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Proyecto de intervención docente:

Implementación del PEMC con base en la enseñanza
de la Lengua Materna Español

Figura 1.-Clases a distancia, la escuela actual

Elaborado por las docentes en formación:

 Gwendolyn Mejía Madero
 María Adhylene Segundo Vargas

Escuela Normal de Ixtlahuaca

Trayecto formativo
Ciclo escolar 2020- 2021
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Índice
Resumen------------------------------------------------------------ 3

Introducción--------------------------------------------------------- 4

Justificación--------------------------------------------------------- 7

Origen o naturaleza peculiar del proyecto y problema

que enfrenta ------------------------------------------------------- 8

Objetivo general--------------------------------------------------- 11

Objetivos específicos--------------------------------------------- 11

Población a quién beneficia------------------------------------ 12

Evaluación ---------------------------------------------------------- 14

Importancia pedagógica----------------------------------------- 15

Determinación de la cobertura 16

Metas/acciones --------------------------------------------------- 17

Líneas de acción, metodologías y estrategias------------- 18

Cronograma--------------------------------------------------------- 22

Bibliografía---------------------------------------------------------- 24
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Resumen

Este proyecto tiene la intención de inducir una propuesta mediante la cual, los docentes de

Lengua Materna Español y de otras asignaturas, puedan llevar a cabo un determinado proceso a

través de la mejora de la obtención de aprendizajes basándose en la implementación de una

estrategia que permita atender la transversalidad que propone el sistema educativo sobre

programas gubernamentales, como lo es el PEMC (Programa Escolar de Mejora Continua) que

tiene la intención de estructurar acciones para lograr metas y acciones relacionadas con los

contenidos curriculares propios de cada asignatura, en sincronía con el bienestar personal, social,

emocional y psicológico de determinado grupo de estudiantes en distintos contextos.

Las aplicaciones de esta propuesta se llevarán a cabo con el desarrollo de las prácticas de

intervención en la modalidad virtual, desarrolladas en la Escuela Secundaria Oficial No. 0089

“Maestro Pedro León” ubicada en el municipio de Ixtlahuaca, México, un contexto semiurbano

con distintas formas de vida entre cada agente social dentro y fuera de la comunidad educativa,

dirigido hacia un total de 20 estudiantes de 3°er grado.

Con base en los fundamentos teóricos estudiados y aplicados en esta propuesta, se pretende

formular una serie de acciones, metodologías y estrategias para que la práctica educativa pueda

resultar eficiente en el desarrollo y obtención de aprendizajes esperados de cada proyecto,

tomando en cuenta que las líneas de acción podrán ser cambiantes y adaptables a en cualquier

momento, siempre con la intención de lograr resultados significativos.

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Introducción

El reto actual de los sistemas educativos consiste en proporcionar al alumnado una educación de

excelencia y para lograrlo, la escuela requiere de cambios en las maneras de organizarse y

funcionar. Para ello, se requiere que los docentes implementen en su proceso de planificación un

enfoque basado en la mejora de aprendizajes que permita orientar, planear, organizar, y

materializar estos procesos, estableciendo metas, objetivos y logros a alcanzar para poder

lograrlo.

En el último año y medio la sociedad se enfrenta a nuevos retos, la pandemia por COVID-

19 repercutió en la vida como la conocíamos, nuestro sentido de adaptación evolucionó en todos

los sectores: políticos, económicos, culturales, educativos, etc. Hablando del sector educativo,

tuvimos un cambio radical, esta modalidad ya existía, sin embargo, solo para educación media

superior y superior: modalidad en línea. El reto fue traspasar a los alumnos de educación básica a

la modalidad a distancia, pues como bien sabemos “la etapa de la adolescencia es un período de

borrasca y tempestad, en el sentido de que muchos factores de desarrollo del comportamiento

humano toman nuevos rumbos y cambian de dirección, unos estimulados por el cambio en las

exigencias sociales y otros por la aparición de nuevas exigencias biológicas y emocionales.”

(Ardilla; 2000)

Tomando en cuenta que el contexto de cada espacio educativo es diferente y que actualmente el

país enfrenta una crisis sanitaria que ha transversalizado los métodos de enseñanza, la

implementación de este programa se convierte en un reto debido a la diversidad de estudiantes

con diferentes contextos sociales, personales y académicos.

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Ante esta situación se derivaron más desafíos, hablando específicamente de educación

secundaria, “son discentes que se encuentran en una etapa vulnerable: adolescencia, repercute

aún más” (Delvan:2002). Por lo que la secretaría de educación implementó programas escolares

de mejora continua (PEMC) con el fin de abordar programas con un sentido socioemocional, que

apoyara a los alumnos a desarrollar su inteligencia emocional.

Los contenidos de los programas de educación socioemocional son fundamentales en el

desarrollo y aprendizaje de los adolescentes, les ayuda a conocerse mejor, pero también a

entender a los demás y a su propio entorno; es un complemento necesario a las capacidades

cognitivas; influencian en el sentido de que facilitan la atención y permiten el desarrollo de

aprendizajes (Serrano: 2007). Sin embargo, en las escuelas estos programas no fueron muy bien

recibidos, pues implicaba una carga de trabajo para los docentes y alumnos.

El presente proyecto tiene la finalidad de desarrollar estrategias que nos permitan una

transversalidad entre el contenido propio de la materia Lengua Materna Español con los PEMC y

abordar ambos programas sin generar mayor carga de trabajo y que cumplan su objetivo. Se

desarrollará durante tres jornadas de intervención en la Escuela Secundaria Oficial Núm. 0089;

Mtro. Pedro León, en diferentes fases y con estrategias que nos permitan la obtención de datos

necesarios, desarrollo de estrategias para alcanzar un plan de acción que atienda el problema.

La selección de la estrategia se hizo en base a los objetivos planteados, los recursos disponibles

(Humanos y materiales), el tiempo que dura el proyecto y la orientación o enfoque que el

proyecto asume.

El proyecto es abordado con una investigación participativa poniéndonos en el centro del

contexto observado y participando en las actividades directas de la población de muestra,

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haciendo uso de técnicas de recolección de datos, aplicando estrategias para el análisis posterior.

(Delgado;2009)

Basándonos en esta metodología, las líneas y metas de acción propondrán estrategias de la mano

de la investigación acción, que propone “Las objeciones que suelen oponerse a la reconstrucción

de la investigación educativa como una forma de investigación-acción o ciencia moral se

agrupan en torno a la cuestión de la objetividad” (Elliot, 2000

), es decir, el proceso de investigación debe quedar en el margen de las prácticas sobre las que

nos centramos para evitar los sesgos derivados de los valores en la práctica educativa.

Las limitaciones a las que nos enfrentamos, son precisamente por la nueva modalidad educativa,

dado que tenemos limitaciones en la implementación de actividades en las secuencias didácticas.

De igual manera se tienen alumnos que no tienen ningún tipo de comunicación con la escuela y

alumnos que no cuentan con los recursos suficientes para atender las actividades.
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Justificación

En el presente proyecto de intervención abordamos la problemática de carga extracurricular de

los programas de mejora continua (PEMC). Este problema resulta de suma importancia, pues en

las condiciones actuales, por las que está atravesando la sociedad: educación a distancia,

repercute en los ámbitos educativos y sociales.

Como sabemos “la convivencia también es vital para la construcción colectiva y dinámica de las

relaciones, que debe ser cambiante y modificable según las distintas situaciones y relaciones de

los miembros de las instituciones educativas” (IDEA, 2005) precisamente, en la edad en la que

se encuentran los adolescentes es importante que desarrollen la convivencia entre pares. Por tal

motivo, la Secretaría de Educación Pública (SEP) implementó programas de mejora continua,

enfocados en educación socioemocional, que permiten a los estudiantes tratar contenidos que

los apoyen a sobrellevar de la mejor manera la situación actual.

Sin embargo, la implementación de estos programas ha generado conflictos en la organización

interna de la escuela, debido a que implica un cargo extra curricular, al momento de

implementarlos se pierden clases propias, específicamente del contenido de la materia Lengua

Materna Español. Nuestra propuesta de solución se enfoca en el desarrollo de estrategias

situadas que tengan transversalidad entre los PEMC y los contenidos del plan y programas de

estudios y así evitar el sobrecargo de trabajo y que tanto alumnos como docentes desarrollen de

manera pertinente el trabajo y que no lo vean como un problema, sino, al contrario, como una

oportunidad para su autoconocimiento.

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Origen del problema que se enfrenta

El presente año 2021, las clases a distancia siguieron su curso en las escuelas mexicanas.

La Escuela Secundaria Oficial No. 0089 “Maestro Pedro León”, ubicada en el centro de

Ixtlahuaca del Rayón, en un contexto semiurbano, y con un nivel socioeconómicos diversos, por

lo que los estudiantes están mayormente acostumbrados a estar fuera de su hogar, conviviendo

entre iguales o realizando actividades recreativas como: danza folclórica, deportes (Futbol,

basquetbol, etc.) e incluso trabajando para generar recursos extras para su familia.

Por la situación de pandemia actual COVID-19 y el cierre de las escuelas, los alumnos tienen

que permanecer aislados en casa, tomando clases a distancia. Si bien sabemos que son

adolescentes y están en un rango de edad de entre los 12 y 15 años, por lo tanto el desarrollo de

la convivencia es vital. Dadas las condiciones actuales, la Secretaría de Educación Pública

implementó los PEMC para el reforzamiento de la educación e inteligencia socioemocional de

los alumnos de educación secundaria.

A través de la técnica de observación participante, y a través del instrumento de diario de clase,

se detectó la problemática durante la jornada de Consejo Técnico, pues por la implementación de

las PEMC en educación secundaria causó controversias, ya que los docentes de la Institución, no

cuentan con la capacitación adecuada para aunar los programas educativos que ofrece el

gobierno al contenido curricular de cada asignatura, por lo tanto, su implementación genera

confusiones, carga de trabajo tanto para docentes como para estudiantes, e incertidumbre sobre

su aplicación en contextos reales.

El apoyo por parte de los padres de familia resulta complicado, pues sus ocupaciones como

comerciantes y profesionistas les impiden estar la mayoría del tiempo con sus hijos, por tanto, el
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apoyo socioemocional y el seguimiento del trabajo y rendimiento escolar no es constante, esto

implica un desafío más grande.

El PEMC es un instrumento para la acción, las condiciones actuales de la escuela, plantea

objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver las

problemáticas escolares de manera priorizada.

Sus características principales son:

1. Tiene un diálogo compartido con toda la comunidad educativa.

2. Brinda una visión del futuro.

3. Puede ajustarse al contexto.

4. Es multianual y de carácter flexible.

5. Cuenta con una adecuada estrategia de comunicación.

Según los resultados otorgados por los docentes especializados en lenguaje y comunicación, 173

alumnos, equivalente a 24 % de alumnos requieren apoyo en el nivel C de la rúbrica de SisAT,

en la Escuela Secundaria Oficial Mtro. Pedro León, Ixtlahuaca, siendo estos los siguientes: No

hay fluidez en la lectura, imprecisión en la lectura, sin atención a palabras complejas, manejo

inadecuado de la voz al leer, inseguridad o indiferencia en la lectura y no se puede leer, no

cumplen con el propósito comunicativo, no relacionan palabras u oraciones, vocabulario

inadecuado cuando se habla más no cuando se lee, no se respetan signos de puntuación.

Además, El 10 % equivalente al 76 alumnos, requieren atención en el fortalecimiento de

habilidades socioemocionales relacionadas a las siguientes dimensiones: autoconocimiento,

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autorregulación, autonomía, empatía y colaboración, esta población muestra emociones como

ansiedad, preocupación, miedo, angustia generadas por situaciones de su vida cotidiana.

Y el 14% equivalente a 100 alumnos, permanecen sin comunicación ni participación, debido al

contexto familiar y económico de los alumnos, por el acceso y uso de dispositivos móviles con

saldo e internet con los que las familias para mantener comunicación con los profesores de

asignatura y orientadores. Los resultados obtenidos son producto de una realidad que se vive;

especialmente en comunicación esporádica, aunque es una escuela que se ubica en zona urbana,

en el centro del municipio y aunque en la encuesta de salida los alumnos contestaron que si

tienen acceso al internet, las vistas domiciliarias niegan sus respuestas rápidas y momentáneas,

en estas se aprecia pobreza, abandono familiar, preocupación y ocupación en sobrevivir en el día

a día, trabajo infantil.

Pese a la mediatez del trabajo que se llevó a cabo a través de la implementación del programa,

esto no fue suficiente para abatir los números en contra que hoy se tienen, el reto es

continuar trabajando en el fortalecimiento de las habilidades básicas, apoyando a los alumnos

en su formación académica para que, al finalizar sus estudios de educación secundaria,

tengan los conocimientos necesarios para continuar con sus estudios de educación media

superior.

El principal reto es potenciar los aspectos en los que los alumnos requieren apoyo en los 3 grados

para favorecer el logro de los aprendizajes esperados.

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Objetivo general:

Establecer una vinculación entre el contenido curricular propio de lengua materna español y los

programas gubernamentales (CONVIVE, ESPENCI, PEMC, entre otros...).

Objetivo específico

Basar el desarrollo de la planeación en relación a los planteamientos del currículo, los

aprendizajes esperados y los programas gubernamentales.

Metas

 Diseñar estrategias didácticas transversales y poder evitar la sobrecarga de trabajos en los

alumnos.

 Relacionar las temáticas de la asignatura Lengua Materna Español con otros programas

educativos para planear de manera conjunta.

 Categorizar los objetivos de los planes de estudios priorizando actividades con temáticas

alusivas a las PSL.

 Lograr que los alumnos alcancen los aprendizajes esperados considerados en los

programas de estudio en la modalidad a distancia, enfocándose en el reforzamiento de

lectura, producción de textos, lenguaje y comunicación.

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Población a quién beneficia

El proyecto de intervención está dirigido a un grupo de 20 estudiantes de entre 14 y 15 años de

edad, 10 del género masculino y 10 del género femenino que actualmente están cursando el

tercer grado de educación secundaria en la escuela Secundaria Oficial No. 0089 “Maestro Pedro

León”, CCT: 15EES0162C en el domicilio: Calle Nicolás Bravo, Oriente No 103, Municipio de

Ixtlahuaca, Estado de México. Este municipio está caracterizado por ser un lugar

socioeconómico y cultural mayormente alto.

Los padres de familia en su mayoría son comerciantes y profesionistas, y están ausentes por

largos periodos de tiempo, motivo por el cual no llevan un seguimiento del desarrollo en el

ámbito escolar de sus hijos y menos aún en el sentido socioemocional. Esta pandemia nos causó

muchos conflictos, especialmente en nuestra manera de vivir y sentir, por ello es importante

reconocer el trabajo de los estudiantes de educación secundaria y su manera de sobrellevar el

trabajo a distancia, e interesarnos en ellos como personas que sienten y son parte de la población

afectada.

De acuerdo al Plan y Programa de estudio (2018) de la Lengua Materna Español, el área de

lenguaje y comunicación puede ser adecuado según las necesidades de los estudiantes, por lo que

es modificable y puede desarrollar la transversalidad con los temas de educación socioemocional

y el PEMC, para así, plantear situaciones didácticas que no impliquen trabajo extra en las

actividades de los estudiantes, y por el contrario, tengan una visión diferente hacia estas prácticas

de valor.
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De acuerdo a todos los factores ya mencionados, es preciso considerar el trabajo de educación

socioemocional, por la situación actual, sin embargo la implementación de situaciones didácticas

transversales, nos ayudarán a fortalecer el aprendizaje educativo y socioemocional.

Evaluación

Según Delgado (2006) la evaluación continua el estudiante pasa a ocupar el centro del proceso

de aprendizaje, y surge la necesidad de replantearse algunos de los aspectos fundamentales de la

enseñanza, tales como la organización y la planificación de los procesos educativos, el diseño y

el desarrollo de las actividades y de los materiales de formación, así como de las herramientas y
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de los métodos de evaluación y, finalmente, la comunicación y las relaciones entre profesores y

estudiantes. Esta evaluación se fundamenta en la documentación constante y se basa en la

observación.

Basándonos en lo anterior, determinamos que la evaluación de las situaciones didácticas

transversales a realizar, serán evaluadas mediante la técnica: análisis de desempeño, utilizando el

instrumento de lista de cotejo, pues nos acercaran más a la aplicación de las actividades que

recolectamos de las evidencias que los alumnos manden los días viernes de las tres semanas de

las jornadas.

Para la evaluación continua del proyecto, utilizaremos la técnica de observación , en este caso

será participante pues estaremos dando las clases y aplicando las actividades. Se utilizarán dos

instrumentos, el diario de clase que nos permitirá analizar patrones de conducta y aprendizaje de

los estudiantes y el diario de trabajo, con una visión más extensa del trabajo en el aula virtual y

observaciones que el docente titular realice.

Importancia pedagógica del problema a resolver.

Definitivamente la importancia del proyecto, es trabajar con aquellos alumnos con los que no se

tiene comunicación, comunicación esporádica e intermitente, ya que algunos casos son los más

vulnerables en esta educación a distancia, mediante un trabajo colaborativo entre directivos,

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orientadores y profesores, buscando el fortalecimiento de sus habilidades como objetivo

principal, enfocados en lenguaje y comunicación.

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Determinación de la cobertura

Definición Escuela Secundaria Oficial No. 0089 “Maestro Pedro León”

geográfica CCT: 15EES0162C

Domicilio: Calle Nicolás Bravo, Oriente No 103: Municipio: Ixtlahuaca

Definición de la 20 estudiantes de entre 14 y 15 años de edad, 10 del género masculino y 10

muestra del género femenino del 3° grupo E

Definición 3 semanas: 14 días laborales y día de Consejo Técnico

temporal

Tabla 1.- Determinación de la cobertura

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Metas/acciones
Para el desarrollo del Lenguaje y Comunicación en específico

METAS
TIEMPO/ALCANCE

Lograr que el 100% del grupo muestra,

2 jornadas de intervención
alcance el Nivel IV, en el estatuto de Lenguaje

y Comunicación.

Lograr que, más del 80% de estudiantes

2 jornadas de intervención
mejoren sus habilidades en la enseñanza de

lengua en aspectos de fluidez en la lectura,

imprecisión en la lectura, atención a palabras

complejas, manejo adecuado de la voz al

leer, seguridad en la lectura.

Categorizar los objetivos de los planes de

1 semana
estudios priorizando actividades con

temáticas alusivas a las PSL.

Lograr que los alumnos alcancen los

2 jornadas de intervención
aprendizajes esperados considerados en los

programas de estudio en la modalidad a

distancia, enfocándose en el reforzamiento de

lectura, producción de textos, lenguaje y

comunicación
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Líneas o cursos de acción y estrategias.

Figura 2.- Líneas de acción y estrategia

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IMPLEMENTACIÓN DEL PEMC EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL

Bloque Estrategias Objetivos específicos Actividades

s

Indicadores de aprovechamiento Identificar cuáles son Solicitar las evaluaciones

académico los indicadores de internas del grupo
aprovechamiento alumnos en específico.
académico de los
estudiantes.
Promedios de Lengua Materna Identificar el número de Indagar el nivel de
Español de tercer grado estudiantes que aprovechamiento
requieren apoyo o que promedial de Lenguaje y
se encuentran en Comunicación.
desarrollo.
Niveles de aprovechamiento Identificar qué nivel de Graficar los niveles de
aprovechamiento aprovechamiento para
académico tienen los obtener estadísticas.
estudiantes.
Niveles de comunicación con los Comparar la Elaborar conclusiones y
Evaluaciones internas

estudiantes información de los supuestos sobre la

niveles de relación de comunicación
aprovechamiento con con los niveles de
los niveles de aprovechamiento.
comunicación.
Indicadores de desarrollo de las Relacionar el número de Diseñar posibles
habilidades básicas estudiantes que soluciones a los
requieren apoyo con el diagnósticos
nivel de comunicación identificados.
que tienen frente a las Identificar las principales
actividades académicas. causas de la falta de
comunicación y por
ende, los niveles de
aprovechamiento.
Test de educación socioemocional, Recabar los resultados Graficar los resultados
inteligencias múltiples del Test de Inteligencias del grupo muestra de
Múltiples (Howard estudiantes.
Gardner) aplicado por Indagar otro tipo de
el departamento de cuestionarios que puedan
USAER. servir para el diseño de la
planeación (como el de
estilos de aprendizaje).
Relación con otros programas Organizar actividades Incorporar los resultados
Búsqued

resultad
mejora

educativos (PNCE, Programa que favorecen la salud del diagnóstico y del

ajustes
para la
a de

Nacional de Convivencia Escolar) física y el estado socio currículo de la asignatura

de

os

emocional de los al diseño de la

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estudiantes. planeación.
Fundamentar las
estrategias con
planteamientos teóricos
de otros autores.
Análisis FODA Lograr que los alumnos Intercambiar información
alcancen los sobre el análisis FODA
aprendizajes esperados del diagnóstico previo,
considerados en los con la información
programas de estudio en brindada del análisis
la modalidad a FODA del programa
distancia, enfocándose PNCE
en el reforzamiento de
lectura, producción de
textos.
Actividades de reforzamiento de Diseñar y ejecutar Analizar en grupo las
lectura, escritura y producción de actividades donde se fichas de lectura y
textos. refuercen las producción de textos,
habilidades de lectura y para reorientar las
producción de textos en actividades en beneficio
todas las asignaturas. de los alumnos.

Desarrollo de la empatía para la Evitar la deserción y Otorgar plazos de entrega

entrega de trabajos. rezago escolar al recibir para aquellas actividades
trabajos de aquellos no enviadas y/o
estudiantes que elaboradas.
presentan comunicación
intermitente.
Planificación de estrategias para la Relacionar los Desarrollar la lectura y la
Implementación de situaciones extracurriculares

educación socioemocional contenidos del currículo producción de textos

de la asignatura con los presentes en los
planteamientos del proyectos que plantea el
PEMC y los currículo y con base en
establecimientos sobre las fichas analizadas en
la educación integral y la cuarta sesión de CTE.
socioemocional.
Seguimiento de tutores de Mantener comunicación Solicitar la lista de
estudiantes que presentaron con los tutores para estudiantes que presentan
comunicación intermitente informar acerca del comunicación nula,
desempeño de los esporádica o intermitente
alumnos, en las con los números
actividades escolares. telefónicos de sus
tutores.
Solicitar la ayuda de sus
tutores vía telefónica
para la entrega de
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trabajos y seguimiento
del aprendizaje de sus
tutorados.

Diseño de la planeación Diseñar estrategias Propiciar en los alumnos,

propicias a todo el emociones favorables a
seguimiento, través del desarrollo de
diagnósticos e situaciones didácticas
instrumentos ejecutados con apertura, entusiasmo,
en el grupo de gusto por aprender, y
Diseño de situaciones pedagógicas

estudiantes para llevar a esperanza para su

cabo situaciones aprendizaje.
didácticas favorables a
su aprendizaje.
Ejecución de la planeación Aplicar la situación y Llevar a cabo un diario
estrategias didácticas de campo para registrar
planeadas previamente cuáles fueron los
para identificar los resultados favorables,
resultados. cuáles no y cuáles son las
posibles causas, con base
en ello identificar las
posibles soluciones.
Recopilación de los resultados Identificar las Implementar nuevas
principales acciones, metas y
problemáticas que objetivos para dar
Recopilación y evaluación de los

nuevamente surjan en la solución a las

práctica educativa. problemáticas, así como
lo plantea la
investigación-acción.
Evaluación, discusión y Indagar soluciones a los Investigar sobre el ciclo
conclusiones. posibles errores en la de la investigación de
aplicación de los John Elliot para aplicar
diagnósticos, diseño, o las fases de la práctica
resultados

aplicación de la educativa y la mejora de

planeación para resultados.
contrarrestar los
supuestos.
Figura 3. Implementación del PEMC para la enseñanza del español. Estrategias, objetivos y
acciones.
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Cronograma

Acciones Actividades Periodos (Días)

1ra semana 2da semana 3ra semana

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1
0 1 2 3 4

Evaluaciones 1. Construir X
internas Indicadores
de
aprovechamie
nto

2. Analizar los X
promedios y nivel de
aprovechamiento de
Lengua Materna
Español de 3° E

3. Llamar a los X
alumnos con bajo
nivel de
comunicación

4. Seleccionar x
los test de los
alumnos de 3° y
hacer un análisis

Búsqueda de 5. Lectura de los X

ajustes para programas educativos
mejorar los destinados al grupo
resultados
6. Revisión de X
los test FODA de los
estudiantes
seleccionados.

7. Revisión del X
programa de
reforzamiento de
lectura y escritura

Implementació 8. Diseño de X
n de situaciones estrategias
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curriculares transversales

9. Llamar a los X
alumnos con bajo
rendimiento escolar
en Lengua Materna
Español

Diseño de 10. Desarrollar la X

situaciones secuencia didáctica
pedagógicas transversales del
PEMC

11. Ejecutar la X X
planeación

Recopilación y 12. Recopilar los X X X

evaluación de trabajos de los
los resultados alumnos

13. Evaluar, X X
discutir y desarrollar
las conclusiones.

Tabla 2.- Cronograma

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Bibliografía
Delgado, A. M. (2006). La evaluación continua en un nuevo escenario docente. Revista de Unidad y
Sociedad del Conocimiento, 1-9.

Delval, J. (1994). El concepto de adolescencia. México: Siglo XXI.

Elliot, J. (2000). La investigación-acción en educación. San Luis: Morata.

Espinel, N. A. (2000). La adolescencia, factores críticos. Revista Latinoamericana de Psicología, 3-15.

Gardner, H. (1994). Estructuras de la mente. México: Fondo de cultura económica.

Hito, P. D. (2010). La investigación-acción-participativa. Una forma de investigar en la práctica.

Investigación y educación, 465-472.

IDEA. (2010). Estudio Nacional de Convivencia Escolar. UNESCO, 10-20.

SEP. (2018). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. México: SEP.

SEP. (2018). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. México, México: SEP.

SEP. (2019). Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua. PEMC, 25.

Serrano, M. M. (1982). La mediación social. Madrid. España: Akal.

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Escala estimativa para evaluar: proyecto de intervención.

Instrucciones: selecciona el nivel con una X y realiza la suma para colocar el total.

Nombre de los integrantes del equipo: Gwendolyn Mejía Madero y María Adhylene Segundo Vargas

Criterio Indicador No competente Regular Muy bien Observaciones

(.5) (1.0) (2.5)
Datos generales -Integra una caratula con el título del proyecto,
imagen relacionada con el mismo, nombre de los
integrantes, nombre del de la institución, trayecto
formativo y ciclo escolar.
Estructura -Diseña el proyecto integrando la siguiente
estructura: caratula, resumen, Índice, introducción,
Justificación, origen o naturaleza peculiar del
proyecto y problema que enfrenta, objetivo general,
objetivos específicos, población a quién beneficia,
evaluación, metas /acciones, líneas de acción,
metodologías y estrategias, cronograma y fuentes de
información (APA).
Conocimientos - Integra los marcos referenciales de la investigación
acción con la finalidad de mejorar sus prácticas
docentes y los procesos que inciden en
los aprendizajes del estudiantado: metodología.
-Diseña e incorpora instrumentos y técnicas para la
recolección de evidencias de las acciones
implementadas.
Habilidades - Plantea las acciones propuestas en su proyecto y
las adapta de acuerdo con los retos que enfrenta la
educación a distancia y el contexto que atiende.
- Establece un cronograma de actividades para
implementar el proyecto de intervención.
- Establece relación y coherencia entre el problema
que enfrenta, objetivo general, objetivos específicos,
población a quién beneficia
- Propone el diseño de instrumentos para el
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seguimiento, control y evaluación de resultados de

cada acción implementada.
-Propone el uso de los recursos tecnológicos para
recuperar y dar tratamiento a la información que será
insumo para evaluar el resultado, en el apartado de
evaluación.
-Explica e integra marcos de referencia teórica y
metodológica para diseñar su proyecto
de intervención (investigación-acción: Elliot, Lewin,
Kemmis) y estrategias que da respuesta al problema.
Calidad del -Emplea las referencias APA para tipo el tipo de letra,
diseño interlineado, márgenes, numeración, títulos y
subtítulos, citas y fuentes de información.
Ortografía -Usa e integra correctamente los signos de
puntuación para lograr la cohesión del texto.
-Usa de manera correcta las reglas gramaticales en
la redacción del texto.
-Utiliza de manera correcta las reglas de acentuación
para las palabras.
Actitudes - Reconoce la importancia de generar proyectos de
intervención que mejoren su práctica docente y el
contexto donde se desarrolla.
- Reflexiona sobre la importancia de la acción
docente en el desarrollo institucional.
- Demuestra disposición para mejorar su desempeño
docente y el contexto en el que desarrolla su
práctica docente.
Total
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