para un correcto aprendizaje de la lectura y la escritura, hay que partir de la base de que cada niño
tiene un desarrollo madurativo propio y que hay que respetarlo. Por eso, debemos entender los Lámina del libro, p. 71 Lámina del libro, p. 72
distintos ritmos de desarrollo y aprendizaje.

Las etapas de evolución por las que los niños pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las siguientes:
A a Fiesta en la cabaña

— Escritura no diferenciada: todavía no se distingue el dibujo de la escritura, por eso esta etapa se
A a
plato
limonada
caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, como zigzags, bucles, entre otros. dulces
— Escritura diferenciada o presilábica: empiezan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan una
cantidad de letras, números, pseudoletras, etcétera, sin correspondencia entre lo escrito y lo
oral y exploran diversas posibilidades para encontrar esa correspondencia, como, por ejemplo: pastel pan
Álex vaso
• Repasar con rotuladores los trazos indicados entre pautas y los trazos circulares. • Escuchar los nombres de los elementos leídos por la maestra y dar una palmada cada vez que suene [a]. Rodear los que contengan [a] en su nombre. Encerrar

• Variar la grafía o la cantidad de grafías (palabras largas-cortas). 71 72 las A, a con un plumín azul.

Lectoescritura 1.indd 71 3/14/13 1:29 PM Lectoescritura 1.indd 72 3/14/13 1:29 PM

• Usar el mismo número de grafías (no tienen repertorio). Objetivos Objetivos

• Modificar el orden de las grafías. Desarrolla habilidades grafomotoras. Mejora la discriminación auditiva y la expresión
Actividad en el libro oral.
— Escritura silábica: establecen una relación código oral-código escrito con la sílaba. Es la primera Antes de trabajar en la lámina, fije cinta adhesiva
Evaluación inicial 3 años
Actividad en el libro
Preescolar 1

unidad oral que son capaces de segmentar. De este modo, escriben una grafía para cada golpe en el patio escolar o el salón con las mismas formas Comente a los niños que Álex dará una fiesta en la
presentadas en el libro, para que caminen sobre cabaña. Para fomentar el lenguaje verbal, pregunte
de voz o sílaba y pueden producir varias combinaciones: ellas, avancen a saltos y los recorran haciendo to- si han estado en una fiesta y qué se necesita para ce- Nombre de los alumnos
das las variantes que se les ocurran. Para cambiar lebrarla, pida que den explicaciones y enumeren lo
• Escribir una letra cualquiera que no aparece en la sílaba; por ejemplo: P O M para PA-PA de plano, sugiérales colocarse en posición de gateo necesario; si alguno coincide con los elementos ilus-
• Escribir una letra que sí está presente en la sílaba, ya sea una vocal, una consonante, o ambas. para recorrerlas primero con movimientos amplios trados en esta página, señale el dibujo.
Tomamos como ejemplo la palabra PA-TI-NES. de brazo; después, hincados o en cuclillas, repa- Lea en voz alta las palabras para que los alumnos den
sándolos con los dedos de las manos. No importa si una palmada cada vez que suene el fonema [a]. Lue-
Con las vocales: A I E no tocan todo el trazo, lo relevante es que realicen go, ellos mismos podrán sugerir otros movimientos
ajustes motores para tocar las distintas superficies. para expresar su reconocimiento del fonema. Des- Escuchar, hablar y conversar
Con las consonantes: P T N Luego de esta experiencia concreta, trabajen en el pués de estos pasos, que rodeen las palabras con A Pronuncia correctamente los sonidos vocálicos.
Vocales y consonantes: P I N libro. /a y rodeen las letras.
Pronuncia correctamente los sonidos consonánticos.
— Escritura silábico-alfabética: se dan cuenta de que una sílaba tiene más de una letra. En la Trabajar en las estaciones de fonética y pretrazo, Trabajar en las estaciones general, auditiva y vi-
trazo y escritura (resolver con iconos) sual (resolver con iconos) Utiliza la lengua oral para expresarse y comunicarse.
palabra PA-TI-NES, por ejemplo, saben que hay dos letras en PA, pero no saben cuáles son e
intentan buscar un fonema próximo. Emplea un léxico variado de acuerdo con su edad.
— Escritura alfabética: a cada sonido le corresponde una letra o grafía propia. Lámina del libro, p. 73 Estructura las oraciones de forma adecuada.

27 Otras observaciones
Objetivos

Aa
Reconoce algunas características de sistema de escritura.
Actividad en el libro
Anime a los niños a repasar las grafías con cada uno de los de-
dos de una mano, para ajustar tono, presión y postura y, de esta
manera, mejorar también su propiocepción. Estos pasos son ne- Aproximación a la lengua escrita

A a
cesarios para que pueda usarse con soltura y seguridad el ins-
trumento artificial de escritura (crayón, plumón, lápiz, etcétera). Se inicia en el trazado de líneas y grafismos:
araña Solicite que identifiquen el fonema [a] cuando escuchen la pa-
labra araña. Luego, presente la palabra para evaluar si logran
•
Nombrar el animal dibujado y rodear las a en su nombre. Trazar con el dedo mojado en pintura las letras A, a siguiendo la dirección del trazo.
diferenciar la grafía.
73

Lectoescritura 1.indd 73 3/14/13 1:29 PM

Trabajar en la estación de fonética y pretrazo, trazo y escri- Diferencia las formas escritas de otras formas
tura (resolver con iconos) de expresión gráfica.
Otras observaciones

62

Acercamiento a la literatura
Escucha y comprende cuentos y textos narrativos.
Muestra interés y atención en la escucha de cuentos
y narraciones.
Otras observaciones

Escala de valoración: A (Satisfactorio) B (Evoluciona) C (Conviene practicar)

136

10
 Al finalizar los recursos para cada libro, se adjuntan fichas foto-
copiables.
Ficha fotocopi
able de eval

• De evaluación: para evaluar algunos contenidos trabaja-

uación 2

dos en los libros.

89

generales
actividades
Recursos y

• De refuerzo: dirigidas a aquellos alumnos que presen-

tan dificultades en la adquisición de los contenidos
94
Ficha fot
Recurs
os y ac
tividad
es gene
i
ocopiab
rales

mínimos del libro. Abordan los contenidos básicos le de ref

u
e a e
i o
uerzo

o
de una manera más sencilla.
3

u
a a
e i
i e
o
u a
• De ampliación: para ampliar o profundizar algu- i u
a
a
u
nos de los contenidos trabajados en el libro. e e
a o
o i
i
a
i
o
Evaluación final 3 años

Fecha
Nombre:
Apellidos:
Tutor/a:

Escuchar, hablar y conversar

Pronuncia correctamente sonidos vocálicos,
consonánticos, diptongos y grupos consonánticos.
Emplea la lengua oral para expresarse
estructurando el discurso con claridad y coherencia.
Progresa en la adquisición de léxico.

Cómo es este Libro Guía

Se expresa oralmente utilizando nombres, verbos
y adjetivos.
Utiliza oraciones de distintos tipos (enunciativas,

• Para finalizar, se ofrece un bloque de evaluación con

interrogativas).
Participa activamente en situaciones comunicativas.
Conoce las normas que rigen los intercambios
comunicativos (escucha atentamente,
espera su turno de palabra…).
Comprende textos orales leídos por el maestro/a. indicadores de observación para el seguimiento
del aprendizaje (inicial, continuo y final), teniendo
Otras observaciones

en cuenta la edad de los niños.

Escala de valoración: A (Satisfactorio) B (Evoluciona) C (Conviene practicar)

140

140

11
El lenguaje
verbal
 La lengua oral
La lectoescritura y su aprendizaje se engloban en el marco general de la comunicación humana y de
forma específica en el lenguaje.

El lenguaje es la capacidad que el ser humano posee para comunicarse, y que se manifiesta y concreta
en el aprendizaje y uso de una lengua y en sus formas de expresión. Dicha capacidad para comunicarse
puede efectuarse por medio de diversos sistemas, tales como el oral, el escrito y el gestual, que se rigen
por una serie de normas y estructuras que facilitan y permiten la comunicación.

Antes de comenzar formalmente el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura, el niño tiene que
poseer un dominio apropiado del lenguaje oral en todos sus ámbitos.

Para que el niño se comunique oralmente con eficacia, pueden trabajarse ciertos aspectos de la fonética.
Por ello, nos parece conveniente ofrecer una presentación del sistema fonético, seguida de una serie de
ejercicios y prácticas relacionados con este aspecto. Todo esto para ayudar al niño a emitir correctamen-
te los sonidos de la lengua a partir de su discriminación fonética, asociación y memoria auditiva.

El sistema fonético
El lenguaje está constituido por sonidos, denominados fonemas. Para su estudio, es necesario conocer
los órganos que forman el aparato fonador humano y su funcionamiento.

El aire sale de los pulmones y pasa por los bronquios y la tráquea hasta la laringe. En ésta se hallan las
cuerdas vocales, que vibran cuando el aire choca contra ellas, produciendo los sonidos.

• Los órganos de respiración son los pulmones, los bronquios y la tráquea, los cuales se ocupan de
impulsar el aire.
• Los órganos fonadores son la laringe y las cuerdas vocales, que producen la vibración del aire o sonido.
• Los órganos de articulación son la cavidad bucal (úvula o campanilla, paladar, lengua, alveolos,
labios y dientes) y la cavidad nasal, que modifican y modulan el sonido.

En nuestra lengua existen cinco fonemas vocálicos y 19 fonemas consonánticos que se representan
mediante 27 grafías.

Fonemas vocálicos
Los cinco fonemas vocálicos se clasifican según el punto y el modo de articulación. El punto de articu-
lación tiene en cuenta la forma en que se disponen los labios y la lengua en la cavidad bucal. El modo de
articulación se refiere al grado de abertura de la boca.

Punto de articulación

Anteriores o palatales Centrales Posteriores o velares

Cerradas /i/ /u/

articulación
Modo de

Medias /e/ /o/

Abiertas /a/
15
 Estos fonemas vocálicos se producen cuando el aire encuentra algún obstáculo en su camino de salida:
los labios, los dientes, la lengua, etcétera.
Hay 19 fonemas consonánticos y se clasifican teniendo en cuenta el punto de articulación, el modo de
articulación y la actividad de las cuerdas vocales.
Es el lugar en el cual se aproximan o juntan los órganos de fonación para producir
el sonido. Las consonantes pueden ser:
• Oclusivas. Los órganos articulatorios cierran por completo la cavidad bucal, impidiendo
así la salida del aire. Inmediatamente después la abren y el aire sale de forma precipitada.
• Fricativas. Los órganos articulatorios se aproximan (sin juntarse) y el aire espirado
Punto de sale rozándolos.
articulación • Africadas. Primero, se produce un cierre y, luego, un roce: al cierre completo de los
órganos articulatorios le sucede una pequeña abertura. El aire sale por ella rozando
La lengua oral

suavemente.
• Laterales. La lengua se acerca al paladar y el aire sale por los dos lados de la lengua.
• Vibrantes. El aire se interrumpe por el contacto entre la lengua y los alveolos, y se pro-
duce una vibración.
• Nasales. Es el cierre de la cavidad oral de tal modo que el paso del aire sea por la nariz.

Es la forma de colocar los órganos de articulación en el momento de la salida del

aire. Los fonemas consonánticos pueden ser:
• Bilabiales. El labio superior y el inferior contactan.
Modo de • Labiodentales. El labio inferior roza los dientes.
articulación • Interdentales. La lengua se coloca entre los dientes.
• Dentales. La punta de la lengua entra en contacto con los dientes.
• Alveolares. La punta de la lengua toca los al­veolos.
• Palatales. La parte central de la lengua contacta con el paladar.
• Velares. La parte posterior de la lengua contacta con el velo del paladar.
Actividad
Según se produzca o no vibración en las cuerdas vocales, los sonidos pueden ser
de cuerdas
sordos o sonoros respectivamente.
vocales

Al tener en cuenta estas características, los fonemas se clasifican de la siguiente manera:

PUNTO DE ARTICULACIÓN
BILABIALES LABIODENTALES INTERDENTALES DENTALES ALVEOLARES PALATALES VELARES
Sordo Sonoro Sordo Sonoro Sordo Sonoro Sordo Sonoro Sordo Sonoro Sordo Sonoro Sordo Sonoro
Oclusivos
/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/

Fricativos
/f/ /θ/ /s/ /y/ /χ/

Africados / c^/

Laterales /l/ /l/

Vibrantes /r¯/
/r/
Nasales
/m/ /n/ /n/

16
Correspondencia entre sonido y grafía
Los fonemas consonánticos pueden estar representados por más de una letra, como el fonema /b/ que
se corresponde con las letras “b” y “v”.

Además, se dan otros dos casos:

• Existe una letra, la “h”, que carece de fonema.

• La letra “x” puede representar dos fonemas: /ks/, en posición intervocálica, en palabras como
taxi, y también el fonema /s/ en posición inicial, como en la palabra xilófono.

Por ello, hablamos de desajustes entre fonemas y letras, razón por la cual es tan importante fijar desde
el primer momento del aprendizaje aquellos casos más sencillos que permitan progresar y afianzar la
escritura y la lectura.

Finalmente, veamos la correspondencia de cada fonema con su letra y con palabras que sirven de ejemplo.

Fonemas Letras Palabras Fonemas Letras Palabras

/a/ a araña /l/ l lima

/e/ e enero / l/ ll llave
ˇ
/o/ o oso /m/ m mamá

La lengua oral
/u/ u uva /n/ n nana
/i/ i, y iris, rey / n/ ñ ñoño
ˇ
/b/ b, v, w barco, vela, waterpolo /p/ p papá
c (+ i, e) cine, cena
/θ/ / r̄/ r, rr rosa, perro
z (+ a, o, u) zapato, zoo, zumo
/d/ d dedo /r/ r pirata
/f/ f foto /s/ s seta
g (+ a, o, u) gato, gota, guante
/g/ /t/ t topo
gu (+ i, e) guiso, higuera
h hada /y/ y payaso
jaca, jota, junio, jefe, jirafa
/x/ j, g /ks/ x taxi
genio, giro
c (+ a, o, u) casa, cosa, cuna
/k/ qu (+ i, e) queso, quita / ĉ / ch chupete
k kilo

Para favorecer un correcto desarrollo del aparato fonador y un dominio de las posibilidades de los soni-
dos y el punto en que se articulan, es importante trabajar la fonética de forma gradual.

17
 El trabajo de fonética
Una correcta pronunciación y discriminación auditiva es la base tanto para una buena compren-
sión y expresión oral como para un adecuado aprendizaje de la lectoescritura.

Un niño con un buen bagaje de lengua oral, pero con problemas de pronunciación, será capaz de
aprender el mecanismo de la lectura, pero reflejará unos “vicios adquiridos” tanto en su expresión
oral como en su transcripción al código escrito.

Por todo ello, es importante trabajar ejercicios relacionados con el control de la respiración, la
motricidad bucofacial, la discriminación auditiva de fonemas y la pronunciación correcta de
fonemas.

Es conveniente reservar un espacio semanal para realizar los ejercicios que presentamos a con-
La lengua oral

tinuación. La maestra puede llevarlos a cabo tanto de manera conjunta (todos a la vez) como
separada (en pequeños grupos).

Todos estos ejercicios se pueden trabajar en la estación de fonética.

Ejercicios para trabajar la respiración

Para trabajar la respiración se pueden llevar a cabo las siguientes prácticas, agrupadas según di-
ferentes aspectos:

Higiene nasal
— Sonarse sacando el aire por las fosas nasales.
— Sonarse cada una de las fosas nasales alternativamente, al apretar la otra con los dedos.

Inspiración y espiración nasal

— Inspirar el aire e inflar el abdomen.
— Espirar el aire por la nariz frente a un espejo procurando que se empañe.
— Mover una bolita de papel de china puesta en la altura de las fosas nasales espirando lo más
fuerte posible.

Inspiración y espiración bucal

— Sorber agua con un popote o imitar este gesto inspirando sólo aire.
— Atraer papelitos al inspirar por un popote.
— Espirar suavemente aire por la boca para mover papelitos y pelotas de ping-pong; efectuar
el mismo ejercicio pero intentando seguir un recorrido sencillo.
— Soplar para conseguir mover un rehilete o para intentar hacer caer una pelota de ping-pong
de la mesa.
— Impulsar una pelota de ping-pong a ambos lados de la mesa, de un jugador a otro, median-
te expulsiones de aire.
— Impulsar barquitos de papel colocados en una cubeta o recipiente de agua ancho.
— Imitar el sonido del viento indicando varias intensidades (suave, fuerte, huracanado).
— Inflar y desinflar una bolsa de papel como si fuera un globo.

18
Respiración abdominal
— Inspirar el aire e inflar el vientre; otro niño pone su mano sobre el vientre del compañero y
nota cómo se expande; después, presiona como si lo desinflara.

Ejercicios para trabajar la motricidad bucofacial (para practicar ante un espejo)

La lengua
— Sacar la lengua lo máximo posible.
— Sacar la lengua suavemente entre los labios.
— Sujetar un lápiz con la lengua.
— Sacar y meter la lengua según el ritmo marcado por la maestra.
— Mover la lengua hacia un lado y hacia otro.
— Sacar la lengua lentamente sin tocar los labios, dejarla inmóvil y volverla poco a poco a su
posición inicial.
— Intentar tocar la punta de la nariz con la punta de la lengua; mantener la posición unos
segundos.
— Efectuar movimientos rotativos con la lengua alrededor de los dientes, las muelas inferiores
y las superiores.
— Efectuar desplazamientos de la lengua en varias zonas del paladar, expresando sensaciones
y características.
— Inventar muecas o reproducir las de la maestra u otro compañero.
Los labios

La lengua oral
— Sacar la lengua, colocarla sobre el labio inferior y mover la mandíbula de un lado a otro.
— Efectuar implosiones suaves de los labios, imitando el sonido de una gota, que aumenta
gradualmente el ritmo.
— Dar besos al aire, sonoros y fuertes.
— Imitar el movimiento que hacen los peces con la boca.
— Recoger y extender los labios (imitando el morrito de los cerditos).
— Pasar los labios por los dientes: el labio inferior por los dientes superiores y a la inversa.
Las mandíbulas
— Imitar el movimiento de masticar chicle sin abrir los labios.
— Mover las mandíbulas para percibir la movilidad de la mandíbula inferior y la inmovilidad de la superior.
— Imitar el movimiento que se realiza al hablar y al comer, para percibir la función de las mandíbulas.
— Bostezar y observar el movimiento de las mandíbulas.
— Apretar fuertemente los dientes.
Las mejillas
— Inflar y desinflar las mejillas a la vez y alternativamente.
— Imitar la acción de pasar líquido o comida de un lado a otro.
La garganta
— Imitar la acción de hacer gárgaras.
— Imitar la sensación de arcadas.
19
 Ejercicios para trabajar la discriminación auditiva de fonemas
Procurar que los ejercicios se realicen en un espacio que sea lo más tranquilo posible, en el que se
pueda guardar los momentos de silencio requeridos.

• Mantener silencio durante un minuto, aproximadamente, y decir qué sonidos, ruidos y voces se
escucharon.
• Cerrar los ojos, mantener silencio y escuchar los ruidos que produce la maestra usando objetos de
la clase (cerrar un libro, escribir con gis en el pizarrón, borrar el pizarrón, mover una silla, etcétera);
abrir los ojos y nombrar los elementos y acciones que produjeron los ruidos escuchados.
• Escuchar con los ojos tapados una secuencia de sonidos, y, después, nombrar los objetos que
los causaron.
• Reconocer a los compañeros por el sonido de su voz.
La lengua oral

• Reconocer animales mediante la imitación de onomatopeyas pronunciadas por la maestra o

por otros miembros de la clase.
• Identificar si una voz se oye lejos o cerca de uno mismo.
• Jugar a reconocer voces de niños, adultos o ancianos a partir de la dramatización de cuentos o
escenas cortos.
• Ponerse en pie si el fonema indicado por la maestra está contenido en el propio nombre (en
posición inicial de palabra).
• Buscar en la clase objetos cuyo nombre contenga el fonema indicado por la maestra (siempre
en posición inicial).
• Buscar dibujos o fotografías de elementos que contengan el fonema indicado por la maestra y
nombrarlos.

Ejercicios para trabajar la pronunciación de fonemas

— Cerrar los ojos y reproducir el sonido escuchado: onomatopeyas sencillas de animales y
objetos en las que se enfaticen sonidos vocálicos o consonánticos.
— Inventar onomatopeyas para que los compañeros las reproduzcan.
— Repetir las palabras que la maestra pronuncia, enfatizando los fonemas iniciales.
— Tras oír dos o tres palabras dichas por la maestra, indicar qué fonema tienen en común.
— Oír la palabra que dice la maestra y añadir dos más que empiecen por el mismo sonido. Se
puede aumentar la dificultad si los alumnos tienen que pronunciar dos palabras que empie-
cen por el mismo fonema que termina la palabra que ha pronunciado la maestra.
— Otras actividades para trabajar ciertos fonemas (con dibujos, las fototarjetas, etcétera):
• Pronunciar sólo los nombres de una colección de imágenes que contenga el sonido indi-
cado por la maestra.
• Escoger imágenes de elementos cuyo nombre contenga el sonido que indica la maestra.
• Completar oralmente la palabra de la que la maestra habrá omitido la sílaba que contenga
el sonido que se quiera trabajar.
• Formar parejas de cartoncitos según contengan un sonido determinado o no.
• Emitir palabras que contengan sonidos nasales tapándose la nariz. Decir qué sonidos no
se han escuchado.
20
 La lengua escrita

El proceso de trazado de grafías

El niño, durante el ciclo, ha de ir adquiriendo capacidades básicas que implican no sólo el acto de
escribir, sino coordinación y control óculo-manual. Para desarrollar dichas capacidades, se pueden
considerar estos aspectos:

• Un correcto control motor grueso

• Control de la motricidad fina: la destreza manual, la destreza digital, la prensión del instrumento
gráfico y la presión correcta sobre el soporte de escritura
• Control tónico
• Control postural
• Control de los movimientos oculares
• Coordinación óculo-manual
• Independencia segmentaria
• Inhibición motriz

En relación con los aspectos anteriores, presentamos una serie de ejercicios que son más efectivos
si se enmarcan en contextos significativos y lúdicos, tales como canciones, juegos, dramatización
de cuentos y de situaciones, entre muchas otros recursos.

Ejercicios para trabajar el trazado de grafías

Los pasos que recomendamos para trabajar cada uno de los trazos y grafismos relacionados con
la escritura parten del trazado en el espacio, que implica todo el cuerpo, hasta el trazado en el so-
porte de papel y teniendo en cuenta una pauta (Montessori o cuadrícula). El tamaño de las grafías
va disminuyendo a lo largo del proceso, al mismo tiempo que se reduce el grosor y aumenta la
dureza del instrumento utilizado.

A continuación ofrecemos unas orientaciones comúnmente aceptadas, que es conveniente tener

en cuenta a la hora de iniciar el proceso del trazado, y que se refieren a la postura corporal, la dis-
posición del papel, el instrumento y las pautas de escritura.

La postura corporal
Conviene que los niños adopten una postura corporal correcta al sentarse:

— La espalda debe estar apoyada en el respaldo de la silla, formando un ángulo recto con los
muslos. De esta manera, la inclinación sobre el papel se realiza en el cuello y no en la espalda.
— La altura del asiento ha de ser proporcional con la altura del niño: ni demasiado alta (de
modo que le cuelguen los pies) ni tan baja que tenga que doblar las piernas.

La disposición del papel

— El papel debe estar ligeramente inclinado hacia la izquierda, para los niños diestros, y hacia la
derecha, para zurdos.
— Se recomienda trabajar con luz natural e intentar que ésta se proyecte por la izquierda para los
niños diestros, y por la derecha para los zurdos.

21
 El instrumento
Se ha de procurar que la dureza del instrumento de escritura sea proporcional al desplazamiento
que se ha de desarrollar. Así, podemos señalar las siguientes fases:

• Trazar con el dedo índice en el aire, sobre aserrín, arena, harina, sal, etcétera.
• Trazar con el dedo índice mojado en pintura de dedos, sobre papel estraza, cartón delgado u
otras superficies duras.
• Tomar el instrumento o útil entre los dedos índice, medio y pulgar para efectuar los trazos sobre
el papel. Se recomienda empezar con los más blandos y pasar progresivamente a los más duros.

Las pautas
Es conveniente utilizar una guía o pauta de trazo (Montessori o cuadrícula) por las siguientes ventajas:
La lengua escrita

— Facilita que el niño se acostumbre a cambiar progresivamente el cuerpo o tamaño de la letra

con sólo modificar el interlineado de la pauta.
— Favorece que, al escribir palabras, las grafías estén siempre ligadas y no queden excesivamen-
te separadas unas de otras.

— Explorar el espacio: desplazamientos libres.

— Desarrollar el recorrido correspondiente a un trazo con el propio cuer-
Actividades que po, teniendo en cuenta el punto de partida y el de llegada.
implican todo — Efectuar el recorrido de un trazo con objetos.
el cuerpo — Caminar por encima del trazo dibujado en el suelo.
— Reproducir el trazo en el aire con la mano o con el dedo con un movi-
miento amplio, con los ojos abiertos y con los ojos cerrados.

— Trazar libremente sobre una superficie plana.

Actividades en el — Repasar el trazo en una superficie plana (papel estraza colgado en la
plano vertical pared o en el pizarrón) con los dedos y otros instrumentos (gises, pin-
tura, etcétera).

— Comprobar con el dedo el trazo en relieve (barro, plastilina, etcétera).

— Repasar trazos y grafías en pautas grandes.
Actividades en el
— Repasar trazos y grafías en pautas más pequeñas.
plano horizontal
— Ejecutar trazos y grafías a partir de unos puntos dados.
— Realizar el trazo libre sobre una superficie plana.

Ejercicios para mejorar la destreza y habilidad digital y manual

Para un correcto aprendizaje de la escritura es muy importante el trabajo de las habilidades grafo-
motoras y, sobre todo, adquirir hábitos relacionados con los brazos, las manos y los dedos.

La mano
— Abrir y cerrar las dos manos (simultáneamente y alternándolas).
— Abrir y cerrar con los dedos separados, juntos, una mano con los dedos separados y la otra
con los dedos juntos.
22
La muñeca
— Ejercicios de rotación: las dos a la vez, primero una, después la otra, a la derecha, a la izquier-
da, hacia arriba, hacia abajo, hacia un lado, hacia el otro.
— Desplazar objetos con la muñeca.
— Darse golpecitos una muñeca contra la otra.

Los dedos
— Simular teclear un piano sobre la mesa: primero, dando un golpe sucesivo con cada uno de
los dedos de una mano; seguidamente, efectuar el mismo movimiento con la otra mano y,
finalmente, con las dos manos a la vez.
— Abrir y cerrar los dedos de las dos manos.
— Abrir y cerrar cada uno de los dedos de cada mano.
— Abrir y cerrar los tres dedos de la mano que sujetan el lápiz y subirlos y bajarlos sobre el lápiz
en posición vertical.
— Tocar cada uno de los dedos con el dedo pulgar.
— Practicar ejercicios de rotación con cada uno de los dedos.
— Explorar los movimientos de pliegue de los dedos (el pulgar se dobla en dos, y los demás en
tres).
— Poner la mano plana encima de la mesa e ir elevando cada uno de los dedos.
— Elevación simultánea del mismo dedo de las dos manos.
— Colocar un dedo encima de otro, en la misma mano.
— Imitar siluetas de animales (sombras chinas).

La lengua escrita
— Tomar objetos utilizando diferentes dedos.
— Imitar con los dedos movimientos y desplazamientos de animales encima de la mesa.
Otros ejercicios
— Abrochar y desabrochar botones, cierres, cinturones, agujetas de tenis.
— Coser con estambre en cartulinas.
— Jugar con rompecabezas o armables.
— Jugar a construir con piezas de plástico o de madera de diferentes formas y tamaños.
— Ensartar bolas de madera en una agujeta o en ejes de madera verticales.
— Modelar con plastilina o con masa.
— Elaborar mosaicos de bolas de papel de china y de papel rasgado.
— Repasar siluetas de elementos dibujados en cartulina.
— Picar con el punzón sobre líneas rectas, curvas, etcétera.
— Teclear en el piano, máquinas de escribir, teclado de computadora.
— Manipular estambre.

23
Orientaciones
metodológicas
 El aprendizaje de
la lectoescritura
En la etapa de educación infantil es importante que el niño empiece a comprender la necesidad
de utilizar el código escrito como medio de comunicación entre las personas. Y, por supuesto, que
aprecie la lectura y la escritura desde un punto de vista lúdico y motivador.

El niño nace inmerso en este gran sistema de comunicación y desde sus primeros días es capaz
de expresar lo que desea, siente, teme y disfruta mediante el llanto, la risa, el grito, etcétera; pero,
llega el momento en que también necesita usar otros mecanismos acordes con su nivel: primero,
la palabra oral, después, la escrita. En consecuencia, aprovechar las propias vivencias y los ele-
mentos del entorno es un método de motivación válido e ideal para animarlo a que aprenda y
practique los mecanismos de la lectura y la escritura que irá asimilando y conociendo para poder
comunicarse con eficacia.

El proceso de aprendizaje
Para un correcto aprendizaje de la lectura y la escritura, hay que partir de la base de que cada niño
tiene un desarrollo madurativo propio y que hay que respetarlo. Por eso, debemos entender los
distintos ritmos de desarrollo y aprendizaje.
Las etapas de evolución por las que los niños pueden pasar en su proceso de aprendizaje son las
siguientes:
— Escritura no diferenciada: todavía no se distingue el dibujo de la escritura, por eso esta etapa se
caracteriza por una expresión de garabato, continuo o suelto, como zigzags, bucles, entre otros.
— Escritura diferenciada o presilábica: empiezan a diferenciar el dibujo de la escritura. Utilizan
una cantidad de letras, números, pseudoletras, etcétera, sin correspondencia entre lo escrito y lo
oral y exploran diversas posibilidades para encontrar esa relación, por ejemplo:

• Variar la grafía o la cantidad de grafías (palabras largas-cortas).

• Usar el mismo número de grafías (no tienen repertorio).
• Modificar el orden de las grafías.

— Escritura silábica: establecen una relación código oral-código escrito con la sílaba. Es la primera
unidad oral que son capaces de segmentar. De este modo, escriben una grafía para cada golpe
de voz o sílaba y pueden producir varias combinaciones:

• Escribir una letra cualquiera que no aparece en la sílaba; por ejemplo: P O M para PA-PA
• Escribir una letra que sí está presente en la sílaba, ya sea una vocal, una consonante, o ambas.
Tomamos como ejemplo la palabra PA-TI-NES.
Con las vocales: A I E
Con las consonantes: P T N
Vocales y consonantes: P I N
— Escritura silábico-alfabética: se dan cuenta de que una sílaba tiene más de una letra. En la
palabra PA-TI-NES, por ejemplo, saben que hay dos letras en PA, pero no saben cuáles son e
intentan buscar un fonema próximo.
— Escritura alfabética: a cada sonido le corresponde una letra o grafía propia.
27
 Concreción del
método
Creación de un contexto comunicativo
En la etapa de educación infantil es importante que los niños empiecen a comprender la nece-
sidad y utilidad de la lengua escrita como medio de comunicación entre las personas. Una me-
todología activa puede lograr que los alumnos muestren un interés creciente por la lectura y la
escritura, y con esta intención presentamos tres libros de lectoescritura.

Para llevarlo a cabo con eficacia, es importante crear en el aula un contexto comunicativo en el
que se pueda desarrollar este lenguaje.

Es necesario partir de las experiencias vividas tanto dentro como fuera del aula. Pueden ser viven-
cias colectivas, en las que participe toda la clase, o individuales, transmitidas al resto del grupo por
el niño que las protagoniza. En ambos casos, los datos que se deriven de estas vivencias deben
colectivizarse, hacer partícipes de ellos a todos los alumnos y relacionarlos con experiencias ante-
riores, transformándolos así en vivencias significativas para todos.

En este contexto comunicacional hay que favorecer los diálogos tanto entre alumnos y maestro
como entre los propios niños, y no olvidar la necesidad que tienen de verbalizar sus acciones. No
debemos olvidar tampoco la finalidad de la comunicación: nos comunicamos para un destinata-
rio. En consecuencia, las producciones de los niños deben tener esta finalidad. Por eso, es conve-
niente que los trabajos estén expuestos en paneles o pósters, elaborar libros y revistas, preparar
murales colectivos, entre otras cosas.

Secuencias de aprendizaje
En nuestro proyecto de lectoescritura trabajamos a partir de un método “fonético” que sigue un
proceso “analítico-sintético”: se aprovechan elementos intuitivos para la discriminación auditiva y
visual (dentro de los procesos de descomposición/segmentación de las palabras en sonidos) y, a
la vez, se integran los fonemas para formar unidades con sentido (palabras). Lectura y escritura se
trabajan simultáneamente.

El proceso seguido para el aprendizaje de los contenidos de lectoescritura es común en todos los
libros, excepto en la primera parte del libro 1 y la última del libro 3 que, por sus características,
siguen otros procesos: en el libro 1 se trabaja primero el grafismo de la pregrafía y en el libro 3 los
grupos consonánticos.

La secuencia enseñanza-aprendizaje empleada en todos los libros es la siguiente:

— Punto de partida: una historia que introduce el fonema que se va a trabajar en un contexto
de comunicación.
— Discriminación auditiva y visual del fonema y de su correspondiente grafía. Asociar tanto el
sonido como la grafía a un dibujo significativo. Articulación clara del sonido: destacando
el movimiento labial.
• Discriminar la grafía respecto a otras grafías.
— Análisis gráfico de la letra:
• Trazarla en el aire, con el dedo mojado sobre una mesa, repasarla en el pizarrón hasta bo-
rrarla, etcétera.
28
 • Colorear, rellenar, picarla silueta de la grafía. Moldearla con barro y plastilina, entre otras
cosas.
• Repasar con lápices de color la silueta punteada.
• Copiar la grafía, primero en trazos más grandes para después ir reduciendo el tamaño.
— Formación de sílabas con distintas combinaciones.
— Estudio y formación de palabras que contienen el fonema.
— Lectura comprensiva de palabras y frases. La lectura ha de ser comprensiva desde el primer
momento: los niños deben encontrar sentido y utilidad
al texto leído.
— Dictado/copia de palabras, frases y oraciones. ¡Di la primera letra
muy fuerte!
El proceso seguido para el aprendizaje de cada letra es el mismo;
sin embargo, según el libro y la grafía se destinan más o menos
páginas, ya que el niño aprende más rápido a medida que avanza
el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.

A continuación presentamos como ejemplo la secuencia de Lectoescritura 2c indd 26 3/14/13 4 08 PM

aprendizaje de la letra l, que sirve de modelo para todas las grafías.

Presentación de las letras del libro

Dana o cualquier otro personaje de Letracadabra presenta los contenidos
Las letras encant
adas encontró algo
del libro y permite averiguar qué es lo que ya saben los niños.
la primera página,
abrió el libro en
ntadas

Cuando la maestra no se podía

todas las letras y
cuento había perdido arriba abajo. ¡No
muy extraño: el dida y lo miró de
se quedó sorpren ni rastro de

Concreción del método

leer. La maestra en blanco y no había

En la Guía para el maestro se propone los textos que la maestra debe leer a los
páginas estaban
podría creerlo! Las
y las letras enca

las letras.
la maestra.
—¡Qué raro! —dijo y se quedó intrigad
a.
ente desde su pupitre
escuchaba atentam a sus casas, Dana
niña muy curiosa, n las clases y ya
todos se dirigían
Dana, que era una Cuando acabaro era capaz de
entró para ver si

alumnos como introducción y preparación de lo que se va a trabajar en el libro.

de la biblioteca y
vio abierta la puerta
. les
resolver aquel misterio a, a todos los cuentos
libros y para su sorpres
La niña hojeó varios estaban en blanco.
El cuento Dana

mismo: las páginas

había ocurrido lo sin libros… Si los
libros estaban
mundo sin letras, ! En aquel
¡Era increíble! Un , ¡y eso era terrible

Por tal razón, es importante consultar la Guía antes de comenzar a trabajar con
se podrían leer cuentos la niña
en blanco, ya no cabeza, ¡pum! Cuando
le cayó sobre la
instante, un librito con lentes.
vio un ratón blanco
miró hacia arriba,

ntó Dana.

cada letra, de manera que la maestra se familiarice con la rima y pueda presen-
—¿Quién eres? —pregu prestarle
ca! —contestó sin
de esta bibliote
—¡Soy Leo, el ratón
atención. saber Dana.
los libros? —quiso
ecen las letras de todos los
—¿Por qué desapar arlo antes de que
y debemos averigu
—Alguien las roba

tarla a los alumnos de forma natural y espontánea.

sin letras.
libros se queden
ntó la niña. ratón.
os hacer? —pregu ayudar —dijo el
—¿Y qué podem único que nos puede
Gostino, él es el
que visitar al Gran
—Alguien tiene ? ¿Dónde está? –dijo
Dana. un problema:
es el Gran Gostino dabra; pero… hay
—Pero… ¿quién las letras, Letraca de
vive en el país de nadie que cuide
muy especial que si lo hago, no habrá
—Es un cocinero de la biblioteca;
yo no puedo salir
las letras. decisión.
tó Dana con gran

Presentación de la grafía
—¡Puedo ir yo! –contes peligroso!
dió Leo—. ¡Es muy
—¿Tú? —se sorpren
ndió la niña. s no puedes perder
más
—Sí, yo iré —respo ratón—. Entonce
bien… —dijo el . El ratón abrió las
—Está bien, está buscar al Gran Gostino
a Letracadabra y una puerta. El
tiempo, debes ir ellas había pintada
libro, y en una de

Página destinada al descubrimiento del sonido con la identificación y dis-

páginas de un enorme
ratón se detuvo
y recitó: que lleva país
al
ahora la puerta mágica
letracadabra, abre
—Letracadabra,
de las palabras.

criminación auditiva concreta del sonido que se trabaja.

104

En el caso de dos o más grafías con el mismo sonido, la discriminación auditiva se trabaja conjunta,
como es el caso de la “b” y la “v”, la “c”, “q” y la “k”, la “z” y “ce”, “ci”.

En la Guía para el maestro se presenta un poema corto (tam- Ll

bién de una cuarteta) para motivar a los niños, mediante la L /l
rima, a hallar palabras que contienen ese sonido.
Lola
El texto rimado hace referencia a la ilustración que aparece
en la página del libro. Por tal razón, es conveniente que los
niños escuchen la rima leída por el maestro al mismo tiem- • Nombrar y rodear los elementos dibujados que contienen el sonido [l]: maleta, lupa, lápiz, loro, papel.
46

po que observan la imagen. Lectoescritura 2c indd 46 3/14/13 4 08 PM

29
 L l L /l Las fotos de Lola

unas lilas dos amapolas tres azaleas

un elefante un /lobo Mi amigo Lorenzo

Concreción del método

• Escuchar los textos leídos por la maestra y repetir las palabras que llevan el sonido [l]. Rodear las l de las palabras. • Repasar los grafismos de preescritura y el trazo de la l, minúscula y mayúscula, siguiendo la dirección de las flechas.
47 48

Lectoescritura 2c indd 47 3/14/13 4 08 PM Lectoescritura 2c indd 48 3/14/13 4 08 PM

Discriminación visual de la grafía

Procedimiento en el que se asocia el sonido con Presentación de grafismos previos a la grafía
la grafía que lo representa, localizándola entre que se trabaja para su trazado. Seguidamente,
diversas letras, en palabras, frases u oraciones y se presentan las grafías con flechas y líneas
textos sencillos (todo ello aumentando progre- que marcan la direccionalidad del trazo. Se
sivamente la dificultad a medida que avanza en practica el trazo de la letra minúscula y mayús-
su aprendizaje). cula sin pauta (en un tamaño grande).
En estas fichas se alternan la grafía minúscula y
mayúscula de cada letra.

• Repasar las grafías de la l, minúscula y mayúscula, y completar las pautas a partir de los puntos de inicio. • Repasar las sílabas en las pautas a partir de los puntos de inicio.
49 51

Lectoescritura 2c indd 49 3/14/13 4 08 PM Lectoescritura 2c indd 51 3/14/13 4 08 PM

Trazado de la grafía minúscula y mayúscula en Repaso en pauta del trazo de la letra para afian-
pauta. El tamaño de la letra y de la pauta va dis- zarlo. A medida que se avanza en los libros se
minuyendo progresivamente en el transcurso repasa el trazo de la letra en interior de pala-
de los tres libros. bras.

30
 la L l L /l
/lápiz /leche /lila
le o a

li Lorenzo /luna pa a
lo
. orenzo
lu
. o a
• Leer la letra l con cada una de las vocales. Nombrar los elementos dibujados y rodear las sílabas anteriores en las palabras. Repasar las sílabas en la • Completar las palabras con l, L y leerlas. Relacionar cada una con el dibujo que la representa y escribirla en la pauta con el tipo de letra que corresponda.
50 pauta a partir de los puntos de inicio. 54

Lectoescritura 2c indd 50 3/14/13 4 08 PM Lectoescritura 2c indd 54 3/14/13 4 08 PM

Trabajo de las sílabas directas

Lectura y discriminación visual de la grafía con Repaso del trazo de la letra con cada una de las
cada una de las vocales (en este caso, la, le, li, vocales en pauta (sílabas).
lo, lu) en palabras y llevar a cabo la asociación
de dichas palabras al elemento gráfico corres-
pondiente. Luego se debe desarrollar el trazo
de las sílabas directas en pauta.

Concreción del método

al
el
il
ol
ul
• Leer cada una de las vocales con la letra l. Leer los textos y repasarlos. Repasar las sílabas en la pauta a partir de los puntos de inicio. • Repasar los textos y leerlos. Colorear los dibujos que correspondan. Usar el color asignado para cada uno.
52 53

Lectoescritura 2c indd 52 3/14/13 4 08 PM Lectoescritura 2c indd 53 3/14/13 4 08 PM

Trabajo de las sílabas inversas (en caso de que Repaso del trazo de la letra en sílabas directas e
sean de uso habitual); en ciertas grafías no se tra- inversas mediante escritura de palabras y acti-
bajan las sílabas inversas de un modo diferenciado. vidades relacionadas.

Lectura y discriminación visual de la grafía en

posición inversa en algunas palabras. Seguida-
mente, desarrollar el trazo de las sílabas inver-
sas en pauta.

31
 Lectura, escritura y comprensión de palabras, frases, oraciones y textos. Realización de activida-
des diversas: completar palabras, copiar sintagmas en pauta, completar oraciones, ordenar pala-
bras, resolver adivinanzas, crucigramas, entre otras tareas.

El tamaño de las letras que se deben repasar, copiar o escribir y la progresión de las pautas va dis-
minuyendo de forma gradual en el transcurso de los libros.

Por otro lado, la tipología de textos que se presenta en los libros es muy diversa, con el fin de que
los alumnos conozcan sus características y estructura, desarrollen la capacidad de comprensión
Concreción del método

lectora y sean capaces de producir textos similares. Podemos encontrar:

• Textos tradicionales, como poemas, cuentos, trabalenguas, adivinanzas, etcétera, y textos

literarios de autor
• Listados y notas: lista del súper, lista de tareas pendientes, clasificaciones, listas de alimen-
tos, entre muchos otros portadores
• Carteles y anuncios publicitarios
• Diálogos
• Definiciones

32
 El aula: espacio y
dinámicas
Organización del aula
A la hora de organizar el espacio del aula se deben tener en cuenta una serie de consideraciones:

• El alumno debe desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los materiales.
• Los espacios comunes deben facilitar la relación social y la conciencia de grupo.
• La distribución debe ser funcional y, además, estética.
• La disposición debe facilitar la observación directa de los niños para que la maestra pueda valo-
rar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas, entre otras cosas.
• La distribución de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeños equipos e indi-
vidual, con zonas para la realización de actividades adecuadas a cada grupo.

La biblioteca de aula
La familiarización con el texto escrito es fundamental. Por este motivo, con el fin de potenciar
la motivación por el texto escrito como vehículo de comunicación y complementar la presencia
de textos como carteles y murales, use al máximo los ejemplares con los que cuenta en su bi-
blioteca de aula. Recuerde que tanto los estantes como el área que acondicione para funcionar
como rincón de lectura deben ser cómodos, luminosos y de fácil acceso para los niños.

Es recomendable que se coloque ahí, además de los libros del acervo, todo el material que los
niños utilizarán en actividades relacionadas con la lectura y la escritura, y que se enriquezca con
recursos adicionales diversos. Por ejemplo:

• Láminas de observación
• Libros de imágenes
• Cuentos elaborados por la maestra y por los propios alumnos
• Los libros de las letras trabajadas
• Libros de cuentos (tradicionales o actuales) adecuados con su nivel
• Colecciones de estampas
• Revistas infantiles
• Catálogos de productos de alimentación o material infantil

Tenga presente que el préstamo a domicilio es una de las bases que anima la vitalidad de la
biblioteca del aula. Se puede hacer participar a las familias colaborando con su renovación. La biblio-
teca puede trabajarse como rincón (lo veremos a continuación).

El lenguaje escrito: siempre presente

El lenguaje escrito forma parte de la realidad del niño desde su más temprana edad. Por eso, en
el aula deben ser visibles recursos escritos que nos ofrece el entorno, como, por ejemplo, los ró-
tulos de las tiendas, los anuncios, los envases, etcétera, invitando al niño a fijarse y establecer sus
propias predicciones sobre el contenido de lo que ve escrito. Otros textos o listas presentes en el
aula pueden ser:

• Lista cronológica de aniversarios o cumpleaños: los niños darán el seguimiento a los eventos.

33
 • Noticias: cuando suceda cualquier acontecimiento de interés, se comentará colectivamente y
se colocará en el pizarrón o muro de las noticias, que pueden ir guardando en una caja o en el
mural de “Nuestras noticias”. Será divertido ver y recordar al final del curso los acontecimientos
del último año.
• Horario: conformado con letras y símbolos relacionados con diversas actividades.
El aula: espacios y dinámicas

• Agenda de la clase: ahí se anotará cada vez que se necesite un material determinado para llevar
a cabo una actividad.
• Buzón de cartas: una caja en la cual esté dibujado un sobre. Los niños podrán hacer dibujos y
escribir a sus compañeros. Los alumnos revisarán la caja, para comprobar si reciben una carta.

Los rincones
A partir de los rincones, se puede estimular la curiosidad, punto básico e imprescindible en todo pro-
ceso de aprendizaje. Si el niño no muestra curiosidad, si no hay motivación en el aprendizaje, no ten-
drá una base firme y sólida.

Como en todo aprendizaje, es fundamental darle un uso comunicativo e instrumental al proceso, así
se facilita el desarrollo de las capacidades lingüísticas.

Los rincones representan un espacio delimitado, estructurado e intencional, favorecen el desarrollo y

la autonomía personal, desarrollan el gusto por aprender, proporcionan la posibilidad de experimen-
tación y facilitan la adecuación al ritmo personal de trabajo.

A la hora de organizar los rincones se ha de tener en cuenta el espacio del que se dispone y el número
de alumnos que puede acceder. La maestra debe explicar el tipo de actividades que se van a realizar
en cada rincón y el niño debe conocer el manejo de los materiales que hay en él.

Según la participación, los rincones pueden ser: individuales, donde los niños intervienen sin ayuda
de la maestra y donde cada uno tendrá unos materiales que ha de organizar y planificar (libros, juegos
lógicos, etcétera); o colectivos, que potencian la socialización por medio del juego y la convivencia
con los compañeros (construcciones, música, disfraces, etcétera). Para ello, se debe tener en cuenta
la dificultad de cada tipo de rincón; así, por ejemplo, si funcionan cuatro rincones a la vez, en dos de
ellos los niños deben ser bastante autónomos y los otros dos requerirán una implicación más activa y
atenta de la maestra.

Una propuesta para registrar el uso de los rincones es elaborar una tabla de doble entrada que se pue-
da colocar en un lugar visible del aula. En un eje se colocará un icono correspondiente a un rincón; en
el otro, una fotografía o el nombre de los alumnos.

La evaluación de dicho trabajo por rincones debe efectuarse a partir de la observación directa llevada
a cabo durante su realización.

A continuación, proponemos algunos de los rincones que se pueden organizar en las aulas. Idealmen-
te, éstos deben ser permanentes.

34
 Rincones de juego simbólico y dramatización
Para trabajar… Algunos pueden ser…
• Ampliación del vocabulario. • Rincón de la cocina: este rincón consiste en una cocina
de juguete con sus utensilios (cazuelas, platos, vasos,
• Progresión en la estructura de la frase.
cubiertos…).
• Socialización: utilización de las nor-
• Rincón de la tienda.
mas convencionales (por favor, hasta
luego, gracias, etcétera). • Rincón de los coches.
• Expresión oral y gestual. • Rincón de los disfraces.
• Imaginación y creación. • Rincón de los títeres.

Rincones de pictogramas
Para trabajar… Algunos pueden ser…
• Atención y discriminación visual. • Interpretación del significado de los pictogramas.
• Memorización. • Clasificación de pictogramas según la realidad repre-
sentada o según la categoría gramatical que interesa
• Valoración del trabajo colectivo y de
trabajar.
los acuerdos a los que se puede llegar.
• Identificación de los rincones del aula mediante picto-
gramas.
• Invención de pictogramas con el consenso de los

El aula: espacios y dinámicas

miembros de la clase en cuanto al dibujo y el signi-
ficado atribuido.
• Formación de oraciones mediante pictogramas (pau-
latinamente y según los niños avancen en su proceso
lectoescritor, se irán sustituyendo por palabras).

Rincones de juegos de atención

Para trabajar… Algunos pueden ser…
• Atención y discriminación visual. • Rompecabezas: para trabajar este rincón es necesario
• Memorización. recopilar varios rompecabezas, adecuados con la edad
de los niños de la clase. También, si se desea, se pueden
• Respeto de las reglas del juego.
confeccionar los propios rompecabezas. Para ello, se
debe realizar un dibujo (sin pintar) y hacer una fotoco-
pia. Luego, pintar los dos dibujos de manera que sean
idénticos. Finalmente, recortar en 4 o 6 trozos uno de
ellos y jugar a montarlo observando el modelo.
• Juego de memoria.
• Dominós.

35
 Rincones de lenguaje oral
Para trabajar… Algunos pueden ser…
• Ampliación del vocabulario. • Rincón de historietas secuenciadas: este rincón consis-
• Gusto por los textos literarios. te en una recopilación de tarjetas con ilustraciones de
una historieta. Cada niño debe escoger las cuatro o cin-
El aula: espacios y dinámicas

• Ampliación de conceptos gramatica-

co ilustraciones de una historieta y ordenarlas tempo-
les implícitos.
ralmente. Después, observar dichas tarjetas y explicar
• Imaginación y creación. la historia que representan. Por último, dibujar en una
• Participación en juegos lúdicos. tarjeta en blanco otro final diferente que sustituya a la
• Valoración y conservación de los li- última viñeta de la historia.
bros. • Rincón de la biblioteca.
• Rincón de creación de cuentos.
• Rincón de poesías (trabajadas previamente e ilustradas).
• Rincón de trabalenguas (trabajados previamente e ilus-
trados).
• Rincón de canciones (trabajadas previamente e ilustradas).
• Rincón de portadores textuales (cartas, anuncios, posta-
les, noticias, periódicos, revistas, etcétera).
• Rincón de juegos de palabras (con cartoncitos de imá-
genes: contrarios, aumentativos, diminutivos, ).

Rincones de sonidos (vocálicos y consonánticos)

Para trabajar… Algunos pueden ser…
• Identificación y discriminación de so- • Rincón de localización de grafías vocálicas y consonán-
nidos vocálicos. ticas en palabras y textos: este rincón consiste en reco-
• Clasificación de palabras según con- pilar textos de diferentes tipos (revistas, cuentos, perió-
tengan o no un sonido vocálico. dicos) y rodear la grafía trabajada en ese momento (“a”,
“e”, “t”, “s”, etcétera).
• Identificación y discriminación de las
grafías vocálicas. • Rincón de clasificación de objetos según contengan o
no un determinado sonido.
• Diferentes escrituras de las vocales.
• Rincón de clasificación con tarjetas de imágenes, según
contengan determinados sonidos vocálicos.
• Rincón de localización de sonidos vocálicos y consonán-
ticos en palabras.
• Rincón de tarjetas con nombres atendiendo a la presen-
cia o ausencia de una vocal.
• Rincón de onomatopeyas escritas relacionadas con imá-
genes.

36
 Rincones de fonética
Para trabajar… Algunos pueden ser…
• Respiración. • Rincón de grabaciones de sonidos: en este rincón se recomien-
• Emisión de sonidos. da contar con un dispositivo reproductor de música al que se
le puedan adaptar auriculares, para que el niño pueda escuchar
• Discriminación y percepción la grabación de sonidos, onomatopeyas, instrumentos y relacio-
auditiva. narlos con las tarjetas ilustradas de los diferentes elementos que
• Percepción y discriminación los producen.
de sonidos. • Rincón de las onomatopeyas.
• Ejercicios bucofonatorios. • Rincón de respiración (pelotas de ping-pong, papeles de china y
• Experimentación de las posi- otros materiales delgados, popotes, barcos de papel).
bilidades de la voz. • Rincón de los instrumentos musicales.
• Rincón de emisión de sonidos vocálicos y consonánticos (retahí-
las, trabalenguas, entre otros).
• Rincón de experimentación bucal (lengua, mandíbulas, labios).
Rincones de lectura
Para trabajar… Algunos pueden ser…
• Identificación y discrimina- Rincón de palabras para…
ción de sonidos consonán- • Localizar grafías consonánticas en palabras y textos: este rincón
ticos. consistirá en recopilar textos de diferentes tipos (revistas, cuen-
• Localización de sonidos tos, periódicos… ) y rodear o recortar la grafía que se trabaja.
consonánticos en palabras. • Ordenar objetos según sus nombres contengan o no un deter-

El aula: espacios y dinámicas

• Asociación significado/sig- minado sonido consonántico.
nificante. • Clasificar tarjetas de imágenes según sus nombres contengan o
no un determinado sonido.
• Identificación y discrimina-
ción de las grafías conso- • Localizar sonidos consonánticos en palabras (en posición inicial,
nánticas. media y final).
• Clasificar tarjetas con nombres atendiendo a la presencia o au-
• Percepción de las diferentes
sencia de una consonante.
escrituras de las consonantes.
• Asociar palabra/imagen, imagen/palabra.
• Composición de palabras,
• Componer palabras con letras móviles.
frases y textos.
Rincón de oraciones para…
• Asociar oración/imagen, imagen/oración.
• Componer oraciones recortando palabras de revistas o periódicos.
• Ordenar oraciones cuyas palabras han sido previamente recor-
tadas.
• Crear oraciones diferentes a partir de la combinación de las pa-
labras de una frase.
Rincón de textos para…
• Crear y leer textos orales (literales): pareados, dichos, refranes,
poemas, trabalenguas, etcétera.
• Crear y leer textos escritos cotidianos: menús, noticias, anuncios,
informaciones (lectura, escritura, memorización y dibujo).

37
 Trabajo por estaciones o
circuito de aprendizaje
¿Qué es el trabajo por estaciones?
Es una metodología (enfoque, diseño, procedimiento) que proponemos como herramienta de
aprendizaje en el proceso de la adquisición de la lectoescritura que inician los niños. Ésta apoya el
trabajo de la educadora en el aula, pues aprovecha el potencial de los alumnos en una secuencia
guiada de intervención para propiciar la entrada y salida de información por diferentes canales de
percepción, considerando que cada niño privilegia más uno de estos canales.

Se recomienda tomar en cuenta que el alumno de preescolar debe:

• Recibir una atención prioritaria.

• Aprender escuchando, viendo, tocando, leyendo y repitiendo.
• Procesar la información por diferentes canales de percepción.
• Ser el protagonista de su aprendizaje.
• Reconocer a su maestra como una guía, como una facilitadora.
• Trabajar a su propio ritmo.
• Moverse por el espacio con libertad y confianza.
• Interrelacionarse significativamente con sus compañeros.
• Fortalecer su afectividad, automotivándose.
• Trabajar colaborativamente.

Cada vez que se presente una letra, siga este circuito por estaciones:

Estación general:
Inicie la sesión con el
cuento o la rima corres-
pondiente a la letra

Estación fonética

Estación de descanso

Estación de pretazo, Estación visual

trazo o escritura

Estación auditiva

38
Procedimiento
La propuesta anterior de circuito de trabajo por estaciones es un modelo tipo y se puede modifi-
car de acuerdo con las necesidades del grupo. La maestra diseña previamente las estaciones y el
tipo de actividades que va a incluir.

Se proponen, de acuerdo con modelo tipo, las siguientes estaciones:

• Estación general: La educadora inicia la sesión con el cuento y/o rima correspondiente a la letra
que se presentará
• Estación fonética
• Estación visual
• Estación auditiva
• Estación escritura, trazo
• Estación de descanso

De la página 16 a la 22 y de la 30 a la 32 encontrará actividades sugeridas para cada una de las

estaciones. Si optó por tener rincones permanentes en el aula, los materiales se pueden utilizar en
el trabajo por estaciones. Una manera de poner esto en práctica es la siguiente:

1. La educadora dispondrá las estaciones en el aula y deberá marcarlas para la orientación de los
alumnos, con colores, símbolos, carteles, mapas, etcétera.
2. Una vez preparadas las estaciones, la maestra se deberá parar en cada estación y dar una breve
explicación de las actividades a realizar; es importante verificar las instrucciones con los estu-

Trabajo por estaciones o circuito de aprendizaje

diantes. Conforme se desarrolle el proceso de lectoescritura, la educadora podrá incluir instruc-
ciones escritas, de una manera clara y sencilla.
3. Las estaciones son rotativas, esto es, cuando los alumnos terminen la actividad, pasarán a otra
estación, tratando de cubrir todas las estaciones en una sesión. La rotación puede ser individual
o por equipo, lo importante es dar el tiempo suficiente para respetar el ritmo de cada uno.
4. La educadora llevará a cabo una atención simultánea durante el proceso de aprendizaje.
5. Los alumnos se deberán mover por las estaciones siguiendo las instrucciones y realizando las
tareas dispuestas en cada una de ellas; cuando cambien de estación, registrarán su paso en
una hoja de control, ya sea en forma individual o por equipo, de acuerdo con la dinámica de
trabajo propuesta.
6. La educadora promoverá el trabajo cooperativo al crear actividades donde el niño interactúe
con otros, y se establezcan reglas de trabajo basadas en valores.
7. Para finalizar el circuito, la educadora comprobará el paso de todos los niños por las estaciones
de acuerdo con el registro.
8. Se realizará un cierre metacognitivo de la actividad con preguntas como: ¿qué aprendiste?,
¿cómo lo aprendiste? También se puede realizar un producto final, cuestionario de sesión, ple-
naria, etcétera.

39
El proyecto Dana y las
letras encantadas de
lectoescritura:
secuencias didácticas
y sugerencias para
Preescolar 1
 Lámina del libro, p. 8
Objetivos
Rana, ¿me Escucha fragmentos de retahílas como punto de partida para la
ayudas, por realización de actividades orales.
favor?
Actividad en el libro
Muestre esta página del libro al grupo y guíe la observación de
la imagen, para identificar los elementos ilustrados. Anime a los
niños a comentar cuáles son los personajes que aparecen en la
lámina (rana y catarina) y qué es lo que hacen. Que describan el
paisaje tan detalladamente como puedan y complementen con
las opiniones de lo que los demás observen, para desarrollar el
lenguaje verbal y aumentar su comprensión sobre la lógica de
los intercambios orales.
8

En esta sección de pretrazo, Dana comparte con los niños el inicio de una retahíla (¡La catarina tenía mucho miedo!
Lectoescritura 1.indd 8 3/14/13 1:28 PM

Le preguntó a la rana si podía agarrarse a ella para que el viento no se la llevara. Pero, aunque eran dos, pesaban muy
poco). La complejidad lógica de las retahílas aumentará paulatinamente con los juegos de lenguaje.
Trabajar en las estaciones general, visual y auditiva.
Preescolar 1

Lámina del libro, p. 9

Objetivos
Se acercaba una tormenta.
Soy verde, nadadora y una alegre Escucha, memoriza y comparte adivinanzas.
¡La catarina tenía mucho
miedo! Le preguntó a la saltadora. Me gusta cantar:
rana si podía agarrarse a ella
para que el viento no se la
llevara. Pero, aunque eran dos,
Actividad en el libro
“Croac, croac, croac”.
Lea en voz alta el texto que explica Dana (Se acercaba una tor-
pesaban muy poco...

menta. ¡La catarina tenía mucho miedo! Le preguntó a la rana

si podía agarrarse a ella para que el viento no se la llevara. Pero,
aunque eran dos, pesaban muy poco) y vuelvan a examinar la
imagen de la página anterior.
Pida que memoricen la adivinanza:
Soy verde, nadadora y una alegre saltadora. Me gusta cantar:
“Croac, croac, croac”.
• En la página anterior, describir y comentar la escena, destacando a los personajes. Tras escuchar el fragmento que explica Dana, volver a contar lo que ocurre

Que coloreen el personaje al que se refiere la adivinanza. No

con el apoyo de la imagen. Memorizar lo que dice la catarina y decir: “Y la catarina se agarró a la rana”. En esta página, escuchar con atención la adivinanza 9
sobre la rana y pintar el dibujo que corresponda.

se preocupe si no pueden hacerlo sin salirse de la línea, pues

Lectoescritura 1.indd 9 3/14/13 1:28 PM

más que la destreza motriz lo que se busca es que infieran a partir de los indicios contextuales. Anímelos a decir la
adivinanza a otros compañeros, para que muestren su respuesta, ya coloreada.

Lámina del libro, p. 10

Objetivos
Explora un instrumento gráfico y desarrolla la coordinación vi-
somotora.
Actividad en el libro
Pida a los niños que repasen con lápiz los trazos verticales y ho-
rizontales. Puede trabajar ritmo en el trazo al repetir la rima que
aprendieron en la página 9, lo que los familiarizará con la musi-
calidad del lenguaje.
Contextualice la práctica grafomotriz contándoles que la catarina
brinca sobre una hoja y que a la rana la moja la lluvia. Use este con-
10 texto para referirse a la direccionalidad del trazo (de arriba abajo).
Lectoescritura 1.indd 10 3/14/13 1:28 PM

42
 Lámina del libro, p. 11

Objetivos
Explora un instrumento gráfico y desarrolla la coordinación viso-
motora.
Actividad en el libro
Llame la atención de los niños hacia las siluetas que se presentan
en esta página. Hablen sobre aspectos reconocibles de las mismas,
hasta que identifiquen que son una hoja y una catarina.
Si es posible, trácelas en una hoja aparte y recórtelas. Busque una
superficie oscura y proyecte su sombra con una lámpara, de ma-
nera que los niños puedan ver diferentes recorridos y verbalizar-
los hasta donde sea posible.
• En la página anterior, repasar los trazos verticales y horizontales con lápiz.
• En esta pagina, trazar las líneas verticales y horizontales con crayones. 11

Lectoescritura 1.indd 11
Anímelos a indicarle con movimientos (de brazo, mano o dedos)
3/14/13 1:28 PM

cómo debe mover la sombra proyectada, con el fin de que sigan desarrollando la ubicación espacial y el vocabulario
que se relaciona con ésta.
Reparta crayones de colores para que repasen con lápiz los trazos verticales y horizontales.

Lámina del libro, p. 12

Objetivos
Desarrolla la ubicación espacial y la direccionalidad.
Actividad en el libro
Invite a los niños a comentar lo que saben sobre los animales de
esta sección (rana y catarina). Hacerlo les servirá para retomar co-
nocimientos previos y mejorar el lenguaje oral, al mismo tiempo
que trabajan otros campos formativos.
Distribuya instrumentos gráficos y contextualice el trazo: que

Preescolar 1
remarquen con un color las líneas verticales (puede decir, por
ejemplo, que los animales caen del cielo; tenga presente que a
12
esta edad no es recomendable usar términos espaciales que se
Lectoescritura 1.indd 12
refieran a la horizontalidad o verticalidad, sino que basta con con-
3/14/13 1:28 PM

textualizar y modelar el movimiento) y con otro las líneas que llevan a cada animal a una flor (líneas verticales).

Lámina del libro, p. 13

Objetivos
Reconoce algunas características del sistema de escritura.
Actividad en el libro
Prepare estas letras con diferentes materiales que puedan darles
información concreta a partir de la experiencia de manipulación
(lija, tela, cartón y otros materiales). Motívelos a explorarlas y a ha-
cer comparaciones. Busquen juntos el frente, para alinear una fila
y así detecten letras invertidas o mal puestas. Ésta es una manera
de afinar su discriminación visual.
Muestre el póster del abecedario y pídales que busquen en éste
las letras I/E.
• En la página anterior, repasar con crayones las líneas verticales y horizontales.
• En esta página, pintar las líneas en el interior de las siluetas. 13

Lectoescritura 1.indd 13
Jueguen a hacer sonidos onomatopéyicos relacionados con cada
3/14/13 1:28 PM

vocal (vea las Actividades complementarias) y anímelos a inventar algunos más.

43
 Lámina del libro, p. 14

Objetivos
Mejora la discriminación visual.
Actividad en el libro
Con gis, trace caminos en el patio para que los niños los reco-
rran de diferentes maneras: caminando, con un pie, corriendo,
dando saltos de rana o gateando, para que usen las cuatro ex-
tremidades, y tratarán de imitar el paso de la catarina.
En un arenero marque caminos que los alumnos puedan recorrer,
al rodar pelotas o canicas grandes (cuide que no se las traguen).
Guíe la visualización de caminos en esta lámina. Hay muchos
14
para unir a la rana con la catarina. Promueva la diversidad y la
Lectoescritura 1.indd 14 3/14/13 1:28 PM
comparación, así como la verificación entre pares o en equipo.

Lámina del libro, p. 15

Preescolar 1

Objetivos
Mejora la discriminación visual y las habilidades de clasificación.
Actividad en el libro
Pida a los niños que identifiquen las características de imáge-
nes que les parezcan significativas; esto es una buena estrategia
para que poco a poco reconozcan las peculiaridades del sistema
de escritura: particularidades de las grafías, ubicación espacial,
delimitación del soporte gráfico, entre otras.
Pregunte cuáles son los animales ilustrados. Diga la adivinanza
de la rana y pida a los niños que rodeen la respuesta. Invente
Explicar la selección.
otra adivinanza para la catarina, por ejemplo, Soy roja y tengo
• En la página anterior, seguir con el dedo todos los caminos posibles que van desde la rana a la catarina. Elegir uno de los caminos y colorearlo.
15

antenas, muchas patas y manchas negras. No hago mucho ruido,

• En esta página, rodear con un lápiz de color las ranas o las catarinas, según la indicación de la maestra.

Lectoescritura 1.indd 15 3/14/13 1:28 PM

pero vuelo de flor en flor. ¿Quién soy?; el objetivo es que rodeen alguna catarina. Luego, dé pistas para que establezcan
asociaciones y marquen las imágenes, una a una. Ejemplo: “Es verde” (rana), “Es roja” (catarina), “Tiene antenas” (cata-
rina), “Tiene ojos grandes ” (rana), etcétera.

Lámina del libro, p. 16

Objetivos
Escucha de fragmentos de retahílas e infiere la lógica de ese jue-
Cerdo, ¿nos
go del lenguaje.
ayudas, por
favor? Actividad en el libro
Presente la página 9 para que los niños recuerden la anécdota
de la catarina y la rana, a la que se suma el cerdo.
Describan y comenten la escena, destacando a los personajes.
Que completen la retahíla: Y la catarina se agarró a la rana, la
rana se agarró al cerdo. Anímelos a pensar en otros personajes
que podrían agregar y a mencionarlos. Que anticipen qué diría
16
una adivinanza sobre el cerdito.

Trabajar en las estaciones general, visual y auditiva

Lectoescritura 1.indd 16 3/14/13 1:28 PM

44
 Lámina del libro, p. 17

Objetivos
Pidieron ayuda al cerdo.
Le preguntaron si podían Soy rosa y rechonchito y en la cola Escucha, memoriza y comparte adivinanzas, retahílas y
agarrarse a él para que el viento
no se las llevara. Pero, aunque
eran tres, pesaban muy poco...
tengo un Ricito. fragmentos de cuento.
Actividad en el libro
Pida a los alumnos que repitan la retahíla que han cons-
truido hasta el momento. Solicítelo varias veces, para que
precisen el orden de las menciones de animales y se di-
viertan al dominarlo.
Lea la adivinanza y fomente que obtengan sus conclusio-
nes. Plantee preguntas absurdas y divertidas que guíen su
• En la página anterior, describir y comentar la escena, destacando a los personajes. Tras escuchar el fragmento que explica Dana, contar lo que ocurre con
el apoyo de la imagen. Completar la retahíla: “Y la catarina se agarró a la rana, la rana se agarró al cerdo”. 17
observación: ¿es la rana la que tiene un ricito en la cola?, ¿la
rana es de color rosa? Con esto, fomentará el lenguaje oral.
• En esta página, escuchar con atención la adivinanza que introduce al tercer personaje y colorear el dibujo que corresponda: el cerdo.

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Lámina del libro, p. 18

Objetivos
Explora instrumentos gráficos y nociones de direcciona-
lidad.
Actividad en el libro
Solicite a los niños que identifiquen los elementos ilustra-
dos y hagan comentarios al respecto. Formule preguntas
para propiciar el intercambio oral: ¿En esa casa vivirá el cer-
dito? ¿Cómo se llaman esos instrumentos (pala, rastrillo para

Preescolar 1
jardín)?
Guíe los trazos modelando su direccionalidad.
18

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Lámina del libro, p. 19

Objetivos
Explora instrumentos gráficos y nociones de direccionali-
dad.
Actividad en el libro
Pregunte a los infantes qué son las ilustraciones de fondo
(bellota, flor y nube). Si no las reconocen, dibújelas en el pi-
zarrón y agregue detalles que faciliten su identificación.
Señale que inicien en el punto rojo y que observen hacia
dónde deben seguir el trazo. Reparta crayones o marcado-
res gruesos, pues su estilo de prensión no es tan fino todavía.
• En la página anterior, trazar las líneas inclinadas con lápices de colores o rotuladores de punta gruesa.
• En esta página, repasar los trazos verticales, horizontales y diagonales con crayones. 19

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45
 Lámina del libro, p. 20

Objetivos
Explora instrumentos gráficos y nociones de direccionalidad.
Actividad en el libro
Guíe la identificación de la cerca. Desarrolle el lenguaje oral
preguntando qué es, dónde se pone, para qué se usa, etcétera.
Que infieran o inventen una relación entre lo que se representa
en estas imágenes y el contexto de la granja y el cerdito, que se
ha trabajado en las láminas anteriores.
Siga trabajando con los niños el control de la postura, tono y
presión, que remarquen varias veces los trazos con diferentes
20
colores.
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Lámina del libro, p. 21

Objetivos
Preescolar 1

Reconoce características del sistema de escritura.

Actividad en el libro
Presente al grupo las fototarjetas que corresponden a estas le-
tras y trabaje con cada fonema.
Use las onomatopeyas que se presentan en la sección Otros
recursos, al final de esta guía, y proponga otras más que se
basen en estos sonidos vocálicos.
En la estación fonética, proponga juegos de vocalización con
estas letras, haciendo secuencias sonoras con vocales conti-
nuas y sostenidas de diferentes duraciones y volúmenes, por
• En la página anterior, repasar con lápices de colores las líneas inclinadas.
• En esta página, repasar con el dedo mojado en pintura los trazos verticales, horizontales y diagonales en el interior de las siluetas de las vocales mayúsculas. 21

Lectoescritura 1.indd 21
ejemplo, a-a-a-a, aaaaaaaa, aaaa; o con combinación de vo- 3/14/13 1:28 PM

cales, como ie, iiiiieeee. Invite a los niños a sugerir más variantes para que el resto del grupo las repita.
Solicite que remarquen con el dedo mojado estas grafías.

Lámina del libro, p. 22

Objetivos
Mejora su percepción y discriminación visuales.
Actividad en el libro
Para ayudar a los alumnos a desarrollar su percepción y discri-
minación visuales, trace en papel celofán figuras más sencillas
que los cerditos, por ejemplo, una pelota y una estrella, pero por
separado. Recorte la figura de cada trozo y fíjela a una lámpara
para proyectar sombras en un muro o sobre un pliego de papel
oscuro.
Pregunte qué se proyecta, para que los niños reconozcan la
22
figura. No es necesario que se refieran a ellas con vocabulario
Lectoescritura 1.indd 22 3/14/13 1:28 PM
geométrico: Es un círculo. Basta con que hagan alguna referen-
cia a la forma: Es redondito, Es una pelota, etcétera.
Pida a los niños que rodeen del mismo color los cerditos que están en la misma posición (se forman tres parejas) y
unan con flechas los dos cerdos de la misma pareja.

46
 Lámina del libro, p. 23

Objetivos
Mejora su percepción y discriminación visuales.
Actividad en el libro
Antes de trabajar en esta página, dibuje primero en el pizarrón
una bellota, para que los niños se familiaricen con ésta y su
forma. Anímelos a inventar una historia corta o una canción
en que la incluyan.
Que describan los elementos que componen la ilustración. Si
no los reconocen, precise el vocabulario y muestre más imá-
genes para que las vean desde diferentes perspectivas, por
ejemplo, la calabaza completa o una parte de ésta desde di-
• En la página anterior, rodear del mismo color los cerdos que están en la misma posición (tres parejas) y unir con flechas los dos cerdos de la misma pareja.
• En esta página, localizar y colorear del mismo color las tres bellotas escondidas en el dibujo. Si se desea, colorear el resto de la escena sin repetir el color 23

versos ángulos. Hacer esto les ayudará a identificar caracterís-

usado con las bellotas.

Lectoescritura 1.indd 23 3/14/13 1:28 PM

ticas como el color. Haga lo mismo con un dibujo grande de las bellotas.

Lámina del libro, p. 24

Objetivos
Elefante, Escucha la narración de anécdotas y fragmentos de cuentos.
¿nos ayudas,
por favor? Actividad en el libro
Anime a los niños a describir la escena. Plantee preguntas que
les ayuden a establecer una relación entre el cerdito de esta
página y el que apareció en la retahíla que han trabajado.
Repitan la retahíla incluyendo a los animales ya mencionados:
Y la catarina se agarró a la rana, la rana se agarró al cerdo, el cer-
do se agarró al elefante. No olvide que es Dana quien cuenta la

Preescolar 1
historia y presenta a los animales que se van agregando:
24
Pidieron ayuda al elefante. Le preguntaron si podían agarrarse a
él para que el viento no se los llevara. Pero, aunque eran cuatro, pesaban muy poco.
Lectoescritura 1.indd 24 3/14/13 1:28 PM

Trabajar en las estaciones general, visual y auditiva

Lámina del libro, p. 25

De la selva Objetivos
soy el animal más grande. Escucha, memoriza y comparte adivinanzas, retahílas y fragmen-
Pidieron ayuda al elefante. Le
preguntaron si podían agarrarse Tengo orejotas y
tos de cuento.
a él para que el viento no se los

una trompa delante. Actividad en el libro

llevara. Pero, aunque eran cuatro,
pesaban muy poco...

Plantee al grupo la adivinanza: De la selva soy el animal más

grande. Tengo orejotas y una trompa delante. Pregunte: ¿Quién
es? Que den primero verbalmente la respuesta; después lo ha-
rán al colorear al animal correcto. Cuestione por qué no podría
ser el cerdito: ¿tiene trompa también?, ¿su trompa es larga, como
la del elefante?, ¿es el cerdito el animal más grande? Con esto,
• En la página anterior, describir y comentar la escena, destacando los personajes. Tras escuchar el fragmento que explica Dana, volver a contar lo que ocurre con
el apoyo de la imagen. Completar la retahíla: “Y la catarina se agarró a la rana, la rana se agarró al cerdo, el cerdo se agarró al elefante”.
• En esta página, escuchar con atención la adivinanza que introduce al cuarto personaje y colorear el dibujo que corresponda: el elefante.
25
desarrollará sus habilidades de razonamiento.
Lectoescritura 1.indd 25 3/14/13 1:28 PM

47
 Lámina del libro, p. 26

Objetivos
Se familiariza con el instrumento y el soporte gráfico.
Actividad en el libro
Pida a los niños que digan en dónde está el elefante (de va-
caciones, en la playa o cualquier otra variante) y describan los
elementos que aparecen en la imagen.
Anímelos a trazar en el aire cada una de las figuras con contor-
nos más regulares (el sol y las nubes), antes de hacer los más
abstractos (las ramas de las palmeras). Modele los movimien-
tos para que sigan su muestra.
26 Reparta crayones para que tracen las líneas curvas o circulares,
Lectoescritura 1.indd 26 3/14/13 1:28 PM
superponiendo colores. Guíe la localización de los puntos de
inicio y la dirección indicada por las flechas.
Solicite que inventen una historia sobre lo que hace el elefante en la ilustración.
Preescolar 1

Lámina del libro, p. 27

Objetivos
Explora un instrumento gráfico y desarrolla la coordinación vi-
somotora.
Actividad en el libro
Llame la atención de los niños hacia las siluetas que se presentan
en esta página. Hablen sobre aspectos reconocibles de las mismas,
hasta que identifiquen qué son (tazas y casitas).
Trace las figuras en una escala mayor en una hoja aparte y recórte-
las para que primero las repasen con las puntas de los dedos. Dirija
la atención de los niños a los puntos de inicio y a la dirección de
• En la página anterior, trazar las líneas curvas con crayones.
• En esta página, repasar los trazos diagonales y curvos con crayones. 27

las flechas. Modele los movimientos para que los imiten en el aire.
Reparta pintura digital y pídales que la apliquen en la hoja, siguiendo los trazos que se muestran en la lámina.
Lectoescritura 1.indd 27 3/14/13 1:28 PM

Lámina del libro, p. 28

Objetivos
Explora un instrumento gráfico y desarrolla la coordinación vi-
somotora.
Actividad en el libro
Hable con los alumnos sobre las ilustraciones de la lámina. For-
mule preguntas para guiar la observación: ¿Quién persigue a
quién?, ¿por qué se va el elefante?, ¿adónde va? Estimule el len-
guaje verbal y la construcción de hipótesis. Ayúdeles a encon-
trar un sentido a lo que ven y a expresarlo oralmente. Por ejem-
plo: El elefante dará varias vueltas hasta llegar a su comida.
28
Anímelos a repasar las líneas con lápices de colores, en un sen-
Lectoescritura 1.indd 28
tido o hacia el otro, por ejemplo, del ratón al elefante, después,
3/14/13 1:28 PM

del elefante al ratón. En el caso de los círculos, que empiecen por el de mayor tamaño y luego en orden inverso.

48
 Lámina del libro, p. 29

Objetivos
Reconoce características del sistema de escritura.
Actividad en el libro
Muestre nuevamente a los alumnos las fototarjetas que corres-
ponden a estas letras y trabaje con cada fonema.
Sigan trabajando con onomatopeyas relacionadas con estos so-
nidos vocálicos.
Asocie los fonemas con nombres de niños de su grupo, por
ejemplo E de Elena, O de Osvaldo, etcétera.
Solicite que repasen con el dedo estas grafías. Reparta crayones
• En la página anterior, repasar con crayones las líneas curvas y descubrir a quién asusta el ratón. Repasar los círculos con lápices de colores, empezando por el
círculo de mayor tamaño. 29
gruesos para que hagan los trazos.
• En esta página, repasar con crayones los trazos del interior de las siluetas de las vocales.

Lectoescritura 1.indd 29 3/14/13 1:28 PM

Lámina del libro, p. 30

Objetivos
Participa en juegos del lenguaje.
Actividad en el libro
Recuerde a los alumnos la retahíla que han trabajado hasta el
momento. Pídales que señalen en esta lámina a los animales
que vayan mencionando mientras la recitan. ¿Cuáles son los
que no se incluyen en la retahíla? Que los mencionen por nom-
bre y los rodeen, uno a uno, con crayón.

Preescolar 1
Motívelos a inventar otra retahíla con los animales que no es-
tán marcados.
30

Lectoescritura 1.indd 30 3/14/13 1:28 PM

Lámina del libro, p. 31

Objetivos
Desarrolla la discriminación visual.
Actividad en el libro
Esta página presenta dos imágenes casi iguales (en la de la de-
recha hay, además, una mariposa, una casa y un lápiz). Como
los niños aún son muy pequeños, oriente la localización de los
elementos que sí se repiten, mencionándolos uno a uno, por
ejemplo: sol, rana, manzana, elefante, rana, estanque, flor.
Conforme mencione los elementos que se repiten, que los niños
los señalen en las dos láminas. Permita que comenten y compa-
• En la página anterior, identificar a los animales que no aparecen en el cuento y rodearlos con crayones.

ren. Deje al final los elementos que no se repiten; entonces ya se

• En esta página, rodear con un lápiz de color los elementos de más que aparecen en la imagen de la derecha: mariposa, casa y lápiz. 31

habrán familiarizado con las imágenes y será más fácil para ellos identificarlos.
Lectoescritura 1.indd 31 3/14/13 1:28 PM

49
 Lámina del libro, p. 32

Objetivos
Escucha la narración de anécdotas y fragmentos de cuentos.
Actividad en el libro
Analicen la escena ilustrada, ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué
expresiones muestran? ¿Cuál es el nuevo personaje que se une a
la retahíla (el árbol)? Guíe la observación de los niños hacia las
nubes, la lluvia y los relámpagos de la tormenta.
Continúe la narración de Dana: El elefante tuvo una idea: enrollar
su trompa alrededor del tronco de un gran árbol. Y, gracias a las pro-
fundas raíces del árbol, consiguieron que el viento no se los llevara.
32

Repitan otra vez la retahíla con todos los personajes: Y la catarina

se agarró a la rana, la rana se agarró al cerdo, el cerdo se agarró al elefante y el elefante se agarró al árbol.
Lectoescritura 1.indd 32 3/14/13 1:28 PM

Trabajar en las estaciones generales, visual y auditiva

Preescolar 1

Lámina del libro, p. 33

Objetivos
Mis raíces me sujetan al suelo.
Escucha, resuelve y repite adivinanzas.
El elefante tuvo una idea: El tronco y las ramas me alzan
hasta el cielo. Actividad en el libro
enrollar su trompa alrededor
del tronco de un gran árbol.
Y, gracias a las profundas
raíces del árbol, consiguieron
que el viento no se los llevara.
Diga la adivinanza a los alumnos: Mis raíces me sujetan al suelo.
El tronco y las ramas me alzan hasta el cielo. Pregunte de quién
se habla y presente como primera opción al elefante. Cuestio-
ne: ¿tiene raíces y ramas? Esto, para que dirijan su atención a la
alternativa (el árbol).
Después, pida que coloreen la respuesta de la adivinanza. Para
desarrollar la expresión oral, que inventen otra adivinanza
• En la página anterior, describir y comentar la escena, destacando a los personajes. Tras escuchar el fragmento que explica Dana, volver a contar lo que ocurre con el
apoyo de la imagen. Completar la retahíla:“Y la catarina se agarró a la rana, la rana se agarró al cerdo, el cerdo se agarró al elefante, el elefante se agarró al árbol”.
• En esta página, escuchar con atención la adivinanza que introduce al elemento con el que se soluciona el conflicto y colorear el dibujo que corresponda: el árbol.
33 para el elefante, distinta de la que ya conocen.
Lectoescritura 1.indd 33 3/14/13 1:28 PM

Lámina del libro, p. 34

Objetivos
Explora un instrumento gráfico y desarrolla la coordinación
visomotora.
Actividad en el libro
Presente al grupo los círculos de esta página como las pistas
en las que se pasea la catarina. Que jueguen a seguir los semi-
círculos luego de identificar el punto de inicio y la dirección de
las flechas. Señale cada uno y pregunte: ¿Hacia dónde debe ca-
minar la Catarina?, para que después tracen la línea en el aire,
en un arenero o en un acetato donde después puedan borrar.
34

Lectoescritura 1.indd 34 3/14/13 1:28 PM

50
 Lámina del libro, p. 35

Objetivos
Explora un instrumento gráfico y desarrolla la coordinación
visomotora.
Actividad en el libro
Señale aleatoriamente alguno de los recuadros de esta lámi-
na, y pregunte a los alumnos sobre lo que se muestra. Cuan-
do hayan identificado todos, repitan la retahíla por todos co-
nocida. Presente las líneas a repasar como caminitos, tapetes
o casitas en donde viven o juegan los seres ilustrados, por
ejemplo, la catarina camina hacia una hoja. Anímelos a que
sean ellos quienes contextualicen la práctica, para fomentar
• En la página anterior, trazar las líneas curvas y los círculos con crayones.
• En esta página, repasar los trazos con crayones. 35

Lectoescritura 1.indd 35
de este modo su imaginación. 3/14/13 1:28 PM

Pida que repasen las líneas varias veces con diferentes colores, para que mejoren sus habilidades grafomotoras.

Lámina del libro, p. 36

Objetivos
Explora un instrumento gráfico y desarrolla la coordinación
visomotora.
Actividad en el libro
Señale las parejas de ilustraciones que parece que se van a
unir en cada fila (catarina-rana, rana-cerdito, cerdito-elefante,
elefante-árbol) y entusiásmelos para que inventen una historia
que relacione cada pareja. Pregunte, por ejemplo: ¿Por qué la
catarina quiere encontrar a la rana? ¿Qué le va a decir la rana al

Preescolar 1
cerdito? Continúe así con las demás parejas y promueva la di-
versidad de respuestas.
36 Anímelos a repasar varias veces las líneas, para que mejoren
Lectoescritura 1.indd 36 3/14/13 1:28 PM sus momentos de activación y relajación muscular.

Lámina del libro, p. 37

Objetivos
Reconoce características del sistema de escritura.
Actividad en el libro
Use las fototarjetas de estas letras y trabaje con cada fonema.
Apóyese en las ilustraciones para asociar la grafía con la letra ini-
cial del nombre de cada uno de los elementos presentados.
Invite a los niños a mencionar otras palabras que lleven ese fo-
nema inicial.
Solicite que repasen con el dedo estas grafías. Reparta crayones
gruesos para que tracen las vocales.
• En la página anterior, repasar con crayones de colores los diversos trazos.
• En esta página, trazar con el dedo mojado en pintura las líneas verticales, horizontales, diagonales y curvas del interior de las cinco vocales. 37

Lectoescritura 1.indd 37 3/14/13 1:28 PM

51
 Lámina del libro, p. 38

Objetivos
Desarrolla la discriminación visual y criterios de clasificación.
Actividad en el libro
Guíe a los estudiantes en la observación de las ilustraciones.
Pídales que digan qué es cada imagen y dónde suele encon-
trarse lo que ahí se representa, por ejemplo, las flores están en
el campo o el jardín, el sol en el cielo, la palmera en la playa,
etcétera. Propicie el desarrollo del lenguaje oral. Cuando iden-
tifiquen que la flor está repetida dos veces, pídales que las mar-
quen con una cruz.
38

Lectoescritura 1.indd 38 3/14/13 1:29 PM

Lámina del libro, p. 39

Objetivos
Recrearse con juegos de palabras como las retahílas.
Preescolar 1

Actividad en el libro
Reparta a los alumnos periódicos, revistas y estampas o dibu-
jos en los que aparezcan animales y árboles diversos. Anime a
los niños a buscar fotografías de los elementos del cuento en
periódicos o revistas. Si no encuentran suficientes, puede dis-
tribuir imágenes previamente impresas o pedir que las dibujen.
Solicite que recuerden la retahíla y pídales que peguen las
imágenes en el orden en el que se mencionan en ese juego
• En la página anterior, señalar con una cruz los círculos que contienen el mismo elemento.
• En esta página, buscar fotografías de los elementos del cuento (animales y árbol) en periódicos o revistas. Pegarlos en el orden de la cadena que 39
de palabras.
forman en el cuento.

Lectoescritura 1.indd 39 3/14/13 1:29 PM

Lámina del libro, p. 40

Objetivos

Ii
Narra sucesos reales e imaginarios y reconoce algunas caracte-
Irma rísticas de sistema de escritura.
Actividad en el libro
Solicite a los niños que describan la imagen de esta página, como
si se tratara de un cuento. Pregunte qué está haciendo la costure-
ra y anuncie que se llama Irma. Anímelos a imaginar una historia
y a contarla, complementándola entre todos.
Después, lea en voz alta el siguiente poema para introducir la letra:

• Observar la imagen y nombrar los elementos que contienen el sonido [i] en su nombre (cinta métrica, silla, hilos y disfraz) y señalarlos con una cruz. Colorear
En el país de las letras con seis plumas y una tela
40 de verde el interior de las siluetas de la I y la i.
la “I” prepara un vestido, inventa un bonito disfraz.
Lectoescritura 1.indd 40 3/14/13 1:29 PM

le ayuda su amiga Irma, El ratón Leo la mira,

con las agujas y el hilo. se ha quedado sorprendido:
Irma es una modista —¡Éste es el disfraz de indio
de lo más original, más chulo que he visto!
Una vez que hayan fijado su atención en los elementos de la escena, guíelos para que identifiquen y nombren los que
contienen el sonido [i] en su nombre (cinta métrica, silla, hilos, disfraz e Irma). Que los marquen con una cruz. Pídales
que coloreen de verde las siluetas de la I / i.
Trabajar en las estaciones generales, visual, fonética y auditiva

52
 Lámina del libro, p. 41

Objetivos
Reconoce algunas características de sistema de escritura.
fli
Actividad en el libro
I /i Recuerde con los alumnos la lámina anterior en donde los ni-
ños conocieron a Irma, la costurera. Pregúnteles qué materiales
utilizaba el personaje para trabajar y motívelos a identificarlos
en esta página. Cuando el nombre inicie con el fonema [i] pída-
les que alarguen su pronunciación para que jueguen a produ-
cirlo con diferentes duraciones, énfasis y volúmenes.
Explique que sólo deben colorear las ilustraciones cuyo nom-
• Nombrar los elementos representados en los dibujos y colorear los que contienen el sonido [i] en su nombre: vestido, hilo, Irma, calcetín, camisa.
bre lleve la letra i al inicio.
41
Presente las letras en sus dos variantes (cursiva y script).
Lectoescritura 1.indd 41 3/14/13 1:29 PM

Lámina del libro, p. 42

Objetivos
fl i Reconoce algunas características de sistema de escritura.
i a
E u e i O Actividad en el libro
a o fl i A U fl
i Recuerde con los alumnos las letras que ya han visto (todas las
vocales). Si no las identifican por el fonema, bastará con que se
refieran a algún aspecto de la forma: “La o es una bolita”, “Esta
a i letra tiene un puntito arriba”, etcétera). Preséntelas nuevamen-
AU ei te en las fototarjetas, para que las tengan como referencia vi-
a i
o i efl i sual. Coloque las fototarjetas a la vista de todos, con el fin de
O i
A fl
que hagan comparaciones.

Preescolar 1
42
• Colorear de verde los espacios de las cintas que contengan las letras I, i. Trabajen juntos e identifiquen qué letra se encuentra en cada
espacio. Si no conocen bien el fonema, que las busquen en las
fototarjetas y las señalen, por ejemplo, Es la a de árbol.
Lectoescritura 1.indd 42 3/14/13 1:29 PM

Solicite que coloreen sólo los espacios que tengan la letra I / i.

Lámina del libro, p. 43

Objetivos
Desarrolla habilidades grafomotoras.
Actividad en el libro
Presente y contextualice los trazos de esta lámina como
parte del trabajo de Irma, la costurera: se trata de puntadas
que ella practica para un disfraz muy especial. Algunas de
sus puntadas se parecen a una letra que los niños están co-
nociendo, ¿cuáles son?
Dirija nuevamente la atención de los niños a las fototarjetas,
ahora no sólo a los trazos en script sino también a las cursivas,
que combinen colores para repasar varias veces sólo los tra-
• Repasar con un crayón verde los grafismos de preescritura de la i, mayúscula y minúscula.
43

Lectoescritura 1.indd 43
zos que se parecen a una vocal (los primeros, a la i script; los 3/14/13 1:29 PM

terceros, a la i cursiva); sólo remarcarán una vez los segundos.

53
 Lámina del libro, p. 44

fl i Tienda de disfraces Objetivos

Identifica algunas características del sistema de escritura.
I /i
Actividad en el libro
Recuérdeles que Irma hace disfraces de muchos tipos, ¿cuáles
princesa bruja podrían ser algunos? Fomente la expresión verbal y la construc-
ción de un discurso coherente para que expresen lo que saben
sobre el tema.
Después, guíe la observación hacia los disfraces que se presen-
tan en la tienda de esta lámina: ¿cuáles son?, ¿son para niña o
Ignacio Irma pintor pirata
niño?, ¿ellos los han usado alguna vez?
• Nombrar los elementos representados en los dibujos y colorear los que contienen el sonido [i] en su nombre: Irma, princesa, pintor y pirata. Rodear las I, i de

Invítelos a nombrar nuevamente los elementos representados

44 todas las palabras con un plumín verde.

en los dibujos y colorear los que contienen el sonido [i] en su nombre (Irma, princesa, pintor y pirata).
Lectoescritura 1.indd 44 3/14/13 1:29 PM

Verifique que rodeen las I / i de todas las palabras.

Preescolar 1

Lámina del libro, p. 45

Objetivos

I
Identificar algunas características del sistema de escritura.
Actividad en el libro
Pregunte a los niños cuál es el animal ilustrado en esta página.
¿Lleva el sonido [i] en alguna parte de su nombre? Que lo digan alar-

I /i
gando ese fonema (catariiiiina). Luego, que rodeen la vocal i en
su nombre.
Invítelos a trazar con el dedo mojado en pintura las letras I/ i si-
catarina guiendo la dirección del trazo.

• Nombrar el animal representado y rodear las i en su nombre. Trazar con el dedo mojado en pintura las letras I, i siguiendo la dirección del trazo.
45

Lectoescritura 1.indd 45 3/14/13 1:29 PM

Lámina del libro, p. 46

I I /i
Objetivos
Identifica algunas características del sistema de escritura.
Actividad en el libro
Reparta a los estudiantes tarjetas con letras individuales (sólo
las vocales) para que busquen similitudes con las que se presen-
tan en esta lámina. Que las pongan encima de aquellas a las que
se parecen. Promueva en todo momento que verbalicen deta-
lles sobre su forma y haga notar la diferencia entre mayúsculas
y minúsculas. Explique que todas son letras i.
Antes de que los niños pinten con un plumón, marcadores o el
46
• Pintar con un plumín, rotuladores o el dedo, la dirección indicada por la flecha en el interior de las I, i huecas. Repasar el trazo de la letra i mayúscula y minúscula,
dedo en el interior de las I / i huecas, que las repasen sin color
con la punta de cada uno de los dedos de una mano, para favo-
teniendo en cuenta el punto de inicio y la dirección indicada.

recer la independencia segmentaria.

Lectoescritura 1.indd 46 3/14/13 1:29 PM

54
 Lámina del libro, p. 47

Objetivos
Identifica algunas características del sistema de escritura.
Actividad en el libro
Dirija la atención de los alumnos hacia los puntos rojos de inicio y
trabaje con uno a la vez (en el caso de las I mayúsculas, que inclu-
yen tres por trazo). Ayúdeles a identificar e interpretar la dirección
que indican las flechas, verbalizando hacia dónde deben moverse.
Pida que remarquen las grafías con diferentes instrumentos de
escritura, para ajustar estilo de prensión, presión, tono y fuerza,
de acuerdo con las características de éstos. Podrían comenzar con
• Repasar los trazos de la letra i, mayúscula y minúscula.
la punta de los dedos, y después seguir con gis, plumón y crayón
47
grueso.
Lectoescritura 1.indd 47 3/14/13 1:29 PM

Lámina del libro, p. 48

Objetivos
Identifica algunas características del sistema de escritura y se
ajusta a un plano de escritura más delimitado (cuadrícula).
Actividad en el libro
En este tipo de páginas se presenta la cuadrícula que los niños
usarán en sus libros para trazar la letra script. Haga comenta-
rios sobre el espacio que deben usar pero no se preocupe si lo
exceden, a su edad, ajustarse al espacio gráfico será una tarea

Preescolar 1
de sucesivas aproximaciones y sus ejecuciones grafomotoras
mejorarán con el paso del tiempo y la práctica.
• Repasar la grafía de la i, mayúscula y minúscula, y completar las pautas a partir del punto de inicio.
48

Lectoescritura 1.indd 48 3/14/13 1:29 PM

Lámina del libro, p. 49

Objetivos
Identifica algunas características del sistema de escritura y se ajusta
a un plano de escritura más delimitado (rayado o pauta).
Actividad en el libro
Los niños deben percibir visualmente la letra cursiva por partes.
Luego, cuando la escritura se automatiza después de muchas ex-
perimentaciones y práctica, se logra la fluidez en el trazo de la letra
cursiva o ligada. Se ha estudiado mucho que esta característica de
continuidad es lo que da velocidad a la escritura con este tipo de
letra, pero se trata de una meta que se alcanzará con el paso de los
• Repasar las i minúculas y completar las pautas a partir del punto de inicio.
49
años. Ahora, los niños apenas empiezan a conocer sus característi-
Lectoescritura 1.indd 49 3/14/13 1:29 PM
cas formales y no debe exigírseles una ejecución precisa.

55
 Lámina del libro, p. 50
Objetivos
i /i Identifica algunas características del sistema de escritura.
Actividad en el libro
Dirija la mirada de los niños hacia las grafías modelo que están
sla
en la parte superior de la lámina (en color verde). Pregunte si ya
sla
las conocen y anímelos a buscar sus equivalentes en las tarjetas
de letras con que cuentan. Cada vez que muestren una, comen-
te si se trata de la i cursiva o script.
er zo b c cleta Señale al azar alguna de las ilustraciones para que digan el nom-
/er zo /b c cleta bre de la misma. Modele la pronunciación alargando el fonema [i].
50
• Nombrar los elementos que representan los dibujos enfatizando el sonido de la [i]. Repasar y completar los nombres con las I, i precisas. Que repasen las letras y lean la palabra, estableciendo la rela-
Lectoescritura 1.indd 50 3/14/13 1:29 PM
ción palabra-imagen.

Lámina del libro, p. 51

Objetivos

I i I /i Identifica algunas características del sistema de escritura.

Preescolar 1

Actividad en el libro
Muestre a los niños las dos tarjetas de letras I / i script juntas,

I /i como si formaran una sola ficha de dominó. Haga lo mismo con

las cursivas.
Sepárelas y pídales que vuelvan a unirlas como fichas. Esta diná-
mica les ayudará a discriminar entre los dos tipos de letra.
i Haga que dejen las fichas armadas en su mesita, a la vista, para
que las usen como modelo y puedan completar los trazos de las
• Completar las fichas de dominó con una i, mayúscula o minúscula, teniendo como referente las fichas modelo.
51
fichas de esta página.
Lectoescritura 1.indd 51 3/14/13 1:29 PM

Lámina del libro, p. 52-53

1 2
Objetivos
Explica los pasos para participar en un juego.
Actividad en el libro
Anime a los alumnos a observar las ilustraciones de estas dos lá-
3
minas y a describir lo que hacen los niños en cada escena. Motí-
velos para que hagan una interpretación libre de las imágenes.
Entrégueles una pelota y retome alguna de sus explicaciones,
• Proponer una interpretación libre de las imágenes. Comentar lo que ven y lo que creen que deberían hacer.
por ejemplo: la pelota es el puntito de la i, para contextualizar
el juego. Presente una a una las escenas para que lancen
52

la pelota como ahí se muestra. Dé un tiempo para que se

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4 diviertan jugando.

5 6

• Botar una pelota sentados en el piso o de pie, en parejas y tríos. Imaginar cómo es la letra i y comentarlo.
53

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56
 Lámina del libro, p. 54
Objetivos

Uu
Narra sucesos reales e imaginarios y reconoce algunas característi-
cas de sistema de escritura.
Uri Actividad en el libro
Lea el fragmento del cuento “Las letras encantadas” que se refiere a esta
vocal. Comente con los niños sobre la forma de las herraduras y muestre
el dibujo de alguna para que jueguen a girarlo hasta que encuentren la
similitud con la letra u.
Solicite que describan la imagen de esta página, primero como si se tra-
tara de un cuento. Pregunte qué está haciendo el búho y coménteles
54
• Nombrar y colorear los elementos que contienen el sonido [u] (Luna y tortuga). Colorear de rosa el interior de las siluetas de la U y u. que se llama Uri. Ahora lea el siguiente poema:

La acompaña el búho Uri,

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A la letra “U” le gusta

pasear por la laguna, mas él no mira a la Luna:
sentarse a mirar el cielo el búho mira a la “U”.
y allí, contemplar la Luna. ¡Como la “U” no hay ninguna!

Anímelos a nombrar cada uno de los elementos ilustrados (árbol, agua, laguna, noche, pasto, luna, tortuga). Cuando mencio-
nen estos dos últimos nombres (luna, tortuga), alargue el fonema y pídales que también lo hagan, junto con usted.
Anímelos a imaginar una historia sobre Uri y a contarla, complementándola entre todos.
Por último, invite a que coloreen la figuras sin color y las vocales huecas.
Trabajar en las estaciones general, visual , fonética y auditiva

Lámina del libro, p. 55

Objetivos
Uu Mejora la discriminación visual y auditiva.

Preescolar 1
Uu Actividad en el libro
Vea con los alumnos una a una las ilustraciones de esta lámina. Que
los niños mencionen el nombre de cada una. ¿Cuáles inician con
el fonema [u] y cuáles no? Que identifiquen entre las imágenes la
grafía que aparece personificada.
Tenga presente que sólo deben colorear las que tengan el fonema
[u] al principio.

• Nombrar los elementos representados en los dibujos y colorear los que contienen el sonido [u].
55

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Lámina del libro, p. 56

Objetivos
U u Reconoce algunas características de sistema de escritura.
u Actividad en el libro
i u U
A e a O i Muestre primero las fototarjetas con las letras U / u. Que hablen
o A u I sobre su forma y sonido, asociándolo con la herradura, la cuerda
u E U i a de saltar u otros objetos del entorno.
e o u i U U
Proponga juegos de palabras como el siguiente: mencione varias
I a u O u i o e
palabras, y, cuando diga alguna que comience con el fonema [u],
U i U u E U i
los alumnos se pondrán de pie, aplaudirán o cualquier otra acción
E a e u i U fl que elijan. Pídales buscar las letras U / u primero, en las estrellas
• Colorear de rosa los espacios de la Luna y las estrellas que contengan las letras U y u.
de esta lámina (porque son más grandes) y luego en la cuadrícu-
la de la Luna. Sólo colorearán las casillas en donde aparecen.
56

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57
 Lámina del libro, p. 57

Objetivos
Mejora sus habilidades grafomotoras.
Actividad en el libro
Sigan trabajando con las fototarjetas de estas grafías. Solicite a
los alumnos que hablen sobre su forma y sonido, asociándolo
con la herradura, la cuerda de saltar u otros objetos del entorno.
Reparta estambre para que lo orienten, según los trazos de esta
página; una vez hecho esto, que lo endurezcan con pegamento
blanco (se debe dejar secar durante una tarde completa). Tam-
bién podrían modelar limpiapipas con esa forma y tocarlos re-
• Repasar con un rotulador los grafismos de preescritura de la u, mayúscula y minúscula.
57 petidamente para seguir familiarizándose con la letra u.
Lectoescritura 1.indd 57 3/14/13 1:29 PM
Preescolar 1

Lámina del libro, p. 58

Objetivos
U u
Animales de la laguna
Mejora la discriminación auditiva.

U u Actividad en el libro
Lea los nombres de los animales de la laguna y pida a los niños
el búho Uri el gusano Gustavo que den una palmada cuando escuchen el fonema [u] y anali-
ce si ya lo discriminan auditivamente.
Para seguir practicando, pídales mencionar otras palabras y
que continúen la dinámica, pueden variar de actividad, como
saltar, levantar el brazo, etcétera.
la tortuga Úrsula el canguro Ulises Pida que marquen o coloreen los animales en cuyo nombre
58
• Escuchar los nombres de los animales de la laguna leídos por la maestra y dar una palmada cada vez que suene [u]. Colorear los animales que contengan [u] en su
nombre (todos). Encerrar las U, u con un plumín rosa. esté la u (todos). Anímelos a rodear las U / u. .
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Lámina del libro, p. 59

Objetivos

Uu
Reconoce algunas características de sistema de escritura.
Actividad en el libro
Anime a los niños a repasar las grafías con cada uno de los
l gusano Gustavo dedos de una mano, para ajustar tono, presión y postura, y de
esta manera mejorar también su propiocepción. Estos pasos

U u
son necesarios para que pueda usarse con soltura y seguridad
el instrumento artificial de escritura (crayón, plumón, lápiz, en-
burro tre otros).
Solicite que identifiquen el fonema [u] cuando escuchen la pa-
• Repasar con un rotulador los grafismos de preescritura de la u, mayúscula y minúscula.
labra burro. Luego, presente la palabra para evaluar si logran
59

Lectoescritura 1.indd 59 3/14/13 1:29 PM

diferenciar la grafía.

58
 Lámina del libro, p. 60-61

Uu U u Objetivos
Reconoce algunas características de sistema de escritura.
Actividad en el libro
Siga trabajando con los alumnos la dirección que indican las
flechas, para hacerlo, verbalice hacia dónde señalan y anímelos
a hacerlo también. Al principio, que no tracen, bastará con que
repasen con uno o varios dedos, para que su mano mecanice la
forma de la grafía. Esto significa que la repetición ayuda a la eje-
• Pintar con un plumín, rotuladores o con el dedo, la dirección indicada por la flecha en el interior de las U, u huecas. Repasar el trazo de la letra u, mayúscula y
60 minúscula, siguiendo la dirección de las flechas.

cución motriz.
Lectoescritura 1.indd 60 3/14/13 1:29 PM

Luego facilite instrumentos gráficos diversos con el fin de que

experimenten los modos de prensión (cómo los sujetan).

• Repasar los trazos de la letra u, mayúscula y minúscula.

61

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Lámina del libro, p. 62

Objetivos
Identifica algunas características del sistema de escritura y se ajusta
a un plano de escritura más delimitado (cuadrícula).
Actividad en el libro
En este tipo de páginas se presenta la cuadrícula que los niños usa-

Preescolar 1
rán en sus libros para trazar la letra script. Haga comentarios sobre
el espacio que deben usar, pero no se preocupe si lo exceden, a
su edad, ajustarse al espacio gráfico será una tarea de sucesivas
aproximaciones y sus ejecuciones grafomotoras mejorarán con el
paso del tiempo y la práctica.
• Repasar la grafía de la u, mayúscula y minúscula, y completar las pautas a partir del punto de inicio.
Mencione la diferencia entre las mayúsculas y las minúsculas. Dirija
62
la atención de los niños a la cantidad de cuadritos que usa cada una.
Lectoescritura 1.indd 62 3/14/13 1:29 PM

Lámina del libro, p. 63

Objetivos
Identifica algunas características del sistema de escritura y se ajus-
ta a un plano de escritura más delimitado (rayado o pauta).
Actividad en el libro
La continuidad en estas grafías facilita mucho el trazo de las
mismas, a diferencia de la letra I cursiva mayúscula cuya segmen-
ui, ui, ui
tación es necesaria. La u en sus dos variantes (mayúscula y minús-
cula) presentan una dificultad menor en la ejecución grafomotora
y esta es la razón por la que se presentan diptongos en las láminas.
Tenga presente que los niños comienzan a conocer las características
inicio. Pintar la escena.
formales de estas letras y no debe exigírseles una ejecución precisa.
• Leer el texto que acompaña a los personajes e interpretar qué sucede (la letra u asusta a Uri). Repasar y completar los textos en las pautas a partir del punto de
63

Lectoescritura 1.indd 63
Solicite que coloreen la escena del búho Uri y jueguen a articular 3/14/13 1:29 PM

los dos fonemas juntos (ui, ui, ui), con distintas duraciones.

59
 Lámina del libro, p. 64
Objetivos
i /i u u Identifica algunas características del sistema de escritura.
Actividad en el libro
c beta Pida a los niños que observen las grafías modelo que están en la
/c beta parte superior de la lámina (se presenta, además de la u, la letra
i, que ya conocen). Que las busquen en las fototarjetas y en sus
l món abecedarios. Cada vez que muestren una, comente si se trata de
/l món la cursiva o script.
ch pón vas Señale al azar alguna de las ilustraciones para que digan el nom-
/ch pón vas bre de la misma. Modele la pronunciación alargando los fonemas.
64
• Nombrar los elementos representados en los dibujos enfatizando los sonidos [i], [u]. Repasar y completar las palabras con la vocal correspondiente,
mayúscula y minúscula.
Que repasen las letras y lean la palabra, estableciendo la rela-
Lectoescritura 1.indd 64 3/14/13 1:29 PM
ción palabra-imagen.

Lámina del libro, p. 65

Objetivos
Preescolar 1

Mejora la discriminación auditiva e identifica algunas caracte-

rísticas del sistema de escritura.
Actividad en el libro
Antes de hacer el dictado de vocales y diptongos, trabaje con los ni-
ños la discriminación auditiva en un nivel ambiental: que escuchen
los sonidos del entorno, como piar de pájaros, ruido de motores,
puertas, pisadas o cualquier otro que esté presente en el contexto
escolar.
Pídales que cierren los ojos y produzca sonidos con los objetos del
aula, por ejemplo, sacar punta a un lápiz, escribir en el pizarrón con
• Escribir en las pautas las vocales que dicta la maestra (i, u, ui, iu, uuu, iii).
65

Lectoescritura 1.indd 65
un gis, dar golpecitos con una regla, etcétera. Luego invite a los ni- 3/14/13 1:29 PM

ños a producirlos ellos mismos. Dicte: i, u, ui, iu, uuu, iii.

Lámina del libro, p. 66-67

1

3
Objetivos
Explique los pasos para participar en un juego.
Actividad en el libro
2 Anime a los estudiantes a observar las ilustraciones de estas dos
láminas y a describir lo que hacen los niños en cada escena. Mo-
tívelos a hacerlo también en el salón de clases.
Disponga el aula como se muestra en las láminas y organice a
los alumnos en dos filas. No siga rigurosamente lo que observe
66
• Observar las imágenes y comentar qué representan. Entre todos acordar qué tienen que hacer (una carrera, sus características, etcétera).

en las imágenes, sino la interpretación que los pequeños hagan

Lectoescritura 1.indd 66 3/14/13 1:29 PM

6 de ellas, de manera que practiquen variantes del juego. Deles

4 la oportunidad de proponer otros juegos, pues, además de la
motricidad gruesa, ampliarán su capacidad de verbalizar una se-
rie de pasos, de acordar reglas de juego y de resolver conflictos
mediante el uso del lenguaje.
5

• Practicar la actividad. Colorear las escenas.

67

Lectoescritura 1.indd 67 3/14/13 1:29 PM

60
 Lámina del libro, p. 68

Objetivos
Narra sucesos reales e imaginarios y reconoce algunas caracterís-

Aa ticas de sistema de escritura.

Actividad en el libro
Lea el siguiente poema:
La llaman la letra “A” La “A” es amiga de Álex.
y vive en una cabaña. Le encantan las manzanas.
Lo que más le gusta es El loro Lorenzo los mira
Alex caminar por la montaña. apoyado en una valla.
Anime a los alumnos a describir los elementos de la página y a
68
• Colorear el árbol, las manzanas y la cabaña después de repetir sus nombres enfatizando el sonido [a]. Colorear de azul el interior de las siluetas de las letras A y a. interpretar la escena como parte de un cuento. Comente que el
personaje tiene un nombre que inicia con A y pídales que den su-
gerencias. Si no adivinan, explique que se llama Álex.
Lectoescritura 1.indd 68 3/14/13 1:29 PM

Propóngales diferenciar las ilustraciones de las letras: ¿pueden localizar la a? ¿En dónde está? ¿Qué es lo que hace?
Pídales señalar las ilustraciones sin color (árbol, manzanas y cabaña). Que repitan los nombres enfatizando el sonido [a]
y las coloreen, así como también las siluetas de las letras A / a.
Trabajar en las estaciones general, visual , fonética y auditiva

Lámina del libro, p. 69

Objetivos
Aa Reconoce algunas características de sistema de escritura.
Aa Actividad en el libro
Hable con los estudiantes sobre la escena de Álex, la cabaña y
el árbol con manzanas de la lámina anterior. Pida que, sin ver-

Preescolar 1
la, mencionen aquellos elementos que recuerden. Pregunte si
aparecen en esta página.
Solicite que nombren los elementos representados en las ilus-
traciones y coloreen los que contienen el sonido [a]: (cuchara,
limón, campana, pala, Álex y taza).
• Nombrar los elementos representados en los dibujos y colorear los que contienen el sonido [a] en su nombre: cuchara, limón, campana, pala, Álex, taza.
69
Presente las letras en sus dos variantes (cursiva y script).
Lectoescritura 1.indd 69 3/14/13 1:29 PM

Lámina del libro, p. 70

A a Objetivos
Reconoce algunas características de sistema de escritura.
A U
o A Actividad en el libro
a i i
A e a Presente al grupo las grafías modelo que aparecen circuladas
O con azul, en la parte superior de la lámina. Pregunte de qué
o E vocales se trata y pídales que las busquen en las hojas ilustradas
A u a
e para que coloreen de azul la parte en donde están ubica-
A fl a
e das. Destaque que no deben pintar toda la hoja, sino sólo el
u A a espacio de la a.
A fl
Que ellos propongan otros colores para identificar las vocales
70
• Colorear de azul las hojas y las partes de éstas que contienen la a, mayúscula y minúscula.
que han visto hasta el momento (i, u).
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61
 Lámina del libro, p. 71
Objetivos
Desarrolla habilidades grafomotoras.
Actividad en el libro
Antes de trabajar en la lámina, fije cinta adhesiva en el patio es-
colar o el salón con las mismas formas presentadas en el libro,
para que caminen sobre ellas, avancen saltando y los recorran
haciendo todas las variantes que se les ocurran. Para cambiar
de plano, sugiérales colocarse en posición de gateo para reco-
rrerlas primero con movimientos amplios de brazo; después,
hincados o en cuclillas, repasándolos con los dedos de las ma-
• Repasar con rotuladores los trazos indicados entre pautas y los trazos circulares.
71
nos. No importa si no tocan todo el trazo, lo relevante es que
Lectoescritura 1.indd 71 3/14/13 1:29 PM
realicen ajustes motores para tocar las distintas superficies.
Luego de esta experiencia concreta, trabajen en el libro.

Lámina del libro, p. 72

Preescolar 1

Objetivos
A a Fiesta en la cabaña
Mejora la discriminación auditiva y la expresión oral.
A a Actividad en el libro
plato Comente a los niños que Álex dará una fiesta en la cabaña. Para
limonada fomentar el lenguaje verbal, pregunte si han estado en una fies-
dulces
ta y qué se necesita para celebrarla, pida que den explicaciones
y enumeren lo necesario; si alguno coincide con los elementos
ilustrados en esta página, señale el dibujo.
pastel pan Lea en voz alta las palabras para que los alumnos den una pal-
Álex vaso
mada cada vez que suene el fonema [a]. Luego, ellos mismos
podrán sugerir otros movimientos para expresar su reconoci-
• Escuchar los nombres de los elementos leídos por la maestra y dar una palmada cada vez que suene [a]. Rodear los que contengan [a] en su nombre. Encerrar
72 las A, a con un plumín azul.

miento del fonema. Después de estos pasos, que rodeen las palabras con A /a y rodeen las letras.
Lectoescritura 1.indd 72 3/14/13 1:29 PM

Lámina del libro, p. 73

Objetivos

Aa
Reconoce algunas características de sistema de escritura.
Actividad en el libro
Anime a los niños a repasar las grafías con cada uno de los
dedos de una mano, para ajustar tono, presión y postura y, de
esta manera, mejorar también su propiocepción. Estos pasos

A a
son necesarios para que pueda usarse con soltura y seguridad
el instrumento artificial de escritura (crayón, plumón, lápiz, et-
araña cétera).
Solicite que identifiquen el fonema [a] cuando escuchen la pa-
• Nombrar el animal dibujado y rodear las a en su nombre. Trazar con el dedo mojado en pintura las letras A, a siguiendo la dirección del trazo.
labra araña. Luego, presente la palabra para evaluar si logran
73

Lectoescritura 1.indd 73 3/14/13 1:29 PM

diferenciar la grafía.

62
 Lámina del libro, p. 74-75

Aa A a Objetivos
Reconoce algunas características de sistema de escritura.
Actividad en el libro
Haga que los alumnos continúen trabajando la dirección que
indican las flechas, para hacerlo, verbalice hacia dónde seña-
74
• Pintar con un plumín, rotuladores o con el dedo, la dirección marcada por las flechas en el interior de las grafías A, a huecas. Repasar el trazo de la letra a, mayúscula
y minúscula, siguiendo la dirección de las flechas.
lan y anímelos a hacerlo también. Al principio, que no tracen,
Lectoescritura 1.indd 74 3/14/13 1:29 PM
bastará con que repasen con uno o varios dedos. Después, en-

a
tregue varios instrumentos gráficos para que experimenten
estilos de prensión, tono y fuerza.

• Repasar los trazos de la letra a, mayúscula y minúscula.

75

Lectoescritura 1.indd 75 3/14/13 1:29 PM

Lámina del libro, p. 76

Objetivos
Identifica algunas características del sistema de escritura y se
ajusta a un plano de escritura más delimitado (cuadrícula).
Actividad en el libro
En este tipo de páginas se presenta la cuadrícula que los niños
usarán en sus libros para trazar la letra script. Guíe su atención

Preescolar 1
a la cantidad de cuadritos que necesita cada variante (mayús-
cula y minúscula), contextualizando la práctica. Por ejemplo:
Álex y Dana van a escribir estas letras. Álex usará dos cuadritos
para la A mayúscula y Dana, uno para la a minúscula).
• Repasar la grafía de la a, mayúscula y minúscula, y completar las pautas a partir del punto de inicio.
76

Lectoescritura 1.indd 76 3/14/13 1:29 PM

Lámina del libro, p. 77

Objetivos
Identifica algunas características del sistema de escritura y se
au, au ajusta a un plano de escritura más delimitado (rayado o pauta).
auuu
Actividad en el libro
Presente a los niños limpiapipas modelados con la forma de
esta letra, para que los examinen. Muestre las fototarjetas y
organice equipos. Que muevan la letra hecha con limpiapipas
hasta que la orienten como el modelo. Esto les ayudará a fijarse
en las características de la grafía.
Anímelos a emitir el fonema a con diferentes volúmenes y du-
raciones.
• Explicar qué sucede en cada escena y leer con la ayuda de la maestra las oraciones que acompañan los dibujos. Rodear todas las t en los textos.
77

Lectoescritura 1.indd 77
Proponga juegos fonéticos para que los estudiantes articulen 3/14/13 1:29 PM

los diptongos de la página. Por ejemplo, podrían caminar por el salón y jugar a ser perros, lobos, coyotes u otros
animales aulladores.

63
 Lámina del libro, p. 78
Objetivos
i /i u u a a Identifica algunas características del sistema de escritura.
Actividad en el libro
b rc gallina Señale al azar las ilustraciones de la lámina y pregunte a los niños
/b rc g /ll n qué es. Luego, anímelos a explicar lo que saben sobre ese objeto.
Por ejemplo: Un barco te lleva a un viaje en el agua”, “La gallina tiene
br j pollitos, etcétera..
/br j Pida a los estudiantes que observen las grafías modelo que están
manda rina b f nd en la parte superior de la lámina (i, u, a tanto en script como en
.

m nd r n . b f nd cursivas), luego que las busquen en las fototarjetas y en sus abe-

78 mayúscula y minúscula.
cedarios.
• Nombrar los elementos representados en los dibujos enfatizando las vocales. Repasar y completar cada palabra con la vocal correspondiente,

Lectoescritura 1.indd 78
Diga en voz alta las palabras y mencione cuáles son las letras que 3/14/13 1:29 PM

faltan para que muestren las que corresponden, tomándolas del abecedario móvil.
Antes de que las tracen en la lámina, copie el ejercicio en el pizarrón, para que pasen a colocar las vocales faltantes.

Lámina del libro, p. 79

Preescolar 1

Objetivos
Mejora la discriminación auditiva e identificar algunas caracte-
rísticas del sistema de escritura.
Actividad en el libro
Trabaje con los alumnos la discriminación auditiva, ahora con
sonidos grabados. Reproduzca canciones de diferentes estilos,
y anímelos a bailar, pues el baile les ayuda a interiorizar las no-
ciones de ritmo, inhibición y activación del cuerpo, silencio y
muchos otros conceptos espaciotemporales que también están
presentes en la escritura y en la escucha, que ocurre durante los
• Escribir en las pautas las vocales que dicta la maestra (ua, au, uaaa, ia, ai).
79
intercambios orales.
Lectoescritura 1.indd 79 3/14/13 1:29 PM
Dicte: ua, au, uaaa, ia, ai.

