ESTUDIOS GENERALES
GESTIÓN ESTADÍSTICA DE LA INFORMACIÓN
INFORME ESTADÍSTICO I
TÍTULO
LA RELACIÓN ENTRE EL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y LAS
CARACTERÍSTICAS PERSONALES EN LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE
VILLA EL SALVADOR, 2024
AUTORES
BALDEON LOPEZ, NICOLE SAMIRA
[email protected] MENDOZA PACHECO, ARIANA DARLYN
[email protected] PICON CESPEDES, RONALD BRAYAN
[email protected] PISCOYA CUNYA, ANGEL MARTIN
[email protected] ZAVALA QUIÑONES, JOSE ANGEL
[email protected] ASESORA
Dra. Soledad Florencia Malpica Cáceres
ORCID: 0000-0002-1061-9785
LIMA, PERU, 2024
I.Introducción
El rendimiento académico se ha convertido en un tema de consideración en el ámbito educativo,
especialmente en un contexto global el cual enfrenta desafíos sin precedentes. A medida que
las instituciones educativas buscan mejorar la calidad de aprendizaje y las notas de los
estudiantes, es fundamental explorar las variables que influyen en el rendimiento académico.
En los últimos años, la atención ha sido centrada en la relación a factores socioeconómicos y
emocionales, evidenciando que el contexto en el que se desarrolla el aprendizaje puede inferir
en gran medida el éxito o el fracaso académico.
Una realidad problemática derivada de la influencia de factores socioeconómicos y emocionales
en el rendimiento académico es la desigualdad en el acceso a recursos educativos de calidad.
Los estudiantes provenientes de contextos socioeconómicos desfavorecidos suelen tener menor
acceso a materiales de estudio, tecnología, apoyo extracurricular y entornos de aprendizaje
adecuados. Además, es más probable que enfrenten estrés y dificultades emocionales debido a
situaciones como la inseguridad alimentaria, la violencia o la falta de apoyo familiar. Esta
situación crea una brecha significativa en el rendimiento académico entre estudiantes de
distintos contextos, perpetuando un ciclo de desventajas educativas y limitando las
oportunidades de éxito académico para aquellos en condiciones menos favorables.
La relación entre las características personales y el rendimiento académico ha sido objeto de
numerosos estudios, que han demostrado cómo distintos aspectos de la personalidad, como la
motivación, la autorregulación, la autoconfianza, y la capacidad para gestionar el estrés, influyen
en el desempeño académico de los estudiantes. Estas características, tanto innatas como
adquiridas, juegan un papel fundamental en el proceso de aprendizaje, ya que afectan no solo
la capacidad cognitiva, sino también la forma en que los individuos abordan los retos y las
demandas del entorno académico (Pérez, 2020). En este sentido, se considera que los
estudiantes que poseen rasgos personales adecuados para enfrentar las exigencias del estudio
son más propensos a alcanzar un alto rendimiento en sus estudios, lo cual resalta la importancia
de comprender estos factores para mejorar las estrategias educativas y de apoyo.
Uno de los aspectos clave en la relación entre características personales y rendimiento
académico es la motivación. La motivación intrínseca, aquella que surge del interés y la
satisfacción personal por aprender, ha mostrado ser un factor determinante para un
rendimiento académico óptimo (Deci & Ryan, 2000). Los estudiantes que están motivados
internamente tienden a ser más perseverantes y a emplear métodos de estudio más efectivos,
ya que se sienten comprometidos con su proceso de aprendizaje. Por otro lado, la motivación
extrínseca, relacionada con factores externos como recompensas y sanciones, también influye
en el rendimiento académico, aunque de manera menos consistente que la motivación
intrínseca (Lepper et al., 2005). Es por ello que, entender cómo la motivación, tanto interna
como externa, afecta el rendimiento de los estudiantes resulta fundamental para diseñar
estrategias educativas que optimicen el desempeño académico.
Otro factor crucial en el rendimiento académico es la autorregulación, definida como la
capacidad de los estudiantes para planificar, monitorear y ajustar sus esfuerzos durante el
proceso de aprendizaje (Zimmerman, 2002). Los estudiantes que poseen habilidades de
autorregulación bien desarrolladas pueden establecer metas realistas, controlar su tiempo de
estudio de manera eficiente, y mantener su concentración frente a distracciones. La
autorregulación también se asocia con un mayor nivel de persistencia y una mejor gestión de la
frustración ante los obstáculos académicos. En este sentido, estudios recientes han señalado
que los estudiantes con alta autorregulación tienden a tener mejores calificaciones y un
desempeño más consistente a lo largo de su trayectoria académica (Schunk & Ertmer, 2000).
Por último, la capacidad para manejar el estrés y las emociones es otro factor que influye
considerablemente en el rendimiento académico. En entornos educativos cada vez más
demandantes, los estudiantes que no desarrollan habilidades adecuadas para manejar el estrés
pueden experimentar niveles elevados de ansiedad, lo que repercute negativamente en su
rendimiento (Zeidner, 1998). Las personas con alta inteligencia emocional, por ejemplo, son más
aptas para reconocer y regular sus emociones, lo cual les permite enfrentar de manera más
efectiva las tensiones y dificultades inherentes al proceso académico. La regulación emocional
no solo mejora el bienestar general, sino que también favorece un enfoque más positivo hacia
el estudio y el aprendizaje, lo que se traduce en un rendimiento académico superior (Parker et
al., 2004).
En resumen, las características personales como la motivación, la autorregulación, y la capacidad
para gestionar el estrés son determinantes en el rendimiento académico. Estas cualidades
influyen directamente en cómo los estudiantes abordan sus estudios y enfrentan los retos que
surgen en el contexto académico. Comprender la relación entre estas características y el
rendimiento académico es esencial para desarrollar programas educativos que apoyen el
bienestar y el éxito de los estudiantes, promoviendo su crecimiento tanto en el ámbito
académico como en su desarrollo personal (Duckworth et al., 2007).
1.1. Situación problemática
El rendimiento académico es uno de los aspectos centrales en la vida universitaria y representa
un indicador clave del éxito en el proceso de formación profesional. Este constructo no sólo se
refiere a las calificaciones obtenidas en pruebas o trabajos, sino también al grado en que los
estudiantes alcanzan las competencias requeridas en su área de estudio. Sin embargo, lograr un
desempeño académico satisfactorio es un desafío multifacético, influenciado por factores
personales, sociales, emocionales y ambientales que interactúan constantemente y que, en
muchos casos, generan obstáculos significativos para los estudiantes. El rendimiento académico
depende, en gran medida, de las habilidades cognitivas del estudiante, como la capacidad de
concentración, el procesamiento de la información y la resolución de problemas. No obstante,
estas habilidades no operan de manera aislada; están profundamente influenciadas por factores
emocionales y psicológicos, como la regulación emocional, la motivación intrínseca y la
autoeficacia. Según investigaciones como las de Pulido y Herrera (2017), los estudiantes que
carecen de estrategias para gestionar adecuadamente sus emociones suelen experimentar
mayores niveles de estrés y ansiedad, lo que afecta negativamente su rendimiento académico.
El estrés, en particular, es una reacción frecuente ante las demandas académicas, como la
preparación de exámenes, la entrega de trabajos y las presentaciones en clase. Si bien una
cantidad moderada de estrés puede actuar como un motivador, niveles altos y mal gestionados
pueden provocar agotamiento, pérdida de interés y dificultades para mantener la
concentración. Otro elemento crítico que influye en el rendimiento académico es la
procrastinación, definida como la postergación intencionada de tareas importantes a pesar de
conocer las consecuencias negativas de este comportamiento. La procrastinación no solo afecta
la organización del tiempo y la calidad de los trabajos realizados, sino que también está asociada
con altos niveles de ansiedad, sentimientos de culpa y una percepción negativa de las propias
capacidades. Estudios como los de Furlán et al. (2012) señalan que los estudiantes que
procrastinan con frecuencia presentan mayores dificultades para cumplir con las exigencias
académicas, lo que se traduce en calificaciones más bajas y, en algunos casos, en la deserción
universitaria. Este comportamiento está estrechamente relacionado con la autoeficacia, ya que
muchos estudiantes procrastinadores tienden a subestimar sus habilidades para completar las
tareas a tiempo, lo que perpetúa un ciclo de evitación y estrés. Los hábitos de sueño también
desempeñan un papel crucial en el rendimiento académico. Durante la etapa universitaria, es
común que los estudiantes adopten patrones de sueño irregulares, influenciados por las
demandas académicas y sociales. El sueño insuficiente o de mala calidad afecta directamente
las funciones cognitivas, como la memoria, la atención y la capacidad de toma de decisiones,
reduciendo significativamente el rendimiento académico. Según el Modelo General de Salud
Mental de Barrón y Sánchez (2001), el sueño inadecuado también incrementa los niveles de
estrés y deteriora el bienestar psicológico, factores que complican aún más el desempeño
académico. A pesar de su importancia, muchos estudiantes no perciben el sueño como una
prioridad, lo que agrava esta problemática y genera un círculo vicioso en el que el cansancio
acumulado reduce la productividad, obligándolos a dedicar más tiempo a las tareas y
disminuyendo aún más las de descanso. La motivación intrínseca y extrínseca es otro factor
determinante en el rendimiento académico. Mientras que la motivación intrínseca se relaciona
con el interés genuino y el disfrute de las actividades académicas, la extrínseca está impulsada
por recompensas externas, como obtener buenas calificaciones o reconocimiento social. Los
estudiantes con alta motivación intrínseca suelen ser más persistentes y dedicados, mientras
que aquellos que dependen únicamente de la motivación extrínseca tienden a experimentar
desinterés y desmotivación cuando las recompensas externas no son evidentes. Las emociones
juegan un papel importante en este contexto, ya que las emociones positivas, como la
satisfacción y el entusiasmo, promueven la motivación intrínseca, mientras que las emociones
negativas, como el miedo y la ansiedad, pueden disminuirla.
Además, el entorno social y familiar influye significativamente en el rendimiento académico.
Factores como el apoyo social, las relaciones interpersonales y las expectativas familiares
pueden actuar como motivadores o, por el contrario, como fuentes de presión y estrés. Los
estudiantes que cuentan con un entorno de apoyo sólido tienen más probabilidades de
enfrentar con éxito las demandas académicas, mientras que aquellos que carecen de este
respaldo suelen sentirse más aislados y desmotivados.
1.2 Problemas de investigación
1.2.1 Problema general
¿Cuál es la relación entre el rendimiento académico y las características personales en
los estudiantes de la Universidad Autonoma del Peru?
1.2.2 Problemas específicos
¿Cuál es la relación entre la motivación y el rendimiento académico en los estudiantes de la
Universidad Autonoma del Peru?
¿Cuál es la relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico?
¿Cuál es la relación entre la autoconfianza y el rendimiento académico?
¿Cuál es la relación entre la salud emocional y el rendimiento académico?
1.3 Objetivos de investigación
1.3.1 Objetivo general
Establecer la relación entre las características personales y el rendimiento académico en
los estudiantes de la universidad autónoma del Perú, 2024.
1.3.2 Objetivos específicos
Establecer la relación entre la motivación y el rendimiento académico en los estudiantes de la
Universidad Autonoma del Peru, 2024.
Establecer relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico en los estudiantes
de la Universidad Autonoma del Peru, 2024.
Establecer la relación entre la autoconfianza y el rendimiento académico en los estudiantes de
la Universidad Autonoma del Peru, 2024.}3
Establecer la relación entre la salud emocional y el rendimiento académico en los estudiantes
de la Universidad Autonoma del Peru, 2024.
La relación entre el rendimiento académico y las características personales de los estudiantes de la
Universidad Autónoma, 2024.
1.4 Hipótesis de investigación
1.4.1 Hipótesis general
Existe relación entre la motivación y el rendimiento académico en los estudiantes de la
Universidad Autonoma del Peru, 2024.
1.4.2 Hipótesis específicas
Existe relación entre la motivación y el rendimiento académico en los estudiantes de la
Universidad Autonoma del Peru, 2024.
Existe relación entre los hábitos de estudio y el rendimiento académico en los estudiantes de la
Universidad Autonoma del Peru, 2024.
Existe relación entre la autoconfianza y el rendimiento académico en los estudiantes de la
Universidad Autonoma del Peru, 2024.
Existe relación entre la salud emocional y el rendimiento académico en los estudiantes de la
Universidad Autonoma del Peru, 2024.
Existe relación entre el rendimiento académico y las características personales de los estudiantes
de la Universidad Autónoma, 2024.
