Escuela: Escuela Primaria N° 55 “Manuel J.

Almada”
Año: 4° Sección: A
Directora: Calveiro, M. Fernanda
Vicedirector: Tasca, Miguel
Docentes: Nucera, Silvia
Rodríguez, Camila

PROYECTO
“MANUEL BELGRANO, UN
PATRIOTA ARGENTINO”

FUNDAMENTACIÓN
El 2020 se declaró como el “Año del General Manuel Belgrano” resaltando su destacada
actuación pública en el proceso que condujo a la Independencia de nuestro país en el
marco de las luchas por la emancipación sudamericana.
Se cumplen 204 años de su fallecimiento y 254 años de su nacimiento. Este patriota
argentino vivió 50 años y dejó un enorme legado para todos los argentinos que aún
sigue vigente.
Belgrano peleó muchas batallas, pero no siempre las ganó. Por eso, lo que se rescata de
su figura no es el éxito, sino su ejemplo moral, que se convirtió en ejemplo para pensar
los derechos y las obligaciones ciudadanas. Suele ser evocado como aquel civil que
eligió abandonar sus intereses privados para sellar un compromiso inquebrantable con
dos acontecimientos centrales de la historia argentina: la Revolución y la
Independencia.
Por tal motivo es importante que los niños y las niñas conozcan quién fue Manuel
Belgrano y cuál fue su obra, de la que surge una personalidad de intachable integridad
y firmes convicciones patrióticas, habiendo sido un trabajador desinteresado e
infatigable al servicio del progreso del país y de la educación de sus habitantes.

PROPÓSITOS

• Brindar espacios de análisis que permitan conocer y reconocer a Manuel Belgrano

como uno de los próceres de nuestra historia, protagonista fundamental en la
construcción de nuestro país.
• Presentar diversidad de fuentes que posibiliten la comprensión del conocimiento
social e histórico del pasado.
• Promover los intercambios orales o escritos, favoreciendo la reflexión sobre las
relaciones multicausales de los procesos históricos.
• Conocer los efectos en los modos de vida de las personas y la transformación de
la economía durante las guerras de independencia, apreciando el compromiso de las
personas y de los grupos sociales en la defensa de este proceso independentista.
• Identificar a Manuel Belgrano, sus diferentes intereses y los temas y problemas
que tuvo que enfrentar en su vida, con el fin de valorar los principios de igualdad,
libertad y vida democrática en el presente.
• Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral para
enriquecer el patrimonio cultural de los/as estudiantes a través de la novela y que
puedan experimentar situaciones de lectura por placer.
• Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a
los/as estudiantes para que expresen y defiendan sus opiniones respetando los puntos
de vistas de otros.

CONTENIDOS A ABORDAR DESDE EL ÁREA DE PRÁCTICAS

DEL LENGUAJE:
Secuencias Didácticas / Página 1
EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA
• Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las
obras con otros.
• Valorar la lectura como expresión estética.
• Adecuar la modalidad de la lectura al género.

ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

• Consultar con otros mientras se escribe.
• Planificar antes y mientras se está escribiendo.
• Tomar decisiones sobre la especialización del escritor y la edición final.

EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

• Realizar lecturas exploratorias de los textos seleccionador para determinar su
utilidad, apoyándose en los títulos, subtítulos, cuadros, gráficos, imágenes.
• Fichar los datos básicos de la obra para poder volver a consultarla: autor, título,
fuente, fecha, entre otros.
• Marcar la obra que se está leyendo: usar colores para identificar ideas principales,
señalar palabras cuyo significado desconocen, anotar el significado de una palabra
difícil, usar llaves o corchetes.
• Organizar la información en cuadros comparativos, cuadros de doble entrada,
mapas y/o redes conceptuales que permitan reconocer relaciones entre las ideas de un
texto o de varios textos, en papel o en archivos digitales.

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE

• Distinguir sustantivos comunes (concretos) y propios, adjetivos calificativos.
• Reflexionar sobre el vocabulario.
• Reflexionar sobre la escritura de las palabras
• Reflexionar sobre el uso de los puntos, comas, mayúsculas, uso de conectores.

CONTENIDOS A ABORDAR DESDE EL ÁREA DE LAS CIENCIAS

SOCIALES:
BLOQUE: LAS SOCIEDADES A TRAVÉS DEL TIEMPO
• Revoluciones y guerras de independencia. Intentos de creación de un nuevo orden
en las Provincias Unidas del Río de la Plata (1810-1820).
• Invasiones Inglesas en el Río de la Plata.
• Crisis de las instituciones coloniales y crecimiento del poder de la élite criolla.
• Crisis de la monarquía española y estallido de movimientos independentistas en
sus posesiones americanas.
• La revolución en Buenos Aires: disputas entre criollos.
Guerras y conflictos políticos: su impacto sobre la economía, el comercio y la vida
cotidiana en las Provincias Unidas del Río de la Plata.
Secuencias Didácticas / Página 2
• Lucha en distintos frentes para extender la revolución: formación de ejércitos.
• Tensiones y conflictos en las filas revolucionarias.
• La Declaración de la Independencia. Propuestas y debates.
• La campaña sanmartiniana.
• Impacto de las guerras en la vida cotidiana y en las economías regionales.
• Roles asignados a hombres y mujeres en los distintos grupos sociales de la época.
MODOS DE CONOCER
• Buscar y seleccionar fuentes de información para cotejar hipótesis iniciales.

• Escuchar relatos, historias de vida e información leída por el docente acerca de la

sociedad colonial, sistematizando los datos para comunicarlo en diferentes
soportes.

• Explorar imágenes de la época o videos (litografías, pinturas de época, fragmentos

de películas, etc.) que permitan ampliar la información sobre el contexto y
compararlas con otras fuentes de información.

• Describir oralmente y en textos breves algunas de las causas que motivaron el

crecimiento del poder de los criollos y los sucesos de 1810.

• Observar mapas históricos e imágenes para vincularlas entre sí con relación a la

lucha en diversos frentes.

• Realizar anticipaciones sobre estrategias implementadas durante las guerras por

la independencia y la campaña sanmartiniana.

• Leer documentos con ayuda del docente y corroborar datos para sistematizar la
información.

• Producir pequeños informes con relación a lo investigado en diferentes fuentes de

información que visualicen la presencia de sujetos diversos en la lucha por la
independencia, principalmente de Manuel Belgrano.

• Utilizar diferentes formas de registro para sintetizar ideas acerca de las

representaciones provinciales y los caudillos.

• Leer cuentos de autor que contengan secuencias narrativas claras, descripciones

de personajes, lugares y temas determinados.

• Al leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos ficcionales, completar o

interrumpir la lectura, volver a ella y recuperar el hilo narrativo.

• Conocer al autor: época en que vivió, momento estético al que adscribió. Conocer
datos sobre la época a la que alude una obra.

• Descubrir la vinculación que puede establecerse entre texto e imagen para

producir sentido (ilustraciones).

• Planificar la escritura de narraciones (fábulas, historietas, leyendas urbanas,

cuentos): tener en cuenta las exigencias del subgénero elegido, decidir los
personajes y sus características, nombrar a los personajes según los
requerimientos del género, incluir las voces de los personajes mediante discurso
directo, decidir un título adecuado según el efecto que se quiera lograr.
Secuencias Didácticas / Página 3
• Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un
texto que se considere bien escrito.

• Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.

• Análisis y uso de sustantivos y adjetivos para describir situaciones particulares y

que el destinatario comprenda la magnitud de lo expresado.

• Uso del punto, la coma, las mayúsculas, la raya de diálogo y los conectores.

INDICADORES DE AVANCE

Se considerará un indicio de progreso si él/la estudiante:

• Explica las causas que motivaron a Manuel Belgrano a participar de las Invasiones
Inglesas, de la Primera Junta de Gobierno y de la lucha en favor de la
Independencia argentina.

• Lee mapas históricos relacionados con la crisis del orden colonial americano y
aplica nociones temporales.

• Compara diversas formas de vida en la sociedad colonial e identifica cambios y

continuidades.

• Establece relaciones entre distintos planos y escalas de las realidades analizadas.

• Elabora cronologías en función de acontecimientos históricos relevantes y los

contextualiza en el marco de procesos sociales y políticos generales.

• Identifica variadas causas y múltiples consecuencias de los procesos sociales

estudiados, estableciendo relaciones con la importancia de la permanencia
democrática en la actualidad.

• Obtiene información de diversas fuentes y establece relaciones entre la

información que ellas brindan.

• Lee mapas históricos relacionados con las guerras de la independencia y aplica

nociones temporales.

• Ubica información en líneas de tiempo vinculando diversas informaciones de los

hechos analizados.

• Compara el impacto en la vida cotidiana durante las guerras por la independencia

e identifica cambios y continuidades en las diferentes regiones del ex virreinato.

• Usa nociones temporales, tales como antes de, después de, durante, mientras
tanto, al mismo tiempo y unidades cronológicas, tales como año, década y siglo.

• Realiza intercambios orales para dar cuenta de ideas, valoraciones, opiniones y

puntos de vista sobre los temas trabajados.

• Registra, sistematiza y comunica informaciones y conclusiones provisorias en

diferentes soportes.

• Avancen en la lectura sin detenerse ante cada dificultad, para construir un sentido
global del texto antes de analizarlo por partes.
Secuencias Didácticas / Página 4
• Hace anticipaciones sobre el sentido del texto y busca índices que permitan
verificarlas o corregirlas.

• Resuelven dudas sobre el significado de palabras, expresiones ambiguas o

desconocidas apelando al contexto, relacionándolas con otras palabras.

• Siguen las consignas o restricciones propuestas por el docente.

• Planifican y participan en las situaciones de planificación aportando ideas, formas

de ordenar el texto, alternativas posibles.

• Recurren al subrayado y la escritura para apoyar la comprensión mientras leen.

• Se detienen a reflexionar sobre lo que están diciendo y cómo lo están haciendo.

• Revisa sus escritos buscando e identificando faltas de ortografía.

RECURSOS

• Diversidad de fuentes de información: textos (soporte papel y digitales).

• Imágenes y pinturas relacionadas con el prócer.
• Computadoras.
• Videos educativos relacionados con la vida de Manuel Belgrano y con su obra.
• Canciones patrias.
• Útiles escolares, material para la confección de carteleras grupales.
• Testimonios de la época.
• Archivo de documentos históricos.
• Novela “Soy Manuel” de Margarita Mainé.
TEMPORALIZACIÓN
• Desde el mes de junio hasta julio/agosto, dos veces por semana.

GESTIÓN DE CLASE
• Trabajos individuales, grupales y colectivos.
EVALUACIÓN
• Serán criterios de evaluación la participación individual en las actividades
propuestas y el entusiasmo por el trabajo colaborativo a lo largo de la secuencia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Observación directa.
• Corrección de producciones escritas.
• Observación y escucha de exposiciones orales.
• Registro anecdótico.

Secuencias Didácticas / Página 5

• Observación de la planificación y puesta en marcha del desarrollo de cada
actividad propuesta.
• Cumplimiento de normas de entrega de las producciones.
• Cumplimiento de normas de convivencia.

PRODUCTO FINAL
Luego de haber transitado por las actividades previstas de este proyecto, de haber
trabajado, leído, narrado, cantado, investigado y compartido en encuentros,
realizaremos un viaje educativo al Regimiento de Granaderos a Caballos “General San
Martín” en donde los/as estudiantes de 4° año realizarán la Jura a la Bandera junto a
ellos en el Campo Argentino de Polo en la Ciudad de Buenos Aires.

Desde el área de prácticas del lenguaje, los/as estudiantes ralizarán reseñas sobre la
novela que leyeron y presentarán un capítulo final nuevo para dicha novela con
ilustraciones hechas por ellos/as y quedarán presentados en una bitácora del aula.
Desde el área de ciencias sociales se realizarán maquetas sobre los momentos más
importantes acontecidos en la vida de Manuel Belgrano y folletos contando su historia.
Estos trabajos serán compartidos con toda la escuela en la exposición anual.

Secuencias Didácticas / Página 6

 ÁREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
CLASE N° 1
FECHA: / /

UN LIBRO CON HISTORIA

 Se iniciará la clase explorando el libro elegido (“Soy Manuel” de Margaritá Mainé)
 Compartiremos los resultados de la exploración.

La docente, hará algunas intervenciones como:

¿Qué pueden observar en la tapa? ¿y en la contratapa?
¿Tiene ilustraciones? A partir del título, ¿te imaginás que qué puede tratarse?
¿Qué puedo saber al leer el contenido de la contratapa del libro?
Observa el índice ¿qué indica el número que aparece al lado de cada título? Luego,
localizamos las imágenes que acompañan el título de los capítulos en el interior del libro.
Hacemos un listado en el pizarrón con los nombres de los objetos que aparecen y se
pregunta a los/as estudiantes ¿en qué otros ámbitos los pueden reconocer? Se espera
Secuencias Didácticas / Página 7
que mencionen en clases de ciencias sociales, actos escolares, publicaciones
biográficas, entre otros.
Identificamos todos aquellos elementos que permiten reconocer el tiempo y el espacio
donde transcurrirá la historia que van a leer: nos detenemos en las referencias del aula
por un lado y la vestimenta de Belgrano, por el otro. La finalidad es anticipar que la
historia contará las vivencias de personajes que pertenecen a dos tiempos distintos: la
época en que vivió Belgrano y la Argentina actual.
 Registrarán en la carpeta las conclusiones a través de la siguiente ficha
bibliográfica.

TÍTULO:_______________________________________________________________________________
_

AUTORA:______________________________________________________________________________
_

ILUSTRACIONES
DE:______________________________________________________________________

CANTIDAD DE
CAPÍTULOS:_________________________________________________________________
 La docente les entregará una breve biografía sobre la autora de la novela:
Margarita Mainé. La pegarán en sus carpetas y la leerán en voz alta. Luego, se
realizará una puesta en común para saber cómo completaron la ficha.

Margarita Mainé nació en la localidad de Ingeniero Maschwitz en la Ciudad de Buenos

Aires en el año 1960. Es una docente y escritora argentina dedicada a la literatura
infantil y juvenil. Escribe además libros de texto.

En 1981 se recibió de Profesora Nacional de Educación Preescolar por el Instituto

Nacional del Profesorado Sara Eccleston. Realizó trabajo docente con
niños hipoacúsicos y fue maestra preescolar y de primer grado durante quince años.

Esta labor docente motivó su incursión en la literatura infantil, cuando comenzó a

inventar historias que contaba oralmente a sus alumnos. Dicta talleres literarios y
creativos. Su motivación e inspiración para la escritura surge de las actividades de los
niños en la escuela donde trabajaba.
CLASE N° 2
FECHA: / /

SOY MANUEL

Al comenzar la clase la docente leerá los dos primeros capítulos de la novela “Soy
Manuel” de Margarita Mainé y conversará con los/as estudiantes sobre los momentos
más importantes que aparecieron al comienzo de esta historia.
Capítulo 1: LA VENTANA
Capítulo 2: EL CARRO

Secuencias Didácticas / Página 8

A continuación, la docente preguntará ¿alguno sabe por qué decimos que esta historia
es una novela breve? ¿qué es una novela? ¿qué características tiene a diferencia de un
cuento, por ejemplo? A medida que vayan surgiendo las ideas, la docente escribirá una
breve definición en el pizarrón que los/as estudiantes copiarán.

PARA APRENDER:
“SOY MANUEL” ES UNA NOVELA BREVE PERO...¿QUÉ ES UNA NOVELA?
ES UN TEXTO LITERARIO QUE NARRA UNA HISTORIA, AL IGUAL QUE UN CUENTO.
PERO SE DIFERENCIA DE ÉSTE PORQUE LA NOVELA ES MÁS LARGA Y GENERALMENTE
ESTÁ DIVIDIDA EN CAPÍTULOS.
ADEMÁS. AL TENER MÁS PÁGINAS, LAS NOVELAS PUEDEN PRESENTAR MAYOR
CANTIDAD DE PERSONAJES Y DESCRIPCIONES MÁS DETALLADAS DEL ASPECTO
FÍSICO Y DE LOS SENTIMIENTOS DE LOS PROTAGONISTAS Y LOS LUGARES QUE
APARECEN EN LAS HISTORIAS.
EL NARRADOR DE LA NOVELA INCLUYE LA PALABRA DE LOS DISTINTOS
PERSONAJES A TRAVÉS DE LOS DIÁLOGOS.
 En la carpeta: ACTIVIDAD:
 Luego de la lectura, responde en tu carpeta:
A) ¿Quiénes aparecieron en estos primeros capítulos?
B) ¿Cuál es el trabajo del papá de Manuel?
C) ¿Cuál es la dificultad que tiene Manuel?
D) ¿Qué encuentra en la calle que le llama mucho la atención? ¿quién es ese héroe que
aparece en la revista?
Al finalizar, la docente generará un intercambio para conversar sobre las respuestas que
dieron los/as estudiantes a las preguntas.
CLASE N° 3
FECHA: / /

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE: HÉROES Y HEROÍNAS

ANTI-ERRORES

Al comenzar la clase la docente la docente les proporcionará el siguiente texto a sus

estudiantes y lo leerá en voz alta.

el pequeño manuel recorre la ciudad sobre el carro con el que su papá junta
cartones y entre los libros que alguien descartó encuentra una revista Dentro
está el dibujo de un hombre a caballo: ¿será un superhéroe?
Muy pronto, de la mano de su maestra, manuel conocerá no solo las letras y el
significado de las palabras, sino muchas cosas sobre este personaje.

Secuencias Didácticas / Página 9

 En la carpeta: ACTIVIDAD:
A) Identificar y marcar con lápiz los errores que consideres.
Luego, comparamos con el resto del grupo lo que marcaron. Reescribiremos el texto
teniendo en cuenta todos los errores analizados en la conclusión grupal. Se registrará en
el pizarrón para que luego los/as estudiantes lo copien en sus carpetas correctamente. A
continuación se les pedirá que marquen con paréntesis las oraciones en el texto
corregido.
B) Marca con paréntesis las oraciones que aparecen en el texto corregido.

EN CASA: practicar lectura en voz alta del texto trabajado hoy en clase.
CLASE N° 4
FECHA: / /

LEER Y COMPRENDER

Al comenzar la clase la docente tomará lectura en voz alta a los/as estudiantes. Les
comunicará la necesidad de realizar la lectura teniendo en cuenta el correcto tono de la
voz al leer y las pausas que deberán hacer ante la aparición de comas y puntos.
También se señalará la entonación que requieren los signos de interrogación y
exclamación.
Características de la lectura LOGRADO MEJORABLE AÚN NO
oral: LOGRADO
Tono de voz:
Modulacón de la voz:
Respeta los signos de
puntuación:
Modifica o cambia palabras:
Lee de forma expresiva y
fluida:

 Luego, la docente leerá en voz alta los capítulos 3, 4 y 5 de la novela; luego

propondrá a los/as estudiantes realizar una re-narración oral de lo escuchado,
deteniéndose en el orden en que se suceden los hechos y las características físicas
de los personajes.
CAPÍTULO 3: LA TORRE
CAPÍTULO 4: LA ESCUELA
CAPÍTULO 5: EL PRÓCER
 En la carpeta: ACTIVIDAD
Secuencias Didácticas / Página 10
 Responder en forma completa las siguientes preguntas, recordando comenzar con
mayúscula y finalizar con punto.
1- ¿A qué juegan Manuel y Roció en las escaleras de la torre?
2- ¿Qué lo distrae a Manuel en la escuela?
3- ¿Por qué está preocupada la mamá de Manuel?
4- ¿Cómo es la relación entre Rocío y Manuel?
5- Explica con tus palabras el significado de la palabra prócer a partir de lo leído.
Al finalizar, la docente y los/as estudiantes, reflexionan sobre la importancia
de escribir oraciones en forma completa utilizando mayúsculas y signos de
puntuación. Las oraciones deben ser coherentes, es decir, expresar una idea
con claridad.
CLASE N° 5
FECHA: / /

REPASAMOS LOS PRIMEROS CAPÍTULOS

Al comenzar la clase la docente les contará a los/as estudiantes que realizarán un

repaso sobre los primeros capítulos leídos.
 En la carpeta: ACTIVIDAD
 Completa la siguiente ficha eligiendo la opción correcta.
“SOY MANUEL”
MARGARITA MAINÉ
ÉL/LA PROTAGONISTA DE ESTA HISTORIA ES...
MANUEL SÁNCHEZ ROCÍO SÁNCHEZ

LA FAMILIA VIVE EN...

UNA CASA PEQUEÑA Y MUY RUIDOSA UNA CASA GRANDE EN UN LUGAR
PORQUE HAY UNA AUTOPISTA CERCA TRANQUILO

EL TRABAJO DEL PAPÁ DE MANUEL Y ROCÍO ES...

VENDEDOR DE JUGOS EXPRIMIDOS EN LA JUNTA CARTONES POR LA NOCHE
CALLE

EL TRABAJO DE LA MAMÁ DE LOS NIÑOS ES...

EN UNA FÁBRICA DE GOLOSINAS LIMPIA UNA CASA DE FAMILIA

Secuencias Didácticas / Página 11

 AL REGRESAR DE LA ESCUELA, LOS NIÑOS...
AYUDAN A SU MAMÁ EN LOS QUEHACERES HACEN LOS DEBERES Y ACOMPAÑAN A SU
DE LA CASA Y HACEN LOS DEBERES. PAPÁ A CARTONEAR.

¿QUÉ HACEN CON LAS COSAS QUE ENCUENTRAN ENTRE LA BASURA?

LAS LIMPIAN, ARRGLAN Y SE LAS QUEDAN; LAS DEJAN TIRADAS EN EL LUGAR POR SI
OTRAS LAS VENDEN. ALGUIEN MÁS LAS NECESITA.

Al finalizar, la docente generará un espacio de intercambio para corregir la actividad y

recordar los momentos más importantes de los primeros capítulos de la novela.
CLASE N° 6
FECHA: / /

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE ¿CON R O CON RR?

Al comenzar la clase la docente propone a los/as estudiantes analizar la aparición de la

R y RR en diversos ejemplos y descubrir los diferentes sonidos. Luego se dirigirá el
análisis para realizar generalizaciones de su uso correcto dependiendo del lugar que
ocupa en la palabra. Aquí se repasará lo que han visto en clases anteriores sobre la R y
RR.
 Leemos dos nuevos capítulos de la novela (capítulo 6, 7, 8 Y 9) y conversamos:
 CAPÍTULO 6: TIEMPOS REMOTOS
 CAPÍTULO 7: CRUZAR EL MAR
 CAPÍTULO 8: ¿PRÓCERES O SUPERHÉORES?
 CAPÍTULO 9: MUCHOS HERMANOS
¿Cómo diferencia la autora en la novela la historia de Manuel Belgrano de la del
personaje de la historia? La idea es llegar a la conclusión de que la historia de Manuel
Belgrano que la maestra cuenta en clase está resaltada en el texto en otro color. (Esta
diferenciación servirá más adelante para el trabajo sobre el 20 de junio)
Les propongo buscar en el capítulo palabras que lleven R y RR (pueden empezar con R,
tener R/RR). Se seleccionarán algunas de ellas y se registrarán en el pizarrón y en sus
carpetas para su análisis repartido en tres columnas.
Empiezan con R (FUERTE) Tienen RR (FUERTE) Tienen R (suave)
revista pizarrón era
remotos carros cara
ruido tierra bandera
repitió barro corazón
rejas aburrido imaginar
Secuencias Didácticas / Página 12
 Leemos las columnas y observamos cómo suena la R:
¿cómo suena? ¿suave o fuerte? ¿dónde está ubicada la R de la primera columna? ¿cómo
suena al inicio de una palabra? ¿y cuando aparece entre vocales? ¿cómo suena la RR?
 En la carpeta: ACTIVIDAD
1) Leé el siguiente texto en voz alta y rodea las palabras que creas que tienen errores.
MANUEL VIVE EN ROSARRIO Y TIENE UNA HERMANA QUE SE LLAMA RROCÍO. A VECES,
SALE CON SU PAPÁ A JUNTARR CARRTÓN EN EL CARO, PERRO OTRAS VECES, SE
QUEDA HACIENDO LA TARREA DE LA ESCUELA. MANUEL ES UN NIÑO RRESPONSABLE.

2) Reescribí en tu carpeta el texto con las palabras corregidas.

3) Completa cada oración y escribe ejemplos.
- La RR se escribe entre vocales y suena_______________________. Ejemplos: TARRO,
___________, __________.
- Si hay una sola R entre vocales suena_______________________. Ejemplos: CARA,
____________, __________.
- La R entre una vocal y una consonante suena__________________. Ejemplos: CARTA,
___________, ______________.
- La R al inicio de la palabra suena____________________. Ejemplos: RÍO, _____________,
_____________.

Al finalizar, la docente generará un espacio de intercambio para corregir la actividad y

despejar alguna duda en caso de que haya surgido.

CLASE N° 7
FECHA: / /

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE: LAS ORACIONES

Al comenzar la clase la docente les planteará la siguiente situación en el pizarrón y

los/as estudiantes deberán copiarla en sus carpetas:
 En la carpeta: ACTIVIDAD
1) Los chicos de tercero escribieron acerca de la novela que estamos leyendo en este
proyecto. ¿cuáles de estas son oraciones? Subrayalas.
 Manuel quería aprender a leer.
 La maestra les narró la historia del prócer.

Secuencias Didácticas / Página 13

 como Manuel.
 revistas de la calle.
 Manuel Belgrano creó nuestra Bandera.
 de su maestra.

Se registrarán las posibles respuestas de los/as estudiantes: empieza con mayúscula,

termina con un punto, expresa una idea. Se consultará a los chicos/as sobre lo que se
debería hacer para transformar en oraciones aquellas expresiones que no lo son.

¿Por qué no subrayaron “de su maestra”? ¿qué deberíamos hacer para transformarla en
una oración?
2) Convertimos entre todos/as, en oraciones las que no subrayaron y las escribimos en
la carpeta.
3) Ordena los carteles y escribe las oraciones.
un partido de fútbol. jugamos Ayer
a último minuto.
el juego Ganamos Yo
el gol decisivo.
hice desde la primera fila. aplaudieron
Mis papás

4) Escribir oraciones según se indica.

 Una oración que contenga la palabra Tierra (con mayúscula)
 Una oración que contenga la palabra tierra (con minúscula)
Al finalizar, la docente generará un espacio de intercambio para corregir la actividad y
despejar alguna duda en caso de que haya surgido. Los/as estudiantes pasarán al
pizarrón para armar las oraciones.

CLASE N° 8
FECHA: / /

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE: EL PÁRRAFO

Al comenzar la clase la docente invitará a los/as estudiantes a ralizar la lectura completa

de un listado de oraciones con el objeto que descubran aquellas que no están
relacionadas con el tema que tratan la mayoría de las listas.
 En la carpeta: ACTIVIDAD
1) Descubrí las oraciones intrusas y marcalas con una cruz (X).
Secuencias Didácticas / Página 14
 Estudió abogacía en Europa.
 Manuel Belgrano nació en Buenos Aires en 1770.
 Creía que la educación debía ser pública, gratuita y obligatoria para hombres y
mujeres.
 Fundó una escuela de dibujo, una de náutica y otra de matemática.
 La casita es azul.
 Su pensamiento se basó en los valores de la libertad, la igualdad y la fraternidad.
 El camión llegó al campo
 Creó nuestra Bandera Nacional.
¿Por qué señalaron esas oraciones? ¿a quién hacen referencia las oraciones que no
marcaste? ¿todas se refieren al mismo tema? Se espera llegar a la conclusión de que
TODAS LAS ORACIONES NO SEÑALADAS HABLAN SOBRE MANUEL BELGRANO.
EL RESTO NO TIENEN QUE VER CON ESO.
A continuación, la docente entregará algunos carteles con conectores (Y - FUE ASÍ - ES
POR ESO- FINALMENTE - EN PRIMER LUGAR - LUEGO - A CONTINUACIÓN -
PRIMERAMENTE - DESPUÉS - SEGUIDAMENTE - POSTERIORMENTE- POR ÚLTIMO - MÁS
TARDE) y entre todos/as escribiremos un texto con las oraciones anteriores que hablan
de Manuel Belgrano. Los estudiantes dictarán a la seño, quien lo escribirá en el pizarrón.
(Se pondrá atención al uso de mayúsculas, sangría y uso de los puntos). Luego, se leerá
en voz alta el texto obtenido y se les pedirá a los/as chicos/as que lo copien en sus
carpetas.
2) Marcá con color las mayúsculas y los puntos en el texto.
3) Indicá la cantidad de oraciones que allí aparecen.
¿Que diferencias observan entre las oraciones que marcaron con una X y el texto
elaborado? ¿el tema de ambos es el mismo? ¿qué elementos aparecen en el párrafo que
no se ven en las oraciones sueltas? (sangría, punto seguido)
La docente entregará a cada estudiante la siguiente copia que deberán pegar en sus
carpetas:
RECORDAMOS QUE:
 LAS ORACIONES QUE HABLAN DE UN MISMO TEMA FORMAN UN PÁRRAFO.
 UN PÁRRAFO ESTÁ FORMADO POR UNA ORACIÓN O UN GRUPO DE ORACIONES QUE
TRATAN UN MISMO TEMA.
 UN PÁRRAFO COMIENZA CON SANGRÍA, MAYÚSCULA Y FINALIZA CON UN PUNTO Y
APARTE.
 LA SANGRÍA ES UN ESPACIO QUE SE DEJA ANTES DE COMENZAR UN PÁRRAFO.

Al finalizar, la docente generará un espacio de intercambio para corregir las actividades,

despejar alguna duda en caso de que haya surgido y leerán la copia entregada como
conclusión final.

Secuencias Didácticas / Página 15

CLASE N° 9
FECHA: / /

LOS CONECTORES TEMPORALES

Al comenzar la clase la docente retoma lo trabajado anteriormente. Se armarán

pequeños grupos y analizaremos los carteles con conectores que proporcioné la clase
pasada. Luego leemos el párrafo que armamos entre todos/as con la incorporación de
esas palabras y sin ellas:
EN PRIMER LUGAR, PRIMERAMENTE, LUEGO, A CONTINUACIÓN, DESPUÉS,
SEGUIDAMENTE, POSTERIORMENTE, POR ÚLTIMO, FINALMENTE, MÁS TARDE.

¿Respetaron el orden de la historia? ¿para qué sirven las palabras que usaron para
escribir el texto? Se orientará para llegar a la siguiente conclusión que la docente
escribirá en el pizarrón y los/as estudiantes la deberán copiar en sus carpetas.
CONCLUSIÓN:

A continuación, la docente les entregará una ficha de conectores que deberán pegar en
sus carpetas.
 En la carpeta: ACTIVIDAD:
1) Leé atentamente la fotocopia con los conectores que aparecen.

2) Elegí y usá algunos de estos conectores para completar los espacios vacíos.

Secuencias Didácticas / Página 16

Al finalizar, la docente generará un intercambio entre los/as estudiantes para corregir la
actividad ¿todos usaron las mismas palabras? ¿si usaras otras, que podría pasar? ¿el
texto tiene el mismo sentido? ¿por qué?

CLASE N° 10
FECHA: / /

CONTINUAMOS CON LA NOVELA

Al comenzar la clase la docente continuará con la novela “Soy Manuel” y leerá los
capítulos 10, 11, 12, 13, 14 y 15.
 CAPÍTULO 10: FÚTBOL
 CAPÍTULO 11: LA PLUMA
 CAPÍTULO 12: PA-LA-BRAS
 CAPÍTULO 13: BATALLAS
 CAPÍTULO 14: DERECHOS
 CAPÍTULO 15: ¡LA BANDERA!
Luego de la lectura conversamos entre todos/as: la historia del pequeño protagonista,
Manuel, se entrelaza con la de Belgrano en torno a los procesos que cada uno vive: así
como Belgrano tiene como ideal trabajar por la patria, Manuel tiene por delante un
objetivo propio a esa edad: aprender a leer. A partir de esto indagamos: ¿cómo se
sentían antes de aprender a leer? cuando lo intentaban (como lo hace Manuel) al leer
las imágenes, ¿quiénes los ayudaron? ¿recuerdan cuál fue la primera palabra que
pudieron leer solos/as? ¿cómo se sintieron? Se podrá ir localizando en la novela las
respuestas que el protagonista de la historia da a estas preguntas en el transcurso de la
historia.
 En la carpeta: ACTIVIDAD:
 Responde en tu carpeta de forma completa:
1) ¿Qué hace Rocío para que Manuel se sienta mejor?
2) Además de estudiar abogacía, la maestra les cuenta a los/as estudiantes que
Belgrano se interesó por pensamientos nuevos. ¿cuáles eran esos valores? Busca el
significado de cada uno en el diccionario y escribe las definiciones.
3) ¿A qué se dedicó Manuel Belgrano al regresar a Buenos Aires?
4) En el capítulo 12 ¿por qué se va a dormir contento Manuel? ¿qué logró?
5) ¿Manuel Belgrano era un soldado? ¿qué tuvo que hacer para serlo?
6) ¿Qué explica Manuel sobre los derechos?
7) ¿Qué sorpresa creen que tiene la maestra para los chicos y las chicas?
Al finalizar, la docente generará un intercambio para conversar sobre las respuestas que
dieron los/as estudiantes a las preguntas.
CLASE N° 11
Secuencias Didácticas / Página 17
FECHA: / /

HORA DE ESCRIBIR

Al comenzar la clase la docente retomará lo visto anteriormente y les planteará la

siguiente actividad.
 En la carpeta: ACTIVIDAD
1) Observa las imágenes de la novela y escribí que ocurre en cada una. Podés buscar en
los capítulos para recordar lo sucedido.

Al finalizar, la docente generará un espacio de intercambio en donde los/as estudiantes

contarán acerca de lo que escribieron en sus descripciones de las imágenes. Se
despejarán dudas en caso de que hayan surgido.

CLASE N° 12
FECHA: / /

¿CÓMO ES MANUEL?

Al comenzar la clase la docente les pedirá a los/as estudiantes que mencionen capítulo a
capítulo los sucesos más importantes que aparecieron en la novela hasta el momento. A
continuación, les dirá observen la siguiente imagen, de acuerdo a lo que hemos leído
¿ qué podemos decir sobre Manuel? ¿cómo es?
Entre todos armaremos un párrafo con oraciones que describan al niño del libro. (Los/as
estudiantes dictarán a la docente oraciones basadas en la observación). La docente
escribirá las mismas armando un párrafo e intentando incluir variedad de adjetivos.
Luego, le pedirá a los/as estudiantes que lo copien en sus carpetas.
Por ejemplo: “EL NIÑO ES PEQUEÑO Y VIVE EN UNA CASA CHIQUITA. QUIERE
APRENDER A LEER Y A ESCRIBIR, ES ESTUDIOSO Y RESPONSABLE. TIENE UNA
HERMANA MAYOR, MOROCHA Y SIMPÁTICA. ESTE NIÑO TIENE UNA GRAN
IMAGINACIÓN: CREE QUE MANUEL BELGRANO ES UN SUPERHÉROE.”
En la carpeta: ACTIVIDAD
1) Luego de escribir el párrafo, subrayá las palabras que indican cómo es el niño

Secuencias Didácticas / Página 18

¿tienen algo en común las palabras subrayadas? ¿qué nos permiten conocer? ¿qué
información nos dan? ¿nos ayudan a conocer cómo es el niño?
RECORDAMOS

2) ¿Qué adjetivos usarías para nombrar características de los siguientes personajes?

Escribir dos para cada uno.
- BATMAN:
- BELGRANO
- ZAMBA:
Al finalizar, la docente generará un espacio de intercambio en donde los/as estudiantes contarán
qué adjetivos eligieron para describir a esos personajes.

CLASE N° 13
FECHA: / /

LAS DESCRIPCIONES

Al comenzar la clase la docente retoma la actividad anterior y les propone a los/as

estudiantes observar el texto que escribimos entre todos/as. La docente comenta que
este tipo de textos se llaman descripciones.
Entre todos buscaremos en el diccionario la palabra DESCRIPCIÓN ¿quién la puede leer?
A continuación la docente escribe la definición en el pizarrón y luego le pedirá a los/as
estudiantes que la copien en sus carpetas.
DESCRIBIR ES EXPLICAR O EXPONER DE MANERA ADECUADA, DETALLADA Y
ORDENADA, CÓMO SON LAS PERSONAS, ANIMALES, LUGARES, OBJETOS, ETC.
LA DESCRIPCIÓN SIRVE SOBRE TODO PARA AMBIENTAR LA ACCIÓN Y HACER
MÁS CREÍBLES LOS HECHOS QUE SE NARRAN.

En la carpeta: ACTIVIDAD
1) Escribe una descripción sobre Rocío, la hermana de Manuel. La descripción deber
tener dos párrafos: en el primero, escribirás una descripción física del personaje y en el
segundo, cómo es su personalidad y sus sentimientos. Trabaja el texto en borrador.
- Tené en cuenta agregar adjetivos al describir.
Secuencias Didácticas / Página 19
- Usá mayúsculas y signos de puntuación.
- Una vez realizada la correción de la seño, pasa tu borrador en limpio y agrega un
dibujo del personaje.
Al finalizar la clase, la docente generará un intercambio pidiendo que algunos/as
estudiantes compartan los borradores de sus producciones con sus compañeros/as.
CLASE N° 14
FECHA: / /

HÉROES

Al comenzar la clase la docente leéra los últimos capítulos de la novela (capítulos 16 y

17).
 CAPÍTULO 16: ¡QUÉ SORPRESA!
 CAPÍTULO 17: Y OTRA SORPRESA
Luego de la lectura de los capítulos, la docente propondrá la siguiente actividad y les
dirá a los/as estudiantes que la copien en sus carpetas.
 En la carpeta: ACTIVIDAD
1) A orillas del Paranpa, Manuel Belgrano logra lo que hoy consideramos un hito de
nuestra historia: LA JURA DE LA BANDERA. ¿cuál es el logro del niño protagonista en ese
mismo lugar? ¿quién es testigo de ese logro? ¿cómo se siente a partir de ese día?
2) ¿Qué significa para vos como estudiante de 4° año realizar la PROMESA A LA
BANDERA este año?
Al finalizar la clase, la docente generará un intercambio y pedirá que los/as estudiantes
compartan sus sentimientos acerca de lo que les genera prometer la bandera.
CLASE N° 15
FECHA: / /

ACTIVIDAD DE CIERRE: UN CAPÍTULO FINAL

Al comenzar la clase la docente les propondrá a los/as estudiantes lo siguiente:

En la clase de hoy les propongo que escriban un nuevo capítulo final para la novela, con
los personajes que quieran, en el lugar que les parezca acorde, siempre y cuando tenga
coherencia y continué la relación con el capítulo 16 de la historia. Además deberán
agregar algunos dibujos pintados que muestren eso que han escrito. Podrán realizarlo
en parejas. Lo escribirán en borrador y luego de la corrección realizada por mi, lo
pasarán en limpio. Esta escritura del episodio final la vamos a archivar en una bitácora
del aula para luego presentarlo en la exposición anual de la escuela.

En la carpeta: ACTIVIDAD

Secuencias Didácticas / Página 20

 CONSIGNA FINAL DEL PROYECTO
En parejas, les propongo escribir un nuevo capítulo final para la novela “Soy Manuel”,
con los personajes que quieras (tenes que respetar los que ya aparecen) pero podes
agregar algunos nuevos, en el lugar que quieras que transcurra (siempre y cuando
tenga coherencia y continúe la relación con el capítulo 16 de la historia). Además,
deberán agregar algunos dibujos a color que muestren eso que han escrito.
MUY IMPORTANTE: recordá utilizar mayúsculas, puntos, comas, revisar la ortografía y
leer varias veces el texto a medida que lo vayas escribiendo.
El capítulo lo escribirán en borrador y luego de la corrección de la seño lo pasarán en
limpio para poder archivarlo en la bitácora del aula. Este trabajo se presentará en la
exposición anual de la escuela.

ÁREA: CIENCIAS SOCIALES

Palabras para presentar el tema de estudio

Manuel Belgrano fue uno de los hombres más influyentes en el proceso por el cual se
formó el Primer Gobierno Patrio y seis años después se declaró la Independencia.
Estudió en Europa y trajo para América las convicciones de que la libertad y la igualdad
eran posibles.
Trabajó en el Consulado, creó la Escuela de Matemática y Náutica, la Academia de
Geometría y Dibujo, impulsó la creación de escuelas gratuitas y el acceso a la educación
de las mujeres.
Participó de la defensa de Buenos Aires durante las Invasiones Inglesas y del Cabildo
Abierto del 22 de mayo de 1810, fue vocal de la Primera Junta de gobierno y Jefe del
Ejército del Norte.
Sostenía que la libertad no se conseguía luchando, sino educando al pueblo.
Fue un joven comprometido con ideales, con convicciones; inquieto y activo, abogado,
filósofo, escritor, periodista, político, economista y educador que, respondiendo a las
circunstancias que se vivían, hizo lo que la Patria necesitaba por el bienestar de todos y
para construir una sociedad mejor.
Un hombre que sabía que el cumplimiento de las leyes es la única manera de vivir en
libertad, que hizo de la palabra “unión” un valor supremo; porque había en él un
permanente esfuerzo para lograr la unidad nacional que tanto nos sigue costando a los
argentinos y que hoy parece ser inminente consolidar.
El 27 de febrero de 1812 se izó, por primera vez, la bandera que Manuel Belgrano creó
sobre las orillas del río Paraná.
Participó del Éxodo Jujeño y de varias batallas en la guerra de la independencia. Sin ser
un gran militar lideró al ejército y triunfó en Tucumán y Salta.
Secuencias Didácticas / Página 21
El dinero que el gobierno le daba por sus victorias lo donó para crear escuelas en los
pueblos del norte del país.
Se reunió con José de San Martín en la Posta de Yatasto. Ambos líderes son ejemplos
nacionales de que el verdadero compromiso con la Patria se transita con honradez,
solidaridad, valentía, coraje y sencillez.
Participó de la Declaración de la Independencia. Luego se enfermó. Falleció el 20 de
junio de 1820 en la pobreza extrema y olvidado por sus compatriotas inmersos en una
guerra civil. Nos legó un gran ejemplo de entrega y decisión.
Manuel Antonio de Castro en 1821 expresó lo siguiente:
“Yo observé en el general Belgrano tres calidades que principalmente formaban su
mérito: patriotismo absolutamente desinteresado, contracción al trabajo y
constancia en las adversidades. En todo el tiempo que permaneció el ejército en
Tucumán, que fue el de cuatro años, destinó sus sueldos sobrantes al socorro de las
necesidades del mismo ejército, desterrando de su persona y casa todo lujo, y aún
las comodidades más naturales y necesarias. Se había consagrado tanto al servicio
de la Patria que no era fácil saber cuáles eran las horas de su descanso”.

Actividad 1:

¿Qué sabes acerca de Manuel Belgrano?

• El docente presentará una imagen de Manuel Belgrano. Los niños expresarán lo que
saben acerca de este patriota.

Los chicos de ................................... saben

que..................................................

................................................................................................
..............................

................................................................................................
..............................
Secuencias Didácticas / Página 22
 ................................................................................................
..............................

Por algunas semanas iremos aprendiendo más acerca de este

gran patriota argentino.

• El docente les enviará el siguiente link del Canal Encuentro para que puedan ver el
video: Especial 20 de Junio.
• Copiá este link en tu buscador: https://www.educ.ar › noticias › todas-las-
banderas-la-bandera

Observación de un video
educativo
Tema Manuel
: Belgrano
Fuente Canal
: encuentro
Descripción general de lo
observado
.................................................................................................
.
............................
.................................................................................................
.
............................

• El docente les pedirá a los niños que tomen apuntes o notas. Les recomendará
que detengan la proyección para volver a escuchar.
• Los niños deberán dejar registrado en sus carpetas qué observaron en el video
educativo en una ficha como esta:

• Los niños enviarán al docente la ficha a través de mail, foto o escaneo.

• El docente volverá a retomar la información que el video les ofrece a los niños
preguntando:
Secuencias Didácticas / Página 23
- De lo observado, ¿algo te interesa conocer más? ¿Por qué?

Actividad 2:
Belgrano y su participación en la Defensa de Buenos Aires durante
las Invasiones Inglesas y en la Semana de Mayo

• El docente les enviará el siguiente texto informativo para que los niños
puedan leerlo y contextualizar la participación de Manuel Belgrano. Manuel
Belgrano y las Invasiones Inglesas
Durante las Invasiones Inglesas de 1806 y 1807, tuvo una destacada participación.
Luego de la victoria inglesa en la Primera Invasión, Belgrano emigró hacia Montevideo
porque se rehusaba a aceptar el nuevo gobierno inglés, ya que su idea era mantenerse
bajo el dominio español, o independizarse.

• El docente rastreará saberes previos de los niños a través de las siguientes

preguntas que irán junto al texto anterior.
- ¿Sabés qué ocurrió en las Invasiones Inglesas?
- ¿Por qué te parece que Belgrano se destacó en ellas?
- ¿Habrá sido partidario de las ideas inglesas o de las ideas que reinaban en América,
más precisamente en el Virreinato del Río de la Plata?
• El docente les enviará el siguiente soporte para que lo niños puedan leer.

Para comprender… tenemos que leer: El siglo XVIII

Mientras España creaba el Virreinato del Río de la Plata, en Inglaterra comenzaron a

desarrollarse grandes industrias que, como producían mucho más de lo que su
población consumía, necesitaban vender sus productos en otros lugares. Como España
no les permitía comerciar con las colonias, esos productos entraban por contrabando.
Secuencias Didácticas / Página 24
 Pero además de esto, tanto en Europa como en otros lugares de América sucedían
acontecimientos que iban a modificar la vida de las personas. Algunos de ellos fueron:

Se produce la
Revolución
El pueblo reclama A fines del
libertad, fraternidad Napoleón Bonaparte
invade España en XVIII se produce
igualdad. Se la Revolución
los derechos del Industrial
hombre

En América:

En 1776, Se producen en
Unidos consigue
Estados Aires las
Buenos
independencia.
su Túpac Amaru Inglesas. Los criollos
Invasiones
hecho
Este demostró enfrenta
se al dan
se cuenta de que
las
que colonias español en
gobierno pueden enfrentar a
ellos
podían gobernarse
americanas 1780. los españoles
por sí .
mismas.

En 1806, aprovechando que estaban en guerra con España, los ingleses intentaron
conquistar Buenos Aires para tener otro lugar donde vender.
El virrey Sobremonte, nuestra máxima autoridad y representante del rey en esa
época, al enterarse escapó con su familia y los tesoros del Virreinato a un lugar más
seguro, y la ciudad fue tomada por los ingleses sin resistencia. Los españoles y los
criollos que vivían en Buenos Aires quedaron desconcertados, pero al poco tiempo
prepararon la reconquista al mando de Santiago de Liniers. Fue así, no sin antes luchar
con mucho valor y pocos recursos, que el 12 de agosto pudieron vencer a los invasores
y expulsarlos.
Luego del triunfo, los vecinos decidieron destituir a Sobremonte de su cargo, ya que
entendían que no había cumplido con sus obligaciones, y le entregaron el mando a
Liniers, nombrándolo gobernador militar. También decidieron formar milicias para
organizar la defensa de la ciudad previendo otro ataque extranjero.

Secuencias Didácticas / Página 25

 De hecho, el 3 de febrero de 1807 llegaron a Montevideo nuevas tropas inglesas, con
la intención de dominar la ciudad. Sobremonte, nuevamente, volvió a huir. Las
autoridades del Virreinato decidieron destituirlo y apresarlo. A pesar de que en esta
oportunidad era mayor la cantidad de ingleses que en la Primera Invasión y traían
mejores armas, la población de Buenos Aires estaba preparada para la defensa de la
ciudad y participó activamente en la lucha.
Los ingleses se vieron obligados a rendirse y firmaron un tratado en el que se
comprometían a abandonar todo el Virreinato del Río de la Plata.

• El docente les pedirá a los niños que escriban en sus hojas lo sucedido en la
Primera y en la Segunda Invasión Inglesa y que envíen una foto o escaneen un dibujo.
• El docente les enviará el siguiente soporte para que lo niños puedan leer y
contextualizar los hechos.

Secuencias Didácticas / Página 26

Para comprender… tenemos que leer:
Después de las Invasiones Inglesas
Con las Invasiones Inglesas, los criollos se dieron cuenta de que España ya no era tan
fuerte en nuestro territorio. Además empezaron a pensar que, si habían podido
defenderse solos, también serían capaces de gobernarse solos.
Mientras tanto, en 1808, Napoleón Bonaparte invadió España y tomó prisionero al rey. El
pueblo español se resistió organizándose en juntas, pero en 1810 también estas fueron
vencidas. A mediados de mayo la noticia llegó al Río de la Plata y causó mucho impacto:
si el rey estaba preso y los españoles estaban vencidos, ¿qué autoridad tenía el virrey
para mandar?
Los criollos empezaron a pensar que era una buena oportunidad para liberarse de
España y tener un gobierno propio. Y es así como comenzó lo que se conoce
históricamente como la Semana de Mayo.

Secuencias Didácticas / Página 27

• El docente les pedirá a los niños que, luego de la lectura y comprensión,
respondan:
- ¿De qué se dieron cuenta los criollos después de las
Invasiones Inglesas? - ¿Qué noticia llegó al Río de la Plata?

• El docente les compartirá la siguiente imagen y les pedirá a los niños que
localicen a Manuel Belgrano y luego que respondan en sus hojas:
- ¿Cuál fue la participación de Manuel Belgrano durante la Semana de Mayo?
- ¿Qué cargo ocupó en el Primer Gobierno Patrio?
- ¿Cuáles eran sus ideas como vocal del Primer Gobierno Patrio?

28
 Secuencias Didácticas / Página
Actividad 3:
Belgrano y su relación con los pueblos originarios

• El docente informará a los niños que existen documentos históricos en los que se
puede observar que Manuel Belgrano tuvo relación con los pueblos originarios.
• El docente les propondrá a los niños las siguientes actividades relacionadas con el
encuentro que tuvo Manuel Belgrano con el cacique Cumbay.

Secuencias Didácticas / Página 29

 Continuá leyendo y conociendo esta historia entre Belgrano y el cacique. Mirá
con atención las imágenes. Buscá en el diccionario las palabras desconocidas.
Reemplazalas por un sinónimo. Respondé en tu hoja las preguntas del último
cuadro.

Pasado algún tiempo, llegó Cumbay a

Potosí donde se hallaba entonces el
cuartel general patriota-, acompañado por Al enfrentar a Belgrano, desmontó y,
su intérprete, dos hijos después de mirarlo un rato con profunda
menores y una escolta compuesta por 20 atención, le dijo, por medio de su
flecheros con carcaj a la espalda, el arco intérprete, que no lo habían engañado,
en la mano izquierda y una flecha que era muy lindo y que, según su
envenenada en la derecha. rostro, así debía ser su corazón.

Al pasar frente a la artillería que era

de calibre 18, le previnieron que tuviese
Belgrano le ofreció un caballo ricamente cuidado con el caballo, porque iban a
enjaezado y con herraduras de plata, con disparar en su honor, a lo que replicó
el cual después ambos desfilaron en medio que nunca había tenido miedo a los
del ejército formado. cañones.

A. ¿Cómo se habrá sentido el

Se lo alojó con toda magnificencia,
habiéndosele preparado una cama digna cacique?
de un rey. Pero él, dando a sus huéspedes B. ¿Qué habrá pensado acerca de
una lección de humildad, o de orgullo, Belgrano? C. ¿Estaban
echó a un rincón los ricos adornos que la acostumbrados a recibir estos tratos los
cubrían y se acostó sobre el apero. indígenas? ¿Por qué?

• A continuación, les entregará la siguiente actividad.

Secuencias Didácticas / Página 30
Seguimos leyendo para conocer el final
Se lo invitó a varias fiestas preparadas en su honor y, finalmente, Belgrano quiso
brindarle el espectáculo de un simulacro militar. Dispuso entonces que la tropa formara
en el campo de San Roque, donde se ejercitó en maniobras de tiro y formación,
mostrando lo mucho que había avanzado en su instrucción y disciplina. Cumbay
contemplaba todos aquellos movimientos con un dejo de asombro hasta que, al ser
interrogado por Belgrano acerca de la impresión que le había causado el ejercicio,
contestó con arrogancia: “Con mis indios desbarataría todo eso en un momento”.
Belgrano no pudo menos que mirarlo sorprendido. Al despedirse, Belgrano colmó al
cacique de atenciones y de regalos, obsequiándole, entre otras cosas, un gran uniforme y
una hermosa esmeralda incrustada en oro, para que reemplazara con ella el adorno que
tenía entre la barba y el labio inferior, distintivo de la tribu que los indígenas ostentaban
con piedras ordinarias o con discos de otros materiales. Cumbay, ganado por tanta
gentileza, decidió ofrecerle 2.000 indios para pelear contra los españoles.
1. Completá el siguiente cuadro:

Belgrano le regaló Cumbay le ofreció

................................................................................................................
......... .........
................................................................................................................
......... .........
................................................................................................................
........ ........
.........................................................
.........................................................
......... .........

Secuencias Didácticas / Página 31

2. Respondé en tu hoja:

A. ¿Te parece que para lograr nuestra independencia era importante que los jefes
revolucionarios como Belgrano y San Martín conocieran y escucharan a los pueblos
originarios? ¿Por qué? B. ¿Qué beneficios habrá obtenido Belgrano luego de ese
encuentro? ¿Y Cumbay?
C. ¿Habrá habido otros encuentros? ¿Cómo te los imaginás? Describí por lo menos
uno más.

Actividad 4:
El encuentro entre Belgrano y San Martín

• El docente entregará a los niños el siguiente texto informativo para su lectura.

El Encuentro de Yatasto se produjo el 20 de enero de 1814 entre el General Manuel

Belgrano, que venía derrotado desde el Alto Perú, y el entonces Coronel José de San
Martín. Este último había sido enviado con una columna de auxilio desde Buenos Aires,
siendo en ese lugar, según la tradición, en donde se trazaron las estrategias del Plan
Continental.
Estos dos grandes hombres se encontraron en un abrazo en la finca “Posta de
Yatasto” ubicada en Metán, provincia de Salta. Dos hombres probos que no se
conocían pero intercambiaban extensas cartas, teniendo como emisario a José Mila
de la Roca, secretario de Belgrano en la expedición al Paraguay. Este intercambio
de correspondencia había generado entre ambos una admiración y un respeto
mutuos. Cuando se produce este abrazo histórico, el General San Martín se presenta
a Belgrano poniéndose a sus órdenes y este lo recibió como un maestro, poniéndose
a sus órdenes y cediéndole el mando de las tropas. San Martín asumió la jefatura
del ejército, escuchó los consejos de Belgrano y se hizo fuerte sobre logística y
estrategias militares para implementar en el ejército del Norte en Tucumán.
También Belgrano le entregó la Bandera Nacional que había creado el 27 de febrero
de 1812, siendo recibida con honores por San Martín (la misma insignia que lo
acompañó al general en la liberación de gran parte de América). Este encuentro
unió a dos hombres probos capaces de renunciar a los halagos personales sabiendo
que lo principal era servir a la Patria y llevar a cabo los sueños independentistas.
Belgrano volvió a Buenos Aires y nunca más volvieron a verse. San Martín honró la
memoria de su amigo diciendo “yo me decido por Belgrano, créame usted que es lo
mejor que tenemos en América del Sur”.

Secuencias Didácticas / Página 32

• El docente les pedirá a los niños que ubiquen la provincia de Salta en el siguiente
mapa de la República Argentina.

• El docente les pedirá a los niños que respondan en sus hojas las siguientes
preguntas:
a. ¿Dónde se produjo el encuentro entre San Martín y Belgrano?
b.¿Qué consecuencias tuvo dicho encuentro?
c. ¿Qué significa la frase histórica que San Martín dijo acerca de Manuel Belgrano?

• El docente les pedirá a los niños que subrayen en el texto las palabras
desconocidas y que busquen su significado. Seguramente van a subrayar PROBO.

Secuencias Didácticas / Página 33

• El docente orientará a los niños para que conozcan el significado de la palabra
PROBO y les preguntará:
- ¿Les parece que San Martín y Belgrano fueron dos hombres probos? ¿Con qué hechos
pueden justificar su respuesta?
• A continuación, el docente les ofrecerá las siguientes imágenes históricas del
encuentro. Les pedirá a los niños que las observen con atención y las describan.

• Luego les solicitará que escriban un epígrafe para cada imagen.

El docente invitará a los niños a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:

• ¿Por qué es importante que en la actualidad, como argentinos, nos reencontremos
como lo hicieron estos dos patriotas?
• ¿Por qué es necesario que valoremos en otros ciudadanos las cualidades y podamos
unirnos por el bien de la Patria?
• El docente les pedirá a los niños que las respuestas las escriban en sus hojas y luego
que le envíen una foto o escaneen la hoja.

• El docente entregará el siguiente soporte.

• Leé con atención los siguientes documentos históricos.

Para : PROBO viene de PROBIDAD y se refiere a alguien íntegro,

recordar honrado y recto
Secuencias Didácticas / Página 34
 Para un historiador, las cartas son una gran fuente de
conocimientos. A través de ellas podemos comprender las
mentalidades, las ideas, las actitudes, los
comportamientos, la vida cotidiana, las creencias y
valores de personas que vivieron hace muchos años.

Manuel
Belgrano “mi corazón toma un nuevo aliento cada instante
que pienso que usted le escribe a se me acerca, porque
estoy firmemente persuadido de que, con usted, José de San
se salvará la patria y podrá el ejército tomar un diferente
aspecto. (…); Martín el 25 no tengo ni he tenido quién
me ayude. En fin, mi amigo, espero en usted de diciembre
un compañero que me ilumine, que me ayude, y que
conozca en mí la de 1813: sencillez de mi trato y la
pureza de mis intenciones, que Dios sabe no se dirigen ni se
han dirigido más que al bien general de la patria y a sacar a
nuestros paisanos de la esclavitud en que viven (…)
Empéñese usted en volar, si le es posible, con el auxilio y en
venir a ser no sólo amigo, sino maestro mío, mi compañero y
mi jefe si quiere”.

Manuel Belgrano le escribe a José de San Martin en febrero de

1814:
“… Conserve la bandera que le dejé y enarbólela cuando todo
el ejército se forme”.

José de San Martín le escribe a Tomás Godoy Cruz,

refiriéndose a Manuel Belgrano el 12 de marzo de 1816:
“ (…) En el caso de nombrar quien deba reemplazar a
Rondeau, yo me decido por Belgrano: éste es el más metódico

Entre Manuel Belgrano y José de San Martín

existió una gran afinidad espiritual y, por sobre
todas las cosas, la búsqueda de un ideal superior:
la libertad de la Patria.

• El docente les propondrá las siguientes consignas.

- Subrayá las palabras desconocidas. Buscá su significado.

- Respondé en tu hoja:
¿Qué le pide Belgrano a San Martín?
¿Qué opinión tiene San Martín acerca de Belgrano?

Secuencias Didácticas / Página 35

Actividad 5:
Belgrano y la Guerra por la Independencia

• El docente les mostrará a los niños estas pinturas relacionadas con las Batallas de
Tucumán y de Salta.

• El docente propondrá
las siguientes actividades a
partir de la observación de
las imágenes.

• Observá
detenidamente las diferentes pinturas.

Secuencias Didácticas / Página 36

 •Respondé: ¿conocías el nombre de estas batallas? ¿Sabías que Manuel
Belgrano había participado en ellas?
¿En qué año y por qué sucedieron? ¿Por qué habrá pinturas y no fotografías de
las batallas?

•Reflexioná unos minutos en silencio y luego escribí, en tu hoja, qué

sensaciones te despertaron las pinturas observadas.

•Leé las siguientes fichas informativas. Relacioná las imágenes con esta
información. Usá estas
fichas informativas para estudiar .

Batalla de Salta
Batalla de Tucumán

Época histórica: guerras por la Época histórica: guerras por la

independencia de nuestro país. independencia de nuestro país.

Lugar: cercanías de la ciudad de San Lugar: cercanías de la ciudad de Salta,

Miguel de Tucumán, Argentina. Argentina.

Fecha: septiembre de 1812. Fecha: febrero de 1813.

Contrincantes: Ejército del Norte, al Contrincantes: Ejército del Norte, al

mando del General Manuel Belgrano, mando del General Manuel Belgrano,
contra el Ejército Realista, al mando de contra el Ejército Realista, al mando de
Pío Tristán. Pío Tristán.

Resultado: gran y valiente victoria Resultado: nueva victoria del ejército de

patriota, ya que el ejército comandado nuestra Patria, esta vez con mejor
por Belgrano era inferior en número de disciplina e instrucción, como así,
soldados y en armas que el enemigo. también, mejor armado en cuanto a
artillería y a número de soldados.
Consecuencia: detuvo el avance
realista sobre el noroeste argentino Consecuencia: logra la rendición de los
consolidando la obra de la Revolución realistas garantizando los territorios del
de Mayo. antiguo Virreinato del Río de la Plata.

•En tu hoja: averiguá y escribí las causas y las consecuencias de estas dos batallas.
Mitre dijo: “Aunque el triunfo de Tucumán fue el resultado de un cúmulo de
circunstancias imprevistas”, cabe a Belgrano “la gloria de haber ganado una batalla
contra toda probabilidad y contra la voluntad del gobierno mismo”.

¿Qué significa esta frase? ¿Por qué ganó la batalla contra la voluntad del gobierno?

• El docente propondrá la siguiente actividad. Les entregará a los niños el soporte.

Secuencias Didácticas / Página 37

• El docente entregará la siguiente anécdota para que los niños la puedan
leer.
Secuencias Didácticas / Página 38
 • Leé la siguiente anécdota.

¿Sabés algo…?
Manuel Belgrano recibió 40.000 pesos de la Asamblea del año XIII
por sus victorias en las batallas de Salta y Tucumán. El visionario
prócer los donó para la construcción de cuatro escuelas públicas en
Santiago del Estero, Tucumán, Jujuy y Tarija. Estas fueron sus
palabras:
“He creído propio de mi honor y de los deseos que me
inflaman por la prosperidad de mi Patria destinar los expresados
40.000 pesos para la donación de cuatro escuelas públicas de
primeras letras en que se enseñe a leer y a escribir, la doctrina
cristiana y los primeros rudimentos y obligaciones del hombre
en sociedad.”
El gobierno no cumplió su deseo y los siguientes gobernantes
dieron otros destinos a ese dinero, por eso Belgrano murió sin ver
construidas esas escuelas. La de Santiago del Estero se construyó en
1822, la de Tarija en 1974 y la de Tucumán en 1998. La última de las
escuelas, en San Salvador de Jujuy, se inauguró el 6 de julio de 2004,
191 años después de la donación.
• El docente presentará las siguientes
consignas
.

1 Buscen el diccionario el significado de las siguientes palabras: VISIONARIO, PRÓCER

)DONAR.
á y

Escrien tu hoja qué significan estas frases de Manuel

bí Belgrano:
“...los deseos que me
“...por la prosperidad de mi
inflaman...”
“...escuelas
Patria...” públicas de primeras
letras...”
2 Respond en tu
)a.é¿Te parece
hoja:bien lo que hizo Manuel
¿Por
b. ¿Te parece justo que no se hayanqué?
Belgrano? construido las
en el tiempo que las proyectó Belgrano?
escuelas ¿Por
qué?

• Luego el docente les pedirá a los niños que le envíen la actividad a

través de la plataforma que utilizan, lo escaneen, le saquen una foto o
lo manden por mail.

Actividad 6:
Manuel Belgrano y la Creación de la Bandera

• El docente les pedirá a los niños que observen el siguiente video, cuya
fuente es el Canal EncuentroEl nombre del video educativo es: Así es la
Bandera Argentina.

Secuencias Didácticas / Página 39

 • Copiá este link en tu buscador: https://www.youtube.com/watch?
v=MPGdqN2jE1Q

• El docente les pedirá a los niños que tomen apuntes o notas. Si fuera
necesario, lo podrán detener y mirar cuantas veces lo deseen.
• Los niños deberán dejar registrado en sus carpetas lo que observaron en

Observación de un video
educativo
TemaLa Bandera
: argentina
Fuente: Canal
Encuentro
Descripción general de lo
observado
.............................................................................................................
.
................
.............................................................................................................
.
................
.............................................................................................................
.
................
el video educativo en una ficha como esta:

• El docente volverá a retomar la información que el video les ofrece a los

niños preguntando:
- ¿Por qué te parece importante que un país tenga
Bandera?

Actividad 7:
Los últimos días de Manuel Belgrano

• El docente entregará el siguiente texto informativo.

Secuencias Didácticas / Página 40

 El día 20 de junio de 1820 moría el general don Manuel
Belgrano, después de catorce meses de una larga agonía.
Reducido a una extrema pobreza, en sus últimos días solo era
visitado por dos o tres amigos, no más, quienes
generosamente le adelantaron algunos fondos para paliar sus
necesidades.
Estando en Tucumán, y sabiendo que estaba muy enfermo,
había sentido el deseo de volver a Buenos Aires.
En los primeros días de febrero, el General se puso en
marcha con destino a la gran ciudad. Lo acompañaban su
médico de cabecera, el doctor Joseph Redhead; su capellán, el
padre Villegas, y sus fieles ayudantes de campo, don
Gerónimo Helguera y don Emilio Salvigni. Sus piernas estaban
tan hinchadas y su estado de postración era tal que, cuando
llegaban a alguna posta, sus ayudantes lo cargaban en
hombros para bajarlo del carruaje y conducirlo a la cama.
Belgrano llegó a Buenos Aires en el mes de marzo. Desde
entonces pasó sus días sentado en un sillón y la noche en
vigilia, incorporado en su cama, porque no podía acostarse
del todo. Sus hermanos y los pocos amigos que le habían
quedado lo rodeaban a todas horas del día y de la noche. El
25 de mayo, 25 días antes de su muerte, había dictado su
testamento.
El día antes de morir, pidió a su hermana Juana, quien lo
asistía con el amor de una madre, que le alcanzase su reloj de
oro que tenía colgado en la cabecera de la cama.
–Es todo cuanto tengo que dar a este hombre bueno y
generoso –dijo, dirigiéndose a su médico Redhead

•Averiguá, buscá y leé el testamento que dejó Manuel Belgrano.

•Reescribí en tu hoja el párrafo que te llamó más la atención.

Fundamentá, a través de una oración, los motivos de tu elección.

Secuencias Didácticas / Página 41

 • El docente les pedirá a los niños que escriban un mensaje a Manuel
Belgrano. La pregunta disparadora para la producción escrita será: ¿qué le
dirías hoy a Manuel Belgrano?

• Los niños deberán mandar los mensajes al docente para que se pueda
armar un video. El docene luego compartirá dicho video.

Actividad de cierre

Para finalizar la secuencia les proponemos que los niños escuchen esta
canción relacionada con la Bandera Argentina que propone el sitio Educar.
https://www.youtube.com/watch?v=vUPMlN0RJIk

Clip de Canal Encuentro con el «Saludo a la Bandera», de Leopoldo Corretjer,

interpretado por Hilda Lizarazu y Diego Frenkel.
Imágenes emotivas de toda la Argentina del «jirón del cielo en donde impera
el sol», desde el amanecer hasta el atardecer.

Secuencias Didácticas / Página 42

 PALPITE,
MI FIEL CORAZÓN.

Secuencias Didácticas / Página 43