MAESTRIA EN EDUCACIÓN

NOMBRE DEL CURSO:

SEMINARIO DE COMPETENCIAS DIDÁCTICAS

CLAVE: ME 515

MATRICULA: 300083.

NOMBRE DEL MAESTRANDO:

MAURICIO EDUARDO PEDROZA PEDROZA.

NOMBRE DE LA QUE IMPARTE EL CURSO:

DRA. GABRIELA PAZ

TITULO DEL TEMA: LA DIDÁCTICA EN EL DISEÑO DE

ACTIVIDADES:

FECHA: 06/02/25
 Introducción

Se adentrará con la determinación de un apuñado de estudiantes que se debe determinar la

relación que se tiene con el aprendizaje que se va desarrollando desde un diagnostico o mejor dicho una

evaluación diagnostica para ver los conocimientos que se sitúa en la psique de cada a alumno o

integrante de la clase, además se darán a conocer diferentes tipos de evaluaciones más comunes, se

integrara por una evaluación diagnostica y objetivos trazados para impregnar conocimientos específicos,

seguidamente se llevara a cabo una evaluación formativa, y finalizando con una evaluación sumativa de

este mismo tema.

Inicio

El carácter formativo de la educación.

Se determina cada uno de los elementos que se desean recuperara o simplemente se tienen que

demostrar los aprendizajes aprendidos en otros años o simplemente en cursos que antes se llevaron. La

evaluación se centra prácticamente en el desempeño, pero busca evaluar lo que se hace, y determinara

también como es que aso y de donde proviene todo lo sucedido que se va dando en el trascurso de las

actividades que se realizan en su tiempo de ejecución.

SEP (2024) menciona

La evaluación formativa es una actividad compleja, por lo que, para fines analíticos, se pueden

reconocer dos dimensiones: la primera, referida a las y los estudiantes, a través de la cual se

promueve la reflexión, la responsabilidad y el análisis que pueden realizar sobre su proceso de

aprendizaje en un clima de confianza; y, la segunda, vinculada con las y los docentes, la cual

permite realizar ajustes en su trabajo didáctico, planificar las siguientes situaciones didácticas y

generar procesos para retroalimentar el trabajo de sus estudiantes. (p. 3)

López (2005) mientras que

La implementación de sistema de evaluación está asociada fundamentalmente a un creciente

interés por medir los resultados de la calidad de la educación, de aquí que la evaluación

educacional como actividad genérica es valorar los resultados en el aprendizaje, así como

comprobar y valorar el logro de los objetivos instructivos y educativos propuesto para los

distintos niveles de enseñanza, cuya finalidad es comprobar y mejorar la eficacia de todo

proceso educativo. (p. 41)

Evaluar significa otorgar un juicio de valor. Su resultado es una retroalimentación para el alumno

y para el profesor, de tal manera que puedan tomar las acciones correspondientes para asegurar el

logro de los objetivos de manera óptima. Primera cita de evaluación

TIPOS DE DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA

EVALUACIÓN

¿Qué evalúa? Conocimientos Conocimientos Conocimientos

Proceso global Programa Método Proceso global

Progreso Productos Progreso Dificultades Progreso Productos

Procesos parciales

Actividades de

producción

¿Para qué evaluar? Detectar ideas y Reorientar Regular Determinar

necesidades Orientar Facilitar-mediar resultados

Adapta Comprobar
 necesidades Verificar

Acreditar Certificar.

¿Cómo evaluar? Historial Observación Observación

Pruebas Pruebas Pruebas

Entrevista Autoevaluación Autoevaluación

Entrevista Entrevista

Determinando cada uno de los aspectos se debe de tomar cada una de las actividades o

elementos de cada evaluación y respetar también los aspectos por los cuales no se puede considerar

que pertenece a esa evaluación. De tras de todo esto se puede tener una transversalidad al realizar en

tres o más fases las evaluaciones para poder avanzar con los aprendizajes.

Mientras que podemos demostrar cada uno de los detalles que se deben lograr para alcanzar los

objetivos que en un inicio se plantearon, para darle continuación a los aprendizajes de los estudiantados

debemos poner en práctica actividades encaminadas a dejar claro los conceptos, y aprendizajes

prediseñados. En esta evaluación no hay límites externos. Saber lo que tú quieres saber delimita los

contenidos del diagnóstico.

2.3 Principios pedagógicos referentes de la evaluación.

que ayudan a desarrollar cada uno de los aprendizajes de los alumnos que se derivan a través de la

práctica y el reconocimiento de los diferentes estilos y ritmos de aprendizajes con el diseño de

diferentes actores presentes antes durante de que se lleguen a nuevos conocimientos con el fin de

impulsar el aprendizaje de manera colaborativa o de forma compleja.

SEP (2019) afirma que

● Promoción del trabajo colaborativo a partir de la participación de las y los estudiantes en las

actividades que fomenten la cultura física, el apoyo emocional, el desarrollo intelectual, y una

cultura de paz, aspectos propios del ser humano.

● Organización y uso de información, estrategias, recursos, materiales para enriquecer las

actividades escolares y promover diversas experiencias de aprendizaje.

● Coherencia entre los valores y las propuestas, los objetivos y las estrategias, el discurso y la

práctica, el contenido y la forma, en que se ejerce la función docente y directiva.

● Vinculación con la comunidad inmediata para enriquecer la labor de la escuela, los procesos

formativos, y revitalizar el lazo social. Estos principios tienen distintos ámbitos de orientación

para las maestras y los maestros. En esta fase incluimos cuatro que son centrales para el

desarrollo de la práctica cotidiana: a) diagnóstico del grupo, b) organización del contenido c)

selección de las estrategias y d) evaluación. (p. 19).

Estos mismos son los encargados de una relación completa sobre la planeación de actividades

que de forma directa el docente es el encargado de buscar, englobar cada uno de los aprendizajes que

se puede observar como un propósito que se desarrolla a través de una evaluación diagnostica o

simplemente de una observación continua donde se detalla la relación entre estudiantes para que el
docente motive y fomente de forma favorable para llegar a los objetivos planteados, de igual forma

determinar el avance o el desarrollo de cada uno de los estudiantes.

SEP (2019) menciona sobre el

Diagnóstico del grupo

Parte fundamental de la práctica docente es considerar información sobre su ambiente

inmediato, es decir, su salón de clase, con la intención de organizar el tratamiento de

contenidos y que sirva como punto de referencia en el curso. Los datos que se obtengan por

medio de distintas fuentes, pueden ser de utilidad para el trabajo con el Programa Escolar de

Mejora Continua.

Organización de los contenidos Maestras y maestros tienen el saber indispensable para repensar

y modelar las estrategias que pondrán en juego en el salón de clase. En este sentido, se espera

que, con la experiencia construida, aborde críticamente la planeación en el contexto escolar.

Selección de estrategias metodológicas

El trabajo pedagógico cobra sentido al diseñar, construir, seleccionar diversas estrategias

metodológicas que contribuyan al aprendizaje de las y los estudiantes

Evaluación

La NEM entiende la evaluación como un proceso que construye información del ámbito escolar

para retroalimentar y tomar decisiones orientadas a la mejora continua en distintos rubros: en

las trayectorias formativas de los estudiantes; en la práctica docente; en la gestión escolar; para

el conocimiento del sistema educativo. La evaluación en tanto proceso:

● se realiza en temporalidades específicas y de forma continua en la práctica educativa, lo que

implica periodos determinados por la vida cotidiana de la escuela y los establecidos

oficialmente;
 ● conecta acciones significativas que tienen lugar en las interacciones entre las y los estudiantes,

maestras y maestros, cuerpo directivo, padres de familia;

● construye saberes ligados a los rubros susceptibles de evaluación (PP, 19-22).

2.4 Límites y retos de la práctica docente.

Cada una de las experiencias que se llevan los profesores durante su formación y prácticas de la

misma, suelen retener o consolidar un aprendizaje mutuo entre los participantes involucrados en ese

momento por el hecho de que se adoptan aprendizajes para desarrollo mismo ante el ambiente que los

rodea y de esta forma en situaciones parecidas que se lleguen a presentar en un futuro oportuno va a

tener un arma para darle un rumbo diferente donde pueda el estudiante inmiscuido en esta situación

generar un conocimiento más sólido para que él lo pueda aplicar y recolectar esos frutos de su esfuerzo

invertido.

ROA (2009) refiere que

Un profesor con formación profesional en la enseñanza que tiene un conocimiento y saber

pedagógico y didáctico que puede estar en constante desarrollo y perfeccionamiento desde su

actividad profesional de enseñante, esto asumiendo que la universidad en la cual se formó le

ofreció la formación profesional. (P. 4).

Es acá donde es la importancia de que cada uno de los participantes que se postulan para

maestros suelen de tener una formación pedagógica, es el punto más importante ya que es un parte

aguas para enseñar o ser un docente ya que de forma muy ilógica los docentes que hoy en día están al

frente de un grupo suelen ser cualquier profesionista, sin embargo una de las limitantes es que ese

docente se estanca con el simple hecho de que el solo deseaba un trabajo estable para subsistir y no
logra adentrarse un poco más a la profesión de docente, por lo que genera un simple trabajo de enseñar

como él lo decida sin tener ni una idea de que es lo que se tiene que realizar desde un seguimiento de

porque los niños no logran alcanzar un nivel esperado de aprendizaje.

Por otro lado no se golpea su capacidad, si bien sabemos que hoy en día en todos los trabajos de

manera incomprendida requieren una contratación en la cual se ve muy solicitada la experiencia y

volviendo al tema existen maestros que en un inicio se crearon la idea de experimentar para poder

generar experiencia , es acá donde se encuentran diferentes profesionistas que por medio de estas

acciones y el tiempo suelen desarrollar habilidades para poder entender el camino que deben seguir

para llegará a dar u ofrecer una aplicación de aprendizajes favorables para el estudiantado, me refiero a

que ser docente es una elección de trabajo por los profesionistas que en su área no localizaron la

oportunidad para ejercer esa profesión para la cual se prepararon, y los docentes que inician con la

carrera correcta o vinculada con la pedagogía son los malos del paisaje donde solo existen profesionistas

con vasta experiencia de errores no de conocimiento.

ROA (2009) nombra que

Por el momento se encuentra que no hay límite para ser profesor, dado que se está igualando la

profesión de ser profesor a cualquier profesional. En este aspecto se vislumbra que la imagen

social de la profesión de profesor, pierde identidad y legitimidad, al igual que propicia la

degradación del estatuto profesional. No hay claridad sobre un conocimiento y saber cómo

propio y exclusivo del profesor. Lo contrario ocurre si un profesor quiere ser médico, abogado,

ingeniero sin tener conocimiento o saber sobre la profesión, esto sería algo imposible. (P. 4)

En fin a lo que se pretende explicar es de que la educación está mal gracias a la falta de

preparación en la área especializada que necesita la educación y al falta esto se pierde el

profesionalismo de la docencia y de esta manera se crea una red para poder llegar a un beneficio
personal-económico o el simple echo de que la educación tiene opciones de llegar a ser parte de la

política o dirigentes donde ellos se localizan como dueños de los trabajadores y generan un control

interno en el cual les afecta una euforia de poder ante los trabajadores que sencillamente se enfocan en

tener una revolución en su forma de enseñar a los estudiantados.

SEP (2003) menciona que

Esta parece ser también la percepción de los propios profesores, como lo relatan las

conclusiones de un Seminario Técnico Regional sobre participación de los educadores, entre las

que se puede leer: se analizaron las políticas públicas hacia el sector docente y se encontró que,

por lo general, carecían de coherencia en cuanto procedían de distintas agencias y esferas

gubernamentales que no siempre se coordinan, en circunstancias que el docente mismo y su

desempeño constituyen una totalidad en que no es posible disociar los aspectos políticos,

laborales, profesionales y psicosociales.(P. 14)

Cada una de las problemáticas donde se adentra el docente para poder mejorarlos o avanzar en

una innovación de esta misma ya sea una estrategia o metodología en la cual se basan desde hace

tiempo y les ha generado buenos resultados, pero se da a la tarea de querer o tratar de evolucionarla y

esta consiga mejores resultados, se presentan diferentes limitaciones tal y como lo mencionan o hacen

énfasis en el libro llamado Formación docente: desafíos de la política educativa, se refiere a las

limitaciones que se cruzan con la política, laborales, profesionales y psicosociales.

Cada una de estas se adentran de forma muy directa o indirecta en algunas ocasiones por lo

generar las políticas se adentran de manera directa en la organización de los planes curriculares donde a

primera vista le dan la autonomía de los contenidos que deben enseñar los docentes y por el otro lado

lo postulan entre la espada y la pared para que el tiempo y las pruebas que de manera obligatorias se

tienen que hacer para poder generar un reporte el cual presente evidencias sin fundamentos de que
este nuevo programa de estudio esta funcionando de buena manera y mediante la sociedad educativa

se encuentra en desacuerdo por adentrarse a nuevos horizontes de enseñanza.

Propósito de aprendizaje:

Los estudiantados tendrán que comprender e identificar cada uno de los instrumentos de evaluación y

generaran diversas actividades para aplicarlas en un grupo específico.

Los estudiantes deberán de identificar los límites de la docencia y exponer mediante una exposición.

Criterios de evaluación Excelente Bueno (3) Regular (2) Necesita ayuda (1)
(4)
Identifica los conceptos
de evaluación.
Relaciona los conceptos
con situaciones de su
entorno de trabajo.

Muestra diferentes
elementos gráficos y
respeta ortografía a la
presentar su trabajo.

En su exposición se
enfoca o ejemplifica
situaciones reales.

Presenta y ejemplifica los

Evidencia de aprendizaje.

Exposición de los dos temas.

Técnica de evaluación:

Rubrica y observación
Instrumento de evaluación

Generación de una guía de observación.

Referencias.

López Azahares., H., (2005). La evaluación como componente del proceso de enseñanza-aprendizaje.

EduSol, 5 (13), 38-46.

Roa Acosta, R., & Valbuena Ussa, É. O. (2009). Los límites de la profesión de ser profesor. Tecné,

Episteme y Didaxis: TED, ( ), 163-168.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (2003). Formación docente: desafíos de la política educativa,

Impreso en México. p. 14.

Secretaría de Educación Pública SEP (2016). La Nueva Escuela Mexicana: principios y orientaciones

pedagógicas: Universidad Pedagógica Nacional 2019. México. pp. 19-22.

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