II. Marco teórico
2.1
Ferreira, Cardoso, Campos, Duarte, Guiné y Pereira (2022) , tuvieron como objetivo analizar
las variables personales y académicas que actúan como predictores del abandono y el
rendimiento escolar, considerando factores individuales, familiares y contextuales. La
investigación adopta un enfoque cuantitativo con un diseño correlacional, y sus hallazgos
resaltan la importancia de comprender las dinámicas entre el contexto personal y
académico en la prevención del abandono y rendimiento escolar. Este trabajo es relevante
porque identifica factores clave que impactan la continuidad educativa, relacionándose con
estudios que abordan desafíos estructurales y emocionales en el ámbito educativo.
Mora y Martel (2022) En el estudio realizado se diseñó y validó un cuestionario para medir
el compromiso académico en una población universitaria mexicana. Participaron 362
estudiantes, de los cuales el 70,1% eran mujeres y el 29,9% hombres, con una edad media
de 20 años. La metodología incluyó un Análisis Factorial Exploratorio y un Análisis Factorial
Confirmatorio. Los resultados revelaron una estructura pentafactorial que explicó el
47,87% de la varianza, con una consistencia interna del instrumento de α = 0,82. Los
factores identificados fueron involucramiento, rendimiento, reforzadores, interacción
socioeducativa y resiliencia. Este estudio es relevante porque demuestra las propiedades
psicométricas adecuadas del cuestionario para evaluar el compromiso académico,
considerando importantes factores que influyen en el rendimiento y la motivación de los
estudiantes universitarios.
2.2
Cruz, Placencia, Saavedra y Tipula (2021) tuvieron como objetivo determinar la asociación
entre la somnolencia diurna y la calidad del sueño con el rendimiento escolar de
adolescentes de la Institución Educativa "Emblemática" Ventura Ccalamaqui. El estudio no
experimental y transversal incluyó a 217 adolescentes del tercer y cuarto año de
secundaria, utilizando la Escala de Somnolencia de Epworth y el Índice de Calidad de Sueño
de Pittsburgh. El rendimiento escolar se midió en comunicación y matemática. Los
resultados mostraron que el 49,7% de los adolescentes presentaba somnolencia diurna y
el 84,8% tenía problemas de sueño. Se encontró una asociación significativa entre la
somnolencia diurna y el rendimiento escolar, así como entre la calidad del sueño y el
rendimiento escolar. Este estudio es relevante porque evidencia la relación entre los
problemas de sueño y el rendimiento académico, destacando la
Pizarro, Santillan, Vilela y Hildebrandt (2021) examinaron cómo el funcionamiento familiar
y otros factores influyen en el rendimiento académico de estudiantes de medicina
veterinaria. La muestra incluyó a 392 estudiantes. Se utilizó la Escala de Evaluación de
Cohesión y Adaptabilidad Familiar (FACES III). Los resultados mostraron notas promedio
aprobatorias entre 12.9 y 13.2, sin relación significativa con el tipo de familia según el
Modelo Circumplejo de Olson. Sin embargo, hubo diferencias en las notas según la
universidad, el año académico y las categorías de cohesión y adaptabilidad. Este estudio
destaca la influencia de otros factores contextuales y académicos en el rendimiento escolar.
2.3 DESCRIPCIÓN DE LAS VARIABLES:
III. METODOLOGIA:
3.1
El enfoque de esta investigación es cuantitativo, ya que se busca establecer relaciones entre
variables mediante la recolección y análisis de datos numéricos. Se pretende evaluar cómo las
características personales, como la motivación y la autoconfianza, influyen en el rendimiento
académico de los estudiantes de la Universidad Autónoma del Perú. El alcance de este estudio
es descriptivo-correlacional, lo que implica que no solo se describirán las variables en estudio,
sino que también se explorarán las relaciones entre ellas. A través de un diseño no experimental,
se recolectarán datos en un único momento temporal, lo que permite observar la situación
actual sin manipular las variables. Se utilizará un muestreo por conveniencia para seleccionar a
los participantes, quienes completarán cuestionarios que medirán las variables de interés. Este
diseño facilitará la obtención de información relevante y permitirá identificar patrones en la
relación entre las características personales y el rendimiento académico, contribuyendo así a un
mejor entendimiento de los factores que influyen en el éxito educativo en este contexto
específico.
