SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUPERIOR

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE

Escuela Normal “Profr. Fidel Meza y Sánchez”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR,
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR INTERCULTURAL PLURILINGÜE Y COMUNITARIA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CLAVE: 21DNL0003O

CICLO ESCOLAR: 2024-2025

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

NARRATIVA PEDAGÓGICA

Título:
Aprendiendo a enseñar, desarrollando mi identidad
como docente: Mi experiencia en formación en practicas
educativas y comunitarias

PRESENTA:
MIRANDA MARTINEZ ALVARADO

PRIMER SEMESTRE, GRUPO “B”

Huauchinango, Pue. a 17 de enero de 2025.

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Área de Docencia
 CONTENIDO
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………

DESARROLLO:
I. Entonces decidí ser maestro, mi identidad profesional como
docente en proceso de formación.............................................................

II. Comunidad entre dimensiones (Personal, interpersonal,

didáctica y social) y escenarios (Escuela, grupo y comunidad) ...............

III. Institución-aula. La función docente y la realidad educativa.............

CONCLUSION........................................................................................
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ..........................................................
ANEXOS ...............................................................................................

Introducción

El propósito de esta narrativa pedagógica describe y comprende que la investigación

educativa produce saberes y conocimientos pedagógicos, didácticos, y disciplinares
basada en el análisis y la reflexión de las practicas educativas y comunitarias para
desarrollar una identidad profesional como docente de educación básica.
En el amplio y fluctuante panorama de la educación moderna, se evidencia con claridad
la importancia de incorporar las prácticas pedagógicas y comunitarias como un pilar
esencial para el crecimiento integral de las personas. Esta historia nos lleva a la frontera
entre el aprendizaje formal y el entorno comunitario, investigando cómo las relaciones
entre ambos ámbitos pueden potenciar el proceso de educación. Según Paulo Freire, “la
educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo”.
Esta declaración impacta en el núcleo de nuestro estudio, pues propone una reflexión
acerca del rol que las comunidades desempeñan en la educación de ciudadanos críticos
y comprometidos. El estudio educativo ha progresado para entender que el proceso de
aprendizaje no sucede en un vacío. En realidad, la labor de escritores como John Dewey
resalta la relevancia de la experiencia en el proceso de enseñanza. Dewey argumenta
que "no podemos vivir sin aprender", insinuando que el saber se edifica de manera activa
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Área de Docencia
 mediante interacciones relevantes con el medio ambiente. En este contexto, las prácticas
pedagógicas deben superar los límites del salón de clases y fomentar la participación de
las comunidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, generando de esta manera un
lugar donde los alumnos puedan vincular la teoría con la realidad. Entornos como las
instituciones educativas comunitarias han probado ser laboratorios donde se aplica esta
realidad. En varias regiones del planeta, se han establecido sistemas educativos que
amalgaman el aprendizaje con la vida en comunidad. Por ejemplo, en Latinoamérica, el
modelo de "Escuela Nueva" ha demostrado beneficios al incluir a las familias y
comunidades en la formación educativa de los niños. Este método posibilita, tal como
señala Olga Lucía Zapata, que “la escuela funcione como un espacio de transformación
social, donde se reconoce el conocimiento que cada miembro de la comunidad aporta”.
Adicionalmente, los estudios en educación inclusiva han enfatizado la relevancia de
establecer ambientes que fomenten la diversidad y la equidad. La docente mexicana
Patricia Gutiérrez destacó que “para lograr una educación efectiva, es vital considerar las
características culturales y sociales de los alumnos”. Por lo tanto, los docentes deben
estar preparados para ajustar sus métodos para satisfacer las demandas de cada
alumno, teniendo en cuenta la abundancia que aportan sus entornos comunitarios. El
escenario de la enseñanza y el aprendizaje también está influenciado por factores
socioeconómicos, culturales y políticos que no pueden ser ignorados. En este sentido, el
trabajo de Michel Foucault sobre el poder y el conocimiento nos recuerda que “el
conocimiento es un instrumento de poder”. Esto implica que las decisiones educativas
están profundamente arraigadas en la estructura social y que, al mismo tiempo, tienen el
potencial de transformar esa misma estructura. Cuando la educación se convierte en un
espacio de diálogo entre la escuela y la comunidad, se abre una puerta hacia una
colaboración que trasciende el ámbito académico y toca las fibras de la vida cotidiana. La
narrativa construye a partir de la interconexión entre la educación y la comunidad, donde
cada elemento simboliza un razonamiento robusto que respalda la demanda de prácticas
pedagógicas inclusivas y contextualizadas. La investigación educativa, al incluir voces de
diversos autores y vivencias de la vida cotidiana, proporciona una visión nítida de que la
enseñanza no puede restringirse a ser un acto independiente, sino que debe ser un
proceso dinámico y grupal. Como indica el pensador y maestro Fernando Savater:
"Educar es similar a edificar un puente: no solo implica un espacio físico, sino también las
interacciones humanas que se forman en él". Con estas bases, esta narrativa se propone
investigar casos específicos y pensamientos que demuestran el efecto beneficioso de
incorporar las prácticas educativas y comunitarias en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, subrayando cómo esta combinación puede resultar esencial para educar no
solo a estudiantes más capaces, sino. ciudadanos más sensibilizados y dedicados a su
entorno. Con esta perspectiva, se pretende aportar a un debate imprescindible acerca de
la educación en nuestras comunidades y la necesidad de establecer lazos que
promuevan un aprendizaje relevante y transformador. Temas como el desarrollo cognitivo
en los niños y niñas, la comunidad, escuela y aula en las dimensiones de la práctica
docente, son factores que se hablaran en esta narrativa mediante mis jornadas de
practica de observación y ayudantía en la comunidad Las Colonias de Hidalgo, en el
Jardín de niños Ponciano Maldonado Nepamuseno, dando explicaciones de
comportamientos que observe de los niños con base autores como Jean Piaget, Lev
Vygotsky, Erik Erikson, Howard Gardner entre muchos otros. A si como también
aprendizajes y saberes que logre comprender en todo este semestre, se puede observar
cómo puedes implementar instrumentos de investigación para una buena investigación
etnográfica y ver como esto favorece o afecta al aprendizaje de los y las niños de nivel

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Área de Docencia
 preescolar.

Toda esta información está basada tanto en mi experiencia como practicante docente
como estudiante con los aprendizajes del curso. Explico cómo fue que logre darme
cuenta que esta es la profesión que quiero, que fue lo que me motivo y como lo voy
logrando, también dando mi punto de opinión sobre los modelos educativos actuales y
como estos favorecen en el crecimiento del aprendizaje de los estudiantes siempre
citando a los autores que mejor expliquen estos factores, mediante pasan los años el país
también crece, se renueva con sus nuevos conocimientos y la educación también cambia
dependiendo el contexto en el que se viva ya que no podemos decir que la educación es
la misma que 10 años atrás, hoy en día se tocan muchos temas como la inclusión,
derechos de los niños que a lo mejor en años anteriores no le tomaban relevancia como
ahora .

Desarrollo

I. Entonces decidí ser maestro, mi identidad profesional como docente

en proceso de formación

. A lo largo de mi trayectoria como estudiante en las iniciaciones básicas educativas

(preescolar y primaria), como todo niño o niña soñaba en hacer una profesión que
ayudara a la gente, ya que "Los niños son naturalmente curiosos y tienen un deseo innato
de ayudar a los demás” (Piaget,1969, p.123). Varios de mis compañeros soñaban en ser
bomberos, policías, bailarines y bailarinas profesionales, así como también astronautas y
soldados. Cuando me llegaban a preguntar qué es lo que quería ser de grande, lo tenía
claro desde siempre y respondía “Quiero ser maestra”. Si en ese tiempo me hubieran
preguntado por qué quiero serlo, aún no lo tendría claro, ya que solo me guiaba en que
quería ayudar a los más pequeños a aprender algo, todavía no tenía el conocimiento ni el
concepto de lo que implicaba ser maestro y menos en la licenciatura en educación
preescolar. Mientras iba creciendo los maestros que me fueron formando durante mi
estadía educativa fueron una confirmación de que, si quería ser docente, pero tenía muy
claro que no de educación superior o media superior, si no de educación preescolar.
Quedaban meses para concluir mi nivel de bachillerato y llegaba la hora de elegir
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Área de Docencia
 universidad, no tenía conflicto ya que tenía conocidos que estudiaban lo mismo que yo
quería estudia y me recomendaron la escuela Normal Profr. Fidel Meza y Sánchez,
aparte que fueron a mi escuela a promocionar a la institución, sabía que quería ser
docente en educación preescolar y no lo pensé más cuando empezaron las
convocatorias, hice el propedéutico y el examen de admisión lo pasé. Cuando entre a
esta escuela, tenía la idea de lo que quería ser, mas no tenía idea de todos los factores
que implicaban esta carrera.A medida que avanzaba la licenciatura, le tomaba un sentido
de pertenencia hacia mí, lo que me imaginaba que era esta carrera se fue desvaneciendo
al transcurso de las clases, ya que era más complejo de lo que suponía. Estar en esta
carrera me dio a entender que va más allá de solo hacer que los niños se entretengan o
jueguen sin ningún motivo en común, gracias a las lecturas que leí en todo este curso
pude entender varios factores importantes del porque es importante cursar el nivel
prescolar. “La educación preescolar es fundamental para el desarrollo integral del niño,
ya que proporciona las bases para su futuro académico y personal.” (Vygotsky, 1978, p.
123), la mayoría de la gente solo piensa que esta carrera es solo un juego que ni siquiera
es una profesión seria, muchas veces este es el concepto mal pensado que tiene la
gente, con este pequeño fragmento de Vygotsky nos dice que no es algo que no importe
cursar el nivel preescolar, sino que es algo fundamental para el aprendizaje básico. En
esta etapa los niños y niñas aprenden habilidades y conceptos básicos para prosperar y
aprender en la escuela, así como también el desarrollo social y emocional como
compartir, cooperar, mejorar sus emociones, motivación y actitud. En el marco histórico
global, se ha demostrado que la educación es uno de los fenómenos que ha influido en
los cambios sociales y culturales de las personas. A este respecto, las teorías de
desarrollo psicológico del niño es un fenómeno que en el papel docente se considera
instructivo, es decir, estas teorías proporcionan una guía y orientación para los docentes
sobre como enseñar y apoyar el desarrollo de los niños de manera efectiva “La educación
debe ser una experiencia que fomente el crecimiento y desarrollo del niño, no solo una
preparación para la escuela” (Dewey 1916, p.145). Al abordar la evolución que ha tenido
la educación en México he visto que está en constante cambio, ya que los pensamientos
cambian, las eras cambian y nosotros como seres humanos estamos en constante
evolución apegándose a la realidad que se vive día con día dependiendo el contexto "El
desarrollo humano es un proceso de crecimiento y cambio que se produce a lo largo de
toda la vida, y que implica la resolución de crisis y conflictos en cada etapa” (Erikson,
1950, p. 234) , es importante aclarar cómo el pensamiento crítico, creativo y sistemático
se ha vuelto necesario para que la educación intervenga con una buena estrategia. En
sus primeras manifestaciones, la educación sobre el desarrollo infantil estaba
íntimamente ligada a las teorías conductistas que dominaban el siglo XX. Según Skinner
(1953), el comportamiento de los niños podía moldearse a través de refuerzos y castigos,
dejando poco espacio para la individualidad y la creatividad. Sin embargo, con el avance
del conocimiento psicológico y educativo, comenzó a surgir la necesidad de un enfoque
integral que considerara no solo el comportamiento observable, sino también los
procesos cognitivos y emocionales del niño. Las teorías constructivistas, representadas
por figuras como Jean Piaget y Lev Vygotsky, supuso un importante cambio de
paradigma. Piaget (1976) afirmaba que “el objetivo de la educación no es llenar la mente
del niño con conocimientos, sino ayudarlo a construir su comprensión del mundo”. Esta
perspectiva situó al docente en un papel de guía, facilitando experiencias que permitan a
los niños desarrollar su pensamiento crítico. Así, la importancia de la investigación
etnográfica en este contexto se vuelve clara: conocer a los estudiantes en sus propios
entornos ayuda a los educadores a contextualizar su enseñanza y a diseñar estrategias

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Área de Docencia
 adaptadas a las realidades culturales y sociales de cada grupo. A medida que la
educación seguía evolucionando, el abordaje en la creatividad en clase se convertía en
una necesidad. Esta realidad fue acentuada por el trabajo de Howard Gardner (1983),
que plantea la necesidad de atender a las diferentes formas de inteligencia en sus
estudiantes. En este sentido, el rol docente se transforma; no es solo cuestión de
informar, se trata de nutrir el desarrollo del talento individual y crear un ambiente donde el
niño pueda crecer. La evaluación crítica, en este sentido, resulta ser una habilidad
esencial y potente. Los profesores están en la necesidad de empoderar al alumno para
que pueda en la información que le es suministrada. Como indica Dewey (1933): “la
educación no es preparación para la vida, la educación es la vida misma”. Este lema se
hace eco en la actividad docente donde la enseñanza se convierte en una bitácora de
experiencias, potenciadas por el conocimiento profundo de las teorías del desarrollo. Por
consiguiente, al meditar acerca del papel del docente en el contexto de las corrientes de
desarrollo del niño, parece que la investigación etnográfica puede ofrecer una
contribución valiosa. Aportar una mayor personalización de la intervención a conocer el
'contexto' de los alumnos permite compresión de las necesidades individuales, mejora en
la comunicación y un mejor análisis de los factores que influyen en el aprendizaje, por
ejemplo: la situación socioeconómica, la cultura. la familia y entre muchos otros “El
desarrollo humano es un proceso que se produce en un contexto social y cultural que
cambian constantemente y que requiere una adaptación y ajuste continuo por parte del
individuo” (Bronfenbrenner, 1979, p. 123). En esta profesión docente yo la entiendo como
un compromiso para transformar vidas y un estilo de vida que involucre un aprendizaje en
el trabajo.

La evolución de la educación en este campo no solo implica una actualización de

contenidos, sino una metamorfosis en la manera en que concebimos a los niños como
protagonistas activos de su propio desarrollo. Solo a través de un enfoque consciente y
comprometido, podre contribuir a la formación integral de las nuevas generaciones,
asegurando que cada niño tenga la posibilidad de alcanzar su máximo potencial.

Por eso es que adentrándome en lo que es ya la licenciatura en educación preescolar yo

como futura maestra quiero que mis alumnos puedan tener una educación de calidad, y
para lograrlo, es importante tener como primer factor la investigación educativa, ya que es
un campo vital para comprender y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, no
puede ser efectiva sin la implementación de técnicas adecuadas que permitan recabar
información de carácter cualitativo “La investigación cualitativa en educación busca
comprender los procesos y las practicas educativas en su contexto natura, para identificar
los factores que influyen en el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes” (Fierro
2013,p.145). Estas técnicas son esenciales para desentrañar las múltiples capas que
conforman la realidad en el aula y en el entorno educativo. En este contexto, es
fundamental diseñar estrategias de investigación que no solo permitan obtener datos
significativos, sino que también faciliten la identificación de los factores internos y
externos que pueden obstaculizar el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Uno de
los elementos más relevantes de la investigación cualitativa es su habilidad para entender
la complejidad de las interacciones humanas en el ámbito educativo. Mediante la
observación participativa, los investigadores tienen la oportunidad de integrarse en el
entorno educativo, viviendo de manera directa las interacciones que ocurren entre los
profesores y los estudiantes. Esta metodología facilita la obtención de datos enriquecidos
y contextuales mostrando aspectos que frecuentemente se pierden en métodos

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Área de Docencia
 únicamente cuantitativos. Por ejemplo, cuando me dijeron que iban a iniciar mis prácticas
de observación y ayudantía al inicio tenía miedo, preguntas, inquietudes, decía ¿cómo ya
me van a mandar a las jornadas de prácticas si es el primer semestre? Sentía que ya era
una gran responsabilidad, como todo tiene una preparación para algo, semanas antes de
que iniciaran las jornadas de prácticas los profesores se enfocaron en enseñarnos que
íbamos hacer en ese transcurso del tiempo, aprendí que para empezar a ser un buen
trabajo como futura docente necesito primero aplicar unos instrumentos de investigación
el cual es la entrevista y el guion de observación. Estos instrumentos son sumamente
importantes para realizar un buen análisis de la comunidad, escuela, y aula, esto nos
sirve para ver las oportunidades que tienen los niños para aprender ya que el contexto en
donde se encuentran los niños si afecta en el desarrollo de aprendizaje del niño “El
aprendizaje es un proceso social que se desarrolla en un contexto cultural e histórico
especifico” (Vigotsky,1978, p. 88) un ejemplo en la investigación de observación en que
se aplica la observación participante no solo tomará nota de los resultados académicos,
sino que también se fijará en cómo los estudiantes interactúan entre sí, en qué momentos
surge la colaboración o el conflicto, y en cómo las emociones juegan un papel crucial en
ese proceso de aprendizaje. Aquí es donde la identificación de factores internos como la
motivación, la autoestima, y las relaciones interpersonales cobra especial relevancia, al
igual que los factores externos, como el ambiente familiar o las políticas educativas. Por
otro lado, la entrevista a profundidad se convierte en otra herramienta poderosa para

profundizar en los significados y las percepciones que los participantes tienen

sobre su experiencia educativa. Al conversar con estudiantes, padres y docentes,
yo como investigadora puedo descubrir cómo viven cada uno su rol en el proceso
educativo. Preguntas abiertas permiten que los entrevistados se expresen
libremente, ofreciendo una visión más completa de los retos que enfrentan y de
las condiciones que influyen en su aprendizaje. Estas entrevistas siempre deben
ser con un propósito, siendo cordiales, tratando de ofrecer un ambiente no forzado
si no armónico y que la persona se sienta segura y sobre todo aclarando que
estos datos son confidenciales y solo se usaran con fines académicos. diseñar
técnicas de investigación cualitativas como la observación participante y las
entrevistas a profundidad es esencial para obtener información que vaya más allá
de lo superficial en la investigación educativa. Estas técnicas permiten identificar y
entender los factores internos y externos que afectan el desarrollo y aprendizaje
de los estudiantes, proporcionando una base sólida para la implementación de
cambios significativos en el sistema educativo. A través de la investigación
cualitativa, se abre un camino hacia una educación inclusiva y efectiva, centrada
en las realidades de quienes realmente habitan el espacio educativo.

Entendiendo esto y sabiendo en que comunidad me tocaban mis prácticas, me

hice unas preguntas a mí misma sobre lo que quería saber de la comunidad,
escuela y aula ya que estos factores son los que influyen en el aprendizaje del
niño. “La escuela es un espacio donde se encuentran la cultura y la comunidad y
donde se negocian valores” (Bertely, 2001, p. 123) “El aula es un espacio donde
los estudiantes construyen su identidad y desarrollan su propia voz” (Bertely,
2005, p. 145) “La comunidad es parte integral de la educación y debe ser
considerado en la planificación de los programas educativos” (Bertely, 2010,
p.156). Empecé dividiendo cada uno de estos factores en las personas que les iba
a aplicar mi entrevista y decidí que si quería hacer bien mi investigación

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Área de Docencia
 etnográfica necesitaba preguntar a la comunidad: sus costumbres, tradiciones, la
relación de la comunidad con la escuela, expectativas que tiene la comunidad con
el aprendizaje los niños, desafíos que enfrenta la comunidad en relación con la
educación, al docente: objetivos y expectativas para sus estudiantes, su
planeación y actividades de día a día, los desafíos que enfrenta como docente ,a
los niños: lo que le gusta hacer en la escuela, lo que más les cuesta hacer, lo más
importante que cree que aprende, si le gusta ir a la escuela y a padres de familia
sus expectativas de la educación de sus hijos, como se involucra en la educación
de sus hijos y como apoyar para mejorar la educación. Ya tenía claro lo que era la
investigación a profundidad, ahora solo me daban nervios en que llegara el día de
la jornada, ya que tener que ir a un lugar donde no conocía si me inquietaba, tenía
miedo de hacer algo en que les llegara a molestar a los habitantes de la
comunidad, pero pues todos esos miedos los convertí en un pensamiento positivo
que cualquier cosa que pasara solo sería una experiencia más. Al fin llego el día
que iba a empezar mis prácticas de observación y ayudantía, el 7 de octubre del
2024, me ubicaron en la comunidad de Las Colonias de Hidalgo en el jardín de
niños Ponciano Maldonado Nepamuseno. No sabía cuánto tiempo me iba a hacer
desde mi casa hasta donde me situaron así que decidí irme como mínimo una
hora de anticipación. Llegué al jardín de niños junto con mis compañeras
entramos y saludamos a la directora, ella nos dio a elegir qué grado queríamos
para iniciar (primero, segundo y tercero de prescolar) como yo fui la última a mí
me asignaron el grupo de tercer grado de preescolar con la maestra Hortensia,

ella inicio preguntándome como me llamaba y en que semestre iba, yo le contesté que mi
nombre es miranda pero me podía decir Miri si gustaba y que iba apenas en primer
semestre. Me explico que tenía alrededor de 18 alumnos y que varios de ellos eran de
nuevo ingreso ósea que no habían cursado ni primero ni segundo de preescolar. Empecé
ayudando a acomodar las sillitas de los niños y niñas y me dio un sentimiento de
nostalgia ya que recordé cuando era pequeña y empezó mi primer día de clases. Tocaron
la campana, los niños iban corriendo a sus salones algunos contentos otros no tanto aun
había expresión de miedo en dejar sus papas en la entrada de la escuela, pero al ver a la
maestra les daba seguridad y unos instantes los niños ya estaban dentro del aula. Me dio
curiosidad ver porque hay niños que les cuesta más a unos que a otros soltar a sus
papas así que me puse a investigar en unos autores y encontré esto: “La etapa del
preescolar es un momento crítico en el desarrollo del niño, ya que debe aprender a
separarse de sus padres y desarrollar su propia identidad” (Erikson. 1950, p. 156) es
decir durante esta etapa, el niño enfrenta el conflicto de "Iniciativa vs. Culpa" (etapa 3 de
las 8 etapas del desarrollo humano según Erikson). En este conflicto, el niño debe
aprender a tomar iniciativas y asumir responsabilidades, pero también debe aprender a
manejar la culpa y la ansiedad que pueden surgir cuando no logra cumplir con las
expectativas de sus padres o cuidadores. Si el niño no logra desarrollar estas habilidades
y no aprende a separarse de sus padres de manera saludable, puede experimentar
dificultades en su desarrollo emocional y social, y puede tener problemas para establecer
relaciones saludables con los demás en el futuro.
Los niños a entrar en el salón me vieron con cara de asombro y con dudas no sabían
quién era yo por lo cual era una extraña para ellos, llegaron y se quedaron sentaditos en
el salón de clases solo observándome. Volvieron a tocar la campana, pero esta vez era
para salir a ceremonia, iniciaron los honores a la bandera, los niños que estaban ya en su
último grado eran los elegidos para la escolta, no utilizaban el himno a los honores a la

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 bandera tradicional si no que adaptaron a una infantil mientras hacia su recorrido la
bandera. Terminaron los honores a la bandera y como era inicio de mes hicieron una
pequeña representación de lo que se celebraba en esa fecha de octubre, hicieron un
cuento en donde los niños y niñas eran protagonistas, la historia hablaba sobre el
descubrimiento de América. Termino la representación y para que los niños se fueran a
su salón de manera ordenada, pusieron la canción soy una serpiente y los niños se
tenían que agarrarse de los hombros en fila hasta llegar a su salón. Estando en el salón,
la maestra les dijo que iba a estar ahí con ellos por una semana y que fueran
respetuosos. Después que me presento la maestra los niños me empezaron a interrogar
que cuantos años tenia, que como me llamaba, en donde vivía, que si tenía hermanos o
hermanas entre muchas otras preguntas y yo se las conteste todas. Esto me recordó a
que “La curiosidad es un proceso activo que implica la exploración y la experimentación, y
es fundamental para el aprendizaje y el desarrollo cognitivo en los niños” (Bruner, 1966,
p. 145) es decir, es fundamental para el aprendizaje y el desarrollo cognitivo en los niños.
Al permitir que los niños exploren y experimenten, estamos fomentando su curiosidad y
ayudándolos a desarrollar habilidades importantes que les servirán durante toda su vida.
Los niños empezaron a decirme maestra, para mi ese momento fue muy lindo ya que,
aunque era una simple frase, para mi significo un comienzo de lo que me esperaría a un
futuro. Me les acercaba a los niños para ver si necesitaban ayudaba cuando no entendían
alguna actividad, estaban apenas aprendiendo los números y las letras y aunque ya iban
en tercer grado para algunos de ellos era muy difícil aplicarlos ya que como lo mencione
al principio no todos tenían conocimientos previos, por lo cual aprender algo nuevo si
ningún conocimiento fue algo difícil y un reto para mi ayudarles a comprender los temas
que estaban abordando, es ahí donde comprendí que los niños tienen etapas de
aprendizaje si se las saltan el niño se retrasa a sus conocimientos de iniciación y le es
más difícil para el niño lograr un aprendizaje complejo. Al igual entendí que los niños y
niñas dependiendo de su edad es la forma de educar y de enseñar, no aplicas los
mismos temas a todos los grados ya que el nivel de dificultad aumenta según la edad y
grado. Las etapas del aprendizaje del niño empiezan desde la etapa sensoriomotora (0-2
años) el niño aprende mediante la exploración sensorial y motora, después sigue Etapa
preoperacional (2-7 años) el niño aprende mediante la imitación y la exploración, la
siguiente etapa operacional concreta (7-11 años) el niño aprende mediante la resolución
de problemas concretos y por último etapa operacional formal (11 años en adelante) el
niño aprende mediante la resolución de problemas abstractos. En esta primera jornada
puede entender esto mediante una pequeña del salón en el que estaba, ya que la
maestra titular me comentaba que a ella la metieron un año más chica, el argumento que
me daba la maestra era que su mamá no se dio cuenta que la registraron un año más
grande, así que la nena era un año más pequeña que sus compañeros y cuando me
tocaba ayudarle, se estresaba muy rápido se desesperaba con ojitos tristes me decía
“maestra no puedo” incluso varias veces la mamá se quedaba un buen rato a la hora de
la salida esperando a que su hija terminara sus actividades ya que su aprendizaje no era
de acuerdo a su etapa en la que debería y era difícil pero no imposible para ella, cada día
desde la primera jornada veía como la maestra motivaba a la niña para que no se rindiera
y siguiera adelante. "El niño aprende por etapas, cada una de las cuales se caracteriza
por una forma específica de pensar y de aprender" (Piaget, 1969, p. 123). Cuando eran
los recreos los niños me compartían de su comida y empezaban a platicar el problema
surgió cuando todos querían hablar al mismo tiempo incluso cuando uno de sus
compañeros ya estaba hablando antes los niños siempre se interrumpían entre sí en esta
primera jornada cada acción que los niños hacían me ponía a analizar el porqué de las

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 cosas, por ejemplo este suceso me recordó a una de las clases que tuve en el cual
hablaba sobre el egocentrismo "El niño de preescolar se encuentra en la etapa
preoperacional, caracterizada por la egocentricidad y la falta de reversibilidad" (Piaget,
1969, p. 123). Esto quiere decir que al momento que el niño interrumpe constantemente a
sus compañeros mientras hablan el cree que su propia opinión es más importante que la
de sus compañeros. Esta jornada me sirvió a comprender y a reflexionar sobre mi papel
docente y me ayudo a confirmar que si es la carrera que quiero, ayudar a los niños me
inspira a que en un futuro tengamos buenos ciudadanos en el mundo y todo empezando
desde la etapa preescolar. Lo que me llamo más la atención es como la maestra les
enseñaba de una forma creativa, por ejemplo, para enseñarles las letras, la maestra con
plastilina les enseñaba a crear letras con ese material, o al formar palabras usaba un
material didáctico el cual cuando les presento dijo que se llamaba abecedario movible,
eran fichas de cartón letras en su interior en cual si tú las ordenabas podías crear
palabras, ver esto me ayudo a comprender que en esta etapa es muy importante
implementar el juego ya que a los niños pequeños es muy difícil mantener su atención,
así que se implementan este tipo de estrategias para que los niños aprendan jugando "El
juego es un contexto social en el que los niños pueden aprender y desarrollar habilidades
cognitivas y sociales" (Vygotsky, 1978, p. 145). Estas estrategias se implementan porque
a los niños y niñas mantener esa atención es muy difícil, abrumarlos con mucha teoría y
habla no significa que aprendan. "Los niños de preescolar tienen diferentes estilos de
aprendizaje y atención, y su capacidad de atención puede variar entre 5-15 minutos,
dependiendo de la tarea y el nivel de interés" (Gardner, 1983, p. 145). Es importante
tener en cuenta que estos tiempos son aproximados y pueden variar dependiendo del
niño y el contexto. Todo esto lo recuerdo perfectamente gracias al diario de campo el cual
un diario de campo es un cuaderno el que utilizo para mis anotaciones de día en día,
escribiendo lo que observe en mi investigación, se pueden agregar imágenes si es
necesario.

II. Comunidad entre dimensiones (Personal, interpersonal, didáctica y

social) y escenarios (Escuela, grupo y comunidad)
En las entrevistas que realice a la comunidad para investigar más a profundidad sobre el
contexto que viven los niños y las niñas de esa comunidad me decían que ellos
perseveran mucho aun sus tradiciones de día de muertos hacer fiestas en las épocas
importantes solo que no me supieron explicar bien ya que al momento que me les
acercaba a preguntar que si les podía hacer una pequeña entrevista la mayoría de los
ciudadanos de esa comunidad me ignoraban o me decían que no eran de ahí y no
podrían ayudarme La escuela, por otro lado, era un espacio de aprendizaje formal que
complementaba las enseñanzas culturales de la familia. Los maestros comprendían la
importancia de integrar estas prácticas en el currículo escolar. Por eso, en lugar de seguir
un enfoque rígido y estandarizado, implementaban actividades que daban valor a las
costumbres locales. Por ejemplo, en la segunda jornada me toco ir un día 25 en el cual
era el día naranja, la escuela lo que hizo fue que todos los niños usaran un distintivo de
color naranja y dando una breve explicación de lo que significaba. Así, la escuela se
convertía no solo en un lugar de instrucción, sino en un facilitador de conexiones
profundas entre el conocimiento académico y la cultura local. Al salir ese día después de
la práctica me di cuenta que no solo los alumnos portaban ese distintivo naranja si no que
la mayoría de la comunidad lo hacía. La colaboración entre la escuela y la comunidad
fortalecía los lazos sociales y estimulaba un sentido de pertenencia y orgullo identitario en
los más jóvenes. El impacto que tienen las prácticas culturales en el desarrollo y
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 aprendizaje de los niños es palpable, no solo se aprenden contenidos académicos, sino
también valores como el respeto, la solidaridad y la identidad. Participar en ceremonias y
festividades les enseña sobre la importancia de la comunidad y del trabajo en equipo. La
integración de estas experiencias significativas en el proceso educativo promueve
habilidades socioemocionales que serían fundamentales para su futuro. "Las actividades
culturales son una forma de mediación entre el niño y su entorno, y permiten que los
niños desarrollen habilidades cognitivas y sociales" (Vygotsky, 1978, p. 145). Al analizar
las situaciones que se me presentaron a lo largo de mis jornadas de práctica, logre
identificar las dimensiones que se sitúan en los escenarios de la escuela, grupo y
comunidad logre crear varios textos narrando lo que había vivido según cada dimensión
por ejemplo la dimensión personal "La dimensión personal se refiere a la experiencia
subjetiva y única de cada individuo, que incluye sus pensamientos, sentimientos y
percepciones" (Rogers, 1951, p. 123). La dimensión interpersonal se refiere a la
capacidad de interactuar y comunicarse efectivamente con los demás, desarrollando
habilidades sociales, empáticas y de cooperación. "La dimensión interpersonal es
fundamental para el desarrollo de la personalidad, ya que permite a las personas
desarrollar habilidades sociales y emocionales" (Rogers, 1951, p. 123). La dimensión
didáctica La dimensión didáctica se refiere a la capacidad de enseñar y aprender de
manera efectiva, considerando los procesos cognitivos, emocionales y sociales que
intervienen en el aprendizaje. "La dimensión didáctica es fundamental para el desarrollo
de las inteligencias múltiples, ya que permite a los estudiantes desarrollar habilidades
cognitivas y creativas" (Gardner, 1983, p. 145). La dimensión social se refiere a la
capacidad de interactuar y relacionarse con los demás, desarrollando habilidades
sociales, emocionales y de comunicación. "La dimensión social es fundamental para el
desarrollo de la inteligencia emocional, ya que permite a los individuos desarrollar
habilidades sociales y emocionales, e interactuar de manera efectiva con los demás"
(p. 123). En la comunidad de las colonias la vida transcurría con un ritmo pausado que
permitía a sus habitantes cultivarse mutuamente. La comunidad se organizaba en torno a
tres pilares fundamentales: la familia, la escuela y las diversas agrupaciones vecinales
que surgían de la necesidad de fortalecer los lazos entre sus miembros. Las familias eran
el núcleo esencial donde se enseñaban los valores del respeto y la solidaridad. Las
madres y padres organizaban encuentros que no solo incluían a sus hijos, sino también a
otros niños del barrio, creando espacios de aprendizaje compartido. De esta manera, los
más pequeños aprendían a colaborar y a resolver conflictos, sentando las bases para una
convivencia armónica. La escuela, por otro lado, funcionaba como un centro neurálgico
de la educación y la cultura. Los docentes, conscientes de su papel, buscaban integrar a
los padres en el proceso educativo mediante reuniones y talleres. Esto fomentaba un
ambiente en el que las familias se sentían parte activa de la formación de sus hijos,
fortaleciendo el vínculo entre la escuela y la comunidad. En la comunidad su mayor
actividad económica es la siembra de árboles y plantas, los niños venían de padres
comerciantes en el cual se dedicaban en el cuidado de las plantas sabiendo este factor
importante, yo como futura docente me podría facilitar la intervención en mis planes
educativos en contextos reales y significativos, permitiéndome diseñar proyectos
docentes situados que respondieran a las necesidades específicas de la comunidad,
como por ejemplo abordaría el tema del cuidado del medio ambiente, tipo de plantas, los
animales que viven en los árboles entre muchos otros temas. En mis jornadas de practica
puede observar cuando las maestras eran conscientes de que la educación no podía ser
un proceso aislado, vi cómo se unieron para transformar su entorno, creando proyectos
docentes que no solo impartieran conocimientos, sino que también respondieran a las

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Área de Docencia
 necesidades específicas de la comunidad. Los educadores, apasionados por la
enseñanza, comprendían que cada niño era un mundo único, lleno de sueños y
potencialidades. Sin embargo, también eran conscientes de los desafíos a los que se
enfrentaban sus estudiantes: algunos venían de familias humildes, falta de recursos y una
infraestructura que muchas veces limitaba el aprendizaje, "La falta de recursos y la
infraestructura limitada pueden limitar las oportunidades de aprendizaje y desarrollo para
los estudiantes" (Gardner, 1983, p. 145). Fue esa realidad la que les impulsó a actuar, a
diseñar proyectos situados que emergieran del contexto real en el que vivían. El primer
paso fue salir del aula, conversaron con los padres, escucharon las inquietudes que
tenían y buscaron comprender las dinámicas sociales que influían en el aprendizaje. A
través de estas interacciones, los educadores comenzaron a vislumbrar un escenario más
amplio, uno donde la educación y la comunidad podían entrelazarse en un tejido
colaborativo. Como su principal actividad económica eran las plantas las maestras
plantearon una idea sobre un huerto comunitario, un espacio donde los niños pudieran
aprender sobre agricultura, sostenibilidad y, a la vez, colaborar con sus familias. Este
proyecto no solo enseñaría ciencias naturales, sino que también fomentaría valores como
la responsabilidad, el trabajo en equipo y la importancia de cuidar el medio ambiente. Los
educadores querían organizar talleres donde padres e hijos trabajaban juntos, sembrando
semillas de verduras y hortalizas que al mismo tiempo nutrirían sus mesas y sus
corazones. A través de este proceso, comenzarían a entender la relevancia de la
educación en sus vidas. Aprendieron sobre la importancia de la agricultura en su cultura
y, sin quererlo, estaban desarrollando habilidades que podrían serles útiles en el futuro.
Con esta idea, la comunidad comenzaría a verse a sí misma como parte activa del
proceso educativo. La escuela dejaría de ser un lugar ajeno, y se convertiría en un
espacio donde todos tenían voz. Eh comprendido con esto que la verdadera tarea iba
más allá de enseñar. si no que convirtió en un viaje hacia la colaboración, la empatía y el
respeto por el entorno que la educación se erguía como un pilar fundamental en la
construcción de una comunidad más fuerte y unida. Así, empoderados por el
conocimiento y la unión, tanto educadores como estudiantes visualizaban un horizonte
lleno de posibilidades. Toda esto es gracias a una buena investigación etnográfica, al
poder identificar principalmente los factores que afectan a la comunidad podemos ayudar
en el aprendizaje partiendo desde ahí e ir solucionando el problema de una manera
educativa y correcta. La investigación educativa en el contexto del nivel preescolar juega
un papel fundamental para entender y mejorar las prácticas educativas que se
desarrollan en el aula. Mediante diversas técnicas de investigación, como la observación,
entrevistas y encuestas, es posible recolectar evidencias que reflejan la realidad del
entorno educativo. Estas técnicas permiten a los investigadores obtener datos valiosos
sobre el comportamiento de los niños, la interacción entre educadores y alumnos, así
como las estrategias pedagógicas empleadas. Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1994).
“Los instrumentos de investigación pueden ser utilizados para recopilar datos cualitativos
y cuantitativos, y para analizar la práctica educativa” (p. 123). La observación, por
ejemplo, es una técnica clave que ofrece información directa sobre cómo se llevan a cabo
las actividades en el aula. Al observar las interacciones entre los niños y sus maestros, se
puede identificar no solo el estilo de enseñanza que se utiliza, sino también cómo los
niños responden a diferentes métodos pedagógicos. Según Salinas (2020), la
observación sistemática permite analizar aspectos cualitativos del aprendizaje y la
dinámica grupal, lo que resulta esencial para adaptar las estrategias educativas a las
necesidades específicas de los alumnos. Las entrevistas, por otro lado, proporcionan una
mirada más profunda a las percepciones y experiencias de los educadores y padres.

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Área de Docencia
 Estas conversaciones pueden revelar creencias, expectativas y preocupaciones que
influyen en el proceso educativo. De acuerdo con López (2019), las entrevistas permiten
captar la subjetividad de los actores educativos, facilitando un entendimiento más integral
de la realidad escolar. Por ejemplo, las respuestas de los educadores acerca de los
desafíos que enfrentan en su práctica diaria pueden ayudar a identificar áreas en las que
se requiere formación o apoyo adicional. Las encuestas son otra herramienta valiosa en
la recolección de datos, ya que permiten obtener información cuantitativa sobre diversos
aspectos educativos. A través de cuestionarios estructurados, se pueden recabar
opiniones sobre la satisfacción de los padres con respecto a la educación que reciben
sus hijos, así como la percepción de los formadores sobre su desarrollo profesional.
Como menciona García (2018), este enfoque cuantitativo complementa las observaciones
y entrevistas, permitiendo un análisis más completo y riguroso de la realidad educativa.
Pero en mi experiencia esta vez al menos yo no ocupe esta técnica ya que yo iba más
enfocada en lo cualitativo en saber características del contexto. Una reflexión importante
que surge de la aplicación de estas técnicas es la necesidad de un enfoque holístico en la
investigación educativa. Las evidencias recolectadas no deben verse de manera aislada;
es importante considerar cómo interactúan los diferentes factores que afectan el
aprendizaje. Por ejemplo, la cultura familiar, el contexto socioeconómico y las políticas
educativas juegan un papel significativo en la experiencia de aprendizaje de los niños en
edad preescolar. Esta perspectiva integradora es respaldada por autores como Rodríguez
(2021), quien argumenta que la realidad educativa es un fenómeno complejo que
requiere un análisis multidimensional. Finalmente, es fundamental que los hallazgos
obtenidos a través de estas técnicas se traduzcan en acciones concretas que mejoren la
calidad de la educación. La investigación no debe ser solo un ejercicio académico, sino
una herramienta para la transformación de la práctica educativa. Al implementar
cambios basados en evidencia, los docentes pueden crear entornos de
aprendizaje más efectivos y adaptados a las necesidades de sus alumnos.

III. Institución-aula. La función docente y la realidad educativa

La conexión entre el centro educativo y el salón de clases es crucial para entender el rol
del docente y la situación educativa. En este escenario, la escuela actúa como un
pequeño mundo donde se llevan a cabo interacciones complejas de enseñanza y
aprendizaje. De acuerdo con autores como García (2011), la escuela no solo es un
espacio físico, sino también un lugar donde se construyen saberes y se desarrollan
competencias esenciales para la vid a. La función del docente en este entorno es crucial,
ya que no se limita a transmitir conocimiento, sino que también facilita el desarrollo
integral de los estudiantes. Un concepto importante en este proceso es el de "mediación
pedagógica", propuesto por Vygotsky (1978), quien afirma que el aprendizaje es un
proceso social y cultural, donde el docente actúa como mediador entre el contenido y el
alumno, creando puentes que facilitan la comprensión y la aplicación de lo aprendido. En
la etapa preescolar, los métodos de enseñanza y aprendizaje tienen rasgos distintivos.
Durante este período, se establecen las bases para el crecimiento cognitivo, emocional y
social del infante. Según Piaget (1970), el aprendizaje infantil surge de la interacción con
el medio ambiente, y enfatiza que el juego es una actividad fundamental que permite a
los pequeños investigar, probar y desarrollar su propio entendimiento. Este concepto
refuerza la relevancia del aula como un entorno de juego y educación, donde se se
promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas de los niños. Los procesos
cognitivos en el nivel preescolar son variados e incluyen desde el aprendizaje del habla
hasta la habilidad para enfrentar desafíos. El salón de clases debe ser un espacio
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 estimulante que fomente la curiosidad y el razonamiento crítico. De acuerdo con Ausubel
(1983), un aprendizaje relevante se produce cuando la nueva información se conecta con
las vivencias anteriores del estudiante, lo que subraya la necesidad de conocer a cada
alumno y sus características individuales. Asimismo, la atención personalizada en el
salón de clases es fundamental. La variedad de capacidades y velocidades de
aprendizaje en el aula demanda que el maestro ajuste sus enfoques y estrategias. Según
Salinas (2010), la adaptación del proceso educativo permite a cada niño progresar a su
propio paso, fomentando sus habilidades y abordando sus áreas de mejora. Este enfoque
no solo apoya el crecimiento intelectual, sino que también ayuda a cultivar una
autoimagen positiva en los alumnos.
En el dinámico entorno de una clase de preescolar, cada jornada se presenta como una
chance para el aprendizaje relevante y el desarrollo holístico de los pequeños. No
obstante, a lo largo de mi jornada de prácticas, he detectado áreas clave que requieren
atención. Una de las áreas señaladas es la administración del tiempo y la planificación de
las actividades. De acuerdo con Vygotsky (1978), el ambiente y la disposición de las
actividades son fundamentales para el progreso cognitivo de los infantes. Otro desafío
significativo es la inclusión y el manejo de la diversidad. Como menciona Bruner (1996),
cada niño posee capacidades únicas que deben ser reconocidas y desarrolladas de
manera individualizada dentro del entorno grupal. Para abordar esto, propongo utilizar
metodologías activas como el aprendizaje cooperativo. Además, la evaluación formativa
juega un papel crucial en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Hattie, 2009). Propongo
implementar estrategias como la observación continua y el uso de portafolios digitales
para documentar el progreso individual de cada estudiante. Esto no solo proporcionará
retroalimentación adecuada, sino que también permitirá ajustar las estrategias
pedagógicas según las [Link] el estado dice que la educación es gratuita y
obligatoria, ningún otro factor la garantiza más que la constitución mexicana, ¿Porque
digo que no lo garantiza? Puesto que hay comunidades en el cual es muy difícil tener los
recursos por la infraestructura, muchas veces para llegar a la escuela tienen que viajar
lejos o los caminos son muy peligrosos. Por lo cual los padres de familia siempre van a
preferir la seguridad de sus niños. Esto lo aprendí durante mi semestre, comprendí que
las bases filosóficas y legales se ha convertido en un pilar fundamental en mi formación
dentro de la licenciatura en educación preescolar. Este curso no solo proporciona un
marco teórico crucial, sino que también me ayuda a entender cómo los principios legales
y filosóficos se integran en la práctica educativa cotidiana. El artículo 3 de la Constitución
Mexicana establece el derecho a una educación de calidad y gratuita. Esta premisa es
esencial en la creación de un entorno educativo inclusivo, donde todos los niños,
independientemente de sus circunstancias, tienen acceso a oportunidades equitativas. Al
estudiar este artículo, he podido reflexionar sobre la responsabilidad que tenemos como
futuros educadores para fomentar un espacio donde cada niño se sienta valorado y
respetado. La Nueva Escuela Mexicana (NEM) refuerza estos conceptos al centrarse en
la formación integral del alumno y promover valores como la tolerancia. En este sentido,
la NEM no solo busca transmitir conocimientos académicos, sino también formar
ciudadanos responsables y conscientes de sus derechos y obligaciones. La discusión
sobre derechos humanos en el aula nos lleva a cuestionar nuestras propias prácticas y
cómo estas pueden impactar positivamente en la vida de nuestros estudiantes.
Finalmente, los principios filosóficos de la educación, como el respeto, la justicia y la
igualdad, son fundamentales para crear una cultura educativa que abraza la diversidad.
Estos principios me han guiado en el desarrollo de una visión educativa centrada en el
amor y el compromiso hacia los pequeños que confían en nosotros. En conjunto, estas

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 enseñanzas me están preparando para ser un profesional íntegro y con una sólida base
ética que promueva un aprendizaje significativo y transformador. México es un país con
una rica diversidad cultural, con más de 60 grupos étnicos y una gran variedad de
lenguas, tradiciones y costumbres. Esta diversidad es un valor fundamental para la
sociedad mexicana y debe ser reconocida y respetada en todos los ámbitos, incluyendo
la educación. México se caracteriza por su extraordinaria diversidad cultural, alberga más
de 60 grupos étnicos y ofrece una amplia gama de lenguas, tradiciones y costumbres.
Esta riqueza es un pilar esencial de la sociedad mexicana, y es fundamental que se
reconozca y respete en todos los ámbitos, especialmente en el ámbito educativo. Según
el autor mexicano, José Vasconcelos, "la diversidad cultural es la riqueza más grande de
México" (Vasconcelos, 1925, p. 123). Esto se refleja en la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos, que establece en su artículo 2 que "la nación mexicana es
única e indivisible" y que "se reconoce y se protege la diversidad lingüística y cultural de
los pueblos indígenas" (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, 1917). En
el ámbito educativo, es fundamental reconocer y valorar la diversidad cultural como una
oportunidad para enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. El destacado autor
brasileño Paulo Freire sostiene que "la educación debe ser un proceso de liberación, no
de domesticación" (Freire, 1968, p. 145). Esta afirmación implica que la educación debe
fomentar en los estudiantes el desarrollo de su propia identidad y cultura, en lugar de
limitarse a reproducir la cultura dominante. La UNESCO también ha destacado la
importancia de la diversidad cultural en la educación, señalando que "la educación debe
ser un proceso que permita a los estudiantes desarrollar su propia identidad y cultura, y
no simplemente reproducir la cultura dominante" (UNESCO, 2001, p. 123). En el ámbito
de la educación, la tecnología ha transformado radicalmente la manera en que los niños
aprenden y se desarrollan. Desde la temprana infancia, esta herramienta puede ser
fundamental para impulsar el crecimiento cognitivo, social, emocional y físico de los más
pequeños. Visualiza a un niño de 4 años sentado frente a una tablet, inmerso en un juego
educativo que le enseña sobre colores y formas. Mientras juega, no solo se divierte, sino
que también potencia habilidades cognitivas como la resolución de problemas y la
memoria. Al mismo tiempo, mejora su alfabetización, ya que el juego le ayuda a
reconocer y escribir letras y números de una forma lúdica y atractiva. Estas estrategias
solo se pueden aplicar dependiendo el contexto de niño. En mi practica de jornada de
observación y ayudantía. La única herramienta tecnológica era una pequeña
computadora en donde la maestra proyectaba videos educativos la tecnología puede
proporcionar a los niños acceso a información y recursos educativos que pueden ser
difíciles de encontrar de otra manera. Un niño puede explorar un museo virtual,
aprendiendo sobre la historia y la cultura de diferentes países. O puede ver un video
educativo sobre la naturaleza, aprendiendo sobre los diferentes ecosistemas y las
criaturas que los habitan.

Conclusiones

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