ESPERE LEO
ESPERE: Escuela de Perdón y Reconciliación Ocuzca", es una propuesta de Desarrollo de
Pensamiento y Comunicación entorno a la construcción de territorios para la Paz.
Territorios Narrados: Plan Nacional de Lectura, Escritura y Oralidad (LEER es mi cuento)
Territorios narrados
1. Lectura de Textos en contextos (leyendas, cuentos, fábulas, crónicas, ensayos, entre otros
géneros literarios como la poesía, la prosa y en diferentes medios como el escrito, el audio,
la multimedia e internet)
(Lectura desde lo cotidiano: sentimientos, deseos, sueños, necesidades de aprender,
sensibilidad con la biodiversidad)
2. Talleres semanales en las diferentes sedes
3. Participación en El Concurso Nacional de Escritura “Colombia, Territorio de Historias”
4. Motivaciones para crear narrativas y compromisos con la convivencia pacifica
5. FORO de la Paz
primero
Somos seres de lenguaje a la caza perpetua de “expresiones felices” y en busca de nuevos convites.
Apelamos a cualquier recurso, a frases oídas en la calle, en corredores, sensaciones ante un
paisaje, viajando en el bus, viajando en el jeep, en la toma de un café o en el colegio, pero también
lo que encontramos en los conversatorios de sentidos propios de las sociedades o comunidades en
las que vivimos, a leyendas, creencias, narrativas, expresiones, ciencias y bibliotecas, sobre todo
hoy por hoy en el mundo de la IA.
cuando una persona lee su contexto cambia su manera de ver y vivir la vida, se cambia
espiritualmente, psicológicamente, cambia los valores. Los libros , la información y las diferentes
narrativas que sensibilizan al ser humano lo hacen cambiar.
“Cuando aprendí a leer, fui yo quien pasó a vivir en los libros… pude vivir en el Mississippi con Tom
y Huck, cabalgué por Francia junto a D'Artagnan, me perdí en el mercado de Bagdad con Aladino,
volé a la Tierra de Nunca Jamás con Peter Pan, sobrevolé Suecia montada en un ganso con Nils, me
metí por una conejera con Alicia, fui devorada por una ballena como Pinocho, perseguí a Moby
Dick con el capitán Ahab, navegué por los mares con el Capitán Blood, busqué tesoros con Long
John Silver, di la vuelta al mundo con Phileas Fogg, me quedé muchos años en China con Marco
Polo, aprendí a vivir en una granja con la familia Ingalls… y a partir de entonces cada vez fui
leyendo más y más libros para conocer mucho mas el mundo". (Ana María Machado, “Libros: una
red de casas encantadas”. Los nidos de lectores.)
El cuento es un acto intenso de comunicación que invita al recogimiento y la concentración. El
círculo, evocando el fuego ancestral, reúne a los oyentes en torno a la historia, parte de todos y de
cada uno. Escuchar es conectar con la palabra y el espacio donde se inscribe, un ritual ancestral
donde el narrador transforma el tiempo y el espacio. La narración es un instante suspendido, un
viaje a otra realidad, un acto mágico que nos sumerge en la imaginación. "Había una vez... Érase
una vez", y con esas palabras, se abre el umbral del relato. (Ana Pelegrín. La aventura de oír.
Editorial Cincel: Madrid, 1984. Pg. 65)
Cada persona construye su propio camino lector, aunque no siempre lo perciba. No es un trayecto
lineal ni de acumulación, sino una trama de textos internos: lo escuchado, cantado, garabateado.
Muchas veces ignoramos este bagaje por prejuicios o por una cultura que no estimula su
valoración. Sin embargo, la lectura va más allá de lo escolar; se manifiesta en fragmentos, frases y
experiencias que moldean nuestra relación con el texto. Leer y escribir son actos primarios, trazos
que nos vinculan con otros y construyen redes de sentido desde la infancia, incluso antes de la
palabra, en lo sensible. (Laura Devetach. La construcción del camino lector. Comunicarte: Buenos
Aires, 2012 pgs. 17-18-19)
Segundo
La mediación lectora comienza en casa. Las madres son mediadoras naturales desde el vientre, al
cantar y acariciar, introduciendo a los niños en el camino lector. Arrullos y nanas son su primer
alimento simbólico. Los niños necesitan pan, afecto y literatura: pan para el cuerpo, afecto para su
mundo emocional y literatura para su imaginación. La carencia de palabras simbólicas puede
atrofiar su capacidad metafórica, esencial para enfrentar la vida. La literatura y el juego permiten a
los niños narrarse y apropiarse del mundo. Desde el vientre, la palabra y el afecto construyen su
universo simbólico y creativo. (Evelio Cabrejo)
“Duerme, duerme negrito, que tu mama está en el campo, negrito/ te va a traer
codornices para ti/ te va a traer muchas cosas para ti… La esperanza del regreso de la madre
cuando está ausente se siembra con estos sencillos versos de la tradición oral, interpretados por
Athaualpa Yupankui, quien los escuchó por primera vez de boca de una mujer morena del Caribe
entre Colombia y Venezuela. La literatura, expresada en canciones de cuna, arrullos, nanas,
cuentos, libros de imágenes e historias cotidianas tiene efectos en las emociones, la psique, la
imaginación y el inconsciente de los niños y niñas.”
(Jean, George, 1994, p. 15) (Jean, George. Los senderos de la imaginación infantil. Los cuentos,
los poemas, la realidad. México: F.C.E (1990)).
“La literatura permite a los niños construir un tiempo y espacio imaginarios. Las palabras, sonidos y
cadencias recibidos en la infancia se convierten en una reserva emocional para toda la vida. La
palabra poética, la metáfora y la rima nutren el inconsciente y permanecen como un eco. Esta
riqueza simbólica fomenta la creatividad y da al niño la sensación de que el mundo puede
transformarse. Al nombrar, el ser humano se vuelve creador, y desde la infancia debe apropiarse
de ese lenguaje mágico, más allá del cotidiano. La literatura, fuente inagotable, ofrece este poder
transformador.”.
(Beatriz Helena Robledo.La literatura y los niños. Cuatro escolios imprescindibles. En Revista
Infancia, Universidad Distrital de Colombia).
En esta etapa del camino visitaremos la escuela y la biblioteca, los dos escenarios fundamentales
para aprender y construir conocimiento. Reflexionaremos sobre lo que pasa y puede pasar en
estos dos escenarios en los que los niños y jóvenes tienen la mayor relación con los libros y los
diferentes materiales de lectura. En esta ruta encontraremos las diferentes maneras de leer y
escribir, y las diferentes posibilidades que pueden abrirse para la lectura compartida.
1. Recopilar nanas, arrullos, canciones de cuna. “duerme duerme negrito …”
2. recopilar adivinanzas, trabalenguas, retahílas y cuentos mínimos y de fórmula
Actividad 1:
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La prueba en esta estación es una actividad que refuerza la lectura para aprender y construir
conocimiento. Para hacerlo, proponemos lo siguiente:
1. Elija de los siguientes un tema sobre el cual quiere explorar y ampliar su conocimiento:
✔ Pájaros
✔ Hormigas
✔ Abejas
✔ Murciélagos
✔ Osos
2. Una vez elegido el tema, escriba qué sabe sobre ese tema sin realizar ninguna consulta. La idea
es poner en juego su saber previo.
3. Cuando haya reconocido lo que sabe, pregunte. Pregúnteles a sus familiares, amigos, colegas
qué saben ellos sobre el tema, y tome nota.
4. Una vez haya recogido todo este saber, elabore preguntas de lo que no sabe.
Recuerde que las preguntas que generan investigación y lenguaje son las llamadas preguntas
abiertas: por qué, cómo, para qué. Las preguntas cerradas son las que sólo nos permiten una
respuesta: cuándo, dónde, quién.
5. Una vez haya anotado sus preguntas, investigue, ya sea en la biblioteca más cercana, en internet
o en ambas, y lea. Verá que estas lecturas le responderán muchas de sus preguntas y a la vez le
generarán unas nuevas.
6. Escriba un texto corto acerca del animal elegido y ponga en juego todo lo que aprendió.
Tercero
Lectura con diferentes propósitos
“Cada propósito activa una modalidad distinta de lectura. Para informarse, el lector selecciona
titulares y copetes, deteniéndose en lo relevante. Si busca resolver un problema práctico, examina
el texto con precisión para lograr su objetivo. En la lectura literaria, en cambio, se permite saltar
descripciones, releer frases impactantes y dejarse llevar por imágenes evocadoras. Esta diversidad
de propósitos, textos y formas de leer debe integrarse en la enseñanza sin simplificaciones,
respetando su complejidad como práctica social. Asumir esta diversidad es clave para conservar la
riqueza de la lectura en la escuela.
Estrategias:
Círculos de lectura
Antes de la primera prueba, lea atentamente este texto sobre los círculos de palabra:
Walter Benjamin, en El narrador, destacó el rol del mediador en la transmisión de saberes, desde
el guardián de memorias locales hasta el viajero que comparte sus experiencias. Los contadores
han influido tanto en la subjetividad, activando el imaginario con mitos y leyendas, como en la
estructura social mediante sus relatos. Los círculos de lectura fomentan el intercambio de ideas,
movilizando mentes y corazones. Al compartir la palabra, esta crece y se vuelve irresistible,
integrando nuevas voces en la construcción colectiva del sentido.
(Eliana Yunez. Vida que te quiero leer. En: Lectores en camino. Secretaría de Cultura, Recreación y
Deporte: Bogotá, 2013 pg. 19).
El coordinador ofrece a su grupo libros de diversos autores y disciplinas, integrando plástica,
música, fotografía y cine como estímulos para la escritura. Estos materiales, muchas veces
inaccesibles, enriquecen la exploración del imaginario, la percepción sensorial y la memoria
afectiva. A través de juegos y condicionantes, la palabra se manipula, se desarma y se reconstruye
en nuevos textos. El objetivo final es vivenciar una palabra propia, que, siendo de todos, se sienta
única. En este proceso, la palabra se arma, se rompe, se transforma y se revaloriza, permitiendo
una relación auténtica con el lenguaje. (Maria Teresa Andruetto y Lilia Lardone. La escritura en el
taller. HomoSapiens ediciones: Rosario, Argentina, 2003. Pg 18).
El booktuber o hablar sobre la lectura
Un PLC puede tener un canal de YouTube para compartir entrevistas con autores, tráileres de libros
y actividades de lectura. Una actividad atractiva es recomendar lecturas a través de videos.
Fases de la actividad:
1. Elegir un libro para exposición oral o grabación.
2. Preparar la exposición con apoyo visual.
3. Presentar o grabar la recomendación.
Es clave relacionar lectura y escritura mediante un guion que estructure la exposición, adaptándola
al contexto comunicativo. Este proceso enseña a escribir para ser escuchado, combinando lenguaje
oral y visual en una experiencia enriquecedora.
(Lluch y Nicolàs, 2016):
Pasos para elaborar una exposición con apoyo audiovisual:
1. Planificación: Realizar una lluvia de ideas, organizarlas y completar la información con
documentación.
2. Selección de contenido: Definir qué datos estarán en el soporte visual, en el guion y cuáles
se memorizarán.
3. Elaboración del guion: Crear un esquema estructurado que refuerce la memoria,
diferenciando temas y subtemas.
4. Elección del soporte visual: PowerPoint, Prezi, etc., evitando leer todo el contenido.
5. Diseño del guion: Destacar datos clave y visualizar relaciones de orden.
6. Creación de la presentación:
o Primera diapositiva con información institucional y temática.
o Ideas claras en cada diapositiva, con frases concisas y ejemplos concretos.
o Tipografía legible y elementos audiovisuales para mantener la atención.
o Estructura y diseño coherentes en formato, color y estilo.
(Gemma Lluch y Felipe Zayas. Leer en el centro escolar. El plan de lectura. Octaedro Editorial:
Barcelona, 2015 pgs.86-87).
¿Cómo elaborar un podcast para promover la lectura?
Los podcasts permiten la difusión de contenidos temáticos especializados en serie a través de
medios electrónicos.
En el siguiente enlace del Centro de Recursos del proyecto Palabras en Movimiento, del Plan
Nacional de Lectura y Escritura del Ministerio de Educación, encontrará información sobre
podcasts e ideas y herramientas para elaborarlos:
Cuarto
Materiales para la promoción de la lectura, escritura y oralidad
Conocer y experimentar los materiales literarios garantiza una mejor mediación. Existen dos
corrientes principales: oralidad y escritura.
Características de la tradición oral:
Anónima: Surge de una colectividad sin un autor específico.
Colectiva: Viaja entre culturas, adaptándose a distintos grupos.
Transmisión oral: Se transmite de generación en generación.
Clasificación de la tradición oral:
Narrativa: Mitos, leyendas, cuentos, chistes, refranes.
Poesía: Nanas, adivinanzas, retahílas, rimas.
Dramática: Personajes de carnavales y festividades.
Leemos en múltiples formas: música, cine, gestos, naturaleza. La interpretación de estos signos y
lenguajes enriquece nuestra visión del mundo.
TERRITORIOS NARRADOS
Territorio, Narración y Promoción de la Lectura
Para los pueblos indígenas, el territorio es un espacio vital donde lo material y lo espiritual se
equilibran. Las lenguas y relatos ancestrales preservan este vínculo, permitiendo narrar el territorio
a través de la oralidad, los símbolos y la escritura. El proyecto Territorios Narrados del PNLE busca
fortalecer la lectura, escritura y oralidad en comunidades étnicas, promoviendo el bilingüismo y
revitalizando lenguas.
La lectura compartida forma lectores críticos y refuerza lazos sociales. Álvarez y Naranjo destacan
la animación como estrategia clave de promoción lectora, junto con políticas públicas, programas
de estímulo y acceso a materiales.
(Beatriz Helena Robledo. El arte de la mediación. Espacios y estrategias para la promoción de la
lectura. Editorial Norma: Bogotá, 2010. Pgs. 35-36).
1. Preguntas orientadoras
2. Lectura de textos en diferentes formatos (EN CIRCULO)
3. Trabajo en grupo de 3
4. Analogías con la propia vida y creación de algo concreto
5. Escriba un texto sobre lo que sintió con el texto anterior.
Veamos los programas de promoción de lectura más comunes y de qué se tratan:
La hora del cuento es una actividad común en bibliotecas, desarrollada mediante lectura en voz
alta, narración o apoyo visual. Generalmente semanal, convoca a un público diverso, por lo que es
crucial elegir cuidadosamente los libros o cuentos para captar su atención.
Lectura de viva voz
Más que una actividad, es una estrategia usada en la hora del cuento, clubes de lectura, radio y
plataformas virtuales. Preparar bien la lectura es clave, pues el lector es un intérprete. Oír leer
familiariza con estructuras literarias, amplía vocabulario y motiva la lectura autónoma. La
diversidad de textos muestra la riqueza del mundo literario. Estas lecturas pueden ser realizadas
por bibliotecarios, autores, maestros o padres. También es valioso invitar grupos de teatro para
interpretar obras dramáticas, enriqueciendo la experiencia.
(Beatriz Helena Robledo, Antonio Orlando Rodríguez. Al encuentro del lector, biblioteca y
promoción de lectura. Ministerio de Cultura, Biblioteca Nacional: Bogotá, 1998).
Festival de poesía
Aunque a menudo olvidada, la poesía encanta cuando se ofrece. Puede realizarse semanal o
mensualmente en bibliotecas, escuelas o espacios comunitarios. Estas veladas permiten exhibir
libros de poesía según la temática o autor destacado, creando un ambiente propicio para disfrutar
y difundir la palabra poética.
Vemos otras opciones que pueden complementar la programación de promoción de lectura,
escritura y oralidad y que están más centradas en la animación:
1. Actividades entre la literatura y otras formas de arte
Actividades post-lectura
Tras leer el cuento, proponga: crear el vestido de un personaje, ambientar con ilustraciones,
dramatizar una escena, inventar diálogos, presentar personajes, ilustrar en cómic o responder
preguntas como el autor. Estas dinámicas profundizan la comprensión y disfrute del texto.
(Rubén Dario Zuluaga Gómez. 300 estrategias de animación a la lectura. Editorial Manigraf:
Manizales, 2008. Pgs. 64-65).
Un personaje visita otro libro
Invitemos a los niños a imaginar qué ocurriría si un personaje entrara en otra historia. Los mayores
pueden escribir relatos breves sobre esta situación. Luego, se socializan los textos, fomentando
creatividad, comprensión narrativa, pensamiento divergente, humor y escritura.
(Beatriz Helena Robledo/Antonio Orlando Rodríguez. Por una escuela que lea y escriba. Taller de
Talleres: Bogotá, 1998 pgs. 91-92).
Quinto
Planeación de registro de actividades del proyecto: “Club de lectura Palabras mayores”
ACTIVIDAD QUÉ MOMENTOS REGISTRAR Y CON QUÈ INSTRUMENTOS
Actividad 1: Tomar una foto al comienzo de la sesión con todos los participantes.
Nuestro pasado y Tomar foto de los participantes viendo el video. Filmar las
nuestro presente intervenciones de los participantes cuando compartan información
como lectores sobre su historia lectora. También se puede llevar una grabadora para
transcribir lo que dicen y tener este registro por si no funciona el
video. Anotaciones y reflexiones que hace el mediador sobre la
actividad.
Actividad 2: Filmar al mediador leyendo el inicio de la leyenda, o una parte bien
Relatos de antaño emocionante. Filmar las caras de los participantes mientras les leen el
texto. Filmar a las personas que compartan algún relato. Grabar estos
relatos para tener el audio y ver qué tipo de relatos recuerdan. Tomar
foto del mediador leyendo al grupo. Anotaciones y reflexiones que
hace el mediador sobre la actividad.
Actividad 3: Filmar toda la lectura del álbum ya que es corto, mostrando tanto al
Buscando en el mediador como las expresiones de los participantes mientras les leen
baúl de los el cuento. Filmar sus intervenciones en el momento en que
recuerdos comparten los recuerdos. Tomarles fotos mientras lo hacen y anotar lo
que dicen (se pueden grabar sus recuerdos). Fotos de los participantes
viendo los libros álbum. Anotaciones y reflexiones que hace el
mediador sobre la actividad.
Actividad 4: Audio con partes de las canciones compartidas. Filmar a los
Canciones y participantes cuando comparten las canciones que recuerdan. Filmar
poemas al mediador leyendo el poema. Anotaciones y reflexiones que hace el
mediador sobre la actividad.
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1. Título del proyecto: formule un título para su proyecto relacionado con el trabajo que
planea realizar.
Ejemplo: Club de lectura Palabras Mayores
2. Punto de partida: identifique alguna necesidad, problema, reto u oportunidad en su
comunidad que le dé sentido, que motive el diseño del proyecto.
Ejemplo: desde hace algún tiempo funciona en mi barrio un hogar para adultos de la tercera edad.
Cada vez que paso por ahí pienso que es un espacio que podríamos apoyar con propuestas de
animación a la lectura, pero hasta ahora no lo hemos hecho. Así que este lugar es la oportunidad
que voy a aprovechar para diseñar el proyecto. Si bien este tendría una duración superior a un
mes, lo que haré en esta planeación corresponde al primer mes de trabajo.
3. Justificación: explique por qué le parece importante un proyecto como el que está
pensando: ¿qué razones le dan sentido a su propuesta?
Ejemplo: uno de los problemas que enfrenta nuestra sociedad es el descuido del adulto mayor. No
se trata solamente de atender sus necesidades básicas (alimentación, aseo, alojamiento). Muchas
de estas personas enfrentan sentimientos de soledad, inutilidad, baja autoestima, y la lectura es un
medio para acompañarlos, proporcionarles bienestar emocional, ponerlos a hablar sobre sus vidas
y demostrarles que sus historias son importantes.
4. Destinatarios: mencione las personas a quienes va dirigido el proyecto.
Ejemplo: un grupo de diez adultos cuyas edades oscilan entre los 60 y 85 años.
5. Objetivos: formule los objetivos que esperan lograr como resultado del proyecto.
Piénselos en términos de su efecto en las personas con las cuales va a trabajar. Los objetivos deben
ser claros, precisos y viables. Si el proyecto dura más de un mes, formule los objetivos pensando en
lo que va a lograr durante el primer mes de implementación del proyecto.
Ejemplo:
● Motivar a los adultos a estar presentes en las actividades propuestas.
● Propiciar la participación de los adultos de manera activa en las sesiones de lectura
compartiendo experiencias, comentando los textos, estableciendo relaciones entre los textos
abordados y sus vidas.
● Animar a los adultos participantes a leer libros que se dejen en calidad de préstamo.
● Recuperar, fortalecer o adquirir paulatinamente en los adultos el hábito de la lectura.
● Estimular la atención, la memoria y el pensamiento en los adultos participantes.
6. Actividades: piense en la secuencia de actividades que realizará para lograr los objetivos,
póngale un título y describa lo que se hará en cada una. Defina el tiempo que asignará a
cada actividad.
Ejemplo:
Durante el primer mes de trabajo se realizarán cuatro actividades, una por semana. Cada sesión
tendrá una hora de duración.
Actividad 1: Nuestro pasado y nuestro presente como lectores
El propósito de esta actividad es conocer a los participantes y abordar su trayectoria lectora. La
idea es abrir el espacio para que estos compartan sus memorias personales en relación con la
lectura. ¿Qué recuerdos vienen a su mente? ¿Quiénes les narraban historias o les leían en voz alta?
¿Cuáles eran los relatos o libros preferidos? Si los participantes fueron alfabetizados, ¿cómo
aprendieron a leer?, ¿cómo fue esa experiencia? ¿Qué piensan sobre la lectura, cómo la valoran?
¿Cómo ha sido su evolución como lectores o su relación con la lectura durante las distintas épocas
de sus vidas? ¿Alguna vez ellos contaron o leyeron historias a sus hijos, nietos u otras personas?
¿Qué les narraban o les leían? ¿Hoy en día leen o no, por qué, qué leen, qué temas les interesan?
¿Qué les gustaría leer en el club de lectura?
Actividad 2: Relatos de antaño
Lectura en voz alta de una o dos leyendas, luego se pregunta al grupo si conocen relatos parecidos
y cuáles son. Como cierre se muestran libros que lleva el mediador, similares a los leídos, y se
prestan a las personas que los soliciten.
Actividad 3: Buscando en el baúl de los recuerdos
A partir de la lectura del libro álbum Guillermo Jorge Manuel José, se hace un taller cuyo propósito
es que los participantes compartan recuerdos que surjan como resultado de la historia. Es decir,
recuerdos asociados con algo tibio, algo antiguo, algo que te hace llorar, algo que te hace reír, algo
precioso como el oro. Luego, el mediador les mostrará otros libros álbum que llevará a esa sesión
para que los participantes los puedan tocar, mirar, leer y, si quieren, prestar.
Actividad 4: Canciones y poemas
La música tiene un enorme poder evocador. Se inicia la sesión escuchando canciones cercanas a los
participantes, por ejemplo, boleros o canciones típicas colombianas, permitiendo que se conecten
con la música, canten, tarareen. Luego se les anima a compartir sus canciones preferidas, sus
letras, la melodía. Después se escoge una canción conocida que les guste mucho, se entrega la
letra de la canción, se canta y se muestra que muchas de las letras de estas canciones son textos
poéticos. Se indaga si alguna vez leyeron poesía, si recuerdan algún poema o verso. Por último, el
mediador lee en voz alta uno o dos poemas de algún libro de poesía y, si alguien quiere quedarse
con el libro, se lo presta.
7. Recursos: identifique los recursos con los que contará para poder hacer realidad el
proyecto: humanos, técnicos, económicos, físicos. Es importante que estos estén
identificados y asegurados antes de iniciar la implementación del proyecto.
8. Identifique y enuncie quiénes serán los responsables de llevar a cabo las diferentes
acciones del proyecto.
9. Defina las fechas en que se realizarán las actividades.
Ejemplo:
