PRINCIPIOS Y FASES DEL
ENFOQUE GLOBALIZADOR
Se plantea la cuestión sobre la conveniencia de
concretar el enfoque globalizador en métodos
globalizados o la posibilidad de utilizar este enfoque
desde cada una de las áreas de conocimiento, y se
analizan las ventajas y los inconvenientes de cada una
de las opciones.
El capitulo muestra ejemplos del enfoque globalizador
desde una organización por áreas, en concreto las de
conocimiento del medio, ciencias sociales, ciencias de
la naturaleza, lengua y matemáticas, en las etapas de
educación primaria.
SINTESIS DEL ENFOQUE GLOBALIZADOR Y SUS
IMPLICACIONES
Cualquier estructura de contenidos distribuidas por materia y a la vez, nos haría considerar
como única forma posible el presentar los contenidos la que corresponde a los métodos
globalizados. Si tenemos en cuenta la historia y posibilidades reales de los sistemas
educativos actuales y el nivel del desarrollo de los modelos y experiencias interdisciplinarias
y transdiciplinarias, tanto en el ámbito escolar como en el científico, parece que cuando se
dan las condiciones para aplicar uno de los diferentes métodos globalizados, la propuesta
mas razonable es aquella que intenta cumplir con los principios mencionados aunque el
punto de partida sea la distribución por áreas de conocimiento.
PRINCIPIOS Y FASES DEL ENFOQUE GLOBALIZADOR
Así mismo hemos realizado el mismo proceso
de análisis tomando como referente las
aportaciones de la teoría constructivista sobre
el aprendizaje, y hemos podido llegar a definir
unos principios y unas pautas sobre la
secuencia didáctica, ahora se trata de elaborar
un conjunto de principios y fases que nos den
una idea general de como ha de ser un
enfoque globalizador. Ya que para facilitar
esta tarea, en un primer lugar situaremos cada
uno de los principios, las fases y las columnas.
LAS FASES DE UN ENFOQUE GLOBALIZADOR:
1. Actividad motivadora que promueva el fomento de la actitud favorable a aprender.
2. Presentación de los objetos de estudio en su complejidad.
3. Procesos de análisis: identificación y explicitación de las diferentes cuestiones que
plantea el conocimiento y la intervención de la realidad. Generación del
desequilibrio del conflicto cognitivo, reconocimiento y activación de los
conocimientos previos.
4. Delimitación del objeto de estudio. Negociación compartida y definición de los
objetos.
5. Identificación de los instrumentos conceptuales y metodológicas que nos pueden
ayudar a dar respuestas a los problemas planteados. La planificación de las tareas
que hay que realizar.
6. Utilización del saber diciplinarse para llegar a un conocimiento que es parcial.
Realización de las tareas que desarrollan la actividad mental necesaria para la
construcción de los significados.
7. Integración de los diferentes aportaciones y reconstrucción. Extracción de
conclusiones descontextualización y generalización.
8. Visión global y ampliada. Evaluación de los resultados (autorreflexión).
9. Estrategias para ayudar al recuerdo.
10. Papel, relaciones entre las disciplinas en las fases del enfoque globalizador.
CONCLUSIÓN DEL ENFOQUE GLOBALIZADOR, IMPLICACIÓN
SEGÚN LA ORGANIZACIÓN DEL PROFESADO: MÉTODOS
GLOBALIZADOS O DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS.
Los referentes que hay que tener en cuenta el
constructivismo y el conocimiento de la realidad en
síntesis nos proponen que los aprendizajes sean los
mas significativos posibles y que estén en
condiciones de resolver los problemas de
comprensión y participación en un mundo complejo.
EJES ORGANIZADOS
Podemos encontrar diversos ejemplos, tanto de proyectos reconocidos, como de formulas de
carácter institucional o de modelos elaborados por equipos de profesores (as) de forma colectiva
o individualmente. Si nos fijamos en cada uno de los ejemplos descritos subyace una idea muy
determinada del papel que debe de tener la enseñanza y del tipo de sociedad personas que se
pretenden promover, la mayoría de ejemplos corresponden o están relacionados con el campo de
las ciencias sociales o de la naturaleza, ya que son las que estudian la realidad de manera mas
directa.
EDUCACIÓN GLOBAL
Define un sistema de objetivos educativos entre los cuales a los que se refieren a los objetivos de
conocimiento y de actitud permiten inferir una serie de temas:
Relacionados con el sistémico
Relacionados con el desarrollo
Relacionados con el medio ambiente
Relación con la paz y el conflicto
En relación con los deberes y los derechos
En relación con los bienes a hermativas
En relación con la valoración de los demás
Relacionados con el respecto, por la justicia y los derechos
PROYECTO APRENDER A VIVIR
En este proyecto articula a partir de estos ejes una propuesta completa en la que se
interrelacionan valores y aptitudes con temas transversales y areas curriculares.
CRITERIOS DE GLOBALIZACIÓN A PARTIR DE LOS
TEMAS TRANSVERSALES
En primer lugar, nos hace ver que el enunciado de cada uno de los temas transversales y su
delimitación no son precisos, lo cual nos permite reestablecer relaciones o subtemas estrechamiento
interrelacionados.
CURRICULUM INTEGRADO
En su defensa de un curriculum integrado, pone especial enfasis en las
culturas ausentes de contenidos cotidianos y es conveniente agregar a
cualqueir currilum progrecista como son:
Las culturas de las naciones del estado español
Las culturas infantiles y juveniles: las etnias minoritarias o sin poder
El mundo femenino
La sexualidad lesbiana y homosexual
La clase trabajadora y el mundo de las personas pobres
El mundo rural y marinero
Las personas minusvalías físicas y/o psíquicas
Los hombres y mujeres de la tercera edad. La voces del tercer
mundo
CURRICULUM INTEGRADO Y DERECHOS HUMANOS
Los derechos humanos plantean los siguientes temas: 1.-Acontecimientos y problemas del
aula y del centro. 2.-Problemas sociales y étnicos. 3.-Proyectos colectivos. 4.-La vida social
de alumnado. 5.-Noticias de prensa y conmemoraciones.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Especialmente es entendida como educación para conservar y mejorar el medio, de pie a diversos
criterios para organizar las unidades didácticas bajo ejes articuladores desde un enfoque
globalizador y que pueden ser trasladados a otras materias.
PROYECTO AULA SUERTE
Esta estructurado en 3 grandes ejes: Sociedad y territorio, sociedades históricas, cambio y mundo
actual, cada uno da lugar a una serie de unidades didácticas.
PROYECTO CRONOS
En este proyecto se configuran 4 grandes bloques de problemas, generadores de los contenidos de
ciencias sociales.
PROYECTO INSULA BARATARIA
Se trata de problemas sociales relevantes desde el punto de vista científico, funcionales para dar
pautas para interpretar el presente del pasado y para el futuro, que de entrada al pensamiento del
alumnado adolescente, de una manera mas o menos explicita, ya es consciente de estos problemas.
AREAS DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Y
CIENCIAS SOCIALES
Presentación del objeto de estudio en su complejidad.
Proceso de análisis: Identificación y explicitación de las diferentes cuestiones que plantea el
conocimiento y la intervención en la realidad.
Delimitación del objeto de estudio.
Identificación de los instrumentos conceptuales y metodológicos que nos pueden ayudar a dar
respuesta a los problemas planteados.
Utilización del saber diciplinar o saberes disciplinares para llegar a un conocimiento que es
parcial
Integración de las diferentes aportaciones y reconstrucción
Visión global y ampliada
Estrategias de memorización
1.-Motivacion
EDUCACIÓN PRIMARIA
2.-Presentación del objeto de estudio en su complejidad.
3.- Proceso de análisis: identificación y explicitación de las diferentes cuestiones que plantea
el conocimiento en la intervención de la realidad.
4.- Delimitación del objeto de estudio.
5.- Identificación de los instrumentos conceptuales y metodológicos que nos pueden ayudar a
dar respuesta a los problemas planteados.
6.- Utilización del saber disciplinar o saberes diciplinares para llegar a uno conocimiento
parcial.
7.-Integracion de las diferentes aportaciones y reconstrucción.
8.- Visión global y ampliada.
9.- Estrategias de memorización.
LENGUA
Uno de los métodos que podemos considerar que tienen un enfoque claramente globalizador y que
últimamente esta teniendo una notable difusión de proyectos de trabajo.
En el proceso para continuar con la información deberán utilizar, de forma significativa y funcional,
las cuatro habilidades básicas de la lengua: Tendrán que hablar en la fase de selección del tema,
plantearse preguntas y prever las posibles respuestas contractar sus informaciones y comunicarlas.
MATEMÁTICAS
En la enseñanza de las matemáticas existen una cierta tradición de propuestas de trabajo con un
cierto carácter de enfoque globalizador, especialmente las que hacen referencia a la resolución de
problemas. También debemos de tener en cuenta que muchas de las actitudes que se resuelven en
un área como esta, compuesta por una notable cantidad de contenidos procedimentales, consisten
en la realización de múltiples ejercicios secuenciados y progresivos. Una vez obtenidos los
conocimientos y su comprensión, se hace necesario dedicar tiempos simultáneos en lo que los
estudiantes puedan realizar de manera sistemática todas las actividades necesarias de aplicación de
los contenidos ya comprendidos en otras situaciones y otros contextos, para mejorar así su
comprensión y garantizar el dominio en su utilización.
CONCLUSIÓN
El recorrido realizado por las propuestas y los ejemplos presentados ponen de manifiesto la
viabilidad y al mismo tiempo la potencialidad del enfoque globalizador cuando se adopta
desde la perspectiva de una disciplina o de un área curricular.
PRESENTA:
MICHELLE HERNÁNDEZ OROZCO
FECHA:
06 de Noviembre de 2023
