PLANIFICACIÓN DIARIA
CONCURSO PRÁCTICO AÑO 2024
Grado: Quinto (5°)
Unidad Curricular Espacio
Geografía Ciencias Sociales y Humanidades
Criterios de Logro
• Propone respuestas a los desafíos sobre los terremotos y volcanes a través de diversos soportes, dispositivos y
modelaciones.
Contenido
Los terremotos y volcanes: desequilibrio y estabilidad ambiental.
Competencias Específicas - Tramo 4 Competencias Generales
CE4. Representa, explica y propone respuestas a los desafíos sobre las • Ciudadanía Local, Global y Digital
características de los diferentes territorios para comprender su dinámica. • Comunicación
• Iniciativa y Orientación a la Acción
• Intrapersonal
• Metacognitiva
• Pensamiento Científico
• Pensamiento Computacional
• Pensamiento Creativo
• Pensamiento Crítico
• Relación con los Otros
Meta de Aprendizaje
Los estudiantes analizarán las causas y consecuencias de los terremotos y volcanes, con el fin de comprender su impacto
en el ambiente y la importancia de la prevención.
Plan de Aprendizaje
Actividad: “Investigando sobre el tema: Terremotos y Volcanes”
Inicio: - Iniciar la actividad presentando en el pizarrón distintas imágenes (efectos de los terremotos y volcanes en el
ambiente).
- Indagar ¿Qué observan? ¿A qué acontecimientos creen que hacen referencia estas imágenes? ¿Por qué?.
- Dejar registro de las ideas planteadas por los alumnos.
- Volver a indagar para despertar la curiosidad y activar saberes previos ¿Qué son los terremotos y volcanes?
¿Cómo se producen? ¿Qué consecuencias tienen? ¿Cómo podemos prevenir los riesgos?
Desarrollo: - Dividir la clase en 3 grupos.
- Entregar a cada grupo la consigna de la actividad (investigarán y buscarán información sobre los temas
asignados, tendrán cómo guía las siguientes interrogantes ¿Qué son? tipos, causas y consecuencias):
1. Placas Tectónicas.
2. Terremotos.
3. Volcanes.
- Brindar tiempo para que los alumnos puedan realizar la actividad (entre 5-10 minutos).
- Realizar la presentación (cada grupo presentará sus hallazgos a la clase) de forma expositiva.
- Dialogar en conjunto respecto a las presentaciones realizadas (intervención docente).
Cierre: - Finalizar la actividad con la presentación del mapa interactivo de volcanes activos y de los recientes terremotos
en todo el mundo “Volcano Discovery” https://earthquakes.volcanodiscovery.com/?L=8 .
Metacognición: Los estudiantes reflexionarán sobre lo que aprendieron acerca de los terremotos y los volcanes y su
impacto, así como sobre el uso de herramientas digitales para la investigación.
Evaluación: La evaluación será formativa, observando el proceso de aprendizaje de los estudiantes a través de:
- La participación activa en la indagación.
- Calidad de la información recopilada y presentada.
- Análisis y reflexión sobre las consecuencias de los terremotos y volcanes.
Atención a la diversidad:
- Organizar las experiencias de aprendizaje de forma que todos los alumnos participen y progresen en función de
sus posibilidades.
- Utilizar estrategias de aprendizaje grupal, colaborativo y cooperativo.
- Organizar el espacio del aula para favorecer la construcción del aprendizaje.
Estrategias: Trabajo grupal colaborativo/ cooperativo (metodologías activas), investigación.
Materiales y Recursos: Pizarrón, marcadores, computadoras, papelógrafos,material impreso (imágenes), videos. .
Bibliografía:
- Achkar, M., Domínguez, A. y Pesce, F. (2007). Educación Ambiental: una demanda del mundo hoy. El Tomate
Verde.
- ANEP- DGEIP (2023) “Programa Educación Básica Integrada” EBI 2° Ciclo.
- ARTAGAVEYTIA, Lucila; BARBERO, Cristina; SANTOS, Limber (2012): Ciencias Sociales 6. Montevideo:
Santillana.
- CALAF, R., Suárez, M., y Menéndez, R. (1997). Aprender a enseñar geografía. Escuela primaria y secundaria.
Oikos-Tau.
- DOMÍNGUEZ, A. (2005). Sustentabilidad, desarrollos sustentables y territorios. En M. Achkar, V. Cantón, R.
Cayssials, A. Domínguez, G. Fernández y F. Pesce. Ordenamiento ambiental del territorio (pp. 29-54). DIRAC -
UdelaR.
- ESPAÑA, Ana (2014): “La clase de Ciencias Sociales en la Escuela Media como espacio de acción y reflexión”
(Cap. 4) en A. España, M. F. Foresi, L. Sanjurjo: La enseñanza de las Ciencias Sociales en la Escuela Media. El
trabajo en el aula y sus fundamentos. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
- GONZÁLEZ, Daniela; VILLALBA, María Laura (2014): “El trabajo a partir de casos en la enseñanza de las
Ciencias Sociales” en QUEHACER EDUCATIVO, Nº 126 (Agosto); pp. 27-32. Montevideo: FUM-TEP.
- ROSTAN, Elina (2014): “Enseñanza de las Ciencias Sociales. Mirando más allá de los temas específicos” en
QUEHACER EDUCATIVO, Nº 126 (Agosto); pp. 33-37. Montevideo: FUM-TEP.