Lámina del libro, p. 80-81

1 2
Objetivos
Inventa los pasos y las reglas para participar en un juego.
Actividad en el libro
Hable con los niños sobre los conejos y los lobos. Pregunte cómo
son, qué sonidos y movimientos hacen y anímelos a imitarlos:
3 4

movimientos de cabeza, rostro, nariz (que la arruguen como lo

hacen los conejos) y otras partes del cuerpo. Consideren tanto la
• Comentar cómo son los conejos y los lobos. Interpretar las escenas y planear la realización de un juego.
gestualidad fina como la praxia gruesa (saltos y otros desplaza-
mientos). Todas estas actividades les ayudarán a desarrollar su
80

motricidad.
Lectoescritura 1.indd 80 3/14/13 1:29 PM

5 6

Observen juntos las ilustraciones de estas dos láminas y descri-

ban lo que hacen los niños en cada escena. A partir de esta des-
cripción, creen juntos las reglas del juego que practicarán.
7 Deles la oportunidad de proponer otros juegos pues, además de
la motricidad gruesa, ampliarán su capacidad de verbalizar una
serie de pasos, de acordar reglas de juego y de resolver conflic-
tos mediante el uso del lenguaje.
• Practicar el juego de lobos y conejos. Colorear las escenas.
81

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64
 Lámina del libro, p. 82

Objetivos

Ee
E
Narra sucesos reales e imaginarios y reconoce algunas caracte-
rísticas de sistema de escritura.
Actividad en el libro
Lea al grupo el fragmento del cuento “Las letras encantadas” que
se refiere a esta vocal. Jueguen a producir el fonema [e] mientras
simulan bajar los escalones que se mencionan en la historia. Tam-
bién pueden imitar los balidos de las ovejas de ese fragmento.
Epi Lea el siguiente poema:

• Nombrar el pez y rodear la e en su nombre. Trazar con el dedo mojado en pintura las letras E, e siguiendo la dirección del trazo.
A la letra “E” le encanta Siempre la acompaña Epi,
navegar en un velero, un pez muy aventurero.
82

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¡viento en popa a toda vela!, Juntos recorren el mar

y surcar el mundo entero. como buenos compañeros.

Dirija la atención de los alumnos a la ilustración de esta página. Pregunté qué es lo que ven y explique que el pez se
llama Epi. ¿Quiénes van en el barco y hacia dónde se dirigen? Plantear este tipo de preguntas contribuye a que, al buscar y
formular respuestas articuladas, desarrollen su fluidez verbal y su capacidad para estructurar su pensamiento.
Anímelos a nombrar cada uno de los elementos ilustrados, así como a rodear las letras E / e que encuentren.
Trabajar en la estación de descanso

Lámina del libro, p. 83

Objetivos
E e Mejora la discriminación visual y auditiva.
E /e Actividad en el libro

Preescolar 1
Muestre la lámina y pregunte si reconocen algunos de los ani-
males (estrella de mar, tiburón, ballena, pez, cangrejo, serpien-
te). Si no los identifican, señálelos. Muestre también al perso-
naje de la letra E, que los mira desde la orilla.
Repita los nombres alargando el fonema [e]. Luego, vuelva a
decirlos normalmente para que ellos los repitan, ahora alar-
gando el sonido.
• Nombrar los elementos representados en los dibujos y colorear los que contienen el sonido [e] en su nombre: estrella, Epi, ballena, cangrejo.
83

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Lámina del libro, p. 84

E E e e
Objetivos
Reconoce algunas características de sistema de escritura.
O a
e u
a e E E Actividad en el libro
U I e
e Dirija la atención de los niños a los veleros de la página. Pre-
e i O a e e
E I e
o
A gunte en qué se parecen a los barcos (flotan en el agua, tienen
u
a velas, etcétera). Anímelos a encontrar otras similitudes.
Muestre las fototarjetas con las letras E / e. Que hablen sobre la
forma de las grafías y el fonema que les corresponde.
Pídales buscar las letras E / e en los veleros y colorear de mo-
rado los espacios en donde están. Que pinten de otros colores
84
• Colorear de morado los espacios de las velas que contengan la letra e, mayúscula y minúscula.
las letras restantes que identifican.
Lectoescritura 1.indd 84 3/14/13 1:29 PM

65
 Lámina del libro, p. 85

Objetivos
Mejora sus habilidades grafomotoras.
Actividad en el libro
Antes de trabajar en esta página, fije cinta adhesiva en los muros
del salón de clases siguiendo los modelos que se muestran en la
lámina. Reparta carritos, fichas o cualquier otro material pequeño
a los niños para que jueguen a desplazarlos de un lado a otro,
primero en la dirección que indican las flechas (modele los movi-
mientos) y después en sentido inverso.
En el caso de las espirales, observe cómo hacen la rotación de
• Repasar con rotulador los trazos verticales, horizontales y las líneas en forma de bucle.
85
muñeca para ajustar el objeto elegido a la trayectoria.
Lectoescritura 1.indd 85 3/14/13 1:29 PM
Luego de esta experiencia concreta, trabajen en el libro.

Lámina del libro, p. 86

Preescolar 1

E e El tesoro de Epi Objetivos

Mejora la discriminación auditiva y la expresión oral.
E /e
Actividad en el libro monedas de oro
Explique a los niños que el pez Epi guarda un tesoro en el fondo zapato
pulsera
del mar. Guíe la observación de los elementos ilustrados para
que enumeren los tesoros. Fomente el lenguaje oral preguntan-
do, por ejemplo, si el zapato o la estrella de mar podrían ser par-
reloj estrella de mar te del tesoro o no y por qué.
Epi
Invite a un niño a mencionar el nombre de uno de los dibujos y
86
a otro a dar una palmada cuando escuche el fonema [e]. Cam-
• Escuchar los nombres de los elementos leídos por la maestra y dar una palmada cada vez que suene [e]. Colorear los que contienen el sonido
[e] en su nombre: pulsera, monedas, Epi, reloj, estrella.

Lectoescritura 1.indd 86
bie de parejas hasta que todos hayan participado, sin importar 3/14/13 1:29 PM

que se repita el vocabulario. Luego, incluya palabras adicionales que también incluyan e.

Lámina del libro, p. 87

Objetivos
Reconoce algunas características de sistema de escritura.
Actividad en el libro
Ee
Anime a los pequeños a repasar las grafías con cada uno de los
dedos de una mano, siguiendo la dirección de las flechas. Luego,
reparta pegamento para que también lo apliquen con la punta

E /e
de los dedos sobre las grafías y les espolvoreen algún material
molido o triturado, como chocolate o polvo de galleta (tenga cui-
serpiente dado de que no lo ingieran una vez que haya tenido contacto con
el pegamento). Dé unos minutos para que se seque.
mayúscula y minúscula.
Pídales que toquen repetidamente las letras que espolvorearon.
• Nombrar el animal representado y rodear las e en su nombre. Seguir con el dedo, y después con una cera, la dirección marcada por la flecha en el interior de la e,
87

El efecto de volumen de las grafías les proporcionará información

sensorial importante que contribuye a la interiorización y posterior automatización del trazo.
Lectoescritura 1.indd 87 3/14/13 1:29 PM

Solicite que identifiquen el fonema [e] cuando escuchen la palabra serpiente. Luego, presente la palabra para evaluar
si logran diferenciar la grafía.

66
 Lámina del libro, p. 88-89

E e E /e Objetivos
Reconoce algunas características de sistema de escritura.
Actividad en el libro
Propicie que los niños trabajen la dirección que indican
las flechas, para hacerlo, verbalice hacia dónde señalan y
anímelos a hacerlo también. Al principio, que no tracen,
88
• Pintar con un plumín, rotuladores o con el dedo, la dirección indicada por la flecha en el interior de las E, e huecas. Repasar el trazo de la letra e, mayúscula y
minúscula, siguiendo la dirección de las flechas.
bastará con que repasen con uno o varios dedos. Después,
Lectoescritura 1.indd 88 3/14/13 1:29 PM

entregue varios instrumentos gráficos para que experi-

/e menten estilos de prensión, tono y fuerza.

• Repasar con un lápiz de color los trazos de la letra e, mayúscula y minúscula.

89

Lectoescritura 1.indd 89 3/14/13 1:29 PM

Lámina del libro, p. 90

Objetivos
Identifica algunas características del sistema de escritura y se
ajusta a un plano de escritura más delimitado (cuadrícula).
Actividad en el libro

Preescolar 1
En este tipo de páginas se presenta la cuadrícula que los niños
usarán en sus libros para trazar la letra script. Guíe la atención
de los estudiantes a la cantidad de cuadritos que necesita cada
variante (mayúscula y minúscula), contextualizando la práctica.
Por ejemplo: Epi y Dana van a escribir estas letras. Epi usará dos
cuadritos para la E mayúscula y Dana uno para la e minúscula.
• Repasar la grafía de la e, mayúscula y minúscula, y completar las pautas a partir del punto de inicio.
90

Lectoescritura 1.indd 90 3/14/13 1:29 PM

Lámina del libro, p. 91

Objetivos
ueee Identifica algunas características del sistema de escritura y se ajus-
ta a un plano de escritura más delimitado (rayado o pauta).

/ei, /ei Actividad en el libro

Reparta trozos de estambre. Muestre las fototarjetas y organice
equipos; después, que los niños acomoden el estambre en las gra-
fías para analizar su forma. Esto les ayudará a fijarse en las carac-
terísticas de las letras.
Observen la lámina y anímelos a comentar la escena: ¿Qué está
pasando? Explique que la letra E se lanza al agua gritando “ueee”
y Epi dice “ei, ei” para advertirle que le caerá encima. Jueguen a
• Leer el texto que acompaña a los personajes e interpretar qué sucede (la letra E se lanza al agua y Epi le avisa para que no le caiga encima). Repasar y completar

producir los dos sonidos a diferentes volúmenes y duraciones.

los textos en las pautas a partir del punto de inicio. Pintar la escena. 91

Que coloreen al personaje cuyo grito les gustó más producir.

Lectoescritura 1.indd 91 3/14/13 1:29 PM

67
 Lámina del libro, p. 92
Objetivos
Identifica algunas características del sistema de escritura.
Actividad en el libro
c r z s Señale al azar las ilustraciones de la lámina y pregunte a los alum-
c r z s nos qué es cada elemento. Luego, anímelos a explicar lo que saben
sobre ese animal, fruto u objeto. Por ejemplo: “Una paleta es de dul-
t gr
ce; puede ser de fresa o de limón”; “La sirena vive en el mar y
/t gr
canta”. Promueva cualquier idea que tengan sobre las características de
p l ta s r n
lo representado.
p /l ta /s r n
Pida a los niños que observen las grafías modelo que están en
• Leer las oraciones y escribir los nombres de los personajes dibujados según la información.

la parte superior de la lámina (i, u, a, e tanto en script como en cursi-

92

vas). Que las busquen en las fototarjetas y en sus abecedarios.

Lectoescritura 1.indd 92 3/14/13 1:29 PM

Diga en voz alta las palabras de la página y mencione cuáles son las letras que faltan para que muestren las que
corresponden, tomándolas del abecedario móvil.
Antes de que las tracen en la lámina, copie el ejercicio en el pizarrón, para que pasen a colocar las vocales faltantes.
Preescolar 1

Lámina del libro, p. 93

Objetivos
Mejora la discriminación auditiva e identifica algunas características
del sistema de escritura.
Actividad en el libro
Trabaje con los alumnos la discriminación auditiva, al emitir combina-
ciones de vocales. Comience por algunas sencillas (ai, ui, ei y similares
de dos vocales). Pídales que las repitan después de usted y modifique
la duración de la emisión.
Cuando ya hayan practicado lo suficiente como para seguir el mo-
delo, articule combinaciones de tres letras iai, eia, eue, uau, iei. Al
• Escribir en las pautas las vocales que dicta la maestra (ai, ui, iai, eia, eue, uau, iei).
93

Lectoescritura 1.indd 93
principio bastará con que las repitan en voz alta. 3/14/13 1:29 PM

Después de esta experiencia de discriminación auditiva, dicte: ua, au, uaaa, ia, ai.

Lámina del libro, p. 94-95

1 2 Objetivos
Inventa los pasos y las reglas para participar en un juego.
Actividad en el libro
Presente a los niños una fotografía o ilustración de una oveja o borrego,
3 4
para que comenten lo que saben sobre éstos: cómo son, qué sonidos y
movimientos hacen e ínstelos a imitarlos.
Observen las ilustraciones de estas dos láminas y describan lo que hacen
94
• Observar las escenas y comentar qué ocurre. Entre todos proponer una manera de practicar el juego.
los niños en cada escena. A partir de esta descripción, creen juntos las
Lectoescritura 1.indd 94 3/14/13 1:29 PM
reglas del juego que practicarán.
5 6
Los pasos básicos para la dinámica de las ovejas son los siguientes:
1. Vende los ojos de un voluntario.
2. Los demás niños serán ovejas y balarán como tales (beee, beee) para
atraer al voluntario. Éste se guiará por los sonidos que escuche y tra-
7 tará de atrapar una oveja. Cuide que no corran.
3. Cuando el voluntario atrape a una oveja, la tocará para identificar
quién es. Si acierta, pasará la venda a la oveja que atrapó, si no, segui-
• Practicar el juego de los borregos.
rá el juego.
95

Lectoescritura 1.indd 95 3/14/13 1:29 PM

68
 Lámina del libro, p. 96

Objetivos

Oo
O
Narra sucesos reales e imaginarios y reconoce algunas caracte-
rísticas de sistema de escritura.
Actividad en el libro
Lea al grupo el fragmento del cuento “Las letras encantadas” que
se refiere a esta vocal. Muestre la ilustración del cuento o proyéc-
tela para que identifiquen todos los objetos redondos del cuarto
en donde se encuentran Dana y Lorenzo.
Oto Anímelos también a describir la forma de las burbujas que apa-
recen en esta lámina y a inventar una historia corta sobre lo que
96 siluetas de la O y la o.
observan en la escena. Comente que el personaje se llama Oto.
• Nombrar y rodear los elementos que contienen el sonido [o] (Sol, robot y balcón). Colorear las burbujas. Colorear de anaranjado el interior de las

Lectoescritura 1.indd 96
Dirija la atención de los niños a los elementos de la página (sol, 3/14/13 1:29 PM

balcón y robot), y articule de manera amplia y sostenida el fonema [o] en cada palabra.
Lea el siguiente poema:

La letra “O” es redondita La “O” es amiga de Oto,

como un dona o como el Sol. un increíble robot:
Sale al balcón por la tarde sabe contar cuentos mágicos
a hacer burbujas de jabón. porque es muy soñador.

Pídales que nombren de la misma manera esos elementos ilustrados, y que pinten las letras O / o que encuentren.
Trabajar en las estaciones general, visual, fonética y auditiva

Lámina del libro, p. 97

Objetivos
Oo Mejora la discriminación visual y auditiva.

Preescolar 1
O o Actividad en el libro
Enseñe la lámina a los alumnos y pregunte qué dibujos se
muestran (caracol, bolos o pinos, oso, raqueta, balón, hongo).
Pregunte cuál no lleva el fonema /o/ en su nombre (raqueta).
Anímelos a mencionar otras palabras que lleven ese sonido.

• Nombrar los elementos representados en los dibujos y colorear los que contienen el sonido [o] en su nombre: caracol, bolos o pinos, oso,
hongo, balón. 97

Lectoescritura 1.indd 97 3/14/13 1:29 PM

Lámina del libro, p. 98

O
o o O o o o
e
a i
u
Objetivos
o
Reconoce algunas características de sistema de escritura.
U O o
O O U
fl a A Actividad en el libro
e o o A Juegue con los estudiantes a hacer burbujas de jabón. Prepare
A E O E
U fl o los materiales necesarios e invítelos por turnos a soplar por el
O aro para crear las burbujas. Los demás las atraparán y comenta-
i o rán sobre su forma.
u
Motívelos a que busquen las letras O / o en las burbujas de la
lámina. Pregunte si ocupan toda la burbuja e indique que sólo
• Colorear de anaranjado las burbujas y las partes de éstas que contengan la letra o, mayúscula y minúscula.
deben colorear la parte en donde se encuentran.
98

Lectoescritura 1.indd 98 3/14/13 1:29 PM

69
 Lámina del libro, p. 99
Objetivos
Mejora sus habilidades grafomotoras.
Actividad en el libro
Antes de trabajar en esta página, fije cinta adhesiva en el piso
con las formas que se muestran en el libro. Anime a los niños a
seguir esas trayectorias caminando, saltando en dos pies o en
uno y de todas las formas que se les ocurran.
Reparta carritos, fichas o cualquier otro material pequeño para
que los niños jueguen a desplazarlos de un lado a otro, primero
en la dirección que indican las flechas (modele los movimientos)
• Repasar las líneas circulares punteadas teniendo en cuenta la flecha de dirección e inicio.
y después en sentido inverso.
Después de esta experiencia concreta, trabajen en el libro.
99

Lectoescritura 1.indd 99 3/14/13 1:29 PM

Lámina del libro, p. 100

Preescolar 1

Objetivos
Los cuentos de Oto Mejora la discriminación auditiva y la expresión oral.
O o
Actividad en el libro
O o Explique a los niños que al robot Oto le gusta mucho mirar y leer
cuentos, pues ahora conoce más letras que Dana ha liberado.
El soldadito de plomo
Guíe la observación hacia las portadas de los cuentos que se
Los tres cerditos muestran en la lámina. ¿Reconocen alguno? Fomente el len-
guaje oral y anímelos a hablar sobre los personajes, la trama de
los cuentos que han reconocido, si les gustaron o no, si los re-
Oto El mago de Oz comiendan y cualquier otra información que quieran compartir.
100
Precise cuáles son los títulos de los cuentos, pero equivoque las
• Escuchar los títulos de los cuentos leídos por la maestra y rodear las letras O, o de todas las palabras con un plumín naranja.

vocales haciendo un juego fonético; diga, por ejemplo: El selde-

dite de plama, para que ellos la corrijan articulándolo correctamente.
Lectoescritura 1.indd 100 3/14/13 1:29 PM

Lámina del libro, p. 101

Objetivos

Oo
Reconoce algunas características de sistema de escritura.
Actividad en el libro
Pregunte a los niños quién es el personaje de cuento que se
muestra en la página y a qué historia pertenece (las respuestas
recurrentes podrían ser Los tres cerditos o Caperucita roja, pero

el lobo feroz cuerdan. O o

podrían mencionar otros cuentos en donde haya un personaje
como éste). Motívelos a compartir las historias tal como las re-

Pídales que repasen las grafías con cada uno de los dedos de
una mano, siguiendo la dirección de las flechas.
• Nombrar el personaje de cuento dibujado y rodear las o en su nombre. Seguir con el dedo y después con un crayón, la dirección marcada por la flecha en el

Entregue diversos instrumentos de escritura para que remar-

interior de la o, mayúscula y minúscula. 101

quen las grafías siguiendo la dirección que muestran las flechas.

Lectoescritura 1.indd 101 3/14/13 1:29 PM

Reparta pegamento para que lo apliquen en el interior de las letras con la punta de los dedos y espolvoreen azú-
car sobre éstas. Que quiten el sobrante y las toquen repetidamente.
Solicite que identifiquen el fonema [o] cuando escuchen la oración El lobo feroz.

70
 Lámina del libro, p. 102-103

Oo O o
Objetivos
Reconoce algunas características de sistema de escritura.
Actividad en el libro
Haga notar a los alumnos hacia dónde indican las flechas
y después pídales que ellos se lo expliquen a un compa-
ñero. De esta manera, verbalizarán la dirección del trazo.
Anímelos a hacer los trazos en el aire.
Después, entrégueles varios instrumentos gráficos para
102
• Pintar con un plumín, rotuladores o con el dedo, la dirección marcada por las flechas en el interior de las grafías O,o huecas. Repasar el trazo de
la letra o, mayúscula y minúscula, siguiendo la dirección de las flechas. que experimenten estilos de prensión, tono y fuerza.
Mientras repasan, pregunte por qué los cerditos huyen

o
Lectoescritura 1.indd 102 3/14/13 1:30 PM

del lobo (página 102). Esto los remitirá a alguno de los

cuentos que conocen y los llevará a compartir con
los demás lo que saben. Si no dominan la trama, anime-
los a inventarla, lo importante es que construyan un dis-
curso oral coherente y que, al comunicarlo, respeten las
convenciones de los intercambios orales.

• Repasar los trazos de la letra o, mayúscula y minúscula.

103

Lectoescritura 1.indd 103 3/14/13 1:30 PM

Lámina del libro, p. 104

Objetivos
Identifica algunas características del sistema de escritura y se ajusta
a un plano de escritura más delimitado (cuadrícula).
Actividad en el libro
Guíe la atención de los pequeños a la cantidad de cuadritos que

Preescolar 1
necesita cada variante de la letra o (mayúscula y minúscula), con-
textualizando la práctica. Por ejemplo: “El robot Oto está diseñando
otro robot al que sólo le pondrá piezas con forma redonda, como
la letra o”. Oto usará cuatro cuadritos para la O mayúscula y Dana,
uno para la o minúscula).
• Repasar la grafía de la o, mayúscula y minúscula, y completar las pautas a partir del punto de inicio.
104

Lectoescritura 1.indd 104 3/14/13 1:30 PM

Lámina del libro, p. 105

Objetivos
oe, oe, oe Identifica algunas características del sistema de escritura y
se ajusta a un plano de escritura más delimitado (rayado o pauta).
Actividad en el libro
Comente a los niños que Oto, el robot, canta muy bien y que
/eo le gustan las canciones con la o, su letra favorita. Anímelos a
cantar con él y repitiendo el diptongo oe, oe, oe. Cuando ya lo
hayan dominado, que practiquen también la respuesta del loro
(eo, eo, eo). Puede dividir al grupo en dos y alternar las partes,
de manera que pronuncien las dos a diferentes volúmenes y
duraciones.
• Leer el texto que acompaña a los personajes e interpretar qué sucede (el robot Oto está cantando y el loro Lorenzo intenta llamar su atención). Repasar y
completar los textos en las pautas a partir del punto de inicio. Pintar la escena. 105

Lectoescritura 1.indd 105

Permita que coloreen al personaje cuyo canto les gustó más. 3/14/13 1:30 PM

Muestre la fototarjeta que corresponde a esta letra y anímelos a que la repasen mientras verbalizan la forma que
observan.

71
 Lámina del libro, p. 106

Objetivos
fli Uu Aa Ee Oo Identifica algunas características del sistema de escritura.
I i U u A a E /e O o
Actividad en el libro
Solicite que recuerden el nombre del amigo de cada una
de las vocales y que lo nombren enfatizando las vocales.
r l x Muestre al azar a los personajes de la lámina y pregunte
rm
r quiénes son. Siempre que respondan, contextualice de
rm l x
acuerdo con la historia a la que pertenecen, por ejemplo,
p t
“Epi, el pez de la laguna”, “Es Irma, la costurera de disfra-
p t ces”, para ayudarles a reconstruir las tramas y anécdotas,
• Recordar el nombre del amigo/a de cada una de las vocales y nombrarlo enfatizando las vocales. Completar sus nombres con las vocales correspondientes,
106 mayúsculas y minúsculas.
así como recuperar los nombres.
Lectoescritura 1.indd 106

Pida a los niños que observen las grafías modelo que están 3/14/13 1:30 PM

en la parte superior de la lámina (todas las vocales, tanto en script como en cursivas). Que las busquen en las
fototarjetas y en sus abecedarios.
Diga en voz alta los nombres de los personajes y mencione cuáles son las letras que faltan para que los alum-
nos las muestren, tomándolas del abecedario móvil.
Preescolar 1

Antes de que las tracen en la lámina, copie el ejercicio en el pizarrón, para que pasen a colocar las vocales
faltantes.

Lámina del libro, p. 107

Objetivos
Mejora la discriminación auditiva e identifica algunas carac-
terísticas del sistema de escritura.
Actividad en el libro
Trabaje la discriminación auditiva de los niños en un contex-
to lúdico al emitir combinaciones de vocales: comience por
l x algunas sencillas (oi, ua, ae, ai, ui, ei y similares de dos vo-
l x cales). Pídales que las repitan después de usted y modifique
la duración de la emisión.
Luego de practicar lo suficiente como para seguir el modelo,
articule combinaciones de tres letras uao, iuo, oio. Que las re-
• Escribir en las pautas las vocales que dicta la maestra (oi, oia, ea, ei, oa, uao, iuo, oio).
107

Lectoescritura 1.indd 107

pitan abriendo mucho la boca, para facilitar la pronunciación. 3/14/13 1:30 PM

Después de esta experiencia de discriminación auditiva, dicte: oi, oia, ea, ei, oa, uao, iuo, oio.

72
 Lámina del libro, p. 108-109
Objetivos
Inventa los pasos y las reglas para participar en un juego.
Actividad en el libro
Consiga globos de colores e ínflelos con una bomba casera. Asegúrese de que
queden perfectamente anudados para que no se les salga el aire (los globos
desinflados pueden ser peligrosos para los niños). Que los examinen y jueguen
libremente con ellos.
108
• Observar las escenas y comentar qué actividad debe llevarse a cabo.
Observen las ilustraciones de estas dos láminas y anímelos a describir lo que
Lectoescritura 1.indd 108 3/14/13 1:30 PM
hacen los personajes con los globos en cada escena. Forme tres equipos, en-
tregue a cada uno un globo y realicen las actividades que se muestran en las
dos láminas.
1. El primer equipo se lanza el globo unos a otros, tratando de no dejarlo
caer.
2. El segundo equipo le sopla al globo, sin tomarlo de las manos y evitan-
do que se caiga.
3. El tercer equipo juega a esquivar el globo, que se mueve entre sus pies.
• Formar equipos y practicar diferentes actividades utilizando globos. Colorear las escenas.
A una señal suya, los equipos cambian de juego.
109

Lectoescritura 1.indd 109 3/14/13 1:30 PM

Anímelos a inventar otras dinámicas para divertirse con el globo.

Lámina del libro, p. 110

Objetivos
El robot Oto Identifica algunas características del sistema de escritura.
A a A a
e A
E a e Ii Actividad en el libro
e e E
a Esta lámina funciona como una autoevaluación del reconoci-
e Uu
a a a miento de las letras que han conocido hasta ahora. Pídales que
e O

Preescolar 1
o Aa coloreen los espacios siguiendo el código de color que aparece
o O u o O u
u a un lado. Pregunte qué figura resulta (el robot Oto).
O o Ee
o U Señale o diga alguna vocal al azar, para que evalúe también la
i i I
I i I i Oo discriminación auditiva: los alumnos deberán mencionar una
i I i
i i I I palabra que comience o termine con ese fonema.
i i
110
• Repasar las vocales, mayúsculas y minúsculas, y colorear las piezas de rompecabezas según el código de color para descubrir el dibujo que se esconde. Trabaje también la discriminación visual: diga una vocal, pero
señale una grafía que no le corresponda. Permanezca atenta
para notar si pueden detectar el error y corregirla.
Lectoescritura 1.indd 110 3/14/13 1:30 PM

Lámina del libro, p. 111

Objetivos
Identifica algunas características del sistema de escritura.
i Actividad en el libro
u Señale una vocal de las que se muestran en la columna central
a de esta lámina. Diga, por ejemplo: “a de erizo ¿es correcto?”
/e Anímelos a identificar el error y a corregir: “No, a de avión, e
o de erizo”. Continúe con ejemplos parecidos para afinar tanto la
discriminación visual como la auditiva.

• Nombrar los elementos dibujados y relacionarlos con la vocal por la que empiezan el nombre de cada uno. Repasar las vocales.
111

Lectoescritura 1.indd 111 3/14/13 1:30 PM

73
 Actividades de
evaluación, refuerzo
y ampliación
 Actividades de
evaluación
Ficha fotocopiable de evaluación 1, página 88.
• Observar el dibujo. Primero, repasar con el dedo las líneas discontinuas del dibujo , después,
repasarlas con crayones de colores.

Ficha fotocopiable de evaluación 2, página 89.

• Observar e imitar la posición de los marineros de la ficha (brazos hacia arriba, hacia abajo, al
lado derecho y al lado izquierdo).
• Rodear con crayones los marineros que están en la misma posición que el del modelo.

Ficha fotocopiable de evaluación 3, página 90.

• Colorear los espacios del cuadro siguiendo el código establecido: a (amarillo), e (verde), i (rojo),
o (naranja), u (azul).

Ficha fotocopiable de evaluación 4, página 91.

• Observar los elementos dibujados y completar las palabras con la vocal adecuada, en minúscu-
la y mayúscula. Relacionar cada palabra con la vocal o vocales que le faltan.

Actividades de
refuerzo

Ficha fotocopiable de refuerzo 1, página 92. Onomatopeyas de sonidos vocálicos

• De cada pareja de dibujos, colorear el que en la vida real emite sonido y tachar el que ningún
sonido emite. Imitar las onomatopeyas pronunciadas por la maestra de cada uno de estos ele-
mentos: estornudo (¡achís!), un bebé llorando (¡bua, bua!), maullido del gato (¡miau, miau!),
un jarrón que se rompe (¡crac!)

Ficha fotocopiable de refuerzo 2, página 93. Trazo de líneas poligonales y onduladas

• Repasar, con ceras duras de diferentes colores, las líneas discontinuas que aparecen en el guante.
• Rodear con crayones los marineros que están en la misma posición que el del modelo.
Ficha fotocopiable de refuerzo 3, página 94. Discriminación visual de las vocales
• Señalar cada vocal según el código establecido.

Ficha fotocopiable de refuerzo 4, página 95. Discriminación visual de vocales en palabras

• Rodear la vocal correspondiente en cada serie de palabras.

76
 Actividades de
ampliación
Ficha fotocopiable de ampliación 1, página 96. Onomatopeyas
• Nombrar todos los animales que aparecen en la ficha. Imitar el sonido de los animales que
emiten sonidos (gato, perro, burro, gallo, pato) y descubrir qué animales no emiten sonidos
(gusano, mariposa, pez, caracol). Colorear todos los animales.

Ficha fotocopiable de ampliación 2, página 97. Ubicación espacial

• Observar e imitar la posición de los marineros de la ficha (brazos hacia arriba, hacia abajo, al
lado derecho y al lado izquierdo).
• Rodear con crayones los marineros que están en la misma posición que el del modelo.

Ficha fotocopiable de ampliación 3, página 98. Discriminación visual de vocales

• Colorear los espacios del cuadro siguiendo el código establecido: a (amarillo), e (verde), i (rojo),
o (naranja), u (azul).

Ficha fotocopiable de ampliación 4, página 99. Trazo de vocales

• Repasar las vocales, minúsculas y mayúsculas, y escribirlas en la pauta.

Actividades de
complementarias
Pareja de animales
En un espacio libre de obstáculos, coloque en un extremo tres niños y en el otro tres más, todos ellos
con los ojos tapados.

Designe en voz baja un animal a cada alumno y los repite a los del otro lado.

En cuanto usted señale, cada niño avanzará mientras reproduce el sonido del animal que le tocó y
deberá encontrar a su pareja mediante la audición de la onomatopeya de dicho animal. Gana la pareja
que se encuentre primero.

