REUNION N°

Fecha: 07-33-24
Responsables: Equipo de Vicedirectoras
Destinatarios: Docentes de grado y Profesores de áreas especiales.
Tema: Lineamientos de Dimension pedagogica.
PROPÓSITO
El propósito de esta reunión es brindar lineamientos generales para la Organización Académica
Institucional y establecer acuerdos que permitan optimizar tiempos, espacios y agrupamientos para
la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el marco de las trayectorias escolares.
MATRICULA
Para hacer efectiva la inscripción del estudiante se recuerda la presentación de:
 Declaración Jurada del tutor: verificar que la misma se encuentre completa con todos los
ítems que se solicita. En caso que el estudiante asista a la institución sin haber sido
matriculado, llamar a sus tutores de forma urgente (Cobra importancia el Legajo).
 Certificado de Salud para Educación Física, según Resolución conjunta Ministerio de
Educación Nº 1647 y Ministerio de Salud Pública.
 Fotocopia de la partida de nacimiento y DNI actualizado.
 Fotocopia del DNI del tutor.
 Fotocopia del Documento de Evaluación del año anterior. (Libreta)
 Corroborar y estar atentos a la presentación de documentación solicitada el año anterior.
(Ejemplo: Evaluación neuropsicológica, Certificados médicos de interconsultas, otros…).
PLANILLA DE CONTROL DE ASISTENCIA
Se hace entrega de la planilla para el control de la asistencia diaria, hasta tanto se confeccionen los
registros de grado.
Se solicita que sea entregada a vice dirección en la segunda hora de la jornada, mientras los
estudiantes concurran en la jornada simple.
ACTOS Y CARTELERAS
La distribución de actos y carteleras se dan a conocer según grados y turnos. Los Horarios de los
grados y de los profesores de áreas especiales deben ser colocados en un lugar visible del aula
procurando cumplirlos para hacer efectiva la carga horaria que demanda los lineamientos
curriculares de la provincia.
TRAYECTORIAS ESCOLARES
Al iniciar el periodo lectivo es necesario implementar las siguientes estrategias para atender las
trayectorias escolares no encauzadas o en riesgo; como así la atención de estudiantes que superan
competencias esperadas.
 Analizar datos de sobreedad y repitencia para conocer e intervenir con estrategias
apropiadas.
 Analizar la singularidad de la trayectoria de cada uno.
 Desnaturalizar las razones del bajo rendimiento de alumnos con trayectorias escolares en
riesgo (analizar la multicausalidad de estas realidades escolares)
 Interrogarse acerca del sentido sobre lo que se enseña.
 Diseñar situaciones de aprendizaje diversas y significativas.
 Considerar a los niños como “sujetos de derecho” por lo tanto “todos los niños pueden
aprender” y “cada niño cuenta” (GEMA-UNICEF). E. Ferreiro afirma “uno de los mayores
daños que se puede causar a un niño es llevarlo a perder la confianza en su propia capacidad
de aprender”.
 Priorizar la enseñanza de competencias que sean indispensables para fortalecer las
trayectorias escolares de los alumnos.
Estrategias para atender las trayectorias escolares en riesgo y no encauzadas

 Generar espacios de articulación con otras instituciones: apoyo escolar, CIC,

Bibliotecas, Fundaciones, entre otras.
  Analizar los criterios de evaluación y promoción.
 Fortalecer la continuidad de la enseñanza y las estrategias exitosas en las diferentes
áreas.
 Implementar estrategias para elevar la autoestima del alumno. Isabel Solé afirma, se
ha demostrado la relación entre el auto-concepto y el rendimiento académico. Los
niños y adolescentes con un alto nivel de autoestima obtienen mejores resultados en la
escuela. Cuando aprendemos, aprendemos los contenidos y aprendemos además que
podemos aprender, la experiencia vivida nos ofrece una imagen positiva de nosotros y
se refuerza la autoestima; cuando no aprendemos los contenidos, podemos aprender
algo,… que no somos capaces de “aprender” y se generan expectativas negativas.
 Trabajar en forma interareal con el docente de áreas especiales y con la familia con el
propósito de la mejora de los aprendizajes.

