PLANIFICACIÓN ANUAL EP1 DOMINGO FAUSTINO SARMIENTO.

DOCENTE MAURA AGUILAR

PRIMERO D, TURNO MAÑANA

❖
PROPÓSITOS PARA EL PRIMER CICLO
✔
Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.
✔
Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares como culturales.
✔
Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.
✔
Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el patrimonio cultural de su comunidad, de la provincia y de la nación.
✔
Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente.
✔
Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela espera de ellos.
❖
OBJETIVOS DE LA UNIDAD PEDAGÓGICA

Se espera que durante primero y segundo año los alumnos:

✔
Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para acceder a significados.
✔
Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
✔
Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados géneros discursivos literarios a partir de sus propios intereses y gustos.
✔
Lean, a través del docente o en forma autónoma, mensajes de los medios de comunicación, noticias de interés y los comenten.
✔
Intercambien información oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista, respetando también el punto de vista ajeno.
✔
Adquieran prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar, organizar el contenido y exponerlo individual o grupalmente.

Período del año SITUACIONES HABITUALES PROYECTOS

Contexto cotidiano Biblioteca del aula Ámbito literario Ámbito de estudio Ámbito de ciudadanía

Lectura y escritura de nombres Gestión de la biblioteca El libro de los nombres Escuelas para todos los gustos Ponernos de acuerdo
propios y otros nombres en las Organización y gestión de la biblioteca del aula. (Cs Sociales) Tomar la palabra para presentarse.
actividades del día a día Exploración, selección y clasificación de Tomar la palabra para presentarse. Lectura a través del docente. Elaborar acuerdos para establecer las pautas
toma de de asistencia, identificación de materiales (lectura de Lectura por sí mismos de textos breves como de convivencia en el aula.
pertenencias y materiales, listado de contratapas, consulta de catálogos, publicidades Situaciones de lectura y escritura de textos títulos, índices, epígrafes, textos Reflexionar sobre el sistema lingüístico.
responsables de tareas, y reseñas), organización de agendas de lecturas, despejados en el marco de actividades acompañados de imágenes que permiten una Entrevistas a ex alumnos y ex docentes para
Marzo / producciones, organización de agenda lectura de títulos y nombres en fichas lectoras, habituales, como reconocer el nombre propio, aproximación más autónoma por parte de los conocer cómo eran las escuelas y las normas
Abril semanal y calendario anual: cumpleaños, registro del préstamo, devolución de libros, establecer similitudes y diferencias. Averiguar niños. de convivencia antes.

Mayo celebraciones, y visitas educativas.( circulación de bolsas viajeras y reglamento de la el significado de los nombres o el por qué de Situaciones de escritura a través del docente Recurrir a la escritura para comunicarse con
Armado inicial del banco de datos y biblioteca del aula. su elección. para registrar información. otros: dar a conocer acontecimientos
abecedario. Uso específico Escritura por sí mismos: producción de listas, relevantes y posicionarse ante ellos.
Lectura y escritura en cuadernos agenda Lectura del docente y apertura de espacios de Leer y reflexionar sobre el derecho de los registrar datos, completamientos de fichas
consignas, registro de lo realizado, registro intercambio: niños a un nombre y un apellido. temáticas. Escucha de narraciones de tradición oral.

de fechas, agendas de lectura, Seguir a un autor: María Elena Walsh. Situaciones de exposición oral grupal o
recordatorios, (…) Lectura y escritura de los niños por sí mismos en Producto final: individual para socializar los resultados de las Producto final: Elaboración de las pautas de

Intercambios orales torno a las lecturas: Elaborar un libro con los nombres de los indagaciones. convivencia y el reglamento de la biblioteca

Pedidos, manifestaciones de necesidades y - localización de nombres y frases que se chicos del aula, ilustrado por ellos mismos. Producto final: Álbum fotográfico del aul

sentimientos; relato y escucha de hechos reiteran de los cuentos y poema. Escribir detalles sobre sus nombres (a través (marzo/abril: 1 o 2 veces por semana)
vividos, observados o - producción de listas de personajes. de familiares yo docentes). Animales por todas PARTES
escuchados; uso de fórmulas de cortesía; (1 ó 2 veces por semana) (marzo-abril 2 o 3 veces por semana) (Cs Naturales)
interpretación de consignas o propuestas; Palabras con ritmo Leer diversidad de fuentes de información a
preguntas y respuestas; opiniones, través del docente.
reclamos, breves exposiciones… Sesiones de lectura a través del docente de Escritura a través del docente: toma de notas
(Todos los días en el transcurso de la algunas de las canciones de María Elena al dictado de los alumnos para registra
jornada) Walsh con participación de los alumnos. información.
Escribir palabras relacionadas con la temática
Escuchar audios y ver producciones a través del docente y, paulatinamente, en
audiovisuales de contenido forma autónoma.
literario. (TIC) Producto final: producción de una
enciclopedia de animales.
Intercambio entre lectores de las obras leídas. (marzo/abril: 1 o 2 veces por semana)
Postales de 1810
Escritura autónoma de palabras relacionadas Leer diversidad de fuentes de información a
a los textos leídos. través del docente.
Escritura a través del docente: toma de notas
Seguir la lectura y leer versos o estrofas.
al dictado de los alumnos para registra
información.
Búsqueda de palabras que riman.
Escribir palabras relacionadas con la temática
a través del docente y, paulatinamente, en
Producto final:
forma autónoma.
Recopilación de las canciones leídas y
Producto final:
elección de una de ellas para ilustrar y cantar
Muestra fotográfica: planificar, seleccionar
utilizando el programa “Fotos narradas”.
imágenes, escribir epígrafes y socializar.
(mayo/ junio; 1 ó 2 veces por
(abril-mayo: 1 ó 2 veces por semana)
semana)
 2° trimestre Lectura y escritura de nombres Funcionamiento de la biblioteca del aula Historias de siempre, pero no como Panza llena corazón contento Estamos invitado

Junio propios y otros nombres en las Exploración e intercambio entre lectores, registro siempre
(Cocinas y modos de cocinar)
Julio actividades del día a día de préstamo, agendas de lectura, biografías de Leer textos breves en situaciones

Agosto Continúa… autores, circulación de bolsa viajera. Seleccionar los títulos de los cuentos que se contextualizadas.
Elaborar preguntas para realizar entrevistas
Completamiento y consulta del banco de Continúa… desean leer. con ayuda del docente.
Realizar intercambios lectores. Recurrir a la escritura para comunicarse con
datos y abecedario. Ronda de intercambio y producción de
Buscar información por medios digitales con otros: dar a conocer acontecimientos
Lectura y escritura en cuaderno o agenda recomendaciones en el aula de libros prestados. Escribir, en la agenda de lectura, los títulos de
ayuda del maestro y/o de las familias.
los libros seleccionados. relevantes y posicionarse ante ellos.
Continúa… (1 vez por semana)
Intercambios orales Sesiones de lectura por parte del docente de Participar de intercambios orales atendiendo
Uso específico
Escucha de narraciones de tradición oral.
Continúa… cuentos tradicionales y sus nuevas versiones los roles de la conversación.
Sesiones de lectura, en situaciones ocasionales
(Todos los días-en el transcurso estableciendo similitudes y diferencias entre
o espontáneas, de libros propuestos por los Producción final: Tomar la palabra para comunicarse con otros:
de la jornada) las historias.
alumnos o seleccionados por el docente. formulas de cortesía.
Escribir palabras relacionadas con los cuentos Elaboración de un libro con recetas
Lectura y escritura de los niños por sí mismos en
organizándolas en el abecedario. tradicionales.
torno a las lecturas: Tomar la palabra para exponer su propio
Completar ficha de la agenda de lectura.
- localización de nombres y frases que se punto de vista y escuchar el de otros.
(junio-agosto 2 veces por semana)
Mirar películas de los cuentos propuestos.
reiteran de los cuentos. Revisar las pautas de convivencia del aula.
Producto final: El mundo de las plantas Reflexionar sobre el sistema lingüístico.
- producción de listas de personajes.
Escribir una recomendación.
(1 vez por semana) Producto final:
Búsqueda, selección y organización de
Sesiones escritura por sí mismos para dar a
información en fichas o textos breves. Elaborar tarjetas de invitación para los
conocer sus preferencias literaria.
festejos escolares
(junio-agosto 2 veces por semana) Lectura a través del docente de textos
extensos y considerados “difíciles”.
Lectura por sí mismos de textos breves como
títulos, índices, epígrafes, textos
acompañados de imágenes que permiten una
aproximación más autónoma por parte de los
niños.
Situaciones de escritura a través del docente
para registrar información.
Escritura por sí mismos: producción de listas,
registrar datos, completamientos de fichas
temáticas.
(junio-agosto 2 veces por semana)

3° trimestre Lectura y escritura de nombres propios y Funcionamiento de la biblioteca del aula Cuentos con lobos Con la tierra en las manos Nos informamos
Septiembre Octubre otros nombres en las actividades del día a Exploración e intercambio entre lectores, registro Seguir un personaje: Leer textos breves en situaciones
Noviembre día de préstamo, agendas de lectura, biografías de Lectura por parte del docente de cuentos con Realizar cuadros comparativos acerca de los contextualizadas.
Diciembre Continúa… autores, circulación de bolsa viajera. lobos (tradicionales y contemporáneos) espacios, tecnología y técnicas utilizadas en

Completamiento y consulta del banco de Continúa… e intercambios entre lectores. diferentes contextos y cultura. Recurrir a la escritura para comunicarse con

datos. (1 vez por semana) Lectura por sí mismo y escrituras (Septiembre/ octubre: 1 ó 2 veces por otros: dar a conocer acontecimientos
 Lectura y escritura en cuaderno agenda. Uso específico intermedias (producción de listas y semana) relevantes y posicionarse ante ellos.
Continúa… Lectura de una novela por parte del docente: cuadro comparativo con notas) Explorando…ando
Intercambios orales Maruja de Ema Wolf. Producto final: Escucha de narraciones de tradición oral.

Lectura y escritura de los niños por sí mismos en Producción de la galería: acuerdos previos, Organizar información en fichas para dar a

torno al texto. relecturas, producción de bocetos y escritura conocer la información. Tomar la palabra para comunicarse con otros:

(1 o 2 veces por semana) de epígrafes en parejas. formulas de cortesía.

Escribir breves textos a través del docente.
Ronda de intercambio y producción de Armado de la galería
recomendaciones en el aula de libros prestados. (octubre-noviembre) Tomar la palabra para exponer su propio
Confeccionar fichas con la descripción de
punto de vista y escuchar el de otros.
experiencias sobre sólidos y líquidos.
Revisar las pautas de convivencia del aula.
(septiembre-octubre 1 ó 2 veces por semana
Reflexionar sobre el sistema lingüístico.
Producto final:

Recopilación de textos periodísticos acerca de

los problemas que tienen los usuarios en

relación con el sistema de transporte.

❖
CONTENIDOS

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LITERATURA

LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO

Seguir la lectura de quien lee en voz alta

✔
Conocer los criterios de selección de los textos a compartir (por autor, por tema, por género, etc.) y poder anticipar itinerarios de lectura.
✔
Escuchar leer al docente u otros lectores (bibliotecarios, familiares, alumnos de años superiores) diversidad de textos literarios de trama cada vez más compleja y/o por períodos cada vez más prolongados, sin perder el hilo argumental.
✔
Reconocer y explorar elementos formales del libro (paratextos) para anticipar ideas sobre el género, el tema, la trama, los personajes, y/o vincularlo con otros textos escuchados. Verificar las hipótesis al finalizar la lectura.
✔
Construir el sentido de los textos usando e incrementando el conocimiento sobre los portadores de texto y sobre el lenguaje escrito.
✔
Indagar acerca de aquello que sea de su interés, o por dudas relacionadas al texto escuchado, cada vez con mayor precisión.
✔
Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones o sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas, los juegos de palabras, la relación imagen-texto en libro álbum.

Expresar los efectos que las obras producen en el lector.

✔
Conversar sobre el texto, los paratextos, el tema de la lectura, la literatura, el lenguaje (frases de inicio, frases repetidas, connotaciones).
✔
Preguntar y comentar todo aquello que sea de su interés en referencia al texto leído u otros vinculados con este en forma cada vez más ajustada.
✔
Escuchar y emitir opiniones, sensaciones, emociones sobre lo leído en forma cada vez más clara y precisa.
✔
Explicitar preferencias de géneros, autores, temas, personajes, argumentos.
✔
Establecer relaciones entre textos leídos, justificarlas eficazmente y analizar qué es lo que tienen en común.
✔
Renarrar oralmente con un propósito definido (comentar lo leído a un compañero que faltó, tomar nota para ver lo que tienen en común varios textos, recordar pasajes).

Releer para profundizar en la lectura de ciertas obras

✔
Recuperar el hilo argumental volviendo atrás hacia momentos relevantes del relato.
✔
Releer para encontrar pistas que permitan decidir entre interpretaciones diferentes o comprender mejor pasajes o detalles inadvertidos en las primeras lecturas o reparar en diferentes efectos del lenguaje.
✔
Regresar al texto y a las ilustraciones a medida que se lee, para observar el efecto que producen las ilustraciones o encontrar las imágenes correspondientes al fragmento leído.
✔
Releer para reconocer las distintas voces que aparecen en el relato (discurso directo, indirecto, citas).
Seleccionar las obras que se desea leer o escuchar leer
✔
Frecuentar y explorar distintos textos escritos en diversos escenarios: biblioteca áulica, escolar, etc.
✔
Elegir textos que se desea mirar, escuchar leer, o leer solos, explicitando los criterios cada vez con mayor precisión.
✔
Seleccionar textos con propósitos previamente establecidos (pautas establecidas por el docente, itinerarios de lectura, seguir a un personaje, seleccionar de acuerdo con un tema; seleccionar según la situación de lectura: para mirar solos, para llevar a su casa, para que

lo lea el docente).

ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN TORNO A LO LITERARIO

Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario.

✔
Producir grupalmente un plan del texto que se va a elaborar, teniendo en cuenta las características del género discursivo, el propósito y el destinatario.
✔
Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo se va a escribir y revisar las decisiones mientras se escribe.

Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito
✔
Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe a partir del uso de borradores: discutir acerca de los datos, episodios, situaciones, frases y palabras a incluir, utilizando argumentos cada vez más precisos.
✔
Resolver diferentes problemas que se planteen durante la escritura, por ejemplo: evitar repeticiones innecesarias, encontrar recursos para caracterizar, conectar las partes del texto, lograr coherencia interna, utilizar signos de puntuación.

Editar considerando el propósito que generó la escritura

✔
Tener en cuenta las características del género discursivo, el propósito que generó la escritura y el destinatario para la textualización final.

LEER POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

Comprender textos utilizando diversas estrategias

✔
Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (imágenes, palabras clave, ámbito de circulación, paratextos, propósito que generó la lectura, conocimientos acerca del género, elementos lingüísticos que se puedan reconocer).
✔
Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los conocimientos que van adquiriendo acerca del género, las anticipaciones realizadas, el contexto, las imágenes; la misma cadena gráfica si tienen que buscar algo que se repite:

estribillos, discursos reiterados de un personaje; las marcas que no son letras (números, íconos, tipos y tamaños de letras, diagramaciones de los textos); los portadores de escritura disponibles en el aula: carteles, calendarios, índices, listas de autores, listas de obras.
✔
Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones realizadas y ajustarlas:

- Guiándose por indicios cuantitativos: haciendo corresponder las partes que se anticiparon con las partes reconocidas en la escritura; poniendo en correspondencia la extensión de la cadena gráfica con la extensión de la emisión sonora; usando los espacios entre palabras como

indicadores de unidades de la escritura.

- Guiándose por indicios cualitativos: comparando escrituras idénticas o partes de esas escrituras, conjuntos de palabras o de letras, hallando partes comunes en escrituras diferentes; reconociendo partes de escrituras conocidas en escrituras nuevas.

LEER POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

Incrementar el conocimiento lingüístico como un modo de acceso a la lectura

✔
Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables (palabras conocidas y/o significativas) para vincularlas a través de la vista o de la fonología con palabras nuevas que estén en el texto.
✔
Encontrar palabras conocidas en un texto.
✔
Vincular palabras conocidas con otras de la misma familia de palabras.
✔
Identificar algunos prefijos o sufijos frecuentes (des, in, ón, ona, ísimo, etc.) en las palabras para identificar significados.
✔
Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras ya conocidas. Identificar marcas del plural, de género, etc.

Leer textos breves (etiquetas, listas, carteles, indicaciones) en forma contextualizada y en situaciones con sentido para trabajar las características del sistema alfabético.
✔
Anticipar contenidos.
✔
Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos, familias de palabras, prefijos, palabras derivadas, flexión de género y número).
✔
Reconocer si dos o más palabras riman y decir palabras que rimen; reconocer dos o más palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido o tienen un mismo sonido en el medio; y decir palabras que comiencen o terminen con el mismo sonido.
✔
Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas.
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO

Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, títulos, etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.
✔
Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar las letras, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos.
✔
Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha.
✔
Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes para ellos.
✔
Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras nuevas.

Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la morfología, la fonología, la pragmática) como un modo de acceso a la escritura.
✔
Reconocer qué unidades del lenguaje –palabras, morfemas, sonidos– representan las grafías.
✔
Concientizarse acerca de la estructura interna de las palabras, accediendo a la habilidad de reflexionar sobre ellas y manipularlas: reconocer familias de palabras, palabras derivadas, modificar género o número, prefijos, sufijos.
✔
Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras están formadas por grafemas que se corresponden con fonemas.
✔
Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, descubrir las relaciones de correspondencia.

Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, signos de entonación, de puntuación) para escribir textos despejados y/o textos breves contextualizados y en situaciones significativas o con sentido. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación

gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta mayúscula, minúscula y posteriormente cursiva.
✔
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación gráfica.
✔
Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta mayúscula, minúscula y cursiva.
✔
Determinar dónde es necesario dejar espacios.
✔
Comenzar a colocar signos de puntuación (implica incorporar el concepto de oración): punto, coma.
✔
Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de oración, de sustantivo común y propio).
✔
Recurrir a escrituras confiables y/o a la morfología de las palabras y a los parentescos lexicales (familias de palabras) para resolver dudas ortográficas.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE FORMACIÓN CIUDADANA HABLAR EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA

Expresarse en su propia variedad lingüística, adecuarla a la situación comunicativa y acceder progresivamente a las variedades lingüísticas de docente y compañeros.
✔
Conocer e interesarse por las diferencias en el lenguaje de los intercambios cotidianos, notar que algo se dice de distinto modo en diferentes lugares, validar las variedades lingüísticas que conviven en el aula y en el contexto de los alumnos, aprender paulatinamente, a

adecuarlas a los contextos y las situaciones comunicativas.

✔
Acceder a la posibilidad de recurrir a registros relativamente formales, reflexionar sobre el grado de formalidad requerida según la situación comunicativa y la necesidad de adecuación a las circunstancias y al interlocutor.

Tomar la palabra para comunicarse con otros en diversas situaciones y contextos: presentarse individual o grupalmente y reconocer a los otros por medio de sus presentaciones, solicitar y otorgar permisos, disculparse y responder a las disculpas, saludar, agradecer, invitar y

responder a una invitación.

✔
Tomar la palabra para presentarse y escuchar la presentación de los demás, dar su nombre y reconocer a los otros por el suyo, decir sudirección, fecha de nacimiento, presentar a los miembros de su familia o a las personas con las que convive, expresar sus

preferencias, comentar sus rituales y costumbres.

✔
Utilizar de manera cotidiana y espontánea fórmulas de cortesía.
✔
Comunicarse con diversos grados de formalidad según las circunstancias y los interlocutores.
✔
Buscar los enunciados más adecuados para lo que se desea expresar/ solicitar/otorgar.

Expresar claramente el propio punto de vista ante un conflicto, comprender el de otros y formular acuerdos.
✔
Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y expresar los propios.
✔
Solicitar la opinión de los otros formulando preguntas orientadas.
✔
Formular sus propias opiniones y reformular las opiniones recogidas para resolver problemas de convivencia y/o elaborar acuerdos, reglamentos.
✔
Elaborar acuerdos de manera que se expresen las ideas y los actores que las sostienen.

LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN LA FORMACIÓN CIUDADANA

Leer, seleccionar y comentar notas periodísticas.
✔
Elaborar criterios de interés en determinados temas de actualidad y explicitar sus razones; seguir un tema según criterios que el grupo considera relevantes.
✔
Elegir leer de la manera más adecuada al propósito planteado: localizar información específica; explorar el material atendiendo a imágenes, títulos y secciones que orientan la búsqueda; leer en profundidad (leer y releer, comentar, discutir con otros lo que se cree

comprender, etc.).
✔
Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y la edición de los medios gráficos, utilizando indicadores como las secciones que siempre se mantienen en el mismo orden, las tipografías (tipo, color y tamaño de letras), la diagramación y estilo

de ilustraciones.
✔
Confirmar o rechazar anticipaciones en función del contexto, vincular y apoyarse en elementos para textuales (fotos, gráficos, recuadros), preguntar por el sentido de algunas construcciones que no se comprenden.

LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE EN LA FORMACIÓN CIUDADANA

Recurrir a la escritura para comunicarse con otros: dar a conocer acontecimientos relevantes y posicionarse ante ellos.
✔
Decidir qué contar y/o sobre qué opinar y expresar con claridad y precisión el hecho que se ha seleccionado (qué sucedió, quiénes participaron, cómo, dónde, cuándo, por qué y para qué).
✔
Tener presente el destinatario en la producción de notas de actualidad o de opinión y sostener el propósito fundamental que originó la escritura: dar a conocer un hecho, compartir un logro (ganar un concurso o campeonato, expresar un punto de vista, instalar un tema

de deliberación entre los compañeros de otros grupos, etc.).

✔
Revisar lo que se está produciendo y las distintas versiones de lo producido, solos o con otros: controlar que no se haya omitido información indispensable para comprender el hecho o la posición asumida, eliminar repeticiones innecesarias y dispersiones, cuidar la

ortografía del texto que se está produciendo y revisar la versión que se va a publicar, hasta corregir los posibles errores que se detecten.
✔
Editar los textos producidos: seleccionar y ubicar las imágenes, considerando sus relaciones con los textos, elegir las tipografías, teniendo en cuenta sus efectos de sentido.

LEER POR SÍ MISMOS EN LA FORMACIÓN CIUDADANA

Comprender textos utilizando diversas estrategias.

✔
Explorar el texto y realizar anticipaciones a partir de información contextual y textual (títulos, imágenes, palabras clave, ámbito de circulación, paratextos, propósito que generó la lectura, conocimientos acerca del género, elementos lingüísticos que se puedan

reconocer).
✔
Localizar información, empleando el conocimiento sobre la organización y la edición de los medios gráficos, utilizando indicadores como las secciones que siempre se mantienen en el mismo orden, las tipografías (tipo, color y tamaño de letras), la diagramación y estilo

de ilustraciones.
✔
Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los conocimientos que aprenden progresivamente acerca del género, las anticipaciones realizadas acerca del texto, el contexto, las imágenes; la misma cadena gráfica si tienen que

buscar algo que se repite: nombre de secciones, palabras clave sobre un tema; las marcas que no son letras (números, íconos, tipos y tamaños de letras, diagramaciones de los textos); los portadores de escritura disponibles en el aula: carteles, calendarios, índices.
✔
Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones realizadas y ajustarlas, guiándose por indicios cuantitativos y cualitativos.

- Guiándose por indicios cuantitativos: haciendo corresponder las partes que se anticiparon con las partes reconocidas en la escritura; poniendo en correspondencia la extensión de la cadena gráfica con la extensión de la emisión sonora; usando los espacios entre palabras como

indicadores de unidades de la escritura.

- Guiándose por indicios cualitativos: comparando escrituras idénticas o partes de esas escrituras, conjuntos de palabras o de letras, hallando partes comunes en escrituras diferentes; reconociendo partes de escrituras conocidas en escrituras nuevas.

Reflexionar sobre el lenguaje como un modo de acceso a la lectura autónoma.

✔
Familiarizarse con un repertorio de escrituras estables (palabras conocidas y/o significativas) para vincularlas a través de la vista o de la fonología con otras palabras nuevas que estén en el texto.
✔
Encontrar palabras conocidas en un texto.
✔
Utilizar palabras conocidas para vincular con otras de la misma familia de palabras.
✔
Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras ya conocidas.

Leer textos breves (etiquetas, títulos, epígrafes, listas, carteles, indicaciones) en forma contextualizada y en situaciones con sentido para un mejor conocimiento del sistema alfabético.
✔
Anticipar contenidos.
✔
Seleccionar palabras de esos textos y analizarlas (sonidos, familias de palabras, prefijos, palabras derivadas, flexión de género y número).
✔
Reconocer que dos o más palabras riman y decir palabras que rimen, reconocer dos o más palabras que comienzan o terminan con el mismo sonido o tienen un mismo sonido en el medio y decir palabras que comiencen o terminen con el mismo sonido.
✔
Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, incluyendo también el trabajo con los morfemas y las sílabas.

ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN CIUDADANA

Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, títulos, etiquetas, epígrafes) utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema.
✔
Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar progresivamente las letras, trazarlas y distinguirlas de otros símbolos.
✔
Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha.
✔
Escribir textos que contengan palabras conocidas, significativas y/o frecuentes para ellos.
✔
Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras nuevas.

Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un modo de acceso a la escritura.

✔
Reconocer las unidades del lenguaje –palabras, morfemas, sonidos– y las grafías relacionadas.
✔
Reconocer significados dentro de las palabras, accediendo a la habilidad de reflexionar sobre ellas y manipularlas (familias de palabras, palabras derivadas, modificar género o número, prefijos, sufijos, etc.).
✔
Comprender el principio alfabético: reconocer que las palabras están formadas por grafemas que se corresponden con fonemas.
✔
Reconocer las relaciones entre los fonemas y los grafemas, descubrir las relaciones de correspondencia.

Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, signos de entonación, de puntuación) para escribir textos despejados y/o textos breves contextualizados y en situaciones significativas o con sentido. Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su representación

gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta mayúscula, minúscula y posteriormente cursiva.
✔
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre o su representación gráfica.
✔
Trazar de modo convencional los grafemas en letra imprenta mayúscula, minúscula y cursiva.
✔
Determinar dónde es necesario dejar espacios.
✔
Comenzar a colocar signos de puntuación (implica incorporar el concepto de oración): punto, coma.
✔
Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de oración, conceptos de sustantivo común y propio).
✔
Recurrir a escrituras confiables y/o a la morfología de las palabras y a los parentescos lexicales (familias de palabras) para resolver dudas ortográficas.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

Decidir qué materiales sirven para estudiar un tema.

✔
Frecuentar y explorar diversos textos escritos en escenarios variados: biblioteca áulica, escolar, etc.; en soporte papel y digital.
✔
Diferenciar los textos que ofrecen información de otros géneros discursivos a partir de diversos indicios: el tipo de ilustraciones, la inclusión de esquemas, gráficos y fotografías, el tipo de organización del texto, los títulos y subtítulos, etc.

Explorar, localizar y guardar la información de los materiales seleccionados

✔
Identificar progresivamente las marcas de organización de los textos que permiten localizar la información buscada, familiarizarse con sectores del texto que ofrecen “señales”, indicadores, pistas de organización útiles para anticipar que allí debe decir algo en relación

con lo que están buscando (títulos y subtítulos, epígrafes, imágenes, índice).

✔
Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito, orientándose por los conocimientos que van aprendiendo acerca del género, las anticipaciones realizadas acerca del texto, el contexto, las imágenes; la misma cadena gráfica si tienen que buscar algo

que se repite; las marcas que no son letras (números, íconos, tipos y tamaños de letras, diagramación de los textos); los portadores de escritura disponibles en el aula: carteles, calendarios, índices, listas de temas, listas de conceptos.
✔
Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones realizadas y ajustarlas, guiándose por indicios cuantitativos y cualitativos.
✔
Comentar acerca de la pertinencia de las respuestas halladas poniendo en común las estrategias utilizadas.
✔
Circunscribir los textos o los enunciados que resulten útiles para el tema que están tratando y descartar los innecesarios.
✔
Utilizar diversos recursos que permitan volver sobre los hallazgos obtenidos (señaladores, fichas, marcas).

Utilizar diversas estrategias para aproximarse cada vez más al significado de los textos.
✔
Hacer anticipaciones a partir de los conocimientos previos y verificarlas en el texto: utilizar conocimientos (sobre el mundo social o natural, sobre el tema, sobre el lenguaje de los textos y sobre el sistema de escritura) para anticipar el contenido y la forma de las fuentes

orales y escritas.
✔
Confirmar o desechar las anticipaciones ajustándose cada vez más a los indicios provistos por el texto y a las interpretaciones aportadas por los demás.
✔
Construir criterios de validación compartidos, intercambiar saberes con otros para ampliar las posibilidades de comprensión.
✔
Utilizar progresivamente el conocimiento sobre el sistema lingüístico para leer los textos en forma cada vez más autónoma.
✔
Releer para aproximarse al significado de los textos cuando no se comprende y para avanzar en el tema.
✔
Intercambiar saberes con otros (pares y docente) para ampliar las posibilidades de comprensión.

LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE

Registrar o tomar nota de acuerdo con el propósito, el tema, el material consultado y el destino de las notas.
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Seleccionar la información a registrar de acuerdo con el propósito.
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Encontrar palabras conocidas en un texto.
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Utilizar palabras conocidas para vincular con otras de la misma familia de palabras.
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Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras ya conocidas.
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Elegir (con ayuda del docente) la mejor manera de registrar lo aprendido, conservar la información y poder recuperarla en el momento necesario.

COMUNICAR LO APRENDIDO ORALMENTE Y POR MEDIO DE LA ESCRITURA A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS

Exponer oralmente los resultados de lo estudiado (o la información obtenida).

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Expresarse oralmente elaborando enunciados cada vez más coherentes, completos, ajustados al propósito, al destinatario y a lo que se desea comunicar.
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Adecuar la exposición oral al propósito y al destinatario.
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Ajustar el registro del lenguaje, más o menos formal, en función de la relación social y afectiva que los vincula con el destinatario.

Producir textos escritos para exponer/comunicar lo estudiado

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Alternar prácticas de planificación, textualización y revisión en el dictado al docente.
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Utilizar el repertorio de marcas gráficas disponibles y decidir qué y cómo escribir en situaciones de escritura por sí mismos de palabras y textos breves (rótulos, epígrafes, títulos, listas).
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Utilizar los conocimientos de palabras, morfemas, grafemas como un modo de acceso a la escritura. Revisar la propia escritura y/o la de los pares.
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Determinar dónde es necesario dejar espacios.
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Comenzar a colocar signos de puntuación (implica incorporar el concepto de oración): punto, coma.
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Utilizar mayúsculas cuando corresponda (implica concepto de oración, de sustantivo común y propio).
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN O INDICADORES DE AVANCE

SE ESPERA QUE LOS NIÑOS EN EL TRANSCURSO DEL AÑO:

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Sigan la lectura del docente de variados textos por lapsos cada vez más prolongados.
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Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura a partir de diferentes informaciones (ilustraciones, paratextos, etc.).
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Manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera cada vez más precisa y respondan a dudas de los otros.
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Interpreten los matices, tensiones o sentimientos, las imágenes del texto, las metáforas, los juegos de palabras.
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Participen de los intercambios expresando lo que produjo la lectura, conformando una posición estética y personal (que no exige haber entendido cada palabra leída o poder reproducir detalles del texto).
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Comenten y seleccionen partes o episodios de su interés y fundamenten sus preferencias.
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Opinen sobre las obras leídas y escuchadas y escuchen las opiniones de los otros.
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Relacionen el texto leído con otros textos leídos o escuchados, con experiencias vividas, con películas vistas y puedan fundamentarlo.
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Soliciten al maestro la relectura de un fragmento con algún propósito específico.
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Confronten con sus compañeros distintas interpretaciones sobre lo leído a partir de la relectura.
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Busquen qué leer a partir de conocimientos sobre el autor, el género o el tema.
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Seleccionen de manera cada vez más autónoma qué leer o pedir que les lean, en relación con el propósito planteado, apoyándose en las imágenes, la organización del texto, títulos, subtítulo y epígrafes.
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Conozcan autores, géneros, colecciones y manifiesten preferencias.
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Construyan criterios vinculados al texto, el propósito y el destinatario para decidir qué y cómo escribir y en base a ellos revisen la escritura, tomen decisiones con relación al texto, las construcciones, las palabras, la puntuación.
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Consideren cuándo un texto está terminado teniendo en cuenta el género discursivo planteado, el destinatario y el propósito que generó la escritura.
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Reflexionen sobre diferentes aspectos del texto escrito a través del docente y escuchen las intervenciones de los otros.
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Comprendan textos breves vinculados a situaciones comunicativas concretas.
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Realicen anticipaciones acerca del contenido del texto a partir de la información contextual y textual, y verifiquen sus anticipaciones.
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Localicen un tramo del texto donde es preciso ubicarse para releer, para seguir la lectura, para copiar, para seleccionar, o pidan ayuda para hacerlo expresando claramente lo que están buscando.
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Ajusten las anticipaciones realizadas a partir de los indicios cuantitativos y cualitativos que brinda el texto.
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Utilicen palabras conocidas como referente para leer otras nuevas.
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Utilicen progresivamente los conocimientos lingüísticos para leer textos en forma cada vez más autónoma.
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Utilicen los mecanismos de conversión de grafemas en fonemas para la lectura cada vez más autónoma y complementen la información con las anticipaciones para interpretar significados.
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Escriban el nombre propio de manera convencional.
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Escriban otros nombres (de sus compañeros, de su familia).
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Escriban palabras conocidas de manera convencional.
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Utilicen palabras conocidas de memoria como referente para escribir otras nuevas.
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Utilicen progresivamente los conocimientos lingüísticos para escribir textos en forma cada vez más autónoma.
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Utilicen los conocimientos sobre los textos, los géneros y el sistema para producir textos ajustados al género y el propósito que originó la escritura.
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Construyan criterios vinculados al texto, el propósito y el destinatario para decidir qué y cómo escribir y en base a ellos revisen la escritura, tomen decisiones con relación al texto, las construcciones, las palabras, la puntuación.
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Reflexionen sobre diferentes aspectos del texto escrito (ortografía, puntuación, separación de palabras) a través del docente y escuchar las intervenciones de los otros.
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Tomen la palabra en diversas situaciones y expongan de manera cada vez más precisa su punto de vista.
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Valoren la propia variedad de habla, la utilicen en contextos pertinentes y respeten las variedades de los otros.
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Adviertan que las personas varían las formas de expresarse según las intenciones, los interlocutores y el contexto de la situación comunicativa; y adecuen su manera de expresarse al contexto y la situación comunicativa.
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Usen más de una forma de expresar la misma idea.
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Perciban el derecho a disentir, a dudar y a manifestarlo de manera respetuosa.
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Se familiaricen con las secciones y los paratextos específicos de los medios gráficos y apelen a esos conocimientos para buscar la información deseada.
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Confirmen o rechacen las anticipaciones en función del contexto, de la interpretación de los titulares y del resumen presentado en el copete.
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Se posicionen frente a temas polémicos y encuentren estrategias discursivas y lingüísticas para expresarlo.
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Construyan criterios vinculados al texto, el propósito y el destinatario para decidir qué y cómo escribir y revisen la escritura, tomen decisiones con relación al texto, las construcciones, las palabras, la puntuación.
✔
Consideren cuándo un texto está terminado, teniendo en cuenta el género discursivo planteado, el destinatario y el propósito que generó la escritura.
✔
Reflexionen sobre diferentes aspectos del texto escrito a través del docente y escuchen las intervenciones de los otros.
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Comprendan textos breves vinculados a situaciones propias de este ámbito.
✔
Realicen anticipaciones acerca del contenido del texto a partir de la información contextual y textual, y verifiquen sus anticipaciones.
✔
Localicen un tramo del texto donde es preciso ubicarse para releer, para seguir la lectura, para copiar, para seleccionar, o pidan ayuda para hacerlo expresando claramente lo que están buscando.
✔
Ajusten las anticipaciones realizadas a partir de los indicios cuantitativos y cualitativos que brinda el texto.
✔
Utilicen progresivamente el conocimiento lingüístico para leer textos en forma cada vez más autónoma.
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Utilicen palabras conocidas de memoria como referente para leer otras nuevas.
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Conozcan el principio alfabético en la lectura y reconozcan las relaciones, progresivamente, entre fonemas y grafemas
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Escriban el nombre propio de manera convencional y otros nombres (de sus compañeros, de su familia) y palabras familiares y/o significativas.
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Utilicen palabras conocidas como referente para escribir otras nuevas.
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Escriban textos de manera convencional atendiendo a los propósitos, destinatarios y contenido.
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Utilicen progresivamente sus conocimientos lingüísticos (sobre las palabras, sobre los morfemas, las sílabas, las letras) para escribir textos en forma cada vez más autónoma.
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Utilicen los conocimientos sobre los textos, los géneros y el sistema para producir textos ajustados al género y el propósito que originó la escritura.
✔
Construyan criterios vinculados al texto, el propósito y el destinatario para decidir qué y cómo escribir y en base a ellos revisen la escritura, tomen decisiones en relación con el texto, las construcciones, las palabras, la puntuación.
✔
Reflexionen sobre diferentes aspectos del texto escrito (ortografía, puntuación, separación de palabras) a través del docente y escuchen las intervenciones de los otros.
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Comiencen a reconocer los textos en los que pueden encontrar información sobre los temas de estudio o interés.
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Comprendan que las informaciones pueden encontrarse en los materiales por diversos medios –títulos, subtítulos, recuadros, índices alfabéticos y temáticos– y pidan ayuda a docentes y a otros adultos para emplear tales indicadores o los tengan en cuenta de manera

independiente.
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Exploren rápidamente el material apoyándose en diversos indicadores con el fin de localizar la información buscada.
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Construyan criterios para decidir cuáles de los textos hallados son mejores para los propósitos de la búsqueda, es decir, que comiencen a construir criterios de pertinencia.
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Recurran a la escritura para registrar datos y fragmentos pertinentes del material seleccionado.
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Elaboren textos escritos (dicten al docente) para comunicar diversos aspectos de los nuevos conocimientos adquiridos manifestando preocupación por los siguientes aspectos:
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Tomar decisiones acerca del género, el registro, el soporte, la información que se incluirá y la que se obviará, el orden de presentación de la información, etc., de acuerdo con los propósitos y los destinatarios del texto; releer y revisar el texto mientras lo escriben hasta

alcanzar un escrito que les resulte satisfactorio y adecuado a los propósitos y los lectores; colaborar con la revisión de los textos de otros compañeros, aportando diferentes puntos de vista sobre distintos aspectos del tema.
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Tomar críticamente las sugerencias recibidas y decidir sobre su incorporación en la versión definitiva.
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Preparen y sostengan breves exposiciones orales para comunicar lo aprendido.
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Participen del proceso de evaluación de los proyectos y las actividades propuestos por el docente.

❖ INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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Registro escrito de las observaciones y monitoreo por parte del docente del desarrollo de actividades diarias escritas y orales, trabajos en grupo e individuales, participación en los proyectos y la predisposición para intercambiar y poder apropiarse de procedimientos de

otros, en un ámbito de colaboración y respeto.

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Se planificarán momentos de autoevaluación para que los niños puedan monitorear sus propios aprendizajes, mediante la utilización de una rúbrica con los criterios de evaluación.
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Se espera que los niños puedan dar evidencia de las comprensiones alcanzadas a través de la elaboración de los productos finales propuestos en cada uno de los proyectos.

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BIBLIOGRAFÍA:
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Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo; coordinación general de Sergio Siciliano. - 1a ed. - La Plata: Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2018.