La orquesta
Forme un círculo con todos los alumnos. Reparta dibujos o fotografías de instrumentos musicales, uno
a cada alumno. Primero mencione cuáles emiten sonidos en la realidad y cuáles no.

Seleccione los que sí emiten sonidos y organice un concierto. Coloque a seis alumnos delante de los
compañeros, cada uno con una fototarjeta de una imagen que en la realidad emita una onomatopeya.
Solicite que emitan el sonido cuando el director de orquesta lo señale y deberán parar cuando lo indi-
que otro compañero. En un inicio, ustede será la directora, pero después puede ser un niño.

El espejo
Solicite a los alumnos que imiten las diferentes posiciones que usted adopte, por ejemplo, ponerse
una mano en la cabeza primero y la otra después, levantar las dos manos, tocarse la nariz, etcétera.
77
 El gato ciego
Siente a todos los alumnos de manera que formen un círculo. En el centro deberá ponerse de pie un
niño con los ojos vendados. Todos permanecerán en silencio y el niño que esté de pie deberá sentarse
encima de algún compañero.

Cuando el niño se siente, deberá maullar (miau) y el compañero de abajo deberá decir tres veces “po-
Actividades complementarias

bre gatito”. El gato deberá identificar quién es su compañero basándose sólo en la escucha de la voz.

Las series humanas

Coloque de alguna manera determinada a cuatro niños. Después, por orden, los demás observarán
cómo están colocados e imitarán la posición de sus compañeros.

Algunos ejemplos de posiciones son:

• De pie – de cuclillas – de pie – de cuclillas.

• Brazos arriba – brazos abajo – brazos arriba – brazos abajo.
• De cara – de espalda – de cara – de espalda.
• De puntillas – de rodillas – sentado – parado.
• De cara – de espalda – de un perfil – de otro perfil.

Los ratones
Con un pandero, marque ritmos lentos y rápidos.

Los alumnos deberán moverse libremente por el aula siguiendo el ritmo de la música, esquivando
a los compañeros. Se debe seguir el siguiente código: cuando el ritmo sea lento, los niños deberán dar
pasos largos y lentos; cuando sea rápido, pasos cortos y rápidos.

Puede finalizar el juego con un ritmo muy rápido, para que los niños corran.

Reproducir el movimiento
Para practicar el dominio del trazo, muévase por la clase en diferentes direcciones (hacia delante, a
los lados, efectuando curvas). Un niño deberá representar el movimiento con una línea en el pizarrón.
Puede marcar el ritmo con un pandero.

Los obstáculos
Pegue varios adhesivos sobre una cartulina grande de color blanco, después, los niños deberán trazar
libremente en la cartulina con crayones entre los adhesivos, sin tocar alguno.

Caminos de colores
Pegue en el suelo, con cinta adhesiva de diferentes colores, los trazos trabajados (verticales, horizon-
tales, diagonales y circulares). Los niños deberán caminar sobre la cinta adhesiva siguiendo la direc-
cionalidad del trazo.

Modelamos
Dibuje en el pizarrón líneas poligonales y onduladas.

78
Entregue a los alumnos churros de plastilina para formar las mismas líneas que usted dibujó.

También puede realizar este ejercicio con otros soportes y materiales, como, por ejemplo, dibujar lí-
neas poligonales y onduladas sobre unas cartulinas para que los alumnos repasen los trazos con el
dedo, espolvorear harina, aserrín u otros materiales.

Algunos ejemplos de líneas que puede trazar son las siguientes:

Lectura de colores
Dibuje en el pizarrón diferentes grupos de círculos de distintos colores para ser leídos.

Los niños deberán leer los colores al mismo tiempo que usted los señale en el pizarrón (para que así
marque el ritmo). Cuando los círculos están juntos se leerán seguidos, pero cuando hay un espacio
entre ellos, se intercalará un silencio.

Algunos ejemplos de secuencias, ordenadas por nivel de dificultad, son las siguientes:

También puede preparar unas láminas donde el niño pinte los círculos de colores, en el mismo orden Actividades complementarias
y respetando los espacios. La actividad se puede realizar con adhesivos de diferentes formas y colores.

Otra opción es preparar unas tarjetas plastificadas con un color en cada una para que los niños elabo-
ren una secuencia de ritmo y después la lean.

Canción Tengo una hormiguita en la pancita

Cante con los alumnos la canción Tengo una hormiguita en la pancita cambiando cada vez todas
las vocales. Primero, enseñe la canción a los niños; después, vuélvala a cantar, pero cambiando
todas las vocales por la a, después con la e, y así sucesivamente con todas las demás.

79
 Tengo o, o, o, una hormiguita en la pancita,
O, o, o, que me está haciendo cosquillitas,
O, o, o, y no me deja dormir.

Con la a:
Actividades complementarias

Tanga, a, a, a, ana harmagata an la panzata,

a, a, a, ca ma astá hazanda cascallatas,
a, a, a, a na ma daja darmar.

El libro de las vocales

Tenga en el aula un portafolios con hojas en blanco parar crear un libro de vocales.
Dedique y reserve un número determinado de hojas en blanco para cada una de las vocales.
Recorten fotos de revistas de instrumentos, animales, objetos, etcétera y péguenlas en el sitio corres-
pondiente, según la vocal por la que empiezan.
Este libro de vocales se puede confeccionar durante todo el aprendizaje de las vocales y dejar en un
sitio visible, de tal modo que los alumnos lo consulten cada vez que se crea conveniente.

Representación de las vocales con el cuerpo

Con la cooperación entre varios niños, representen en el suelo la grafía de las vocales, tanto las minús-
culas como las mayúsculas.

Animación de vocales
Proporcione a los alumnos unas cartulinas con las vocales dibujadas. Ellos deberán dibujarlas con
complementos para personalizarlas y darles vida como si fueran personajes de cuento.
Si disponen de un rincón de lengua o letras en el aula, pueden usar estos dibujos para decorarlo.

Dibujar las vocales con materiales distintos

En una bandeja con aserrín, arena o similar, dibuje las grafías estudiadas. Puede ser útil represen-
tar las vocales mayúsculas con materiales rectos y rígidos, por ejemplo, palos de helados, po-
potes, entre otros, y las minúsculas con materiales curvos, por ejemplo, barras de plastilina.

El robot
En primer lugar, asigne una acción determinada a cada vocal, por ejemplo:

A = saltar
E = caminar en cuclillas
I = brazos arriba
O = dar vueltas sobre sí mismo
U = balancearse

80
Pronuncie una palabra monosilábica, para que los alumnos realicen la acción correspondiente en fun-
ción de la vocal que contenga dicha palabra.
Posibles palabras: pan, sal, par, Sam, pez, tren, tres, fin, sin, clip, hoz, voz, sol, col, dos, cruz, luz.
Puede dibujar un pictograma sencillo en el pizarrón, para ayudar a recordar la acción que se debe
realizar en función de la vocal que contenga la palabra.

Letras desprendibles
Desparrame sobre una mesa todas las tarjetas de vocales que ofrecemos como material complemen-
tario. En grupos de cinco los alumnos, recogerán una vocal cada uno.

Leer las vocales uno a uno

Combine las vocales y lean el resultado en voz alta. Efectúen combinaciones hasta encontrar una que
tenga algún significado, como por ejemplo: ¡eo!, ¡oe!
Pida a los alumnos que busquen las vocales que estén incluidas en su nombre.

Los nombres de la clase

Organice al grupo para que digan los nombres propios de todos los alumnos de la clase, usted los
escribirá en el pizarrón.
Por turnos, cada niño pasará al pizarrón y tendrán que repasar las vocales de los nombres, según esta-
blezca un criterio de color.
Puede repetir el ejercicio escribiendo los nombres en mayúscula o en minúscula.

Actividades complementarias
Para variar el juego, escriba en el pizarrón las cinco vocales en cinco columnas diferentes. Los alumnos
dirán los nombres propios de quienes su nombre empiecen con cada una de las vocales.

Comprar letras
Confeccione unos cartoncitos, en los que, por un lado, haya unos dibujos que representan las palabras
que aparecen escritas en la parte posterior. Prepare también otros cartoncitos con matrículas, núme-
ros de teléfono, etcétera.
Forme parejas. Un niño interpretará el papel de vendedor de cartoncitos y el otro de comprador. El
comprador pedirá, por ejemplo, la i, entonces, el vendedor deberá observar los cartoncitos, descartar
los de los números y darle al comprador uno cuyo nombre contenga el sonido [i]. Luego, el comprador
deberá comprobar que la palabra contenga dicha letra, expresándolo en voz alta, para que los demás
lo ayuden en la comprobación.

El tren de la cuadrícula
Trace, sobre un papel de embalar colocado en el suelo, la pauta de cuadrícula. Después, los niños se
tomarán por la cintura y formarán una fila.
Colóquese al principio y explique que representan un tren que se mueve por las vías que hay trazadas
en el suelo; pero este tren es especial, porque no siempre va en línea recta, sino que efectúa diferentes
curvas y vueltas. Guíelos por distintos recorridos dentro de la pauta, de tal modo que tracen vocales.
Continúe el ejercicio a colocar a diferente niños como guías para que tracen distintos caminos. Procure
que todos participen. 81
 Otros recursos

Onomatopeyas
Para [i] Para [u] Para [a] Para [e]
¡ring, ring! ¡auuu! ¡bla, bla! ¡bee, bee!
¡achís! ¡buuum! ¡chas! ¡ejem, ejem!
¡chist! ¡cri, cri! ¡cucú, cucú! ¡ja, ja! ¡je, je!
¡ji, ji! ¡gu, gu! ¡paf! ¡ñec, ñec!
¡piii, piii! ¡muuu, muuu! ¡plas, plas!
¡quiquiriquí! ¡tururú! ¡zas!
¡tilín, tilín! ¡uuuh, uuuh! ¡ñam, ñam!

Para [o] Para sonidos oclusivos Para sonidos fricativos Para sonidos
¡cof, cof! clic ¡fú! vibrantes
¡clo, clo! ¡puf! ¡frufrú! ¡tararí!
¡jo, jo! ¡paf! ¡rataplán!
¡pon, pon! ¡pam! runrún
¡tolón, tolón! ¡pío, pío!
tictac

Juego
Con una mano, sostenga la mano del niño y, con la otra, señale sobre esa mano, a medida que se recita.
Al final rasque la palma de la mano del niño.

A la buena ventura,
que Dios te la da,
si te pica una mosca,
¡ráscatela!
Trabalenguas

Para el sonido consonántico vibrante Para el sonido consonántico

Aserrín aserrán, oclusivo
los maderos de San Juan Paco Peco,
piden pan no les da chico rico,
piden queso, les dan un hueso le gritaba como loco
que se les atora en el pescuezo. a su tío Federico.
Y éste dijo:
Canción poco a poco,
Para jugar con los dedos de la Paco Peco,
mano moviéndola. ¡poco pico!
Cinco lobitos
tiene la loba
escondiditos
detrás de la cola.
(O detrás de la escoba.)
82
 Vocabulario, adivinanzas, retahílas y
otros juegos de lenguaje para cada vocal
La i
Vocabulario
abanico clip libro
anillo delfín mandarina
ardilla erizo martillo
bolígrafo gallina piña
cochinilla indio silla
calcetín isla tigre
camisa kiwi gis
cepillo ladrillo

Adivinanza Retahíla Refranes

Soy un palito Soy un palito Pasito a pasito, se va
muy derechito muy derechito muy lejitos.
y en la cabecita y en la cabecita Hoy por ti, mañana por
tengo un sombrerito. tengo un sombrerito. mí.
(La letra i) (La letra i)

La u
Vocabulario
aguja embudo pulpo
azul estufa ruso
bruja luna tuna
burbuja lupa tortuga
canguro mula uña
cruz nube uno
cubo nudo uva
cucurucho pintura
cuna pulga

Refranes
En octubre, el hogar de leña cubre.
El tiempo todo lo cura y todo lo muda.
Nunca llueve a gusto de todos.

83
 La a
Vocabulario
manzana
Vocabulario, advinanzas, retahílas y otros juegos del

águila caballo casa papa

araña cabaña casco lana plátano
árbol caja cuchara lazo pala
balanza calabaza dado naranja rana
banco cama alhaja llave rata
baraja campana gato pájaro sal
barca caña guitarra pan sábana
bata castaña hada pasa vaca
bufanda carta jirafa pasas taza
lenguaje para cada vocal

vaso

Adivinanza Retahíla Poema

En medio del mar estoy, Quien mal anda, mal acaba. Barcos de papel
a ambos lados del agua, Casa cerrada, casa arruinada. El niño de la montaña,
ni una vez salgo de noche lejos, muy lejos del mar,
y tres en la madrugada. hizo barcos de papel
(La letra a) y el agua los puso a andar.

Felipe Rugeles (fragmento)

La e
Vocabulario
abeja cabello conejo maleta tijeras
babero camello dedo mesa tres
ballena caramelo enfermera oreja vela
bebé cerdo escalera oveja verde
berenjena cereza estrella pelo
bicicleta chincheta fresa pera
bombero cohete leche pez
botella cometa linterna sombrero

Refranes Juegos de turno

Querer es poder. Papel, papel A la rueda de San Miguel
Cada oveja con su pareja. Papel, papel, A la rueda, a la rueda de San Miguel
Quien espera, desespera. el que se lo encuentre todos traen su caja de miel.
se lo queda él. a lo maduro, a lo maduro
que se voltee (nombre del niño) de burro.

84
La o
Vocabulario
balcón escoba loro rojo
biberón flor melón rosa
bolsa flotador moto sillón
bolso foca ojo sol
bota globo oso tenedor
botón gorro pelota toro
caracol hoja pozo zorro
coche jabón ratón
corazón lobo reloj

Adivinanza Refranes
Como el mundo, soy redonda, El tiempo es oro.
y al final del mundo estoy; Los buenos modos agradan a todos.
no me busques en la tierra
pues en ella nunca estoy.
(La letra o)

Vocabulario, advinanzas, retahílas y otros juegos del

lenguaje para cada vocal

85
 Recursos
y actividades
generales
Recursos y actividades generales

Ficha fotocopiable de evaluación 1

88
 Recursos y actividades generales

Ficha fotocopiable de evaluación 2

89
 Recursos y actividades generales

90
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Ficha fotocopiable de evaluación 3

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Ficha fotocopiable de evaluación 4

91
L Z. .............. TR N .. . . . . . . . . . . . . .

Recursos y actividades generales

Recursos y actividades generales

Ficha fotocopiable de refuerzo 1

92
 Recursos y actividades generales

Ficha fotocopiable de refuerzo 2

93
 Recursos y actividades generales

94
i u a e o

e i o u a i e

Ficha fotocopiable de refuerzo 3

a e i o a u a

u i a u e o i

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 I ISLA PRÍNCIPE I N DI O

U B RÚJ ULA CUCURUCH O CUN A

A C ALABAZA PIRATA N A R A N JA

E CEREZA ESTRELLA TELÉFON O

O MOTO GLOBO CO CH E

Ficha fotocopiable de refuerzo 4

95
Recursos y actividades generales
Recursos y actividades generales

Ficha fotocopiable de ampliación 1

96
 Recursos y actividades generales

Ficha fotocopiable de ampliación 2

97
 Recursos y actividades generales

98
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Ficha fotocopiable de ampliación 3

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 Recursos y actividades generales

Ficha fotocopiable de ampliación 4

99
 El cuento:
Dana y las letras
encantadas
 Argumento del cuento
El cuento Dana y las letras encantadas

En la clase de Dana, la maestra se dispone a leer un cuento a los niños y niñas. Es entonces cuando
descubren que el libro está en blanco: no tiene letras. Dana decide ir a investigar a la biblioteca y
allí descubre que a todos los libros les ocurre lo mismo. Se encuentra con Leo, el ratón de biblio-
teca y guardián de los libros, que le informa de que las letras han sido capturadas. Eso es terrible
porque podría suponer el fin de los libros. Para resolver el misterio y recuperar las letras, Dana
tiene que viajar hasta el país de las letras, Letracadabra. Una vez ahí, el Gran Gostino, un cocinero
muy sabio, le cuenta lo sucedido: el malvado Charlatán, que es muy egoísta, tiene las letras en su
poder, encerradas en su torre, cada una en un sitio distinto.

Para poder liberar las letras, Dana tiene que pronunciar el nombre de cada una de ellas. Pero el proble-
ma es que la niña no sabe leer. Por eso, Dana tendrá de acompañante en esta aventura al loro Lorenzo,
que le ayudará a adivinar los nombres de las letras recitando una adivinanza para cada una.

Capítulos para la presentación de cada letra

En cada capítulo se presenta una letra, encerrada en un sitio distinto de la torre de Charlatán. El lugar
donde se esconde cada letra contiene en su nombre dicha letra. Entonces, Lorenzo recita el acertijo
y Dana lo resuelve pronunciando el nombre de la letra. Éste es el mismo proceso que debe seguir el
niño.

En todas las adivinanzas o bien aparece el nombre de la letra o bien se repite el sonido varias veces
para llamar la atención del niño. De este modo, el niño puede identificar la grafía con su correspon-
diente representación fónica.

Cuando Dana (y a su vez el niño) ya conoce todas las letras se acaba el cuento: las letras han sido libe-
radas y los libros ya no están en blanco.

Dana es recibida en Letracadabra por todas las letras y por Julián Gostino, que la felicita por su magní-
fica labor. Ahora ya puede regresar a la biblioteca de su escuela. Y ahí se da cuenta de que la aventura
le ha servido para aprender a leer.

Con este libro se incluye también un CD que contiene el cuento ilustrado.

Contenidos y secuencia de aprendizaje

En el cuento Las letras encantadas se presentan los siguientes contenidos:
Vocales, consonantes y palabras con sílabas directas y sílabas inversas, éstas en caso de que las pala-
bras que las contengan sean empleadas por los niños y las niñas de estas edades.
Frases, oraciones y textos sencillos.

La secuencia de aprendizaje que se sigue a lo largo de este libro es la siguiente:

102
CAPÍTULOS PARA CADA LETRA
• Lectura del capítulo de presentación de cada letra por parte de la educadora: el niño
debe seguir la lectura por medio de la imagen y escuchar atentamente. La lectura puede ser
iniciada por la maestra.
• Explicación de la escena siguiendo la ilustración de la página.
• Resolución de la adivinanza propuesta para cada letra entre todos.
• Identificación de los elementos de la ilustración que contienen el sonido que se está tra-
bajando (discriminación auditiva y visual).
• Lectura de palabras que contienen el sonido que se trabaja en posición inicial e interior de
palabra y en sílaba inversa, en el caso de que sean de uso.
• Las palabras de ejemplo van acompañadas de dibujos o fotografías que hacen referencia al
cuento de presentación de la letra.
• La letra que se aprende está resaltada mediante un color con el fin de que los niños la vayan
identificando en todas las palabras y frases que han de leer.
• Se utiliza la letra cursiva (manuscrita) y la mayúscula según la norma ortográfica. En la me-
dida de lo posible, se propone un nombre propio para que el niño pueda ver los usos de la
mayúscula.
• Se trabaja también la lectura en forma de pirámide y columna para que los niños vayan am-
pliando la fijación y el campo visual.
• El número de páginas destinado al trabajo de cada letra aumenta con las grafías o sonidos
más complicados (por ejemplo, ca, co, cu, que, qui).

El cuento Dana y las letras encantadas

• Lectura de frases y textos sencillos relacionados con el argumento del cuento.
• Cuando se han aprendido todas las letras se llega al desenlace del cuento, que se correspon-
de con las últimas cuatro páginas del libro.

103
 Las letras encantadas
El cuento Dana y las letras encantadas

Cuando la maestra abrió el libro en la primera página, encontró algo

muy extraño: el cuento había perdido todas las letras y no se podía
leer. La maestra se quedó sorprendida y lo miró de arriba abajo. ¡No
podría creerlo! Las páginas estaban en blanco y no había ni rastro de
las letras.
—¡Qué raro! —dijo la maestra.

Dana, que era una niña muy curiosa, escuchaba atentamente desde su pupitre y se quedó intrigada.
Cuando acabaron las clases y ya todos se dirigían a sus casas, Dana
vio abierta la puerta de la biblioteca y entró para ver si era capaz de
resolver aquel misterio.
La niña hojeó varios libros y para su sorpresa, a todos los cuentos les
había ocurrido lo mismo: las páginas estaban en blanco.
¡Era increíble! Un mundo sin letras, sin libros… Si los libros estaban
en blanco, ya no se podrían leer cuentos, ¡y eso era terrible! En aquel
instante, un librito le cayó sobre la cabeza, ¡pum! Cuando la niña
miró hacia arriba, vio un ratón blanco con lentes.

—¿Quién eres? —preguntó Dana.

—¡Soy Leo, el ratón de esta biblioteca! —contestó sin prestarle
atención.
—¿Por qué desaparecen las letras de los libros? —quiso saber Dana.
—Alguien las roba y debemos averiguarlo antes de que todos los
libros se queden sin letras.

—¿Y qué podemos hacer? —preguntó la niña.

—Alguien tiene que visitar al Gran Gostino, él es el único que nos puede ayudar —dijo el ratón.
—Pero… ¿quién es el Gran Gostino? ¿Dónde está? –dijo Dana.
—Es un cocinero muy especial que vive en el país de las letras, Letracadabra; pero… hay un problema:
yo no puedo salir de la biblioteca; si lo hago, no habrá nadie que cuide de
las letras.
—¡Puedo ir yo! –contestó Dana con gran decisión.
—¿Tú? —se sorprendió Leo—. ¡Es muy peligroso!
—Sí, yo iré —respondió la niña.
—Está bien, está bien… —dijo el ratón—. Entonces no puedes perder más
tiempo, debes ir a Letracadabra y buscar al Gran Gostino. El ratón abrió las
páginas de un enorme libro, y en una de ellas había pintada una puerta. El
ratón se detuvo y recitó:
—Letracadabra, letracadabra, abre ahora la puerta mágica que lleva al país
de las palabras.
104
Dana sintió que el suelo desaparecía y que caía por un tobogán gigantesco que no tenía fin.
—¡Uuuuuiiiiieeeeeooooó! –gritó Dana.
Cuando Dana se incorporó, tuvo que pellizcarse porque no
podía creer lo que veían sus ojos. Estaba en medio de una
plaza extrañísima que parecía salida de un cuento. Era una
“plazoletra”. Los árboles en lugar de frutas tenían letras y las
casas estaban hechas de palabras. Dana también vio una
bici formada por vocales redondas: era una “biciletra”.
Pero las letras corrían alborotadas por la calle.
—¡Ahhh! —grito una “A” que se agarraba a una “H”—.
¡Estamos en peligro, nos quieren atrapar!

Dana quedó muy impresionada. Preguntó a varias letras si sabían dónde estaba la casa del Gran Gos-
tino, pero todas estaban nerviosas y ninguna la pudo ayudar.
Finalmente dos “S” que iban con una “O” la acompañaron hasta un coqueto restaurante. Dana llamó a
la puerta y le abrió un sonriente cocinero.
—¡Por fin llegas! —dijo el cocinero un poco misterioso.
El cocinero, que llevaba un loro de colores sobre su hombro como un pirata, la hizo pasar a una bonita
cocina llena de sartenes.
—¡Soy el Gran Gostino! ¡Julián Gostino! —y soltó una carca-
jada.

El cuento Dana y las letras encantadas

Dana sonrió y el cocinero continuó:
—Bueno, voy al grano. Letracadabra está en peligro. Charla-
tán se ha escapado de la televisión y ha capturado las letras.
Utiliza unas grandes antenas para hechizarlas y llevarlas
hasta su torre, a las afueras de Letracadabra. Una vez allí, las
encierra. Es un tipo egoísta y cruel. Usa las letras para decir
tonterías.

—¿Cómo podemos rescatarlas? —preguntó Dana.

—¿Sabes leer? —preguntó el cocinero.
—No, señor —respondió triste la niña.
—¡Estupendo! —gritó Julián Gostino—. ¡Sólo puede romper el hechizo y rescatar a las letras un niño o
una niña que no sepa leer! Únicamente debes pronunciar el nombre de cada letra y la letra será libre.
—Pero —dijo Dana—, yo no conozco las letras.
—¡Ahí está la gracia! —señaló Julián Gostino muy contento—. Has de aprender las letras para resca-
tarlas. No te preocupes, tendrás un buen ayudante: el loro Lorenzo.
Lorenzo, que estaba en todo, se posó sobre el brazo de la niña y exclamó:
—¡Si aciertas las adivinanzas que yo te recite, rescatarás a las letras y romperás el hechizo!
Y el cocinero añadió:
—¡Porque el hechizo sólo se rompe si eres tú quien resuelve las adivinanzas!
105
 Dana aceptó el reto.
El cuento Dana y las letras encantadas

—Pero antes de partir —dijo el cocinero—, debes tomar

la poción mágica. Te ayudará a aumentar tu imaginación
para resolver las adivinanzas.
A continuación, Dana probó el caldo que, por cierto era
muy sabroso.
—¿Qué es? —preguntó con curiosidad.
—¡Una Sopa de Letras! —añadió Julián Gostino.
Sin perder ni un instante, Dana y Lorenzo emprendieron
el camino hacia la torre de Charlatán ¡Tenían que rescatar
a todas las letras!

Dana y Lorenzo anduvieron un día y una noche, y al final llegaron a la torre

de Charlatán. Era un torreón gigantesco, lleno de antenas mágicas, cons-
truido en el pico de una montaña. Sus muros eran altísimos, pero Dana
escaló por una enredadera y se coló por la ventana de una habitación.
Entonces, Dana escuchó unas voces que parecían venir del interior de un
silbato: “Piiiüiiiii, piiiiiiiiii, aquííííííííí...”. La niña intentó soplar, pero parecía
que el silbato estuviese atascado.
—Aquí hay letras encerradas —dijo Dana.
Lorenzo, que estaba pendiente de todo, pre-
paró la primera adivinanza:
—Flaca como un pirulí, soy la segunda en sil-
bato y la última cuando digo piiii.
—¡Es la letra “I”! —dijo Dana muy segura.
En ese momento se rompió el hechizo y las letras “I” salieron del silbato
feliiiiiiiices, piiiiii, piiiii..., y huyeron por la ventana. Lorenzo guiñó un ojo a
Dana. Habían superado la primera prueba.

Dana y Lorenzo caminaban por un oscuro corredor de la torre cuando, de pronto, escucharon un ex-
traño sonido: “Uuuuuuuuu, uuuuuuuu...”.
El loro y la niña se abrazaron muertos de miedo. Quizá era el fantasma del castillo, que quería asus-
tarlos, o tal vez era Charlatán que los había descubierto. La niña avanzó lentamente y observó que
las voces salían de un gran baúl. El loro se acercó y, al descubrir la letra que estaba dentro, recitó la
adivinanza:
—La tienes en la herradura, también en todas las uñas y en un guisado con verduuuuras.
Dana pensó en seguida en una herraduuura y respondió muy orgullosa:
106
—¡Es la letra “U”!
El baúl se abrió como por arte de magia y todas las letras “U” huyeron
por el pasillo a Letracadabra.

El loro y la niña anduvieron un buen rato por los pasadizos de la torre sin encontrar ninguna letra. Mi-
raron debajo de las alfombras, en los cajones de los muebles, en las armaduras, pero no encontraron
nada. Entonces, en una pequeña habitación, se escucharon unas extrañas voces que procedían de un
armario: “Aaaaaaa, aaaaaaa...”.
Dana entró decidida y Lorenzo la ayudó a adivinar el nombre
de la letra:
—En medio del mar estoy, a ambos lados del agua y tres en la
madrugada.
Dana sonrió y enseguida respondió:
—¡Es la letra “A”!
El armario se abrió de par en par y todas las letras “A” salieron
al exterior locas de alegría: “¡Aaaa...!”.

El cuento Dana y las letras encantadas

Dana y Lorenzo bajaron por una escalera que se enroscaba como un caracol. La niña notó que cada
vez que pisaba un escalón se escuchaba: “E... e... e...”. Dana se dio cuenta de que en los peldaños había
una letra encerrada. Entonces, el loro se frotó el pico, pensó un
poquito y recitó un acertijo:
—Con ella tomas el té y charlas con las ovejas: “—Hola, ¿cómo
estás? —Be, beeee...”.
—¡Es la letra “E”! —respondió Dana llena de felicidad.
En ese momento se rompió el hechizo y un montón de letras “E”
salieron de debajo de la escalera con ganas de correr y correr.
Entonces, los peldaños se inclinaron y todos resbalaron por un
tobogán que daba vueltas: “¡Eeee-eeee...!”.

La escalera llevaba hasta una misteriosa habitación que no tenía rincones por-
que todo era redondo: las paredes, las ventanas, las puertas... Dana se detuvo
ante un sol pintado en la pared y escuchó una voz que provenía de su interior.
—O... oooooo...
Dana se asustó y pensó que dentro del sol quizá había un mago. Pero Lorenzo
la ayudó con un acertijo:
107
 —Redonda como el Sol, soy la última en cielo y en coro y moto
El cuento Dana y las letras encantadas

estoy.
—¡Oh! —dijo Dana contenta—. ¡Es la letra “O”!
Y en ese preciso instante un montón de letras “O” salieron del sol
orgullosas de haber sido liberadas. Antes de volver a Letracadabra,
las “O” ofrecieron a sus salvadores collares, globos y anillos.

La niña y el loro prosiguieron su marcha por la torre en busca de nuevas letras. Después de andar un
buen rato, entraron en una sala muy amplia donde no había nada. En la habitación se escuchaban las
voces de una letra, pero, ¿dónde estaba atrapada si no había muebles?
—Yyyyyy... yyyyyyyy... —se oía.
Dana miró muy atenta toda la habitación hasta que el loro se quedó
quieto y le propuso el siguiente acertijo:
—Siempre está entre tú Y yo. Es griega y es muy fina, y tiene forma de
resortera.
—Ésa es la letra “Y” —dijo Dana.
Y entre la niña y el loro empezaron a salir “Y”, felices y alegres por ha-
ber roto el encantamiento.

Dana y Lorenzo llegaron al patio de la torre, pero la puerta estaba cerrada. Los pasos de Charlatán se
escuchaban a lo lejos. Tenían que apresurarse a abrir la puerta para poder escapar.
—¡Pom, pom, poml —se escuchó en el patio.
—¡Qué raro! —dijo Dana—. Suena la puerta, pero nadie está llamando.
Entonces, Lorenzo comprendió que allí había otra letra atrapada y rápidamente planteó una de sus
adivinanzas:
—Pepe Pecas pica papas con un pico. ¿Ahora puedes pronunciarla?
Dana no estaba muy segura pero dijo:
—¡Es la letra “P”!
Cuando pronunció el nombre de la letra, la puerta se abrió y un mon-
tón de letras “P” salió apresurado por la puerta en un plis-plas. Char-
latán no pudo atrapar a Dana porque las “P” se le echaron encima y
le pisaron los pies.

En el patio había un precioso lago rodeado de lilas. Dana se acercó al lagó para refrescarse, pero cuan-
do se asomó a la orilla, observó que en el fondo había letras atrapadas entre las algas.
108
Dana se asustó y Lorenzo preparó rápidamente la adivinanza para rom-
per el hechizo:
—Es una letra ELEgante. Para llamar la atención se pasea en ELEfante.
—¡Es la letra “L”! —dijo Dana sin dudarlo.
De repente, como un chorro de agua, salieron todas las letras «L» del
fondo del lago, saludaron a Dana y Lorenzo, y escaparon veloces hacia
Letracadabra.

Alrededor del lago había un molino. Dana y Lorenzo entraron para descansar y se echaron a dormir
sobre una cama que tenía una almohada. Al cabo de un rato, Dana se despertó porque la almohada
quería decir algo, pero parecía que alguien le tapase la boca: “Mmmmm, mmmmmm...”.
Lorenzo se dio cuenta de que allí había otra letra atrapada y planteó un nuevo acertijo para romper el
encantamiento:
—Esta letra es una maravilla, la comes con las manzanas, la miel
y la mantequilla.
Dana se puso muy contenta porque ya sabía el nombre de la
letra.
—¡Es la letra “M”!
Y entonces de la almohada empezaron a salir letras “M” y todo el

El cuento Dana y las letras encantadas

aire se llenó de música como si fuera una fiesta. Las letras dieron
muchos mimos a Dana y Lorenzo, y a toda prisa se marcharon a
su casa en Letracadabra.

El loro y la niña oyeron los gritos de Charlatán.

—¡Ahhh! ¡Como los atrape, los meteré en este costal!
Dana se ocultó detrás de unos arbustos hasta que Charlatán pasó de largo. Enton-
ces observó que en una isla del lago había un sapo que se relamía con la lengua.
—¿Eres un príncipe?—le preguntó Dana.
—Sí, sí, sí—respondió el sapo.
—¿Te han encantado?
—Sí, sí, sí—repitió el sapo.
Lorenzo se dio cuenta de que el sapo tenía un empacho de letras y por
eso planteó una adivinanza:
—¿Sabes cuál es esa letra? Ojalá yo lo supiese. ¡Ay!, no es ésa, no, es ESE.
—¡La letra “S”! —dijo Dana.
Y el sapo empezó a soltar un montón de letras “S” que regresaron de
nuevo a Letracadabra.
109
El cuento Dana y las letras encantadas

El loro y la niña huyeron en dirección contraria a la de Charlatán. Al otro lado del patio encontraron
una pequeña casa que tenía el tejado lleno de antenas. Por su extraño aspecto, Dana comprendió que
allí debía de haber otra letra encerrada.
Lorenzo, sin perder un instante, dijo otra adivinanza para que Dana
deshiciera el hechizo:
—Con galletas toma el té. La letra ya TE la he dicho. Otra vez TE la
diré.
—¡La letra “T”! —respondió Dana.
Cuando Dana nombró la letra, las antenas se desplomaron sobre el
tejado y muchas letras “T” corrieron por las tejas, dando saltos y gri-
tos de entusiasmo: “Tatatí tatí...”.

En una de las habitaciones de la casa había un piano en el que sonaba una bella canción de cuna. Dana
y Lorenzo se acercaron con curiosidad y escucharon atentamente la melodía. Pero Lorenzo, que tenía
muy buen oído, oyó otro sonido que provenía del interior del instrumento: “Nnnnn... nooo... nooo...”.
Dana le pidió otra adivinanza para romper el encantamiento y
Lorenzo le dijo:
—Ella ha nacido en ENEro y tiene por nombre IrENE. Di qué letra
es... ¿La tienes?
—¡La letra “N”! —respondió Dana orgullosa.
Del interior del piano empezaron a salir letras “N” como si fueran
notas musicales cantando una canción: “Nata, limón y menta. Si
esta canción no sabes, entonces te la inventas”.

Dana, que era muy curiosa, siguió andando por el interior de la casa. Tenía un pequeño baño, una coci-
nita y una ventana desde donde se veían las montañas. Sobre la mesa del comedor había una canasta
llena de piñas y castañas.
Lorenzo notó algo extraño en todo aquello y enseguida recitó una de
sus adivinanzas:
—No es una letrita ñoña. Es una letra señora, y hay que tratarla de doña.
—¡La letra “Ñ”! —dijo Dana sin dudarlo.
Y de la canasta empezaron a salir letras “Ñ”, que emprendieron muy ale-
gres el regreso a Letracadabra.

110
 Dana y Lorenzo salieron de la casa y a lo lejos vieron a Charlatán
dando órdenes a sus ayudantes.
—¡Quiero a Dana y a Lorenzo en los calabozos de la torre! —decía
el malvado Charlatán.
Dana se escondió detrás de una fuente que había en el jardín. En-
tonces, el loro se fijó en que el agua estaba llena de letras y, antes
de que llegaran los ayudantes, recitó una de sus adivinanzas:
—¿Es verdad que está en el fuego y también está en la fuente?
Pues sí, EFEctivamente.
—La letra “F” —dijo Dana antes de que Lorenzo terminara la adivinanza.
Las letras saltaron de la fuente como si fueran peces y los ayudantes corrieron detrás de ellas, aunque
no pudieron atrapar a ninguna porque se les resbalaban de las manos. Dana y Lorenzo aprovecharon
la confusión para huir.

Dana y Lorenzo se alejaron de la fuente lo más rápido posible para que Charlatán no viera a dónde se
dirigían. Al cabo de un rato, decidieron descansar junto a un árbol. Dana vio que en el tronco había una
diana. Se acercó para observarla y entonces se dio cuenta de que de su interior salían unos sonidos:

El cuento Dana y las letras encantadas

“Ddddddde..., dddddde”.
—Aquí hay una letra atrapada —exclamó Dana, y el loro preparó
otra adivinanza:
—Está dos veces en DEdo, tira dos veces en dado, seguro que te
ha tocado.
Dana se miró los dedos, pensó la respuesta y dijo sin dudarlo:
—¡Es la letra “D”!
La diana se abrió como una ventana y las letras “D” empezaron
a saltar de dos en dos, felices por haber sido liberadas y poder
regresar a Letracadabra. Todas cantaban: “Dududú, dadadá...”.

Dana y Lorenzo se escondieron en las ramas del abeto más alto que había en
el jardín. Abajo, se escuchaban las voces de los ayudantes de Charlatán. Dana
trepó hasta un lugar seguro y entonces vio que el árbol estaba cargado de
bombones. Cuando la niña iba a comerse uno, el loro la detuvo con una de sus
adivinanzas:
—Esta letra BEBE y BE-BE pero nunca tiene sed. ¡Ah, adivina cuál es!
Dana se quedó pensativa unos segundos: bebe y be-be... Ésa era... ¡La letra “B”!
111
 En ese momento, todos los bombones del abeto se abrieron y de su interior salieron las letras “B”.
El cuento Dana y las letras encantadas

Eran letras tan buenas y bondadosas que, antes de partir hacia Letracadabra, dieron un beso a Dana
y Lorenzo.

Dana siguió trepando por el abeto hasta que encontró una ventana de la torre que estaba abierta y
entró. Dentro de la torre, encontraron la habitación más extraña de todas las que habían visto hasta
el momento. En ella sólo había vasos de cristal con velas, de color verde, encendidas. Dana sintió un
escalofrío y quiso marcharse de allí pero el loro la animó con una de
sus adivinanzas.
—Es la letra más valiente, viaja en avión y en velero. Es verdad, es evi-
dente.
—¡Es la letra “V”! —respondió Dana.
En aquel instante todas las velas de la habitación se apagaron y de la
cera salieron un montón de letras “V” que, muy contentas, emprendie-
ron el camino de vuelta a Letracadabra.

Dana escuchó unos pasos y llamó a Lorenzo para salir de la habitación. Entonces miró a sus pies y vio
un perrito que movía el rabo alegremente. El animal corrió por un pasillo y Dana lo siguió hasta que
llegaron a una sala llena de barriles, de los que salía un sonido muy raro: “Rrrrrrr, rrrrrrr...”.
Lorenzo se dio cuenta de todo y pensó en una de sus adivinanzas para romper el maleficio y liberar a
otra letra.
—Con una sola leerás ratón y robot, pero tarro y burro, con dos,
pues el mismo sonido son.
—¡Es la letra “R”! —dijo Dana sin dudarlo.
De repente, los barriles se abrieron de par en par y un montón
de letras “R” salieron corriendo como si tuviesen el motor encen-
dido: “Rrrrr, rrrrr...”.
—Buen chico —le dijo Dana al perrito mientras lo acariciaba.

El perrito los condujo por una escalera de piedra que llevaba hasta el campanario. Cuando llegaron
arriba, se encontraron con una desagradable sorpresa. Uno de los ayudantes de Charlatán estaba sen-
tado encima de un cofre. Tenía el pelo oscuro, un parche de pirata en el ojo derecho, el tatuaje de una
sirena y un diente de oro.
—¡Están atrapados! —dijo el ayudante mientras tomaba el teléfono para avisar a Charlatán.
Lorenzo observó el cofre y pensó a toda prisa en una adivinanza:
112
—En cara, pera y coro, esta letra suena suave porque va entre dos
vocales.
Dana pensaba la respuesta mientras el ayudante se acercaba a ellos:
cara, pera, coro.
—Ya está. ¡Es la “R”! Que suena suave en coro y fuerte en carro.
El cofre se abrió y, en lugar de un tesoro, había cientos de letras “R”
que salían dando saltos. Se llevaron al ayudante que no dejaba de
gritar: «¡Paren, paren!”.

Las campanas se pusieron a repicar en ese momento. El grito de Charlatán se escuchó en el hueco de
la escalera: “¡Los atraparé!”. Dana y Lorenzo estaban acorralados, no tenían por dónde escapar. Enton-
ces la niña agarró una cuerda y descendió desde el campanario hasta una habitación que tenía un bal-
cón lleno de cactus. Como Lorenzo veía que Dana corría peligro,
pensó rápidamente en una de sus adivinanzas:
—Con la A forma una casa, con la O es muy poca cosa, con la U es
la más curiosa.
Dana pensó en la letra y respondió:
—¡La letra “C”! De casa, cosa y curiosa.
El hechizo se deshizo y los cactus se convirtieron en letras “C”, que

El cuento Dana y las letras encantadas

corrieron contentas camino de casa.

Dana y Lorenzo bajaron hasta la cocina de la casa buscando la salida.

De repente, la niña vio una estantería llena de queseras de cristal con
ricos quesos.
Dana tenía mucha hambre y quiso levantar una de las queseras para to-
mar un trozo de queso. Pero las queseras estaban selladas y no se podían
abrir. Lorenzo se dio cuenta de que allí había un encantamiento y preparó
rápidamente uno de sus acertijos:
—Está en queso y periquito. Va con
una “U” callada con la que juega en equipo.
—Es la “Qu” de queso y periquito—dijo Dana—. ¡Y la letra “U” no
se pronuncia!
En aquel preciso instante todas las queseras se destaparon y em-
pezaron a salir “Qu” que se abrazaban. Una “Qu” pequeñita se acer-
có a Dana y le dijo: “Te quiero”.
“Qué linda”, pensó Dana.

113
El cuento Dana y las letras encantadas

La cocina era enorme. Dana rodeó una mesa y vio que también había un frutero que contenía unas
extrañas frutas redondas y verdosas. A Lorenzo le llamó la atención el tamaño gigantesco de los kiwis
y planteó una de sus adivinanzas:
—Esta letra pesa un kilo, y la tienes en un kiwi. ¿Sabes qué letra
te digo?
—¡Bien, ya lo sé! ¡Es la letra “K”! —dijo Dana convencida.
Entonces, del frutero empezaron a salir letras “K” que llenaron
toda la cocina. Dana estaba muy contenta porque ya habían libe-
rado a muchas letras. Pero su alegría le duró poco, un ayudante
de Charlatán vestido de karateca entró en la cocina para atrapar-
la. Dana estaba acorralada.

Dana correteó por la cocina para despistar al ayudante de Charlatán y, en un descuido, se escondió en
el hueco de la despensa y se quedó en silencio. Entonces, vio que estaba rodeada de huevos. ¡Oh! Lo-
renzo se dio cuenta de que allí había una letra atrapada y preparó
otra adivinanza:
—La tienes en hilo y hoja, pero nunca se pronuncia porque es
una letra muda.
—¡La letra “H”! —dijo Dana con firmeza.
Los cascarones de los huevos se rompieron y empezaron a salir
letras “H” que, sin hacer ruido, salieron de la cocina hacia Letraca-
dabra: “Chiss, chiss, nos vamos calladas”.

Los ayudantes de Charlatán corrieron detrás de las “H” y Dana aprovechó para salir de la despensa.
Sobre la mesa de la cocina vio una gran taza de chocolate y un plato de churros. La muchacha no pudo
resistirse y tomó la cuchara para darse el festín, pero Lorenzo la de-
tuvo con una de sus alas y le propuso una adivinanza:
—Si tú juegas timbiriche y bailas chachachá esta letra tú tendrás.
—¡La “Ch”! —dijo Dana.
Entonces, la taza de chocolate se volcó sobre la mesa formando un
charco del que salió un chorro de letras “Ch” que chapoteaban de
alegría. “¡Qué chido, qué chido”, decían.

114
 Dana y Lorenzo salieron por la ventana de la cocina y huyeron por el jardín. Al cabo
de un rato, vieron un pozo que estaba custodiado por un zorro.
—Si quieres seguir—dijo el zorro—, debes acertar qué letra hay escondida en el fon-
do. De lo contrario, los echaré a los dos al pozo.
Dana se acercó al pozo. El fondo se veía blanco,
como si estuviera lleno de azúcar. Lorenzo lo
miró y planteó enseguida una de sus adivinanzas:
—En zorro y en zapatero esta letra es la primera y en cazuela es
la tercera.
—La letra “Z” —dijo Dana muy segura.
Y del pozo empezaron a brotar zetas y zetas.
—¡Maldición! —se decía el zorro mientras huía con el rabo entre
las patas—. ¿Cómo lo supiste?
Las letras “Z” emprendieron felices el regreso a Letracadabra a grandes zancadas.

Los ayudantes de Charlatán estaban por todas partes y Dana decidió esconderse detrás de unas gran-
des macetas que estaban en medio del jardín. Entonces, Dana vio que los ayudantes vigilaban una

El cuento Dana y las letras encantadas

gran canasta de cerezas, de modo que allí tenía que haber otra letra encantada. La niña le hizo una
señal a Lorenzo y éste dijo una de sus adivinanzas para romper el encantamiento:
—Con “e” digo CEna y CErca, pero con “i” cisne y cine. ¡Vaya letra
de alucine!
—iAh! ¡Es la letra “C” que con la “a”, “o”, “u” suena como casa, cosa
y curiosa, y con la “e”, “i” suena como cena y cisne—dijo Dana.
De la canasta de cerezas empezaron a salir cientos de letras “C2
que corrían por todas partes. Los ayudantes de Charlatán inten-
taban atraparlas pero, cuando las tenían entre las manos, se les
escabullían como peces.

Dana miró a su alrededor y se dirigió hacia el único lugar que aún no había visitado en la torre: un
huerto muy grande al final del jardín. Cuando llegó al huerto vio que estaba rodeado por una valla y
que, además, en la puerta había una gata que no dejaba entrar a nadie. La gata iba vestida con guan-
tes y un gorro grande.
—¡Aquí hay gato encerrado! —dijo Dana mientras veía que el animal se relamía con la lengua.
Lorenzo miró la gata detenidamente y le planteó enseguida la adivinanza de la letra:
—Es una letra glotona. Le gustan las golosinas y galletas.
115
 Dana se tomó un buen rato para pensar la respuesta, golosina, ga-
El cuento Dana y las letras encantadas

lletas..., y al fin dijo:

—Es la letra de golosina y galleta. ¡La letra “G”!
En ese momento, la gata empezó a hacer gárgaras, ga, go, gu, ga,
go, gu..., y de su gorro salieron letras “G” que alegres partieron hacia
Letracadabra. En ese preciso instante, la puerta de la valla se abrió.

Dana entró en el huerto y vio un águila sobrevolando un árbol. En el suelo, entre los árboles, había una
manguera un poco extraña: ¡parecía como si se hubiese tragado una olla! Lorenzo se dio cuenta de
que allí había algo raro y planteó otra de sus adivinanzas:
—El áGUIla y la manGUEra llevan la letra de gato con una «u»
que no suena.
Dana se quedó pensativa un instante: se parece a la misma letra
que acababan de rescatar, la “g” de gato. Pero con la “e” y la “i”
lleva una “u” delante que no suena, como en águila y manguera.
—¡“Gue”, “gui”! ¡De águila y manguera!—afirmó convencida.
Y cuando dijo esto la manguera soltó un chorro de “gue”, “gui”,
“gue”, “gui”... que se fueron a Letracadabra enseguida.

Los ayudantes de Charlatán pasaron por el huerto y a punto estuvieron de descubrir a

Dana y Lorenzo. Por suerte, se escondieron detrás de unas cajas y no los vieron. Las cajas
eran muy extrañas y olían a jamón, ajo y perejil. Dana se asomó a una caja y vio la cara de
un conejo que no paraba de reír. Entonces, Loren-
zo la miró y dijo:
—Soy vieja y soy juvenil; vivo siempre en un espe-
jo y no paro de reír. Ji, ji, ja, ja, je, je, jo.
—¡Es la letra “J”! —dijo Dana mientras escuchaba la risa del co-
nejo. En ese momento cientos de letras “J” salieron de las orejas
del conejo y se dirigieron hacia Letracadabra con muchas ganas
de jugar.

Dana sabía que ya le quedaban muy pocas letras para rescatar, pero no sabía dónde buscarlas. La niña
y el loro se escondieron en un jardín de girasoles y geranios mientras se les ocurría algo. De repente,
Dana notó que pisaba un extraño objeto: era una botella con un genio en su interior. Cuando Lorenzo
vio la botella, le planteó una de sus adivinanzas:
116
 —Con la “a” se pronuncia gato, con la “o” y la “u”, gorro y gusano.
Pero con la “e” y con la “i”, genio y magia debes decir.
—¡Es la “G” de genio y magia!—dijo Dana.
La niña, gracias a la adivinanza, enseguida comprendió que la “g”
con la “e” y con la “i” se pronunciaba ge y gi. Dicho esto, el genio
salió de la botella rodeado de letras “G” que daban saltitos de
alegría.
—Por haberme liberado, te concedo un deseo —dijo el genio.

Dana pidió al genio que liberara a las letras que todavía estaban encantadas, pero el genio le respondió
que él no podía romper un encantamiento. Entonces, Dana quiso que le concediera otro deseo: encon-
trar las últimas letras que quedaban sin liberar. El genio pronunció unas palabras mágicas: “Un, dos, tres...
las letras encontrarás”, y la niña y el loro aparecieron delante de la muralla que rodeaba la torre.
Cuando Dana abrió los ojos y vio que los ayudantes de Charlatán
los habían acorralado, comenzó a llorar. El malvado Charlatán
recuperaría las letras y los niños y niñas se quedarían sin libros.
Pero en aquel instante, Lorenzo se acercó a Dana y le susurró un
acertijo al oído:
—La ele tuvo gemelas. Lloran y lloran por las noches si sale la

El cuento Dana y las letras encantadas

luna llena.
—¡Es la “Ll”! —dijo Dana rápidamente.
Entonces empezó a caer una lluvia de “Ll” que lo llenaron todo.
Dana tomó una “Ll” y la utilizó de llave para salir por la puerta de la muralla.

Dana tenía que atravesar la muralla a toda prisa antes de que la atrapara Charlatán. Sabía que le que-
daban muy pocas letras para romper el hechizo, pero los ayudantes de Charlatán estaban a punto de
atraparla. Entonces, la niña vio una yegua, saltó sobre su lomo y huyó hasta la compuerta de salida de
la torre, que estaba cerrada con cadenas. En la puerta había
un cartel y Lorenzo se dispuso a leerlo:
—Ni tú, ni él, ni ustedes, la letra la tengo yo, y dos veces en
yoyó.
—Yo, yoyó... Ésa debe ser... ¡La letra “Y”! —gritó Dana muy
fuerte.
En aquel preciso instante, aparecieron un montón de letras
“Y” muy alegres, que tumbaron la puerta como si fuera de
yeso y huyeron como un rayo hacia Letracadabra.

117
El cuento Dana y las letras encantadas

Dana y Lorenzo atravesaron la puerta y ante ellos apareció Letracadabra. La niña corrió hacia el exte-
rior de la torre, pero el loro la detuvo porque aún faltaban dos letras para completar la prueba. ¡A lo
lejos se aproximaba el Charlatán!
Dana vio una cruz en el camino de piedra y Lorenzo planteó otra
adivinanza:
—Esta letra el toca el saxofón, ¡es una saxofonista! Es una letra
muy lista porque nunca se EQUIS-voca.
—¡La “X”! —dijo Dana.
Y de la marca en el suelo salieron miles de letras “X” , que siguie-
ron el camino hacia Letracadabra.

A Dana únicamente le faltaba una letra por liberar. Si no la rescataba, el malva-

do Charlatán pondría a funcionar sus antenas mágicas y volvería a hechizar a
todas las letras.
—¡Sólo te queda una letra por liberar y no lo conseguirás! ¡Las letras son mías!
—gritó Charlatán.
Charlatán sacó una letra de su cinturón y amenazó con tirarla por el acantilado.
Dana se quedó petrificada sin saber qué hacer. Entonces, Lorenzo se posó so-
bre el hombro de la niña para susurrarle la última adivinanza:
—Baja y sube, baja y sube una UVE que ve DOBLE, una uve y
una uve.
Dana miró a los ojos a Charlatán y pensó muy bien su respuesta.
Si fallaba, el malvado se saldría con la suya y los cuentos se que-
darían sin letras. Pensó un instante y dijo:
—¡Es la “W”!
Un estruendo sonó en la montaña y de la capa de Charlatán em-
pezaron a caer todas las letras “W” , que felizmente regresaron a
Letracadabra.

Antes de que Dana regresara a Letracadabra, Charlatán se dirigió a ella en

tono amenazante, pero como se había quedado sin letras no podía hablar.
¡Estaba tan enfadado que parecía que la cabeza le iba a explotar!
Charlatán huyó por las montañas mientras su torreón ardía con todas las
antenas mágicas. Ya nunca podría volver a encantar a las letras ni a dejar a
los niños y niñas sin libros.
118
 Los ayudantes de Charlatán lloraban en la puerta de la torre porque se ha-
bían quedado sin casa y sin señor al que servir.
—Vengan con nosotros —les dijo Dana.
Y todos juntos emprendieron el camino de regreso a Letracadabra.
Las letras recibieron a Dana con una fiesta espectacular. Todas las calles es-
taban engalanadas con guirnaldas, banderas, globos… ¡Incluso la banda
de música tocaba en la plaza! Las letras habían regresado a los libros y todo
volvía por fin a la normalidad.
Julián Gostino entregó a Dana la medalla de honor del abecedario y las le-
tras le aplaudieron por su gran hazaña. ¡Bravo!
Finalmente, los ayudantes de Charlatán decidieron quedarse en Letracada-
bra para aprender a leer.
Dana estaba muy feliz porque ya conocía todas
las letras. Era el momento de regresar a su casa.
Julián Gostino le preparó una riquísima sopa de letras de despedida para
que tuviera un buen viaje y Dana le prometió que leería muchos libros.

El cocinero y Lorenzo abrieron el libro de cuentos para regresar a la biblio-

teca y despidieron a la niña con un fuerte abrazo.
—Come mucha sopa de letras —dijo Gostino.
—Adiós, Dana, hemos hecho buena amistad, ¿verdad? —exclamó el loro

El cuento Dana y las letras encantadas

sin poder reprimir las lágrimas.
—Adiós a todos y hasta pronto —dijo Dana antes de entrar en el libro—.
Cuando tenga ganas de verlos, abriré un libro de cuentos.
—¡Uuuuuiiiiieeeeooooó! –gritó Dana.
Dana apareció en la biblioteca, delante del libro de cuentos por el que había viajado hasta Letracada-
bra. Leo, el ratón de la biblioteca, daba saltos de alegría.
—¡Yupi, yupi, lo has logrado, pequeña, los libros vuelven a tener letras! —gritaba el ratón.
Dana miró varios cuentos y, era verdad, todos tenían sus letras y… ¡podían leerse! Dana se dio cuenta
en ese momento de que había aprendido a leer. Aquella fantástica e increíble aventura le había servi-
do para salvar a los libros y para aprender a leer. Ahora podía vivir aventuras sorprendentes y conocer
a todos los personajes de los cuentos. ¡Miles de libros la esperaban!

119
 Comprensión y
expresión oral
Además de las actividades complementarias ofrecidas para cada cuaderno, a continuación pre-
sentamos una serie de recursos y actividades para trabajar, de modo general, los distintos ámbitos
de trabajo que comprende la lectoescritura.

Recursos para trabajar la comprensión y expresión oral

Se debe tener en cuenta que entre los dos y tres años y medio aproximadamente, en el niño se
produce un gran incremento léxico-semántico, cifrado en alrededor de unas mil palabras cada seis
meses.

La actitud que debe tomar la escuela para que el niño hable, aprenda y amplíe su comunicación
será la de hablar, escucharlo, dejando que se exprese libremente y que desarrolle las diferen-
tes funciones del lenguaje: comunicativa, informativa, creativa, etcétera, proporcionándole si-
tuaciones ricas y diversas y, sobre todo, lúdicas (rincones de juego simbólico, dramatizaciones,
audiciones e interpretaciones de cuentos, canciones, textos literarios y textos cercanos a la rea-
lidad que vive el niño). Para ello, se pueden llevar a cabo ejercicios como los siguientes:

• Colocar una serie de objetos dentro de una caja después taparla; a continuación, recordar-
los y nombrarlos.
• “Leer” líneas de imágenes que muestre la maestra.
• Emitir onomatopeyas de animales y decir su nombre.
• Describir algunos objetos y elementos a partir de diapositivas, fotografías, dibujos, etcétera.
• Describir a compañeros, familiares, personal de la escuela, personajes de dibujos, entre mu-
chos otros.
• Nombrar los diversos materiales que se utilizaron para llevar a cabo una actividad plástica
concreta.
• Representar personajes, profesiones o situaciones que proponga la maestra.
• Narrar historias a partir de dibujos, fotografías u otros elementos, e inventar el final de un
cuento creado por la maestra.
• Dramatizar escenas a partir de la audición de un cuento, relato, etcétera.
• Explicar acontecimientos pasados (qué han hecho durante el fin de semana, la tarde an-
terior, entre otras cosas), respondiendo posteriormente a las preguntas realizadas por los
compañeros.
• Nombrar palabras relacionadas: la maestra nombrará una palabra y el alumno dirá otra que
se relacione. Posteriormente, deberá explicar cómo se corresponden ambas palabras. Por
ejemplo: gato - ratón (el gato caza ratones).
• Jugar a los robots: la maestra indicará una acción y los niños la realizarán. Se puede complicar
si se expresan varias acciones, y los niños no las llevan a cabo hasta que escuchen la última.
• Recordar una serie de palabras: en grupos de seis, los niños se colocarán en fila y el primero
dirá: “Hoy comí arroz”. El siguiente repetirá lo mismo que el primero y añadirá un alimento;
el tercero repetirá lo mismo que el primero y el segundo, y añadirá otro alimento, y así suce-
sivamente.
120
 Discriminación
auditiva
A continuación, proponemos algunas actividades para el trabajo de la discriminación auditiva de
cualquier sonido, vocálico o consonántico, que se vaya a trabajar.

• Decir una palabra cualquiera y cambiar todas sus vocales por una sola, según la que indique
la maestra: lápiz (lápaz, lípiz, lépez, etcétera).
• Escuchar el nombre de un objeto que diga la maestra, repetirlo y determinar (dando una
palmada o levantando la mano) si contiene el sonido trabajado.
• Decir el propio nombre y comprobar si contiene el sonido trabajado.
• Dibujar un elemento que contenga el sonido trabajado y nombrarlo.
• Buscar en revistas y periódicos fotografías o dibujos de elementos que contengan el sonido
trabajado y, después, pegarlos en un papel de embalar o en una cartulina para formar el
mural de la letra trabajada.
• Pronunciar sólo los nombres de una colección de dibujos o fotografías que contengan el
sonido indicado por la maestra.
• Escoger los dibujos o fotografías cuyo nombre contenga el sonido que mencione la maestra.
• Repetir los nombres o palabras con el sonido trabajado dichos por la maestra:
— En sílaba tónica.
— En sílaba inicial, media o final.
• Reproducir onomatopeyas con el sonido indicado por la maestra.
• Clasificar elementos de la clase según un sonido determinado.
• Dibujar en el suelo (con gises de colores, cinta adhesiva, etcétera) tres circunferencias de
color rojo, verde y azul. Cada una representará un sonido distinto.
• La maestra nombrará elementos de la clase para que los niños los clasifiquen en la circunfe-
rencia correspondiente según el sonido que contengan. Los elementos que no contengan
alguno de los sonidos, se colocarán fuera de las circunferencias.
• Los estudiantes se colocarán dentro de alguna circunferencia, según el sonido que contenga
su nombre. Los alumnos cuyo nombre no contenga alguno de los sonidos, se colocarán fuera
de las circunferencias. Observar los objetos que muestre la maestra y colocarlos encima de la
mesa si su nombre contiene el sonido trabajado y debajo de la mesa, en caso contrario.
• Pensar y decir una palabra que contenga el sonido trabajado. Un compañero dará una pal-
mada cuando oiga dicho sonido.
• Nombrar las palabras de la ficha y decir si contienen el sonido que indique la maestra. Repe-
tir este proceso con todos los sonidos que la maestra considere oportuno.
• Formar dos grupos. Cada uno dirá el máximo número de palabras distintas con el sonido que indi-
que la maestra. Observar cómo las escribe en el pizarrón. Ganará el grupo que diga más palabras.
• Decir familias de palabras que contengan un sonido determinado a partir del que nombre la maestra.
• Completar oralmente la palabra de la que la maestra habrá omitido la sílaba que contenga
el sonido trabajado.
• Decir nombres de elementos que no contengan el sonido mencionado.
• Decir palabras que contengan sonidos nasales tapándose la nariz. Decir qué sonidos no se
han escuchado.
121
 Para el trabajo de sonidos conflictivos (que se abordarán en el Libro 3)
• Practicar la pronunciación de palabras que contengan los sonidos que representan alguna
dificultad, como [r] y [¯r]: caro-carro, arete-roca.
• Clasificar cartoncitos de imágenes, según el sonido que contengan:

— El sonido [l] o el sonido [ˇl ].

— Los sonidos [m], [n], o el sonido [ˇ n].

• Formar parejas de cartoncitos, según contengan un sonido determinado o no.

• Prestar especial atención a los sonidos “ca”, “co”, “cu”, “que”, “qui” y “ga”, “go”, “gu”, “gue”,
Discriminación auditiva

“gui”.
• Llegar a la conclusión de que la “u” es muda en las sílabas con “e”, “i”.

Juegos

¡Cuántas palabras!
Este juego consiste en nombrar el mayor número posible de palabras según el sonido que se
indique.

• Formar dos grupos con todos los alumnos. Uno será el grupo rojo, y el otro, el azul.
• El grupo azul deberá nombrar alguno de los sonidos trabajados y el grupo rojo de-
berá decir:
— Palabras que empiecen con dicho sonido.
— Palabras que contengan dicho sonido en cualquier posición.

• Se puede ampliar esta actividad con sílabas.

— Palabras que empiecen con la sílaba que diga la maestra.
— Palabras que contengan la sílaba que mencione la maestra, en cualquier posición.

• La maestra deberá dividir el pizarrón en dos columnas y escribir, con gis de color rojo,
las palabras que nombre el grupo rojo. Luego, este grupo deberá decir otro sonido, y
el grupo azul nombrará palabras que empiecen con este sonido o lo contengan, y así
sucesivamente.
• Al final, repetir todas las palabras alargando los sonidos trabajados.

Veo, veo… la letra…

Este juego consiste en buscar palabras que contengan el sonido trabajado.
• Sentarse todos en el suelo formando un círculo.
• Un niño elegido al azar se colocará en el centro del círculo, desde donde observará
un objeto de la clase cuyo nombre contenga dicho sonido; luego dirá: “Veo, veo…”.
• Los compañeros deberán preguntar: “¿Qué ves?”.
• El niño responderá: “Una cosita que empieza con…”.
• Cuando un compañero crea que sabe qué es, levantará la mano y detendrá el juego.
Si acierta el objeto o elemento, pasará al centro del círculo y se reiniciará la dinámica; si
no, los demás niños deberán adivinar hasta que alguien acierte.

122
 Discriminación
visual
A continuación, proponemos una serie de actividades para el trabajo de discriminación visual:

• Observar las grafías mayúscula y minúscula de la letra dibujada por la maestra en una car-
tulina. Colgarla en la pared y repetir su sonido. La maestra también podrá dibujar las grafías
en otras superficies como el pizarrón, papel estraza, etcétera.
• Dibujar en una hoja en blanco a un compañero u objeto cuyo nombre contenga la letra
presentada por la maestra. Luego, escriba el nombre del alumno u objeto debajo del di-
bujo. El niño deberá señalar con el dedo cuál es la letra que presentó la maestra..
• Nombrar objetos o elementos con el sonido trabajado. Escribir los nombres en el pizarrón
mientras los dice en voz alta, poniendo énfasis en el sonido trabajado. Luego, observar to-
dos los nombres y averiguar cuál es la grafía que se repite en todos ellos.
• Por turnos, rodear todas las grafías de la letra trabajada que aparecen en los nombres escri-
tos por la maestra en el pizarrón.
• Observar las grafías mayúscula y minúscula de la letra trabajada que dibuje la maestra en el
pizarrón, de entre otros símbolos (flechas, números, señales de circulación, signos matemá-
ticos), y rodear con gis sólo la letra trabajada, mayúscula y minúscula.
• Pegar en una cartulina etiquetas de productos envasados y rodear las letras que se pidan.
• Recopilar cartones con grafías y símbolos diferentes. Colocarlos encima de la mesa y selec-
cionar todos los que contengan la grafía que se indique.
• Relacionar las distintas tipografías que representan la misma letra (mayúscula, minúscula,
cursiva, negrita).
• Observar los carteles y nombres que hay en la clase y señalar la grafía de la letra trabajada
pronunciando su sonido.
• Observar las grafías de las letras que trace la maestra en una hoja en blanco. Leer las letras
que ya se conocen y rodear las que son desconocidas.
• Observar cómo la maestra escribe el nombre de todos los alumnos en el pizarrón para iden-
tificar todas las letras que ya conocen.
• Observar el texto de una canción, un fragmento de un cuento, un recorte de periódico, et-
cétera, y señalar con el dedo todas las grafías que ya conocen y reproducir el sonido de cada
una de ellas.
• Recortar en titulares de periódico las letras que representan el sonido que pida la maestra.
Pegarlas en un papel estraza, kraft o en una cartulina para formar el mural de la letra traba-
jada.
• Observar la lista de palabras que la maestra escriba en el pizarrón para descubrir, entre to-
dos, qué tienen en común:
— Todas las palabras empiezan con la misma letra.
— En todas las palabras se repite la misma letra.

123
 Actividades específicas
• Relacionar las sílabas “que”, “qui” con las sílabas “gue”, “gui”.
• Experimentar lo que les pasa a las grafías “c”, “z”, “g” con las vocales (un mismo sonido
tiene más de una grafía):
— Sonido [s]: za, zo, zu, ce, ci
— Sonido [g]: ga, go, gu, gue, gui
— Sonido [k]: ca, co, cu, que, qui
• Leer las palabras con “r” intervocálica para que los alumnos deduzcan lo que ocurre
Discriminación visual

antes de conocer la norma ortográfica (sonido [¯r ]).

• Observar que en la presentación de las sílabas “ja”, “jo”, “ju”, “je”, “ji”, “ge”, “gi” se repiten
las sílabas “je”, “ji”, “ge”, “gi”. Explicar que primero se trabajarán las palabras con “j” y
después con “g”.
• Deducir que las sílabas “je”, “ge” y “ji”, “gi” suenan igual pero se escriben de forma dife-
rente. Relacionarlo con las sílabas “gue”, “gui”.
• Comentar que se debe dudar antes de escribir estas sílabas y que es necesario asegu-
rar su escritura mirando, preguntando, recordando cómo estaba escrita.
• Decir palabras con las sílabas trabajadas e indicar a la maestra qué sílaba debe escribir.
• A partir de la propuesta de elaborar una lista de palabras con el sonido [j], escribir-
las por separado en una cartulina según lleven “j” o “g”.
• Explicar que “b” y “v” se trabajan juntas porque tienen el mismo sonido: [b]. Primero
se trabajará la “b” y después la “v”. También, en este caso, se debe dudar antes de
escribir una palabra con este sonido.

124
 Escritura:
trazo, pauta
A continuación, proponemos otras actividades relacionadas con el trazado y la escritura de grafías:

• Trazar en el aire las grafías mayúscula y minúscula de la letra trabajada imitando el que rea-
lice la maestra.
• Caminar por encima de la letra dibujada en el suelo con gis, cinta adhesiva, dos cuerdas,
pintura sobre un papel estraza o periódico, etcétera.
• Repasar el trazo de la grafía dibujada por la maestra en un papel estraza, periódico o en el
pizarrón. Repasar el trazo de la maestra (según el soporte) con:
— Una esponja mojada con agua
— El dedo mojado con agua
— El dedo mojado en pintura
— Gises de colores
— Crayones
• Repasar, por turnos, con el dedo, las grafías mayúscula y minúscula, modeladas con plastili-
na por la maestra.
• Llenar un plato de aserrín o arena y trazar con el dedo la grafía de la letra presentada en
mayúscula y minúscula.
• Trazar con crayones de colores la grafía trabajada en una cartulina o en una hoja en blanco.
• Decir un nombre de persona que empiece por la letra que indica la maestra. Por turnos,
escribirla en el pizarrón con la ayuda de la maestra, si es preciso.
• Completar con las letras trabajadas, mayúscula y minúscula, las palabras escritas por la
maestra en el pizarrón; después, escuchar cómo las lee y explicar su significado.
• Realizar en una hoja en blanco una cenefa con la grafía trabajada para formar el marco del
dibujo de un objeto, elemento o animal cuyo nombre contenga dicha letra.
• Escribir en una hoja en blanco las letras que dicte la maestra. Luego, dibujar al lado de
cada una un objeto cuyo nombre contenga el sonido de esa letra. Al final, unir con una
línea cada dibujo con la letra que le corresponde.
• Jugar a cambiar el tipo de letra de minúscula a mayúscula, y al revés.
• En grupo, elaborar un mural de la letra trabajada trazando libremente (sin pauta) sus grafías
en un papel estraza.
• Pegar en un mural imágenes de elementos cuyo nombre contenga el sonido presentado por
la maestra y trazar, debajo de cada una, tantas letras trabajadas como contenga el nombre.
• Dibujar objetos de la clase o recortar fotografías de objetos cuyo nombre contenga las le-
tras indicadas por la maestra, pegarlos en papel de embalar (u otro soporte) y escribir deba-
jo las letras que conozcan.
• Dibujar la silueta de un objeto, animal, planta, etcétera, cuyo nombre contenga la letra tra-
bajada y decorar libremente el interior con las letras en minúscula y mayúscula.
• Escuchar las palabras dichas por los compañeros y trazar en una hoja de papel la letra traba-
jada cada vez que oigan el sonido correspondiente.
• Escribir las letras conocidas de las palabras que dicte la maestra o un compañero.

125
 • Leer las palabras escritas por la maestra en el pizarrón y dibujar los elementos que designen
en una hoja en blanco. Luego, borrar el pizarrón y escribir las palabras en la hoja debajo de
cada dibujo.
• Escribir en una hoja en blanco una letra combinándola con las vocales para construir pala-
bras. Por ejemplo, la letra “m”: mamá, mimo, memo, etcétera. Escribir las palabras formadas.

Actividades específicas
• Nombrar parejas de elementos utilizando la “y” como nexo de unión entre ellos. Tra-
Escritura: trazo, pauta

zar una “y” en el pizarrón por cada pareja nombrada.

• Formar parejas con los nombres de los alumnos de la clase y unirlas con la conjun-
ción “y”. Escribir las parejas formadas en una hoja aparte y leerlas.
• Observar la diferencia entre el trazo de la “n” y el de la “ñ”. Trazar ambas grafías en el
pizarrón u otro soporte.
• Elaborar un mural del sonido [k] trazando sus grafías (“c”, “q”, “k”) y palabras que las
contengan en un papel estraza u otro soporte. Se puede hacer lo mismo con los so-
nidos representados por más de una grafía.

126
 Comprensión y
expresión escrita
En el transcurso de los libros, se presentan distintas actividades para potenciar la lectura compren-
siva y la escritura.
Gradualmente, los alumnos podrán leer y escribir palabras, frases y oraciones.
Además de las actividades expuestas en los libros, pueden realizarse las siguientes:

• Nombrar el elemento representado en una imagen (fotografía, dibujo o imagen real) y for-
mar su nombre con las letras de las láminas desprendibles.
• Leer palabras escritas en una tipografía (mayúscula, minúscula, ligada, imprenta, etcétera)
y relacionarlas con la imagen que designan. Escribir esta palabra utilizando una tipografía
diferente a la presentada.
• Unir sintagmas utilizando la conjunción “y”.
• Responder a preguntas a partir de una imagen.
• Resolver crucigramas con ayuda de imágenes.
• Resolver crucigramas a partir de la lectura de sus definiciones.
• Inventar crucigramas sencillos para que los resuelvan los compañeros.
— Buscar parejas de palabras que compartan una o más letras (col-melón, capa-casa,
mesa-cesta, etcétera).
— Con un lápiz, escribir una de las palabras en vertical y la otra en horizontal, colocando
en el cruce una de las letras comunes.
— Con marcador, marcar la cuadrícula alrededor de las letras; dibujar los elementos del
crucigrama y unirlos con una flecha a la palabra correspondiente.
— Borrar las palabras para que otro compañero resuelva el crucigrama.
• Escribir frases, oraciones y textos cortos sustituyendo imágenes por las palabras correspon-
dientes.
• Ordenar las letras de una palabra de forma que designe un elemento concreto.
• Interpretar el mensaje de una nota e inventar notas similares.
• Relacionar textos similares escritos en tipografías diferentes.
• Combinar palabras para formar oraciones con sentido y títulos de cuentos.
• Clasificar palabras en listas.
• Interpretar códigos asociados a letras hasta formar palabras.
• Completar una imagen a partir de la información de un texto.
• Interpretar iconos y relacionarlos con el texto adecuado.
• Buscar palabras en sopas de letras y asociarlas a la imagen correspondiente.
• Formar palabras con las letras de una palabra dada (hospital: sol, sal, hilo, etcétera).
• Elegir entre varias opciones la que completa la oración que explica el contenido de una escena.
• Completar un texto según la información que se desprende de una imagen.
• Identificar y escribir el nombre de distintos elementos a partir de sus definiciones.
• Completar un texto con los verbos que faltan según el contexto.
• Inducir datos que se desprenden de la información de un texto.
• Jugar a encadenar palabras.

127
 — Decir una palabra (un alumno o la maestra) y anotarla en el pizarrón.
— Decir otra palabra (otro alumno) que empiece con la letra o con la sílaba con que fina-
liza la palabra anterior.
— Seguir el proceso hasta obtener varias palabras encadenadas.
Compresión y expresión escrita

• Organizar versos pareados o refranes según su rima.

• Decir una palabra y representar cada sílaba con una raya horizontal. Escribir en cada una de
las rayas, en orden, todas las letras que se conozcan hasta el momento.
• Identificar palabras a partir de la posición que ocupan en ella las letras que se conocen has-
ta el momento.
• Recortar las letras de encabezados de periódicos y combinarlas hasta formar palabras. Pe-
garlas en una hoja o en una cartulina y dibujar los elementos que designan algunas de las
palabras formadas. También pueden formarse frases, oraciones y textos breves siguiendo el
mismo procedimiento.
• Jugar a asociar palabras por derivación a partir de textos como “…con el pipiripí pipiripan-
do…” (comer-comiendo, soñar-soñando, etcétera).
• Decir una palabra, escribirla en el pizarrón y jugar a cambiar una de sus letras para formar
otras palabras (mata, mala, masa, mesa, meta; pala, pata, pasa, pana).
• Segmentar una palabra y leerla al revés (pa-ti-nes / nes-ti-pa).
• Descubrir la palabra intrusa en una serie que facilite la maestra, siguiendo uno de estos
criterios:
— Todas empiezan con la misma letra excepto la intrusa.
— Todas empiezan con la misma sílaba excepto la intrusa.
— Todas contienen la misma letra, en cualquier posición, excepto la intrusa.
• Agrupar palabras que sólo difieren en una letra y observar el cambio de significado
entre ellas.
• Componer frases u oraciones con palabras que proponga la maestra o entre varios com-
pañeros.
• Escribir grupos de palabras con una letra determinada utilizando el recurso de la derivación
(coche, cochera, cochecito).
• Comprender textos explícitos (Mamá come papas) y, gradualmente, textos complejos (Tie-
ne el corazón en un puño).
• Construir oraciones.
— La maestra se dirige a un niño y emite una oración absurda (Los peces se ponen calce-
tines) o bien una oración coherente (Los elefantes beben agua).
— El alumno al que se ha dirigido la maestra responde (en un tiempo limitado, por ejem-
plo, antes de que la maestra dé tres palmadas) “sí” si la oración tiene sentido o “no” si no
lo tiene.
— Si la oración no es coherente, entre todos inventarán una similar corrigiendo la incohe-
rencia (Los niños se ponen calcetines).

128
 Textos rimados
• Inventar rimas.
— Decir palabras que terminen con alguna de estas formas en sílaba tónica: “an”,
“en”, “in”, “on”, “un”.
— La maestra escribe en el pizarrón las palabras que digan los alumnos y las clasifi-
ca en terminaciones: terminadas en “an”, terminadas en “en”, etcétera.
— Elegir dos palabras de un mismo grupo y, entre todos, inventar dos oraciones
que terminen con cada una de las palabras elegidas.
— La maestra escribe las oraciones en el pizarrón y los alumnos las copian en una
hoja aparte.
— Si se desea, se puede volver a repetir este ejercicio con otras terminaciones.
— Una variación de esta propuesta es motivar a los alumnos para que digan pa-
labras con una terminación determinada con preguntas como: ¿Qué hay en el
cajón? (palabras terminadas en “-ón”) ¿Qué ponemos en la maleta? (palabras ter-
minadas en “-eta”), etcétera.
• Inventar finales a refranes incompletos manteniendo la rima.

El libro de cuentos
• Proponer a los alumnos que elaboren su propio libro de cuentos. Para ello, pueden
inventar un cuento entre todos. La maestra lo escribirá y los niños lo dibujarán y

Compresión y expresión escrita

colorearán. Una vez determinadas todas las páginas del cuento, se encuadernará
y se colocará en la biblioteca de la clase.
• El hecho de considerarse autores de un libro les puede servir de motivación a la
lectura.

Juegos

Frases y dibujos
• Preparar previamente el material necesario: tiras de cartulina de 5 cm de ancho y 30
cm de largo y cartulinas de 15 x 15 cm.
• Distribuir a los alumnos en dos grupos: A y B. Cada integrante del grupo A deberá
tener una tira de cartulina, y cada miembro del grupo B una cartulina de 15 x 15 cm.
• Cada miembro del grupo A leerá las frases que escriba la maestra en el pizarrón (una
por cada niño), y copiará una de ellas en su cartulina. Las frases deben formarse con
palabras que contengan los sonidos ya trabajados.
• Cada miembro del grupo B escogerá una de las frases y dibujará algo que la represente.
• Formar parejas. Cada pareja tendrá un dibujo que la maestra habrá repartido al azar.
Luego, colocará todas las frases dentro de una caja de cartón.
• Un alumno tomará una frase y la leerá. La pareja que tenga el dibujo que representa esta
frase deberá mostrarlo a los compañeros y, entre todos, se comprobará que es el correcto.

129
 Averiguar palabras
• La maestra escribirá en el pizarrón la inicial de una palabra (que contenga sólo letras ya tra-
bajadas) y tantas rayas como letras tenga esta palabra: s_ _ _ (sopa), y luego dará una pista:
Compresión y expresión escrita

“Para comerla se necesita una cuchara”.

• El alumno que averigüe la palabra la escribirá completa en el pizarrón.
• Pensar una palabra, escribirla en una hoja en blanco y recortar las letras que la componen.
Luego, un compañero deberá volver a armar la palabra, leerla y copiarla en una hoja en blan-
co. También se pueden formar las palabras con las letras desprendibles del paquete.
• Eliminar palabras de una canción popular y sustituirlas por gestos. También puede llevarse a
cabo el procedimiento contrario de la forma siguiente: la maestra cantará una canción popu-
lar evitando algunas palabras que sustituirá por gestos; los alumnos deberán descubrir, por
los gestos, las palabras ausentes para completar la canción.

130
 Dictado

Para esta modalidad de trabajo, usar:

• Dictados de palabras
• Dictados de frases
• Dictados de oraciones

Todos ellos pueden ir acompañados de imágenes.

Para promover la participación activa de los alumnos, proponemos el siguiente proceso:

• Los alumnos observarán y nombrarán el elemento dibujado.

• En el caso de las frases y oraciones, describirán la imagen (guiados por la maestra, si es preciso) hasta
llegar a enunciar la frase u oración que se escribirá.
• Los alumnos guiarán al maestra en la escritura de la palabra, frase u oración que escribirá. La maestra
podrá orientarlos con preguntas como: ¿Por dónde empiezo? ¿Qué letra escribo ahora? ¿Cuál viene
después?
• Conjuntamente, se leerá la palabra, frase u oración varias veces, marcando las pausas entre palabras,
pronunciando adecuadamente todos los sonidos y entonando con corrección.
• La maestra borrará el texto del pizarrón y lo dictará pausadamente mientras los alumnos lo escriben
en una hoja o ficha.
• Los alumnos leerán el texto que escribieron y la maestra lo volvera a escribir en el pizarrón.
• Los alumnos copiarán el texto del pizarrón y lo compararán con el texto escrito inicialmente.

Para finalizar la actividad, sugerimos que la maestra proponga otros dictados de características si-
milares, es decir, en los que ninguna de sus palabras sea desconocida para los alumnos o contenga
grafías que todavía no se han trabajado.
La maestra puede proponer dictados de otros tipos de textos.

• Una nota dirigida a los padres para que los alumnos la escriban en sus agendas. La maestra explicará
lo que debe comunicar a sus familias y, siguiendo el proceso descrito anteriormente, los alumnos
guiarán la escritura de la nota en el pizarrón. A continuación, la copiarán en sus libros o agendas.
• Una carta. Determinar conjuntamente a quién la dirigirán y qué le quieren comunicar. Dictarán el
texto a la maestra, que les mostrará su disposición en la carta. Escribirla en una hoja aparte.

131
 Evaluación

La evaluación en la educación preescolar

Pautas de evaluación

Presentamos a continuación las pautas para llevar a cabo la evaluación inicial, continua y final de
los niños de este grado

Inicial. Valora la capacidad y destreza en la resolución de trazos y grafías. Se aplica a principio

del nivel.

• Entrevista con los padres o tutores

• Pautas de evaluación inicial

Continua. Valora los aprendizajes que se efectúan durante el nivel.

• Pautas de evaluación continua

Final. Evalúa los conocimientos y aprendizajes alcanzados. Se aplica al final del nivel.

• Pautas de evaluación final

Registro. Evalúa la destreza en el trazo de las diferentes grafías.

132
 Evaluación en la
educación preescolar
La evaluación en la educación preescolar ha de vincularse al desarrollo del proceso de enseñanza
y aprendizaje y ha de constituir una práctica habitual para valorar los avances que se producen
como resultado de la acción didáctica. La evaluación tiene como finalidades:

• Proporcionar información sobre los conocimientos previos para organizar las actividades a partir de
éstos.
• Conocer el grado en que los alumnos adquieren paulatinamente los aprendizajes.
• Posibilitar que los propios alumnos conozcan sus avances y logros.
• Regular el proceso de enseñanza-aprendizaje: ajustar la acción educativa a la realidad.
• Obtener información para la toma de decisiones educativas.

La evaluación debe ser formativa, continua y global, capaz de adaptarse al grupo y a cada niño en
particular. Los aspectos evaluables se elegirán para que faciliten:

• La elaboración progresiva de aprendizajes.

• La asimilación de los distintos contenidos.
• La adquisición de capacidades y estrategias.
• El uso de recursos expresivos.
• El seguimiento del proceso de maduración.
• La adaptación de los contenidos a la situación y el ritmo del alumno.
• La mejora de la acción docente y del método empleado.

La diversidad en cualquier grupo y en cualquier etapa educativa es siempre un hecho, pero en

educación preescolar los grupos son extraordinariamente diversos; de ahí la necesidad de obser-
var los avances desde el punto de partida de cada niño —las estrategias personales que moviliza,
las dificultades que encuentra y los recursos de que dispone para superarlas— para ajustar perma-
nentemente la intervención didáctica.

Los diferentes ritmos de aprendizaje requieren prever y planificar la atención de las necesidades
específicas. Debemos tener en cuenta:

• Las posibilidades y la situación de cada alumno.

• El ritmo personal y el desarrollo integral de cada niño.
• El proceso formativo que pretendemos desarrollar.
• La actuación del docente y su relación con los escolares.
• La calidad de los estímulos que se ofrecen.
• Las condiciones materiales y físicas de la escuela.
• La relación con la familia como elemento educativo fundamental.

La evaluación, aunque atiende a los progresos del grupo, ha de ser individualizada y se plantea
como un proceso continuo, permanente, que aporta datos cualitativos y explicativos sobre los
133
procesos seguidos por el niño en los diferentes ámbitos de aprendizaje. De ahí la importancia de
realizar una evaluación inicial que recoja informaciones referidas a las circunstancias personales y
sociales, así como una evaluación continua que recoja todos aquellos datos que ayuden a planifi-
car las intervenciones que estimularán el progreso de niños.

Los modelos de evaluación que se proponen en el proyecto Dana y las letras encantadas pueden
ser modificados para adaptarse a cualquier situación particular. Éstos son los tres propuestos:

Evaluación inicial
Nos informa de la situación del alumno al inicio del curso. Los instrumentos que proponemos para
esta evaluación inicial son la observación individual y la entrevista con los padres.
Los datos que proporcionen los padres en la entrevista pueden ser recogidos en la ficha que pro-
ponemos en la página siguiente.

Evaluación continua
Indica los progresos y dificultades de los alumnos durante el proceso de aprendizaje. La obser-
vación sistemática e individual y el registro de datos nos permiten conocer el grado de asimila-
ción de la experiencia educativa por parte de los alumnos, a la vez que nos ayuda a mejorar la
acción de enseñanza-aprendizaje.

Evaluación final
Se realiza al final de cada periodo o tramo educativo y nos informa de las capacidades alcanzadas
por el niño al concluir dicho lapso.
Permite elaborar un informe de la situación del alumno al finalizar un periodo educativo y dar orien-
taciones para los siguientes. Con esta evaluación, la maestra puede preparar un informe de cada
alumno para entregar a los padres.

134
 Entrevista

A continuación, presentamos una ficha del alumno que la educadora debe completar junto con los
padres.

Ficha del alumno/a

Nombre del alumno:
Apellidos:
Edad (en años y meses):
Datos familiares
Nombre de la madre o tutora:
Nombre del padre o tutor:
Observaciones:

Datos de interés
Edad a la que empezó a hablar:
Edad a la que empezó a unir palabras para formar frases:
Detección de alguna posible malformación o alteración:
• Oído:
• Vista:
• Motricidad:
Antecedentes familiares (tartamudez, dislexia, distrofia muscular, etcétera):
Observaciones:

135
Evaluación inicial 3 años

Nombre de los alumnos

Escuchar, hablar y conversar

Pronuncia correctamente los sonidos vocálicos.
Pronuncia correctamente los sonidos consonánticos.
Utiliza la lengua oral para expresarse y comunicarse.
Emplea un léxico variado de acuerdo con su edad.
Estructura las oraciones de forma adecuada.
Otras observaciones

Aproximación a la lengua escrita

Se inicia en el trazado de líneas y grafismos:

Diferencia las formas escritas de otras formas

de expresión gráfica.
Otras observaciones

Acercamiento a la literatura
Escucha y comprende cuentos y textos narrativos.
Muestra interés y atención en la escucha de cuentos
y narraciones.
Otras observaciones

Escala de valoración: A (Satisfactorio) B (Evoluciona) C (Conviene practicar)

136
 Evaluación continua 3 años

Fecha

Escuchar, hablar y conversar

Pronuncia correctamente los sonidos vocálicos.
Pronuncia correctamente los diptongos
y los grupos consonánticos.
Emplea la lengua oral para expresarse
y comunicar ideas y sentimientos.
Amplía su léxico y lo utiliza de forma precisa.
Reconoce onomatopeyas y sabe imitarlas.
Estructura el discurso correctamente.
Designa a los objetos por su nombre.
Utiliza palabras referidas a acciones (verbos).
Emplea palabras referidas a cualidades (adjetivos).
Comprende textos orales leídos por la educadora.

Otras observaciones

Escala de valoración: A (Satisfactorio) B (Evoluciona) C (Conviene practicar)

137
Evaluación continua 3 años
Fecha
Nombre:
Apellidos:
Tutor/a:

Aproximación a la lengua escrita

Progresa en el trazado de líneas y grafismos:

O
Ø
o
æ
Coge y utiliza el lápiz correctamente.
Distingue entre las formas escritas
y otras formas de expresión.
Reconoce su nombre.
Se inicia en la escritura de su nombre.
Reconoce el nombre de algunos de sus
compañeros.
Identifica algunas letras.
Identifica la direccionalidad de la escritura.
Progresa en el trazado libre entre obstáculos.
Lee con un ritmo constante una secuencia de
imágenes.
Muestra progresión e interés por la lengua escrita.

Otras observaciones

Escala de valoración: A (Satisfactorio) B (Evoluciona) C (Conviene practicar)

138
 Evaluación continua 3 años

Fecha
Nombre:
Apellidos:
Tutor/a:

Acercamiento a la literatura
Escucha atentamente y comprende cuentos,
relatos, canciones, rimas y adivinanzas.
Memoriza y recita algunos textos breves
(rimas y adivinanzas).
Muestra interés por cuentos y libros,
y los maneja con cuidado.

Otras observaciones

Escala de valoración: A (Satisfactorio) B (Evoluciona) C (Conviene practicar)

139
 Evaluación final 3 años

Fecha
Nombre:
Apellidos:
Tutor/a:

Escuchar, hablar y conversar

Pronuncia correctamente sonidos vocálicos,
consonánticos, diptongos y grupos consonánticos.
Emplea la lengua oral para expresarse
estructurando el discurso con claridad y coherencia.
Progresa en la adquisición de léxico.
Se expresa oralmente utilizando nombres, verbos
y adjetivos.
Utiliza oraciones de distintos tipos (enunciativas,
interrogativas).
Participa activamente en situaciones comunicativas.
Conoce las normas que rigen los intercambios
comunicativos (escucha atentamente,
espera su turno de palabra…).
Comprende textos orales leídos por la educadora.

Otras observaciones

Escala de valoración: A (Satisfactorio) B (Evoluciona) C (Conviene practicar)

140
 Evaluación final 3 años

Fecha
Nombre:
Apellidos:
Tutor/a:

Aproximación a la lengua escrita

Ha progresado en el trazado de líneas y grafismos:

O
Ø
o
æ
Coge y utiliza el lápiz correctamente.
Distingue entre las formas escritas y otras formas
de expresión.
Reconoce su nombre.
Se inicia en la escritura de su nombre.
Reconoce el nombre de algunos de sus
compañeros.
Identifica algunas letras.
Identifica la direccionalidad de la escritura.
Identifica palabras escritas muy significativas
y usuales.
Muestra interés por la lengua escrita.

Otras observaciones

Escala de valoración: A (Satisfactorio) B (Evoluciona) C (Conviene practicar)

141
 Evaluación final 3 años

Fecha
Nombre:
Apellidos:
Tutor/a:

Acercamiento a la literatura
Escucha y comprende cuentos, relatos, canciones,
poesías, rimas y adivinanzas.
Memoriza y recita rimas y adivinanzas.
Muestra interés por los cuentos y los libros,
y los maneja con cuidado.
Participa activamente en juegos lingüísticos.

Otras observaciones

Escala de valoración: A (Satisfactorio) B (Evoluciona) C (Conviene practicar)

142