Instituto Superior de Educación Física Teoría de la Educación Física

"Hugo Quinn" Lic. Luis Mariano Médici Garrot

FACTORES A TENER EN CUENTA PARA UNA INICIACIÓN DEPORTIVA

EDUCATIVA: EL CONTEXTO

Por: Sebastián Feu Molina

Introducción

No hay duda que para conseguir que un proceso de iniciación deportiva produzca
unos aprendizajes adecuados y beneficiosos para la formación y educación integral
del niño hace falta primeramente tener esa intención, y seguidamente plantear un
proceso de enseñanza - aprendizaje adecuado a esas intenciones. En estas etapas el
deporte se consolida con un medio muy eficaz para educar que puede coexistir a su
vez con las intenciones lúdicas o recreativas del niño y con las expectativas de
rendimiento en la competición, a largo plazo, de los agentes con intereses en el
proceso de iniciación deportiva. El niño y la lógica interna del deporte son factores muy
importantes a tener en cuenta para guiar el proceso, pero también el contexto, en un
amplio sentido, parece ser tan determinante como los anteriores pues a veces son
factores circunstanciales, población, clima, instalaciones, material,... pero otras
muchas depende de las intenciones de los agentes implicados en la iniciación
deportiva

1. Los factores que influyen en la iniciación deportiva

El proceso de enseñanza aprendizaje en la iniciación deportiva debe realizarse en

función una serie de factores que afectan y rodean al proceso. Según Hernández et al.
(2000) son el sujeto, el deporte y el contexto. Cada uno de estos factores tiene
distintos sub-factores que afectan al proceso de iniciación deportiva de forma aislada o
en combinación con otros. A nuestro criterio algunos de los más importantes son estos
que mostramos a continuación, gráf. 1.
Gráfico 1. Factores que condicionan la iniciación deportiva

Para Hernández et al. (2000, pp. 15) las características del sujeto y de la actividad
en la que se va a iniciar son elementos fundamentales y condicionantes básicos, que
se ven complementados con el contexto en el que se ubican ambos.

2. Orientaciones del deporte

En la actualidad se pueden diferenciar varias formas de entender el deporte en

función de las intenciones u objetivos que tenga la institución, los maestros, los
técnicos deportivos, los propios usuarios, padres, etc., de acuerdo con autores como,
Fraile (1997); Gutiérrez (1998); García (2000); Águila (2000), pueden ser: Recreativo,
competitivo, educativo y como fomento de la salud.

• El deporte recreativo se define como aquel que es practicado por

placer y diversión, sin ninguna intención de competir o superar un
adversario, únicamente por disfrute o goce.
• El deporte competitivo es aquel que se practica con la intención de
vencer a un adversario o de superarse así mismo.
• Y el deporte educativo es aquel que pretende fundamentalmente
colaborar en el desarrollo armónico y potenciar los valores del individuo,
Blázquez (1995).

“El deporte sólo es educativo cuando el profesor, el entrenador, o el propio deportista

lo utiliza como objetivo y medio de educación, cuanto lo integra con método y orden en
un programa coherente, cuando la actividad práctica y la reflexión de lo que se está
realizando lo convierten en una acción optimizante” Blázquez (1995).

Para Hernández et al. (2000) no es lo mismo si la actividad se contextualiza en un

ambiente educativo como la escuela, que un ambiente eminentemente competitivo de
rendimiento en el seno de un club deportivo, o un ambiente recreativo donde se
pretende ocupar el tiempo de ocio, ya que los fines son distintos y por tanto las
características del proceso de iniciación deportiva deben ser diferentes. Aunque
estamos de acuerdo en que las intenciones de cada contexto se producen esta forma,
discrepamos en que esto deba ser así en las etapas de la iniciación deportiva, ya que
aunque hablemos de intereses muy diferentes estamos convencidos que unos fines e
intenciones educativas mínimos deberían ser comunes a estos contextos durante las
etapas de iniciación, y sí esto no sucede así es debido a la mediación de los agentes
contextuales implicados que con su influencia favorecen una línea unidireccional de
las intenciones del proceso de enseñanza aprendizaje en la práctica deportiva en la
etapa escolar.

3. Hacia una coexistencia de intenciones con una orientación educativa

Las distintas orientaciones de entender el deporte, pueden y deben coexistir en la

iniciación deportiva ya que hay aspectos e intenciones del deporte recreativo y
competitivo que son intrínsecos al deporte y que bien canalizados van a contribuir a
aumentar la variedad de situaciones y experiencias educativas para el individuo.

Cuando afrontamos la enseñanza de un deporte en la edad escolar,

independientemente de que trabajemos en el marco de la escuela en las actividades
extraescolares o en los clubes o asociaciones deportivos o recreativos, estamos ante
un periodo donde los aprendizajes deben garantizar una concordancia y
complementaridad con los aprendizajes producidos en el periodo período lectivo del
tercer ciclo de la Escuela Primaria para la categoría alevines y primer ciclo de
Educación Secundaria Obligatoria para infantiles

Para Feu (2000) las características que puede y debe tener un deporte para
contribuir a la educación y formación de los sujetos que se inician:

a. Fomenta la autonomía personal

b. No discrimina y participan todos
c. Enseña a ocupar el tiempo de ocio con actividades físico deportivas
d. Ofrece diversión y placer en la práctica
e. Utiliza una competición enfocada al proceso
f. Favorece la comunicación, expresión y creatividad
g. Establece hábitos saludables de práctica deportiva
h. Enseña a valorar y respetar las propias capacidades y las de los demás
i. Mejora la condición física y las habilidades motrices básicas y
específicas
j. Permite la reflexión y la toma de decisiones

4. Elementos contextuales que afectan al proceso de enseñanza aprendizaje de los

deportes

Son muchos los elementos que pueden influir en el proceso de formación deportiva
del niño que se inicia y estos pueden actuar por sí solos o en combinación con otros
elementos del contexto o propios del sujeto y la lógica interna del deporte objeto de la
iniciación. Como podemos observar en el siguiente grafico (graf. 2) son muchos los
elementos propios del contexto que afectan al proceso de enseñanza aprendizaje.

En ocasiones, todos hemos escuchado alguna vez a algunos directivos de

entidades educativas y deportivas, a profesores / entrenadores y a padres que las
condiciones del contexto no son las adecuadas para producir aprendizajes; sin darse
cuenta que ellos también forman parte como elementos de ese contexto, y que por su
capacidad de decisión para ofrecer soluciones y adaptaciones al proceso tienen más
importancia que otros porque pueden favorecer o no la consecución de aprendizajes
deportivos y educativos mínimos en el niño.
Gráfico 2. Elementos del contexto que influyen en la iniciación deportiva

4.1. Padres - familia

Generalmente, los padres en estas edades son los motivan o atienden las
demandas de sus hijos /as para practicar una modalidad deportiva y son los que
inscriben a sus hijos en estas actividades. Por ello son los primeros que tienen que
percibir y exigir la seguridad en el entorno donde van a trabajar sus hijos /as y la
validez y coherencia del proceso metodológico que se va a llevar a cabo con sus hijos
/as.

Por tanto, deberían de ser conscientes de que sus hijos van a practicar deporte por
unas motivaciones principalmente lúdicas, que a ser posible deben aportar elementos
educativos para sus hijos. Por tanto no es adecuado que los padres proyecten sobre
sus hijos intereses o frustraciones particulares que sin duda van a perjudicar más que
ayudar a la diversión y formación de sus hijos.

Como parte del contexto, y por tanto del proceso de enseñanza, deben aprender a
reforzar a sus hijos con una orientación dirigida al proceso, es decir, por su
participación, la propia superación,... Por otro lado deben ser partícipes de la
responsabilidad para cumplir el compromiso que adquieren sus hijos /as a la hora
asistir a las clases o sesiones de entrenamiento y a los partidos.

Dentro de la familia los hermanos mayores también son un agente motivador para la
elección de una iniciación deportiva, tanto en el aspecto positivo, como es la
motivación a la participación y la actuación correcta del mayor, como negativo si entre
los hermanos aparece una competencia fraternal por encima del gusto por la práctica,
la imitación de conductas antideportivas y la competición por encima de todo.

4.2. Amigos

Los niños realizan muchas actividades por mimetismo con sus congéneres bien
sean conocidos del barrio, compañeros de colegio y /o amigos. De hecho para ellos
uno de los principales motivos para la práctica es el de fomentar sus relaciones
personales con otros niños mediante la realización de una actividad común fuera de
ámbito propiamente escolar pero con conocidos, compañeros o amigos.

4.3. El profesor / entrenador

Tal y como dice Hahn (1988) el entrenador es el nexo de unión entre el niño y el
deporte y su responsabilidad pedagógica es más importante que su papel en la
dirección del entrenamiento tecnomotriz. Para Moreno (1997) el entrenador es un
educador en el sentido pleno y exacto de la palabra y para el desarrollo de su labor
debe adquirir los conocimientos suficientes del deporte a enseñar y poseer recursos
didácticos para impartir su enseñanza, utilizando una metodología adecuada, así como
un mínimo de materiales. Por tanto su formación y capacidades deben garantizar el
conocimiento y aplicación de recursos pedagógicos para poder adecuar el aprendizaje
de los elementos específicos necesarios para el juego a las características e intereses
del niño.
 Además sus propias intenciones e ideas implícitas sobre qué, cómo y cuándo debe
realizarse y evaluarse el proceso de iniciación deportiva, junto con sus motivaciones
personales, van a determinar la propia intención del proceso y la dirección de las
actuaciones pedagógicas y motivadoras del docente.

4.4. Instituciones y entidades que determinan e influyen en el proceso de

formación del niño

La máxima responsabilidad sobre el proceso de formación del niño reside en la

actuación del Sistema Educativo de un país en sus diferentes niveles de concreción y
por tanto en su regulación a través del Ministerio de Educación, las Consejerías de
Educación de las Comunidades Autónomas y la actuación de los Centros Educativos y
de los agentes de la comunidad educativa del centro, dirección, profesores y
Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos (A.M.P.A.s)

Aparte de las instituciones en las que se asienta el Sistema Educativo en los

diferentes niveles de concreción para el horario lectivo hay otras instituciones pueden
complementar o contribuir a la formación del niño en el horario extraescolar:

• Consejerías de Educación, centros educativos y A.M.P.A.s.: Las

actividades en los centros educativos fuera del horario lectivo, a través
de las actividades complementarias o extraescolares.
• Consejo Superior de Deportes, como entidad que legisla el deporte y
organiza competiciones y eventos deportivos para todo el estado.
Entidad ubicada en el seno Ministerio de Educación.
• Direcciones Generales de Deportes de las Comunidades Autónomas,
como entidades que legislan el deporte autonómico y organizan
competiciones y eventos deportivos
• Las Federaciones Deportivas como entidades que organizan gran parte
del deporte base y las competiciones federadas en el ámbito estatal o
autonómico.
• Los Ayuntamientos como entidades encargadas de promocionar el
deporte en el ámbito local, a través de sus concejalías, delegaciones o
patronatos de deportes donde se asientan las Escuelas Deportivas
Municipales,...
• Los clubes y asociaciones deportivos y recreativos privados con o sin
ánimo de lucro que ofertan actividades físico - deportivas como medio
para conseguir sus objetivos.

Si estamos todos de acuerdo que el deporte en estas edades debe tener una
concepción o intención educativa debemos exigir un contexto educativo generalizado
para la iniciación deportiva donde no existan contradicciones.
Instituciones educativas y de la actividad física y deportiva
que influyen en el proceso de formación del niño

4.5. La educación física y la oferta extraescolar en el centro educativo

La mayoría de las veces las clases de Educación Física constituyen los primeros
contactos con la práctica deportiva periódica y sistematizada. El tipo de experiencias
realizadas en el tercer ciclo de primaria, o antes, y el proceso metodológico seguido,
bien sean predeportiva o deportiva, van a favorecer el conocimiento y experiencia
motriz de elementos de distintos tipos de práctica, el gusto por la práctica y la
posibilidad de motivar la búsqueda experiencias similares en el ámbito extraescolar.

El tipo de actividad extraescolar ofertada en el centro educativo, la conexión y

complementación de estas con las intenciones del período lectivo y la metodología
utilizada van a condicionar la elección de un tipo de actividad, la continuidad y la
producción de aprendizajes educativos en los alumnos /as.

4.6. Recursos: Instalaciones y materiales

Proponemos preferentemente utilizar las instalaciones más cercanas al entorno del

niño, es decir las del Centro Educativo si está cerca de a la residencia familiar, ya que
es un entorno estable y conocido para el niño, que le motiva porque acude a la
práctica con los compañeros /as de su propio centro y porque favorece la tranquilidad
y seguridad de los padres. De no encontrarse cercano a su domicilio el centro
educativo es recomendable buscar una instalación más cercana donde practiquen
conocidos o amigos del niño para evitar la dependencia de los padres en cuanto su
asistencia, esto vendrá determinado por las condiciones de seguridad y habitabilidad
que ofrezca la ciudad.

En cuanto a la adaptación de los materiales e instalaciones a las características del

niño para facilitar el proceso de aprendizaje, debemos asegurarnos que:

• Las instalaciones deportivas:

o Deben facilitar la continuidad de la práctica independientemente
de las condiciones climatológicas.
o Deben tener unas condiciones mínimas para el desarrollo de la
práctica: luminosidad, estado del pavimento del suelo,
elementos necesarios para el juego.
• El material: Los balones e implementos, al igual que cualquier material
alternativo que utilicemos, deben ser adecuados para las medidas
antropométricas de sus manos y piernas y a la fuerza que poseen, de
forma que se faciliten los agarres y la movilidad del hombro en el
manejo de móviles y de las articulaciones del tobillo y cadera.
• La pista y el tiempo de juego para ese espacio deben estar adaptados a
las capacidades fisiológicas del sujeto para que la actividad continúe,
no sin esfuerzo, siendo placentera y equilibrada en todo momento.

4.7. Área geográfica

 Este apartado se hace muy evidente a la vista de ejemplos extremos, si
comparamos el tipo de práctica a realizar en las latitudes norte de Europa y en el sur,
España, en este caso parece que influye determinantemente la climatología. Por tanto,
queda claro que Influye en la elección del tipo de práctica, en la elección del periodo y
tiempo de práctica, al igual que factores como: la orografía del terreno, la altitud, el
clima, los deportes autóctonos de esa zona, ...

4.8. Tipo de población

Las posibilidades de iniciación deportiva y de adquirir experiencias previas son

diferentes entre unas poblaciones y otras ya que van a estar condicionadas por:

• La oferta deportiva, pública y privada, de la población

• Los espacios abiertos de libre acceso: parques, campo, .....
• Las distancias de los desplazamientos para asistir a la práctica
• La seguridad vial y ciudadana
• Los medios de transporte: adecuación de horarios y paradas
• El carácter público o privado de las instalaciones
• Los recursos materiales y el estado de las instalaciones, .....

Por tanto será muy diferente el tipo y variedad de práctica deportiva, los espacios, la
forma y facilidad de acceso a la práctica en la gran urbe, en una ciudad media o en
una población rural.

4.9. Medios de comunicación

En la actualidad, en la sociedad de la información en la que vivimos a nadie se le

escapa de que no podemos estar al margen de los medios de comunicación. El
deporte ocupa un espacio importante en la televisión, periódicos, páginas web, ..... y
por su puesto a través de la comunicación oral de los consumidores del deporte
espectáculo. En estos tiempos casi nadie es ajeno a la universalidad del deporte y
popularidad de algunos de sus deportistas.

4.10. Promoción del deporte en la zona

En cada provincia, ciudad y barrio, hay diferentes clubes deportivos que participan
en competiciones de un nivel alto o de elite que hacen que la promoción de este
deporte sea muy alta en esta zona y que para los niños supone una motivación extra
emular a sus “héroes deportivos” a su manera.

5. Conclusiones

I. Estando de acuerdo con Hernández (2000) en que el sujeto, el niño, y el

deporte son los elementos fundamentales y condicionantes básicos
para la iniciación deportiva, el contexto es un factor que influye
determinantemente en el proceso de enseñanza. Además de lo
estrictamente material como son los materiales e instalaciones hay
otros factores del contexto que son más vitales e importantes para
provocar una situación idónea para producir aprendizajes deportivos -
educativos como son las propias instituciones que están alrededor de
 este proceso, los docentes y los padres, pues son los garantes de las
intenciones del proceso de iniciación y de su control y re orientación si
fuera necesario.
II. La orientación de los procesos de iniciación deportiva puede ser mixta
ya que pueden coexistir en las etapas iniciales, alevines e infantiles,
intenciones recreativas, competitivas con aspiraciones al alto nivel en el
fututo y por supuesto educativas.
III. Una orientación de las intenciones de todos los elementos del contexto
en la misma dirección, instituciones y entidades, profesores /
entrenadores, padres y el propio sujeto facilitará una educación integral
y deportiva del sujeto.
IV.
V. El docente o entrenador como agente del contexto más cercano, a
veces en solitario, al proceso de enseñanza aprendizaje aparece como
el más determinante para garantizar una coexistencia de intenciones en
un mismo proceso de iniciación deportiva y para conseguir los objetivos
propuestos para el proceso. A través de metodologías adecuadas, de
un aporte de creatividad para salvar las dificultades y de la
reivindicación a los otros agentes del proceso para que sigan esa
dirección son los únicos que pueden conseguir que el proceso sea
fructífero para todos.

Bibliografía

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Física y Deportes, Revista Digital, www.efdeportes.com
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• BLÁZQUEZ, D. (1995) La iniciación deportiva y el deporte escolar. INDE
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• FRAILE, A. (1997) Reflexiones sobre la presencia del deporte en la
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• FEU (2000) Las actividades extraescolares en la escuela primaria. Una
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• GARCÍA, J. (2000) Deportes de equipo. INDE publicaciones. Zaragoza.
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• HAHN, E. (1988) Entrenamiento con niños. Martínez Roca. Barcelona.
• HERNÁNDEZ, J. (2000) La iniciación a los deportes desde su estructura
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• MORENO, M. I. (1997) La formación Básica del entrenador deportivo n
la edad escolar. En DELGADO, M.A. (coord..) Formación y
actualización del profesorado de Educación Física y del Entrenador
deportivo. Experiencias en formación inicial. Wanceulen. Sevilla
 INFLUENCIA DEL CONTEXTO EN LOS ELEMENTOS DEL PROCESO

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA INICIACIÓN DEPORTIVA

Por: Sebastián Feu Molina

Introducción

Parece claro que los procesos de enseñanza aprendizaje durante la iniciación

deportiva deben tener una orientación educativa que puede y debe ser compatible con
la recreación y la competición, aspectos sin los cuales el deporte se desvirtúa. Para
conseguir una iniciación deportiva que responda a las intenciones manifestadas
debemos conocer primeramente cuando es el momento idóneo para comenzar el
proceso y plantear unos objetivos, contenidos, metodología, evaluación,.... que
contribuyan a ese proceso formación. Todos estos elementos del proceso de
enseñanza aprendizaje se ven afectados por una serie factores que son intrínsecos y
extrínsecos al propio proceso. Su conocimiento y control facilitará que el proceso no se
desvíe de una intención educativa aún cuando pudiera tener otras intenciones que
puedan ser complementarias.

1. Elementos del proceso enseñanza aprendizaje

Utilizando una analogía entre el proceso de planificación de la enseñanza en el

Sistema Educativo para el área de Educación Física y el entrenamiento deportivo en
las etapas de iniciación a la hora de elegir una edad de iniciación adecuada, las
intenciones del proceso, los objetivos, etapas de aprendizaje, contenidos,
metodología, adaptaciones al sujeto, situaciones de aprendizaje, la competición,
recursos materiales, criterios de evaluación, medios para la evaluación y conocimiento
de los resultados,... estamos respondiendo a las preguntas que el M.E.C. propone
para planificar ¿qué enseñar? ¿cuándo enseñar? ¿cómo enseñar? ¿qué, cómo y
cuándo evaluar? Feu e Ibáñez (2001)

Muchos coincidiremos en que estos son elementos fundamentales a cuidar para

iniciar el proceso de enseñanza aprendizaje a cualquier deporte y en cuál es la función
de cada uno de esos elementos; pero cuando la intención es que además produzca
unos aprendizajes que colaboren en la educación integral del niño la cosa se complica,
por ello al indagar sobre cuales son los elementos del contexto que afectan al proceso
también expondremos brevemente unas pinceladas para su utilización con la intención
de producir el tipo de aprendizajes que deseamos.
2. Influencia del contexto en los elementos a tener en cuenta
en el proceso enseñanza aprendizaje

Hay muchos factores que pueden influir en el proceso de formación deportiva del
niño que se inicia, para Hernández (2000) estos factores son el sujeto, el deporte y el
contexto. Estos factores pueden actuar por sí solos o en combinación entre ellos.

Los elementos del contexto que afectan al proceso de enseñanza aprendizaje

pueden ser agentes cuya influencia sea circunstancial, área geográfica, tipo de
población, promoción del deporte en una zona, a veces los recursos materiales e
instalaciones y otras el grado de influencia que tienen elementos como son las
instituciones educativas y deportivas, entidades deportivas, la Educación Física y
actividades extraescolares en la Escuela Primaria, el profesor / entrenador, la familia,
los amigos. Por último consideramos un factor intermedio como son los medios de
comunicación que influyen a través de la retrasmisión de eventos deportivos o a través
de los mensajes que aparecen en sus emisiones.

Una vez descritos todos los factores referidos al contexto hemos de planearnos en
que medida afectan a los elementos principales del proceso de iniciación que a
nuestro criterio son: una edad de iniciación adecuada, las motivaciones del sujeto, las
intenciones del proceso, experiencias anteriores, los objetivos, etapas de aprendizaje,
contenidos, metodología, adaptaciones al sujeto, situaciones de aprendizaje, la
competición, recursos materiales, criterios de evaluación, medios para la evaluación y
conocimiento de los resultados,...

En algunos elementos del proceso de enseñanza aprendizaje intervendrán, además

del contexto, los otros dos factores el sujeto y la lógica interna que sólo citaremos en el
presente artículo.

2.1. La edad de iniciación

 Los especialistas en el estudio del desarrollo motor y de la iniciación deportiva
consideran como adecuada la edad entre 8 - 10 años para iniciar a los niños en la
práctica de la mayoría de los deportes, fundamentando esta propuesta en las
características psicológicas, biológicas, afectiva y motrices del niño.

La iniciación deportiva orientada a un deporte de colaboración - oposición, debe

comenzar entre los 10 y 11 años, coincidiendo con los cursos del tercer ciclo de
Primaria y la categoría de alevines.

Estas propuestas de edades óptimas para la iniciación se fundamentan en las

características evolutivas del niño en el ámbito psicológico, biológico, afectivo social y
motor a demás de en la capacidad de maduración y capacidad de aprendizaje,
entendida la maduración como la tendencia fundamental del organismo a organizar la
experiencia y convertirla en asimilable; el aprendizaje sería el medio de introducir
nuevas experiencias en esa organización, Rigal (1987). La propia lógica interna del
juego va a solicitar unos requisitos mínimos del niño para poder desenvolverse en el
juego.

2.2. Experiencias anteriores

Un paso fundamental para afrentar un proceso de enseñanza aprendizaje, para

saber de donde partimos, es la evaluación inicial de los conocimientos y habilidades
del sujeto que se inicia y que no son otra cosa que las experiencias adquiridas
previamente. Estas experiencias previas son la base donde apoyar los aprendizajes
posteriores ya que un proceso adecuado debe evolucionar desde el principio de
significatividad de los conocimientos y experiencias motrices.

Tipos de experiencias previas:

• Prácticas regladas: Escuelas predeportivas, Clases de Educación

Física, Actividades extraescolares controladas
• Práctica libre: Experiencias deportivas libres y espontáneas y
experiencias motrices básicas espontáneas en el medio, en la calle, en
casa, centros de ocio como los centros comerciales, parques con
material de recreo, en el campo, .....
 Las experiencias previas a la edad de iniciación óptima, es decir, entre los 8 y 9
años, deberían estar reguladas a través de escuelas predeportivas comunes a todos
los deportes y en las que la enseñanza se desarrolla mediante juegos y actividades
que evolucionan desde el juego simple a la complejidad de juegos más reglados.

Puede suceder, y de hecho sucede, que el alumno /a llegue a una actividad

deportiva sin tener experiencias previas en escuelas predeportivas y por tanto la
heterogeneidad de los aprendizajes previos sea mucho mayor, ya que estas
experiencias se limitarían a las dos horas semanales de Educación Física en el horario
lectivo, mediante prácticas predeportivas o deportivas, y en algunos caso a la práctica
del juego deportivo en la calle. Esta última posibilidad puede verse dificultada por la
falta de espacios del entorno, condiciones climáticas, el tipo de población, la
sobreprotección de los padres,.... También influirá el tipo de práctica que realizó y
características personales del sujeto como la motivación personal, el nivel de
activación, capacidades innatas....

2.3. Las motivaciones del sujeto

Primeramente ha de tomarse en cuenta las motivaciones para que un niño acuda a

iniciarse, el aspecto lúdico y agonista de la práctica, que a su vez también estarán
sujetas a factores externos al propio sujeto. Esta motivación va a suponer un ensayo
mental preparatorio de una acción para animarse a ejecutarla con interés y diligencia,
Real Academia Española (1992). Ese ensayo mental a veces viene motivado o
provocado de una forma no consciente para el niño, es decir por la influencia de
agentes externos a los que el sujeto no le atribuye ese poder como son los medios de
comunicación y la promoción de un deporte en una zona de influencia. Los padres, la
familia y amigos son un agente motivador y estabilizador muy importante para la
iniciación y mantenimiento de esa práctica. Las propias intenciones del niño estarán
implícitas en sus motivaciones y viceversa.

2.4. Las intenciones educativas del proceso de iniciación deportiva

La práctica deportiva en las etapas de iniciación en el período escolar extralectivo

deben perseguir las intenciones educativas marcadas en el curriculum para el período
y ciclo educativo con el que estemos trabajando, independientemente de las
intenciones finales del proceso de iniciación y enseñanza de es ese deporte, alta
competición, recreación, o formación del individuo, ya que todas estas orientaciones
tienen elementos comunes que hacen que puedan coexistir en la iniciación deportiva
ambas intenciones:

El niño /a acude a practicar un deporte principalmente con una finalidad recreativa,

para ocupar una parte de su tiempo de ocio con una actividad lúdica que le divierta, y
le proporcione la catarsis necesaria, y que por tanto justifica una intención recreativa.

El deporte, utilizado de forma adecua como instrumento educativo, puede

fomentar hábitos de práctica deportiva saludables para el mantenimiento y mejora de
la salud, enseña a ocupar el tiempo de ocio con actividades deportivas, ofrece
diversión y placer en la práctica, aumenta la autonomía personal, mejora las
capacidades perceptivo motrices, mejora y favorece la reflexión y la toma de
decisiones, desarrolla las habilidades motrices básicas, las habilidades motrices
específicas y las cualidades físicas, enseña a valorar y a respetar las propias
capacidades y las de los demás, favorece la expresión, comunicación y creatividad,
favorece el respeto a las normas, a las relaciones con los demás y a las diferencias
entre los participantes ya sea por su condición física o motriz, de raza, sexo,....
aspectos, entre otros, propuestos desde el Diseño Curricular Base para Primaria,
M.E.C. (1991).
 Los aprendizajes técnico - tácticos y tácticos a través de una metodología adecuada
pueden satisfacer los intereses de las diversas orientaciones del deporte.

Una competición bien canalizada y sin una excesiva orientación al triunfo y el

resultado ayudará a mantener la motivación del niño / y le permitirá a contrastar sus
aprendizajes con su estado inicial y /o con los demás, favoreciendo el reconocimiento
y la aceptación de sus propias capacidades.

Influencia del contexto en los elementos del proceso de

enseñanza aprendizaje en la iniciación deportiva

Una intención es la determinación de la voluntad en orden a un fin, Real Academia

Española (1992), en el tema que nos ocupa la intención del proceso que nos ocupa es
aquella orientación del deporte que se busca de forma consciente con un fin como
puede ser el educativo, alto rendimiento, recreativo, mantenimiento de la salud o
combinaciones de estos, es decir las intenciones dan respuesta a la pregunta ¿qué
pretendemos conseguir de es iniciación deportiva?. Siendo posible una concepción
educativa en la iniciación deportiva, las intenciones del proceso de enseñanza
aprendizaje van a pasar por las de todos los agentes que intervienen en el proceso, el
propio niño, los padres, el profesor - entrenador, la entidad deportiva y las instituciones
educativas pretendidas por las instituciones encargadas a tal efecto. Lo ideal es que
todas estas fueran en la misma dirección de forma que no se mostrasen actitudes
contrapuestas.

2.5. Las Etapas o fases de aprendizaje en la iniciación deportiva

Las diferentes fases en las que se puede estructurar un proceso de iniciación

deportiva van a conformarse en función de las características evolutivas de los
individuos y de los períodos críticos óptimos que favorece la propia maduración y por
tanto permitirán un proceso adecuado de enseñanza aprendizaje.

En la bibliografía numerosos autores Jolibois (1975), Sánchez (1986); Hahn (1988),

Pintor (1989); Antón (1990); Torrescusa (1992); Díaz, A. (1995); Santos del Campo y
Viciana (1997); Hernández y cols. (2000) proponen etapas de aprendizaje en función
de objetivos, contenidos y metodologías adecuadas para cada edad. Estas etapas van
a estructurarse en función de los intereses de la entidad deportiva para su estructura
de club, y por tanto se establecerán objetivos y contenidos mínimos para las para las
diferentes categorías mediante una jerarquización horizontal de los objetivos, es decir,
que objetivos y contenidos que deben alcanzar en cada categoría partirán de las
experiencias previas, los objetivos y contenidos mínimos de la etapa anterior, y serán
los mínimos necesarios para afrontar la etapa inmediatamente superior con unos
objetivos y contenidos mínimos donde apoyar los nuevos aprendizajes.

También influirán las modificaciones de lógica interna para cada una de las
categorías, los minideportes y reglas pasarela, que evidentemente deberían
proponerse a partir del estudio los factores propuestos.

2.6. Los objetivos y contenidos en la iniciación deportiva

La iniciación deportiva fuera del marco escolar no tiene un currículo general que
intente garantizar que los sujetos que se inician en cualquier punto del país tengan la
misma oportunidad para educarse a través del deporte. Esto queda a la buena fe del
profesor como agente más directo, de la entidad deportiva y de las instituciones
deportivas, siempre cada uno dentro del ámbito de sus competencias.

Si seguimos un proceso semejante al que se produce en el marco educativo por

coherencia debemos partir de las intenciones y objetivos generales de la etapa
educativa del sujeto que se inicia y de los objetivos generales del 3er ciclo de Primaria
para después ir concretándolos con los intereses y objetivos con los de la entidad
deportiva y con los del entrenador, estamos por tanto ante lo que Viciana (2001) en el
ámbito educativo denomina jerarquización vertical.
 A su vez tendremos en cuenta las experiencias previas y objetivos alcanzados en la
etapa anterior y los requisitos necesarios para la etapa inmediatamente superior, la
etapa de infantiles, y que supone lo que Viciana (2001) denomina una jerarquización
horizontal en la planificación de los objetivos. En este tipo de jerarquización de
objetivos y contenidos aparte de los intereses de las instituciones y entidades, serán
fundamentales las características evolutivas del sujeto y la maduración y capacidad de
aprendizaje.

En cuanto a los contenidos a trabajar es evidente que van a proponerse en función

de los objetivos a alcanzar en cada etapa que se verán influenciados por los
requerimientos de la lógica interna de cada deporte para afrontar la práctica con mayor
efectividad motriz.

2.7. Intervención Metodología

Vamos a entender como metodología la forma de afrontar el proceso de enseñanza

por parte del profesor / entrenador mediante modelos que utilizan estrategias, estilos
de enseñanza, situaciones de aprendizaje y recursos con la intención de mejorar el
proceso de enseñanza - aprendizaje. Para Torrescusa (1991) la metodología general
deportiva es la encargada de organizar y estructurar la forma de llevar a cabo el
proceso de aprendizaje deportivo.

En la bibliografía podemos encontrar diferentes modelos y estrategias con

capacidad educativa más o menos eficaz según para que circunstancias u objetivos,
que van desde los modelos con una mayor orientación hacia el aprendizaje de la
técnica, que favorece el aprendizaje del cómo hacerlo, y que se basan en el
conductismo, hasta otros con una orientación más táctica, que favorecen el
aprendizaje del porqué y cuándo hacerlo, y que están basados en el aprendizaje
comprensivo y cognitivo apoyados en el constructivismo y el aprendizaje significativo.
Este aprendizaje del porqué y para qué realizar una conducta tomo una vital
importancia ante deportes que en su lógica interna presentan una gran incertidumbre y
tener una dificultad perceptiva y de toma de decisiones mayor, como pueden ser los
deportes de colaboración oposición, baloncesto, balonmano, fútbol,....

Evidentemente en lo referente al contexto, el profesor / entrenador mediante sus

ideas y planteamientos previos fruto de la formación y su experiencia abogaran por los
modelos o combinaciones de estos que estimen más eficaces en función claro está del
sujeto y el deporte objeto de iniciación.

Las características evolutivas del sujeto, su capacidad de aprendizaje y sus

características personales van a condicionar el tipo de modelo a emplear, del cual los
expertos parecen coincidir que en la iniciación deportiva es mejor primeramente que el
alumno conozca el porqué y cuándo hacer las cosas. Tampoco debemos olvidar que
esas características personales van a ser un factor fundamental para favorecer en el
sujeto un aprendizaje individualizado adaptado al propio sujeto.

2.8. Adaptaciones al sujeto

Aunque las adaptaciones al sujeto podrían formar parte de los recursos

metodológicos del profesor las tratamos a parte ya que se realizan muy a menudo en
el ámbito de la iniciación deportiva a través del mini deporte y de las reglas pasarelas y
es conveniente conocer en base a qué se hacen estas adaptaciones.

En este apartado el sujeto es el factor más importante ya que él es el protagonista

del aprendizaje y el beneficiario de las adaptaciones. La frase “el niño no es un adulto
en pequeño” no se dice en base al capricho o por cuestiones meramente referidas a la
antropometría, que también es importante si la comparamos con el adulto, sino porque
las características evolutivas en el ámbito biológico, psicológico, social y afectivo del
niño demuestran que esto es así y por tanto deben tenerse en cuenta estas diferencias
ya que están en relación directa con su madurez y capacidad de aprendizaje. Al
mismo tiempo, como cada sujeto es un ser diferenciado en cuanto a sus
características personales, estas características son un elemento clave para atender a
un principio pedagógico fundamental como es el de la individualización.

La lógica interna del deporte es el siguiente elemento importante ya que es en este

factor donde se van a realizar las principales adaptaciones y modificaciones en sus
normas para favorecer y proponer situaciones de aprendizaje, constituyen por tanto un
medio.

Por último, son necesarios recursos materiales e instalaciones adaptadas al sujeto,

que en algunas ocasiones no se podrán conseguir fabricados y tendrán que fabricarse
fruto de la creatividad del profesor / entrenador.

2.9. Evaluación

La evaluación se define como el proceso de obtención y análisis de informaciones

útiles con la finalidad de emitir un juicio y /o realizar una toma de decisiones al
respecto de una persona,.... en función de unos determinados criterios, M.E.C. (1992).
Las instituciones, entidades deportivas y el profesor / entrenador deben evaluar todo el
proceso de enseñanza aprendizaje, referido tanto al sujeto como a los elementos del
contexto, atendiendo a las siguientes cuestiones:

¿Para qué evalúa?

• Para saber si el proceso de iniciación deportiva está en la línea de

alcanzar las intenciones previstas por los elementos del contexto
responsables, instituciones, entidades, profesor /entrenador

¿A qué y quién se evalúa?

 • Al alumno / jugador
• Al profesor / entrenador
• la planificación y ejecución del proceso de enseñanza
• a la estructura del club

¿Qué se evalúa?

• El grado de adquisición de los objetivos y contenidos por el alumno /

jugador.
• La adecuación a las características del que aprende de los objetivos,
contenidos y metodología propuestos en cada etapa de aprendizaje.
• La planificación y aplicación de los objetivos, contenidos y métodos por
parte del profesor entrenador
• La adecuación de objetivos y contenidos para conseguir las intenciones
del club.

¿Cuándo debe evaluar?

• Antes, durante y al finalizar el proceso de enseñanza

¿Cómo evalúa?

• Protocolos de evaluación: observación sistemática,......

¿Con qué instrumentos evalúa?

• Medios para evaluar: vídeo, hojas de registro, software de registro y

análisis de la información,....

En un contexto educativo la evaluación los datos cuantitativos aportados deberán

valorar la eficacia en su justa medida, con adecuación a la metodología del proceso de
enseñanza y al tipo de tarea, pues la eficacia en la iniciación deportiva no es
prioritaria, sobre todo hasta que en las tareas abiertas no se dominen los aspectos
perceptivos y de toma de decisiones y hasta que en las tareas cerradas se tengan las
experiencias motrices suficientes y las capacidades propioceptivas necesarias para
realizar una acción con cierta eficacia. Por tanto en la iniciación deportiva serán muy
necesarios datos cualitativos que deberán obtener información sobre la forma como se
producen las acciones, la forma de percibir las situaciones del juego y la toma de
decisiones para realizar una u otra acción o elegir el patrón motor a utilizar,
independientemente de su eficacia final; la valoración deberá hacerse en este sentido
reforzando los procesos perceptivos y de toma de decisiones adecuadas del alumno y
por tanto el conocimiento de resultados se debe proporcionar de prioritariamente en
esta línea.
 Por todo ello, los protocolos de evaluación y instrumentos utilizado para la recogida y
registro de datos, deben adecuarse a ambas modalidades de evaluación.

Una evaluación completa del proceso de aprendizaje del niño deberá recoger y
analizar información sobre la adquisición y aprendizaje de los objetivos y contenidos
tanto en el plano procedimental, como conceptual, y actitudinal.

2.10. Competición

Algunas de las motivaciones de los niños /as para acudir a las actividades
deportivas son, además de por su carácter lúdico y de diversión, por el carácter
agonístico, el afán de superarse y ganar, aspecto que puede justificar la competición
pero siempre con unos matices muy claros pues si permitimos que el carácter lúdico
se empiece a perder y tome mayor relevancia el agonístico la actividad se convierte en
algo más serio y menos divertido, Bernad (1999).

Por tanto, sí a la competición pero proponiendo un modelo orientado al proceso y no

al producto, es decir, tomar la competición como la participación en la actividad, la
propia superación, la comunicación con los compañeros, la diversión y la percepción
de una actividad placentera, Hahn (1988).
 El tipo de competición y las intenciones que estas profesan a través del
reconocimiento del éxito de forma desmedida, son propuestas y reguladas por agentes
externos al sujeto como son las instituciones deportivas y educativas, entidades
deportivas, profesores / entrenadores, padres y medios de comunicación. En algunos
casos estos factores en combinación o por sí mismos son los que desequilibran la
balanza hacia la motivación de la práctica por lo extrínseco, los trofeos, el éxito, la
fama y la popularidad o por una búsqueda irracional de la eficacia.
Conclusiones

I. Sin profundizar sobre las actuaciones a llevar a cabo dentro de los

distintos elementos del proceso de enseñanza aprendizaje, hemos
constatado la multitud de factores que pueden influir en estos
elementos bien sean asociados al sujeto, a la lógica interna del deporte
o a otros factores del propio contexto.
II. En cuanto al contexto, además de lo estrictamente material como son
los materiales e instalaciones hay otros factores que son más vitales e
importante paras provocar una situación idónea para producir
aprendizajes deportivos - educativos como son las propias instituciones
que están alrededor de este proceso, los docentes y los padres.
III. Una orientación de las intenciones de todos los elementos del contexto
con posibilidades de decisión, instituciones y entidades, profesores /
entrenadores, padres y el propio sujeto, en una misma dirección
facilitará una educación integral y deportiva del sujeto.
IV. La existencia de tantos elementos contextuales que pueden influir en el
proceso de formación deportiva del niño justifica la elaboración las
cartas magnas y derechos que velen por la integridad de procesos de
formación educativos - deportivos para las etapas de iniciación.
V. “El deporte sólo es educativo cuando el profesor, el entrenador, o el
propio deportista lo utiliza como objetivo y medio de educación, cuanto
lo integra con método y orden en un programa coherente, cuando la
actividad práctica y la reflexión de lo que se está realizando lo
convierten en una acción optimizante” Blázquez (1995). Por tanto la
formación adecuada de los profesionales de la enseñanza en la etapa
de la iniciación deportiva, conocimientos pedagógicos y metodológicos
unidos a los deportivos, y la formación e información de los padres son
los elementos con mayor peso del proceso de enseñanza aprendizaje.

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