PROYECTO 1

No importa todo lo que la gente

diga de ti, lo que importa es lo

que tú crees que

 Fundamentación:

Al comenzar el ciclo lectivo mi mirada estará centrada en identificar los conocimientos previos de
los niños/as. Es decir, indagar cuales son los saberes que manejan con autonomía y en cuales necesitan
ayuda.

El propósito de esta propuesta es generar diferentes estrategias que favorezcan el avance del
aprendizaje de estos alumnos/as. Las actividades en su mayoría, se iniciarán con un juego para luego
reforzar los contenidos con actividades de repaso. También se verá cuáles son las fortalezas sociales del
grupo (empatía, respeto, etc.).

La ambientación es un período institucional que viene a reforzar los vínculos. Es un tiempo de

encuentro para conocerse y reconocerse en la comunidad educativa.

Es un espacio de protagonismo con la finalidad de conocerse y conocer el espacio que habitarán

durante el año. Con todas las expectativas e intereses que los propios estudiantes traen, se involucrarán a
las familias para favorecer aún más el vínculo con la escuela y las propuestas pedagógicas que se llevarán
adelante, más allá de la información importante que deben saber cada una. Entendemos en esto, que los y
las docentes somos habilitadores para conocer otros mundos, otras realidades posibles.

Planteando la idea de que todos y todas podemos aprender, buscando distintas estrategias que
posibiliten y den lugar a la educabilidad. Se a bordara la identidad como eje central del proyecto,
entendiendo que este enmarca los rasgos propios de un individuo que lo convierten en alguien único y,
por ende, distinto a los demás.

El diagnóstico escolar es una herramienta fundamental para conocer el estado actual del
aprendizaje de los estudiantes, identificar áreas de mejora y fortalecer los procesos educativos. En el
contexto de Neuquén, es esencial considerar las particularidades culturales y sociales que influyen en el
aprendizaje. Este proyecto busca realizar un diagnóstico integral que permita a los docentes ajustar sus
prácticas pedagógicas y brindar un apoyo adecuado a los estudiantes.

Propósitos:

● Propiciar situaciones de juego que permitan la integración y la diversión.

● Establecer vínculos que favorezcan la comunicación entre pares y con la docente.

● Desarrollar actividades que permitan visualizar posibilidades/dificultades individuales y

grupales

Matemática

1. Practicar diariamente: Dedicar un tiempo cada día a resolver ejercicios de suma, resta,
multiplicación y división.

2. Resolver problemas en grupo: Formar grupos de trabajo para resolver problemas matemáticos,
fomentando el aprendizaje colaborativo.
 Lengua

1. Leer un cuentos*: Elegir cuentos para leer y compartirlo con la familia o compañeros.

2. Realizar talleres de escritura: Participar en talleres donde se puedan crear cuentos o poesías,
estimulando la creatividad.

Ciencias sociales y naturales

 Iniciar al niño en el conocimiento del sistema solar, como medio indispensable en la creación del
calendario.
 Acercar y crear en el niño conciencia del cuidado de nuestro planeta, como logro del bien común.
 Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los alumnos organicen, amplíen y
enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y natural.
 Promover el acercamiento de los alumnos a contextos conocidos y ofrecer también la posibilidad
de acceder a otros más desconocidos.
 Favorecer la autonomía de los alumnos en cuanto a la resolución de situaciones problemáticas, la
búsqueda de información a través de variadas fuentes y la posibilidad de arribar a conclusiones provisorias.

Objetivos:

● Generar vínculos con sus pares.

● Reconocer y participar de la creación de las normas de convivencia.

● Apropiarse de los espacios de la Institución.

● Participar de cada propuesta y dar a conocer sus gustos, ideas y reflexiones.

● Crear y/o afianzar el vínculo con sus docentes.

● Participar y disfrutar de diversos juegos desarrollando su creatividad tanto individual o

grupalmente.

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS

Matemáticas:

1. Reforzar las operaciones básicas: Que puedan realizar sumas y restas simple.

2. Resolver problemas matemáticos: Desarrollar la habilidad para plantear y resolver problemas

utilizando las operaciones básicas.

3. Reconocer figuras geométricas: Identificar y clasificar figuras planas y cuerpos geométricos en

el entorno cotidiano.
 Lengua:

1. Fomentar la lectura: Mejorar la comprensión lectora mediante la lectura de cuentos y textos

informativos.

2. Escritura creativa: Incentivar a los alumnos a escribir relatos cortos, descripciones o cartas,
desarrollando su creatividad.

3. Ortografía y gramática: Reforzar el uso correcto de la ortografía y las reglas gramaticales en la

escritura.

Ciencias Sociales:

1. Conocer la comunidad: Identificar elementos importantes de su comunidad, como lugares,

costumbres y personajes locales.

2. Valorar la diversidad cultural: Reflexionar sobre las tradiciones argentinas y cómo influyen en
su identidad.

Ciencias Naturales:

1. Explorar el entorno natural: Observar y describir desplazamientos

2. Animales y plantas: repaso de su ambiente y características.

Destinatarios

Tercer grado B Turno Mañana

Recursos

 ADM
 Libros de biblioteca
 Recorte y fotocopias
 Otros docentes
 Parlante portátil

Periodo

Desde el 25/2 al 28/3

Evaluación

De proceso
Bibliografía

 PCI institucional
 Aportes de otras colegas
 El libro de mate 2
 Indi 2
 Yo soy de segundo
 Revistas Ediba de Marzo 2022
 Colección cuentos para niños y niñas
 Yo soy Bambú 2
Ambientación y convivencia
De 3ro
 Clase 1

Tema

Ambientación y reencuentro

Materiales:

Hojas A4, copias de la actividad, colores, pegamento

Tiempo:

Bloque de 80 minutos

Inicio:

Se recibirán los estudiantes con una canción y bailes.

Desarrollo

Nos presentamos a través del juego de los nombres. Abrimos los cuadernos, ponemos la fecha y
estudiamos con las copias
 Nos presentamos…

*Jugamos al tutti fruti de nombres

-Nombres que comienzan con A…B…C…
*Los escribimos

Mis compañeros de tercero. Jugamos?

*En una hoja se dibujan y escriben su nombre

Los ordenamos en el pizarrón y entre todos y todas los nombres según con la
letra que comienzan siguiendo el alfabeto.

Cierre

Colocamos los cartelitos en el afiche de “Somos tercero”.

Clase 2

Tema:

Ambientación. Recreo

Materiales:

Afiche, marcadores, cinta scoth.

Tiempo:

80 minutos

Inicio
 Cuento “Debajo del banco” De Margarita Maine

Desarrollo

Socializamos y escribimos los sectores del recreo y las pautas para la sana convivencia.

Cierre

Puesta en común

Clase 3

Tema

Convivencia escolar

Materiales

Cuento, afiche, marcadores, cinta scoth.

Tiempo

80 minutos

Inicio

Se inicia con el saludo, nos ponemos en ronda en el piso para escuchar el cuento que lee la seño

En un bosque mágico, vivían muchos animalitos que eran muy buenos amigos. Había un conejito
llamado Bruno, una ardilla llamada María, un osito llamado Max y una pajarita llamada Lila. Todos vivían
felices, pero a veces tenían problemas porque no siempre sabían cómo convivir de la mejor manera.
 Un día, Bruno estaba muy emocionado porque había encontrado una deliciosa zanahoria, pero
María se la quitó sin preguntar. Max no dejaba que los demás jugaran con su pelota porque tenía
miedo de que la rompieran. Y Lila siempre hacía mucho ruido cuando los demás intentaban descansar.

El sabio búho Mario, que vivía en el árbol más alto, los observó y decidió hablar con ellos. 'Amigos,
para que todos podamos vivir felices en este bosque, necesitamos seguir algunas normas de
convivencia', les dijo con su voz suave. '¿Qué son las normas de convivencia?' preguntó María curiosa.

'Son reglas sencillas que nos ayudan a llevarnos bien y a ser buenos amigos', explicó Mario. 'Por
ejemplo, si quieres algo que otro tiene, siempre es mejor pedirlo prestado. Y si tienes algo que todos
quieren usar, compartirlo hará que todos se diviertan más. También hay que respetar el espacio de los
demás'.

Los animalitos escucharon atentamente y decidieron seguir las normas del sabio búho Mario.
Desde entonces, Bruno siempre pedía permiso antes de tomar algo que no era suyo, María aprendió a
compartir, Max dejó que todos jugaran con su pelota, y Lila volaba en silencio cuando los demás querían
descansar.

Desarrollo:

Qué le habrá dicho el búho? Si nuestra aula fuera el bosque, cómo podríamos hacer de este lugar
un lugar de todos y todas?

Hacemos una lluvia de ideas, escribimos en un afiche.

nota

No se permite hablar de los NO, por ejemplo No sacar cosas sin pedir permiso sino preguntarle a
mi compañero/a, si me lo presta.
 Cierre

Agregamos las que hicimos, pegamos en el cuaderno y el grande en el afiche donde firmaremos
por una sana convivencia.

Clase 4

Tema

Ambientación y mis útiles

Materiales

hojas A4, copias de la actividad, colores, pegamento

Tiempo

bloque de 80 minutos

Inicio
Desarrollo

- ¿Qué traen en sus mochilas? ¿Y en sus cartucheras?

- ¿Para que los usan?
*Señala con una x la respuesta correcta:
¿Dónde se encuentran los útiles escolares?

¿Qué hacen los lápices de colores?

¿Qué hace la goma de pegar?

Respondemos

*¿Cuál es el deseo de los útiles escolares?

………………………………………………………………………………………………………………………………………
Cierre

Realizá una lista con los nombres de los útiles escolares de tu mochila y dibujalos como en el
ejemplo

GOMA LÁPIZ
 MATEMÁTICAS
Clases

5, 8 , 10, 13, 14, 18 y 28

Tema:

Repasamos saberes de matemáticas

Materiales:

Juegos de matemáticas de la biblioteca

Tiempo:

80 minutos

Inicio

Jugamos saltando y escribiendo en el pizarrón un repaso hasta el 1000. Jugamos con el castillo
numérico hasta el 1.000

Desarrollo

TRABAJAMOS EN LA GRILLA NUMERICA: OBSERVAMOS Y DESTACAMOS FILAS Y

COLUMNAS. ESTABLECEMOS REGULARIDADES.
¡JUGAMOS AL ADIVINA…ADIVINADOR! BUSCANDO Y UBICANDO NÚMEROS A TRAVÉS
DE PISTAS DADAS POR LA
DOCENTE.
EN LOS CUADERNOS

1. MIRA CON ATENCIÓN LA GRILLA NUMERICA.

10 20 30 40 50 60 70 80 90
100
200
300
400
500
600
700
800
900
 2. UBICA LOS SIGUIENTES NÚMEROS EN EL LUGAR QUE CORRESPONDA.

 CUATROCIENTOS CUARENTA
 QUINIENTOS SESENTA OCHOCIENTOS SETENTA
 NOVECIENTOS NOVENTA
 TRESCIENTOS SESENTA

2. COMPLETA LA FILA DE LAS FAMILIAS DEL 200 Y 700.

3. COMPLETA LA COLUMNA DE NÚMEROS DEL 60

4. ORDENA ESTOS NÚMEROS DE MENOR A MAYOR. LUEGO ESCRIBE SUS NOMBRES.

455 - 566 - 565 - 465 - 555 - 450 - 506

……………………………………………………………………………………………………………..

TRABAJAMOS ENTRE TODOS CON LA GRILLA NUMERICA. UBICAMOS NÚMEROS EN LA

GRILLA.
LECTURA Y ESCRITURA DE LOS MISMOS. EN LOS CUADERNOS

1. DICTADO DE NÚMEROS

301 - 903 - 555 - 717 - 185 - 679 - 233 - 99 - 460 - 823

COMPETA LOS SIGUIENTES CUADROS.

ANTERIOR NÚMERO POSTERIOR

321 323
604 606
735 737
800 802
933 935
UNO MENOS NÚMERO UNO MÁS

304
590
998
815
539
 2. INVENTA DOS PISTAS NUMÉRICAS Y JUEGA CON TU COMPAÑERO DE BANCO COMO LO
HICIMOS EN EL INICIO DE CLASE. NO OLVIDES ESCRIBIRLAS.

…………………………………………………………

……………………………………………………….

3. LEE Y ESCRIBE EL NÚMERO

 DOSCIENTOS CUARENTA Y CINCO………………………………….

 QUINIENTOS DOS………………………………..
 OCHOCIENTOS SIETE……………………………
 TRESCIENTOS CUARENTA Y CUATRO…………………………………
 NOVECIENTOS QUINCE…………………………………..
 CIENTO SETENTA……………………………………….
 CUATROCIENTOS SETENTA Y SIETE……………………………..
 CIENTO ONCE………………………………

Escribimos los nombres de los siguientes números

120:
400:
652:
999:

Rodea el número mayor y tacha el menor en cada fila.

700 359 216 1000 865 210

107 232 453 999 876 242

218 325 987 1000 124 654

Cierre

Puesta en común.
 LENGUA
Materiales:

Tiempo: 6, 11, 14, 19, 21 y 26

80 minutos

Inicio

Comenzamos trabajando con la casa de las letras, en esta casa las letras están en imprenta y sus
compañeras las letras en minúscula se escaparon. Ahora les propongo completar esta casita:
 Los logros de los ogros

Vemos el siguiente texto (estará impreso en el pizarrón), a simple vista ¿qué tipo de texto podemos
decir que es? ¿Qué se acuerdan? Se abre el espacio de intercambio para hablar sobre este tipo de texto,
los que leyeron y su información.
 Volvemos a la poesía leída y respondemos en el cuaderno:

1- ¿Qué tiene el ogro?

2- De todas las cosas que pide para comer ¿Cuál te causa más impresión?

3- ¿Qué le cocinarías a este ogro?

Vemos la tapa del siguiente cuento: ¿qué recuerdan de los dragones de los cuentos que leyeron?
Entre todos anotamos en el pizarrón lo que recuerdan, los cuentos que leyeron, etc. Luego, analizamos la
tapa de este cuento: ¿qué podemos ver? ¿Por qué piensan que tendrán que temblar los dragones?

Luego de la lectura: ¿Qué pasa en esta historia? ¿Cómo es engañado el dragón? ¿Por qué
Elizabeth no se casa con Ronaldo?
¡A escribir!

Observen las siguientes imágenes, ordenen y escriban la secuencia del cuento que leímos:
 CIENCIAS NATURALES
Clase 7 , 11, 19 y 28

Tema:

Repasamos saberes de naturales.

Materiales:

Tiempo:

80 minutos

Inicio

Sacamos de la caja diferentes elementos.

Desarrollo

• Observa la siguiente imagen

• Escribe el nombre de los animalitos que aparecen

• Respondemos:

• -¿Son seres vivos o no?

• ………………………………………………………………………………………………………………………………..

• ¿Por qué?

• ……………………………………………………………………………………………………………………………….
 • Contamos lo que sucede en la etapa de crecimiento de una planta.

Cierre

En las nets realizamos el programa Child para hacer un ecosistema que una todos lo visto en esta etapa
 CIENCIAS SOCIALES

INTERCAMBIO ORAL
 CONVERSACIÓN CON LOS NIÑOS SOBRE EL CALENDARIO, LOS MESES, LOS DÍAS DE
LA SEMANA, ETC.
 OBSERVACIÓN DE LOS PANELES DEL GRADO.
 CANTAMOS LA CANCIÓN DE LOS MESES DEL AÑO.

¡HOLA MARZO, MES DEL OTOÑO!

1. TRABAJAMOS CON EL CALENDARIO DEL MES DE MARZO.

2. COMPLETAMOS ENTRE TODOS EL CALENDARIO DEL MES DE MARZO.

MES DE MARZO
D L M MI J V S

3. ESCRIBE VERDADERO (V) 0 FALSO (F)

EL MES DE MARZO TIENE 30 DÍAS……..

EL PRIMER DÍA DEL MES DE MARZO ES UN MARTES…….. EL MES DE MARZO TIENE
MÁS DÍAS LUNES QUE JUEVES……….
EL MES DE MARZO TIENE LA MISMA CANTIDAD DE SABADOS QUE DOMINGOS………..

Se confeccionara el código de convivencia para ser colocado en la pared del grado.

Para realizar esta actividad previamente se dialogara con los niños sobre la forma
correcta de comportarse, los buenos hábitos, el respeto, compañerismo,
responsabilidad, etc. reflexionando sobre la importancia de cumplir con las reglas
 CALENDARIO ESCOLAR

ACTIVIDAD DE INICIO

Diálogo con los alumnos sobre el tema.

Destacamos el rol de la mujer en la sociedad actual.

RECORDAMOS:

EL DÍA INTERNACIONAL DE LA MUJER

CONMEMORA LA LUCHA DE LA
MUJER POR SU PARTICIPACIÓN
DENTRO DE LA SOCIEDAD.
EN LOS CUADERNOS

observa con atención la imagen y realiza un listado con las

profesiones que realizan las mujeres en la vida actual.
 Escribe el nombre de las mujeres más importantes que te rodean.

………………………………………………………………………………

CALENDARIO ESCOLAR

participamos del acto del 12 de marzo: día del escudo

nacional argentino. en el grado

Diálogo con los alumnos para recordar que el escudo es

un símbolo patrio, sus características, importancia, etc.

[Link] o pegar una imagen del escudo nacional

argentino. luego investiga el nombre de cada una de sus partes.
 Responder según lo trabajado

¿Qué es el escudo?
 ¿Cuándo fue declarado símbolo nacional?
Menciona los lugares donde lo podemos encontrar

CALENDARIO ESCOLAR

OTOÑO

Ese primer día de otoño, el barrio amaneció empapelado de unos llamativos

carteles.

 ¡Un concurso de hojas secas! –exclamaron a coro los cuatro amigos

que iban juntos al colegio.

María Emilia se detuvo y comenzó a leer en voz alta el cartel:

“Para festejar el otoño…El club del barrio: La buena vecindad tiene el agrado de invitar

a los chicos de la zona a participar en el gran concurso de hojarasca.

Para ello se necesita:

– Hojas secas de todos los tamaños, formas y tonalidades.

– Otros materiales que encuentren en sus casas.

– Mucha imaginación.

Los concursantes deberán traer su obra distinta y original el

último domingo de otoño y exponerla ante un distinguido jurado

compuesto por la señora Margarita Céspedes, Directora de la escuela;

el Sargento Rosales y Don Jacinto Nomeolvides, el calesitero.

Primer premio: una bicicleta, además de regalos

 y entradas para el circo, vamos, ¡anímate y anótate!”

 ¡Qué buena idea! –dijo Enzo y agregó: -¿Qué tal si a la salida del cole
vamos a anotarnos?
 ¡Sí! –respondieron los otros, entusiasmados.

Una bicicleta, pensó Gerónimo, quien había soñado tener una para dar
vueltas por la plaza y jugar carreras con sus amigos. Pero, claro, un grave problema
se le presentaba porque a él pocas veces se le ocurría algo distinto.

Esa mañana se pasó volando entre cuentas de multiplicar y lecturas de

cuentos.

A la salida de la escuela, María Emilia, Bárbara, Enzo y Gerónimo se

dirigieron al club, donde una empleada anotó sus datos y les entregó las bases del
concurso. De regreso a casa, Gerónimo empezó a recoger cuanta hojita seca veía,
no era cuestión de perder tiempo. Sus amigos se rieron.

Barby le dijo:

 Gero, primero debes pensar en el trabajo que vas a presentar.

 Y luego buscar las mejores hojas para hacerlo –completó María
Emilia.

Sin embargo, Gerónimo siguió con la tarea, y para cuando llegó a la puerta
de su casa, no sólo tenía los bolsillos del guardapolvo y del pantalón llenos, sino
que se había sacado la bufanda y con ella había envuelto muchas hojas que crujían
y se quejaban de los apretones.

Al verlo así, con ese revoltijo de hojas entre sus brazos, María Emilia se
acordó de su piñata de cumpleaños y ahí mismo se le ocurrió construir una para el
concurso; Enzo se acordó de su barrilete y ahí nomás propuso hacer uno con
distintas hojas.

Bárbara, entre tanto, seguía pensativa, pues cuanto más miraba a Gerónimo,
más recordaba a un pequeño y simpático espantapájaros que sus primos tenían en
el campito de Ramallo, feliz sonrió porque ya sabía qué presentaría en el concurso.

Cada uno de los niños guardó bien su secreto, se despidieron y continuaron

viaje. Sólo Gerónimo seguía indeciso.

Sin embargo, y como era emprendedor, esa tarde, después de los deberes y
la merienda, Gero salió al jardín a recolectar todavía más hojas, que guardó en una
caja. Luego siguió con los jardines de los vecinos. Su mamá le prestó el carrito de
las compras para cargarlas y el cuarto de los escobillones para guardarlas.

Ahora bien, para guardar las que juntó en la plazoleta, el dispensario y la

canchita de bochas de los jubilados, Don Gabriel, el dueño del taller, le hizo un
lugar en el depósito. Ya no quedaba sitio cerrado, libre de hojas. El tiempo pasaba y
los vecinos se preguntabas: ¿Qué construirá Gerónimo con tantas hojas?
Buena pregunta: Gerónimo aún no lo sabía.

La noche anterior al concurso, Gero se sintió cansado, no había hecho más

que recoger hojas y, a la vez, triste porque no se le había ocurrido nada para
presentar en el club al día siguiente.

Se acostó, acomodó la almohada, pero no pudo dormir. Contó ovejas, luego

hojas, pero… nada. Y vuelta va, vuelta viene, antes de que el sueño lo atrapara…
¡encontró la solución!

Se despertó temprano y fue hasta el taller de Don Gabriel a pedirle que lo

ayudara a trasladar las hojas en su camioneta. El vecindario se reunió para verlo
salir y acaso espiar la obra, pero lo único que observaron fueron miles de hojas de
diferentes variedades y tamaños. Muchos de ellos ayudaron a terminar de
cargarlas.

Esa mañana, el club estaba alborotado. Los concursantes entraban y salían

con sus obras y las ubicaban en los estantes del salón. Allí había de todo: la piñata
de María Emilia, el barrilete de Enzo, el espantapájaros de Barby, un reloj cucú, un
par de alas, un centro de mesa, un molinete, una pelota de fútbol, un
portarretratos… todo hecho con hojas.

Gerónimo llegó último y pidió un lugar, no entre los estantes, sino en el piso.
Con la ayuda de Don Gabriel fue acomodando las hojas. Nadie puso entrar hasta
que su obra estuvo terminada.

Al abrirse la puerta del salón, el jurado observó ¡Un gran colchón de hojas
para disfrutar!

Todos quisieron probarlo. Primero, el jurado, luego, los chicos hicieron

crujir las hojas, dieron vueltas carnero, saltaron y tiraron al aire manojos del
colchón.

De más está decir que todos los chicos recibieron regalos y entradas, pero, a
pedido de todos, Gerónimo ganó el primer premio
 1. ¿Qué señales nos indican que ha llegado el otoño?
2. Los colores del otoño: ¿por qué cambian las hojas de los árboles?
3. Impacto del otoño en los seres vivos.

Actividades

1. Explorando señales de otoño

Realizar una caminata al aire libre para identificar cambios en la

naturaleza.

Discutir y registrar las observaciones realizadas durante la caminata.

Destacar cómo la naturaleza se prepara para el otoño y cómo afecta a

los seres vivos.

2. Experimentando con hojas de otoño

Recolectar hojas de diferentes árboles y observar sus colores.

Discutir por qué las hojas cambian de color en otoño.

Crear un álbum de colores de otoño con las hojas recolectadas.

3. Impacto del otoño en los seres vivos

Observar cómo cambian los hábitos de algunos animales durante el

otoño.

Discutir los cambios en la alimentación y el refugio de los animales.

 24 DE MARZO
Fundamentación
El presente proyecto de trabajo se enmarca en el PCI del establecimiento. Se colabora
en la construcción de lectores y escritorios activos que les permita apropiarse del mundo que
les rodea.
Se abordará la lectura de los textos para encontrarse, generar nuevas ideas, ampliar la
mirada respecto al entorno y la formación de valores. Contribuir desde este espacio al
crecimiento del escritor y lector.
Apreciar el mismo como la extensión de producción, de invención y de aventura.
Formar un lector que interacciona con el texto y produce su lectura, entreteje su
cultura, sus anticipaciones, sus errores y construye su espacio simbólico.
En esta primera unidad se abordará como ele el concepto de identidad como rasgos
propios de un individuo que lo convierten en alguien único y, por ende, distinto de los demás.
Este proyecto se propone conocer sus gustos y preferencias, alimentar su sentimiento
de pertenencia y valoración personal, y fomentar su capacidad de tomar decisiones y de

respetar a los demás y sus opiniones para que así logremos Convivir democráticamente con el
otro, que debemos de consensuar, mediar y acordar todo el tiempo; no solo en casa con las
personas que vivimos, sino también en la escuela con los compañeros/as, docentes, auxiliares,
en el barrio con los vecinos, en un grupo de amigos, etc.
“Soy, eres, somos” como derecho ineludible, fue un derecho obviado durante un
período de la historia Argentina, período que aún hoy se sigue en la búsqueda de aquellos
niñas y niños desaparecidos en campos de concentración y fueron entregados a otras familias,
con otras historias, con otros nombres.
Desde este espacio se abordarán los hechos acompañando a las organizaciones que
reclaman por el derecho de estos niños y niñas a conocer su identidad y su historia. (Acá tá
poesía con prólogo)
 Propósitos
 construir un espacio respetuoso y amigable en el aula, formar un grupo
ameno, abierto, invitando siempre a la participación y ofrecer instancias de superación y
apoyo.
 Favorecer en cada niño y niña el desarrollo de la propia identidad y de la
confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonomía, para
aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y
emociones.
 Asumir actitudes democráticas que permitan que los niños se apropien de los
valores y los principios necesarios para la vida en comunidad: la justicia y la tolerancia; el
reconocimiento y el aprecio a la diversidad de género, lingüística, cultural y étnica; y el respeto
a los derechos de los demás.
 Ofrecer variadas experiencias de juego mediante las cuales los niños puedan
conocerse a sí mismos, a los demás y al mundo que los rodea, desplegar su iniciativa, y ser
cada vez más independientes.
 Promover situaciones de enseñanza en la que los niños puedan iniciarse en la
apropiación del lenguaje escrito, poniendo en juego sus propios saberes, para re
conceptualizarlos y construir otros nuevos.

Objetivos
 Desarrollar competencias lingüísticas.
 Poner en juego estrategias de lectura y escritura.
 Favorecer la producción individual y grupal, continua e intensa.
 Colaborar en el crecimiento individual de las y los estudiantes.
 Desarrollar sus potencialidades junto a pares
 Favorecer el trabajo colaborativo.

Obras
 Ontiveros, verónica, “Acá Tá”, editorial universitaria abuelas de plaza de mayo.
Buenos Aires. 2019.
Estrategia
 El trabajo se realizará en modalidad taller, orientado a la imaginación,
desarrollando la comprensión lectora y a la invención de historias.
 En lo que respecta al a producción escrita se respetará la motivación del sujeto
 El trabajo se desarrolla de forma individual, por parejas, en grupos en los
momentos de lectura, cada estudiante participa de manera activa
 Socializarán sus producciones
 La evaluación atiende al desarrollo de las potencialidades y el crecimiento de
las cuatro macro habilidades, oralidad, escucha, lectura y escritura.

Actividades
 Lectura y escucha de textos
 Proyección de videos
 Lectura del cuento en pdf en el ADM
 Creación de un fanzine de papel.

Bibliografía
 Núñez soler y otros, (2017) “El formato Aula Taller y su incidencia sobre la
motivación, el aprendizaje y el logro escolar de niños de nivel primario”
Repositorio Institucional
CONICET Digital. Revista saberes y prácticas
 Andrueto T y García, Laura Rafaela (2017) “El oficio del taller literario como
dispositivo de escritura creativa”UnLP FACE 2017, vol. 8, nro. 15, p. 71-85
 Coll, cesar (2018), Psicología de la educación y prácticas educativas mediadas
por las tecnologías de la información y la comunicación Una mirada
constructivista. Editorial separata.
 Educación digital Neuquén
 Actividad 1
20/3

Jugamos a agruparnos por gustos, altura, color de pelo, colectivo o auto, etc.

¿Seguimos en el mismo grupo que en primera pregunta del juego?

Miramos el video Vídeo: “identidad para niños”: [Link]

v=ZYEcpGi3J38

Producción escrita 1

Nos dibujamos y pintamos en una hoja. Se la dejamos a la seño.

Para pensar en casa: qué más me hace único o única

Actividad 2
21/3

Vemos el video documento de identidad de Pakaka: [Link]

q=que+es+el+dni+explicacion+para+ni%C3%B1os&rlz=1C1ONGR_esAR1033AR1037&hl=es-
419&biw=1366&bih=568&tbm=vid&sxsrf=AJOqlzVMtkDZRxLKvh4yOzRoUJOFGCWKVA
%3A1677524873472&ei=if_8Y9y0HMmF1sQP_YGKmAw&oq=que+es+el+dni+para+ni
%C3%B1os&gs_lcp=Cg1nd3Mtd2l6LXZpZGVvEAEYATIHCAAQDRCABDIJCAAQBxAeEPEEMgcIAB
ANEIAEOgQIIxAnOgUIABCABDoGCAAQBxAeOgcIIxCwAhAnOgcIABCxAxBDUPoSWO1UYPJuaAB
wAHgAgAGpAYgB2RGSAQQyLjE4mAEAoAEBwAEB&sclient=gws-wiz-
video#fpstate=ive&vld=cid:d6563d22,vid:fLPKcP9S3XM

¿Saben su DNI? ¿Es más largo que un nro? ¿De teléfono? ¿Para qué sirve?

En una hoja de papel hacemos nuestra firma como dice el video.

Se la damos a la seño.
 En casa completamos

Actividad 3
22/03

Miramos entre todos y todas las siguientes imágenes

¿Dónde es? ¿Quiénes son? ¿Qué sabes de ellas?

Vemos el video: zamba pregunta ¿Qué es la identidad?:

[Link]
 Luego de hacer reflexiones y síntesis pintamos l siguiente imagen mientras
escuchamos el tema la zamba de los relojes de canticuentos

Tengo un juego de relojes Un reloj duerme en mi almohada

Que van marcando mi tiempo Robándose todo el sueño
Uno va siempre apurado En unas noches tan largas
Otro camina tan lento Que hacen tan largo el silencio
Está el que anda a los saltos Hay un reloj que descansa
Y el que se queda durmiendo Mientras te pienso y no duermo

Un reloj que tiene alas Un reloj que anda a los saltos

Suele volar de repente Si creo que voy a verte
Tardes, mañanas y noches Con su tic tac agitado
En un instante se pierden De latir tanto y tan fuerte
Cuando yo estoy cerca tuyo Igual a mi corazón
El tiempo desaparece Que está aprendiendo a quererte

Voy a hacer una trampita Voy a hacer una trampita

Y a nuestro próximo encuentro Y a nuestro próximo encuentro
Llevaré el reloj tranquilo Llevaré el reloj tranquilo
El que hace más largo el tiempo El que hace más largo el tiempo
Para verte un poco más Para verte un poco más
Y extrañarte un poco menos Y extrañarte un poco menos
En casa: jugar a las escondidas en familia.

Actividad 4
23/3

¿Jugaron ayer? ¿Dónde se escondieron? ¿Qué pasa si no te encuentran?

Cantamos la canción de canticuentos acá tá

Hacemos una ronda y la docente les lee el cuento acá tá

Entre todos y todas vamos relacionando lo visto en la semana,

Escribimos en el cuaderno el cuento como nos acordemos.

Ponemos en un papel que le damos a la seño nuestra huella digital

Cierre:
Fanzine en papel con lo hecho durante la semana
 Bibliografía
 Abuelas de Plaza de Mayo. (2015). 10 postales por el derecho a la identidad.
2020, noviembre 11, de [Link]. Recuperado de: [Link]
difusion/nivel-secundario-y-terciario-18

 Anijovich R. (2019) Orientaciones para la Formación Docente y el Trabajo en el

aula: Retroalimentación Formativa, SUMMA, en colaboración con Fundación La
Caixa. [Link]

 Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad. Buenos

Aires: Paidós.

 Skliar, C. Del derecho a la educación a la ética educativa. Conicet / Flacso,

Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Buenos Aires, Argentina. PDF. Recuperado
en [Link]
[Link]

 García, Verónica, (2019), Acá Ta, Editorial abuelas de plaza de mayo.

 LITERATURA
SECUENCIA “IRULANA Y EL OGRONTE”.

Docente: Eva Arias, Vanesa Gonzalez

Fundamentación:

Se propone trabajar a lo largo de esta secuencia con el cuento “Irulana y el

ogronte”, de la autora Graciela Montes. El texto comienza con una advertencia: Este
es un cuento de miedos. Hay un ogronte, grande peludo y peligroso, en un pueblo
cuya gente sentía miedo, mucho miedo. Por eso, cada tarde y para evitar que se
enoje, le dejaban canastas con flores, vacas y cebollas, para que no se enoje. En ese
pueblo también vivía Irulana, que se quedó cuando todos salieron corriendo.
¿Podrá una nena chiquita que solo tiene un banquito verde, vencer a un ogronte?
Este cuento aborda el tema de los miedos, la superación, también habla de la
identidad y de la fuerza transformadora y creadora de la palabra; del
sometimiento, la crueldad y del valor que se saca de la fragilidad para cambiar la
historia.
Se propone trabajar con esta obra literaria generando instancias propicias para
profundizar en la interpretación de los textos. Conversar con los estudiantes en
torno a lo leído da lugar a relecturas con distintos propósitos: corroborar o
precisar una interpretación, establecer relaciones con otras lecturas y descubrir
nuevos sentidos, detenerse en la belleza de algunas expresiones o en la
organización de la historia, entre otras posibilidades.
Sostener el momento de intercambio con los estudiantes es indispensable para
abordar los nuevos desafíos que presenta la lectura: detenerse en aquellas
expresiones que, a través de una mirada poética, permiten decir lo que es complejo
nombrar y advertir los sentidos en juego cuando estos parecen estar más
escondidos que de costumbre.
También se busca que una vez conocido el cuento puedan desplegar estrategias de
escritura pudiendo hacerlo en las diferentes propuestas que el docente genere
para que avancen y progresen como escritores, desarrollando mayor grado de
autonomía.

CONTENIDOS

Leer a través del docente y por sí mismos en torno a lo literario:

 Seguir la lectura de quien lee en voz alta
Explorar los textos para anticipar ideas sobre el género, tema, la trama, los
personajes y /o vincularlos con otros textos escuchados o leídos verificar las
hipótesis al terminar la lectura.
Volver a leer o escuchar leer para recuperar pistas que ofrezca el texto así
profundizar las interpretaciones, por ejemplo, sobre las características de un
personaje o del género.
Construir el sentido del texto, usando el conocimiento sobre los paratextos y los
recursos del lenguaje.
Indagar específicamente acerca de aquello que sea de su interés o a partir de dudas
relacionadas con el texto escuchado.
 Leer en voz alta para diferentes auditorios y/o diversos propósitos,
compartir la lectura con otros
Leer interpretando las entonaciones, matices, marcas de expresión de textos
literarios
Ajustar la lectura a la situación, al propósito y a los destinatarios de forma cada vez
más autónoma.
Hablar en torno a lo literario
 Hablar para compartir con otros las interpretaciones de lo leído y
expresar los efectos que las obras producen
Conversar sobre el texto, los paratextos, el autor, el tema de la lectura, la literatura
y el lenguaje.
Preguntar y comentar en forma cada vez más precisa todo aquello que sea de su
interés con relación a los textos leídos
Expresar sus opiniones acerca de lo laido y los efectos que las obras producen
Establecer vínculos con las ilustraciones, si fuera pertinente, etc.
 Renarrar la obra que escucharon
Describir de forma cada vez más precisa, personajes, situaciones y lugares de las
obras leídas
Escribir en torno a lo literario
 Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta el
destinatario
Reescribir la versión de un cuento tradicional o reescribir un cuento en versión
dramática.
Copiar con sentido, por ejemplo, para registrar fórmulas de apertura o cierre,
características de un tipo de personaje, con el propósito de reunir materiales para
la producción propia.
Intercambiar y acordar antes de empezar a escribir qué y cómo escribir de manera
más autónoma y precisa.
 Revisar lo que se escribe mientras se escribe hasta alcanzar que el texto
se considere bien escrito
Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se
escribe a partir del uso de borradores, discutir y decidir acerca de los datos,
episodios, situaciones, frases o palabras a escribir.
Reflexión del lenguaje
 Reflexionar sobre la escritura de las palabras
Dudar sobre la correcta escritura de palabras y describir, reconocer y explicar
algunas convenciones ortográficas propias del sistema de escritura.
 Reflexionar sobre el vocabulario
Formar familias de palabras derivadas de una raíz para realizar reformulaciones
en textos escritos y para inferir significados en
la comprensión.

Objetivos generales
Se espera que los alumnos:
● Ejerzan las prácticas de lectura, escritura y oralidad propias del ámbito de la
literatura con autonomía.
● Aprendan a compartir sus producciones.
● Desarrollen el placer de la lectura...
● Relean algunos fragmentos para discutir sus diferentes interpretaciones o para
apreciar los efectos del lenguaje de los cuentos.
● Logren apropiarse de las prácticas de escritura y reflexionar sobre el uso del
lenguaje.
● Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir y proponer itinerarios de
lectura, a partir de sus propios gustos e intereses y los que van incorporando.
● Que los alumnos logren volver al texto de manera progresiva.
● Logren detenerse y localizar fragmentos en el texto.

Recursos:

 Fotocopias, afiches, fibrones.

Tiempo:

 PROYECTO 1

Actividades.

Clase 1

Propósitos:

 Generar un espacio de lectura e intercambio para conocer la historia.

 Reflexionar acerca del intercambio, para completar un cuadro doble entrada.

LECTURA A TRAVÉS DEL DOCENTE DE IRULANA Y EL OGRONTE

La docente comenzará la clase presentando la historia; las ilustraciones son muy

bonitas, nos llevan a pensar en esta historia. ¿Qué se imaginan que sucederá en
esta historia?

Observen al Ogronte ¿qué sensaciones nos transmite su rostro? ¿Tendrá algo que
ver con lo que sucede en el cuento?

LECTURA E INTERCAMBIO ENTRE LECTORES

Al ogro de este cuento lo llaman ogronte, ¿Conocen otros cuentos con ogros?
¿Cuáles? ¿Y películas?

Cuando leíamos, sentí una sensación especial por Irulana que se iba quedando sola
mientras el ogronte avanzaba comiendo todo lo que encontraba… ¿A ustedes
también les pasó? ¿Qué pensaban que sentía Irulana, mientras el ogronte
avanzaba?

Sin duda la gente del pueblo tiene miedo, mucho miedo. ¿De qué tiene miedo?

Las personas que viven en el pueblo hacen muchas cosas cotidianamente para
protegerse de las acciones del ogronte. Les releo una parte:

 ¿Qué pistas nos da este fragmento para darnos cuenta de que hace bastante
tiempo que viven de esa manera y lo hacen cada día?
 ¿Qué otras cosas hacían los habitantes del pueblo? ¿Qué pensarán esas
personas? ¿Cómo se sentirán? ¿Cómo se dieron cuenta ellos del enojo?
MOMENTO DE ESCRITURA.

Luego de un momento de intercambio y como desarrollo de la clase, la docente les

presentará la siguiente actividad.

La gente del pueblo que también protagoniza esta historia, actúa como un colectivo
que intenta defenderse del ogronte “cuidándolo” y cuidándose de él.
● Completa el siguiente cuadro para diferenciar cada una de las acciones que
realizaban los habitantes del pueblo ante los diferentes estados de ánimo que
demostraba tener el ogronte. La docente irá por las mesas acompañando y
guiando las escrituras de los y las estudiantes.
Puesta en común: Para finalizar la clase, la docente realizará la siguiente
intervención con la idea de reflexionar acerca de lo trabajado en clases.
Un día el ogronte se enojó, a pesar de todo lo que hacían los del pueblo. ¿Cómo se
dieron cuenta ellos del enojo? ¿Qué les pareció la actitud del ogro? ¿y de las
personas que viven allí? ¿Estaría bien actuar así cuando estamos enojados?
Como cierre se reflexionará oralmente de las respuestas que surjan.

Clase 2

Propósitos: Escuchar la historia en otro formato para recabar información acerca

de los rasgos del ogronte e Irulana.

Para analizar cómo se presenta en el cuento este personaje, se conversará no sólo

sobre sus características físicas semejantes a las de los ogros de cuentos
tradicionales, sino también sobre sus sentimientos y actitudes, que son semejantes
a las de cualquier persona –llora, ríe, se resfría y se enoja–.
 La docente comentará:
El ogronte, ¿cómo es? ¿Qué costumbres tiene? Podemos estar seguros de que se
trata de un ogro y no solo por su nombre. ¿Qué tiene en común con los ogros de
otros cuentos y películas?

Algunas chicas y algunos chicos que escucharon este cuento dicen que el ogronte era
como el enemigo del pueblo porque ponía en peligro a la gente todo el tiempo, pero
que él no lo hacía intencionalmente. En cambio, otras chicas y otros chicos opinan
que el ogronte es egoísta e indiferente, porque no le importa para nada que sus
acciones provoquen tanto daño en el pueblo y su gente. ¿Ustedes qué piensan?

● Se les entregará a los alumnos fotocopia con las referencias que deberán
escribir con el propósito que vayan familiarizándose con la imagen
● Se propone que escuchen ahora la versión multimedia del cuento y que vayan
deteniéndose a medida que encuentren más características de este personaje,
pero deben prestar mucha atención.

Con el propósito de focalizar en qué dice el narrador acerca de cómo es el

personaje, se les pedirá que anoten estos rasgos característicos.
Estos aspectos están repartidos a lo largo del cuento y pueden pasar desapercibidos
en una lectura superficial o requieren ser levemente transformados: “grande, peludo
y peligroso”, “la cabeza peluda del ogronte brillaba como la melena de un león
inmenso cuando lo alumbraba la luz del sol rojo del atardecer”; “parecía una
montaña aunque las montañas no usan botas lustrosas y un cinturón de cuero”; “sus
dientes enormes y filosos brillaban más que su melena del atardecer”, “cuando se
enoja, ruge y mueve los brazos en el aire como las aspas de un molino”

MOMENTO DE ESCRITURA
La docente les entregará la siguiente fotocopia donde deberán completar las
referencias para contar cómo es el ogronte en este cuento.
Además, pensá también qué otros datos pudiste extraer al escuchar la versión
multimedia y escribirlo con tus palabras.
Puesta en común:

Para finalizar la clase, la docente propiciará una reflexión colectiva con la siguiente
intervención:
¿Qué otros datos del cuento sobre las características del ogronte no solo físicas les
sirvió para completar o ampliar la ficha?

TE PRESENTO A IRULANA

Una vez caracterizado el ogronte, nos centraremos en el personaje de Irulana, un

personaje que adquiere importancia hacia el final del cuento y que protagoniza el
desenlace.

A pesar de ser una niña pequeña, vence al ogronte no por su astucia sino por el poder
de la palabra: Y de repente, diferenciándose de los demás habitantes del pueblo que
actúan todos juntos, aparece una nena que va a tener un papel importante.

MOMENTO DE INTERCAMBIO
La docente realizará las siguientes preguntas con la idea de guiar la vuelta al texto
de los y las estudiantes. ¿Recuerdan en qué momento aparece? ¿Cuál es la reacción
de Irulana ante el enojo del ogronte?

¿Cómo se siente ella frente al ogronte enojado?, ¿cómo se habrá decidido a gritar?,
¿qué habrá pensado? Volvamos al cuento para buscar pistas de esto.

Pareciera que Irulana tiene un poder, parece una niña superpoderosa, dice algo,
grita su nombre y empiezan a suceder hechos extraordinarios con las letras. ¿Cómo
esas letras logran vencer al ogronte? Este poder de la nena, de su nombre, ¿les
recordó algún otro cuento de esta autora? ¿Por qué?

¿Por qué será que Irulana no huye como el resto de la gente?

Irulana es una chiquita que tiene miedo, pero es valiente ¿Qué cosas hace Irulana
para demostrar su valentía?

La docente les solicitará a los estudiantes que relean, con el propósito de encontrar
qué dice el narrador acerca de cómo es la protagonista. Advertirán, sobre todo que,
si bien no hay muchos detalles acerca de su aspecto físico, aparecen algunos
comentarios del narrador en relación con sus sentimientos o pensamientos. Se
recuperarán estos rasgos y se anotarán en un afiche, elaborando un punteo en el
que se caracterice a Irulana, se sacará una foto del mismo, y quedará pegado en sus
cuadernos a modo de registro.

MOMENTO DE ESCRITURA

Luego de la relectura de algunos fragmentos previamente seleccionados por el

docente, se propondrá pensar y escribir de manera colectiva todos los aspectos
que nos sirvan para caracterizar a Irulana a modo de presentar este personaje a
alguien que aún no leyó el cuento.
Esta actividad se llevará a cabo a través del dictado al docente para que los
estudiantes no solo se enriquezcan a partir de las interpretaciones del texto, sino
también en cuanto a mejorar la redacción de oraciones o fragmentos.
INTERVENCIÓN DOCENTE:

¿Cómo es la mejor manera de escribir esas ideas para que otros comprendan?
Observen que las repeticiones de algunas palabras son innecesarias
¿Por cuáles las podemos suplantar?
¿Dónde nos faltó poner las mayúsculas?
¿En qué parte del texto deberíamos separar en párrafos?
Una vez finalizada la toma de notas y el intercambio, la docente les propondrá la
siguiente actividad de escritura.
 A modo de presentación del personaje de Irulana, escriban en parejas todo lo
que conozcan de ella: ¿Cómo es Irulana? ¿Cómo se siente? ¿Qué cosas hace en
este cuento? ¿Qué pensaba?

Clase 3

Propósitos: reflexionar acerca de la importancia de cada letra que conforma el

nombre del personaje para comprender el valor que tiene la palabra en cualquier
contexto.

IRULANA Y EL PODER DE SU NOMBRE

Esta propuesta plantea la relectura de la escena donde Irulana vence al ogronte. En

primer lugar, se recuperará con la participación de todas y todos lo que se ha
conversado durante el intercambio colectivo acerca de esta “batalla” entre la niña y
el personaje que atemorizaba a todo el pueblo. Seguramente, recordarán la escena
en términos generales y señalarán que cada letra cumplió un papel diferente y
contribuyó a lograr un feliz desenlace.

La docente les propondrá releer detenidamente cuál fue la contribución de cada

letra para vencer al ogronte.

MOMENTO DE INTERCAMBIO.
INTERVENCIONES DOCENTES:
En el cuento dice que, cuando Irulana lo gritó, “el nombre creció y creció”. Vamos a
leer cómo creció la I, en qué se convirtió y qué le hizo al ogronte. ¿Por qué será que
justo la “I” hace todo eso?

La R tuvo que esperar que la U hiciera algo antes de actuar. Por eso ahí dice “Y la R
se quedó en el aire”, ¿qué hacía mientras estaba en el aire?, ¿por qué tenía rabia?

Después, al principio de la página siguiente, nos cuentan lo que hizo la U, ¿qué

hizo?

Entonces, como la U cavó ese pozo, la R pudo… Fíjense qué pudo hacer la R.

Sí, lo hizo rodar al pozo que había cavado la U, como si se hubieran puesto de
acuerdo para enterrar al ogronte. Además, la R siguió rugiendo. ¿Vieron que,
cuando se habla de lo que hace la R, aparecen muchas palabras con R?, fíjense en el
texto y díganme cuáles son. ¿Será una casualidad o la autora lo habrá hecho a
propósito?, ¿qué les parece?

Y en lo que hace la U, ¿hay algo que les llame la atención? Ella cava un pozo,
¿encuentran algún parecido entre un pozo y la U? Fíjense en la forma de la letra y
la forma del pozo

Les releo la última parte…

La “lana” de Irulana se hizo un ovillo redondo y voló al cielo para tejer una luna.
Hizo bien, porque entre una lana y una luna no hay tanta diferencia. Entonces la
noche se iluminó

Antes, cada letra del principio del nombre hacía algo para vencer al ogronte. Ahora
ya no es cada letra, sino todas juntas, ¿qué les parece este cambio?, ¿por qué será
que al principio actúan las letras por separado y aquí no se separa letra por letra?

Parece que, como el ogronte ya está enterrado, la “lana” ya no trata de vencerlo,

¿qué hace entonces?

Fíjense qué dice de la lana y la luna. ¿Están de acuerdo con que no hay mucha
diferencia entre las dos?, ¿a qué se refiere cuando dice eso?

MOMENTO DE ESCRITURA.

Luego de releer la parte del cuento donde Irulana demuestra el poder que tiene su
nombre, la docente les propondrá completar la siguiente ficha escribiendo con las
propias palabras qué hizo cada letra y qué le sucedió al ogronte con cada una de
ella.

Puesta en común:
 Para finalizar la jornada la docente propiciará un espacio de reflexión acerca de
lo trabajado.
¿Tendrán o no tendrán poder las palabras?, ¿qué opinan ustedes?
No sé si podrán vencer a un ogro, pero a veces alguien nos dice algo que nos hace
llorar, enojarnos mucho o ponernos tristes… Otras veces nos dicen algo que nos
hace reír o nos pone contentos… ¿Alguna vez les pasaron estas cosas?
Si ustedes quisieran convencer a alguien de que las palabras tienen poder, ¿qué le
dirían?

Clase 4

Propósitos: propiciar una práctica de escritura para reflejar lo que piensa y siente
el ogronte de manera colectiva y por dictado al docente.

ESCRITURA

PRODUCIR TEXTOS
RESCRIBIR UNA PARTE DE LA HISTORIA INTRODUCIENDO LO QUE PENSABA
Y SENTÍA EL OGRONTE

Se propone reescribir una parte de la historia introduciendo los pensamientos y

sentimientos del ogronte donde se relatan los desastres que ocasionaban las
acciones del ogronte y lo que hacían los habitantes del pueblo para evitar que se
enojara (páginas 11 a 14).

El desafío planteado por esta propuesta consiste en incluir un plano del relato que
no está explícito en el texto. (inferencias que logren hacer los estudiantes)

INTERVENCIÓN DOCENTE:

 Las acciones cotidianas del ogronte producían desastres en el pueblo, ¿el

ogronte lo hacía a propósito?, ¿cómo se sentía al ver las consecuencias de sus
acciones?
 Los habitantes del pueblo le hacían diferentes regalos para evitar que se
enojara, ¿qué pensaba y sentía el ogronte al recibir esos obsequios?
Los lectores no sabemos cuáles son las intenciones del ogronte ni cuál es su opinión
sobre la gente del pueblo que tan respetuosamente lo saluda cada día, le lleva
comidas y regalos, le canta canciones para que se duerma y hasta celebra su
cumpleaños. Por eso, en esta oportunidad, se trata de imaginar un narrador
diferente, que sí sabe lo que piensa y siente el ogronte y nos lo hace saber.

Esta propuesta incluye entonces un componente de invención, ya que hay que

imaginar los posibles sentimientos y pensamientos del ogronte y pensar cómo
insertarlos en el relato.

INTERCAMBIO ENTRE LECTORES.

PLANIFICAR LO QUE SE VA A ESCRIBIR

 Conversar sobre las posibles intenciones del ogronte y sobre lo que pudo
haber sentido o pensado cada vez que sus acciones generaban problemas
graves en el pueblo:
 A veces el ogronte se resfriaba, ¿qué pasaba en el pueblo cuando estornudaba?,
¿les parece que lo hacía a propósito? Cuando ustedes estornudan, ¿lo hacen
intencionalmente?, ¿pueden evitarlo?

 Cuando leímos el cuento, nos preguntamos cómo es posible que un simple

estornudo produzca consecuencias tan graves. ¿Cómo eran los estornudos del
ogronte? Y cuando picaba cebolla, ¿qué pasaba? ¿Eso lo hacía a propósito?
¿Cómo se habrá sentido al ver que sus estornudos, sus lágrimas y sus
carcajadas producían tantos desastres?

 Releer esa parte del cuento (páginas 11 a 14) para ver si en algún lugar se
dice explícitamente o se da alguna pista que permita saber si el ogronte
 tenía la intención (o no) de provocar fuertes vientos, inundaciones,
temblores…

Ya verificamos que en el cuento no dice que el ogronte hiciera todo eso a propósito.
Entonces, podemos estar seguros de que, como nos pasa a nosotros, el ogronte no
estornudaba ni lloraba a propósito, y tampoco sabía que al cantar podía ocasionar
que todo temblara… Si él no hacía nada de eso intencionalmente, ¿piensan que se
sentía culpable o que no le importaba mucho lo que le pasaba a la gente del
pueblo?
Como en el cuento no dice nada, nosotros podemos decidir cuáles eran los
sentimientos del ogronte y qué pensaba cuando se enteraba de los desastres que
ocasionaba. Pongámonos de acuerdo sobre qué vamos a escribir en relación con
eso.

 Intercambiar sobre cómo podía sentirse el ogronte cuando la gente del

pueblo lo atendía, le llevaba regalos o le cantaba:
¿Qué habrá pensado cada mañana el ogronte cuando la gente del pueblo se
acercaba y lo saludaba tan amablemente?
¿Cómo se habrá sentido al encontrarse todas las tardes con mucha cantidad de su
comida preferida y hasta con flores de colores?
La gente del pueblo le cantaba canciones para que se durmiera. ¿Le gustaría o le
molestaría escuchar esas canciones?

 Volver a leer las páginas del cuento en las que se relata lo que hacía la
gente del pueblo para evitar el enojo del ogronte con el propósito de
verificar que el narrador no informa acerca de qué pensaba o sentía el
ogronte ante las atenciones que recibía.
Releamos las páginas 11 a 14 para estar seguros de que no se dice nada acerca de
los sentimientos o pensamientos del ogronte.
Entonces podemos decidir también qué pensaba y sentía el ogronte cuando la
gente lo trataba tan bien, le hacía regalos, le cantaba para que se durmiera…

Luego de haber analizado a través de reiteradas vueltas al texto para saber lo que
pensaba o lo que sentía el ogronte, se les entregará a los estudiantes un cuadrito a
modo de conclusión y la hoja del cuento para comenzar a escribir luego del dictado
al docente.
MOMENTO DE ESCRITURA

En la pizarra se elaborará una breve toma de notas, de lo que se va a escribir sobre

lo que pensaba y sentía el ogronte
 ¿Cómo seguimos?, ¿qué pensaba el ogronte?
Fíjense en el cuadro, pusimos que él ocasionaba esos desastres sin querer. ¿Cuáles
eran los desastres y qué los provocaba?
Cuando planificábamos, ustedes dijeron que, como no quería sentirse culpable, el
ogronte trataba de no estornudar tan fuerte para que no se golpearan las puertas y
ventanas… ¿Cómo lo ponemos? ¿Qué podría hacer para evitar las inundaciones?
Ustedes habían dicho que no quería renunciar a cantar, porque le gustaba mucho.
Pero tampoco quería producir temblores. ¿Cómo podríamos escribir eso?
¿Entonces cuando canta sigue produciendo temblores?, ¿o trata de cantar más
bajito?, ¿o se va lejos, al campo? ¿Qué les parece a ustedes que puede hacer?
Díganme y voy anotando en borrador, así después decidimos.
Muy bien. Ya terminamos esta parte, vamos a releerla para ver si está bien, si
queremos agregar o cambiar algo…
 Al comenzar a escribir la segunda parte del texto –qué pensaba y sentía el
ogronte cuando la gente del pueblo lo trataba tan bien o le hacía regalos–, la
docente puede plantear:
Ya escribimos lo que pensaba y sentía –también algunas cosas que hacía– el
ogronte, porque se sentía culpable de los desastres que ocasionaba sin querer.
¿Cómo seguimos?
Pueden fijarse en el cuadro. Como vamos a hablar de otro tema, me parece que
tenemos que poner un punto. ¿Sigo ahí mismo o tiene que ser un punto y aparte?
Acá podemos contar primero qué atenciones y regalos le hacía la gente del pueblo
y después ponemos cómo se sentía… ¿Les parece? ¿Cómo empezamos?

La docente intervendrá haciendo hincapié en la importancia del punto, y punto a

parte, les dirá a los estudiantes, que esto nos ayudará a pausar la lectura y que la
escritura tenga otro sentido.

Clase 5

Propósitos: volver al texto para recabar información, planificar una escritura

extensa y reflexionar sobre las producciones.

¿Cómo es Irulana y qué hizo para vencer al ogronte?

Esta propuesta está orientada a la producción de un texto relativamente extenso

que plantea el desafío de relatar pensando en un destinatario que no conoce la
historia, cómo es el personaje de Irulana y cómo cumple su papel protagónico en el
desenlace de la historia. Para producir este texto, los estudiantes podrán apoyarse
en lo que conocen acerca de lo que sucede en el episodio final, porque lo han leído
y releído, así como por los intercambios realizados.

Podrán recurrir también a las notas sobre las características de este personaje, que
fueron registradas durante una de las situaciones de lectura de las niñas y los
niños por sí mismos.

PLANIFICAR LO QUE SE VA A ESCRIBIR

 Intercambiar acerca de lo que se va a escribir y tomar decisiones

Vamos a pensar entre todas y todos qué le contaríamos sobre Irulana a alguien que
no haya leído el cuento. Si hace falta, pueden consultar lo que habíamos anotado
sobre las características de este personaje.
Por supuesto, tenemos que incluir sin falta lo que sucede cuando Irulana vence al
ogronte, porque gracias a ella la gente puede volver.
 Recuperar lo conversado durante la puesta en común de una de las situaciones
de lectura, el episodio en que la niña logra vencer al ogronte sobre las
transformaciones y acciones de algunas letras del nombre Irulana.
 Podemos leer el cuadro que hicimos sobre en qué se convirtió la I y qué le
hicieron al ogronte las letras
 Ensayar posibles formas de decir pensando en el destinatario del texto.
 Hacer un listado de los temas que no pueden faltar.
La docente les presentará un listado posible es el que sigue:
-Cómo es Irulana.
-Qué hizo para dominar al ogronte: - en qué forma gritó su nombre; - cómo se
transformó la I y qué hizo con el ogronte; - -cómo colaboraron la U y la R: una cavó
un pozo y la otra empujó al ogronte hacia él.
Cada pareja podrá decidir si incluye o no en su texto lo que sucede una vez que el
ogronte está enterrado.
-En qué se transformó y hacia dónde fue la última parte del nombre (la “lana”)
-Qué hizo Irulana cuando todo se iluminó

MOMENTO DE ESCRITURA

La docente les propondrá la siguiente actividad:

 Con tu compañero/a escribí para alguien que no conoce el cuento cómo es
Irulana y qué hizo para vencer al ogronte.
La docente irá pasando por los bancos para ir guiando la escritura o ayudar a quien
más lo necesite.
Les hará hincapié en que cuando se trabaja en parejas primero hay que conversar
o reparar en lo que se va a escribir, también asignar los roles, quién escribe y quién
relatará las ideas a plasmar.
Puesta en común:
Para finalizar la clase, se les propondrá que cada pareja vuelva a leer su producción
para revisar entre todos y ayudar a mejorar el texto
¿Te parece que esto lo entenderá alguien que no haya leído el cuento?
¿Qué habrá que contar para que se entienda por qué Irulana ataca al ogronte?
Antes de contar en qué se convirtió la I, sería bueno que dijeran en qué forma
Irulana dijo su nombre.
Está buenísimo lo que escribieron sobre la I. ¿En qué se quedaron pensando
ahora?

Clase 6

Propósitos: reflexionar acerca de las escrituras realizadas hasta que queden bien
escritas para confeccionar un portador

REFLEXIÓN DEL LENGUAJE

Revisión del texto

Retomando lo trabajado la clase anterior, se destina esta para compartir la revisión

una vez terminada la primera versión completa de la producción.

En primer lugar, se puede proponer una revisión global a cargo de las autoras y los
autores del texto producido: el docente alienta a releer todo el escrito y explicita
que el propósito de la relectura es controlar que no falte nada de lo acordado al
planificar el texto. Sugiere también, que, al releer, piensen si es necesario
modificar, quitar o agregar algo de tal modo que quien lea el texto pueda entender
lo narrado:

 Vuelvan a leer todo lo que escribieron para fijarse si está claro o si les parece
que es necesario modificar o quitar algo, agregar algún detalle…
 ¿Se entiende bien cómo es esta nena y todo lo que hizo con su nombre para
dominar al ogronte?

 Fíjense si están todas las mayúsculas que corresponden. Si dudan dónde van,
pueden consultar las conclusiones a las que llegamos cuando leímos y
escribimos sobre otros cuentos.

 No se olviden de completar si se dan cuenta de que falta alguna letra en alguna

palabra.
 Fíjense que en este renglón unieron algunas palabras que van separadas.
Piensen juntos en dónde habría que separarlas y hagan una línea indicando
dónde las separarían.
 Ustedes solo dicen que Irulana es una nena chiquita. Eso está bien, pero ¿qué
más podemos contar de ella? Conversamos mucho sobre cómo era, también
anotamos sus características y qué pensaba o sentía. Busquen en sus notas y
fíjense si pueden agregar algo más, así quien lo lee puede imaginarse a Irulana.
 Cuando lo leo, noto que está repetido muchas veces “después” y “después”.
¿Qué otra palabra podríamos usar para no repetir?

Se les pedirá con anticipación que traigan fibrones, afiches o cartulinas para
trabajar en parejas

MOMENTO DE ESCRITURA

La docente les entregará una hoja y les propondrá pasar en limpio el texto
producido, para conformar de manera colectiva un afiche para colgar el en aula.
Como cierre de la actividad se les propondrá a las y los estudiantes que relean a
sus pares y docente la escritura finalizada.
Clase 7

Propósitos: reflexionar sobre el uso y la cantidad de letras que necesitan una

palabra para que quede bien construida.

LA ORQUESTA DEL PUEBLO Y MÁS REGALOS PARA EL OGRONTE

Para los alumnos que aún no escriban de forma alfabética y para quienes es
importante, en ciertos momentos, concentrarse en pensar con cuántas letras, con
cuáles y en qué orden escribir, la docente propone armar ciertas palabras que
incluyen sílabas complejas con letras móviles.

Para ello, ofrece todas las letras que forman una palabra y les avisa que hay que
usarlas todas para escribirla. El desafío en este caso consiste en pensar en el orden
de todas las letras dadas, ya que –como la docente les entregó todas las letras– las
niñas y los niños ya saben con cuántas y cuáles letras tendrán que escribir la
palabra solicitada sin que sobre ninguna. De esta manera, la situación “obliga” a
revisar una y otra vez la escritura hasta lograr colocar todas las letras entregadas.
Luego se les pedirá que comparen con el orden establecido por otras compañeras u
otros compañeros que estén realizando la misma actividad.

De este modo, además de producir los textos propuestos, los estudiantes que así lo
requieran tendrán nuevas oportunidades de centrarse en la reflexión sobre el
sistema de escritura y podrán culminar su apropiación de la alfabeticidad.

La docente propone armar ciertas palabras que incluyen sílabas complejas con
letras móviles. Para ello, ofrece todas las letras que forman una palabra y les avisa
que hay que usarlas todas para escribirla. El desafío en este caso consiste en
pensar en el orden de todas las letras dadas, ya que –como la docente les entregó
todas las letras– las niñas y los niños ya saben con cuántas y cuáles letras tendrán
que escribir la palabra solicitada sin que sobre ninguna. De esta manera, la
situación “obliga” a revisar una y otra vez la escritura hasta lograr colocar todas las
letras entregadas. Luego se puede pedir que comparen con el orden establecido
por otras compañeras u otros compañeros que estén realizando la misma
actividad.

Varias de estas palabras tienen sílabas que resultan desafiantes para quienes
escriben en forma cuasi alfabética porque incluyen más de una consonante: por
ejemplo, la primera sílaba de “bombo” está formada por consonante-vocal-
consonante-; las dos sílabas de “trombón” son complejas (la primera incluye tres
consonantes y la segunda es consonante vocal-consonante); la primera sílaba de
“flauta” es aún más compleja porque incluye dos consonantes y dos vocales… Los
alumnos que se encuentran alfabetizados, en cambio, deberán emplear esas
palabras que podrán escribir de manera autónoma en diferentes oraciones.

MOMENTO DE ESCRITURA.

Como actividad de escritura la docente les entregará la siguiente ficha que deberán
completa

 Una vez finalizada la actividad se socializarán las producciones.

Clase 8

Propósitos: generar espacios para reflexionar sobre cuestiones ortográficas, en el

uso de G, J y GU.
EL USO CORRECTO DE LA J Y G

Una regla para la J

Esta situación responde a un doble objetivo: construir una regla general para el
uso de J y diferenciar los casos en que tiene sentido dudar entre J y G de aquellos
en los que esta duda no es pertinente.

 Se le entregará a cada estudiante la fotocopia para leer cada palabra en las que
se utiliza J delante de las cinco vocales

orejas dije ají dejó jugo

jardines carcajeaba brujit dibujo jugar

a

enojara traje cajita ojos justo

trabajar viaje rojizo lejos jurar

jamón tejer jirafa enojó conjunto

caja mujer mejill rojo junco

a

tajada tatuaje jinete produjo brújula

MOMENTO DE INTERCAMBIO
La docente comenzará el intercambio diciendo: todas estas palabras se escriben
con J. Encontré algunas en “Irulana y el ogronte” y otras las agregué. Vamos a
leerlas para ver si la letra J corresponde siempre al mismo sonido o a veces
corresponde a otro.
Efectivamente, J siempre corresponde al sonido /j/, nunca a /g/. Vamos a anotar
esto porque es importante estar bien seguros de que si algo suena /g/ g/no puede
ser que se escriba con J, es seguro que va con G.
El problema es que la G sí puede corresponder a dos sonidos, /g/ y /j/. Por
ejemplo, en el cuento que estamos leyendo encontramos algunas palabras como
estas que les anoto: Gente, Rugidos, Página. Y podemos agregar otras: ágil, girar,
congelar, fingir, recoger… En todos estos casos la G corresponde al sonido /j/ igual
que la J. Por eso ustedes a veces dudan entre las dos…
Ahora fíjense cuál es la letra que viene después de G en estos casos:

gente girar
recoger página
congelar rugido
agente fingir

Volvamos al primer cuadro de hoy para ver si hay palabras que se escriban con J
antes de “e” o “i”.
Díctenme: tejer, jirafa, viaje, mejilla… Van con J delante de “e” o “i”.
Entonces, ¿cuáles son los casos en que hay que dudar?
Anotemos: Cuando se trata del sonido /j/ que está delante de “e” o “i” hay que
dudar, porque estos son los casos en que hay dos posibilidades: puede ser que se
escriba con J, pero también puede ser que se escriba con G.
¿Qué sabemos con seguridad, entonces? - que la J siempre corresponde al sonido
/j/ - solo hay que dudar si va J o G cuando el sonido es /j/ y después está “e” o “i”
- si el sonido /j/ está delante de “a”, “o”, “u” es seguro que se escribe J.

Con lo trabajado se armará un afiche para que puedan consultarlo cuando

necesiten. También lo anotarán en el cuaderno.

MOMENTO DE ESCRITURA
La docente les entregará la siguiente fotocopia donde deberán realizar la siguiente
actividad: Debatí con tu compañero de banco acerca del uso correcto de la J/G.
Puesta en común:
Como cierre de la clase se compartirán las explicaciones acerca de por qué están
seguros de que esa es la que corresponde.

Para comenzar la clase, la docente retomará lo trabajado en la clase anterior

proponiendo un conjunto de palabras en las que se usa G o GU con el objeto de
establecer que el sonido suave /g/ puede representarse con dos grafemas
diferentes, según el contexto: se escribe G delante de A, O y U y se escribe GU
delante de E e I. Cabe señalar que esta regla es válida aun cuando se trate de
palabras de la misma familia –es decir que, aunque los parentescos lexicales
permiten decidir en la mayoría de los casos cómo se escribe una palabra, la regla
fonográfica contextual se impone siempre, sin excepciones.

MOMENTO DE INTERCAMBIO

Organizados los estudiantes en parejas se plantea:

 Vamos a analizar estas palabras para ver cuándo se usa G y cuándo GU.
 Después de pensarlo bien, conversen con su compañera o compañero para
saber si llegaron a la misma conclusión

Una vez que las parejas estén seguras del contexto en el que se usa cada una de las
grafías, se puede preguntar:
¿Por qué será que delante de “e” o “i” se usa GU en lugar de G? Discutan en parejas
y anoten sus conclusiones.
Todas las parejas se dieron cuenta de que GU aparece solo delante de I o de E, y la
G está sola en todos los otros casos.
Nos habíamos preguntado por qué se usa GU delante de I o E.
Algunas parejas elaboraron una respuesta, cuenten lo que pensaron.
Efectivamente, el uso de GU delante de E o I está relacionado con lo que habíamos
visto antes: delante de estas vocales la G corresponde al sonido /j/ y por eso hubo
que inventar algo para indicar que corresponde al sonido /g/
En aquel grupo estaban diciendo que es raro, porque cuando está la U después de
la G no suena la U, ¿qué les parece a ustedes? Cuando aparece U después de G,
¿siempre pasa que no corresponda a ningún sonido o hay casos en que sí “suena”?

¿En qué se parece esto y en qué no se parece a lo que pasa con C/ QU?
Será productivo concluir que Q no existe sin U –en tanto que G sí–, ya que esto
permitirá que las chicas y los chicos que suelen escribir “QUANDO” comprendan por
qué es seguro que esta palabra y otras similares se escriben con C.

Por último, la docente propondrá algunos ejemplos de palabras donde la letra G

representa el fonema /g/ pero está seguida por consonantes, por ejemplo: gloria,
regla, inglés, globo, grito, tigre, grupo, grasa.

El sentido de esta propuesta es evitar que las chicas y los chicos restrinjan la
formulación de las conclusiones a, por ejemplo, “para que la G suene /g/ después
siempre debe usarse las letras A, O, U” y ampliar esas conclusiones señalando que
antes de las consonantes R y L también se usa G.
 Después de escribir la regla que rige el uso de G o GU, se confeccionará un
afiche que quedará a la vista de todos, se les entregará una foto del mismo para
que queden como registro en los cuadernos.

MOMENTO DE ESCRITURA
Actividad: Completar con G o GU según corresponda.

Una vez finalizadas las producciones se socializarán.

Clase 9
Propósitos: reflexionar acerca del uso de la coma para separar sustantivos,
adjetivos y adjetivos.
En esta clase la docente los invita a reflexionar sobre el uso de la coma.

SIRVE PARA SEPARAR LAS PALABRAS –SUSTANTIVOS, ADJETIVOS O VERBOS– DE

UNA ENUMERACIÓN.
Se trata de marcas locales cuyo uso responde a reglas. Su empleo en
enumeraciones que constituyen listas simples resulta especialmente comprensible
para los niños de tercer año. Por eso se reserva para una oportunidad futura el uso
de la coma de enumeración para separar expresiones constituidas por varias
palabras.
 Para comenzar, resulta conveniente proponer la observación y análisis de
oraciones en las que la coma separa elementos de una enumeración. Para esto
se propone buscar en el texto literario y dictar a la docente las que vayan
apareciendo.

Completar las siguientes fichas

Puesta en común:

Luego de resolver lo propuesto y poner en común, será necesario elaborar una

conclusión colectiva sobre el uso de la coma de enumeración y escribirla.

Se registrará esta conclusión en un afiche que quedará disponible en el aula, el cual

permitirá que los estudiantes la consulten cada vez que tengan dudas. Así mismo,
se transcribirá a sus cuadernos.

ACTIVIDAD EXTRA.

Propósito: realizar una recomendación para recomendar la historia leída.

Actividades de cierre: Reflexionamos entre todos …. Este cuento aborda el tema de

los miedos, la superación, también habla de la identidad y de la fuerza
transformadora y creadora de la palabra; del sometimiento, la crueldad y del valor
que se saca de la fragilidad para cambiar la historia.

Se les propondrá escribir de manera colectiva, a través del dictado al docente una
recomendación literaria remarcando los aspectos antes mencionados.

Clase 10

Propósitos: evaluar para sistematizar lo trabajado a lo largo de la secuencia.

(pruebas provinciales)

IRULANA Y EL OGRONTE

TE AVISO QUE ESTE ES UN CUENTO DE MIEDO; TRATA DE UN

PUEBLO, DE UN OGRONTE Y DE UNA NENA. EL OGRONTE NO TENÍA
NOMBRE, PERO LA NENA, SÍ: ALGUNOS LA LLAMABAN IRENITA, Y YO LA
LLAMO A MI MODO: IRULANA.

CONVIENE EMPEZAR POR EL OGRONTE, PORQUE ES LO MÁS

GRANDE, LO MÁS PELUDO Y LO MÁS PELIGROSO DE ESTA HISTORIA.
NO TODOS LOS PUEBLOS TIENEN UN OGRONTE. PERO ALGUNOS TIENEN,
Y ESTE TENÍA. CUANDO SE TERMINABA LA TARDE Y EL SOL SE PONÍA ROJO
(PORQUE EN LOS CUENTOS TAMBIÉN SE PONEN ROJOS LOS SOLES), LA
CABEZA PELUDA DEL OGRONTE BRILLABA COMO LA MELENA DE UN LEÓN
INMENSO. Y LA GENTE DEL PUEBLO SENTÍA MUCHO MIEDO.

LA GENTE, EN CUANTO SE DESPERTABA A LA MAÑANA, PENSABA:

“¿CÓMO HABRÁ AMANECIDO EL OGRONTE HOY?”. ERA IMPORTANTE
SABER CÓMO HABÍA AMANECIDO EL OGRONTE. POR EJEMPLO, SI EL
OGRONTE ESTABA RESFRIADO, HABÍA QUE REFORZAR LAS PUERTAS Y
LAS VENTANAS PARA QUE NO SE ABRIERAN DE GOLPE CON LOS
ESTORNUDOS. Y NO SE PODÍA SACAR A PASEAR A LOS PERROS
DEMASIADO CHIQUITOS PORQUE PODÍAN RODAR CALLE ABAJO Y
VOLARSE HASTA LA ORILLA DEL RÍO.
 EN CAMBIO, SI EL OGRONTE SE PONÍA A PICAR CEBOLLA (LAS
CEBOLLAS CRUDAS Y LAS NUBES DEL AMANECER BIEN COCIDAS SON LAS
COMIDAS PREFERIDAS DE LA MAYOR PARTE DE LOS OGRONTES), HABÍA
QUE SALIR CON BOTAS, Y HASTA CON BOTES LLEGADO EL CASO.

SI ESTABA CONTENTO Y CARCAJEABA, HABÍA QUE GUARDAR LOS

FLOREROS EN LOS ROPEROS PARA QUE NO SE CAYERAN AL SUELO CON
LOS TEMBLORES. SI SE PONÍA A CANTAR, HABÍA QUE ENVOLVER CON
TRAPOS LOS ESPEJOS. Y SI ESTABA ENOJADO… BUENO, TODOS CUIDABAN
MUCHO DE QUE EL OGRONTE NO SE ENOJARA.

SIEMPRE LE DECÍAN: “BUENOS DÍAS, SEÑOR OGRONTE” Y “BUENAS

NOCHES, SEÑOR OGRONTE”, Y CON MUCHÍSIMO RESPETO. Y TODAS
LAS TARDES IBAN HASTA EL PIE DE LA MONTAÑA Y LE DEJABAN
CANASTOS REPLETOS DE CEBOLLA, VACAS MUY GORDAS Y FLORES DE
COLORES RAROS. Y LE HACÍAN UNA GRAN TORTA PARA EL DÍA DE SU
CUMPLEAÑOS. Y LE CANTABAN CANCIONES PARA QUE SE DURMIESE.

TODO PARA QUE NO SE ENOJASE. PERO IGUAL UN DÍA EL OGRONTE

SE ENOJÓ. SE ENOJÓ PORQUE SÍ (¡VAYA UNO A SABER POR QUÉ SE
ENOJAN LOS OGRONTES!).

SE NOTÓ QUE SE HABÍA ENOJADO PORQUE EMPEZÓ A GRITAR Y

A RUGIR Y A MOVER LOS BRAZOS EN EL AIRE COMO UN MOLINO.
Y PORQUE SUS DIENTES ENORMES (NO SE IMAGINAN USTEDES LO
ENORMES Y FILOSOS QUE SON LOS DIENTES DE LOS OGRONTES
ENOJADOS) BRILLABAN MÁS QUE SU MELENA DEL ATARDECER.

EL PUEBLO ENTERO SE ARRUGÓ DE MIEDO.

DE MIEDO A QUE LO COMIERAN.

PORQUE YA SE SABE QUE LOS OGRONTES, CUANDO SE ENOJAN, SE

COMEN PUEBLOS ENTEROS, CON SUS CASAS, SUS PERSONAS, SUS CALLES
Y SUS KIOSCOS. Y SUS PERROS. Y LAS PETUNIAS DE LOS JARDINES. Y SUS
TARROS DEGALLETITAS. Y SUS BOLETOS CAPICÚA. Y SUS ESTACIONES, CON
TRENES Y TODO.
 LA GENTE SALIÓ CORRIENDO. ALGUNOS IBAN CON LAS OREJAS
TAPADAS (TAPARSE LAS OREJAS NO PROTEGÍA DEL ENOJO DEL OGRONTE,
PERO AL MENOS AYUDABA A QUE SUS RUGIDOS MOLESTASEN MENOS)

PERO YO DIJE AL PRINCIPIO QUE ESTE ERA EL CUENTO DE UN

PUEBLO, DE UN OGRONTE Y DE UNA NENA. AHÍ ESTÁ LA NENA –¿LA VEN?
–; ES ESA DE RULITOS EN LA CABEZA: IRULANA. ES LA ÚNICA QUE NO
CORRE.

A MÍ NO ME PREGUNTEN POR QUÉ NO CORRIÓ IRULANA. VAYA

UNO A SABER POR QUÉ NO SALEN CORRIENDO LAS IRULANAS CUANDO
VIENEN LOS OGRONTES. LOS QUE CONTAMOS LOS CUENTOS NO
TENEMOS POR QUÉ SABERLO TODO.

YO LO ÚNICO QUE SÉ ES QUE IRULANA NO CORRIÓ, SINO QUE SE

SENTÓ A ESPERAR EN UN BANQUITO.

TAL VEZ ERA MUY VALIENTE.

TAL VEZ ERA UN POCO CHIQUITA.

TAL VEZ ESTABA DEMASIADO CANSADA.

SE SENTÓ EN UN BANQUITO VERDE EN UNA CALLE VACÍA (TODAS

LAS CALLES ESTABAN VACÍAS EN ESE PUEBLO).

CUANDO SE TERMINÓ LA TARDE Y EL SOL SE PUSO ROJO, LA CABEZA

PELUDA DEL OGRONTE BRILLÓ MÁS QUE NUNCA. LOS DIENTES BRILLARON
MÁS TODAVÍA, Y RUGIDOS ENORMES SACUDIERON EL SUELO.

IRULANA TUVO MIEDO. Y MÁS MIEDO TUVO CUANDO VIO QUE EL

OGRONTE SE EMPEZABA A MOVER.

“AHORA VIENE Y SE COME AL PUEBLO”, PENSÓ IRULANA.

Y, EFECTIVAMENTE (NO SE OLVIDEN DE QUE YO AVISÉ QUE ESTE

ERA UN CUENTO DE MIEDO): EN CUANTO LLEGÓ LA TARDE EL OGRONTE
EMPEZÓ A COMERSE AL PUEBLO.(YA SÉ QUE ESTO ES TERRIBLE, PERO QUÉ
SE LE VA A HACER, ASÍ SON LOS OGRONTES.)
 EMPEZÓ POR EL FERROCARRIL: ENROSCABA LAS VÍAS EN UN DEDO Y
DESPUÉS LAS SORBÍA COMO SI FUERAN TALLARINES.

MASTICABA LAS CASAS COMO SI FUERAN TURRÓN. Y DE TANTO EN

TANTO LES DABA UN MORDISQUITO A DOS O TRES ÁRBOLES QUE HABÍA
ARRANCADO DE RAÍZ Y QUE LLEVABA COMO UN MANOJO DE APIO EN LA
MANO.

(MIREN: ACÁ EL DIBUJANTE SE ASUSTÓ TANTO QUE DEJÓ EL

DIBUJO SIN TERMINAR Y SALIÓ CORRIENDO.)

FUE HACIENDO ARROLLADITOS CON LAS CALLES Y LAS MASTICÓ

DESPACIO. LA PLAZA LA DOBLÓ EN CUATRO COMO UN PANQUEQUE Y
SE LA COMIÓ CON GUSTO (SEGURAMENTE ERA DULCE). SI ALGUNA
PETUNIA SE LE ESCAPABA DE LA BOCA, LA EMPUJABA CON EL DEDO HACIA
ADENTRO.

Y COMIÓ Y COMIÓ. SE LO COMIÓ TODO (TENGAN EN CUENTA QUE

LOS OGRONTES SON MUY GRANDES Y ESTE ERA UN PUEBLO CHICO).

BUENO, AHORA EL QUE SE ACHICÓ ES EL CUENTO, PORQUE

EMPEZÓ CON UN PUEBLO, UNA NENA Y UN OGRONTE, Y AHORA YA
NO HAY MÁS PUEBLO. NO HAY NADA MÁS QUE UNA NENA Y UN
OGRONTE.

Y NADA PERO NADA MÁS.

NADA DE NADA: NI UN ARBOLITO, NI UNA PETUNIA, NI UN

VESTIDITO DE MUÑECA, NI UN COLADOR DE TÉ, NI UNA POLILLA, NI LA
PELUSA DE UN BOLSILLO. NADA MÁS QUE IRULANA EN SU BANQUITO
Y UN OGRONTE ENORME QUE –AUNQUE USTEDES NO LO VEAN PORQUE
EL DIBUJO SE TERMINA ANTES– ESTÁ BOSTEZANDO.

ESTÁ BOSTEZANDO PORQUE A ESE OGRONTE, SIEMPRE QUE SE

COMÍA UN PUEBLO ENTERO, LE VENÍA EL SUEÑO. PERO IRULANA NO SABE
QUE EL OGRONTE BOSTEZA. TIENE TANTO MIEDO QUE CERRÓ LOS OJOS.

EL OGRONTE DA UNO, DOS, TRES PASOS MÁS (Y LOS PASOS DE LOS

OGRONTES LLEVAN MUY LEJOS) Y, JUSTO JUSTO CUANDO ESTÁ POR
DESCUBRIRLA A IRULANA EN SU BANQUITO, SE QUEDA DORMIDO. (ACÁ
EN ESTA PÁGINA ESTÁ TODO UN POCO MOVIDO PORQUE EL OGRONTE SE
QUEDÓ DORMIDO DE GOLPE Y CAYÓ AL SUELO HACIENDO MUCHO
RUIDO.)

AHÍ FUE CUANDO IRULANA ABRIÓ LOS OJOS Y LO VIO. PARECÍA UNA
MONTAÑA, PERO SEGURAMENTE ERA UN OGRONTE PORQUE LAS
MONTAÑAS NO USAN BOTAS LUSTROSAS NI CINTURONES DE CUERO. Y
RONCABA, ADEMÁS, COMO SOLO RONCAN LOS OGRONTES.

IRULANA ERA UNA NENA MUY VALIENTE, PERO TAMBIÉN ERA

CHIQUITA, Y SE SENTÍA SOLA. CUALQUIERA SE SENTIRÍA SOLO EN EL
LUGAR DE IRULANA. NO TENÍA NADA EN EL MUNDO. NADA MÁS QUE UN
OGRONTE DORMIDO Y UN BANQUITO VERDE. Y ESO NO ES NADA. ES MUY
POQUITO. SOBRE TODO CUANDO EL AIRE SE PONE NEGRO Y SE VIENE LA
NOCHE OSCURA. OSCURA PERO OSCURA OSCURA, OSCURÍSIMA Y
OSCURA. LA LUNA NO HABÍA SALIDO TODAVÍA Y LAS ESTRELLAS ESTABAN
DEMASIADO LEJOS. ESTA PÁGINA DE ACÁ ESTÁ TODA OSCURA Y TODA
VACÍA. ASÍ DE OSCURO Y ASÍ DE VACÍO ESTABA EL MUNDO.

ENTONCES IRULANA SE PUSO DE PIE EN SU BANQUITO, QUE, COMO

ESTABA TAN NEGRO TODO, NI SIQUIERA ERA UN BANQUITO VERDE, Y
GRITÓ BIEN PERO BIEN FUERTE, LO MÁS FUERTE QUE PUDO GRITAR:
¡IRULANA! ESO GRITÓ. UNA SOLA VEZ. Y, AUNQUE IRULANA TENÍA UNA
VOZ CHIQUITA, EL NOMBRE RESONÓ MUY FUERTE EN MEDIO DE LO
OSCURO.

Y EL NOMBRE CRECIÓ Y CRECIÓ. LA I, POR EJEMPLO, TAN FLAQUITA

QUE PARECÍA, SE ESTIRÓ MUCHÍSIMO (NO SE QUEBRÓ, PORQUE ERA UNA
I MUY FUERTE), Y SE CONVIRTIÓ EN UN HILO LARGO Y FINO QUE SE
ENROSCÓ ALREDEDOR DEL OGRONTE, DE LA CABEZA DEL OGRONTE, DE
LOS PIES DEL OGRONTE, DE LAS MANOS DEL OGRONTE, DE LA PANZA
INMENSA DONDE ESTABA TODO EL PUEBLO. Y LA R SE QUEDÓ SOLA EN EL
AIRE, RUGIENDO DE RABIA, PORQUE LAS R RUGEN MUY BIEN, MEJOR QUE
NADIE.

Y LA U SE HUNDIÓ EN LA TIERRA Y CAVÓ UN POZO PROFUNDO, EL

MÁS PROFUNDO DEL MUNDO. Y ENTONCES LA R, QUE RUGÍA COMO UNA
MARIPOSA FURIOSA, HIZO RODAR AL OGRONTE HASTA EL FONDO DE LA
TIERRA. EN UNA DE ESAS USTEDES PONEN CARA DE “NO PUEDE SER”, Y SE
RÍEN Y DICEN QUE UNA PALABRA NO PUEDE HACER ESAS COSAS. Y YO
DIGO QUE SÍ PUEDE. PRUEBEN, SI NO, DE DECIR UNA PALABRA
IMPORTANTE, UNA SOLA, EN MEDIO DE LA NOCHE OSCURA Y AL LADO DE
UN OGRONTE…

LA “LANA” DE IRULANA SE HIZO UN OVILLO REDONDO Y VOLÓ AL

CIELO PARA TEJER UNA LUNA. HIZO BIEN, PORQUE ENTRE UNA LANA Y
UNA LUNA NO HAY TANTA DIFERENCIA. ENTONCES LA NOCHE SE
ILUMINÓ.

AQUÍ ESTÁ, TODA ILUMINADA. AHORA SÍ SE PUEDE VER BIEN LO

QUE PASA EN ESTE CUENTO. HAY UN OGRONTE ENTERRADO EN UN POZO
MUY PROFUNDO, TAN PROFUNDO QUE CASI NI SE VE QUE LO ATARON
COMO UN MATAMBRE. Y HAY UNA NENA CHIQUITA QUE MIRA LA LUNA
LLENA DESDE ARRIBA DE UN BANQUITO. PARECE QUE NI HUBIERA NADA
MÁS, PERO, SI MIRAN BIEN, ALLÁ LEJOS, EN EL FONDO DE LA HOJA, HAY
UN MONTÓN DE GENTE QUE VUELVE. SI ACERCAN LA OREJA AL PAPEL,
TAL VEZ OIGAN LA MÚSICA, PORQUE TRAEN GUITARRAS, VIOLINES Y
PANDERETAS. VIENEN A FUNDAR UN PUEBLO.

Y ESTE CUENTO SE TERMINA MÁS O MENOS COMO EMPIEZA:

“HABÍA UNA VEZ UN PUEBLO Y UNA NENA. OGRONTE, EN CAMBIO, NO
HABÍA (ALGUNOS PUEBLOS TIENEN OGRONTE, PERO ESTE NO TENÍA)…”.
ES UN CUENTO IGUAL Y UN POCO DIFERENTE. ESO SÍ, SEGURO QUE NO ES
DE MIEDO.

AUTORA: GRACIELA MONTES.

BIOGRAFIA:

GRACIELA MONTES NACIÓ EL 18 DE MARZO DE 1947 EN

BUENOS AIRES, ARGENTINA. SE CRIÓ EN FLORIDA, UN BARRIO DEL
GRAN BUENOS AIRES, Y MUCHOS DE SUS RELATOS TRANSCURREN
ALLÍ. ES PROFESORA EN LETRAS Y TRADUCTORA. EN 1980 OBTUVO
EL PREMIO LAZARILLO POR AMADEO Y OTRA GENTE
EXTRAORDINARIA.
 PUBLICACIONES: NICOLODO VIAJA AL PAÍS DE LA COCINA;
DOÑA CLEMENTINA QUERIDITA, LA ACHICADORA; HISTORIA DE UN
AMOR EXAGERADO; Y EL ÁRBOL SIGUIÓ CRECIENDO Y TENGO UN
MONSTRUO EN EL BOLSILLO, ENTRE MUCHOS OTROS.