- SIEDE, Isabelino A. (2010): “Ciencias sociales en la escuela: sentidos de la enseñanza” (Cap. 1) en I. A. Siede
(coord.): Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza, pp. 17-48. Buenos Aires:
Aique Grupo Editor.
FUNDAMENTACIÓN
La enseñanza de las Ciencias Sociales apunta a la concientización de los problemas del
hombre en sociedad, a la construcción de alternativas, a la capacidad de deliberación y
decisión, de elaboración de consensos, de orientación en un mundo de conflictos y de
transformaciones lo que constituye un ejercicio pleno de la ciudadanía.
Las ciencias sociales y las humanidades permiten a los estudiantes comprender cómo
funciona la sociedad, la historia, la geografía y la cultura. Esto les ayuda a situarse en el
mundo y entender su entorno. Estas materias fomentan el pensamiento crítico, la capacidad
de análisis y la argumentación. Los estudiantes aprenden a cuestionar, reflexionar y formar
opiniones fundamentadas.
Estudiar ciencias sociales y humanidades les permite a los niños ponerse en el lugar de otras
personas, comprender diferentes perspectivas y desarrollar empatía hacia quienes les rodean.
Al estudiar ciencias sociales y humanidades, los estudiantes aprenden a analizar información,
reconocer sesgos, evaluar fuentes y desarrollar su propio criterio para tomar decisiones
informadas. A través de estas materias, se promueve el respeto por la diversidad cultural,
étnica y social. Los niños aprenden a valorar las diferencias y a construir una sociedad más
inclusiva.
“La Geografía ha sido útil en cada momento histórico y sus preocupaciones han variado a lo
largo de su historia al compás de los cambios sociales, lo que significa que no puede
entendérsela, como sucede con todas las áreas del saber, como una entelequia separada de
los contextos sociales que le dieron origen”.
Desde una perspectiva crítica de la Geografía se concibe al espacio como construcción social
en donde el hombre y sus problemas son su objeto de estudio, incorporando la historia como
perspectiva y utilizando los conceptos de multicausalidad y múltiples racionalidades en su
análisis.
Geografía, una disciplina que le permite al estudiante poder conocer, comprender y
maravillarse con su entorno, entramando los saberes de las demás ciencias sociales que
comparten varias características.
Situar al estudiante en la realidad ambiental, bajo un enfoque interdisciplinario en clave de
competencia, es promover el pensamiento global y localmente, para actuar local y
globalmente (Chabalgoity, 2008).
Conocer el ambiente desde una mirada integral permite acercar al estudiante a experiencias
que promuevan la construcción de una mirada que trascienda lo cotidiano, desde la
complejidad de su propio entorno, de la que forma parte y con la cual se relaciona.
En resumen, enseñar ciencias sociales y humanidades en 5to año de primaria es esencial para
formar ciudadanos críticos, empáticos y conscientes de su entorno.
Al comprender cómo se producen los terremotos y volcanes, los niños pueden aprender
medidas de seguridad para protegerse en caso de desastres naturales. Esto les prepara para
actuar de manera adecuada en situaciones de emergencia. Comprenden cómo ciertos
fenómenos geológicos están interconectados con otros aspectos del medio ambiente, como el
clima, la geografía y la biodiversidad. Estudiar estos temas promueve el pensamiento crítico
y la capacidad de análisis en los estudiantes. Les ayuda a cuestionar, investigar y comprender
mejor el mundo que les rodea. Les anima a explorar el mundo natural y a plantearse
preguntas sobre su funcionamiento.
Estudiar el desequilibrio y la estabilidad ambiental les permite a los estudiantes comprender
la importancia de conservar el medio ambiente y cómo las actividades humanas pueden
afectar la naturaleza. Fomenta la responsabilidad ambiental desde temprana edad.
Nuestra meta de aprendizaje para dicha actividad será que los estudiantes puedan analizar las
causas y consecuencias de los terremotos y volcanes, con el fin de comprender su impacto en
el ambiente y la importancia de la prevención. Comenzaremos la actividad presentando en el
pizarrón distintas imágenes de las consecuencias provocadas en el ambiente por los
terremotos y volcanes, a modo de disparador. A partir de estas imágenes, se comenzará a
indagar para despertar la curiosidad de los alumnos y activar sus saberes previos. La
activación de saberes previos es el proceso de recordar y poner en funcionamiento los
conocimientos y experiencias previas relevantes al nuevo contenido que se va a aprender.
Este paso es esencial porque permite a los estudiantes establecer conexiones entre lo que ya
saben y lo que están a punto de aprender. Al activar los saberes previos, se crea un puente
cognitivo que facilita la comprensión, retención y transferencia de nuevos conocimientos.
Como estrategia didáctica, se utilizará una metodología activa, basada en la investigación
por parte de los alumnos. La docente actuará como una guía en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Para que el proceso sea efectivo deben darse interacciones, tanto
entre el docente y los estudiantes como entre ellos mismos. Además, se tendrán en cuenta los
intereses y las necesidades del grupo para conseguir una mayor implicación y motivación a lo
largo del desarrollo de la actividad. Intentaremos que la clase sea lo más participativa posible,
con la colaboración de todos los componentes del grupo, ya que la actividad ha sido diseñada
para que esta situación pueda darse. Además, en la propuesta didáctica se ha combinado
como estrategia la modalidad en forma colaborativa y grupal.
