ASIGNATURA: “Psicología Educacional”

Segundo Cuatrimestre – 2020

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ASIGNATURA: Psicología Educacional COD. 4.28

ÁREA: Instrumental y Aplicada ORIENTACIÓN: Educacional
DEPARTAMENTO: Psicología
CARRERA: Psicología PLANES DE ESTUDIOS Nº: 371/11 Y 153/14
AÑO DE LA CARRERA: 4º
CUATRIMESTRE: 2º AÑO: 2020
EQUIPO DOCENTE:
Prof. a cargo: Prof. Ma. Victoria Roco
Asistente de Docencia: Prof. Laura C. Martin
Auxiliar de Docencia: Mg. Mariana González
Lic. Verónica Puig

INDICE

FUNDAMENTACIÓN 2
PROPÓSITOS 6
CONTENIDOS 8
BIBLIOGRAFÍA 10
PROPUESTA METODOLÓGICA 16
RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 17

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FUNDAMENTACIÓN
De acuerdo al Plan de Estudios de la carrera, la materia Psicología Educacional tiene por
objetivos la comprensión del campo de la Psicología Educacional desde una doble perspectiva:
epistemológica y metodológica, en un intento de interpretar en forma conceptual y crítica los
procesos psicológicos y educativos en sus múltiples interrelaciones. Por tanto, la función de la
materia es abrir perspectivas de análisis sobre las posibilidades y los alcances de la Psicología como
disciplina para abordar los problemas educativos y sobre las alternativas de inserción laboral de los
psicólogos en este campo de acción profesional.
En este sentido, en el presente Programa se parte de una perspectiva que enfatiza el carácter
complejo de los procesos educativos y la necesaria articulación entre múltiples disciplinas tanto para
su análisis como para la intervención en este campo.

Sobre las relaciones entre psicología y educación

Las relaciones entre la psicología y las prácticas educativas presentan una larga, prolífica y
también, controvertida historia. En Argentina, la psicología abreva desde temprano en el campo de la
educación. En este sentido, si bien se considera que la psicología aporta elementos sustanciales para
la construcción de un objeto de conocimiento educativo, se hace necesario dejar sentadas ciertas
limitaciones. Por ello se destaca la especificidad de lo educativo.
Dado el carácter multidimensional del hecho educativo, se tornan necesarios la mirada y el
abordaje interdisciplinarios, los cuáles se contraponen a las posiciones reduccionistas1 y
aplicacionistas2 de la psicología en el campo educativo. Así mismo, la comprensión de las
especificidades del campo educativo, en el cual se interrelacionan diversas áreas del conocimiento y
diversas perspectivas disciplinares, supone abrir perspectivas de análisis sobre las posibilidades y los
alcances de la Psicología como disciplina para abordar los problemas educativos, y sobre las
alternativas de inserción laboral de los psicólogos en este campo de acción profesional.
Dentro del campo de la psicología, es factible reconocer numerosos cuerpos conceptuales que
proporcionan una visión amplia e integradora de las contribuciones de esta disciplina para la
descripción, explicación e intervención en los fenómenos y situaciones educativas, y que brindan los
fundamentos para la toma de decisiones en la evaluación e intervención, tanto en el nivel de la
prevención como en el de la resolución de problemáticas específicas. Por lo tanto, se considera que la
Psicología Educacional abarca un ámbito de conocimientos con entidad propia, que ocupa un espacio
definido en el conjunto de las disciplinas. Este campo en construcción implica complejas
interrelaciones entre las teorías psicológicas y el ámbito educativo, lo que supone recurrir a las teorías
con posibilidad de lecturas múltiples, tomando en cuenta que estas conceptualizan al fenómeno
educativo como un sistema resultante de procesos histórico-sociales.
En esta línea de argumentación, resulta conveniente trabajar con los futuros psicólogos acerca
de los criterios que pueden definirse a la hora de abordar tanto problemas particulares en la relación
de procesos de aprendizaje y prácticas educativas, como así en cuanto a las perspectivas teóricas a las
que puede apelarse. En consecuencia, la materia se propone vincular a los profesionales en formación

1
En este marco pueden analizarse los riesgos reduccionistas y aplicacionistas en las relaciones entre Psicología y
Educación. Reduccionismo entendido como la ponderación exagerada de un componente de una explicación compleja en
detrimento de otros componentes relevantes. Puede, sin embargo, reducirse la explicación a un componente pertinente y
relevante para el problema a explicar, lo que se pone bajo sospecha es que se trate de un componente suficiente para
producir tal explicación y decidir cursos de acción sobre su base.
2
Se cuestiona la suficiencia –no la pertinencia o incluso relevancia– de la investigación psicológica básica para resolver
problemas educativos o tomar sobre su base decisiones pedagógicas.
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con el conjunto de los temas y problemas psicoeducativos, ofreciéndoles la posibilidad de construir

herramientas conceptuales, metodológicas y actitudinales que les permitan identificar y
conceptualizar situaciones y problemas educativos, de modo de interrogarlos, evaluarlos e intervenir
en ellos, con lecturas y estrategias capaces de reconocer la complejidad de los factores que
condicionan su constitución, desarrollo y resolución.