2-ORIENTACIONES DE ELABORACION DE PLANIFICACION ANUAL 2025

La planificación anual al ser un instrumento pedagógico implica un proceso de análisis, de reflexión respecto
de la organización y selección de los contenidos prioritarios para el desarrollo de las capacidades y
competencias de cada área que se plasman en cada propuesta de enseñanza. Por lo tanto, es importante que
los directivos organicen espacios y tiempos pedagógicos para conformar mesas de trabajo con el equipo
docente para:
 Reflexionar en relación al cómo y el qué de los contenidos prioritarios en relación a la problemática, a la
realidad de los estudiantes, según las áreas disciplinarias
 Analizar la graduación, la complejización, la contextualización, la relación y articulación de los
contenidos, como los tiempos previstos en cada unidad de las propuestas de enseñanza.
 Considerar las condiciones didácticas y los recursos materiales tanto de Nación como de provincia, como
libros y otros, para facilitar la enseñanza.

Para elaborar la PLANIFICACIÓN ANUAL, tendremos en cuenta los siguientes ítems:(formato orientativo)
 Área:
 Fundamentación (que incluya el por qué y para qué enseñar, las competencias a lograr y las
estrategias de enseñanza)
 Objetivos Generales:

Propuesta Tiempo Ejes Contenidos Criterios de Observaciones

Nº Evaluación

  Estrategias metodológicas en general (a detallar en cada propuesta didáctica)

 Bibliografía del docente
 Bibliografía del alumno
 Contenidos transversales /emergentes

 Temas a incluir en la Planificación Anual:
 Feria de las Ciencias
 Educación Sexual Integrada
 Tertulias Dialógicas Literarias
 Escuela Centinela
 Proyecto Dengue
 Alimentacion Saludable

Fecha de presentación: hasta el 28 de marzo(una vez visado deberá presentar 2 copias)

 .
3-CAJA CURRICULAR
Se debe cumplimentar con la caja curricular dispuesta por el Ministerio de Educacion, es por
ello que el horario presentado por los profesores de áreas especiales y prpfesor de grado
deben esatr en concordancia con la misma.
La propuesta didáctica debe respetar la misma en su planificacion

Áreas Curriculares 4º a 7º Año

Lengua 5 hs.
Matemática 5 hs.
Ciencias Sociales 4 hs.
Ciencias Naturales 4 hs
Educación Tecnológica 2hs.
Formación Ética y Ciudadana 2hs.
Lenguas Extranjeras 2hs.
Educación Física 2hs.
Educación Artística 2hs.
ESI 2 hs
Educación Religiosa 2hs. (Fuera de horario
escolar por Fallo de la Corte
Suprema)
Total de horas catedra 30 hs.*

4-CRONOGRAMA ANUAL DE PRESENTACION DE PROPUESTAS

CRONOGRAMA ANUAL DE PROPUESTAS O GUÍAS DIDÁCTICAS: La duración de cada Propuesta Didáctica será de
20 días hábiles para todas las áreas debiendo administrar el tiempo apropiadamente para cumplir con la Planificación
Anual.
Cada guía o propuesta didáctica deberá respetar el siguiente cronograma:

Propuesta Desde Hasta Cantidad de días Presentacion

Didáctica habiles

Nº 1 05 / Marzo 3/ Abril 20 Cada propuesta debe

Nº 2 04/ Abril 05 Mayo 18 (dieciocho) ser revisada y aprobada
Nº 3 06 / Mayo 02 / Junio 20
por el vicedirector
minimo 48 hs antes de
Nº 4 03 / Junio 02 / Julio 20 (veinte)
su puesta en practica.
Nº 5 03/ Julio 14 / Agosto 20 (veinte) En caso de trabajo con
Nº 6 15 / Agosto 16 / Septiembre 20 (veinte) MAI deberá presentar 1
semana antes para que
Nº 7 17 / Septiembre 17 / Octubre 20 (veinte)
la MAI realice las
Nº 8 18 / Octubre 14 / Noviembre 20 (veinte) configuraciones
Nº 9 15 / Noviembre 30/ Noviembre 19 (diecinueve) correspondientes
01/diciembre 15/Diciembre

INICIO DE ACTIVIDADESFavorecer la recepción de los niños en un clima de alegría, optimismo y confianza, cuidando la
ambientación del aula, la presentación adecuada del docente, los modales y actitudes.

