MINISTERIO DE EDUCACIÒN, CULTURA, CIENCIA Y

TECNOLOGÌA
DIRECCIÒN DE EDUCACIÒN SUPERIOR
INSTITUTO DE EDUCACIÒN SUPERIOR AMÈRICA LATINA
Nº 6027
SALVADOR MAZZA-SALTA

Instituto Superior de Formación Docente “América Latina” Nº 6027

Ciclo Lectivo: 2024
Carrera: Profesorado de Educación Primaria
Espacio curricular: Práctica Docente 1
Talleres: Métodos y técnicas de indagación
Instituciones Educativas
Integrantes: Ayarde Lorena
Colque Cecilia
Rejas Maria
Ferreyra Canela
Docentes: Mamaní Rocio
Franco Analía
Castillo Norma

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ÍNDICE:

Introducción………………………………………………………………………pag. 3

Breve reseña histórica de la Institución Asignada……………………………pag 4

Marco Teòrico……………………………………………………………………pag 7

La formación docente: teoría y dimensiones……………………….………...pag 8

Institución educacional, un entramado complejo…………………………....pag 12

Cultura institucional y gestión de conflictos…………………………………...pag 14

Análisis en profundidad…………………………………………………………pag 17

La práctica docente y sus dimensiones……………………………………….pag 18

Cultura institucional de “LA BENDICIÒN Nº 4829”…………………………..pag 20

Imaginario de la escuela “LA BENDICIÒN Nº 4829”………………………..pag 21

Tipos de cultura que prevalece………………………………………………..pag 22

Docente como modelos a seguir………………………………………….……pag 22

Marco metodológico…………………………………………………………….pag 26

Conclusión………………………………………………………………………pag 28

Conclusiones personales…………………………………………….…………pag 29

Anexos…………………………………………………………………………..pag 33

Bibliografía………………………………………………………………………pag 50

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INTRODUCCIÒN

Este informe, elaborado por estudiantes de primer año del Profesorado de

Educación Primaria, tiene como finalidad vincular los conceptos teóricos de las
materias cursadas con las realidades observadas en una institución educativa.
Mediante la aplicación de diversas técnicas como la observación y la entrevista,
buscamos explorar la interacción entre el entorno, la comunidad y el espacio
escolar.

El proceso de observación se desarrolló en varias etapas, permitiendo tanto un

análisis colectivo como individual de las dinámicas institucionales. A lo largo de
las visitas, realizamos una evaluación exhaustiva de la infraestructura y
entrevistas con el personal docente y directivo. Este enfoque nos brindó una
visión integral del funcionamiento de la escuela.

En este informe, se describe detalladamente lo que se observó durante los días

15 al 23 de Octubre del presente año.

En primer lugar, ubicaremos geográficamente a la institución educativa,

realizaremos una breve descripción del edificio, como así también una reseña
histórica de la misma. También desarrollaremos un marco teorico donde
se apoyó para realizar el análisis de cada una de las dimensiones institucionales
existentes.

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BREVE RESEÑA HISTÒRICA DE LA INSTITUCIÓN ASIGNADA

Las prácticas se realizaron la Escuela N° 4829, conocida también como "Etnia

Guaraní," se encuentra en la Comunidad La Bendición, dentro del municipio de
Profesor Salvador Mazza, en el Departamento General José de San Martín,
Salta, Argentina. Esta institución ofrece educación en los niveles de jardín de
infantes, primario y secundario. Está situada en un área rural que presta servicios
a las comunidades locales, especialmente en el ámbito de la educación común.

La historia institucional La Escuela N° 4829 “La Bendición” fue creada como

anexo de la Escuela Maporenda del Barrio La Pista de la localidad de Profesor
Salvador Mazza el 4 de Agosto del año 2011en la comunidad de etnia guaraní.
Asistían todos los días al anexo una cantidad de 10 alumnos aproximadamente
de diferentes edades, se organizaban en plurigrados, osea se preparaban los
contenidos para diferentes edades.

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En 2.011 logra ya ser autónoma con tres aulas de machimbre, piso de cemento,
así en casi precarias condiciones asume como Director y docente, Federico
Ballejos y como docente Interino Teodoro Ayarde y Noelia Ríos. En el año 2015
se inaugura el nuevo edificio con 3 aulas y el nivel inicial.

En el año 2017 en la institución funcionaba la creación del colegio secundario

que finalmente en el año 2021 se inaugura el edificio del colegio que funcionaba
solo turno mañana.

Actualmente la institución cuenta con dos turnos, por la mañana de 8:00 a 12:15
y por la tarde de 14 a 18:30, está bajo la supervisión de la Profesora Ana María
Liberti de todo el nivel primario, la Licenciada Pinica supervisa el nivel inicial y la
directora del nivel inicial quien cuenta con cinco núcleos educativos la Profesora
Silvia Linares y como director del establecimiento el Director Claudio Rodrigo
Juárez quien asume en el año 2023.El plantel docente se conforma por cuatro
maestros especiales, Profesor de Educación física, Profesora de Artística,
Profesor de Religión, y siete docentes de grado.

Los grados están distribuidos en los dos turnos, por la mañana asisten los
alumnos de séptimo grado, sexto grado, cuarto grado y salita de 4 años, por la
tarde funciona el quinto grado, tercer grado, segundo grado, primer grado y salita
de cinco.Cuenta con dos ordenanzas titulares de la institución y por la tarde
colabora una mamá de un alumno quien presta servicio a la institución y el pago
lo recibe mediante un programa de la municipalidad de la localidad.

La asistencia de alumnos es de 138 desde el nivel inicial a séptimo grado, pero

en estos meses hay una baja de asistencia en alumnos debido a que las familias
por estas épocas suelen salir del pueblo para trasladarse a otras localidades
aledañas como trabajadores realizar el trabajo de cosecha, también cabe
destacar que las implicancias del tiempo suelen hacer su aporte para la
inasistencia del alumnado.

Los servicios con los que cuenta la institución son: luz proveniente del alumbrado
público, agua, que en algunas ocasiones se corta debido a la falta de

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mantenimiento de la bomba de agua, sobre todo en épocas de lluvia, con poca
presión o con cortes por la tarde, esto provoca incomodidades para realizar la
jornada escolar. También tienen acceso a internet mediante un programa de
plan, en una primera instancia lo solventaba el ministerio de educación y
actualmente pagan el servicio con la ayuda de un pequeño kiosco escolar dentro
de la institución, cuentan con un gabinete del programa del gobierno con
notebook disponible para los docentes, aunque hacen poco uso del mismo.

Otro de los beneficios que cuenta la escuela es el servicio de comedor para los
alumnos, si bien el dinero destinado es solo para el almuerzo logran realizar con
el mismo fondo el desayuno y merienda para todos, también con la colaboración
de otras instituciones como la Aduana quienes donan mercadería y recibieron
actualmente ayuda de acción social de la provincia. Años atrás, en la institución
se realizaron instalaciones de calefones a gas natural, con el propósito de que
funcionaran directamente con la cocina, proporcionando un perfecto
funcionamiento, con lo cual es ilógico ya que en la zona no se encuentran dichas
instalaciones ni siquiera a futuro. Por ende, todo quedó en desuso, donde
actualmente la cocina funciona a leña proporcionada por algunos miembros de
la comunidad para poder brindarles a los niños los correspondientes alimentos
diarios.

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MARCO TEÒRICO

La práctica educativa es un concepto complejo que va más allá de la simple

transmisión de conocimientos. Es un proceso dinámico y multifacético, donde se
conjugan diferentes dimensiones que interactúan de forma constante, no se
reduce a la simple acción de enseñar., es un proceso complejo que implica
la interacción entre el docente, los alumnos, el contexto social, la cultura
y los objetivos educativos.

La práctica educativa es un proceso continuo y dinámico que se adapta a

las necesidades de los alumnos, las condiciones del contexto y los cambios
en la sociedad.

La práctica docente es de carácter social, objetivo e intencional, en ella

intervienen los significados, percepciones y acciones de las personas
involucradas en el proceso educativo (alumnos, docentes, padres, autoridades
etc.), también intervienen los aspectos político- institucionales, administrativos, y
normativos, que en virtud del proyecto educativo de cada país, delimitan el rol
del maestro. (Fierro-Johanna Contreras 2003)

Para comprenderla a profundidad, fue necesario integrar las ideas de Fierro y

Joanna Contreras sobre la práctica docente y sus dimensiones. Sus
investigaciones sobre "La práctica docente y sus dimensiones" brindaron un
marco para comprender las diferentes dimensiones que abarca la práctica
docente, como la pedagógica, la social y la política. En el análisis de la
observación reveló con precisión los efectos de la participación de los sujetos
que intervienen en el proceso, maestros, estudiantes, directivos, etc., esa trama
de relaciones entre personas lo que supone lo diverso y complejo de la práctica
docente.

“la relación educativa con los alumnos es el vínculo fundamental alrededor del
cual se establecen otros vínculos con otras personas, los padres de familia, los
demás maestros, las autoridades escolares, la comunidad"(Fierro-Johanna
Contreras 2003)

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Para comprender cómo se construye la práctica docente, es fundamental
considerar la biografía escolar. Delorenzí Olga (20..) nos explica que la biografía
escolar no es solo un relato de experiencias personales, sino un "fondo de saber"
que se va construyendo a lo largo de la vida escolar. Este "fondo de saber"
incluye tradiciones de formación, mitos, rituales y formas de sentir y percibir que
influyen en la forma en que los futuros docentes comprenden y construyen sus
prácticas. La biografía escolar revela las influencias culturales, sociales y
educativas que han moldeado la visión del mundo y la práctica docente del
individuo. Según Contreras, la Práctica Docente es una actividad que se lleva a
cabo de manera colaborativa con el objetivo de educar, formar y enseñar
contenidos curriculares. Es importante destacar que esto implica la participación
activa de diversas personas involucradas en el proceso educativo, como
estudiantes, profesores, padres y autoridades. Cada uno de estos actores tiene
sus propias interpretaciones, valoraciones y acciones en relación con la
institución y la enseñanza.

Además, la Práctica Docente también se ve influenciada por el proyecto

educativo de cada país. Estos aspectos son los que caracterizan a cada
institución y le otorgan un estilo y una organización únicos.

La formación docente: teoría y dimensiones

Para trabajar la “Formación” se recurrió al concepto propuesto por Ferry, G.

(1997), donde puntualiza que “cuando se habla de formación se habla de
Formación Profesional, de ponerse en condiciones para ejercer prácticas
profesionales. Esto presupone: conocimientos, habilidades, cierta presentación
del trabajo a realizar, de la profesión que va a ejercerse, la concepción del rol, la
imagen del rol que uno va a desempeñar, etc.”. Significa que adopta una
condición física adecuada mediante el entrenamiento de habilidades y una forma
específica de exponer y mostrar una imagen frente a los demás, relacionándola
con los conocimientos y sabiduría necesarios para lograr este objetivo. La

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formación también es vista desde la transformación, ayuda a entenderla como
una dinámica de cambio en una persona.

Entonces, se busca transformación en el sujeto, no es lo mismo saber sobre algo

que es ese algo. Es un devenir, un proceso que solo termina con la muerte, se
refiere a una formación continua. Cumplir con los requisitos de formación, en
cursos, seminarios, y otros, no es necesariamente formación. Si genera
transformaciones durables en la persona, en sus modos de pensar, sentir,
relacionarse, escuchar y alojar al otro.

Las experiencias de vida, por fuera de espacios institucionales, pueden construir

formación, aprendizaje, modificaciones en los modos de relacionarse, de pensar
acerca del mundo y de la vida de los otros. Souto. M. (2012). Souto Marta
comenta que la formación expone una dinámica permanente de camino, que
genera transformación en el sujeto. Ubica en un camino donde el desarrollo de
la potencia es posible y puede ser cultivado. Sin embargo, la formación debe ser
una experiencia que nos toque en lo profundo, que nos haga reflexionar sobre
quiénes somos y cómo nuestros conocimientos se integran en nuestra identidad.

Según José Contreras (2010), la formación supone "cancelar la frontera entre lo

que sabemos y lo que somos". Contreras argumenta que la formación no se
limita a adquirir conocimientos, sino que implica una transformación profunda
que nos conecta con lo que somos a nivel personal.

Al explorar la práctica docente como una trama compleja de relaciones, nos

damos cuenta de la importancia de distinguir ciertas dimensiones para poder
analizar y reflexionar de manera más efectiva sobre esta experiencia.

Dimensión Personal: “El profesor ante todo es un ser humano, por tanto, la
práctica docente es una práctica humana. Dada su individualidad, las decisiones
que toma en su quehacer profesional adquieren un carácter particular. La
reflexión se dirige a la concepción del profesor como ser histórico, capaz de
analizar su presente con miras a la construcción de su futuro. Es importante,
mirar la propia historia personal, la experiencia profesional, la vida cotidiana y el

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trabajo, las razones que motivaron su elección vocacional, su motivación y su
satisfacción actual, sus sentimientos de éxito y fracaso, su proyección
profesional hacia el futuro”. Desde esta perspectiva, concebimos al docente
como un individuo con una historia propia, influenciado por su contexto, con
motivaciones, sensaciones y percepciones que moldean su práctica de manera
única.

Dimensión institucional: Destaca las características propias de la institución que

influyen en las prácticas docentes, como las normas de comportamiento y
comunicación entre colegas y autoridades, los conocimientos y prácticas de
enseñanza que se comparten en el ámbito gremial, las costumbres y tradiciones,
los estilos de relación, las ceremonias y los rituales, así como los modelos de
gestión directiva y las condiciones laborales establecidas por las normativas
laborales. Estos elementos determinan la forma en que los actores se relacionan
entre sí, guiados por estilos, rituales, creencias, normas, costumbres y
tradiciones.

Dimensión Intrapersonal: Se refiere a las relaciones de los actores que

intervienen en el quehacer educativo: alumnos, docentes, directivos, madres y
padres de familia. Estas relaciones son complejas, ya que los distintos actores
poseen características, metas, intereses, concepciones, creencias diferentes.
Esta perspectiva implica una reflexión sobre el ambiente institucional, las
oportunidades de participación interna y las formas de comunicación, los
diferentes tipos de conflictos que surgen y las formas de resolverlos, la
convivencia en la escuela y el nivel de satisfacción de los diversos actores en las
relaciones que mantienen.

Dimensión Social: Se refiere al conjunto de interacciones que describen cómo

cada docente percibe y lleva a cabo su labor como educador, dirigiéndose a
diversos sectores de la sociedad. Además, está relacionada con las expectativas
sociales hacia el trabajo docente, así como con el contexto histórico, político,
geográfico y cultural específico. Implica reflexionar sobre el significado del
trabajo docente en el momento histórico actual.

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También es importante considerar nuestras propias expectativas y las que se
depositan en el rol del maestro, así como las presiones provenientes del sistema
educativo y las familias. Las escuelas y todos sus actores se enfrentan a
demandas sociales que impactan en el aula y no pueden ser ignoradas. Es
importante reflexionar sobre cómo se manifiesta en el aula la desigualdad de
oportunidades, buscando alternativas de gestión que vayan más allá de los
enfoques tradicionales.

Dimensión Didáctica: Habla sobre el rol del docente como mediador, a través de
los procesos de enseñanza orienta, guía y facilita la interacción de los alumnos
con el conocimiento culturalmente organizado, permitiendo que ellos construyan
su propio aprendizaje. Es importante analizar los enfoques pedagógicos
utilizados, la manera de organizar el trabajo con los alumnos, su nivel de
conocimiento, las normas establecidas en el aula, los métodos de evaluación,
las estrategias para abordar dificultades académicas y, por último, los logros de
aprendizaje alcanzados por los alumnos. Se trata de adaptar los métodos de
enseñanza a las necesidades y realidades particulares de los alumnos.

Dimensión Valoral: La práctica docente no es imparcial, implica una serie de

valores. Cada profesor, en su labor educativa, expresa (de manera implícita o
explícita) sus valores personales, creencias, actitudes y juicios. A través de su
enseñanza, revela sus perspectivas del mundo, su forma de comprender las
relaciones humanas y el conocimiento, así como su manera de abordar las
situaciones de enseñanza.

Por lo tanto, es importante reflexionar sobre los valores y comportamientos, las

formas de resolver conflictos y las opiniones sobre diversos temas; aspectos que
el docente de alguna manera trasmite a los estudiantes.

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Instituciones Educativas un entramado complejo.

Las instituciones educativas son sistemas complejos que no solo se definen por
las estructuras y normas formales, sino también por las interacciones, creencias
y valores que sus miembros comparten. Diferentes teóricos han abordado la
cultura institucional, las relaciones dentro de la escuela y cómo estas influyen en
la práctica docente. Además de las estructuras y normas, las instituciones se
rigen por un "universo imaginario" que se compone de imágenes, sentimientos y
deseos. Estos elementos, a menudo inconscientes, influyen en la forma en que
los individuos se comportan y perciben la institución.

Lucía Garay aborda las instituciones educativas desde una perspectiva que
destaca su carácter dinámico y transformador. Para Garay, las instituciones no
son entes estáticos; están formadas por una tensión constante entre lo
"instituido" y lo "instituyente". El "instituido" hace referencia a las prácticas y
estructuras ya consolidadas en la institución, mientras que el "instituyente" se
refiere a las fuerzas y movimientos que buscan transformar esas estructuras.

Según Garay, las instituciones educativas son el producto de procesos históricos

y culturales que definen tanto sus prácticas como su orden simbólico. Este orden
simbólico está formado por símbolos, significados y representaciones que
organizan las relaciones dentro de la institución. La escuela, desde esta
perspectiva, no es solo un lugar de enseñanza formal, sino también un espacio
en el que se negocian significados, se producen identificaciones y se estructuran
interacciones sociales.

Las "imágenes" y "sentimientos" que los actores escolares tienen sobre la

institución juegan un papel crucial en cómo se perciben y se negocian los roles
dentro de ella. Garay describe cómo los actores sociales (alumnos, docentes,
directivos) construyen una "mitología de los orígenes" que confiere sentido a su
participación dentro de la institución y guía sus interacciones.

Lucía Garay (1993) argumenta que las instituciones, aunque parezcan fijas, son
en realidad el resultado de un proceso dinámico de "institucionalización". Este

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proceso comienza con un "momento de origen", a menudo envuelto en una
"mitología de los orígenes" que se reinventa desde el presente. Las instituciones,
en su estado actual, representan lo que Garay llama "lo instituido": las
estructuras, normas y prácticas establecidas. Sin embargo, estas instituciones
no se quedan estáticas; están sujetas a fuerzas de transformación, a las que
Garay llama "instituyentes". Estas fuerzas, que pueden ser ideas, valores, o
incluso movimientos sociales, impulsan cambios en la institución, generando
nuevas estructuras, normas y prácticas.

En esencia, las instituciones son el resultado de una tensión constante entre lo

que ya existe ("lo instituido") y las fuerzas que buscan cambiarlo ("lo
instituyente").

Asimismo, Garay (1993) distingue entre la "historia" como un registro objetivo de

eventos y la "historización" como una construcción subjetiva del pasado. La
historización se basa en la percepción, la memoria y la significación, y puede ser
influenciada por la fantasía y la subjetividad. Comprender la historia de una
institución implica analizar tanto la historia objetiva como la historización
subjetiva que se ha construido alrededor de ella.

Por otro lado, Garay define el "orden simbólico" como un sistema de símbolos
que tienen un significado específico y regulan las relaciones dentro de la
institución. Este orden simbólico puede ser explícito (como las normas) o
implícito (como las tradiciones). Tiene una "eficacia simbólica" que determina el
sentido y la legitimidad de las prácticas. Aunque Garay no utiliza el término
"contrato fundacional" directamente, su concepto de "mitología de los orígenes"
como una construcción simbólica que da sentido a la identidad de la institución,
podría considerarse como una forma de contrato fundacional, aunque no sea
explícito.

Como ella misma señala: "Generalmente esta génesis es reinventada desde el

presente, imaginario retrospectivo que conforma la “mitología de los orígenes”,

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la cual tiene valor simbólico para los sujetos que lo inventan y reinventan. Es una
fuente de sentido a las identificaciones con la institución." (Garay, 1993, p. 10).

Cultura Institucional y Gestión de Conflictos.

Para comenzar, en este apartado consideramos importante definir el concepto

de cultura institucional y explorar sus diferentes tipos. Para ello, nos basamos en
la obra de Graciela Frigerio, Margarita Poggi y Guillermina Tiramonti, quienes en
su libro "Las instituciones educativas: Cara y Ceca. Elementos para su
comprensión" (1993), definen la cultura institucional como una cualidad
relativamente estable que se deriva de las políticas que afectan a la institución y
de las prácticas de los miembros de un establecimiento. Según ellas, la cultura
institucional se configura a partir de la forma en que los miembros perciben estas
políticas y prácticas, creando un marco de referencia para la comprensión de las
situaciones cotidianas y orientando e influenciando las decisiones y actividades
de todos aquellos que actúan en ella.

Frigerio, Poggi y Tiramonti identifican tres tipos de culturas institucionales

escolares: La institución escolar como una cuestión de familia: Se caracteriza
por la idealización de los aspectos positivos de las relaciones interpersonales,
como la seguridad, la aceptación y el cariño, creando una ilusión de vínculo
familiar. Sin embargo, se corre el riesgo de negar o descartar los aspectos
negativos de la realidad, como los conflictos, y de generar ambigüedad en los
términos de intercambio.

La institución escolar como una cuestión de papeles o expedientes: Se basa en

una visión de la institución como una máquina o un mecanismo, donde las tareas
y atribuciones se rigen por normas y reglas formales. Se caracteriza por una
jerarquía clara, un sistema de control y una fuerte racionalidad. El riesgo de este
tipo de cultura es la rigidez, la falta de flexibilidad y la dificultad para incorporar
cambios e innovaciones.

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La institución escolar como una cuestión de concertación: Se basa en la
negociación y el consenso entre los diferentes actores, reconociendo la
pluralidad de intereses y objetivos. Se caracteriza por la búsqueda de soluciones
a través del diálogo y la colaboración, y por la importancia de la información para
la toma de decisiones. El riesgo de este tipo de cultura es la posibilidad de caer
en el asambleísmo, donde la toma de decisiones se dilata y las
responsabilidades se difuminan. Nos parece fundamental señalar que estos tipos
de culturas no son excluyentes y que en la realidad, las instituciones suelen
presentar una combinación de elementos de cada uno de ellos.

La cultura institucional no es un elemento estático, sino que se encuentra en

constante evolución. La forma en que se gestionan los conflictos puede influir en
la cultura institucional, y viceversa. Un cambio en la cultura institucional puede
generar nuevas formas de abordar los conflictos, mientras que una forma de
gestionar los conflictos puede contribuir a la transformación de la cultura
institucional.

Por ello, también consideramos importante abordar los diversos

posicionamientos de los actores frente a los conflictos, ya que estos
posicionamientos son un reflejo de la cultura institucional y, a su vez, pueden
contribuir a su transformación. De igual manera, Graciela Frigerio, Margarita
Poggi y Guillermina Tiramonti (1993), exploran el posicionamiento de los actores
frente a los conflictos dentro de las instituciones.

Ellas identifican cuatro grandes figuras o modalidades:

 El conflicto es ignorado: En este caso, los problemas o dificultades no se

representan como tales para los actores institucionales. Las autoras
ejemplifican esto con situaciones como la repetición, la deserción, el
desgano o la calidad de los aprendizajes en los alumnos, que no siempre
son concebidos como conflictos y mucho menos se buscan vías para su
resolución.

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 El conflicto se elude: En este segundo término, las autoras encuentran
instituciones en las cuales el conflicto es percibido como tal por los
actores, pero se evita que aparezca claramente explicitado. Es habitual
percibir, entonces, situaciones de malestar y encontrar comunicaciones
que circulan por los canales informales de comunicación, bajo la forma de
rumores, "chismes", etc.
 El conflicto se redefine y se disuelve: No en todos los casos es posible o
factible resolver los problemas o dificultades que se presentan, pero sí
tender a la disolución del conflicto. En esos casos, es importante
reconstruir el contexto en el que nos encontramos ya que, si lo
modificamos, el conflicto puede evolucionar y disolverse.
El problema pierde la importancia que tenía, deja de obstaculizar la tarea
y la situación evoluciona. Esto es factible cuando personas o grupos se
reúnen y establecen acuerdos acotados en función de ciertos objetivos
compartibles. El conflicto no se resuelve, pero se aprende a operar a
pesar del mismo, porque el contexto se ha modificado. También podrían
incluirse en este punto aquellos conflictos que, en realidad, se generan
fuera del establecimiento escolar, pero que de alguna manera aparecen
como "sintoma" en el interior del mismo.
Si bien no pueden resolverse, porque las causas que los originan no son
intrainstitucionales, pueden clarificarse las razones de su emergencia en
la escuela y, con ello, disolverse.
 El conflicto se elabora y se resuelve: Desde este enfoque, es necesario
tener en cuenta que muchos de los conflictos se "construyen",
entrelazándose en ellos situaciones de poder. Por ello, analizar los
procesos de esta construcción, plantearlos, negociar y tomar decisiones
consensuadas según el contexto, serán las acciones prioritarias a las que
se confrontarán los equipos de conducción, si es su propósito la
resolución del conflicto.

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Análisis en profundidad

La práctica se desarrolla dentro de un contexto social, económico, político y

cultural que influye en su trabajo, determinando demandas y desafíos. Se apreció
notablemente la adaptación de los docentes a las necesidades de los estudiantes
y del contexto , la colaboración entre docentes para trabajar en equipo es crucial
para una práctica docente exitosa, la observación permitió constatar de manera
tangible la colaboración entre pares cuando se participó activamente de una de
las actividades que realizó la escuela cuando organizaron una rifa con el objetivo
de recaudar fondos para la compra de un frezzer para la institución, el éxito de
esta actividad fue el resultado del trabajo entre Director, docentes, padres y
miembros de la comunidad.

La práctica docente, como una trama compleja de relaciones, se enriquece con

la dimensión humana del docente. Esto se traduce al entusiasmo, creatividad y
compromiso con el aprendizaje de sus estudiantes, afecta también en las
fortalezas y debilidades y sobre cómo éstas influyen en su práctica docente y
desarrollo de las clases. Dentro de las observaciones podemos mencionar que
la mayoría de los docentes de la escuela, hace un mero sacrificio a la hora de
llegar a sus lugares de trabajo en épocas de lluvia, ya que la mayoría no cuenta
con vehículo propio para poder cruzar la quebrada. Entre ellos, se colaboran
para poder llegar a tiempo. Las adversidades como la falta agua, los niños que
solo van por un desayuno, almuerzo o merienda, son un factor condicional que
afecta al docente y su enseñanza. Estas condiciones afectan en lo personal a un
docente en el área rural ya que tampoco cuentan con acceso a internet, por lo
que, a la hora de cargar las asistencias diarias, establecido por el ministerio de
Educación, no pueden, tampoco así entregar la libretas digitales, por lo que el
docente debe realizarlas en formato papel ya que en la zona tampoco cuentan
con dicho acceso.

Las creencias y valores del docente influyen en su práctica y en la relación

que establece con los alumnos. En esta institución se observó , la importancia

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y la comprensión profunda de las tradiciones y la cultura local para
construir una relación de respeto y confianza con la comunidad.

La Practica Docente y sus Dimensiones

Los autores Fierro y Johanna Contreras en sus investigaciones sobre "La

práctica docente y sus dimensiones" brindaron un marco para comprender las
diferentes dimensiones que abarca la práctica docente, como la pedagógica, la
social y la política.

Dentro del ámbito de la observación en la escuela LA BENDICIÒN, la práctica

docente es un proceso complejo que implica una serie de dimensiones y
características como la vocación y amor por la docencia, como antes
mencionamos todas las adversidades que debe pasar el docente desde la
distancia donde queda la escuela hasta las condiciones en que la misma se
encuentra al ser un área rural y todo lo que ello conlleva para poder ejercer.

Es importante que los docentes se adapten a las necesidades de los estudiantes

y del contexto social y cultural y trabajar más en colaboración y en equipo con
sus pares, ya que son la clave para el éxito de la práctica docente.

En cuanto a la dimensión personal, el docente motivado es un docente

apasionado por su trabajo. Esto se traduce al entusiasmo, creatividad y
compromiso con el aprendizaje de sus estudiantes. Esto afecta también en las
fortalezas y debilidades y sobre cómo èstas influyen en su practica docente y
desarrollo de las clases. Dentro de las observaciones podemos mencionar que
la mayoría de los docente de la escuela, hace un mero sacrificio a la hora de
llegar a sus lugares de trabajo en épocas de lluvia, ya que la mayoría no cuenta
con vehículo propio para poder cruzar la quebrada. Entre ellos, se colaboran
para poder llegar a tiempo.

Las adversidades como la falta agua, los niños que solo van por un desayuno,
almuerzo o merienda, son un factor condicional que afecta al docente y su

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enseñanza. Estas condiciones afectan en lo personal a un docente en el área
rural ya que tampoco cuentan con acceso a internet, por lo que a la hora de
cargar las asistencias diarias, establecido por el ministerio de Educación, no
pueden, tampoco así entregar la libretas digitales, por lo que el docente debe
realizarlas en formato papel ya que en la zona tampoco cuentan con dicho
acceso.

Otra dimensión es la profesional, es importante que un docente este en

constante formación y aprendizaje, mantenerse actualizado con las nuevas
tecnologías y nuevas teoría pedagógicas y las necesidades del contexto. Por lo
que los docentes de esta institución acceden a cursos brindados por el Ministerio
de Educación y adaptan sus planificaciones al contexto rural. En esta dimensión
los docentes están acompañados del director y el dirigente don Segundo, para
cualquier eventualidad respecto a la escuela.

La dimensión social - interpersonal, también hace referencia a la escuela como

un espacio inclusivo, se reciben a muchos niños de nuestra localidad,
especialmente en las salitas de 4 y 5 cuando no encuentran lugar, por lo que
está abierta a la sociedad en general para cualquiera de sus cursos. La escuela,
atiende las necesidades de muchos niños de escasos recursos,
independientemente de su origen, cultura, creencias, capacidades o dificultades,
es un espacio de interacción social. El docente actúa como un agente de cambio
social que promueva valores como la justicia, la equidad, solidaridad y tolerancia.
Dentro de la escuela se observa un ambiente cálido, reconfortante, de unión
entre alumnos y docentes. Donde las horas de recreo no más que una distracción
para estar más unidos, ya que los docentes participaban de juegos con sus niños
y en varias ocasiones sus charlas personales eran una mera afinidad con su par,
de confianza y respeto.

En cuanto a la dimensión didáctica, es fundamental, que las planificaciones se

realicen siempre adaptando a las necesidades de los estudiantes, incluyendo
planes de trabajos para cada clase, incluyendo objetivos, contenidos, actividades
y recursos adecuados para el aprendizaje de los niños, teniendo en cuenta el

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desarrollo de las habilidades y competencias que se pretenden enseñar. En esta
oportunidad los docentes mencionan que no siempre se desarrollan las clases
como se planifican, ya que se deben readaptar en ciertos casos, como días de
lluvias o cuando faltan muchos niños para que el avance sea parejo. Y en cuanto
a lo evaluativo, no tan solo se realizan con notas, sino también, en la forma de
observar y analizar a diario el progreso de los estudiantes.

Cultura Institucional de “La Bendición N° 4829”

La cultura institucional de la escuela “La Bendición N° 4829” suele reflejar los
valores, normas, creencias y prácticas compartidas que orientan el
comportamiento de sus miembros, incluyendo tanto a los docentes como
alumnos y a sus familias. Estas características dan forma al ambiente escolar y
determinan el tipo de cultura que predomina en la institución.

Probablemente existen valores comunes como el respeto, la responsabilidad, la

solidaridad, y el compromiso, que se promueven entre los estudiantes. Esto se
manifiesta en normas de conducta que regulan la convivencia en la escuela, que
suelen incluir el respeto por la autoridad del profesorado, la disciplina en clase,
y la responsabilidad en el cumplimiento de tareas. Como en toda institución
educativa, hemos observado que el respeto es uno de los valores más
importantes dentro de la escuela. El ingreso de alumnos y familias son frecuentes
ya que está abierta a la comunidad. Durante este periodo, se estuvieron
entregando libretas de calificaciones, ya que no cuentan en la comunidad con
internet, por lo cual se las entregan aún en formato papel.

También se organizó una rifa, para recaudar fondos para la compra de un freezer
para la institución y poder guardar alimentos para la comida diaria de los niños,
de esta actividad participaron todos los actores de la institución, director,
docentes, padres, alumnos. Todos con responsabilidad y compromiso lograron
recaudar fondos para un bien común.

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Todo el equipo docente y directivo muestra una misión orientada al desarrollo
integral del estudiante, promoviendo tanto la formación académica como el
crecimiento personal y social. La visión de la institución está dirigida hacia la
formación de ciudadanos responsables y con valores sólidos, lo que influye en
la cultura de la institución.

La forma en que se estructuran las clases, el trato entre los miembros de la

comunidad educativa y la manera en que se llevan a cabo las actividades
recreativas, deportivas o extracurriculares conforman parte de esta cultura
institucional. Dentro de las observaciones, cabe mencionar que las horas de
educación física se dieron en un espacio pequeño de la galería de izamiento de
la bandera, ya que la institución no cuenta con un techo o sombra para las
prácticas de la misma. Debido a las altas temperaturas y falta de agua los niños
y docentes deben proveerse de agua para mitigar el calor.

Es común que en instituciones escolares existan símbolos (uniformes, himnos,

escudos) y tradiciones (fiestas patrias, eventos deportivos, ceremonias de inicio
y fin de año) que refuercen el sentido de pertenencia de la comunidad educativa
y contribuyan a crear un imaginario colectivo compartido. En las observaciones,
el director nos mencionó que en las próximas semanas se estarían llevando a
cabo la fiesta de Educación Física, actos de nivel inicial y de fin de año. Con lo
cual siempre se realizan a mediados de Noviembre, por lo cual en esta institución
culminarían las clases antes de lo previsto debido al calendario regionalizado
trabajado en el año.

Imaginario de la Escuela “LA BENDIICIÒN Nº4829”

El imaginario de la escuela está compuesto por las representaciones y
percepciones que los distintos actores tienen sobre la institución. Esto incluye la
idea de la escuela como un espacio seguro, de aprendizaje y desarrollo, así
como la percepción de los valores que representa. Los estudiantes y sus familias
podrían ver la escuela como un lugar de oportunidades, donde pueden alcanzar
metas y donde se valora la formación integral. Los alumnos ven a la escuela

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como un lugar que brinda la posibilidad de un mejor futuro, en donde adquirir
conocimientos y habilidades.

Se observó que existe un sentimiento de orgullo y pertenencia en torno a los

logros académicos o deportivos, los eventos y la comunidad en general. Los
estudiantes y sus familias pueden percibir que la escuela juega un rol importante
en su vida cotidiana y en su comunidad. Al estar ubicada en un espacio rural,
con muchísimas limitaciones, tanto de provisiones como luz eléctrica, agua, red
cloacal, gas, etc. Esto afecta de ambas partes, comunidad en si e institución.

El poder acceder al lugar en épocas de lluvia es lo más complicado. Esto se pudo

experimentar al realizar las prácticas, ya que hubo días de lluvia donde los
caminos eran intransitables para poder llegar a la escuela sin embargo los
docentes y directivos siempre tratan de llegar al recinto escolar, ya que varios
niños asisten también por el desayuno, almuerzo o merienda. A pesar de contar
con un coordinador o jefe cacique que los ayude mientras llegan los directivos

Tipo de cultura que prevalece

Con base en los elementos mencionados, el tipo de cultura que prevalece en
dicha institución es una cultura organizacional colaborativa y orientada a valores.
Esto se debe a que, además del foco en la enseñanza y el aprendizaje, hay un
énfasis en valores de respeto, responsabilidad y pertenencia, y en la
participación activa de todos los miembros de la comunidad.

Este tipo de cultura puede también ser normativa o formal, la escuela enfatiza el
seguimiento de reglas y la disciplina, en la cual cada miembro tiene roles y
normas claras a seguir, en línea con los valores de la institución.

Docentes como modelos a seguir

Los docentes son a menudo vistos como figuras de autoridad y como referentes,
quienes no solo enseñan contenidos académicos, sino que también orientan y
transmiten valores y principios éticos. La observación permitió experimentar el

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trato cordial que tuvieron hacia nuestra persona al referirse desde la llegada a la
institución como colegas, como pares, llegar al lugar y recibir el afecto de los
niños, con esa muestra de cariño, contaban sus anécdotas que habían realizado
sus tareas, fue lo más importante y valioso como experiencia para las que
realizamos este primer contacto con la institución educativa. Volver cada día,
atravesando caminos de barro, en días lluviosos y el insoportable calor fue lo
que causó gran impacto y vivencias imborrables, al ver la labor docente de esa
institución, tener amor y vocación para pasar ciertas adversidades y llegar a
cumplir con cada uno de sus objetivos día tras días.

El concepto de poder es entendido como una capacidad de influencia, dirección

o control que una persona o un grupo ejerce sobre otros dentro de una estructura
social o institucional. El poder no es un atributo que alguien posea de forma
aislada; más bien, se manifiesta y cobra sentido en las relaciones entre los
sujetos y las instituciones en las que participan.

El poder es consustancial a las relaciones sociales e instituciones porque

siempre está presente en cualquier tipo de vínculo social. Las instituciones, como
la escuela, la familia o el estado, son estructuras organizadas que contienen y
regulan relaciones de poder, pues establecen normas, jerarquías y roles que
delimitan las acciones y posibilidades de los individuos. En este sentido, las
relaciones de poder no solo regulan el comportamiento, sino que también son
fundamentales para mantener el orden y la cohesión en los grupos sociales e
instituciones.

Entonces, el poder es inherente a las dinámicas sociales porque, a través de él,

se negocian significados, normas y valores. Es por medio de este poder que las
instituciones logran perpetuarse y los individuos encuentran su lugar en la
sociedad, aunque también pueden cuestionarlo o transformarlo en función de las
relaciones de poder existentes.

Graciela Frigerio, en sus estudios sobre los conflictos y las relaciones en el

ámbito educativo, identifica diferentes formas en que los actores pueden

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posicionarse frente a un conflicto. Las cuatro modalidades que ella menciona
son:

1. Negación del conflicto: Consiste en ignorar o minimizar el conflicto, actuando

como si no existiera. En este caso, los actores prefieren evitar enfrentarse o
aceptar que hay una situación conflictiva. Ejemplo: En una escuela, si hay un
problema entre dos docentes pero la dirección prefiere no intervenir, podría
ignorarlo para evitar complicaciones. En el caso de la institución en observación,
el director nos mencionaba que los docentes son escuchados y valorados a la
hora de resolver o enfrentar un conflicto, justamente para evitar hacerlo mas
grande. En varias ocasiones, el director por motivos escolares a resolver, no
estuvo presente, pero sí estuvieron a cargo diferentes docentes que
desempeñaron su rol sin problemas.

2. Competencia o confrontación: Los actores ven el conflicto como una situación de

competencia en la que uno debe ganar y el otro perder. Aquí prevalece la idea
de que el conflicto es una lucha de poder. Ejemplo: En una reunión de equipo,
dos miembros discuten enérgicamente para imponer su punto de vista sin
considerar el de los demás.

3. Adaptación o sumisión: Uno de los actores cede a las demandas del otro,
aceptando sus condiciones sin discutir, a veces para evitar la escalada del
conflicto o porque considera que no tiene las herramientas para enfrentarlo.
Ejemplo: En una discusión familiar, una persona decide aceptar las opiniones de
otra para evitar tensiones, aunque no esté de acuerdo.

4. Colaboración: Los actores buscan soluciones en conjunto que respondan a los

intereses de ambas partes, tratando de transformar el conflicto en una
oportunidad de crecimiento. Ejemplo: En una escuela, si surge un conflicto entre
docentes y administración sobre políticas de evaluación, ambas partes trabajan
juntas para crear un nuevo enfoque que beneficie a todos. De este modo dentro
de la escuela, siempre prevalece la colaboración entre la institución, docente,
alumnos y comunidad. Con armonía y respeto.

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En el ámbito educativo, estas posiciones pueden impactar directamente en la
convivencia y el desarrollo de los vínculos entre los miembros de la comunidad.

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MARCO METODOLÒGICO

En este apartado, se presentará de manera detallada las herramientas

metodológicas que se utilizaron para las Prácticas Docentes. Estas herramientas
fueron cuidadosamente seleccionadas para recopilar información relevante y
analizar el funcionamiento general de la institución.

La observación cualitativa es un instrumento que fue útil para rescatar datos

interesantes que se llevan a cabo dentro del contexto. Es muy necesaria, en el
ámbito educativo ya que mediante ésta se puede analizar cada uno de los
problemas, situaciones y todo tipo de relaciones que se llevan a cabo en una
escuela. Mediante esta técnica de investigación, se conocer como es una
escuela rural en sus diferentes aspectos: contexto social, instalaciones y
relaciones que se dan dentro y fuera de la institución y del aula.

La observación se desarrolló en diferentes fases. Primero, se planificó y definió

el objetivo de la observación. Luego, se negoció el acceso a la institución con el
Director. Una vez dentro, se comenzó la observación del entorno físico y las
instalaciones. Durante la estancia en la institución, se observó las interacciones
docente-estudiante y la dinámica general de la institución, sin interferir en el
desarrollo de las actividades escolares. Finalmente, se realizó una actividad
recreativa junto a los niños y docentes, en la cual la participación fue emotiva,
permitiendo asì una jornada integrada. Para la visita a la institución, se
implementó la "Técnica de Observación", específicamente del tipo no
participante. Esta técnica consiste en un proceso de recopilación y registro de
información que se da por medio de los sentidos, manteniendo una distancia del
fenómeno observado, sin intervenir en él. La mirada está en constante
movimiento, la experiencia visual abarca una multiplicidad de imágenes que
despiertan interés, en la que influyen la percepción, la emoción, el intelecto y la
memoria. El objetivo fue realizar una observación detallada de diferentes
aspectos, como el entorno físico (comunidad, viviendas, acceso a la escuela,

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etc), las instalaciones (aulas, espacio de recreación, cocina, baños, kiosko), el
ambiente de aprendizaje y las interacciones docente-estudiante. Este recurso
proporcionó información de primera mano y permitió obtener una comprensión
más completa de la dinámica institucional en el ámbito rural. La escuela La
Bendición, es una institución en la cual sus actores intervienen de manera
participativa, orientativa y sobre todo está abierta para la comunidad para
cualquier consulta u opinión.

Para completar la observación, se desarrollaron dos entrevistas, cara a cara, con

el director Claudio Juárez y la docente Rosana Torres, mediante la cual se
recopilaron datos relevantes, bajo su consentimiento, de las experiencias
personales de ambos, actividades que realizan y como enfrentan la docencia
frente a estas adversidades o restricciones en el área rural. Si bien se tenían
unas preguntas orientadoras para realizar esta entrevista, en el momento de la
charla, surgieron otras adicionales, basándose de acuerdo a las respuestas
obtenidas. Esta flexibilidad fue la clave para profundizar en temas específicos e
indagar en aspectos que no se tuvo en cuenta inicialmente. Esta dinámica en
equipo, ayudó a obtener una visión más completa y rica de información para
cumplimentar con lo estipulado en la misma.

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CONCLUSIÒN

Luego de realizar esta observación en la escuela La Bendición, se puede notar

el compromiso de los docentes y la dedicación hacia el desarrollo integral de los
estudiantes. El ambiente de trabajo es cálido y acogedor, por lo que favorece un
lugar propicio para el aprendizaje. Los estudiantes mostraron una actitud activa
y participativa en las actividades y se percibió un enfoque educativo que valora
tanto el conocimiento académico como el crecimiento profesional.

En general estas primeras experiencias nos acercan a lo que es realmente la

vocación como futuras docentes y a valorar más todo lo enriquecedor que son
las prácticas docentes durante estos tiempos, para afianzar más los
conocimientos propios y buscar una formación docente continua e
implementación de didácticas educativas. Generando estudiantes con
pensamientos críticos hacia las realidades que los rodean.

Además, la comunidad en general necesita que las instituciones sean abiertas,

participativas e inclusivas, capaces de adaptarse a las necesidades del contexto
socio-histórico y cultural en el que se encuentran.

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CONCLUSIONES PERSONALES

Esta primer experiencia en las prácticas de observación realizadas en la Escuela

N- 4829 "Etnia Guarani ", que se encuentra en la Comunidad La Bendición fue
muy linda, a pesar de las condiciones climáticas y de la distancia para llegar
hasta ese lugar.

Esos días me permitieron comprender e interiorizarme un poco sobre la realidad

educativa que se vive allí, ya que en algunos aspectos es muy distinta a la que
se puede ver comúnmente, por ejemplo en este establecimiento los chicos
podían ir hasta su casa durante el recreo, algo no sucede en otras escuelas.

También pude observar un poco más de cerca la dinámica del aula, y ver la
relación que hay entre docentes, alumnos, y familias, el acompañamiento que
se da.

A su vez pude apreciar la dedicación y el compromiso de parte del director, como

así también de los docentes, quienes en este caso enfrentan a diario distintos
desafíos para poder cumplir con su rol y dar lo mejor de sí mismos para brindar
una educación de calidad. Cabe destacar que la asistencia de los alumnos va
más allá de lo académico, ya que muchas veces asisten porque en el
establecimiento brindan otro servicio, como en este caso el de la merienda.

Esta experiencia me anima a seguir adelante con la carrera, ya que recibir el

cariño genuino de parte de los niños fue alentador. ESTUDIANTE MARIA
REJAS

Durante mi tiempo como practicante y/u observante en la escuela rural "La

Bendición" viví una experiencia muy enriquecedora y llena de aprendizaje. La
escuela estaba ubicada en una pequeña comunidad, lejos de la ciudad y rodeada
de naturaleza. Al principio, me preocupaba el reto que implicaba trabajar en un
entorno con recursos limitados y en condiciones muy diferentes a las que uno
normalmente acostumbra, pero rápidamente me di cuenta de que este contexto

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brindaba una oportunidad única para aprender y crecer tanto personal como
profesionalmente.

Desde el primer día, me sorprendió la calidez y la cercanía de los alumnos y del

personal de la escuela. A pesar de las dificultades como el mal clima o los
caminos largos recorridos a pie para poder llegar a la escuela, era satisfactorio
ver cómo todos mostraban un entusiasmo genuino por el aprendizaje. Los
estudiantes llegaban a clase con mucha energía, curiosos por aprender y con
ganas de explorar cosas nuevas.

Una de las mayores lecciones fue comprender la importancia de la paciencia y

la empatía.

La comunidad, por su parte, valoraba mucho el trabajo de los docentes y en

varias ocasiones los padres se acercaron para ofrecerles su agradecimiento, lo
cual fue una gran motivación.

Al final de mi práctica como observante, entendí que mi experiencia en una

escuela rural me hizo apreciar el valor de la educación y el impacto positivo que
un maestro comprometido puede tener en la vida de sus alumnos. Fue una
experiencia que recordaré siempre como un momento fundamental en mi camino
como futura docente. ESTUDIANTE CANELA FERREYRA.

Mi experiencia en la Escuela N° “La Bendición” me ha dado una profunda

reflexión sobre la naturaleza de la práctica docente, en esta institución las
relaciones interpersonales se tejen con una intensidad particular.

Me recibieron con una gran calidez humana, me hicieron sentir parte de la

institución al tratarme como a par, el Director y los docentes fueron figuras de
confianza, apoyo y referencia. Todos dispuestos ayudarnos en nuestra práctica,
nos miraban con ese entusiasmo de ayudarnos conociendo que era la primera
vez dentro de la institución.

En un entorno donde la distancia geográfica y la escasez de recurso pueden ser

obstáculos, es admirable el trabajo en equipo que realizan los docentes de la

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institución, con el poco recurso logran sus objetivos, no hay nada que les impida
llegar todos los días a la escuela para brindar el apoyo que necesitan los niños
de la institución, pude apreciar que los niños tienen un nivel escolar bien
desarrollado a pesar de que están un tanto aislados del pueblo, se logra ver el
trabajo de los docentes en cuanto a la calidad de la enseñanza. Todo esto me
inspira, me hace soñar que puedo lograr mis objetivos cuando hay pasión en lo
que uno se propone, esto lo vi reflejado en cada docente, en el director cuando
al entrevistarlo nos contaba su experiencia como docente, la disposición que
tenía las veces que podíamos coincidir dentro de la escuela fue de gran ayuda
para todas.

Al terminar las observaciones llevo una grata experiencia dentro de la institución,

el apoyo de los docentes quienes nos despidieron deseándonos éxitos en la
carrera sus buenos deseos sus consejos los llevaré guardado dentro mío y por
sobre todo el cariño de los niños, a veces como adultos nos olvidamos de ser
más como ellos, sencillos, humildes de corazón, capaces de dar un abrazo
cálido. ESTUDIANTE CECILIA COLQUE

En lo personal, este tipo de experiencias como las practicas docentes como

observación, me acercaron mas para afianzar mis pensamientos sobre la
verdadera vocación docente. Pasar por caminos de barro, tiempos de calor y
lluvia, tratar de llegar a horario, esperar al costado de la ruta y muchos otros
obstáculos que vivencian los docentes rurales, llegaron para darme cuenta que
detrás de estas adversidades existen niños que te esperan con los brazos
abiertos, con una sonrisa y con entusiasmos de seguir adelante con todos estos
aprendizajes.

Por otro lado, la calidez humana de toda la comunidad educativa que nos tratò
como colegas de par en par sin importarles que recién es nuestro primer año,
nos alentò a seguir adelante con nuestro estudios. Que va mas allà de estas
condiciones que se nos ponen en el camino, sino que también de toda la
comunidad que espera dia a dia a sus docentes para que sus niños tengan una
mejor calidad educativa.

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La empatía de toda la comunidad y de los niños, me dejó marcado para continuar
y buscar nuevas oportunidades en ellos, para mejorar como persona y valorar
todos los recursos con lo que cuentan la escuela y saber aprovecharlos.
ESTUDIANTE LORENA AYARDE

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ANEXOS

Entrevista al director Claudio Juárez de la Escuela N° 4829 “La Bendición”

Entrevistado: Claudio Juárez

Entrevistadoras: Ayarde Lorena, Colque Cecilia, Rejas María, Ferreyra Canela

Fecha: 22 de Octubre del 2024

E-Qué tal? buenas tardes dire, vamos a empezar con la entrevista que nos
solicitó la profesora para obtener más conocimiento sobre usted de
carácter personal y acerca del establecimiento. ¿Cuál fue su motivación
para estudiar la carrera de docente?

D-Motivación. Primero y principal desde que tengo tíos, papás y así

prácticamente toda la familia de docentes, este es el primer punto y principal,
después cuando uno va creciendo va diciendo que es una carrera simple en el
sentido de que te da una salida laboral de inmediato. Ese es otro motivo que
cuando ya estaba en el secundario llegaba a pensar en esto, y hoy Gracias a
Dios después de 10 años de docencia puedo decir que sí es una salida laboral
rápida pero hay que incentivar y como que te tiene que nacer un poco eso sería
un poquito de lo que es mi historia personal

E- ¿Usted conoce los aspectos del contrato institucional de la escuela?

D-Con contrato hacemos referencia a reglamentos en general o a un contrato

que uno tiene como profesional, como la ética de ser docente?

-Lo que sería basado en la escuela.

-Si empezamos a hablar de formalidad nosotros tenemos lo que nos rige es el

reglamento general de la escuela, más allá del que está escrito hace muchos

años, siempre hay resoluciones nuevas, circulares a las cuales nos dan unas

líneas que tenemos que seguir, eso en cuestiones generales.

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E-Cómo está compuesto el organigrama institucional? En cuanto a
matrícula de alumno, planta el docente, directivos y ordenanzas.

D-En cuanto al organigrama de la escuela nosotros estamos bajo la supervisión

de la profesora Ana María Liberti, como supervisora del nivel primario, luego
tenemos la licenciada Pinica del nivel inicial. También tenemos la directora del
nivel inicial que tiene un núcleo de cinco escuelas qué es la seño Silvia Linares
que por cierto hace dos años prácticamente que es directora del nivel inicial y
luego estoy yo por una cuestión de que el anterior director se jubiló y asumo por
antigüedad cómo ascenso automático al cargo desde abril del 2023. Por otro
lado tenemos cuatro docentes especiales de educación física, de artística, de
inglés, y de religión todos con su titularidad. Después tenemos los siete maestros
de cada grado grados en la cual hay una suplencia mía, qué es la única suplencia
a nivel primario en la escuela. En cuanto ordenanzas en el plantel tenemos dos
las cuales son titulares porque es en relación a la cantidad de alumnos que hay
en el establecimiento, si bien ahora en la tarde hay una señora mamá que
pertenece a una línea de acción del municipio.

Me olvidé de marcarte que nosotros tenemos 138 alumnos desde el nivel inicial
hasta el séptimo grado, por otro lado, desde hace un par de días tenemos una
baja de alumnos debido a que los padres trabajan en cosechas inmigrantes lo
cual hace que tengamos la baja de unos cuantos alumnos, alumnos que en su
mayoría se reintegran al establecimiento el año próximo

E-Con qué recursos cuenta la institución para cumplir las demandas del

establecimiento?

D-Contamos con la luz que es de alumbrado público, contamos con agua más
allá de que se está trabajando a nivel comunitario hay una empresa que está
realizando un pozo de agua, un tanque elevado que va a ayudarnos a cubrir
todas estas necesidades y más en estos tiempos donde hace tanto calor.
Necesidades como que de pronto se nos rompa la bomba de agua o que no

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tengamos presión o incluso las lluvias pero más que todo es el tema de los
sanitarios.

Luego hicimos un plan de internet que antes nos lo brindaba el gobierno, hoy por
hoy lo costeamos nosotros con las ganancias menores del kiosquito de la
escuela. También tenemos un gabinete el cual está funcionando pero le damos
muy poco uso donde tenemos las notebook del gobierno.

E-Acá en la escuela se cuenta con algún sistema de comedor para el

almuerzo o la merienda?

D-Sí, ese también es otro beneficio, que recibimos la partida comedor que si bien
la plata esta destinada para almuerzo el personal de nuestra cocina hace
maravillas ya que logramos darle de desayuno el té, podemos darle el almuerzo
y también la merienda. También habitualmente en este último tramo del ciclo
recibimos mercadería de parte de la aduana que yo siempre digo fue gracias a
Dios por un llamado telefónico de una persona que nos invita a que nos
acerquemos a retirar mercadería, luego también esta acción social de la
provincia que les repartió a todas las escuelas en mercaderías como leche,
aceite, etc. Si bien fue un detalle muy grande, las fechas de vencimiento estaban
muy cercas, por lo cual nosotros optamos por hacer un acta para poder repartirla
a las diferentes familias de la comunidad.

E-Cómo afecta las condiciones geográficas el acceso a la escuela tanto

para los docentes como para los alumnos?

D-Ese es un desafío muy grande de parte de nosotros como maestros más allá
deque tenemos infinidades de zona que por ahí la experiencia nos llevó a
transitar en otras escuelas y ver otra realidades diferentes a esta, por ahí es una
realidad como yo les digo por menor pero a veces grande porque teniendo en
cuenta las dificultades como por ejemplo que a veces llueva y tengamos una
quebrada de por medio, vemos el riesgo que también corren estos niños para
poder asistir a clases porque no solamente asisten alumnos de está comunidad,
también vienen alumnos de lo que sería la bendición dos o tres como solemos

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llamarlo pero que en realidad le pertenece a Arenales. Aunque sean dos cuadras
las que se ponen feas son suficientes para nosotros replantearnos como docente
qué es lo que podemos hacer o qué vamos a hacer cuando se presentan las
lluvias? Si bien esta es una pregunta muy naturalizada nuestro objetivo es poder
desarraigarla buscando otras alternativas para poder llegar seguros a clases

E-¿Qué proyectos realiza la institución con relación a otras instituciones?

D-Primero el proyecto que se hace con la articulación del jardín con primer grado,

después de salita de cuatro a jardín. Son articulaciones que se van llevando a

cabo desde la primaria. Luego nosotros tendríamos que tener más visitas

seguidas al secundario, también siguiendo esta línea de acción, de articular, que

muchas veces no se hace por falta de tiempo, o por cuestiones que por ahí no
nos ponemos de acuerdo con el secundario. Pero sí realizamos la visita cuando

realizan ferias o exposiciones. Por ejemplo la vez pasada se realizó un trabajo

en cuanto a la valoración cultural de Salvador maza. Esa sería nuestras visitas

más chicas en que los niños salen a explorar, también participamos en los juegos
Evita, los juegos de educación física que constantemente estamos organizando
salidas hacia otras instituciones.

E- ¿Qué relación establece usted con la comunidad?

D-Nosotros tenemos un nexo, este nexo está de forma permanente, muchas

veces está destinado a nivel inicial para una seña auxiliar, en este caso sería la
seño Betty que es una maestra bilingüe. Y luego tenemos el maestro Marco que
también es auxiliar bilingüe. Eso sería en el nexo con la comunidad. Más allá de
que nosotros tengamos acceso a los papás que cada vez vienen más ya sea a
dejar los niños como también a buscarlos nos permites más acercamientos hacia
ellos. Como institución siempre vamos a tener las puertas abiertas para ellos
para poder ayudarlos y escucharlos en lo que ellos necesiten.

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E-Para ir finalizando. Se promueve la participación del equipo docentes en
la toma de decisiones para la resolución de problemas?

D-En cuánto toma de decisiones siempre hacemos sugerencias o se pone esta

leyenda en un grupo donde decimos que hay que activar al grupo formal de la

escuela, haciéndoles algunas sugerencia o preguntándoles qué opinan, siempre

teniendo en cuenta el bienestar escolar, por supuesto uno nunca tiene

completamente la razón, podemos equivocarnos, más allá de que seamos la
cara visible del establecimiento, siempre tenemos en cuenta la opinión de todo
el plantel docente y todo el equipo porque tal vez la sabiduría o la trayectoria de

alguna maestra o profesor nos puede ayudar en algunas cuestiones.

E-Bien profe muchísimas gracias por todo, muchas gracias por su tiempo y por

permitirnos la entrada de su establecimiento para poder realizar nuestras

prácticas como observantes.

Entrevista a la Maestra Torres Rosana de la Escuela N° 4829 “La Bendición”

Entrevistada: Torres Rosana

Entrevistadoras: Ayarde Lorena, Colque Cecilia, Rejas María, Ferreyra Canela

Fecha: 22 de Octubre del 2024

- Buenos tardes seño! ¿Podemos realizarle una entrevista de carácter

personal?

- Buenos tardes! Si por supuesto.

- Usted es maestra titular del establecimiento?

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- Si, soy maestra especial de artes. Trabajo con todos los grados.

- ¿La primera pregunta es porque usted decidió estudiar la carrera de

docente?

- Porque era una carrera más corta y porque tiene una salida laboral más rápida,
además era la carrera con la cual yo podía solventar los gastos, además estaba
más cerca y me era más cómoda.

- ¿Tiene o tuvo algún mentor o referente el cual la haya inspirado en la profesión?

- Sí en mi familia hay docentes.

- Se refiere a su mamá o papá?

- Si

- ¿Cuál es la carga horaria que usted maneja?

- Tengo 38 horas a la semana

- ¿Qué harías asiste al establecimiento?

- Todos los días menos los jueves

- ¿Qué recursos le brinda la institución para poder trabajar en el aula?

- Y no, casi nada la mayoría de las cosas tenemos que traer, debido a que es
una escuela bastante precaria el material con el que debemos trabajar traigo yo
en este caso.

-Trabaja de manera articulada con otras instituciones? En cuanto a la

salud, policía, bomberos, etc.

- Sí, de vez en cuando vienen acá, la vez pasada hicieron un curso de seguridad
vial. Incluso vienen los bomberos para realizar simulacros y dar charlas de
concientización.

- Cómo logra establecer el vínculo alumno docente?

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- Más que nada para que el niño aprenda es importante traer el material,
hablarles, a veces damos la clase con algún video, con música para que puedan
trabajar

- Se fomenta el desarrollo profesional y la adquisición de nuevas

habilidades?

- Si generalmente con los chicos de séptimo, los niños más grandes, se

establece una charla donde dialogamos y tratamos de incentivarlos para que
sigan estudiando más que nada el secundario aprovechando que lo tienen al
lado.

-Cuáles son las características de la escuela rural según su experiencia?

- s bueno trabajar en una escuela rural porque los chicos son diferentes a los
niños de ciudad, porque son más tranquilos, porque tienen más respeto. Más allá
de que tengamos que traer el material para trabajar, uno se encariña con ellos.
Son más tranquilos.

- Usted ha trabajado en alguna otra escuela rural?

- Sí actualmente trabajo en la escuela secundaria la bendición.

- Bueno seño muchísimas gracias por su tiempo, eso sería todo por ahora.
¿Hay algo que usted nos quiera decir? algún consejo que nos pueda dar
para futuras docentes?

- sí que tienen que tener paciencia, se requiere de mucha paciencia para poder
trabajar con los niños y darle una buena calidad en cuanto a la educación. Es
una carrera muy grata muy linda donde uno trata de brindarle lo mejor a los niños
para verlos bien.

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