El psicólogo en el campo educativo.

La inserción del psicólogo en el campo educativo nos permite reflexionar sobre la práctica
profesional y los modos de intervención; los fundamentos epistémicos/ metodológicos que la
sustentan y los atravesamientos políticos, sociales e institucionales que la configuran. Situamos la
acción del psicólogo en la encrucijada de demandas y prácticas diversas, de las cuales serán
enfocadas particularmente las escolares.
Las prácticas profesionales del psicólogo en el ámbito educativo, recrean y resignifican los
modos de intervención que se han ido plasmando a lo largo de la historia, desde modelos de atención
individual hacia formas indirectas, preventivas, abiertas, tendiendo a intervenciones que se
contextualizan en la institución educativa.
La práctica profesional del psicólogo en estas últimas décadas muestra una acumulación de
funciones, con una profusa heterogeneidad de tareas que se proyecta sobre su actividad profesional,
tornándola vasta, difusa y por momentos bordeando los roles de otros actores institucionales.
El propósito de la materia será revisar las prácticas y quehaceres tradicionales de la profesión
del psicólogo en el campo educativo, analizando los cambios generados en las “unidades de análisis”
construidas para la comprensión de los problemas e intervenciones, a partir de la identificación de los
“determinantes duros” de los dispositivos escolares. En este sentido, desde la cátedra nos proponemos
la resignificación de las interacciones y comunicaciones intersubjetivas a la luz del macro contexto
institucional y societal, y la relación de los agentes con los instrumentos de mediación y artefactos de
una determinada cultura.
Así, la intervención psicoeducativa se construye en el contexto, en el interjuego con los otros;
esto posiciona al psicólogo en un lugar estratégico y de alta complejidad en tanto en el ejercicio de
sus competencias tiene que mediar entre la norma, el rol instituido y las expectativas,
representaciones, valoraciones que la propia institución y sus actores vierten sobre él.

La Psicología Educacional en la formación del psicólogo

La asignatura Psicología Educacional se inserta en un plan de estudios que asume que la
formación de grado debe ser plurivalente, es decir, facilitadora del desempeño en cualesquiera de las
áreas de la disciplina diplomada con el título de Psicólogo. Se apunta a la necesidad de diversificar el
perfil formativo de los psicólogos, como respuesta a las demandas provenientes de diversas
instituciones y sectores sociales, así como del desarrollo mismo de la disciplina, y a consolidar el
campo de la investigación.
Se trata de una asignatura obligatoria del plan de estudios de la Carrera de Psicología, que
forma parte del Ciclo de Formación Profesional, y cuyo eje es la Práctica Profesional del Psicólogo.
Este eje pretende la integración de los conocimientos teóricos y prácticos, en diversos ámbitos de
aplicación de la Psicología, referidos a la vinculación del futuro graduado con el mundo del trabajo.
Introduce a los futuros profesionales en el conocimiento de las dimensiones, problemas, metodologías
y procedimientos de un campo de acción específico en la práctica profesional del psicólogo. En
consecuencia, Psicología Educacional aspira a desarrollar contenidos conceptuales, procedimentales y
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actitudinales, que constituyen la base necesaria para el conocimiento y desempeño en el ámbito del
asesoramiento educacional, la orientación vocacional y la investigación en el área educacional.
También realiza aportes a los ejes que buscan garantizar la formación para el trabajo en equipos
multiprofesionales, comprometida con la atención a las problemáticas sociales.
Para acceder a esta asignatura, los estudiantes deberán haber cursado Psicología del
Aprendizaje. A su vez, esta supone el cursado de Psicología del Desarrollo I y Teoría Psicoanalítica
II. Dichas asignaturas, más otras correspondientes a otros ejes del plan de estudios, brindan las
condiciones para establecer una red conceptual abarcativa y al mismo tiempo específica, de las
conceptualizaciones propias del campo psicológico que abonan el desarrollo de la Psicología
Educacional, fortaleciendo su proceso identitario.
En relación a la congruencia interna del plan, es importante mencionar que esta materia junto
con Psicología del Aprendizaje, realizan un aporte específico a la concreción del objetivo planteado
como:
 Diagnosticar, asistir, orientar y asesorar en todo lo concerniente a los aspectos psicológicos
del quehacer educacional, la estructura y la dinámica de las instituciones educativas y el
medio social en que éste se desarrolla.
 Además, también se señala que realiza un aporte a los objetivos de
 Realizar tareas de rehabilitación
 Realizar orientación vocacional
Siendo esta materia parte de la formación obligatoria del psicólogo, dicha formación podrá
completarse luego a partir de la elección de la orientación específica, en el Ciclo Profesional, con el
cursado de los seminarios obligatorios y optativos.

La Psicología Educacional en el programa de la asignatura.

El desarrollo de los contenidos de la asignatura se abordará desde un enfoque constructivista, a
fin de recuperar aprendizajes previos del alumno, revisar, resignificar y recontextualizar
conocimientos y esquemas referenciales ya adquiridos, y reorganizarlos críticamente en el proceso de
apropiación de nuevas herramientas conceptuales. Se recuperarán conocimientos previos, académicos
y extracurriculares, teóricos y vivenciales. Esto lleva a considerar al estudiante como protagonista
activo en el proceso de adquisición de sus conocimientos. La función docente estará orientada a
propiciar situaciones que favorezcan la construcción del conocimiento, centradas en ejes
problematizadores.
Los aspectos metodológicos se centran en procedimientos, estrategias y recursos derivados de
los marcos teóricos que fundamentan las prácticas psicoeducativas. El acercamiento a la realidad
educativa se concreta en los trabajos de campo, que propician el contacto directo con los actores del
proceso educativo, conjugando enfoques teóricos y metodológicos.
Se propone una integración del proceso de aprendizaje de los estudiantes a través de la
articulación de la teoría con la práctica, ya que se considera que el psicólogo en formación necesita
confrontar conceptualizaciones y teorías con problemas y experiencias, en el contexto en que surgen
y tomando contacto con los actores sociales involucrados.
Así mismo, se promueve el compromiso con la producción de nuevos conocimientos, y con la
profundización, análisis crítico y contextualización de los existentes, a fin de contribuir tanto a la
construcción de hipótesis psicoeducativas como a identificar y conceptualizar situaciones y
problemas educativos, de modo de interrogarlos, evaluarlos e intervenir en ellos.

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En este sentido, se recupera la prioridad de garantizar la formación para el trabajo en equipos

integrados por diversos profesionales, a partir del desarrollo de competencias interpersonales, y una
formación comprometida con la atención a las problemáticas sociales en instituciones y contextos
socioculturales diversos. Debido a esto, la selección de contenidos debe asegurar una revisión crítica
de las relaciones que han guardado los discursos y prácticas psicológicas en el desarrollo de prácticas
educativas, evitando que el conocimiento psicológico funcione como hegemónico al momento de
abordar los problemas de los sujetos en situación de aprendizaje, y mediante el reconocimiento de la
necesidad de pensar con otros para abordar situaciones complejas.

La Psicología Educacional a través de los contenidos de la materia.

La materia aborda los principales conceptos, hipótesis y trabajos empíricos que, desde el
desarrollo actual de la disciplina psicoeducativa, proveen herramientas para analizar los procesos de
desarrollo y aprendizaje en contextos educativos.
En su recorrido temático la asignatura plantea una doble serie de problemas entrelazados: los
que hacen referencia a los aportes de la psicología para la comprensión de las situaciones educativas,
y los que hacen a la construcción del perfil del psicólogo educacional y su práctica en las
instituciones educativas, sus inserciones y estrategias de trabajo habituales.
En una primera unidad, se pretende delimitar en un nivel introductorio un marco de
fundamentación para el diseño de estrategias de evaluación, investigación e intervención, a partir de
la delimitación del campo de la Psicología Educacional y de su relación con el campo educativo. En
la segunda y tercera unidad, se plantean las problemáticas básicas en el contexto escolar, vinculadas
los aprendizajes y las convivencias. En la tercera y última unidad, se propone analizar el campo
específico de la orientación vocacional, vinculando con las trayectorias educativas.
En cada una de estas unidades se analizan los contextos actuales, las perspectivas teóricas
seleccionadas y los lineamientos básicos de las estrategias de intervención del psicólogo en el campo
educativo.

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PROPÓSITOS:

En este apartado se presentan los propósitos generales, entendidos como los aprendizajes
principales que se propone el programa de la materia, definidos en la perspectiva de las adquisiciones
de los estudiantes, y que se logran a lo largo del recorrido de toda la asignatura, y específicos, los que
están directamente vinculados a lo que se trabaja en alguna de las unidades del programa, o bien, con
alguna de las actividades de aprendizaje en particular. Implican que queremos enseñar y para qué lo
hacemos.

Propósitos generales
 Conocer los grandes núcleos de contenidos y problemas - teóricos, metodológicos, éticos y
prácticos - que la Psicología Educacional abarca, y los aportes de diversos marcos
conceptuales a la comprensión y resolución de dichos problemas.
 Identificar y reconocer la diversidad y particularidad de las prácticas del ejercicio profesional
de los psicólogos en el ámbito educativo, con vistas a transformar las tradicionales, desarrollar
prácticas no convencionales o alternativas, y ampliar y resignificar su perfil en el área.
 Iniciar la apropiación instrumental de estrategias metodológicas de evaluación, investigación e
intervención del área psicoeducativa.
 Favorecer la articulación teoría-práctica en el proceso de aprendizaje de la disciplina, y la
construcción de conocimientos contextualizados en el área.
 Desarrollar actitudes y aptitudes necesarias para el trabajo de articulación interdisciplinaria en
el ámbito educativo.
 Identificar las conceptualizaciones personales previas en relación al asesoramiento
educacional y resignificar las propias experiencias en ese campo, a partir de los marcos
teóricos trabajados y de las experiencias a realizar, a fin de promover la re-estructuración de
las teorías implícitas sobre el mismo.
 Desarrollar estrategias para el aprendizaje, y para la lectura y la escritura en esta área del
conocimiento.

Propósitos específicos:
 Conocer, observar, registrar y analizar situaciones que permitan delimitar problemas propios
de contextos educativos
 Problematizar aspectos y situaciones “naturalizadas” del contexto educativo y escolar a fin de
reconocer condiciones y determinantes que producen problemas de análisis e intervención
para el psicólogo educacional.
 Articular aspectos teórico-conceptuales presentes en la bibliografía con el fin de comprender y
analizar en profundidad las diversas problemáticas. Para reflexionar críticamente acerca de los
diferentes modelos de intervención de los psicólogos educacionales.
 Favorecer la construcción de una caja de herramientas que les permita operar como psicólogos
educacionales en el campo educativo que posibilite discernir la problemática del sujeto de
aprendizaje, sus procesos de cambio y las dimensiones que se entrecruzan y que dan lugar a
una trama particular en cada situación.
 Comprender las perturbaciones en el aprendizaje desde el paradigma de la complejidad, y las
modalidades de abordaje de las mismas desde el paradigma de la inclusión.

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 Desarrollar marcos conceptuales para la interpretación de las problemáticas propias de la

convivencia institucional, en función del sentido de las experiencias educativas para los
sujetos.
 Analizar los nuevos vínculos entre los niños, adolescentes y jóvenes y los adultos en el ámbito
educativo, en contextos actuales, y sus consecuencias para pensar las intervenciones en
relación a los conflictos y la violencia en las instituciones educativas.
 Analizar las problemáticas de la elección en la construcción de diversas trayectorias
educativas, en el contexto actual de incertidumbre y cambio social.
 Discriminar los enfoques teóricos y las prácticas en Orientación Vocacional y Ocupacional
 Conocer y discriminar diversos tipos de intervenciones en el campo de la orientación
vocacional, los encuadres de trabajo y los recursos pertinentes para las mismas.
 Planificar, evaluar e informar iniciativas y proyectos de trabajo aplicando los marcos teóricos
y metodológicos adecuados.

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CONTENIDOS

Unidad 1: La construcción del campo de la Psicología Educacional

 Historización de las relaciones entre Psicología y Educación. Miradas tradicionales y
miradas críticas. La Psicología Educacional, como disciplina aplicada, disciplina puente y
disciplina estratégica. Los problemas que enfrenta la Psicología Educacional: los
reduccionismos disciplinares, la interdisciplina y la complejidad de los fenómenos educativos.

 La educación como campo de trabajo del psicólogo. El proyecto político de la modernidad:

los procesos de escolarización y la constitución del alumno como objeto de la psicología
educacional. Escuela e infancia. El dispositivo escolar moderno: el trabajo escolar, el oficio de
alumno y el surgimiento de un especialista: el psicólogo. El sentido de la experiencia escolar
moderna y su crisis. La escuela como institución. Dimensiones para su análisis. Aportes de la
Psicología de las Instituciones.

 Discursos y prácticas del psicólogo en el ámbito educativo. El fenómeno educativo como

objeto complejo y la necesidad de su abordaje interdisciplinario. Diversidad de ámbitos y
problemas, categorías y herramientas. La mirada psicoeducativa y sus unidades de análisis.
Cambios históricos y perspectivas del psicólogo en el campo educativo. El uso del discurso y
las prácticas instituidas. Condiciones de producción y efectos de discursos y prácticas
psicoeducativas en nuestro contexto. Representaciones sociales, problemas y teorías implícitas
del psicólogo escolar.

Unidad 2: Problemas y desafíos de la Psicología Educacional. Construyendo condiciones de

educabilidad.

 Fracaso escolar, ¿fracaso de quién? Fracaso de lo escolar: aspectos sociales, psicológicos e

institucionales. Evolución histórica de las concepciones sobre el fracaso escolar y la
diversidad. Riesgo educativo. El problema de la definición de la educabilidad de los sujetos.
La escuela como generadora de problemáticas en el aprendizaje. Las implicancias de las
concepciones sobre la inteligencia y el aprendizaje en niños y maestros. La dieta cultural.

 Las miradas acerca del fracaso escolar. Los problemas en el aprendizaje. Aportes de las
diversas perspectivas psicológicas para la comprensión y el abordaje de los problemas de
aprendizaje. El aprendizaje y la subjetividad: disponibilidad psíquica para la construcción del
conocimiento. Dificultades, trastornos, problemas de/en el aprendizaje, problemas escolares.
El problema de aprendizaje como síntoma, el aprendizaje en niños con problemas en su
constitución subjetiva, el aprendizaje en niños con patología orgánica.

 El abordaje de las problemáticas en el aprendizaje en la escuela. Una mirada crítica sobre

la perspectiva patológico-individual y sus estrategias institucionales de abordaje. El
paradigma de la inclusión educativa. El trabajo institucional en las estrategias de aprendizaje y
seguimiento de trayectorias escolares. Educación especial y escuela común: entrelazamiento
necesario. Barreras para la presencia, aprendizaje y la participación. Adecuaciones
curriculares y trayectorias escolares. Diseño Universal.

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Unidad 3: Problemas y desafíos de la Psicología Educacional. Convivencias: conflictos y

vínculos educativos.

 La institución y la construcción del lazo social: Análisis de las modalidades institucionales

y los lazos afectivos en el aula. Los avatares actuales de la función adulta. Los montajes
filiatorios, entre la institución familiar y la institución escolar. Variaciones del lazo
transferencial: entre el sujeto y el adulto/docente en la institución educativa. Los nuevos
vínculos entre los niños, adolescentes y jóvenes y los adultos en el ámbito educativo.

 La tramitación del conflicto en las escuelas: Problemas de conducta, transgresión,

violencia. El problema del lazo, la subjetividad y el sentido de las experiencias educativas.
Resiliencia. La tramitación del conflicto en las escuelas. Interrelaciones entre fracaso escolar,
exclusión y violencia. Acoso escolar. El trabajo institucional sobre la convivencia escolar.
Desarrollo de proyectos para el mejoramiento de los vínculos y las dinámicas grupales, y para
la participación institucional y comunitaria. Autoridad pedagógica. Autoridad emancipadora.

Unidad 4: Problemas y desafíos de la Psicología Educacional. Trayectorias escolares: elección y

proyectos vocacionales.

 El contexto y la construcción del proyecto de vida: Metamorfosis de la cuestión social y

derrumbe de la sociedad salarial. La transición de los jóvenes a la vida adulta: proyectos,
expectativas y obstáculos. Itinerarios vocacionales y desarrollo de carrera. El desarrollo de la
posición activa: una herramienta de acceso al mundo ocupacional.

 Evolución histórica: Las perspectivas teóricas y las prácticas en Orientación Vocacional y

Ocupacional a lo largo del siglo XX e inicios del siglo XXI. La orientación vocacional en
nuestro país. Problemas y modelos actuales en el dominio de la Psicología de la Orientación.
Perspectivas actuales en orientación.

 El proceso de construcción del proyecto de vida. La orientación vocacional en contextos

educativos. La orientación en la universidad. Lo vocacional en contextos comunitarios.
Intervenciones en el ámbito de organizaciones sociales, gubernamentales y no
gubernamentales. Los recursos de la Orientación Vocacional: las técnicas como elementos
transicionales para la construcción del propio proyecto; especificación y adaptación de
estrategias, objetivos y momentos para su utilización. La búsqueda, selección y organización
de la información.

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BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA

Unidad1: La construcción del campo de la Psicología Educacional

 Baquero, R. (2013) El sujeto en situación. Las formas educativas y los límites de la formación
en psicología. En Serrano-García, I., y cols. (Comps). El reto de la educación universitaria:
Experiencias desde la psicología. Puerto Rico: Asoc. De Psicología de Puerto Rico.
 Baquero, R (1997) Sobre instrumentos no pensados y efectos impensados. Algunas tensiones
en psicología. Revista del Instituto de Investigaciones de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires.
 Coll, C. (1989) Conocimiento psicológico y práctica educativa. Cap. 7. Barcelona: Barcanova.
 Coll, C. (1995) Psicología y Educación: aproximación a los objetivos y contenidos de la
Psicología de la Educación. En Coll, C., Palacios, J., Marchesi, A., Desarrollo psicológico y
educación Vol. II. Madrid: Alianza.
 Coll, C. (1998) Psicología de la Educación. Capítulo 2. España. Edhasa.
 De la Vega, E. (2009) Más allá del gabinete. (Cap. 1) Pág. 19-35. Entre el asesoramiento y la
orientación (Cap. 2) Pág. 37-60. En La intervención psicoeducativa. Buenos Aires: Noveduc.
 Erausquin, C. & D´Arcangelo, M. (2013) Unidades de análisis para la construcción de
conocimientos e intervenciones en escenarios educativos. (Ficha de Cátedra). Presentado para
Libro de Cátedra EDULP
 Erausquin, C.; Denegri, A. y Michele, J. (2016) “Estrategias y modalidades de intervención
psicoeducativa: historia y perspectivas en el análisis y construcción de prácticas y discursos”.
Libro de Cátedra EDULP. En prensa. La Plata.
 Gvirtz, S.; Abregu, V. y Grinberg, S. (2009) “¿Cuándo se inventó la escuela?” (Cap. 2) Pág
37- 61. En La educación ayer, hoy y mañana: el ABC de la pedagogía. Buenos Aires: Aique
Grupo Editor.
 Guillain, A. (1990). La psicología de la educación: 1870-1913. Políticas educativas y
estrategias de intervención. European Journal of Psychology of Education, Vol. V, Nº 1.
Traducción de Bernardo Capdevielle.
 Korinfeld, D. (2013) Equipos de orientación, espacios de interlocución. (Cap. 8) Pág 215-
239. En Entre Adolescentes y adultos en la escuela. Puntuaciones de época. Buenos Aires:
Editorial Paidos.
 Martín, E. y Solé, I. (2011). Un modelo educativo para la orientación y el asesoramiento.
(Cap. 1) Pág. 13-31. En Orientación Educativa. Modelos y estrategias de intervención.
Barcelona: Grao.
 Monereo, C. y Solé, I. (1996) El modelo de asesoramiento educacional-constructivo:
dimensiones y críticas. En Monereo y Solé (coords) El asesoramiento psicopedagógico: una
perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza.
 Nicastro S. y Andreozzi M. (2003) Asesoramiento pedagógico en acción. La novela del
asesor. Cap. 1. Buenos Aires: Paidós.
 Pérez, M. (2011) El trabajo del psicólogo educacional en contextos escolarizados. En Elichiry.
(Comp) La psicología educacional como instrumento de análisis y de intervención. Diálogos y
entrecruzamientos. Bs. As.: Noveduc.
 Pineau, P. (2001) ¿Por qué triunfó la escuela? o la modernidad dijo: “Esto es educación”, y la
escuela respondió: “Yo me ocupo”. Cap. 1. En P. Pineau; I. Dussel; M. Caruso, La escuela

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como máquina de educar. Tres ensayos sobre un proyecto de la modernidad (pp. 27-50).
Buenos Aires: Paidós
 Scavino C. (2004) “Hacia un análisis de las relaciones entre psicología y educación desde la
historia de la psicología”. En Elichiry. (Comp) Aprendizajes escolares. Desarrollos en
psicología educacional. Bs. As.: Manantial.
 Selvini Palazzoli, Cirilo, D´ettoore, y otros (1987) El mago sin magia. Como cambiar la
situación paradójica del psicólogo en la escuela. Bs As: Paidós.
 Ulloa, F. Psicología de las instituciones. Una aproximación psicoanalítica. (1969). "Psicología
de la Instituciones. Una Aproximación Psicoanalítica", en Revista de Psicoanálisis, Vol.
XXVI, No 1. Buenos Aires: APA.
 Valdez, D. (2001) El Psicólogo Educacional: Estrategias de Intervención en Contextos
Escolares. En Elichiry (Comp) ¿Dónde y Cómo se Aprende? Buenos Aires: Eudeba.

Unidad 2: Problemas y desafíos de la Psicología Educacional. Aprendizaje: problemas y

diversidad.
 Baquero, R. (1998) La pregunta por la inteligencia. En Propuesta Educativa. Año 8 Nº 16,
Julio de 1998, Buenos Aires, FLACSO- Miño y Dávila.
 Baquero, R.; Cimolai, S.; Pérez, A. y Toscano, A. (2017) Debates actuales en Psicología sobre
el abordaje del “fracaso escolar”. Rubén Cervini. (Comp.) El fracaso escolar. Diferentes
perspectivas disciplinarias. Universidad Nacional de Quilmes.
 Baquero, R.; Cimolai, S.; Pérez, A. y Toscano, A. (2005) Las prácticas psicoeducativas y el
problema de la educabilidad. La escuela como superficie de emergencia. Revista IIPSI.
Facultad de Psicología Vol. 8 N° 1- ISSN 1560- 909 X.
 Celada, B. (2014) El modelo educativo del Diseño Universal del Aprendizaje. Un modo de
entender lo diverso. Curso virtual: “Bases para la incidencia en Educación Inclusiva”. Grupo
Art24 CDPD Por la Educación Inclusiva.
 Del Río, Pablo: (2008) La construcción de la realidad por la infancia a través de su dieta
televisiva. Revista Comunicar. 31. 99-108. España.
 Duschatzki, S. y Skliar, C. (2000) La diversidad bajo sospecha. Reflexiones sobre los
discursos de la diversidad y sus implicancias educativas Cuaderno de Pedagogía Rosario Año
4 Nº7, Ed. Bordes, Rosario, Argentina
 Echeita Sarrionandia, G. (2004) ¿Por qué Jorge no puede ir al mismo colegio que su hermano?
Un análisis de algunas barreras que dificultan el avance hacia una escuela para todos y con
todos. En REICE- Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educación, Vol. 2 N°2.
 Elichiry, N. (2004) Fracaso escolar: acerca de convertir problemas socio-educativos en
psicopedagógicos. En Elichiry, N. (Comp) Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicología
Educacional. Buenos Aires. Manantial.
 Filidoro, N. (2012) La intervención psicopedagógica: hacer un alumno. En Zerba, D.
Fenómenos psicóticos en niños. Estrategias de abordaje en el ámbito clínico-educativo.
Buenos Aires: Letra Viva
 Filidoro, N. (2011) La educación especial hace de lo común un momento transitorio. Revista
RUEDES, Año 1, Nro. 1, p. 64 a 75.

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 Filidoro, N. (2009) La educación especial, los sujetos y los contextos. Nuevos paradigmas.
Revista Iberoamericana de Educación. Clase para el Seminario de Educación Especial 1 de la
Licenciatura en Educación Especial, Universidad Nacional de San Martín.
 Gimeno Sacristán, J. (2002) La construcción del discurso acerca de la diversidad y sus
prácticas. Revista Aula de Innovación educativa. N.º 81 y 82. España.
 Guitart, Moisés E. (2013) Principios y aplicaciones de la Psicología Cultural. Una
aproximación vygotskiana. Capítulo II. Punto 3. Editorial Miño y Dávila. Buenos Aires.
 Greco, B. (2015) Trayectorias de vida- trayectorias educativas: desafíos para pensar la
educación del sujeto desde la psicología educacional. Pág. 245- 251. En Reflexionando las
disciplinas. Colombia: Editorial UNIMAR
 Jacobo Cúpich, Zardel: (2012) “De la discapacidad como constructo social a las formas
alternas del ser y estar en el mundo”. Revista RUEDES, Año 2- Nº 3-, p.40- 60. Dirección
URL del artículo: http://bdigital.uncu.edu.ar/4341
 Pantano, Liliana. (2007) La palabra discapacidad como término abarcativo. Observaciones y
comentarios sobre su uso. Revista cuestiones Nº 9 UCA.
 Romanach, J y Lobato; M: (2005) Diversidad funcional, nuevo término para la lucha por la
dignidad en la diversidad del ser humano. Foro de vida independiente. España
 Rosbaco, I. (2000) El desnutrido escolar. Rosario: Homo Sapiens. pp. 61-85, 119-127.
 Sipes, M y Alegre, S: (2008) Las escuelas y el tiempo: del mito al hoy. La no graduada de
Solano. En Baquero, R y otros (comp) Construyendo posibilidad. Apropiación y sentido de la
experiencia escolar. Editorial Homo Sapiens. Rosario.
 Terigi, F. (2009) El fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa: hacia una
conceptualización situacional. Revista Iberoamericana de Educación Nº 50 pp. 23-39
 Terigi, F. (2007) Los desafíos que plantean las trayectorias escolares. Fundación Santillana
III Foro Latinoamericano de Educación Jóvenes y docentes. La escuela secundaria en el
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 Terigi, F. (2010) Cronologías escolares: un concepto para pensar las trayectorias escolares.
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Segundo Cuatrimestre – 2020

PROPUESTA METODOLÓGICA:

Organización y modalidad de las distintas instancias de trabajo:

La propuesta metodológica se organizará en base a clases teóricas y clases prácticas en
comisiones.
En las clases teóricas se desarrollarán los contenidos de cada una de las unidades del programa.
Comprenderán una exposición conceptual y trabajos de análisis de material impreso, gráfico y/o
audiovisual que permitan una mejor comprensión de las temáticas a abordar. Se plantearán instancias
de debate o discusión para fomentar la capacidad de confrontar las distintas perspectivas teóricas.
Cada unidad se desarrolla a partir de una serie de actividades prácticas se organizan alrededor
de la lectura y discusión de material bibliográfico obligatorio, seleccionado del programa general de
la materia, co el fin de analizar una serie de situaciones, que buscan promover la articulación teórico-
práctica.
Planteamos además el desarrollo de 2 actividades prácticas evaluables:
 la Primer Actividad Práctica Evaluable se propone abordar el análisis de una entrevista
a un psicólogo educacional (la cátedra facilitará dicho material) y de los marcos
normativos que encuadran las misiones y funciones de los Equipos de Orientación y
Asesoramiento de la Provincia de Río Negro y Neuquén. El propósito es reflexionar
críticamente acerca de las diferentes tensiones que atraviesan y configuran el campo
intervención de los psicólogos educacionales, para analizar acerca de modelos de
intervención que se van construyendo en el hacer.
 la Segunda Actividad Práctica Evaluable: consiste en la problematización y reflexión
de alguna de las situaciones presentadas (películas, capítulos de series, capítulos de
documentales, narrativas) a través de las distintas temáticas que conforman el programa
de la materia. El producto final de dicho trabajo será una construcción escrita de análisis,
cuyo eje central será la construcción de la identidad del psicólogo en el contexto
específico de lo escolar. En ese sentido, el propósito general apunta a que, apoyados en
esa problematización y análisis inicial, puedan además diseñar un dispositivo de
intervención.
Para los estudiantes que se encuentran recursando la materia, hemos elaborado una
propuesta de cursado, en función de reconocer el proceso ya transitado. En ese sentido, podrán optar
por:
 cursar la materia siguiendo la propuesta metodológica propuesta para el presente
ciclo lectivo (2020); o
 cumplir con el régimen de entregas de las actividades prácticas propuestas para el
presente año (60%) y con la instancia parcial. Respecto de las Actividades Prácticas
Evaluables, en relación a la entrega 2, podrán optar por darle continuidad al trabajo
presentado durante el transcurso de la cursada anterior, que implicaba el diseño de un
Proyecto de Intervención en función del recorte de una problemática. En ese sentido, se
trabajarán en instancias de reescritura de dicho trabajo hasta alcanzar la versión definitiva.
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 ASIGNATURA: “Psicología Educacional”
Segundo Cuatrimestre – 2020

Durante el cuatrimestre se realizarán instancias de coordinación, análisis y tutoría de las actividades

desarrolladas, para plantear miradas sobre los instrumentos utilizados y sus usos, por un lado, y por
otro, reflexiones críticas a partir del contenido de las narrativas utilizadas.

RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN

Criterios y modalidades de evaluación:

La metodología de evaluación reviste carácter formativo y sumativo. Entre los aspectos que se
privilegian a la hora de evaluar a los estudiantes se destacan el dominio que puedan demostrar acerca
de los contenidos que dan cuerpo a esta propuesta de trabajo, su capacidad de aplicar lo aprendido, su
creatividad a la hora de proceder en la resolución de problemas, sus posibilidades de analizar la
información y presentarla en forma organizada tanto en forma oral como escrita o gráfica, su
disposición para el trabajo cooperativo con pares y docentes, la responsabilidad y el compromiso con
las actividades propuestas.
En función de lo anterior, se considera que la evaluación debe realizarse mediante diferentes
estrategias que impliquen la puesta en juego de diversos recursos, y que supongan el desarrollo de
capacidades diferenciales.

Condiciones de acreditación:
Se establecen dos formas de acceder a la acreditación de la asignatura con condición de
regularidad, y sin condición de regularidad, como alumno libre.

Para obtener la aprobación de la asignatura con condición de regularidad se deberá:

 Aprobar un examen parcial escrito online o su respectivo recuperatorio- Unidad Temática
II y Unidad Temática N° III- En este caso se prioriza la adecuación a la consigna, la
precisión en el uso del lenguaje específico, la discriminación conceptual, la adecuada
aplicación de los aportes conceptuales, la resolución de situaciones recurriendo a los
contenidos trabajados, la jerarquización y selección de los conceptos pertinentes. Incluirán
los contenidos abordados en el espacio de los trabajos prácticos y de las clases teóricas.
 Entregar el 60 % de las actividades prácticas. El propósito de dichas entregas atiende
básicamente a la posibilidad de realizar un acompañamiento a los estudiantes en el recorrido
de las propuestas prácticas, a fin de poder revisar la construcción de los ejes propuestos en
las distintas unidades temáticas. En ese sentido, sugerimos que, en el porcentaje de entregas
obligatorias, se organicen de modo que, por cada Unidad del Programa de la materia,
realicen la entrega de al menos una de las actividades propuestas.
 Aprobar los 2 Trabajos Prácticos Evaluables
 Aprobar un examen final que versará sobre las unidades temáticas del Programa.

Para obtener la aprobación de la asignatura sin condición de regularidad se deberá:

 Presentar y aprobar los Trabajos Prácticos Evaluables 3 de acuerdo al instructivo del
programa correspondiente.
 Aprobar un examen final escrito que versará sobre los aspectos teóricos trabajados en el
programa de la materia en cumplimiento de los objetivos de la asignatura.
3
La presentación de dicho Trabajo Final Evaluable a la cátedra debe ser con 15 días hábiles de anticipación a la fecha de
examen.
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Segundo Cuatrimestre – 2020

 Aprobar un examen final oral, que abarcará todos los contenidos comprendidos en el
presente programa. Para acceder al examen oral deberá aprobar previamente el examen
escrito.

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