5-orientaciones para la elaboración de PROPUESTA DIDACTICA

En este marco se propone la planificación de la PROPUESTA DIDACTICA según el modelo
sugerido, el cual no quita los aporte y el profesionalismo que el docente pueda incorporar. Se
entrega modelo sugerido y dos propuestas desarrolladas, matemática y ciencias naturales de
4°grado.
La duración de cada Propuesta Didáctica será mensual, de 20 días hábiles para todas las áreas,
incluyendo las especiales, debiendo administrar el tiempo apropiadamente para cumplir con la
Planificación Anual

PROPUESTA ÁULICA N°
Escuela: Grado y sección:
Docente. Área:

Fecha de presentación: … Fecha de inicio: …. Fecha de finalización: .........

Cantidad de clases:

CONTENIDOS:

OBJETIVOS: (Reconocer, identificar, incorporar…)

ESTRATEGIAS: (Indagación de ideas previas, Trabajo grupal, socialización de la información…..)

RECURSOS:
EVALUACION: (Observación directa, evaluación formativa, grilla evaluativa de logros…)

INDICADORES DE EVALUACION: (Ej. Reconoce múltiplos y divisores de un número, participa activamente

en clase, presenta los trabajos en tiempo y forma…)
 Los indicadores deben estar en relación a los objetivos planteados)
BIBLIOGRAFIA: (del docente y del alumno)

OBSERVACIONES:

FIRMA DEL DOCENTE: Vº Bº DE DIRECCIÓN:

ACTIVIDADES
 (Secuencia por día. Se recuerda que toda clase debe constar de tres momentos: Inicio- Desarrollo-
Cierre)
A modo de sugerencia
Tema o contenido:Sistema digestivo. FECHA: 08/04 CLASE 1 CARÁCTER: ENSEÑANZA

OBJETIVO: CONOCER EL RECORRIDO QUE HACEN LOS ALIMENTOS A TRAVES DEL APARATO DIGESTIVO

MOTIVACION: O INICIO: (SE PRESENTA UNA ACTIVIDAD DISPARADORA SIGNIFICATIVA Y DE INTERES PARA
EL ALUMNO)
ACTIVIDAD 1

Se parte de la siguiente situación problemática: ¿Cuándo comemos, qué camino siguen los alimentos?Se propone una
discusión sobre el recorrido que realizan los alimentos desde que ingresan al cuerpo hasta que son eliminados.

DESARROLLO ( SE PLANTEAN CONSIGNAS PARA DAR RESPUESTA A LA MOTIVACION A TRAVES DE

PASOS)Se invita a los alumnos, a comer una galletita y tomar agua. Se distribuyen vasos con agua y galletitas a los
alumnos que lo solicitan. Luego se les pide que ingieran esos alimentos prestando atención a las sensaciones que
tienen durante este proceso : ¿A qué parte del cuerpo van a ir el agua y la galletita? ¿Qué transformaciones creen que
tendrán dentro del cuerpo

Posteriormente se reparte, por grupos de 3 o 4 integrantes, una hoja A4 con la silueta humana y espacio para escribir.
Se les propone las siguientes consignas:
 Imaginar y dibujar el trayecto de la galletita y del agua. En caso de ser recorridos diferentes utilizar dos colores
(uno para la galletita y
otro para el agua).  Nombrar y señalar los lugares por los que creen que pasan los alimentos
 Responder: ¿Qué transformaciones creen que sufren los alimentos en el
cuerpo?

Posteriormente se recogen los dibujos, se los clasifica en categorías de acuerdo

a las características del sistema dibujado (por ejemplo: dos entradas, dos tubos y
dos salidas o una entrada, un tubo y una salida o una o dos entradas, sin
salida...).

Luego se reorganiza a los grupos que comparten puntos de vista similares y se

les pide que hagan un afiche para cada categoría de representación.

CIERRE: SE REALIZA LA INSTITUCIALIZACION DEL CONCEPTO A TRAVES DE UNA PUESTA EN COMUN, UN

AFICHE, UN TEXTO CON CONCEPTOS, CONCLUSIONES)De manera colectiva se realiza una puesta en común.

Cada grupo designa un representante para explicar al conjunto de la clase lo que ellos piensan (sus hipótesis) sobre el
camino y las transformaciones que sufren los alimentos. Todos tienen la oportunidad de exponer libremente sus ideas,
cada grupo a su turno. En esta etapa, el/la docente, no está preocupado por encontrar las “buenas respuestas” sino
todas aquellas que pudieran existir.

Se anota en un afiche todas las hipótesis planteadas para testearlas en las clases siguientes. Los alumnos registran
en sus carpetas lo trabajado: Imaginamos el recorrido que realizan los alimentos desde que los ingerimos y las
transformaciones que sufren. En grupos ilustramos, escribimos y compartimos nuestras hipótesis.

VARIABLE DE CIERRE -ACTIVIDAD 2

Se les propone a los niños comenzar su investigación realizando un viaje por el sistema digestivo, a través de videos.
Posteriormente se lleva a cabo un intercambio oral: ¿Dónde comienza la digestión? ¿Por qué lugares viajan los
alimentos sólidos y líquidos? ¿Qué transformaciones sufren? ¿En qué órganos? ¿Qué diferencias encuentran entre
los esquemas dibujados la clase pasada y lo observado hoy? Se sistematizan las respuestas.

En la carpeta, añaden la toma de notas realizada y en conjunto elaboran y copian generalizaciones a las que llegaron.
Por ejemplo: La digestión inicia en la boca y finaliza en el ano, los alimentos son triturados por los dientes, tanto los
alimentos sólidos como los líquidos viajan por el esófago hasta el estómago.

IMPORTANTE: Plasmar al final de la propuesta las razones de demora, emergentes o situaciones nuevas que surgieran en el
desarrollo de la propuesta, justificando la prolongación de la misma con aval correspondiente.

6- CADA PROPUESTA DEBERA CUMPLIMENTAR:

Área Lengua Área Matemática

✓ 2 trabajos grupales ✓ Trabajar conceptos matemáticos (de número, de

operatoria etc)
✓ 2 juegos
✓ Evaluar solo conceptos no nociones
✓ 8 lecturas (Dos mediadas por el docente) .
Recordar el uso del texto modelo al iniciar cada ✓ Trabajar una vez por semana como mínimo en
propuesta donde se deberá trabajar con la situaciones problemáticas: resolución, construcción,
comprensión lectora en sus explicitación de procesos, situaciones de múltiple
niveles(comprensión literal,inferencial y resolución.
valorativa)
✓ Trabajar diariamente con cálculos mentales.
✓ 5 producciones escritas (Una mediada por el
Incorporar al menos 2 juegos
docente)

✓ 2 Instancias de uso de las Tics

A modo de ejemplo se detallan cantidad de clases aproximadas por propuesta:
10 CLASES DE MA TEMATICA 10 CLASES DE LENGUA

4 CLASES DE TECNOLOGIA 4 CLASES DE ETICA

8 CLASES DE CS SOC 8 CLASES DE CIENCIAS NATURALES 4 CLASES DE ESI

7-CARPETA DIDÁCTICA
La carpeta didáctica es el documento del docente que da cuenta de la sistematización de sus
prácticas, por ello debe permanecer en la institución en todos los casos. Se solicita la presentación
en tiempo y forma.
 Forrada y rotulada A4.
 Datos identificatorios del docente y del grado.
 Nómina de los estudiantes.
 Horario áulico.
 Planificación anual.
  Propuesta de Jornada Extendida con Propuesta de acompañamiento al estudio.
 Propuestas didácticas.
 Asesoramiento de vice dirección.
 Seguimiento de las trayectorias: (Actas especiales, informes que el docente realiza o
recibe…)
Importante: En caso que el Docente solicite licencia debe dejar la carpeta Didáctica con la
propuesta de actividades detalladas para los estudiantes. Estos no deben perder el hilo
conductor de aprendizajes en ausencia del docente tutor.

 Recordando que el monitoreo, la firma del vicedirector avala y establece la corresponsabilidad de la propuesta
pedagógica.  Considerando la carga horaria de las distintas áreas disciplinares, el equipo directivo debe abordar la
importancia del tiempo en la planificación y organización curricular de cada una, respetando la carga horaria
correspondiente, por lo que será vital el acompañamiento al equipo docente en la planificación, ejecución de las
propuestas didácticas y las actividades que desarrollen.

IMPORTANTE
⮚Las carpetas docentes deberán permanecer en la institución, dado que por olvido o
inasistencia no se justificará su ausencia.
⮚Se debe respetar la carga horaria de cada uno de los espacios que especifica el Diseño
Curricular de la Provincia.
⮚Número de tareas durante la jornada escolar, que sea el adecuado y en relación al horario
presentado por cada docente
 Garantizar la enseñanza de Lengua y Matemática en todas las clases, sin dejar de lado
el trabajo con las demás áreas curriculares.
 Corroborar la coherencia entre lo planificado y lo trabajado.
 •La corrección diaria, podrá en algunos casos tener un margen de dos días sin corregir.
 •Cumplir con los lineamientos expresados en la Resolución Ministerial N° 1142/12 con
respecto a la calificación. Utilizar los renglones correspondientes para escribir
leyendas, observando que estas tengan un carácter positivo y la calificación deberá ser
legible y clara para los alumnos Resolución 09/20
 •Observar en los espacios la presencia de todas las áreas curriculares teniendo como
criterio los soportes pedagógicos del docente y las producciones de los estudiantes.

8-PREPARACION DE LA CLASE: .- El maestro llevará al día su preparación de clases. Deberá renovar

constantemente su material didáctico e ilustrativo como expresión de interés y de permanente actualización
profesional.(Reglamento General de Escuelas-TITULO 6 –CAPITULO VI de la organización del ejercicio
docente). En caso de ausencia del docente, quien reemplaze ,celador deberá cumplimentar este rol.
9- Orientaciones en torno al Proceso de Inclusión de estudiantes con discapacidad
Las instituciones inclusivas deben elaborar un proyecto educativo institucional para recibir a
los niños. La elaboración del mismo debe ser realizada juntamente con los miembros de la
comunidad y con el equipo perteneciente a la Modalidad de Educación Especial (Art. 6°
Resolución 8978/19). Constituido el PPI del alumno, es necesario redefinir las funciones del
Maestro de Apoyo a la Inclusión (Profesor de Educación Especial) y el Docente inclusor
(Docente de aula regular), que se constituyen como pareja pedagógica.
En el proceso de inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad, ambos tienen
responsabilidad en: ⮚ La planificación y el desarrollo del PPI. ⮚ Puesta en práctica de manera
conjunta. ⮚ Evaluación formativa como pareja pedagógica.
Directivo y Docente Inclusivo: ⮚ El Equipo Directivo acompañará los procesos inclusivos de
sus estudiantes y velará por el cumplimiento de los acuerdos arribados, en una tarea de
corresponsabilidad con la escuela especial. Los directores de ambas instituciones deben
sostener la comunicación sistemática y continua. ⮚ Es de suma importancia para tal
desarrollo, contar con los proyectos de aula del docente inclusor con antelación a su
ejecución (mínimo una semana antes) con el propósito de realizar los ajustes razonables, por
parte del Maestro de apoyo a la inclusión (MAI), quien debe retirar los mismos al Vicedirector.
⮚ Ofrecer al estudiante los recursos humanos y físicos con los que cuenta, como así también
estar dispuestos a la flexibilización de tiempos, espacios y agrupamientos, favoreciendo el
trabajo cooperativo entre pares. ⮚ Colaborar en el diseño de las configuraciones de apoyo
necesarias a las características y posibilidades del estudiante con la orientación de la
Escuela Especial. ⮚ Evaluar los aprendizajes del estudiante con criterios abiertos, flexibles y
dinámicos, generando los ajustes razonables necesarios, durante el proceso de enseñanza y
de aprendizaje mediante el registro correspondiente. ⮚ Generar el trabajo en equipo entre
Escuela Común y Escuela Especial. ⮚ Informar sobre situaciones relacionadas con el proceso
a la familia y/o tutores. ⮚ Propiciar una actitud positiva por parte del personal y estudiantes de
la escuela, con el fin de lograr una cultura de derechos. ⮚ Elaborar y presentar la
documentación requerida por el proceso de inclusión educativa: PPI, INFORMES
TRIMESTRALES y FINAL, por parte de los todos docentes que intervienen (de todas las
áreas), los cuales deberán ser presentados en tiempo y forma. ⮚ Mantener abiertas las vías de
comunicación: Escuela Común – Escuela Especial – Familia.
13 El Maestro de Apoyo a la Inclusión (MAI) deberá: ⮚ Reconocer al equipo directivo de la
escuela inclusora como autoridad que sostiene el proceso de inclusión del alumno que
apoya, a quien informará sobre cualquier novedad o necesidad. ⮚ Retirar una semana antes
las planificaciones (propuestas) del docente inclusivo desde la Vicedirección. ⮚ Diseñar en
función de la planificación, las configuraciones de apoyo necesarias de acuerdo a las
características y posibilidades del estudiante. ⮚ Colaborar, orientar y poner en práctica el
proyecto de inclusión del estudiante. ⮚ Brindar orientaciones, sugerencias y ejemplos
necesarios al docente para la determinación de las configuraciones de apoyo y ajustes
razonables a partir del seguimiento al alumno. ⮚ Involucrarse generando sentimientos de
pertenencia con la escuela común. ⮚ Acompañar en la práctica a los docentes: sobre
metodologías y técnicas didácticas, recursos (elaborados por el maestro de apoyo), que
faciliten la adquisición de aprendizajes significativos para el estudiante. ⮚ Realizar en forma
conjunta con la Institución el Proyecto de Inclusión para ser incorporado al P.E.I. ⮚ Proponer
con padres y con equipos externos del estudiante reuniones y/o talleres de Educación
Inclusiva, cada vez que el proceso así lo demande.
La familia y/o tutor deberá: ⮚ Reconocer que su función es imprescindible en la relación
familia- escuela para fomentar el desarrollo integral y armónico del estudiante. ⮚ Cumplir con
la documentación necesaria (CUD, INFORMES, CERTIFICADOS, entre otros) para abordar los
procesos de enseñanza y de aprendizaje de sus hijos en tiempo y forma. ⮚ Garantizar la
asistencia regular del estudiante para favorecer el cumplimiento de las propuestas
pedagógicas diseñadas. ⮚ Cumplir con los tratamientos externos que se sugieran para
sostener el proceso de inclusión. ⮚ Comunicar situaciones especiales que esté viviendo el
alumno o la familia y que consideren que pueden ser significativas para el trabajo escolar. ⮚
Reflexionar sobre la importancia de su rol en el apoyo del proceso de inclusión, tanto en los
aspectos pedagógicos, psicológicos, socio-afectivos, de salud, y todo aquello que pueda
ayudar al estudiante a mejorar su calidad de vida. ⮚ Asistir a talleres, entrevistas o reuniones
establecidos por la escuela y/o el equipo de profesionales que acompañan la inclusión del
Estudiante. Requerir a la familia aquellos “modos de contención” que suelen utilizar en el
ámbito familiar y que son efectivos.
El equipo de vicedirectoras confía en la responsabilidad y compromiso de cada uno de
ustedes, deseándoles éxitos en el presente periodo lectivo!
Quedan formalmente notificados: