Ecología y Medio

Ambiente
_________________________

GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE

SEXTO SEMESTRE

DATOS DEL DOCENTE

Nombre:____________________________________Plan[Link]

Semestre: ____ Grupo(s):______________ Turno: ________

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 1

 Enfoque de la Disciplina

El campo disciplinar de las Ciencias Experimentales en la Educación Media Superior abrimos (EMS),
establece a parNr de las competencias genéricas y disciplinares del mismo; que el estudiantado debe
conocer y aplicar tanto métodos como procedimientos cienRficos, para comprender y brindar solución
a problemas coNdianos de su entorno.

En ese senNdo, la asignatura de Ecología y Medio Ambiente se ubica en sexto semestre dentro del
mapa curricular; siendo esta una ciencia interdisciplinaria que requiere metodológicamente de la
colaboración de diversas disciplinas, así como de especialistas procedentes de diversas áreas para
lograr el estudio de las diferentes interacciones de los organismos con su entorno (social, ambiental,
interespecífica, etc.) y el impacto que resulta de las mismas en el planeta Tierra.

Aunado a lo anterior, el propósito general de la asignatura es que el estudiantado explique a la Ecología

como ciencia que permite el estudio del medio ambiente; valore la estructura de la naturaleza y las
implicaciones del desarrollo sustentable, con la finalidad de estructurar proyectos con base en el Npo
de impacto así como en función de las legislaciones ambientales vigentes, esto a parNr de un
pensamiento críNco-reflexivo sobre las problemáNcas ambientales de su entorno regional y local,
propiciando de manera congruente la preservación de los recursos naturales para la promoción y
aplicación de alternaNvas en su comunidad.

Muy interesante ¿verdad? ¡Comenzamos…!

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 10

 UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA

1er. Semestre 2do. Semestre 3er. Semestre 4to. Semestre 5to. Semestre 6to. Semestre

Ecología y Medio
Química I Química II Biología I Biología II Geograpa
Ambiente

Estructura
MatemáNcas
MatemáNcas II MatemáNcas III MatemáNcas IV Socioeconómica de Historia
I
México Universal
Historia de Historia de Contemporánea
ÉNca I ÉNca II
México I México II
Metodología Introducción a
Todas las
de la las Ciencias Física I Física II
asignaturas de 5to.
InvesNgación Sociales Todas las asignaturas
semestre de los
componentes de 6to. semestre de
Todas las básico y los componentes
Todas las Todas las Todas las básico y
asignaturas propedéuNco
asignaturas de asignaturas de asignaturas de propedéuNco
de 1er.
2do. semestre 3er. semestre 4to. semestre
semestre

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 11

 RELACIÓN DE BLOQUES DEL PROGRAMA CON LOS CONTENIDOS DEL NUEVO
MODELO EDUCATIVO DE LA ASIGNATURA DE ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE.

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE

Explica la estructura y Ecología, sustentabilidad y desarrollo

organización de los Ecosistemas y acNvidad sustentable. I
componentes naturales humana Los factores ambientales del II
del Planeta. ecosistema donde vivo.

Explica el
Estructura,
comportamiento e
propiedades y función
interacción en los I
de los elementos que El ecosistema donde vivo.
sistemas químicos, II
integran a los
biológicos, psicos y
ecosistemas.
ecológicos.

Explica el
comportamiento e
I
interacción en los Ecosistemas y acNvidad
Mi huella ecológica. II
sistemas químicos, humana.
III
biológicos, psicos y
ecológicos.

Relacionan los servicios Los bienes y los servicios que obtengo

ambientales, el impacto de los ecosistemas.
I
que genera la acNvidad Ecosistemas y acNvidad Mi huella hídrica.
II
humana y mecanismos humana. Aprovechamiento racional de fuentes
III
para la conservación de de energía en acNvidades coNdianas.
los ecosistemas. Comunidades sustentables.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 12

 DOSIFICACIÓN PROGRAMÁTICA

Asignatura y Clave: Ecología y Medio Ambiente

Semestre: Sexto Periodo: 2021 A

Tiempo Fecha
Bloque Momento Conocimientos Semana Observaciones
(minutos) inicio

Encuadre

Antecedentes y 08 al 12
Suspensión día
Apertura 150’ Definición de la 1 de
1
Ecología febrero
Interdisciplinariedad
I. ECOLOGÍA de la Ecología
Y
División de la
SUSTENTABILI
Ecología 15 al 19
DAD
Desarrollo 150’ Medio ambiente 2 de
(600 min.)
Natural y Cultural febrero
Educación Ambiental

Principios Básicos 22 al 26
Cierre 150’ del Desarrollo 3 de
Sustentable febrero

Factores 01 al 05
Apertura
150’ Ambientales 4 de
Bióticos y Abióticos marzo

Población
Comunidad 08 al 12
150’ Ecosistema 5 de
Bioma marzo
Biosfera

Flujo de Materia y
16 al 19
Energía Suspensión día
150’ 6 de
II. ESTRUCTURA Ciclos 15
marzo
DE LA Biogeoquímicos
NATURALEZA
Desarrollo Revisión de
E
22 al 26
IMPLICACIONES Ciclos portafolios y
SUSTENTABLES 150’ 7 de
Biogeoquímicos evaluación
(900 min.) marzo
sumativa.

Desarrollo
Sustentable y sus
Implicaciones 12 al 16 Dia 15, reunión
150’ 8
de abril de academias.
Lección Construye-
T

Desarrollo
19 al 23
Cierre 150’ Sustentable y sus 9
de abril
Implicaciones

Recursos Naturales 26 al 30
150’ 10
Impacto Ambiental abril

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 13

 Tiempo Fecha
Bloque Momento Conocimientos Semana Observaciones
(minutos) inicio

Evaluación
Apertura
extraordinaria
03 al 07
150’ Impacto Ambiental 11 intrasemestral.
mayo
Suspensión día
5

Legislación
11 al 14
Ambiental Suspensión día
150’ 12 de
Áreas Naturales 10
mayo
III. IMPACTO Protegidas
AMBIENTAL
Y 17 al 21
Áreas Naturales
DESARROLLO 150’ 13 de
Protegidas
SUSTENTABLE Desarrollo mayo
(900 min.)
Energías
Alternativas
24 al 28
Evaluación de
150’ 14 de
Proyectos de
mayo
Desarrollo
Sustentable

Evaluación de 31 de Revisión de
Proyectos de mayo al portafolios y
Cierre 150’ 15
Desarrollo 04 de evaluación
Sustentable junio sumativa.

Actividades de 07 al 11
16
reforzamiento de junio

14 al 18
17 Evaluación Final
de junio

Elaborado por:

De la Cruz Maldonado Daniel Arturo, Pl 24

García Vidal Giannina, Pl 02
Guerrero León Alma Leticia, Pl 05
Pérez Pérez Cristian Alejandro, Pl 11

Noviembre 2020

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 14

 Bloque I
Ecología y Sustentabilidad.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 15

 Bloque I: Ecología y Sustentabilidad

Propósito del Bloque

Explica a la ecología como ciencia que permite el estudio del medio ambiente, valorando la
importancia de la educación ambiental así como la promoción de acciones sustentables en favor de la
preservación y conservación del entorno.

2. Aprendizajes Esperados
4.
5.
1. Muestra la ecología como una ciencia interdisciplinaria que permite un pensamiento críNco para la
solución de problemas ambientales en su entorno.
2. Relaciona los elementos naturales y culturales, así como las alteraciones causadas por las
demandas de la sociedad, reflexionando sobre la importancia de preservar el medio ambiente de
su comunidad a través de alternaNvas sustentables.
3. Ejemplifica los principios fundamentales del desarrollo sustentable promoviendo una toma de
decisiones aserNvas e informadas en beneficio de la sociedad.

Competencias
Genéricas Disciplinares

CG5.2 CDBE 1
CG8.1 CDBE 4

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 16

 Situación DidácUca 1: Dime qué consumes y te diré cómo
contaminas.

Estrategia DidácUca:
Infograpa

Propósito:
Elabora en equipos de 2 a 4 estudiantes, una infograpa psica creaNva en cartulina, cartoncillo o de
manera digital, donde se muestre el impacto ambiental que produce el consumismo local,
proponiendo mejoras y beneficios desde la perspecNva de los principios del desarrollo sustentable
(ambiental, económica y social), basándose en los criterios establecidos por el docente, se expone
frente al grupo para crear conciencia en la comunidad.

Contexto:
Un grupo de estudiantes de 6to. semestre ha notado que en la comunidad donde se ubica el plantel se
genera demasiada basura. Ellos pensaron que solo era un problema fuera del plantel pero, haciendo
un recorrido dentro de las instalaciones del mismo, pudieron darse cuenta de que también en el
plantel se genera una gran canNdad. Mucha de esta basura es generada por residuos sólidos (bolsas,
botellas, papel, cartón, etc.) y al comentar esta situación entre ellos, recordaron que los residuos
sólidos tardan miles de años en desintegrarse. Brandon pregunta si alguno de ellos reuNliza recipientes
o si reciclan la basura en casa, Valeria comenta también que está muy de moda el tema de la
sustentabilidad y que es una buena estrategia para cuidar nuestro planeta Tierra, nuestra casa que
tanto nos ha dado.
Animados por la idea, se propusieron crear un comité sustentable dentro del plantel; como primera
meta, está el diseñar y presentar infograpas sobre la sustentabilidad para así crear conciencia en la
comunidad y, en la medida de lo posible, reducir la canNdad de residuos sólidos.

Conflicto CogniUvo:

• ¿Qué son los residuos sólidos?

• Según la SERNAPAM, ¿qué canNdad de residuos se producen y recogen en Tabasco al día?
• ¿Cómo se colectan los residuos en tu comunidad y qué se hacen con ellos?
• ¿Qué es la sustentabilidad?
• ¿Cuáles son los principios del desarrollo sustentable? Descríbelos.
soy
¡Hola,
obac h ito!
C

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 17

 BLOQUE 1: Ecología y Sustentabilidad

APRENDIZAJE ESPERADO 1
Muestra la Ecología como una ciencia interdisciplinaria que permite un
pensamiento críUco para la solución de problemas ambientales en su
entorno.

CONTENIDO:
1.1 Antecedentes y Definición de la Ecología.
1.1.1 Interdisciplinariedad de la Ecología.
1.1.2 División de la Ecología.

AUTORES:
Albey Vanesa Valenzuela Pérez
Daniel Arturo de la Cruz Maldonado

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 18

 Bloque I. Ecología y Sustentabilidad
Momento: Apertura
Semana: 1
Tiempo: 50 min.

AcNvidad 1.1: “Bienvenida y Encuadre”.

ObjeUvo.
Fomentar en cada uno de los estudiantes la comunicación, integración e interacción posiNva,
promoviendo la parNcipación grupal.

Instrucciones:
1. Como sugerencia, realice la integración del grupo, mediante el juego rompehielos “cucaracha
asustada”.

2. Solicite a los estudiantes formar un circulo lo más grande posible.

3. Entregue a uno de los estudiantes una pelota y a la orden de “ya” la pelota se pondrá a circular
pasándola de uno en uno, a favor de las manecillas del reloj, sin saltarse a ningún estudiante.
4. Haga sonar un silbato (o en su defecto, grite una frase clave) para que la pelota cambie de
dirección con rapidez.
5. El estudiante que no logre acatar rápidamente la orden o que se le caiga la pelota, deberá
presentarse ante el grupo realizando alguna acción que usted considere conveniente y que no
ridiculice al parNcipante (presentarse, cantar, contar un chiste, etc.)
6. Posterior a la acNvidad rompehielos, proyecte el video The Turning Point, solicite la
parNcipación de algunos estudiantes para que compartan su punto de vista sobre el tema del
video, respetando los comentarios de los demás.
7. Si en su plantel no cuentan con los recursos necesario para la proyección del video, pida a los
alumnos analizar cómo sería el mundo si la especie humana intercambiara roles con otras
especies, y fueran ellos quienes nos gobernaran.

8. Aclare dudas a los estudiantes, si acaso surgieran. Enlace y código QR del video.

Video 1: “The Turning Point”.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 19

 Bloque I. Ecología y Sustentabilidad
Momento: Apertura
Semana: 1
Tiempo: 50 min.

AcNvidad 2.1: “Evaluación DiagnósNca”.

ObjeUvo.
Obtener información sobre los conocimientos previos que poseen estudiante al iniciar la asignatura de
Ecología y Medio Ambiente, los cuales se refuerzan durante el curso.

Instrucciones.
1. Solicite a los estudiantes leer con atención cada una de las definiciones que se encuentran en la
siguiente página para resolver el crucigrama.
2. Las palabras en la guía del estudiante como posibles respuestas del crucigrama son: ambiental,
ambiente, beneficio, biología, ciencia, ecología, económico, equilibrio, medio, mesura,
química, recursos, SEMARNAP, social, supremacía, sustentabilidad. Sin embargo, el crucigrama
resuelto se presenta a conNnuación.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 20

 Horizontal VerUcal
1. Conjunto de condiciones o circunstancias 2. Principio básico del Desarrollo
de un lugar en un Nempo determinado. Sustentable que se refiere al uso humano
de un recurso sin rebasar el umbral críNco.
3. Ciencia que se encarga de estudiar a los 4. Eje del desarrollo sustentable que está
organismos vivos, las relaciones que referido a la administración y gesNón
manNenen con el medio y entre sí. eficiente y racional de los recursos
ambientales.
6. Acciones que saNsfacen las necesidades 5. Siglas de la Secretaría de Medio
presentes sin comprometer las opciones de Ambiente, Recursos Naturales y Pesca.
las necesidades futuras.
8. Ciencia que se encarga de estudiar a los 7. Eje del desarrollo sustentable encargado
organismos vivos y sus procesos vitales. de crear medios generadores de riqueza.
10. Eje del desarrollo sustentable que 9. Principio básico que se refiere al uso de
pretende saNsfacer las demandas de los recursos, de manera que no se afecte la
necesidades básicas como vivienda, capacidad de regeneración natural de
alimentos, vesNdo. estos.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 21

 Bloque I. Ecología y Sustentabilidad
Momento: Apertura
Semana: 1
Tiempo: 50 min.

Contenido Teórico 1. “Ecología y Medio Ambiente”.

Los organismos vivos se han desarrollado durante generaciones en medios específicos; mismos que le
otorgan alimento, hábitat, interacción social, etc. Desde el enfoque cienRfico, es necesario estudiar
este medio para conocer el comportamiento de los organismos dentro y fuera de él (figura 1.1), los
elementos que interactúan, los procesos psicos, químicos y biológicos que se presentan, y sobre todo
el impacto ambiental que se está dando en el medio.
Fig. 1.1. Población de búfalos.

Con base en cursos anteriores, sabemos que la biología es la

ciencia que se encarga de estudiar de manera general a los
organismos vivos, y de igual manera, existen ramas que se
encargan del estudio específico de ciertas caracterísNcas de los
mismos. Una de estas ramas es la Ecología, la cual centra al
organismo vivo como objeto de estudio, pero en relación con su
medio (figuras 1.2 y 1.3). Por ello, es necesario definir a la Ecología
como ciencia, resaltando la importancia que Nene en la actualidad
ya que sigue siendo objeto de aportaciones cienRficas y, por lo
tanto, se encuentra en constante evolución. De la Cruz, D. (2018).

Antecedentes y definición de la Ecología.

La Ecología es la ciencia que se encarga de estudiar a los organismos vivos, las relaciones que
manUenen con el medio y entre sí. El término Ecología fue propuesto en 1869 por el naturalista y
filósofo alemán Ernst Haeckel, y dicho término proviene de dos vocablos griegos: oikos (casa, hogar) y
logos (estudio o tratado). Por lo tanto, de manera eNmológica, la Ecología es el “estudio de la casa” de
los organismos.

Fig. 1.2. Organismos en su medio. Fig. 1.3. Orquídea (Phalaenopsis fucsia).

De la Cruz, D. (2018). De la Cruz, D. (2018).

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 22

 La Ecología es una ciencia relaNvamente joven, ya que conNnúa actualizándose y creando nuevos
conocimientos. Sin embargo, las aportaciones cienRficas que la han desarrollado como ciencia, provienen
de épocas anNguas. A conNnuación, se revisan las aportaciones más significaNvas relacionadas con la
historia de la Ecología.
343 a.C. Aristóteles. En su libro “Historia de los animales”, trató de explicar que la plaga de ratón
de campo se debía a su alta tasa reproducNva, lo cual ocasionaba el nacimiento de más ratones
que los que podían eliminar sus depredadores naturales como el zorro o el hombre. Tal vez este
fue el primer intento de explicar un fenómeno ecológico mediante la relación existente entre los
organismos con su medio, sin que a este fenómeno se le relacionara con algo sobrenatural.
325 a.C. Teofrasto. Considerado el padre de la botánica, fue discípulo de Aristóteles; estudió la
estructura, función y distribución de las plantas en el jardín botánico de su maestro.
1662 John Graunt. Es considerado el padre de la demograpa, hizo una descripción de la población
humana y resaltó la importancia de medir los índices de mortalidad y natalidad.
1732 Carlos Linneo. Propuso una clasificación vegetal y el sistema binomial para los nombres
cienRficos. Analizó cómo se distribuyen las plantas de acuerdo a las condiciones ambientales.
1756 George Louis Leclerc. En su obra “Historia Natural”, concluyó que todas las poblaciones de
animales y plantas se sujetan a los mismos principios generales.
1798 Thomas Robert Malthus. Estudió las poblaciones humanas, en su obra “Ensayo sobre la
población”, manifestó que las poblaciones crecen en proporción geométrica y que la producción
de alimentos aumenta en progresión aritméNca, por lo cual, propuso controlar el índice de
natalidad.
1844 Edward Forbes. Inició el estudio a nivel comunidad e hizo una descripción de las especies
animales que habitan en cada una; por ejemplo, en las diferentes profundidades del mar.
1877 Karl Möbius. Desarrolló el concepto de comunidad o biocenosis, que significa “vida que
Nene algo en común”. Möbius definió a una comunidad como un siNo donde prevalecen
condiciones especiales favorecedoras del desarrollo de los organismos.
1927 Charles Sutherland Elton. Destacó los principios importantes de los estudios ecológicos del
comportamiento animal y de la historia natural. Desarrolló el concepto de nichos y pirámides
ecológicas.
1942 Raymond A. Lindeman. Demostró cómo los organismos dependen unos de otros y de su
entorno para sobrevivir, proporcionando conocimientos sobre cómo la energía y los nutrientes se
mueven a través de los ecosistemas, iniciando con el proceso conocido como fotosíntesis y
conNnuando por la cadena alimenNcia.
1948 Se funda la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (InternaUonal Union
for ConservaUon of Nature –IUCN–), autoridad mundial en el estado del mundo natural y las
medidas necesarias para salvaguardarlo.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 23

 1961 Se establece en Suiza la Organización internacional “Fondo Mundial para la
Naturaleza” (World Wildlife Found –WWF–), para organizar y financiar proyectos de protección
de ecosistemas importantes en todo el planeta.
1972 Se creó en Suecia el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA),
que actúa como catalizador, promotor y educador para el uso racional y el desarrollo
sustentable del medio ambiental mundial. Declaración de Estocolmo sobre el Medio Ambiente
Humano.
1977 En Tbilisi (Rusia), se llevó a cabo la Declaración de la Conferencia Intergubernamental
sobre la Educación Ambiental, organizada por la UNESCO.
1992 Se efectuó en Río de Janeiro, Brasil, la Reunión Internacional Cumbre de la Tierra, cuyo
objeNvo fue lograr un equilibrio justo entre las necesidades económicas, sociales y ambientales
de las generaciones presentes y de las generaciones futuras.
1997 Se firma el Protocolo de Kioto, creado para reducir las emisiones de gases de efecto
invernadero (GEI) que causan el calentamiento global.
2015 En la COP21 de París, se lleva a cabo un acuerdo histórico entre las Partes de la
Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio ClimáNco. La finalidad de este
acuerdo es combaNr el cambio climáNco y aumentar las inversiones en acNvidades
sustentables que tengan muy bajas emisiones de gases de efecto invernadero.

Interdisciplinariedad de la Ecología.
Esta ciencia abarca un gran campo de estudio para poder descubrir las interacciones entre el medio
bióNco y abióNco. En este estudio no solamente parNcipan las disciplinas biológicas, sino también
ciencias que son independientes de la Ecología y, que permiten conocer a los organismos desde otros
puntos de vista.
Ramón Margalef López (1981), ecólogo español, define a la Ecología como una ciencia de síntesis
porque a lo largo de su historia ha combinado saberes de otras ciencias.
¿Sab
ías q
ué ?
Dura
n
la T te los úlN
ierra m
tercio ha p os 35 año
s
globa e la v erdido u
d
l. ida s n
ilvest
re

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 24

 A conNnuación, se describen las principales ciencias con las que se relaciona la ecología (cuadro 1.1).
Cuadro 1.1 Ciencias auxiliares de la Ecología.

Biología. La biología estudia a todos los organismos vivos y proporciona aportaciones

importantes al campo de la Ecología desde la perspectiva biológica.

Física. La física proporciona conocimientos sobre las transferencias de energía en los procesos
bióticos y las leyes que determinan los cambios en la materia viva y no viva.

Química. Esta ciencia permite que la Ecología estudie la estructura molecular del medio biótico y
abiótico, ayuda a comprender cómo las reacciones químicas influyen en el medio y en las
especies que lo habitan.
Ciencias auxiliares de la Ecología

Matemáticas. En Ecología las estimaciones numéricas son imprescindibles, mediante ellas se

realizan modelos matemáticos que permiten conocer características de una población o
comunidad, como mortalidad, natalidad, densidad, etcétera.

Geografía. Esta ciencia permite conocer la distribución de los seres vivos en el planeta y las
causas de los fenómenos naturales que suceden en la superficie de la Tierra, tomando en cuenta
qué es lo que los produce y la repercusión en los seres vivos.

Climatología y Meteorología. Ayudan a la Ecología a entender cómo influyen en la biodiversidad

las variaciones en las condiciones del clima y cómo este influye en la distribución de los
organismos a lo largo del planeta.

Economía. Apoya a la Ecología analizando actividades de producción y de consumo de las

riquezas. Existe una estrecha relación entre el crecimiento económico y la sobreexplotación de
los recursos naturales, lo cual ha degradado los ecosistemas en gran medida.

Sociología. Esta ciencia basa sus estudios en las sociedades humanas, se relaciona con la
Ecología, cuando se estudia la explosión demográfica y las consecuencias que esta ocasiona.

Política. La Ecología se relaciona con la política por medio del marco jurídico ambiental, ya que
por medio de este, el Estado regula que los recursos naturales se aprovechen de manera
sustentable.

De la Cruz, D. y Valenzuela, A. (2020).

División de la Ecología
Haeckel resaltó la amplitud de la Ecología al considerar como objeto de estudio a todas las relaciones de los
animales con su ambiente, y después, al descubrirse que su campo de estudio abarca a todos los seres vivos
al interactuar con el medio que los rodea, la Ecología adquirió un mayor grado de complejidad.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 25

 Para conocer la división de la Ecología, se presentan dos clasificaciones; por un lado, una clasificación
general propuesta por autores clásicos, y por el otro, una clasificación más estructurada, propuesta por
autores modernos.
Los autores clásicos han dividido a la Ecología en dos grandes ramas, las cuales se explican a
conNnuación.
• Autoecología: estudia las relaciones de un solo Npo de organismo (especie) como sistema
biológico y la interacción con otros individuos de su especie y el medio que habitan
(población). Así mismo, estudia las adaptaciones de una especie con los factores abióNcos
presentes en su medio. La autoecología abarca la Ecología de poblaciones (demoecología), la
cual estudia a los individuos de una especie determinada en un ecosistema desde una
perspecNva estadísNca. Para ello, se basa en dos Npos de análisis: el cuanNtaNvo, que se enfoca
en la distribución geográfica y las propiedades de la población y, el cualitaNvo, que considera
las caracterísNcas genéNcas.
• Sinecología: Estudia las relaciones entre los organismos de diferentes especies (comunidades)
y su interacción con el entorno (ecosistema). También conocida como Ecología de las
comunidades.
Los autores modernos han dividido a la Ecología en diversas ramas, cuyo objeNvo de estudio son más
específicos, explicadas a conNnuación (cuadro 1.2).

Cuadro 1.2. Ramas de la Ecología.

RAMA OBJETO DE ESTUDIO

Estudia la estructura, dinámica y propiedades (natalidad, mortalidad, densidad,
De Poblaciones migración, crecimiento, entre otras) de la población.
Estudia la evolución biológica, partiendo de la interacción entre los procesos
Evolutiva ecológicos y evolutivos (selección natural) en poblaciones y comunidades.
Estudia los patrones y procesos presentes en la interacción de individuos de
Comunidades diferentes especies en un medio.

Estudia las plantas en ambientes naturales o naturalizados, analizando los atributos

Fisiológica fisiológicos de las diferentes especies en relación con las limitaciones impuestas por
el ambiente.
Se basa en el estudio del comportamiento animal desde un enfoque evolutivo, dentro
Del Comportamiento
del medio en el que interactúa.
Del Paisaje Estudia los procesos espaciales que relaciona comunidades y ecosistemas adyacentes.
Analiza el impacto que se produce por el cambio del uso del suelo en los ecosistemas
De la Conservación naturales.
Establece las estrategias para proteger el medio ambiente y el equilibrio de los
Aplicada entornos rurales y urbanos.
Aplicación de análisis matemáticos y digitales para lograr la comprensión de las
De Sistemas problemáticas ecológicas.
De la Cruz, D. (2020)

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 26

 AcNvidad No. 1.3: Línea de Nempo “Aportaciones
SignificaUvas a la Ecología”.
ObjeUvo.
IdenNficar mediante una línea de Nempo, los antecedentes más importantes en el campo de la
Ecología.

Instrucciones:
1. Coordine la revisión del contenido teórico No. 1, “Ecología y Medio Ambiente” (guía didácNca) y,
organizando a los estudiantes en binas, solicite que elaboren un borrador de una línea de Nempo
creaNva sobre las aportaciones más significaNvas a la Ecología (Act. 1.3).
2. Dicha línea de Nempo debe incluir de 10 a 12 aportaciones, así como el año, el cienRfico que la
realizó y una imagen representaNva.
3. Posteriormente solicite una conclusión personal donde mencionen con sus propias palabras, el
concepto de Ecología y la importancia de dichas aportaciones en el desarrollo de la Ecología como
ciencia.
4. Solicite el diseño final de la línea de Nempo (también en binas) acompañada de las conclusiones
personales para su entrega en la siguiente clase; puede ser con materiales diversos como hojas
blancas, hojas de colores, cartulina, papel bond, etc; o de manera digital, uNlizando herramientas
digitales como Lucidchart, Word, PowerPoint, entre otras.
5. Indique a los estudiantes revisar la lista de cotejo para evaluar la línea de Nempo. Emplee el
instrumento de evaluación ECO_B1_LC1 que se encuentra en la siguiente página.

Ejemplo de la línea de Uempo.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 27

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO, PLANTEL No. ____ ECO_B1_LC1

LISTA DE COTEJO
Asignatura:Ecología y Medio Ambiente Bloque: I. Ecología y Sustentabilidad

Situación DidácUca No. 1:“Dime qué consumes y te diré cómo contaminas”.

Nombres de los estudiantes:
1. ______________________________________________________ Nombre del Docente:
2. ______________________________________________________

Semestre: 6to. Grupo: Turno: Fecha de aplicación:

Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares:
CG 5.2 CDBE 1
CG 8.1 CDBE 4
Evidencia de Aprendizaje: Línea de Tiempo: “Aportaciones Significativas a la Ecología”
Instrucciones: IdenNfique (x) el cumplimiento para cada uno de los criterios, en caso posiNvo considere los puntos asignados.
Finalmente, sume los puntos obtenidos.
Cumplimiento
Criterios Puntos
Sí No
Observaciones
Describe correctamente cada uno de los hechos o aportaciones, el
1 3
año y el científico u organización.
2 Presenta de 10 a 12 hechos o aportaciones a la Ecología. 2
3 Incluye una imagen representativa en cada hecho o aportación. 1
La línea de tiempo presenta un diseño creativo y es de fácil
4 1
comprensión.
La línea de tiempo presenta el título: “Aportaciones Significativas a
5 1
la Ecología”.
Presenta una conclusión redactada con una extensión de acuerdo a
6 1
lo solicitado (1/2 a 1 cuartilla) y con ortografía adecuada.
7 Entrega en tiempo y forma. 1

Puntuación Final:

Realimentación
Logros: Aspectos de mejora:

Firma del Evaluador: ________________________

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 28

 Bloque I. Ecología y Sustentabilidad
Momento: Desarrollo
Semana: 2
Tiempo: 50 min.

Nota periodísNca.

16 de noviembre de 2018 | 15:26 | Astrid Rivera / Enviada |

“Contaminación, una de las causas de muerte de manases en Tabasco”
La dependencia federal informó que el Comité InterinsNtucional para la atención de la conNngencia
concluyó que la causa probable de la mortandad de los manaRes se debió a múlNples factores que los
llevó a una situación de estrés y les causó la muerte.

Foto: PROFEP

Un ambiente contaminado, sequía, altas grupo dieron a conocer los resultados de sus
temperaturas y exceso de nutrientes que trabajos en materia de monitoreo de organismos
favorecieron el florecimiento de algas nocivas, vivos, necropsias y análisis de laboratorio, así
fueron algunos de los factores que ocasionaron como de calidad de agua y verificación de
la muerte de 48 manases en Tabasco, instalaciones de Pemex e industria en la zona.
determinó la Procuraduría Federal de
Protección al Ambiente (PROFEPA). Los múlNples factores se debieron a un proceso
en el que concurrieron la presencia de
La dependencia federal informó que el Comité patógenos diversos en los manaRes, la toxicidad
InterinsUtucional para la atención de la de metales pesados en el ambiente, plaguicidas
conNngencia concluyó que la causa probable de y las condiciones ambientales presentes en el
la mortandad de los manaRes se debió a periodo, como sequía, altas temperaturas,
múlNples factores que los llevó a una situación retraso de la época de lluvias y condiciones en
de estrés y les causó la muerte. agua de alcalinidad y exceso de nutrientes.
En reunión del comité conformado para la
atención de la conNngencia relacionada con la
muerte de manaRes, los integrantes de cada

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 29

 Esta situación favoreció un florecimiento específicamente en el Río Bitzales y los
de algas nocivas generadoras de cianotoxinas, arroyos Maluco y Naranjos.
que provocó una situación de estrés y como La mayor incidencia ocurrió entre los meses de
consecuencia la muerte de los manaRes, así julio y agosto con el registro de 17 y 11
como de otras especies como pez cadáveres, respecNvamente. En mayo hubo
diablo y carpas herbívoras. cuatro, en junio 7, durante sepNembre 6 y en
Entre el 18 de mayo y 26 de octubre del 2018 se octubre 3.
registraron 48 cadáveres de manaRes, en el Más del 70% de los cadáveres encontrados
estado de Tabasco, de los cuales se encontraron: correspondían a edad juvenil o pre adulto, con
25 en Macuspana, 11 en Centla, seis en Jonuta, longitudes menores a los 2.60 metros.
tres en Centro, uno en Paraíso y uno
en Balancán. Por ello, el 21 de junio de este año, se convocó a
los integrantes de la Red para la Atención de
El Comité para la Atención de la Varamientos de Mamíferos Marinos en el
ConUngencia, coordinado por la Profepa, realizó Estado y conformar el Comité para la Atención
35 estudios a muestras de organismos, agua, de la ConUngencia.
sedimentos y plantas, en laboratorios
del SENASICA, IMTA, CONAGUA, ITBC, UNAM Este Comité, coordinado por la Profepa, tuvo
Facultad de Medicina Veterinaria, CINVESTAV, representación de Semarnat, Conano, Conagua,
SERNAPAM y otros laboratorios privados, a fin I M TA , S e n a s i c a , S e m a r n a t - Ta b a s c o ,
de determinar la causa probable de la la Secretaría de Salud de Tabasco y el InsUtuto
mortandad de manaRes. de Protección Civil, además de académicos
de UJAT, Ecosur, UAM y UNAM. Asimismo,
Los estudios y monitoreo del área determinaron especialistas de AZCARM (ZooMAT, Yumká, El
un ambiente contaminado y condiciones Nido, Acuario Veracruz, Africam Safari)
climáNcas adversas, además de la presencia de y AMHMAR.
cuatro especies de cianopceas (algas verde-
azuladas), generadoras de cianotoxinas de alta Se sostuvieron 12 reuniones de trabajo
peligrosidad. del comité, cuyo objeNvo principal fue la de
invesNgar las causas de muerte de los manaRes.
Los especialistas e invesNgadores idenNficaron
factores que explican el desarrollo de numerosos Las hipótesis planteadas por el Comité fueron:
florecimientos de cianopceas a lo largo del ataque entre congéneres por época de
sistema de Bitzales; encontraron como principal apareamiento; intoxicación por presencia de
vía de intoxicación por diferentes especies de agroquímicos, hidrocarburos, microalgas y
peces y manaRes, la alimentación como el cianobacterias; falta de alimento y desnutrición;
elemento críNco. ejemplares contagiados con agentes patógenos,
y colisiones con embarcaciones menores.
Los registros del comité coordinado por esta
Procuraduría resaltan que el 68% (33) de los Por ello, se organizaron equipos de trabajo de
hallazgos de muerte de manaRes fueron en la campo para implementar un plan de rescate de
zona conocida como Bitzales, en los municipios ejemplares vivos, de monitoreo y atención
de Centla, Macuspana y Jonuta, inmediata de organismos vivos y muertos.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 30

 Es importante señalar que dos manaRes que se Los resultados de laboratorio arrojaron la
capturaron en el mes de julio estuvieron bajo presencia de metales pesados (cadmio y
cuidados en la Estación Tres Brazos de la Reserva cromo) en muestras de un cadáver de manaR,
d e l a B i ó sfe ra Pa nta n o s d e C e nt l a y de un ejemplar capturado vivo y en peces; la
posteriormente fueron liberados (31 de octubre misma presencia de metales pesados
del 2018), con base al reporte técnico de los (aluminio, vanadio, cadmio, cromo y níquel) se
especialistas de la UJAT que atendían a los encontró en muestras de agua, raíces y
manaRes rescatados. sedimentos.
Además, a fin de idenNficar posibles fuentes de Sin embargo, las concentraciones de
contaminación y ante exigencias de las contaminantes arriba señalados se reflejaron
comunidades, la Agencia de Seguridad, Energía inferiores al límite de posible afectación a la
y Ambiente (ASEA) realizó la verificación de 44 vida acuáNca o por debajo de los límites
instalaciones de PEMEX, en compañía de permisibles de las normas mexicanas, por lo
representantes de las comunidades e cual no determinaron la intoxicación aguda de
insNtuciones federales y estatales y con la Fe de los manaRes o dieron explicación de ser la
hechos de Notarios. No encontró evidencias de causa de la muerte.
ser fuentes de contaminación por fugas o
derrames. Incluso para la protección de la vida acuáNca
de la Agencia de Protección Ambiental de
En la zona se aplicó programa de inspección a Estados Unidos, así como de acuerdo con
una plantación de palma de aceite y a 7 los Criterios Ecológicos emiNdos por Canadá,
pequeñas empresas generadoras de residuos por lo que no es contundente la correlación de
peligrosos, sin encontrar irregularidades o ello con la muerte de los manaRes.
fuentes de contaminación.
En ese senNdo, acorde a los resultados
También, como acción prevenNva y de apoyo a preliminares de presencia de contaminantes
la comunidad se instalaron 7 plantas que no fueron causa de la muerte de manaRes,
potabilizadoras y habilitación de dos pozos de se inició un diagnósNco de florecimientos de
agua; además la SEMARNAT desNnó 5 millones algas nocivas considerando la presencia de
de pesos para empleo temporal. parámetros ambientales como sequía, altas
temperaturas, coloración del agua y lesiones
Por otro lado, la Secretaría de Gobierno del en cadáveres de manaRes.
estado instaló una mesa de atención social para
atender las demandas de las comunidades en En el sig. Código QR o liga, puedes ver el
materia de salud, empleo temporal y abasto de arRculo.
agua potable.
De un total de 35 estudios, 24 fueron en materia
de patología, toxicología, bacteriología,
biometría hemáNca, bioquímica, serología e
inmunología.
Los 11 restantes a calidad de agua, biota y
s e d i m e n t o s p a ra a n a l i za r p a rá m e t ro s
fisicoquímicos, microbiológicos, agroquímicos,
hidrocarburos, ferNlizantes, coliformes, bioxinas
y microalgas.
Contaminación, una de las causas...

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 31

 AcNvidad No. 1.4: “Propuesta de Solución a ProblemáUca
Ambiental”.

ObjeUvo:
Realizar una propuesta para la solución de un problema ambiental del entorno, describiendo la
importancia de la relación de la Ecología con otras ciencias.
Instrucciones:

1. Organice a los estudiantes en equipos de trabajo de cuatro integrantes y solicite que localicen en su
guía didácNca la nota periodísNca “Contaminación, una de las causas de muerte de mana^es en
Tabasco”, guíe a los estudiantes en la lectura y comprensión de la nota periodísNca.
2. Solicite que los estudiantes requisiten la tabla, en sus guías didácNcas , con los datos que allí se
solicitan.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 32

 1. Posteriormente, de instrucciones para que cada equipo elabore una propuesta estructurada que de
solución a la problemáNca ambiental analizada, y que en dicha propuesta de solución, los estudiantes
involucren dos ciencias auxiliares y dos ramas de la Ecología. El trabajo incluirá una hoja de
presentación con ciertos requisitos, así también irá acompañado de una conclusión.
2. El trabajo se debe realizar en hojas blancas, a mano o computadora, con un mínimo de dos y máximo
de cuatro cuarNllas o como usted considere más adecuado.
3. Se sugieren los siguientes requisitos:

▪ Datos de idenUficación.
▪ Introducción.
- Definan brevemente qué es una problemáNca ambiental.
- Planteen una solución a la problemáNca ambiental.
- Expliquen la importancia de la conservación de los ecosistemas terrestres y acuáNcos.
▪ Contenido.
- Breve descripción de la problemáNca ambiental, basada en la nota periodísNca.
- ProblemáNca que consideren como la principal causa de muerte de manaRes en Tabasco.
- Propuesta de solución a la problemáNca, considerando las ciencias auxiliares y ramas de la
Ecología.
▪ Conclusión
- La importancia de la interdisciplinariedad de la Ecología en la solución de problemáNcas
ambientales.

Aquí encontrará la liga y el código QR del formato editable (para los estudiantes) de la propuesta de
solución a la problemáNca ambiental. Si lo desean, pueden llenarlo directamente en la sig. página.

Formato de Propuesta de solución a problemáNca ambiental.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 33

 COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO.
PLANTEL NO. ____

ACT. 1.4 PROPUESTA DE SOLUCIÓN A PROBLEMÁTICA AMBIENTAL.

SEMESTRE: __________ GRUPO: ____________ TURNO: ______

NOMBRE DEL DOCENTE:

_________________________________________________________________

NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO:

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

FECHA DE ELABORACIÓN:
____________________________________

▪ Introducción.
- Definan brevemente qué es una problemáNca ambiental.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

- Planteen una solución a la problemáNca ambiental.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

- Expliquen la importancia de la conservación de los ecosistemas terrestres y acuáNcos.

________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 34

 ▪ Contenido.
- Breve descripción de la problemáNca ambiental, basada en la nota periodísNca.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

- ProblemáNca que consideren como la principal causa de muerte de manaRes en Tabasco.

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________

- Propuesta de solución a la problemáNca, considerando las ciencias auxiliares y ramas de la

Ecología.
____________________________________________________________________________
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▪ Conclusión
- La importancia de la interdisciplinariedad de la Ecología en la solución de problemáNcas
ambientales.
____________________________________________________________________________
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ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 35

 BLOQUE 1: Ecología y Sustentabilidad

APRENDIZAJE ESPERADO 2
Relacionan los elementos naturales y culturales, así como las alteraciones
causadas por las demandas de la sociedad, reflexionando sobre la
importancia de preservar el medio ambiente de su comunidad a través de
alternaUvas sustentables.

CONTENIDO:
1.1.3 Medio Ambiente Natural y Cultural.
1.1.4 Educación Ambiental.

AUTORES:
Roger Cruz León
Jessica del Pilar Mendoza Brito

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 36

 Bloque I. Ecología y Sustentabilidad
Momento: Desarrollo
Semana: 2
Tiempo: 50 min.

Contenido Teórico 2. “Medio Ambiente Natural y Cultural”.

Proveniente de la raíz laNna ambienUs, es decir “que rodea”, la Real Academia de la Lengua Española
(RAE) denomina al ambiente como aquello que rodea a algo o alguien como elemento de su entorno.
Aplicado a términos ecológicos, un ambiente es el conjunto de condiciones o circunstancias de un lugar
en un Uempo determinado.
Estas condiciones pueden referirse comúnmente a las caracterísNcas psicas, químicas, biológicas y
geográficas de una zona, es decir; a cuesNones como la temperatura del aire, la composición del suelo,
la fauna y la flora caracterísNca de una región o el relieve, por mencionar algunos ejemplos. Al hablar
de todos estos factores se hace siempre referencia a un ambiente natural.
Sin embargo, es importante reconocer que se puede estar rodeado no solo de factores naturales, sino
también de un entorno consNtuido por elementos tecnológicos, tradiciones culturales, condiciones
socioeconómicas y religiosas bien definidas y, que en conjunto, modifican al entorno natural. Todas
estas caracterísNcas humanas que se imprimen en el entorno forman el ambiente cultural o
antropogénico.
Entonces, el concepto de medio ambiente puede referirse tanto al ambiente natural como al cultural
de un lugar y momento determinado. En este úlNmo punto se debe considerar que a lo largo del
Nempo el medio ambiente cambia, pues existen interacciones entre la parte humana (antropogénica) y
la natural en un espacio, por ejemplo: una ciudad que crece y que va encogiendo la zona selváNca de
un municipio o una estación de tren que fue abandonada y que poco a poco va siendo cubierta por la
maleza de la sabana, es decir; el ambiente cultural y natural son uno mismo y solo son divididos para
una mejor comprensión a través de su estudio (figura 1.4).

Fig. 1.4. Los ambientes naturales (izquierda) y culturales (centro), la mayoría de las veces se amalgaman o
mezclan entre sí (derecha).

Cruz, R. (2020).

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 37

 AcNvidad No. 1.5: Cuadro comparaNvo “Medio Cultural y Natural”.

ObjeUvo.
Reconocer los elementos que integran al medio ambiente natural y cultural, así como las diferencias y
similitudes que existen entre ellos.

Instrucciones:
1. A través de una lluvia de ideas, solicite a los estudiantes que observen y mencionen cuáles son los
elementos que hay en el medio que lo rodea; primero en el salón de clases, después dentro de la
escuela y por úlNmo, en su comunidad.
2. Solicite que anoten los nombres de dichos objetos en el pintarrón, rotafolio o en sus propios
cuadernos.
3. Coordine la lectura del tema “Medio Ambiente Natural y Cultural” (contenido teórico No. 2).
4. Con base en la lluvia de ideas e información contenida en la lectura, solicita a los estudiantes que se
integren en binas y complementen un cuadro comparaNvo (Guía del estudiante) que muestre las
semejanzas y diferencias de los dos Npos de medio ambiente (natural y cultural), integrando en él
los ejemplos derivados de la lluvia de ideas. Se recomienda un máximo de 10 ejemplos por Npo de
medio ambiente.
5. Al final, solicite la lectura de alguno de los productos para comparar y discuNr las respuestas
obtenidas.

Cuadro comparaUvo resuelto.

CaracterísUca/Tipo de Ambiente natural Ambiente cultural

ambiente

Se refiere a los elementos

Se refiere a caracterísNcas psicas, tecnológicos, tradiciones
Diferencias químicas, biológicas y geográficas de culturales, factores
una zona. socioeconómicos y religiosos de
una zona.

Semejanzas Ambos interactúan y cambian a lo largo del Nempo.

(Ejemplos posibles) (Ejemplos posibles)

Zanates Pintarrón
Perros Sillas
Ceiba Mesas
Ejemplos de elementos que
Mango Iglesias
encontramos en nuestra
Plátano Centros comerciales
comunidad
Mosquito Establos
Humedad Carreteras
Calor Ferias
Lodo Casas
Agua Mercados

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 38

 Bloque I. Ecología y Sustentabilidad
Momento: Desarrollo
Semana: 2
Tiempo: 30 min.

ArRculo: “Los teléfonos celulares provocan un gran impacto

ambiental, advierte un nuevo informe de Greenpeace”.

26 febrero 2017.
De acuerdo al informe publicado este día por parte de la organización Greenpeace en Estados Unidos,
las formas de producir y desechar los teléfonos inteligentes han causado un enorme impacto a nuestro
planeta. En este informe se señala que se han usado un aproximado de 968 teravaNos (TWh) para la
fabricación de teléfonos desde 2007 hasta el 2017, que es casi lo que se gasta en energía en India.
Además, estos celulares contribuyen significaNvamente a los 50 millones de toneladas métricas de
residuos electrónicos que se generan anualmente en el mundo.
Jude Lee, miembro de este equipo invesNgador, indicó que en 2016 la compañía Samsung reNró del
mercado 4.3 millones de teléfonos defectuosos, demostrando lo derrochador e insostenible que es el
sistema. Los ciclos acelerados de diseño y producción llevan indudablemente a errores o fallos,
provocando un enorme impacto ambiental; esto sin que Samsung haya hecho público qué hará con
estos desechos.
Los puntos más importantes del informe son:
• Se fabricaron 7, 100 millones de teléfonos inteligentes desde 2007 hasta 2017.
• En 2014, se esNmó que los desechos electrónicos de los teléfonos inteligentes fueron de
aproximadamente 3 millones de toneladas métricas, según un estudio de la Universidad de las
Naciones Unidas.
• Dos de trece modelos que fueron revisados por Greenpeace Estados Unidos, tenían baterías
fácilmente reemplazables. En los Estados Unidos, los teléfonos inteligentes Nenen un promedio de
uso de 26 meses.
• Hasta 2020, el 70% de la población mundial (6.1 millones aproximadamente) contó con teléfonos
celulares.
Elizabeth Jardim, otro miembro del equipo invesNgador afirma que los consumidores son “obligados” a
actualizar sus modelos en promedio de dos años y que cuando se consideran todos los recursos de
fabricación, su corto ciclo de uso y la baja tasa de reciclaje, queda claro que la situación es insostenible.
Greenpeace le pide al sector de la industria tecnológica que adopte un modelo de producción
respetuoso con el medio ambiente. Lee el arRculo completo a través de la liga o escaneando el código
QR.

Greenpeace. Los teléfonos..

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 39

 AcNvidad No. 1.6: Discusión Guiada “El Consumismo”.

ObjeUvo.
Reflexionar sobre las consecuencias del consumismo y los efectos que el impacto ambiental Nene
sobre la sociedad.
Instrucciones:

1. De acuerdo a sus posibilidades, presente el tema sobre educación ambiental con la proyección del
video No. 2: Consumismo 1 (Steve Cu„s) (4:40 min.) o a través del arRculo “Los Teléfonos Celulares
Provocan un Gran Impacto Ambiental” (Greenpeace).

2. Coordine una breve discusión al final de la proyección o la revisión del material.

Enlace y código QR del video.

Video 2: Consumismo 1 (Steve Cu„s).

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 40

 Contenido Teórico 3. “Educación Ambiental”.

En la actualidad el planeta Tierra está bajo emergencia ambiental. Constantes derrames de petróleo
crudo y aceites por la industria petrolera, residuos sólidos urbanos en grandes volúmenes, sobre todo
en los estados de México, Jalisco, Veracruz y Nuevo León; niveles altos de ozono y parRculas
suspendidas en el aire, el abuso del consumo energéNco así como la deforestación de las regiones
tropicales; reflejan la situación ambiental deteriorada, puesto que durante mucho Nempo se le dio
prioridad al crecimiento económico sobre el cuidado del medio ambiente con acNvidades como la
ganadería extensiva, la producción de madera y la expansión de los sistemas urbanos y megaproyectos.

En la figura 1.5 se puede observar una gráfica que corresponde a los países con mayor pérdida de
bosque primario, entre ellos se ubica México. El deterioro ambiental depende de ciertos factores como
son la ubicación geográfica, el nivel de desarrollo, la cultura de sus habitantes y su Educación Ambiental.

La Educación Ambiental se define como una serie de procesos desUnados a la sensibilización y creación
de valores, habilidades y acUtudes, así como a inculcar la búsqueda de información relevante que
permita comprender el entorno y mantener una parUcipación proacUva en el cuidado del medio
ambiente.

Fig. 1.5. Países con mayor pérdida de bosque primario en 2019

¿Sab
ía
Al añ s qué?
o
millo llegan c
nes e
de pl de t rca de 8
ástic
o al m o n e l a d a s
ar.

Fuente: Global Forest Watch

Recuperado desde:
hdps://[Link]/ciencia-y-salud/deforestacion-los-10-paises-que-perdieron-mas-bosque-virgen

En México, los indicios de la Educación Ambiental se remontan a los años 70´s a través de algunos
proyectos independientes tanto de insNtuciones no gubernamentales como gubernamentales. En la
década de los 90´s, con la creación del InsNtuto Nacional de Ecología y de la Secretaría de Medio
Ambiente, Recursos Naturales y Pesca (SEMARNAP) se le dio un gran auge a la protección y
conservación del medio ambiente.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 41

 Hoy en día, la Ley General de Educación afirma que una de las funciones de la Nueva Escuela
Mexicana es “el respeto y cuidado al medio ambiente, con la constante orientación hacia la
sustentabilidad” (Título Segundo, Capítulo I, ArRculo 15).
La Educación Ambiental va dirigida a todo el que esté dispuesto a aprender y a contribuir con
acciones enfocadas a la conservación del planeta Tierra; por ejemplo, recolectar basura (figura 1.6) y
parNcipar en talleres para el cuidado del medio ambiente (figura 1.7), así como a generar nuevos
educadores ambientales.
Fig. 1.6. Recolectar basura Fig. 1.7. Talleres para el cuidado del medio ambiente.

Recuperado en: hdp://[Link]/ Recuperado en: h„ps://[Link]/temas-

especiales/educacion-ambiental/
educacion-ambiental/

El esquema que se encuentra conNnuación enlista algunas de las caracterísNcas de la Educación

Ambiental:

Esquema 1.1. CaracterísNcas de la Educación Ambiental.

Tiene un enfoque
interdisciplinario
Se concentra en
Es un proceso
cuestiones
continuo y
ambientales
permanente
actuales y futuras

Toma en cuenta Características Abarca a la

el medio de la comunidad
ambiente Educación local, la nación y
natural y Ambiental el mundo
cultural

Mendoza, J. (2020)

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 42

 Dentro del proceso educaNvo que engloban la Educación Ambiental, se visualizan cuatro niveles, los cuales se
incluyen en el esquema 1.2:

Esquema 1.2. Niveles del proceso educaNvo en la Educación Ambiental.

Mendoza, J. (2020)

Cabe recalcar que la Educación Ambiental va de la mano con el desarrollo sustentable, el cual es uno de los
principales desapos que enfrenta la humanidad.
La importancia de la conservación y el cuidado del medio ambiente, radica en la preservación de especies no
sólo las endémicas o en peligro de exNnción, sino de todas, incluyendo la humana. Cuanto más se vea
involucrada la población en la detección y solución de problemas ambientales, más cerca se está de asegurar
un futuro de calidad con la presencia de recursos suficientes para las generaciones venideras.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 43

 AcNvidad No. 1.7: Listado “AcUvidades de Promoción y Educación
Ambiental”.

ObjeUvo.
IdenNficar a través de la elaboración de un listado, al menos cinco acNvidades de promoción para el
cuidado del medio ambiente.
Instrucciones:
1. Realice la presentación y enseñanza del contenido teórico No. 3 “Educación Ambiental”.
2. Aclare las dudas que hayan surgido durante la presentación del tema.
3. Organice a los estudiantes en binas y solicite la elaboración de un listado con al menos cinco
acNvidades de promoción para el cuidado del medio ambiente (tales como: campañas de limpieza y
recolección de basura, concurso de esculturas con material reciclado, talleres y espectáculos
teatrales donde se aborde el tema, etc.). Tabla disponible en la guía del estudiante.
4. Al finalizar, dirija la coevaluación del producto si así lo desea.

Recuerde solicitar al estudiante invesNgar en fuentes confiables sobre la importancia de la educación

ambiental, para una acNvidad a realizar en la siguiente sesión.

Listado “AcUvidades de promoción y educación ambiental”.

Nombre del Estudiante_____________________________________________________
Semestre: ________ Grupo: _________ Fecha: _____________

Ejemplo de llenado.
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN PÚBLICO AL QUE SE DIRIGE
Ejemplo: Concurso Ejemplo: Concurso de esculturas elaboradas
Ejemplo: Nivel Bachillerato.
“Reciclarte”. a partir de material reciclado.
Taller “Plantando vida” Taller para aprender y realizar la Toda la comunidad (100
reforestación de un área de la ciudad. plazas)

Obra de teatro “De gota en A través de una obra de teatro se invita a los Nivel Escolar
gota el agua se agota” niños al cuidado del planeta Tierra y al buen
aprovechamiento del agua.
Campaña de limpieza Campaña de limpieza en disNntos sectores Toda la comunidad
“Unidos por una ciudad de la ciudad para crear conciencia sobre la
impecable” importancia de la colaboración ciudadana
en el mantenimiento y cuidado de calles,
parques y jardines.
Celebración del día Realización de acNvidades diversas: juegos, Toda la comunidad
mundial del medio espectáculos teatrales, talleres, etc. Para
ambiente conmemorar el día mundial del medio
ambiente de una manera creaNva y
formaNva.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 44

 Bloque I. Ecología y Sustentabilidad
Momento: Desarrollo
Semana: 2
Tiempo: 20 min.

AcNvidad No. 1.8: Ensayo “Importancia de la Educación Ambiental”

ObjeUvo.
Analizar a través de la elaboración de un ensayo, la importancia que Nene la Educación Ambiental en el
cuidado del planeta Tierra.

Instrucciones:
1. Solicite al estudiante que con la invesNgación realizada en casa, redacte un ensayo de
acuerdo a la información consultada, cumpliendo con los requisitos indicados en el
instrumento diseñado para su evaluación.

2. El ensayo debe de cumplir con las siguientes caracterísNcas:

• Hoja de presentación con los datos del estudiante, así como el Rtulo del ensayo y fecha de
entrega.
• Introducción, donde se explique con claridad en qué consiste el ensayo, la idea central
(aquí puede colocar su concepto de Educación Ambiental y su importancia) y cómo lo irá
abordando.
• Desarrollo, es la parte del ensayo con mayor extensión, es el momento en el que le dará
forma a sus opiniones y valoraciones personales sobre el tema (conNnuará hablando sobre
la importancia de la Educación Ambiental, puede mencionar las estrategias dirigidas a
niños, adolescentes y adultos en materia de Educación Ambiental, las ventajas que
conlleva su realización, etc). No olvidar incluir citas, referencias bibliográficas y opiniones
de otros autores y que es importante que todas las ideas que exponga estén entrelazadas
entre sí para que exista coherencia.
• Conclusión, donde resume por un lado los argumentos expuestos más relevantes y por el
otro, deje totalmente clara cuál es su postura final sobre el tema (puede escribir la
importancia de la Educación Ambiental en su vida). La conclusión debe de ser breve y
concisa.

3. El ensayo debe tener una extensión mínima de dos cuarNllas y máxima de cuatro (sin
incluir la hoja de presentación), elaborarse a mano en hojas blancas marginadas (1cm x
1cm), con limpieza y sin faltas ortográficas. Emplee el instrumento de evaluación
ECO_B1_EE2.

4. Finalizada la acNvidad, solicite que el estudiante comunique su experiencia con respecto a

la elaboración del producto.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 45

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO, PLANTEL No. ____ ECO_B1_EE2

ESCALA ESTIMATIVA
Asignatura: Ecología y Medio Ambiente Bloque: I. Ecología y Sustentabilidad.
Situación DidácUca No. 1:“Dime qué consumes y te diré cómo contaminas”.
Nombre del estudiante: Nombre del Docente:

Semestre: 6to. Grupo: Turno: Fecha de aplicación:

Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares:
CG 5.2, CG 8.1 CDBE 1, CDBE 4
Evidencia de Aprendizaje: Ensayo: “Importancia de la Educación Ambiental”
Instrucciones: IdenNfique (x) para cada uno de los indicadores, el nivel que considere más adecuado o se apegue más al desempeño
alcanzado en la valoración del producto, sume los puntos obtenidos y revise la ponderación para obtener la calificación.
Muy bien Regular Insuficiente Puntos
Indicadores (3 pts.) (2 pts.) (1 punto) obtenidos
Incluye una introducción que presenta con claridad el tema del ensayo y la
1
idea central, ampliando el panorama de lector.
En el desarrollo se exponen con claridad los argumentos que sustentan la
2 idea central, demuestra el análisis personal sobre el tema e incluye citas,
referencias bibliográficas y opiniones de otros autores.
La conclusión es breve, concisa, sintetiza de manera organizada las ideas
3 expuestas durante el desarrollo e incluye una reflexión final adecuada y
completa sobre el tema.
Todas las ideas expuestas están entrelazadas de manera coherente, el
4
vocabulario empleado es rico y variado.
5 Utiliza correctamente los signos de puntuación y sin faltas de ortografía.
Incluye hoja de presentación con todos los datos solicitados (nombre de la
6 escuela, título del ensayo, nombre del estudiante, grado, grupo, turno,
nombre del docente y fecha de entrega).
7 Se elabora a mano en hojas blancas marginadas (1 cm x 1 cm).

8 Se entrega en tiempo y forma.

Puntuación Final:
Ponderación: 24 – 21 puntos= 10 16 – 13 puntos= 8 08 puntos = 6
20 – 17 puntos= 9 12 – 09 puntos= 7 01 – 07 puntos= 5

Realimentación:
Logros: Aspectos de mejora:

Firma del Evaluador: _____________________________________

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 46

 BLOQUE 1: Ecología y Sustentabilidad

APRENDIZAJE ESPERADO 3
Ejemplifica los principios fundamentales del desarrollo sustentable
promoviendo una toma de decisiones aserUva e informada en beneficio de la
sociedad.

CONTENIDO:
2. Principios Básicos del Desarrollo Sustentable

AUTORES:
Daniel Arturo de la Cruz Maldonado
Natalia CrisUna Segovia Gasca

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 47

 Bloque I. Ecología y Sustentabilidad
Momento: Desarrollo
Semana: 3
Tiempo: 20 min.

Contenido Teórico 4. “Principios Básicos del Desarrollo Sustentable”.

Antecedentes de la sustentabilidad.
El mundo actual se ha visto envuelto en una conNnua decadencia ambiental, y como respuesta a esto,
se han desarrollado áreas de acción emergente, que ayuden a proponer e implementar medidas que
remedien o miNguen el daño ocasionado por las sociedades humanas; tal es el caso del desarrollo
sustentable que ha generado una visión innovadora a la humanidad en este nuevo siglo. Es un
concepto que propone la protección de la naturaleza, además de la equidad social presente y futura,
este término se uNlizó por primera vez en 1987 por la primer ministro noruega Gro Harlem Brundtland
en el manifiesto “Nuestro Futuro Común” o “Informe Brundtland” que lo define como aquel desarrollo
que saUsface las necesidades presentes sin comprometer las opciones de las necesidades futuras.

Este informe menciona que el futuro social y económico

debería tener como base la sustentabilidad que permiNera
saNsfacer las necesidades básicas de la sociedad como
alimentación y vivienda, pero que a su vez, limitara el uso
de los recursos (figura 1.8) por el creciente desarrollo
tecnológico y social que ejerce presión sobre la biosfera y la
manera en la que esta se pudiera recuperar de dicho daño.
Como parte de la historia del ambientalismo, hubo un
evento fundamental: la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre Ambiente Humano celebrada en Estocolmo, Suecia Fig. 1.8. Energía alternaNvas limpias.
en el año 1972. Lo más significaNvo de esta conferencia fue Recuperado de: h„ps://[Link]/
sembrar la semilla de lo que posteriormente conoceríamos
como sustentabilidad. Durante esa conferencia, se habló de la
protección del medioambiente y a la vez se trató un tema mucho más amplio: la búsqueda de
relaciones comunes entre aspectos ambientales y temas económicos relacionados con el capital, el
crecimiento y el empleo. Uno de los resultados de esta conferencia fue el desarrollo del Programa
Ambiental de las Naciones Unidas (UNEP, United NaNons Environmental Programme).

Al paso del Nempo surgirían diferentes eventos que

han ido modificando o añadiendo nuevos términos al
desarrollo sustentable, podemos mencionar algunos
como la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible
en Johannesburgo en 2002, pasando por la Cumbre
de la Tierra de Río de Janeiro en 1992 (figura 1.9),
donde se acordaron 27 principios relacionados con la
Sustentabilidad que se materializan en un programa
mundial conocido como Agenda 21.

Fig. 1.9. Conferencia de las Naciones Unidas

sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo
(CNUMAD), Río de Janeiro, 1992. (Tomada
de: [Link], 2019).

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 48

 En conclusión, la palabra desarrollo se refiere a un proceso dinámico que Nende al incremento de las
condiciones de vida humana. Por su parte, el uso de la palabra sustentable se refiere a la uNlización de
los recursos actuales que la naturaleza nos proporciona de manera que garanNce su preservación en
canNdad y en calidad, para que las futuras generaciones puedan hacer uso de ellas como actualmente
las conocemos.

Ejes del Desarrollo Sustentable.

Existe una triada que forma la base fundamental de la sustentabilidad, también conocida como
"sistemas socioecológicos" o "sistemas eco-socio-técnicos". Este sistema conNene los tres
componentes o ejes esenciales (figura 1.10) para el desarrollo sustentable. Al ser un sistema Nenen
relevancia primordial las relaciones que existen entre las partes, ya que nos permiten comprender de
qué forma los “agentes” interactúan, se afectan y regulan entre sí.

Figura 1.10 Ejes del desarrollo sustentable.

Segovia, N. (2020)

Los tres ejes del desarrollo sustentable son:

Social: Pretende saNsfacer las demandas de necesidades básicas como vivienda, alimento, vesNdo. A su
vez; quiere aumentar la calidad de vida de la humanidad asegurando empleos y servicios de salud,
ampliando los beneficios a todos los niveles sociales y culturales.
Económico: Busca que el número de personas y de bienes de los que se dispone se mantengan en un
nivel estable; la intención es crear medios generadores de riqueza fundamentados en la producNvidad,
el comercio y la sostenibilidad.

Ambiental: Este eje está referido a la administración y gesNón eficiente y racional de los recursos
ambientales, la sustentabilidad de los ecosistemas naturales es importante para la supervivencia y el
mejoramiento de la calidad de vida de las personas. Es por esto, por lo que las políNcas públicas deben
garanNzar la administración responsable e inteligente de los recursos naturales. En este senNdo, deben
procurar el buen aprovechamiento y la disminución del deterioro del medio ambiente.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 49

 Otros ejes que se propone considerar son el políNco, cultural y espiritual, que buscan una relación
apegada a los ejes principales; que aspiren a la erradicación de la pobreza, liberar los mercados,
consolidar leyes de protección ambiental, disminuir la contaminación, darle un valor intrínseco a la
naturaleza y fomentar la preservación de los usos culturales de los recursos naturales.

Principios Básicos del Desarrollo Sustentable.

Precaución: Este principio se refiere a la cautela con el que el ser humano debe actuar sobre el
medio ambiente, previniendo los efectos negaNvos que pueden ocasionar a la naturaleza las
prácNcas tecnológicas y producNvas.
Equilibrio: El uso humano de un recurso no deberá rebasar el umbral críNco que pueda causar un
desequilibrio ecológico tan grande, que la naturaleza no pueda recuperarse, provocando un colapso.
Mesura: Se refiere al uso de los recursos de manera que no se afecte la capacidad de regeneración
natural de estos, puesto que los recursos que tenemos son el resultado de un proceso de millones de
años.
HolísUco o Interdisciplinario: Busca que todas las áreas de oportunidad y estudio se integren en
trabajo colaboraNvo, para encontrar soluciones y alternaNvas que beneficien a la sociedad.
Diversidad: La naturaleza y los recursos naturales son el sostén de todo lo que la humanidad
necesita, por lo tanto, la pérdida de biodiversidad es una amenaza para el desarrollo de la sociedad.
A su vez, estos principios tratan de integrar los siguientes objeNvos:
- Asegurar la existencia: Aspira a saNsfacer todas las necesidades básicas de la humanidad.
- Mantener el potencial producUvo: El fin es que se le de un uso sostenible a la explotación de
recursos.
- Mantener las opciones de desarrollo y las acciones de la sociedad: Asegurar la igualdad de
oportunidades en todos los aspectos sociales, así como conservar los usos culturales de los
recursos naturales.
Es preciso señalar que para alcanzar los objeNvos del Desarrollo Sustentable, son necesarias una
serie de principios operaNvos de acción, los cuales son los siguientes:
Cuadro 1.3. Principios operaNvos del Desarrollo Sustentable
Principio
Acción
sostenible
La tasa de explotación de los recursos naturales debe ser igual o menor a la tasa de
Recolección regeneración.
La explotación de un recurso no renovable puede ser sostenible cuando haya otro
Vaciado recurso que funcione como sustituto, por ejemplo; energías verdes.
Pretende disminuir la producción de residuos y contaminantes que le permitan a un
Emisiones ecosistema recuperarse.
Busca planificar los asentamientos humanos de manera que estos no sobrepasen la
Integración capacidad de carga de un ecosistema.
Permite elegir el uso de tecnologías que ayuden a la disminución de actividades
Selección contaminantes no se propone alternativas ecológicas.
Segovia, N. (2020).

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 50

 Es así como la acción de los principios y ejes del Desarrollo Sustentable trabajan en conjunto para
disminuir la huella ecológica de las sociedades humanas, implementando soluciones que ayuden a
los ecosistemas a recuperarse del impacto provocado por las acNvidades de crecimiento y demanda
de recursos.
Si bien la sociedad ha tenido una tendencia únicamente de explotación de los servicios naturales, en
la actualidad hay evidencias de que el aprovechamiento sin medida ha modificado el equilibrio
ambiental de los ecosistemas, provocando fenómenos y desastres a niveles superiores en los
mismos, por ejemplo; la exNnción de especies o la contaminación atmosférica e hidrológica. Es por
eso que el Desarrollo Sustentable es la vía que las sociedades modernas deben seguir, procurando
que la población adopte un pensamiento consciente de sus necesidades, disminuyendo y
modificando las conductas de consumismo que ayuden a reducir la sobreexplotación de la
biodiversidad.
Es importante que las personas aprendan a reducir, reuNlizar y reciclar, de igual manera seleccionar
alternaNvas energéNcas y tecnológicas que tengan un menor impacto sobre el ambiente. La meta es
encaminar un beneficio en ambos senNdos, hombre-naturaleza, que mejoren la calidad de vida y
provean el mismo número de oportunidades y derechos para todos, que a su vez aseguren la
existencia de los recursos para las futuras generaciones de este planeta.

¿Sab
ías q
ué ?
Segú
n da
Unid tos de la
a
pobla s, solo e s Nacione
ción l1 s
equiv globa % de la
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rique te al 43% ee el
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undia de la
l.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 51

 AcNvidad No. 1.9: Discusión guiada “Beneficios y Aplicaciones del
Desarrollo Sustentable”.
ObjeUvo.
Fomentar un pensamiento reflexivo y analíNco acerca del Desarrollo Sustentable, mediante una discusión
guiada que ayude a proyectar diferentes escenarios para idenNficar beneficios y aplicaciones del
Desarrollo Sustentable.

Instrucciones:
1. Posterior a la presentación del tema “Introducción al Desarrollo Sustentable” (ECO_B1_PPTX3), o la
lectura del contenido teórico No. 4, solicite a los estudiantes responder en su guía didácNca las
siguientes preguntas. Las respuestas pueden varia

A. ¿Cuáles crees que son algunos de los beneficios del Desarrollo Sustentable?

B. ¿Cuáles son algunas de sus aplicaciones en la sociedad y el medio ambiente?

C. ¿Qué acciones de sustentabilidad conoces?

D. ¿Por qué crees que es importante el Desarrollo Sustentable para la sociedad y el medio
ambiente?

E. ¿Crees que la respuesta para el cambio y un mejor futuro sea la tendencia a la

sustentabilidad? JusNfica tu respuesta.

F. ¿Cómo imaginas que será el mundo dentro de 50 años?

2. Finalmente, Coordine una discusión guiada con las respuestas de los estudiantes.

*No olvide solicitar una invesNgación en fuentes confiables sobre los ejes y principios del desarrollo
sustentable y material didácNco que será empleado en la siguiente sesión.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 52

 Bloque I. Ecología y Sustentabilidad
Momento: Desarrollo
Semana: 3
Tiempo: 30 min.

AcNvidad No. 1.10: Mapa mental “Ejes y Principios Básicos del

Desarrollo Sustentable”.
ObjeUvo.
IdenNficar y ejemplificar los ejes y principios básicos del desarrollo sustentable mediante un mapa
mental.

Instrucciones:
1. Organice a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes para elaborar un mapa mental con
las ideas principales sobre los ejes y principios básicos del desarrollo sustentable, invesNgación
realizada previamente, en papel bond o medio digital, uNlizando herramientas como Canva,
PowerPoint, Word, etc. o de acuerdo a las indicaciones que usted sugiera, que permita
ejemplificar e idenNficar los ejes y principios básicos del desarrollo sustentable. Las ideas
deben ser claras y cortas, dando una estructura definida al mapa.
1. El mapa debe contar con conectores de ideas y con imágenes que representen algunos de los
términos de los ejes y principios del desarrollo sustentable. Pueden diseñarlo como prefieran,
uNlizando los materiales didácNcos solicitados.

Ejemplo de mapa mental diseñado por los estudiantes.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 53

 Bloque I. Ecología y Sustentabilidad
Momento: Cierre
Semana: 3
Tiempo: 40 min.

AcNvidad No. 1.11: Respuestas al Conflicto CogniNvo de la S.D. 1.

“Dime qué consumes y te diré cómo contaminas”

ObjeUvo.
Crear conciencia sobre los residuos sólidos que se producen en la región y cuáles son sus tratamientos.

Instrucciones:
1. Solicite a los estudiantes responder de manera individual las preguntas del conflicto cogniNvo
de la S.D. 1.

▪ ¿Qué son los residuos sólidos?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

▪ Según la SERNAPAM, ¿qué canNdad de residuos se producen y recogen en Tabasco al día?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

▪ ¿Cómo se colectan los residuos en tu comunidad y qué se hacen con ellos?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

▪ ¿Qué es la sustentabilidad?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

▪ ¿Cuáles son los principios del desarrollo sustentable? Descríbelos.

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 54

 2. En caso de contar con internet, solicite que realicen la prueba de la huella ecológica (código
QR disponible) y que anoten su diagnósNco en el espacio disponible en su guía didácNca.

Huella ecológica

3. Solicite que escriban máximo tres acciones sustentables que realicen en su hogar (cocina,
habitación, baño, paNos y jardines).

Cocina Habitación Baño Patio o Jardín

1. 1. 1 1

Acciones 2. 2. 2 2
Sustentables

3. 3. 3 3

4. Por úlNmo, coordine la socialización en plenaria de las respuestas del conflicto cogniNvo y las
acciones sustentables en el hogar, para conocer la importancia de la sustentabilidad desde la
perspecNva individual a lo colecNvo.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 55

 Bloque I. Ecología y Sustentabilidad
Momento: Cierre
Semana: 3
Tiempo: 50 min.

SecuenciaDidácNca1.“Dime qué Consumes y te Diré Cómo

Contaminas”.

ObjeUvo.
Elaborar una infograpa creaNva, que muestre el impacto ambiental que produce el consumismo local
(en su comunidad), mencionando los beneficios del Desarrollo Sustentable desde la perspecNva de sus
principios (ambiental, económico y social), para crear conciencia a nivel individual y colecNvo (en la
sociedad).

Instrucciones:

1. Integre equipos de dos a cuatro estudiantes para elaborar en casa una infograpa psica
(estrategia de la S.D. 1) y creaNva en cartulina o cartoncillo, o de manera digital, donde se
muestre el impacto ambiental que produce el consumismo local, proponiendo mejoras y
beneficios desde la perspecNva de los principios del desarrollo sustentable (ambiental,
económica y social).

2. Solicite a los estudiantes revisar el instrumento de evaluación para conocer los criterios que
debe cumplir.

3. Coordine la socialización de los datos contenidos en la infograpa, el impacto ambiental que

producen los residuos en sus comunidades y los beneficios del Desarrollo Sustentable
desde sus tres principios (ambiental, económico y social), y en donde los estudiantes
relacionen la importancia de cada uno de ellos.

4. Emplee el instrumento de evaluación ECO_B1_RU3

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 56

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO, PLANTEL No. ____ ECO_B1_RU3
RÚBRICA
Asignatura: Ecología y Medio Ambiente Bloque: I. Ecología y Sustentabilidad.
Situación DidácUca No. 1:“Dime qué consumes y te diré cómo contaminas”.
Nombres de los estudiantes: Nombre del Docente:

1. _________________________________________________________ _____________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
4. _________________________________________________________
5. _________________________________________________________

Semestre: Grupo: Turno: Fecha de aplicación:

Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares:
CG 5.2, CG 8.1 CDBE 1, CDBE 4
Evidencia de Aprendizaje: Infografía: “Consumismo local y beneficios del Desarrollo Sustentable”
Instrucciones: Seleccione el descriptor (celda) que se adecúe al nivel de ejecución alcanzado para cada uno de los criterios
correspondientes a cada sección a evaluar (exposición gráfica, oral, trabajo en equipo), escriba en la úlNma columna de la tabla los
puntos indicados en dichos descriptores, súmelos para obtener la puntuación final.
Niveles de ejecución
Sin Puntos
Criterios Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
evidencia
(10 pts.) (8 pts.) (6 pts.) (5 pts.)
(0 pts.)
Exposición gráfica
Incluye información Incluye información, Incluye información En la infografía no Sin entrega
relevante, gráficas e gráficas e imágenes de poco relevante y/o se incluyen gráficas de
imágenes, de manera manera organizada y gráficas e imágenes de o imágenes y no se producto.
muy bien organizada y coherente manera poco mencionan los
coherente, mencionando (aunque organizadas y poco beneficios del
CONTENIDO mencionando no muy claramente) coherentes o no se desarrollo
Y claramente los los beneficios del mencionan los sustentable.
beneficios del desarrollo beneficios del Está diseñada con
DISEÑO desarrollo sustentable. desarrollo sustentable. muy poca
(40%) sustentable; además, La infografía está La infografía presenta creatividad,
la infografía (física o diseñada con regular poca creatividad y utilizando muy
digital) está diseñada creatividad y con los pocos de los materiales pocos de los
con mucha creatividad materiales solicitados. solicitados. materiales (0)
y con los materiales (3.2) (2.4) solicitados. (2.0)
solicitados. (4.0)
Exposición oral
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los
demuestran un total demuestran dominio y muestran poco muestran muy poco estudiantes
dominio y comprensión, dominio o dominio o muestran
comprensión del relacionando la comprensión del tema comprensión del una nula
DOMINIO tema, recalcando muy importancia de los o no relacionan la tema y no compren-
DEL TEMA bien los beneficios del tres principios del importancia de los tres relacionan la sión y
(20%) Desarrollo Sustentable Desarrollo principios del importancia de los domino del
desde la perspectiva Sustentable, aunque Desarrollo Sustentable. tres principios del tema.
de sus tres principios. no de manera muy (1.2) Desarrollo
(2.0) convincente. (1.6) Sustentable. (1.0) (0)

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 57

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO, PLANTEL No. ____ ECO_B1_RU3

RÚBRICA

Niveles de ejecución
Puntos
Criterios Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Sin evidencia
(10 pts.) (8 pts.) (6 pts.) (5 pts.) (0 pts.)
Los estudiantes Emplean Emplean de manera Muestran Sin
emplean adecuadamente el poco convincente el inseguridad en el exposición.
adecuadamente el tono de voz y tono de voz, volumen, tono de voz,
EXPOSICIÓN tono de voz, volumen, volumen, sin embargo dicción y entonación, volumen, dicción y
(20%) dicción, entonación, carecen de aunque se respeta el entonación, o no
respetando el tiempo entonación y/o tiempo asignado. respetan los
asignado. (2.0) dicción. Respetan el (1.2) tiempos
tiempo asignado.(1.6) asignados. (1.0) (0)

Trabajo en equipo
El total de los La mayoría de los La mitad de los Menos de la mitad Los
integrantes del equipo integrantes del integrantes del de los integrantes integrantes
se comunican de equipo se comunican equipo se comunican del equipo se del equipo
TRABAJO manera asertiva y de manera asertiva y de manera asertiva y comunican de muestran una
COLABO- empática, empática, empática, por lo que manera asertiva y nula
participando de participando en el se observa escasa empática, por lo organización y
RATIVO activamente en el intercambio de ideas participación en el que se observa comunicación,
(20%) intercambio de ideas y y elaboración de la intercambio de ideas escaso trabajo carecen de
elaboración de la infografía. y elaboración de la colaborativo. trabajo
infografía. (2.0) (1.6) infografía. (1.0) colaborativo.
(1.2) (0)

Puntuación Final:

Realimentación:

Logros: Aspectos de mejora:

Firma del Evaluador: _____________________________________

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 58

 Bloque II
Estructura de la Naturaleza e
Implicaciones del Desarrollo Sustentable.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 59

 Bloque II: Estructura de la Naturaleza e Implicaciones del
Desarrollo Sustentable.

Propósito del bloque

Valora la estructura de la naturaleza, así como las implicaciones del desarrollo sustentable, a parNr de
acciones que favorezcan la conservación y el manejo de los recursos naturales, para proponer y
establecer alternaNvas sustentables que den solución a problemáNcas en su localidad.

Aprendizajes Esperados

1. Comprueba los factores del medio ambiente, así como los procesos cíclicos de la materia y la
energía en los disNntos niveles de organización ecológica para proponer soluciones a diversas
problemáNcas detectadas en su comunidad.

2. Explica los procesos que son regulados en la naturaleza, creando una autoconciencia a favor del
desarrollo sustentable.

3. Propone estrategias sustentables a parNr del trabajo colaboraNvo, reflexivo y creaNvo,

proponiendo soluciones a problemáNcas ambientales en su localidad.

Competencias
Genéricas Disciplinares

CG 5.2 CDBE 4
CG 5.3 CDBE 10
CG 8.1 CDBE 11
CG 11.2 CDBE 13

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 60

 Situación DidácUca 2: El ciclo sin fin.

Estrategia DidácUca:
Maqueta.

Propósito:
Construir en equipos de cuatro a seis estudiantes una maqueta referente a un ciclo biogeoquímico
asignado por el docente, integrando los factores bióNcos y abióNcos que Nenen parNcipación en este,
haciendo uso de material reuNlizable en la mayor canNdad posible, para ser presentada en plenaria,
explicando las etapas del ciclo, cómo se lleva a cabo el flujo y la transformación de materia y energía,
respetando los criterios de evaluación y Nempo asignado por el docente.

Contexto:
Claudia y Elisa se encuentran una tarde en la cafetería del plantel, están por decidir su almuerzo, y
como han iniciado un plan de alimentación y ejercicio para llevar una vida fitness, desean elegir
alimentos ricos en proteínas ya que su entrenador les dijo que el nitrógeno que éstas Nenen mejora el
proceso anabólico, mismo que contribuye a la formación de nuevos tejidos musculares. Mientras
comían, plaNcaban sobre el aumento en la tendencia de llevar un esNlo de vida saludable y el impacto
de esta en las redes sociales. Claudia preguntó: - ¿Cómo puede la industria ganadera producir lo
suficiente para abastecer la demanda de productos proteicos en todo el mundo? y ¿cómo llega el
nitrógeno a los animales y de éstos a las proteínas?
Llegando a casa, Claudia y Elisa respecNvamente invesNgaron en diversas fuentes electrónicas cómo el
nitrógeno llega a los alimentos y descubrieron un proceso llamado flujo de materia y energía, el cual
explica la dinámica y circulación de los elementos químicos a través de los factores (bióNcos y
abióNcos) que integran la naturaleza dando lugar a los ciclos biogeoquímicos. Así también
descubrieron que, como consecuencia de la alta demanda de productos “saludables” y ricos en
proteína, se ha generado un gran impacto ambiental, específicamente en el suelo, ya que a través de
disNntos procesos llevados a cabo por la ganadería extensiva; como la quema para preparar la Nerra,
la tala de árboles, etc; está disminuyendo la superficie adecuada para la siembra de vegetales y
árboles frutales e incrementando la canNdad de áreas desérNcas

Conflicto CogniUvo:
▪ ¿Para N, qué es un ecosistema?
▪ ¿Cuál es la diferencia entre un factor bióNco y abióNco?
▪ ¿Cómo fluyen los principales bioelementos (CHONSP) dentro de los ecosistemas?
▪ ¿Cuál consideras que es la importancia de los ecosistemas en la producción de alimentos a nivel
mundial?
▪ Describe las etapas de cada uno de los Ciclos Biogeoquímicos.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 61

 BLOQUE 2: Estructura de la Naturaleza e Implicaciones
Sustentables

APRENDIZAJE ESPERADO 1
Comprueba los factores del medio ambiente, así como los procesos cíclicos
de la materia y la energía en los disUntos niveles de organización ecológica
para proponer soluciones a diversas problemáUcas detectadas en su
comunidad.

CONTENIDO:
2.1. Factores Ambientales.
BióNcos y a bióNcos
Población
Comunidad
Ecosistema
Bioma
Biosfera

AUTORES:
Marisol Alamilla Marsnez
Armando Alberto Lezama Morales

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente 62

 Bloque II. Estructura de la Naturaleza e
Implicaciones del Desarrollo Sustentable.
Momento: Apertura
Semana: 4
Tiempo: 50 min.

AcNvidad 2.1: “Evaluación DiagnósNca”.

ObjeUvo: Valorar los conocimientos previos sobre la estructura de la Naturaleza y Desarrollo Sustentable.

Instrucciones: Solicite al estudiante realizar la lectura del cuento “El Bosque Herido” que se encuentra en la
guía del estudiante y contestar las preguntas sugeridas como parte de la evaluación diagnósNca.

Cuento: El bosque herido (Autor desconocido) verdes y brillantes ya no se extenderían en el

abanico verde y colorido del bosque.
Un día Pepe salió de paseo con sus padres, cerca
del camino observó que estaban quemando una Sólo debajo de una piedrecita, Pepe observó en un
maleza. Le preguntó a su papá: rincón del fallecido bosque, cómo se asomaba
R m i d a m e nte u n a p e q u e ñ a h o j i ta ve rd e ,
-¿Por qué hay gente sin conciencia que daña componente de una planNta que acababa de nacer;
el ambiente? era una semilla de arbolito, que había quedado
Su padre le contestó; latente bajo las piedras, quienes la cuidaron
-Porque no saben el daño que le están ocasionando
cobijándole del fuego, se había alimentado de las
al ambiente.
aguas subterráneas de la madre Nerra. A su lado,
Pepe respondió a sus padres:
-¿Por qué no les explicamos que debemos cuidar otras semillitas aún dormían plácidas pero muy
el medio ambiente como si fuera nuestra propia pronto despertarían.
vida…? No todo se había perdido, la naturaleza empezaba
Ellos le dijeron:
de nuevo su ciclo vital, los arbolitos despertarían
-Sí hijo, trataremos de hablar con esas personas.
poco a poco y crecerían, iniciando nuevamente el
El incendio quemaba árboles como el sauce, roble, ciclo de la vida; lo demás lo haría el sol, el agua,
pinos y muchas plantas que se caían poco a poco, etc., crecerían hasta llegar a ser tan altos como los
por la mano perjudicial del hombre. que habían antes del incendio. Una esperanza nacía,
el bosque volvería a ser lo que antes era, un
Pepe observó desde la orilla del camino, cómo remanso de paz y naturaleza para los animales
algunos animalitos huían del calor. Pájaros, silvestres.
conejitos, ardillas, morrocoyes, chigüires,
mariposas, todos buscaban refugio, y hasta una Un ratoncito asomó su trompa desde una caverna.
culebra se arrastraba hacia la carretera para salvar El bosque ya no estaba herido... Renacía feliz…
su vida.
El bosque herido por el fuego se veía muy triste y
solo. A pesar de que llamaron a los bomberos
forestales, se quemó una gran parte de él.
Fue destruido por el hombre, en vez de cuidarlo,
para que así los árboles protejan el ambiente y
sirvan de nido a las aves y animalitos del bosque.
No había quedado nada en pie, sólo uno que otro
ratón y unas cucarachitas que aguantaban el fuego,
escondidos en los peñascos.
Ya no habría más nidos para los pájaros, follaje para
Cuento “El Bosque Herido”.
los animales que buscaban en las ramas de los
árboles huir de los rayos del sol. Las ramas

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente 63

 Ecología y Medio Ambiente
CuesUonario de la Evaluación DiagnósUca. Bloque 2.

(Posibles respuestas de los estudiantes)

Nombre del estudiante: _____________________________________________________________

Semestre: ______ Grupo: ______ Turno: _______. No. de L: _____ Fecha: _____________________

Después de haber realizado la lectura del cuento contesta las siguientes preguntas:

1.- ¿De acuerdo con el cuento que factores bióUcos se vieron afectados por el incendio?
R.- Quemaba arboles sauces, pinos, robles, plantas y animales como pájaro, ardillas, culebras.

2.- ¿Qué sugerencia podrías hacer para que tu comunidad tomará conciencia sobre la importancia
del medio ambiente?
R.- Colocar la basura en su lugar, separar la basura, no realizar fogatas en áreas verdes, no quemar las
hojas de los árboles, cuidara a las diferentes especies de organismos vivos.

3.- ¿Sabes que partes de la biosfera se vieron afectadas por el incendio?

R.- Litosfera, atmosfera e hidrosfera.

4.- ¿Qué fue lo que pepe observo en el rincón del fallecido bosque?
R.- Cómo se asomó Rmidamente una pequeña hojita verde, componente de una planNta que acababa
de nacer: era una semilla de arbolito, que había quedado latente bajo las piedras, quienes la cuidaron,
cobijándole del fuego, se había alimentado de las aguas subterráneas de la madre Nerra, a su lado
otras semillitas aún dormían plácidas, pero muy pronto despertarían.

5.- ¿Qué ciclos vitales conoces que favorecen a los organismos vivos?
R.- Los ciclos biogeoquímicos.

6.- Consideras que es importante cuidar el medio ambiente. JusUfica tu respuesta.

R.- Si, por que el medio ambiente forma parte de ser nuestro hogar nos ha brindado y proporcionado
todos los recursos necesarios para poder seguir subsisNendo.

Gracias por tu parUcipación

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente 64

 Bloque II. Estructura de la Naturaleza e
Implicaciones del Desarrollo Sustentable.
Momento: Apertura
Semana: 4
Tiempo: 50 min.

Contenido Teórico 5. “Estructura del Ambiente”.

Fig. 2.1. Factores bióNcos

Factores ambientales.

Se considera ambiente a todo aquello que nos rodea, en

el cual habitan todos los seres vivos y no vivos y se llevan
a cabo todas las interacciones de la naturaleza. De
acuerdo con la definición dada por el Comité
Internacional de la Lengua Francesa y que fue aceptada
en la Conferencia de Estocolmo, Suecia, se considera al
ambiente como “el conjunto de elementos psicos,
químicos, biológicos y factores sociales capaces de causar
efectos directos e indirectos, a corto o largo plazo, sobre
los seres vivos y las acNvidades humanas”.
De aquí que los factores ambientales sean elementos que
consNtuyen la interrelación que condiciona la dinámica de
Pérez, C. (2019).
la vida en la Tierra.

Los factores ambientales se dividen en dos: factores bióUcos, que son todos aquellos organismos vivos y que
Nenen relación con su medio ambiente; y los factores abióUcos o inertes, que no Nenen vida, pero que son la
base principal para que los organismos vivos puedan desenvolverse.
Tanto los factores bióNcos (figura 2.1) como los abióNcos, funcionan en unión. Por ejemplo; los factores
climáNcos y edáficos (suelo), influyen en el número y distribución de las plantas en el entorno y, estas a su
vez, pueden influir en el número y distribución de los animales; en conjunto, los factores ambientales
(bióNcos y abióNcos), determinan la diversidad de los seres vivos, su distribución y sus adaptaciones.

Fig. 2.2. Una mirada a los factores bióNcos

A) Factores bióUcos.

Definimos como factores bióNcos (figura 2.2) a todos

aquellos organismos que presentan vida; como las
plantas, los hongos, los animales, los protozoarios, las
algas, las bacterias y arqueas que se relacionan entre sí
con su medio ambiente.
De acuerdo con la forma de adquirir sus alimentos, los
factores bióNcos se dividen en tres Npos, estos son:
productores, consumidores y descomponedores.
Fuente: h„ps://[Link]/
factores-bioNcos/

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente 65

 1. Productores. Organismos llamados autótrofos, capaces de fijar y sinteNzar sus propias moléculas
orgánicas por medio del metabolismo. Por tal moNvo, los organismos autótrofos (plantas y
algunas bacterias) son esenciales para la vida en el planeta, porque representan el primer
eslabón del transporte de materia y energía entre los seres en el ambiente.
2. Consumidores. Son los organismos vivos llamados heterótrofos; es decir, aquellos que no Nenen
la capacidad de generar sus propios alimentos, por lo tanto, se alimentan de otros, se clasifican
en (figura 2.3):
Fig. 2.3. Relación entre los seres vivos.
• Consumidores primarios: (conejo, vaca, abeja),
son aquellos que se alimentan de los
productores (plantas y hierbas), por ese moNvo
se les llaman herbívoros.
• Consumidores secundarios: (araña, serpiente,
zorro, manNs religiosa, entre otros), aquí se
encuentran las especies carnívoras que se
alimentan de los heterótrofos consumidores
primarios.
• Consumidores terciarios: (halcón, león, el
hombre, entre otro), los cuales Nenen la
capacidad de alimentarse tanto de herbívoros Fuente: h„p://[Link]/ecosistemas/
como de carnívoros, también son conocidos [Link]
como omnívoros.

3. Desintegradores o descomponedores. Son todas aquellas especies de organismos vivos

(lombrices, hongos zetas, escarabajos, entre otras), que son capaces de llevar a cabo la
descomposición de los cadáveres, su importancia consiste en que son los encargados de reciclar
la materia muerta del medio ambiente, sin ellos la descomposición de la materia muerta tomaría
mucho Nempo. En otras palabras, podemos decir que son ellos los que reciclan la materia muerta
para que organismos vivos y el medio ambiente, puedan reuNlizarlos.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente 66

 B) Factores abióUcos.

Los factores abióNcos pueden ser de dos Npos: psicos o químicos e, influyen en los seres vivos.

Los factores abióNcos jsicos son luz solar, temperatura, alNtud, laNtud y clima; los principales
factores abióNcos químicos son el suelo, oxigeno, el dióxido de carbono, entre otros. Se les conoce
como abióNcos porque no poseen vida; sin embargo, son indispensables para los seres vivos.

• Luz solar: es la principal fuente de energía de la Tierra. A través de la fotosíntesis, los

organismos autótrofos son capaces de transformar la energía luminosa en energía química.
• Temperatura: es la intensidad de la energía, esta puede variar dependiendo de la alNtud y la
laNtud de la zona, lo cual determina la vida y la distribución de las especies.
• AlUtud y laUtud: La alNtud es la distancia verNcal que existe entre un punto de la superficie
de la Tierra, con respecto al nivel del mar. La laNtud se refiere a la distancia angular que
existe entre la línea ecuatorial y, un punto determinado del planeta.
• Clima: está relacionado con la energía solar y la temperatura. Los cambios climáNcos
determinan la distribución geográfica de los seres vivos.
• Suelo: es una combinación compleja de nutrientes inorgánicos como agua, gases, rocas,
minerales, etc., así como de materiales orgánicos en varios estados de descomposición.
• Oxígeno y dióxido de carbono: son sustancias que Nenen importancia debido a los procesos
de respiración y de fotosíntesis, ambos determinan la presencia y variedad de los seres vivos.
• Presión atmosférica: es el peso que ejerce la atmósfera sobre un área, teniendo como
resultado la fuerza del aire ejercida sobre un punto dado en la superficie terrestre lo cual
varía con la alNtud, la temperatura y los fenómenos meteorológicos.

Fig. 2.4. Factores abióNcos

Fuente: h{ps://[Link]/biotopo/abioUcos/

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente 67

 Bloque II. Estructura de la Naturaleza e
Implicaciones del Desarrollo Sustentable.
Momento: Apertura
Semana: 4
Tiempo: 50 min.

AcNvidad No. 2.2: Cuadro ComparaNvo “Vivos o Inertes”.

ObjeUvo: IdenNficar la diferencia entre los factores bióNcos y abióNcos del ambiente.

Instrucciones:

1. Explique a los estudiantes mediante diaposiNvas (ECO_B2_PPTX5) o con ayuda del contenido teórico No.
5, el tema: “Estructura del Ambiente”, definiendo los conceptos, caracterísNcas e importancia de los
factores bióNcos y abióNcos.

2. Integre equipos de cuatro o cinco estudiantes para realizar una exploración al interior de su plantel e
idenNficar los factores bióNcos y abióNcos presentes en su entorno, tomando evidencias fotográficas
con sus celulares, de ambos factores.

3. Como tarea, solicite que impriman las imágenes tomadas o en su caso, seleccionar recortes de otras
fuentes para realizar un cuadro comparaNvo de los factores bióNcos y abióNcos y ejemplificarlos.
Formato disponible en la guía del estudiante.

4. A conNnuación, el cuadro comparaNvo resuelto.

Ecología y Medio Ambiente. Bloque 2.

Nombre del estudiante: ______________________________________________________________
Semestre: ______ Grupo: ______ Turno: _______. No. de L: _____ Fecha: _____________________

Factores Bióticos Factores Abióticos

Es el conjunto de componentes tanto
Son el conjunto de organismos vivos psicos como químicos (sin vida), que
Definición que influyen en un ecosistema. determinan el espacio psico de un
hábitat

Diferencias Tienen vida. Inertes, es decir, sin vida.

Luz solar, humedad, temperatura, Árboles, hombre, pájaros, repNles,

Componentes atmósfera, suelo y salinidad. mamíferos, bacterias, etc..

Imagen Variable Variable

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente 68

 Bloque II. Estructura de la Naturaleza e
Implicaciones del Desarrollo Sustentable.
Momento: Desarrollo
Semana: 5
Tiempo: 50 min.

Contenido Teórico 6. “Niveles de Organización Ecológica”.

Población, comunidad, ecosistema bioma y biosfera.

Fig. 2.5. Población de peces.

Población.

Es un conjunto de organismos de la misma especie

que habitan en una zona determinada. Así mismo, a
la especie se le puede definir como el grupo de
organismos con estructura y funciones similares que
solo se pueden reproducir entre sí, teniendo
descendencia férNl y además Nenen un antecedente
común (Figura 2.5).

Fuente: h„ps://[Link]/wp-content/uploads/2019/02/
[Link]

Propiedades de una población.

Las caracterísNcas de una población determinada están establecidas por:

1. Tamaño: El tamaño de una poblacional es la canNdad de individuos existentes por unidad de área.
En este senNdo, el número de individuos calculado en habitantes representaNvos, no solo da una
idea de la densidad de población, sino de su distribución espacial.
2. Densidad: Se trata de la relación existente entre la superficie de un lugar y el número de individuos
de la misma especie que lo habitan, por unidad de área o volumen.
3. Distribución: Se refiere al patrón de espaciamiento del individuo en la población; es decir, a la
forma en que los individuos se distribuyen psicamente en el área en que viven. Podemos encontrar
tres Npos de distribución:
• Al azar: cuando la ubicación de los individuos no responde a ningún arreglo espacial
preconcebido o forzado por las condiciones del medio.
• Uniforme o aglomerada: es la ubicación de los individuos, sigue una pauta geométrica paralela,
regular y predecible debido a un condicionante genéNco que la determina.
• Aglomerada: cuando la ubicación de los individuos refleja condiciones topográficas,
edafológicas o sociales que obligan a los organismos similares a juntarse en grupos, los cuales se
distribuyen sobre un área determinada.
4. Natalidad: es la relación entre el número de individuos que nacen en la población con relación a la
población existente durante un periodo de Nempo y se expresa en porcentaje.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente 69

 5. Mortalidad: es la relación entre números de individuos que mueren con relación a la población
total por unidad de Nempo (generalmente un año).
6. Migración: Es el desplazamiento colecNvo de animales de una especie de carácter periódico más
o menos prolongado en el Nempo y en el espacio, provocado por la combinación de un esRmulo
externo con uno interno, que determinan el movimiento de la población hacia otros lugares. La
dispersión se da por inmigración (entran en una población), emigración (salen de la población) o
migración (los que entran y salen de una población).

Fig 2.6. Comunidades.

Comunidad.

Es el conjunto de poblaciones de diferentes

especies que comparten un área
interactuando entre sí, pueden ser acuáNcos
o terrestres.
La comunidad o biocenosis es el grupo de
organismo de diferentes especies que viven
en una superficie o área determinada. Los
árboles, conejos, aves, plantas, etc. que
aparecen en la figura 2.6, representan una
comunidad.
Fuente: h„ps://[Link]/eco/que-es-un-ecosistema
urbano/#:~:text=Una%20comun
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ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente 70

 AcNvidad No. 2.3: Mapa Conceptual “De Nivel En Nivel”.
ObjeUvo: IdenNficar los disNntos niveles de organización ecológica y sus caracterísNcas.

Instrucciones:
1. Solicite a los estudiantes realizar de forma individual un mapa conceptual de los niveles de organización
ecológico con la información presentada en el la presentación (ECO_B2_PPTX6) o contenido teórico No. 6,
donde el estudiante conceptualizará e interrelacionará cómo se lleva a cabo la organización ecológica.

2. Formato disponible para el estudiante en su guía didácNca.

Ecología y Medio Ambiente. Bloque 2.

Nombre del estudiante: ____________________________________________________________
Semestre: _________________ Grupo: _____________________ Fecha: _____________________

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente 71

 Contenido Teórico 7. “Ecosistema, Bioma y Biosfera”.

Llamamos Ecosistema al conjunto de diversas poblaciones de organismos vivos (biocenosis) y su

correlación con el espacio psico (biotopo), en el cual se establece una interacción de espacio y Nempo
determinado. (Figura 2.7)
Los límites en los Ecosistemas no suelen ser muy claros y es por ello por lo que decimos que los
Ecosistemas no son fijos. Encontramos Ecosistemas en una poza de agua, en una pradera, en una
caverna o una playa, pero en realidad lo que se debe considerar son las condiciones de clima, sus
nutrientes y la vida que allí radica.
Los componentes del Ecosistema operan todos juntos para alcanzar un estado de equilibrio, aunque sea
en un corto plazo, es por esto por lo que un Ecosistema se considera un sistema cerrado, en donde se
llevan a cabo las relaciones entre las especies y su medio, que dan como resultado el flujo de materia y
energía en los ecosistemas.

Los Ecosistemas se dividen en tres Npos:

• Ecosistemas terrestres (tundra, taiga, pradera, bosque, desierto), son dimensiones de superficie
terrestre en los cuales viven los animales y las plantas, y es de allí donde estos, obNenen sus
recursos para sobrevivir.
• Ecosistemas acuáUcos (ríos, mares, lagos, océanos, arroyos, bahías), son todos aquellos
biotopos que Nenen algún cuerpo de agua dulce u oceánica.
• Ecosistemas urbanos (parques, ciudades, calles y edificios), son todas aquellas creaciones del
ser humanos en donde se lleva a cabo la interacción entre las diversas poblaciones de
organismos vivos y la creación humana.

Fig. 2.7. Estructura de los Ecosistemas

Fuente: h„ps://[Link]/pin/256423772521667080/
h„ps://[Link]/2012/04/dia-mundial-de-la-acNvidad-fisica/

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente 72

 Bioma

Las condiciones geográficas como el clima y las precipitaciones son los principales agentes que influyen
en la clasificación de un Bioma, es por ello por lo que se define a los Biomas como un conjunto de
ecosistemas caracterísUcos de una determinada zona geográfica. Existen dos Npos de biomas: terrestres
y acuáNcos (Figura 2.8). Estos úlNmos se dividen a su vez en dulceacuícolas y marinos. Los biomas
marinos conNenen muchas más sales disueltas que los biomas de agua dulce, los biomas terrestres son
los más variados.
Fig. 2.8. Paisaje bioclimáNco o área bióNca.

Fuente: h„ps://[Link]/medio-ambiente/interes-a/bioma/

Los Biomas Terrestres.

Son enormes extensiones de suelo con índole ambiental y comunidades de vegetación similar. El
nombre de los biomas se debe a la vegetación que prevalece. En la siguiente tabla se enlistan los biomas
terrestres y sus caracterísNcas.

Nombre Imagen CaracterísUca

Tundra Se encuentra en tono al polo norte. Es el bioma
más frío del planeta. Tiene hielo permanente
(permafrost) todo el año, hasta un metro bajo la
superficie.
Fauna: oso polar, reno, zorro árNco, foca, lobo
marino.
Flora: pastos, hepáNcas y musgos. Este bioma se
localiza en Rusia, Groenlandia, Canadá y Alaska.
Taiga (Bosque de coníferas) Rodea al Círculo polar ÁrNco. Temperaturas bajo el
punto de congelación durante la mitad del año.
Fauna: oso pardo, lobo, zorro, alce, lince, gato
montés, conejo, visón, búho.
Flora: formaciones boscosas de coníferas, árboles
caducifolios, musgos y líquenes. Este bioma se
encuentra al norte de Europa y de Canadá, y en
Alaska.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente 73

 Nombre Imagen CaracterísUca
Bosques caducifolio Se encuentra en la mitad orientada de EU, Canadá
templado y parte de Rusia. Tiene veranos calientes e
inviernos helados.
Fauna: oso, castor, ciervo, lobo, roedores, aves de
presa.
Flora: árboles caducifolios y coníferas siempre
verdes, abeto plateado, olmo. Sus hojas mudan en
invierno.
PasUzales Comunidades donde predominan los pastos con
pocos árboles y arbustos. Reciben también el
nombre de praderas, sabanas, pampas y estepas,
según la región. Son calientes en el verano y
marcadamente fríos en el invierno.
Fauna: roedores, zorros, armadillos, bisonte,
venado, puma, tejón, coyote.
Flora: gramíneas, juncales, pastos. La mayoría de
las praderas están entre los bosques y desiertos en
todos los conNnentes excepto en la AntárNda.
Bosques lluvioso tropical Bioma muy húmedo, conocido también como
selva. Tiene precipitaciones anuales muy altas,
altas temperaturas, suelos pobres en nutrientes y
una gran diversidad de especies, conteniendo
aproximadamente el 50 % de las especies de todo
el mundo, pero cada selva es única. Podemos
encontrar selvas en América; como la Amazona, en
el conNnente africano y en Asia.
Desiertos Temperaturas extremas con días muy calientes y
noches muy heladas. Se encuentra a los 30° de
laNtud en los hemisferios norte y sur.
Fauna: serpientes, lagartos, insectos, arácnidos,
chacales, zorros, ratones, camellos.
Flora: matorrales, cactáceas, palmeras y arbustos
en los oasis. Este bioma domina en el norte de
África, Asia menor y centro, al oeste de Australia,
encontrándose también en Estados Unidos, norte
de México y Sudamérica.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente 74

 Los Biomas AcuáUcos. Fig. 2.9. Biomas acuáNcos

No todos los biomas están localizados en la Nerra. En

realidad, la mayor proporción de la biosfera consiste
en biomas acuáNcos. Como ya se mencionó
anteriormente, los biomas acuáNcos (Figura 2.9) se
dividen en biomas marinos y dulceacuícolas. Los
biomas marinos son los más extensos del planeta,
pues cubren aproximadamente el 71% de la
superficie; mientras que los biomas de agua dulce
cubren apenas el 1%. Albergan una gran canNdad y
Fuente: h„ps://[Link]/
variedad de organismos, desde las cianobacterias
UMsqxNkKHFmcNJ6B8
microscópicas hasta la enorme ballena azul.

Biosfera.

Definimos a la Biosfera (figura 2.10) (del griego bios, “vida” y sphaira, “esfera”), como un conjunto de
los factores abióNcos y bióNcos, que juntos proporcionan las condiciones favorables para el desarrollo
de la vida en cualquiera de sus formas. Suele uNlizarse el término “esfera de vida” para referirnos en
forma común a la biosfera. Debido a que la biosfera está compuesta por las tres capas (litósfera,
hidrósfera y atmósfera) que envuelve al planeta Tierra y brinda las condiciones ideales para la
existencia de la vida, es considerada como un ecosistema global.

Fig. 2.10. Biosfera

Fuente: h„ps://[Link]/biosfera/

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente 75

 La extensión de la Biosfera es de aproximadamente 20 kilómetros de espesor, aunque la mayor canNdad
de vida se encuentra entre los 6 kilómetros sobre el nivel del mar y debajo de las profundidades del
océano, como en las fosas de Puerto Rico que Nenen alrededor de 8,000 metros de profundidad y
donde se han hallado corales, medusas, pulpos y peces.

Las partes que integran a la Biosfera son: la litósfera (del griego lithos, “piedra y sphaira, “esfera”), la
atmósfera, (del griego atmos, “vapor” y sphaira, “esfera”) y la hidrósfera, (del griego hydro, “agua” y
sphaira, “esfera”).

• Litósfera: la litósfera es la capa superior del manto terrestre del planeta, es decir, los conNnentes.
Proporciona medios de sustento y hábitat para las especies terrestres, desde pequeños
microorganismos y bacterias hasta los grandes mamíferos terrestres y toda variedad de ser vivo,
tanto animal como vegetal.
• Atmósfera: la atmósfera no solo proporciona un espacio o medio de movimiento para los animales
aéreos y otras formas de vida que se pueden encontrar hasta 2,000 metros sobre la superficie
terrestre, sino que también forma parte de otros factores clave para el desarrollo de la vida. Las
regiones bajas de la atmósfera conNenen gases como el oxígeno y el dióxido de carbono, que son
esenciales para la respiración de los seres vivos y su desarrollo, así como también para el proceso de
la fotosíntesis. Esta capa también protege al planeta Tierra, desviando gran parte de la radiación
solar que llega desde el espacio y a su vez, determina ciertos factores climáNcos diferenciales sobre
la Tierra.
• Hidrósfera: la hidrósfera conforma la parte acuáNca del planeta; es decir, todo aquello que sean
mares, océanos, ríos, lagos, entre otros. En ella, habitan un sinnúmero de especies, tanto animales
como vegetales. Las especies de fauna y flora difieren según los disNntos medios de hábitat; como
aguas termales, agua dulce, agua salada, especies de ríos o aguas estancadas.

El proyecto conocido como Programa sobre el Hombre y la Biosfera (MAB, por sus siglas en inglés) de la
UNESCO, es una iniciaNva cienRfica intergubernamental desNnada para establecer una base cienRfica,
con objeto de mejorar la relación entre los seres humanos y el medio ambiente. El MAB conjuga las
ciencias exactas y naturales para mejorar los medios de subsistencia de las personas y preservar
ecosistemas naturales u ordenados, promoviendo de esta manera planteamientos innovadores del
desarrollo económico que sean adecuados desde el punto de vista social y cultural, y que sean
sostenibles desde la ópNca medioambiental. En México se reconocen 42 reservas de la Biosfera,
localizadas en varios estados. Seis de ellas son consideradas patrimonio de la humanidad: Sian Ka’an, en
Quintana Roo; santuario de ballenas de El Vizcaíno, en Baja California Sur; islas y áreas protegidas del
Golfo de California; reserva de la biosfera de la mariposa monarca, en Michoacán; reserva de la biosfera
El Pinacate y gran desierto de Altar, en Sonora; y archipiélago de
Revillagigedo, en Colima.

Para reforzar el tema proyecta el video No. 3: Definición y Npos de

Ecosistemas (5:39 min.)

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente 76

 Bloque II. Estructura de la Naturaleza e
Implicaciones del Desarrollo Sustentable.
Momento: Desarrollo
Semana: 5
Tiempo: 100 min.

AcNvidad No. 2.4: Cuadro SinópNco “Ecosistemas y su Clasificación”.

ObjeUvo: IdenNficar las caracterísNcas de los Ecosistemas y su clasificación.

Instrucciones:

1. Retome los puntos centrales del tema “Ecosistema”, y solicite elaborar en binas, un cuadro
sinópNco sobre dicho tema y su clasificación.

2. El formato en blanco está disponible en la guía del estudiante. Aquí, se muestra el cuadro resuelto.

Ecología y Medio Ambiente. Bloque 1.

Nombre del estudiante: __________________________________________________
Semestre: ______________ Grupo: __________________ Fecha: ________________

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente 77

 AcNvidad No. 2.5: Mural “Cuidando las Áreas Verdes en los
Espacios Públicos”.
ObjeUvo: Fomentar el cuidado del medio ambiente mediante la concienciación sobre la conservación de
los espacios públicos con áreas verdes.
Instrucciones:
1. Organice a los estudiantes en equipos de cinco integrantes y proyecte
el video No. 4: ¿Cómo cuidar los espacios públicos y las áreas verdes
de la Higuera? (1:32 min.) (escanee el código QR para un acceso
directo), o presente el tema a través de las infograpas “Consejos a
escala individual” y “Equivalencia de susNtuir” (Anexo 1)

Video No. 4

2. Al terminar pregunte por los espacios públicos con áreas verdes que los estudiantes conocen, las
acNvidades que realizan en estos siNos y solicite que seleccionen y analicen cuáles son de provecho
para su localidad y cuáles son los principales problemas que enfrentan.

3. Posteriormente solicite crear un mural, el cual debe incluir un área verde de su agrado (dibujo),
proponer sugerencias para su cuidado así como la importancia de los árboles, plantas y las reglas que
debemos tener en cuenta al estar presentes en un espacio público con áreas verdes. Emplee el
instrumento de evaluación ECO_B2_EE4

Fig. 2.11. Vila Morumbi, Brazil.

Fuente: [Link]

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente 78

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO, PLANTEL No. ____ ECO_B2_EE4

ESCALA ESTIMATIVA
Bloque: II. Estructura de la Naturaleza e
Asignatura: Ecología y Medio Ambiente
Implicaciones del Desarrollo Sustentable .
Situación DidácUca No. 2:“El ciclo sin fin”.
Nombres de los estudiantes: Nombre del Docente:
1. _____________________________________________________
2. _____________________________________________________ _____________________________________
3. _____________________________________________________
4. _____________________________________________________
5. _____________________________________________________
6. _____________________________________________________

Semestre: 6to. Grupo: Turno: Fecha de aplicación:

Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares:
CG 8.1 CDBE 4
Evidencia de Aprendizaje: Mural: “Cuidando las áreas verdes en los espacios públicos”
Instrucciones: para cada uno de los indicadores idenNfique (x) el nivel que considere más adecuado o se apegue más al desempeño
alcanzado en la valoración del producto, sume los puntos obtenidos para obtener la calificación.

Muy bien Regular Insuficiente

Indicadores Puntos
(2 pts.) (1.5 pts.) (1 punto)
El mural presenta al menos tres propuestas para la conservación de los
1
espacios públicos con áreas verdes.
Se describe adecuadamente la importancia de los árboles y las plantas
2
para los seres vivos, mediante ejemplos.
El mural incluye reglas para la conservación de los espacios públicos con
3
áreas verdes.
Se presenta un dibujo original elaborado por el equipo (no incluye
4
recortes, ni impresiones u otro material).
Los integrantes del equipo participan de forma activa y colaborativa
5
aportando ideas para la elaboración del mural.
Puntuación Final:

Realimentación:
Logros: Aspectos de mejora:

Firma del Evaluador: _____________________________________

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente 79

 BLOQUE 2: Estructura de la Naturaleza e Implicaciones
Sustentables

APRENDIZAJE ESPERADO 2
Explica los procesos que son regulados en la naturaleza, creando una
autoconciencia a favor del desarrollo sustentable.

CONTENIDO:
2.2. Flujo de Materia y Energía
2.2.1 Ciclos biogeoquímicos

AUTORES:
Ignacio Hernández Pascual
Bertha Marsnez Rivera
Patricia Romero Madera

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 80

 Bloque II. Estructura de la Naturaleza e
Implicaciones del Desarrollo Sustentable.
Momento: Desarrollo
Semana: 6
Tiempo: 50 min.

Contenido Teórico 8. “Flujo de Materia y Energía”.

En los ecosistemas, la materia y la energía están en constante cambio, los seres vivos y los factores
abióNcos interactúan de diversas maneras. Los organismos de un ecosistema están encadenados por la
función de "comer y ser comido". Para representar quién se come a quién dentro de una comunidad, se
uNlizan las cadenas alimentarias o cadenas tróficas (figura 2.12), en las que los eslabones se unen
mediante flechas, las cuales significan "es comido por".
Todas las cadenas avanzan por una serie de pasos que se denominan niveles tróficos.

Fig. 2.12. Flujo de materia y energía

Fuente: h„ps://[Link]/site/bioygeocuartoeso/3-intercambios-de-materia-y-energia-ecologia

En Ecología, una cadena alimentaria o cadena trófica, es una serie de organismos que se consumen
entre ellos mismos, de forma que la energía y los nutrientes fluyan de uno al otro. Por ejemplo; si
comiste una hamburguesa en el almuerzo, eres parte de una cadena alimentaria que se ve así: pasto –
vaca – humano. Pero ¿qué pasa si a tu hamburguesa le agregamos lechuga? en ese caso, también eres
parte de una cadena alimentaria como esta: lechuga – humano. Estas interacciones se llaman relaciones
tróficas y están representadas en pirámides alimenNcias, cadenas y redes tróficas, las cuales
describiremos a conNnuación:

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 81

 Pirámide AlimenUcia.

En la pirámide alimenNcia (figura 2.13) se Fig. 2.13. Pirámide alimenNcia.

representa la transferencia de energía entre los
niveles tróficos; desde los productores, pasando
por los consumidores hasta llegar a los
descomponedores cuando un organismo se
come a otro y obteniendo de esta manera la
energía de su presa. Cada escalón de la pirámide
corresponde a un nivel trófico. En la base de la
pirámide encontramos a los organismos
productores, seguidos de los consumidores
primarios, secundarios, terciarios y cuaternarios.
La energía pasa por la cadena alimentaria de un
nivel trófico al siguiente, y solo alrededor del
10% de la energía total almacenada en los
Fuente: [Link]/book/ck-12-biology-advanced-
organismos en un nivel trófico se transfiere a los
concepts/secNon/18.7/
organismos en el siguiente nivel.
El resto de la energía se uNliza para procesos metabólicos o se pierde en el medio ambiente en forma de
calor, por lo que hay menos energía disponible para los organismos en cada nivel trófico sucesivo. Las
heces y los organismos muertos no consumidos se convierten en alimento para los descomponedores
quienes los metabolizan y convierten su energía en calor mediante la respiración celular.

Esta forma de representar cómo la energía pasa de un nivel a otro, la podemos clasificar de la siguiente
manera:

1. Pirámides de producción o energía:

Fig. 2.14. Pirámide de energía

En una pirámide de energía (figura 2.14), cada

Consumidores
Cuaternarios trapecio representa la energía almacenada en ese
nivel trófico durante un determinado Nempo,
Consumidores disponible para ser uNlizada por el siguiente nivel.
Terciarios
En estas pirámides, el trapecio que representa a
Consumidores los productores es siempre el mayor y se reducen
secundarios en los siguientes niveles de consumidores. Esto es
1%
siempre así, porque cada nivel trófico debe
Consumidores
Primarios
proporcionar la energía suficiente para soportar al
10% que está por encima de él.

Productores
100%

Pirámide de energía muestra la energía total almacenada en los organismos en

cada nivel trófico de un ecosistema. MarRnez, B. (2020).

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 82

 2. Pirámides de biomasa:

En las pirámides de biomasa (figura 2.15), los rectángulos se construyen con los datos de la canNdad de
biomasa de cada nivel trófico.
Estas pirámides pueden ser inverNdas; es decir, que la biomasa de un nivel puede ser superior a la del
nivel inferior. Esto ocurre, por ejemplo, en los ecosistemas acuáNcos donde los productores Nenen poca
biomasa, pero crecen y se reproducen a poca velocidad.

Fig. 2.15. Pirámide de biomasa.

MarRnez, B. (2020).

3. Pirámides de números:

Las pirámides de números (figura 2.16) reflejan el número de individuos de cada nivel trófico.
También en este caso, las pirámides pueden ser inverNdas. Por ejemplo, el número de insectos
herbívoros es, con frecuencia, muy superior al número de plantas.

Fig. 2.16. Pirámide de números

MarRnez, B. (2020).

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 83

 Fig. 2.17. Cadena alimenNcia.

Cadena trófica.

La cadena trófica o alimentaria (figura 2.17), es una

representación gráfica lineal de las relaciones
alimentarias en los ecosistemas; en este caso, cada
organismo puede ser considerado alimento de otro,
señalando con una flecha el senNdo en que se
presentan las relaciones tróficas, estas muestran
cómo la energía y los materiales fluyen de los
productores a los consumidores, hasta llegar a los
descomponedores, pero este paso generalmente no
se incluye en las cadenas alimentarias. Cada
organismo se considera un eslabón o nivel trófico.

Fuente: [Link]/book/ck-12-biology-advanced-
concepts/secNon/18.7/

Redes Tróficas

Dentro de un ecosistema, un organismo Nene una dieta variada que puede encontrar en disNntos
niveles tróficos y a su vez, son consumidos por diversas especies; a esta representación le llamamos
red trófica o alimentaria. En ella consideramos a muchos organismos de un ecosistema y es mucho
más compleja que la cadena alimenNcia y se pueden representar las interacciones con mayor
precisión (figura 2.18). Las redes tróficas o alimentarias no representan el flujo ni la pérdida de
energía, solo se representa el flujo de materia y sus interacciones.

Fig. 2.18. Redes tróficas

Fuente: [Link]/book/ck-12-biology-
advanced-concepts/secNon/18.7/

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 84

 AcNvidad No. 2.6: Esquemas “Flujo de Materia y Energía:
Pirámide, Cadena y Red Trófica”.

ObjeUvo: IdenNficar el flujo de materia y energía en el ecosistema.

Instrucciones:
1. Organice a los estudiantes en equipos (se sugiere que sean de 4 a 5 integrantes), y solicite la
elaboración de tres esquemas: una pirámide donde señalen el flujo de energía, así como una
cadena y una red trófica, considerando seres vivos que se encuentran en el entorno donde vive.
2. La acNvidad deberá ser elaborada en cartulina o papel bond incluyendo recortes de imágenes o
dibujos.
3. Coordine la socialización de los productos.

Ejemplos:
Cadena trófica o alimentaria

Red trófica o alimentaria Cadena trófica o alimentaria

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 85

 Bloque II. Estructura de la Naturaleza e
Implicaciones del Desarrollo Sustentable.
Momento: Desarrollo
Semana: 6
Tiempo: 100 min.

Contenido Teórico 9. “Ciclos Biogeoquímicos”.

Un Ciclo Biogeoquímico (del griego bio, 'vida', geo, 'Nerra' y química), es un proceso donde los
elementos y moléculas químicas que son esenciales para la vida se combinan de manera que cumple
una serie de funciones en el medio ambiente y en los organismos. En la figura 2.19 se muestran los
Ciclos Biogeoquímicos o de la materia, estos son: el ciclo del carbono, hidrógeno, nitrógeno, fósforo,
azufre, oxígeno, y el agua.

Fig. 2.19. Ciclos biogeoquímicos

Fuente: h„ps://[Link]/slide/3390789/

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 86

 Ciclo del Carbono.

El átomo de carbono es uno de los elementos de mayor versaNlidad química, es fundamental en los
organismos vivos, lo que le permite asociarse mediante enlaces covalentes polares o apolares con
diferentes elementos, por esta razón es el principal elemento estructural de las biomoléculas. Forma
parte de la estructura de proteínas, ácidos nucleicos, carbohidratos y lípidos que consNtuyen todos los
seres vivos.
El proceso del Ciclo del Carbono es natural y constante, es un ciclo biogeoquímico donde este elemento
sufre disNntas transformaciones a lo largo del Nempo y que se presenta en cuatro etapas principales:
(figura 2.20).

a) CombusUón, se describe como la liberación del calor hacia el medio ambiente, donde esta
energía se deriva de la quema de combusNbles fósiles (fabricas, autos, etc.). El CO2 es
reintegrado a la atmósfera o al agua, por la respiración de los seres vivos terrestres y acuáNcos
respecNvamente.
b) Fotosíntesis, proceso llevado a cabo en los organismos autótrofos, en el caso de las plantas
terrestres y acuáNcas para alimentarse. Fijan y reaccionan con dióxido de carbono (CO2)
transformándolo en carbohidratos (producción de glucosa), los cuales son almacenados en las
células y tejidos que los conforman.
c) Respiración, todos los seres vivos durante su vida liberan la energía por medio del oxígeno, en
conjunto con el agua y el dióxido de carbono.
d) Descomposición o putrefacción (humus), llevado a cabo por los organismos vivos (bacterias y
hongos) que liberan carbono a la atmósfera por la respiración y por el proceso de los desechos
de plantas, animales y otros organismos. Se describe también como parte de este proceso, a los
organismos muertos que se incorporan al suelo; los estudios han demostrado que, en esta
transformación de millones de años, el carbono proviene de fósiles, produciendo combusNbles,
entre los que destacan el petróleo, el carbón, el gas natural y el gas licuado.

Si observamos el ciclo, el hombre pasa a hacer uso de estos combusUbles y el carbono se

transforma nuevamente entrando a la atmósfera como dióxido de carbono. Finalmente, en
los océanos, por medio la disolución de dióxido de carbono, el carbono es liberado a la
atmósfera por la fotosíntesis de las plantas, la descomposición de la roca caliza y la respiración
de los animales.

Fig. 2.20. Ciclo del carbono.

Fuente:
h„ps://[Link]/pin/
760826930770057083/?nic_v2=1a48eic39

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 87

 Ciclo del Hidrógeno

El hidrógeno se encuentra en la hidrósfera, en todo cuerpo de agua (lagos, ríos, océanos, etc.), presente
exclusivamente en combinación con el oxígeno. Así mismo, el hidrógeno forma parte de los
carbohidratos, que son una fuente importante de energía para los seres vivos.
El Ciclo del Hidrógeno comprende diferentes etapas (figura 2.21):

a) Evaporización, en donde el hidrógeno se encuentra presente en el agua, por lo que la molécula

está estrechamente relacionada con el ciclo del agua, iniciándose por medio de la evaporización
en la superficie terrestre.
b) Condensación, cuando el agua es transportada durante el ciclo, provoca cambios de estado
(liquido, sólido y gaseoso), y sigue su movimiento sobre la corteza terrestre en diferentes
direcciones; como ríos, glaciales, lagos y hacia los mares u océanos.
c) Transpiración, se lleva a cabo en las raíces de las plantas, donde el agua es absorbida; las
plantas la bombean y proporcionan nutrientes necesarios para sí mismas. Posteriormente,
regresa a la atmósfera en forma de vapor.
d) Precipitación, esta parte es representada por la caída de agua hacia toda la superficie terrestre,
dando como conNnuidad del proceso la filtración del agua a través del suelo o corre por encima
de esta, dando conNnuación nuevamente al ciclo.

Fig. 2.21. Ciclo del hidrógeno.

Fuente: h„ps://[Link]/ciclo-del-hidrogeno/

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 88

 Ciclo del Oxígeno

El oxígeno es un elemento químico de gran abundancia, de número atómico 8, de naturaleza gaseosa y

es considerado como un suministro vital. Forma parte del agua y de todas las biomoléculas, es
imprescindible para la vida de todos los seres vivos. Su presencia en la atmósfera se debe a la acNvidad
fotosintéNca de organismos primiNvos que paulaNnamente convirNeron la atmósfera, que era
reductora, a una atmósfera oxidante como la que conocemos hoy.
El Ciclo del Oxígeno se encuentra estrechamente ligado a los del carbono y el nitrógeno, dado que Nene
una gran afinidad para formar enlaces químicos con estos elementos, moviéndose juntos a través de los
procesos de fotosíntesis, respiración, nitrificación y desnitrificación. Los procesos se pueden mencionar
de la manera siguiente (figura 2.22):

a) Las plantas, toman el gas carbónico que los animales y los seres humanos exhalamos, para
uNlizarlo en el proceso de la fotosíntesis. Plantas, animales y seres humanos intercambian
oxígeno (O2) y gas carbónico (CO2 ) todo el Nempo, los vuelven a usar y los reciclan.
b) El oxígeno molecular presente en la atmósfera y el disuelto en el agua intervienen en muchas
reacciones de los seres vivos (capa de ozono y agua). El dióxido de carbono también es
ligeramente soluble en agua, dando como resultado carbonatos; una parte importante del
dióxido de carbono atmosférico es captado por los océanos, quedando en los fondos marinos
como carbonato de calcio.
c) En la respiración, los animales y los seres humanos tomamos el oxígeno disponible en el aire
que las plantas producen y luego exhalamos gas carbónico. En la respiración celular se reduce
oxígeno para la producción de energía, generándose dióxido de carbono; en el proceso de
fotosíntesis se producen oxígeno y glucosa a parNr de agua, dióxido de carbono (CO2) y
radiación solar.
Fig. 2.22.. Ciclo del oxígeno.

Fuente: h„ps://[Link]/site/airecuidalo77/ciclos-bioquimicos/ciclo-del-oxigeno

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 89

 Ciclo del Nitrógeno.

El Nitrógeno es uno de los elementos más abundantes del planeta y se encuentra principalmente en la
atmósfera, donde representa una proporción de 79% aproximadamente de la composición
atmosférica. El ciclo del Nitrógeno (figura 2.23) se lleva a cabo a través de los siguientes procesos:

a) Fijación: los seres vivos no pueden uNlizar el nitrógeno directamente, por lo que se Nene que
transformar en nitratos, mediante esta primera etapa. La fijación a su vez puede ser biológica,
si las bacterias que se encuentran en las raíces de las plantas fijan el nitrógeno; o puede ser
atmosférica, si se realiza mediante un proceso que se efectúa cuando los relámpagos
convierten el nitrógeno gaseoso en ácido nítrico que precipita en forma de lluvia, y que es
aprovechado por las raíces de las plantas.
b) Amonificación: la siguiente etapa del proceso es la amonificación, en donde los organismos
muertos son degradados por hongos y bacterias descomponedores, que se encargan de
converNr los tejidos que conNenen aminoácidos en amoniaco inorgánico.
c) Nitrificación: a conNnuación, se presenta la nitrificación, en donde el amoniaco es converNdo
en nitratos y luego en nitritos, a través de la acción de bacterias nitrosomonas y nitrobacter
respecNvamente.
d) Desnitrificación: esta etapa sucede al final del proceso y, durante esta, las bacterias de Npo
pseudomonas transforman los nitratos presentes en el agua y en el suelo en nitrógeno que
vuelve a la atmósfera en forma de gas.

Fig. 2.23. Ciclo del nitrógeno.

Fuente: Slideplayer. Ciclos del Fósforo y Nitrógeno (2018). h„ps://[Link]/slide/9023118/

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 90

 Ciclo del Azufre.

El Azufre es un elemento necesario para la formación de proteínas y un componente esencial para los
seres vivos. Se almacena mayormente en la corteza terrestre y es emiNdo a la atmósfera a través de
erupciones volcánicas. El azufre atmosférico proveniente de los volcanes se disuelve a través del agua
de lluvia o de los ríos. Seguidamente llega al suelo, donde las plantas obNenen sulfatos (SO4) que
emplean para producir aminoácidos, mediante la absorción. Asimismo, dicho nutriente, se transforma
mediante la acción de diversas bacterias en azufre molecular (S), ácido sul•ídrico (H2S) y dióxido de
azufre (SO2). Estos compuestos a su vez, se emiten nuevamente a la atmósfera y vuelven a ser
disueltos para regresar a la superficie en forma de niebla o de lluvia. De esta forma, el azufre entra en
la cadena alimenUcia hasta que es eliminado mediante la descomposición de la materia, permiNendo
que regrese al suelo a través de microorganismos descomponedores. Finalmente, es importante
mencionar que el uso de combusNbles fósiles contribuye con la generación de SO2 que, al combinarse
con agua, provoca la lluvia ácida, fenómeno que se estudiará en el siguiente bloque.

Observa con atención la figura 2.24, donde se idenNfican las etapas del ciclo estudiado.

Fig. 2.24. Ciclo del azufre.

Fuente: Wordpress. Biología del Suelo.

h„ps://[Link]/2016/01/19/ciclo-del-azufre/

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 91

 Ciclo del Fósforo

El fósforo es un bioelemento dipcil de encontrar en la naturaleza, pero de vital importancia para el

desarrollo de la vida, al ser el componente principal de los ácidos nucleicos (ADN y ARN) de todos los
organismos, además de intervenir en la fotosíntesis y en la respiración celular. Su principal fuente son
las rocas y minerales.
El ciclo del fósforo (figura 2.25) inicia cuando el fosfato es disuelto por la acción de la lluvia y
transportado hasta el suelo, donde es absorbido por las plantas. A conNnuación, pasa de las plantas a
los animales herbívoros y, a través de la cadena alimenUcia, se transfiere de un organismo a otro
cuando el segundo se alimenta del primero. El consumidor lo almacena en sus células, desechando lo
que no necesita en el suelo, de esta forma, cuando los animales y las plantas mueren, estos son
degradados por los hongos y bacterias descomponedoras, retornando los fosfatos al suelo. Una parte
es transportada por la lluvia y el viento a los ríos y mares, donde las especies acuáNcas lo aprovechan
como alimento.
Finalmente, se debe mencionar que el excremento y la orina de animales Nenen gran canNdad de
fósforo; lo que permite que sean uNlizados como ferNlizantes, contribuyendo de esta forma con la
reincorporación del fósforo al ciclo.

Fig. 2.25. Ciclo del fósforo.

Fuente: h„ps://[Link]fi[Link]/ciclo-del-
fosforo/

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 92

 Ciclo del Agua

También denominado Ciclo Hidrológico (figura 2.26), se define como un proceso conNnuo de circulación
del agua a través de las capas de la Tierra (atmósfera, litósfera e hidrósfera), donde existe un
intercambio de materia y energía, mediante los cambios de estados. Las rutas que sigue el ciclo del
Agua son las siguientes:

a) Evaporación: el agua contenida en los océanos y aguas conNnentales es evaporada por la

radiación proveniente del Sol, lo que ocasiona que se eleve a la atmósfera como vapor de agua.
b) Transpiración: las plantas también aportan vapor de agua a la atmósfera por medio de este
proceso, lo que contribuye con la conNnuidad del ciclo.
c) Condensación: las corrientes de aire se encargan de transportar al vapor de agua a la
atmósfera, a grandes distancias, formando las nubes, gracias a la acción del Sol y del viento.
d) Precipitación: cuando el aire que transporta el vapor de agua se enfría, este se condensa,
pasando al estado líquido y provocando su precipitación en forma de lluvia, granizo o de nieve.
e) Filtración: al llegar al suelo, el agua se acumula en los cuerpos de agua o se filtra formando
mantos acuíferos en el subsuelo. Asimismo, una parte del agua es aprovechada por las plantas y
animales como alimento. Finalmente, el agua viaja a través de los ríos hasta retornar a los
mares y océanos, en donde nuevamente se evapora, completando el ciclo que se repite
consecuNvamente.

Fig. 2.26. Ciclo hidrológico.

Fuente: Toda Materia. Ciencias. (2020). h„ps://[Link]/ciclo-del-agua/

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 93

 AcNvidad No. 2.7: Organizador Gráfico “Ciclos Biogeoquímicos”.

ObjeUvo: IdenNficar y aplicar los conocimientos conceptuales de los Ciclos Biogeoquímicos, mediante la
elaboración de un organizador gráfico para describir su importancia y efecto en el medio ambiente y en
los seres vivos.

Instrucciones.
1. Presenta el video No. 5: Ciclos Biogeoquímicos (3:53 min.) donde se muestra de manera generalizada
las caracterísNcas de cada uno de los ciclos y su relación con el intercambio de materia y energía en
los ecosistemas, de no contar con los recursos para proyectar, presente el tema a través de la
información en la guía didácNca (contenido teórico No. 9).

2. De contar con los recursos, visite la página interacNva h„ps://[Link]/, para reforzar el tema.

3. Al finalizar el video o la discusión del tema, organice una lluvia de ideas de manera grupal,
cuesNonando a los estudiantes sobre los conceptos básicos.

4. Solicite elaborar en binas un organizador gráfico (mapa mental, conceptual o cuadro sinópNco) en
formato digital o psico, tamaño doble carta, donde incluyan las caracterísNcas principales de los ciclos
biogeoquímicos y sus propiedades, así también los materiales que considere necesarios para la
elaboración de una maqueta para la siguiente sesión.

Video No. 5 “Ciclos Biogeoquímicos”.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 94

 Bloque II. Estructura de la Naturaleza e
Implicaciones del Desarrollo Sustentable.
Momento: Desarrollo
Semana: 7
Tiempo: 150 min.

Situación DidácNca 2: “El Ciclo Sin Fin”.

ObjeUvo: IdenNficar las caracterísNcas de los Ciclos Biogeoquímicos de acuerdo con cada una de sus
etapas.

Instrucciones:
1. Organice equipos de trabajo de cuatro a cinco integrantes para construir una maqueta (S.D. 2)
de un ciclo biogeoquímico donde destaquen las caracterísNcas, etapas, importancia en el medio
ambiente y seres vivos, los procesos de flujo de materia y energía, factores bióNcos y abióNcos
que intervienen haciendo uso de material reuNlizable (plásNco, restos de papel y cartón,
envolturas de alimentos, restos de alimentos orgánicos, etc.).

2. Organice la presentación de las maquetas donde los estudiantes expliquen los materiales
empleados en su elaboración y desarrollen el tema frente al grupo.

3. Emplee el instrumento de evaluación ECO_B2_RU5

Fuente: h„ps://[Link]/-UtLgiBE4k2Y/VXxSSs-Gz-I/
AAAAAAAAAi8/Vflbmy1ghCs/s1600/20150611_140437.jpg

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 95

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO, PLANTEL No. ____ ECO_B2_RU5
RÚBRICA
Bloque: II. estructura de la Naturaleza e
Asignatura: Ecología y Medio Ambiente
Implicaciones del Desarrollo Sustentable.
Situación DidácUca No. 2:“El ciclo sin fin”.
Nombres de los estudiantes:
1. ___________________________________________________
2. ___________________________________________________
Nombre del Docente:
3. ___________________________________________________
4. ___________________________________________________
5. ___________________________________________________

Semestre: 6to. Grupo: Turno: Fecha de aplicación:

Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares:
CG 5.2 CDBE 13
Evidencia de Aprendizaje: Maqueta: “Ciclos Biogeoquímicos”
Instrucciones: Seleccione el descriptor (celda) que se adecúe al nivel de ejecución alcanzado para cada uno de los criterios
correspondientes a cada sección a evaluar (exposición gráfica, oral, trabajo en equipo), escriba en la úlNma columna de la
tabla los puntos indicados en dichos descriptores, súmelos para obtener la puntuación final.
Niveles de ejecución
Puntos
Criterios Sin
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
evidencia
(10 pts.) (8 pts.) (6 pts.) (5 pts.)
(0 pts.)
Exposición gráfica
La maqueta muestra Se muestran los No se muestran los No se muestran los Sin entrega
de manera adecuada factores principales en factores principales factores principales de
los factores el ciclo bioquímico en el ciclo en el ciclo producto.
principales en el ciclo representado aunque biogeoquímico biogeoquímico
CONTENIDO bioquímico presentan alguna representado y/o la representado,
Y representado, está confusión. maqueta está además la maqueta
DISEÑO diseñada con gran La maqueta está diseñada con poca está diseñada con
(40%) creatividad, diseñada con creatividad, muy poca creatividad
suficientes materiales creatividad, suficientes insuficientes e insuficientes
de uso común y/o materiales de uso materiales de uso materiales de uso
reutilizables. (4.0) común y/o común y/o común y o
reutilizables. (3.2) reutilizables. (2.4) reutilizables. (2.0) (0)
Exposición oral
Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes Los
demuestran un total demuestran dominio y muestran poco muestran muy poco estudiantes
dominio y comprensión al explicar dominio o dominio o muestran
comprensión del el ciclo biogeoquímico. comprensión del comprensión del una nula
DOMINIO tema. Identifican los factores tema. tema. comprens-
Identifican los factores bióticos y abióticos Identifican pocos No identifican ión o
DEL TEMA
bióticos y abióticos presentes, pero no factores bióticos y factores bióticos o domino del
(20%) presentes y destacan destacan la importancia abióticos y no abióticos ni destacan tema.
la importancia del del ciclo presentado en destacan la la importancia del
ciclo presentado en los seres vivos. importancia del ciclo presentado.
los seres vivos. ciclo presentado en
(2.0) (1.6) los seres vivos. (1.2) (1.0) (0)

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente 96

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO, PLANTEL No. ____ ECO_B2_RU5

RÚBRICA

Niveles de ejecución
Puntos
Criterios Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Sin evidencia
(10 pts.) (8 pts.) (6 pts.) (5 pts.) (0 pts.)
Los estudiantes Emplean Emplean de manera Muestran Sin
emplean adecuadamente el poco convincente el inseguridad en el exposición.
adecuadamente el tono de voz y tono de voz, tono de voz,
tono de voz, volumen, sin volumen, dicción y volumen, dicción
EXPOSICIÓN volumen, dicción, embargo carecen entonación, y entonación, o
(20%) entonación, de entonación y/o aunque se respeta no respetan los
respetando el dicción. Respetan el el tiempo asignado. tiempos
tiempo asignado. tiempo asignado. asignados.
(2.0) (1.6) (1.2) (1.0) (0)
Trabajo en equipo
El total de los La mayoría de los La mitad de los Menos de la Los
integrantes del integrantes del integrantes del mitad de los integrantes
equipo se equipo se equipo se integrantes del del equipo
comunican de comunican de comunican de equipo se muestran
TRABAJO manera asertiva y manera asertiva y manera asertiva y comunican de una nula
COLABO- empática, empática, empática, por lo manera asertiva organización
RATIVO participando de participando en el que se observa y empática, por y
(20%) activamente en el intercambio de escasa participación lo que se comunicació
intercambio de ideas y elaboración en el intercambio observa escaso n, carecen
ideas y elaboración de la maqueta. de ideas y trabajo de trabajo
de la maqueta. (1.6) elaboración de la colaborativo. colaborativo.
(2.0) maqueta. (1.2) (1.0) (0)
Puntuación Final:

Realimentación:

Logros: Aspectos de mejora:

Firma del Evaluador: _____________________________________

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente 97

 AcNvidad de Reforzamiento: Crucigrama “Los Ciclos
Biogeoquímicos”.
ObjeUvo: Reforzamiento del tema de los Ciclos Biogeoquímicos analizados previamente.

Instrucciones:
1. Solicite a los estudiantes, como acNvidad extraclase, resolver un crucigrama de los ciclos
biogeoquímicos para fortalecer la comprensión conceptual y el pensamiento críNco, retomando la
información presentada durante las presentaciones de sus compañeros.

Ecología y Medio Ambiente. Bloque 2.

Nombre del estudiante: __________________________________________________
Semestre: ______________ Grupo: __________________ Fecha: ________________

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente 98

 Horizontal.
2. El ciclo de este bioelemento inicia cuando el fosfato es disuelto por la acción de la lluvia y
transportado al suelo, donde es absorbido por las plantas. (fósforo)
3. En este ciclo existe intercambio de materia y energía mediante los cambios de estado que
se originan a parNr de la circulación conNnua de este elemento en la naturaleza. (agua)
5. Durante esta etapa del ciclo hidrológico, las plantas aportan vapor de agua a la atmósfera.
(transpiración)
7. Este elemento se encuentra en la hidrósfera, en todo cuerpo de agua, exclusivamente en
combinación con el oxígeno. Su principal proceso es dado por la energía producida por el
sol, que convierte el agua de un estado psico a otro. (hidrógeno)
9. La combusNón, fotosíntesis, respiración y la descomposición son las etapas que
conforman el ciclo de este elemento. (carbono)

VerUcal.
1. Etapa del ciclo del carbono que consiste en la liberación de calor hacia el ambiente,
mediante la quema de combusNbles fósiles. (combusUón)
3. Se almacena mayormente en la corteza terrestre y es emiNdo a la atmósfera a través de
erupciones volcánicas. (azufre)
4. Es uno de los elementos más abundantes y se encuentra mayormente en la atmósfera,
donde representa el 79% de su composición. (nitrógeno)
6. Etapa del ciclo del nitrógeno donde se transforma el nitrógeno gaseoso en nitratos
aprovechados por las raíces de las plantas. (fijación)
8. Este elemento es esencial para que se lleve a cabo la fotosíntesis y l a re s p i ra c i ó n
celular. (oxígeno)
ue
ro de q
gu
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Esto estudia das las
los ron to
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enco palabra

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente 99

 BLOQUE 2: Estructura de la Naturaleza e Implicaciones
Sustentables

APRENDIZAJE ESPERADO 3
Propone estrategias sustentables a parUr del trabajo colaboraUvo, reflexivo y
creaUvo, proponiendo soluciones a problemáUcas ambientales en su
localidad.

CONTENIDO:
2.3. Desarrollo Sustentable y sus Implicaciones.

AUTORES:
Agussn Alonso Jiménez BauUsta
Yarely Vianey Pereyra Arellano

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 100

 Bloque II. Estructura de la Naturaleza e
Implicaciones del Desarrollo Sustentable.
Momento: Desarrollo
Semana: 8
Tiempo: 50 min.

Contenido Teórico 10. “Historia de la Agenda 2030”.

Definición y origen.

Desde hace 11,700 años a la actualidad, nuestro planeta se encuentra atravesando una época conocida
como el Holoceno; sin embargo, existen invesNgadores que sugieren que se ha entrado a una nueva era
geológica, la cual puede ser conocida como Antropoceno. Debido a las acNvidades humanas, son estas
mismas las que han llevado a nuestro planeta a encontrarse en los límites de sus recursos. Pero… ¿es
posible que se pueda regresar a una estabilidad en el ambiente y sus recursos?

Mucho se habla hoy en día acerca del Desarrollo Sustentable como un tema de moda, pero si damos
una vuelta por el pasado, podremos observar que los problemas ambientales empezaron a generar
preocupación en la población desde los años 50´s, por las consecuencias que dejó la Segunda Guerra
Mundial.

Sin embargo, es en 1972 que se emite el primer documento que habla sobre el peligro del aumento de
la población mundial y la disponibilidad de los recursos naturales. Para 1973 se crea el Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), el cual fue reconocido hasta 1982.

Ahora bien, es en 1987 dentro del Informe Brutland, que se define Desarrollo Sustentable como “aquel
que saNsface las necesidades presentes sin comprometer las de las generaciones futuras”, y es a parNr
de este hecho, que se adopta como un término para definir a las acNvidades del ser humano, que
saNsfacen sus necesidades de manera sostenida a lo largo del Nempo.

Posteriormente en 1992 y con base en el Informe Brutland, en Río de Janeiro, Brasil, en la comúnmente
conocida Cumbre de la Tierra, se reconoce el derecho a una vida saludable y producNva de manera
armoniosa con la naturaleza y se generan estrategias cuya finalidad sea reverNr los problemas
ambientales y en lo posible, detenerla.

En 1997, se firma el protocolo de Kioto, el cual compromete a las naciones parNcipantes a llevar a cabo
medidas de prevención y racionalizar de manera sustentable los recursos naturales.

En el presente siglo, el año 2000 fue decisivo en la ciudad de Nueva York, ya que surgieron los ObjeNvos
de Desarrollo del Milenio (ODM), siendo 8 los objeNvos planteados por los 192 miembros, que debían
ser alcanzados para el 2015 con la finalidad de reducir la pobreza, luchar contra las epidemias, disminuir
las tasas de mortalidad infanNl y fomentar una alianza para el desarrollo a nivel mundial. Cuando el
plazo se cumplió, en sepNembre de 2015, posterior a la parNcipación de los representantes de los
estados miembros de las Naciones Unidas, así como de organizaciones civiles y privadas, se aprobó la
Agenda 2030 para el Desarrollo Sustentable, la cual es universal y es también un plan ambicioso para
cambiar el futuro catastrófico hacia uno sustentable.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 101

 AcNvidad No. 2.8: Línea de Tiempo “Un Viaje al Pasado”.

ObjeUvo: IdenNficar el origen del concepto de Desarrollo Sustentable y los acontecimientos que se han
llevado a cabo a través del Nempo para su implementación.

Instrucciones:
1. Presenta el video No. 6: "Man" (3:36 min.), en el que se muestra cómo el ser humano ha
sobreexplotado los recursos naturales, al finalizar guía una discusión relacionada al consumismo
como parte de las acciones negaNvas del hombre hacia el medio ambiente, o de lo contrario, analizar
en plenaria la infograpa "Peligro en el hábitat” (Anexo 2).

2. Explique cómo las naciones han mostrado preocupación sobre el consumismo, mediante presentación
electrónica (ECO_B2_PPTX9) y presente el concepto de desarrollo sustentable, solicitando la elaboración
del concepto propio del estudiante.

3. Solicite a los estudiantes realizar la lectura del contenido teórico No. 10 “Historia de la Agenda
2030" (guía didácNca) para después organizar equipos de dos o tres estudiantes y elaborar una línea
del Nempo.

Video No. 6 “Man” by Steve Cu{s.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 102

 Bloque II. Estructura de la Naturaleza e
Implicaciones del Desarrollo Sustentable.
Momento: Desarrollo
Semana: 8
Tiempo: 50 min.

Contenido Teórico 11. “El Desarrollo Sustentable en México”.

ObjeUvos del Desarrollo Sustentable.

El 25 de sepNembre de 2015, más de 150 líderes mundiales asisNeron a la Cumbre de las Naciones
Unidas sobre el Desarrollo Sostenible en Nueva York, con el fin de aprobar la Agenda para el Desarrollo
Sostenible. El documento final, Ntulado “Transformar Nuestro Mundo: la Agenda 2030 para el
Desarrollo Sustentable”, fue adoptado por los 193 Estados Miembros de las Naciones Unidas. Dicho
documento incluye los 17 ObjeNvos del Desarrollo Sustentable (ODS), cuyo objeNvo es poner fin a la
pobreza, luchar contra la desigualdad y la injusNcia, y hacer frente al cambio climáNco sin que nadie
quede atrás para el año 2030 (figura 2.27).

Fig. 2.27. ObjeNvos del desarrollo sustentable.

Fuente: h„ps://[Link]/agenda-2030/objeNvos-del-desarrollo-sostenible/

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 103

 Este nuevo marco de desarrollo da una oportunidad para el Sistema de las Naciones Unidas, a nivel
mundial y en México, de focalizar nuestra cooperación y programación, de seguir abogando y
promoviendo el tema de inclusión y equidad en un marco de derechos, de construir más ciudadanía para
las y los mexicanos en este país.

Como actor global, México parNcipó acNvamente en la definición de la Agenda 2030. El país fue uno de
los más acNvos en los foros de consulta, parNcipando y liderando el proceso de negociación. No solo
presentó propuestas puntuales para incorporar los principios de igualdad, inclusión social y económica,
sino que impulsó que la universalidad, sustentabilidad y los derechos humanos fuesen los ejes rectores de
la Agenda. También abogó por la adopción de un enfoque mulNdimensional de la pobreza que, además
de considerar el ingreso de las personas, tomara en cuenta su acceso efecNvo a otros derechos básicos
como la alimentación, educación, salud, seguridad social y servicios básicos en la vivienda.

México y la Agenda 2030.

México ha mantenido su parNcipación en la implementación de la Agenda 2030, algunos de los avances

son:

1. México fue uno de los dos países voluntarios en la región para presentar avances sobre los ODS
ante el Foro PolíNco de Alto Nivel en Desarrollo Sostenible.
2. Instalación del Comité Técnico Especializado en Desarrollo Sustentable (Presidencia de la
República – INEGI), con la parNcipación de las dependencias de la Administración Pública Federal.
3. El Senado de la República instaló el Grupo de Trabajo sobre la Agenda 2030, el cual da
seguimiento y respaldo desde el poder legislaNvo al cumplimiento de los ODS.
4. Desarrollo del Plan de implementación de los ODS por parte de la Presidencia de la República y La
Agencia Mexicana de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AMEXCID), con apoyo del
PNUD.
5. Instalación del Consejo Nacional de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
¿Sab
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ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 104

 AcNvidad No. 2.9: Juego “Lotería Sustentable”.

ObjeUvo: Conocer el contenido de la Agenda 2030 e idenNficar sus objeNvos y metas.

Instrucciones:
1. Explique los objeNvos de la agenda 2030 y guíe el juego “Lotería sustentable”, organizando al grupo en
equipos de cinco o seis integrantes, con la finalidad de dar a conocer las metas de los 17 objeNvos.
Material disponible (Anexo 3)
*Por cuesUones del tamaño de archivo, las carUllas para el docente no están disponibles en esta guía,
pero sí en el archivo de Anexos que se le debe proporcionar.
2. Los estudiantes podrán imprimir o usar las carNllas que aparecen en la sección de anexos No. 3, en su
guía didácNca.
3. Usted empleará las carNllas indicadas para el docente.
4. Solicite que busquen fichas o materiales para señalar en las carNllas.
5. ¡A diverNrse aprendiendo!

CarUllas para los estudiantes, ubicados en la sección de anexos.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 105

 AcNvidad No. 2.10: Reporte “ObjeUvos de la Agenda 2030 en tu
Comunidad”.
ObjeUvo: IdenNficar el cumplimiento de los objeNvos contenidos en la Agenda 2030 en la comunidad.

Instrucciones:
1. Solicite a los estudiantes la elaboración de un reporte en sus cuadernos o en su guía, con una
extensión mínima de una cuarNlla, donde explique qué meta de los objeNvos de la Agenda 2030 se
cumple en su comunidad.
2. El siguiente formato se encuentra disponible en la guía didácNca del estudiante.

Ecología y Medio Ambiente. Reporte de la Agenda 2030 en mi comunidad.

Nombre del estudiante: __________________________________________________
Semestre: ______________ Grupo: __________________ Fecha: ________________

_______________________________________________________________________________________
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ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 106

 Bloque II. Estructura de la Naturaleza e
Implicaciones del Desarrollo Sustentable.
Momento: Desarrollo
Semana: 8
Tiempo: 50 min.
Lección Construye T:
Aplique y coordine la lección Construye-T. (7.1) “Manteniendo la MoUvación”, la cual Nene como objeNvo que los
estudiantes apliquen estrategias que favorezcan la creaNvidad, la flexibilidad de pensamiento y la moNvación para
afrontar construcNvamente los retos que puedan comprometer la consecución de metas a largo plazo.

7.1
Lección 7. Motivación
Genérica Manteniendo la motivación

Manteniendo la motivación
Introducción
Como sabemos, cualquier meta significativa que deseemos cumplir requiere nuestro esfuerzo y compro-
miso. Ahora bien, mantener ambas cualidades no es tarea fácil, pues durante el proceso pueden surgir
otras necesidades o intereses que quizás nos dristraigan hasta hacernos abandonar el propósito original.
De aquí la importancia de mantener el ímpetu y la dirección a través de una motivación adecuada.

¿Cuál es el objetivo de la lección? ¿Por qué es importante? Concepto clave

Que los estudiantes apliquen estrategias Porque les permitirá identificar la impor- Motivación.
que favorezcan la creatividad, la flexibili- tancia de matener la motivación para
dad de pensamiento y la motivación para cumplir metas significativas a pesar de las
afrontar constructivamente los retos que dificultades que encuentren.
puedan comprometer la consecución de
metas a largo plazo.

Genérica Orientaciones didácticas

7.1 Manteniendo la motivación

Duración total: 20 minutos.
• Los tiempos asignados a cada actividad son sugeridos.
“Cuando la gente está En general, la sola intención de llevar a cabo las acciones que nos per-
[realmente] determinada, mitan alcanzar una meta no es suficiente para conseguirla. Vamos, la
Opcional / Individual
pueden superar cualquier
obstáculo”.
intención es muy importante, pero además, necesitamos mantener
una motivación para conservar el entusiasmo durante todo el proceso.
Un momento de atención y reflexión:
Nelson Mandela
En esta variación examinaremos la importancia de la motivación para Poner atención a nuestra respiración por un minuto.
cumplir nuestras metas, especialmente cuando éstas parecen ser algo
complicadas.
El reto es aplicar estrategias que favorezcan la creatividad, la flexibilidad • Recuerde a los estudiantes los siguientes pasos.
de pensamiento y la motivación para afrontar constructivamente los re-
tos que puedan comprometer la consecución de metas a largo plazo. • Iniciar ajustando la postura: espalda erguida y
Actividad 1. cuerpo relajado.
Lean en grupo el siguiente resumen sobre la vida de Nelson Mandela.
• Por un momento dirigimos toda nuestra atención
Nelson Rolihlahla Mandela (1918-2013)1 fue un abogado, acti-
vista y político sudafricano que dedicó gran parte de su vida a a las sensaciones que provoca el aire al entrar y
combatir la discriminación institucionalizada que sufría su pueblo.
Siendo joven se afilió al Congreso Nacional Africano, partido
salir por nuestras fosas nasales.
político desde el que se impulsó una ideología nacionalista que
rechazaba el racismo y el imperialismo.
• Cualquier otro estímulo diferente a estas sen-
Entre 1951 y 1952, inspirado por la figura de Mahatma Gandhi, saciones (como sonidos, movimiento o incluso
Mandela organizó varias campañas de desobediencia civil contra las
leyes segregacionistas del apartheid.2 ideas que surjan) las identificamos como una dis-
En 1963, fue condenado a cadena perpetua por cargos de traición y conspiración para
derrocar al gobierno. Para este momento, Nelson Mandela ya era considerado un símbolo tracción y las soltaremos muy suavemente.
nacional de lucha contra la discriminación racial. Durante su juicio emitió estas palabras:
• Si se distraen, no se preocupen, es normal. Sólo
He luchado contra la dominación blanca y he combatido la dominación negra. He promo-
vido el ideal de una sociedad democrática y libre en la cual todas las personas puedan vivir suelten la distracción y regresen a la respiración.
en armonía y con igualdad de oportunidades. Es un ideal por el que espero vivir, pero si es
necesario, es un ideal por el que estoy dispuesto a morir . 2 min. Individual o grupal

1. Adaptado de: Nelson Mandela Foundation. (2018). Biography of Nelson Mandela. Consultado el 3 de septiembre de 2018. [Link]
Introducción para los estudiantes
2. El apartheid se refiere al sistema de segregación social, económica, cultural, política y territorial utilizado en Sudáfrica y Namibia para separar y privilegiar a los colonizadores de raza
blanca frente a los nativos de piel negra.

• Lea o invite a alguno de los estudiantes a que lea la

introducción, la cita y “El reto es”.
Perseverancia 1

• Recapitule el texto de los apartados y promueva su

reflexión. Puede preguntar al grupo qué saben sobre

Perseverancia 1

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 107

 Lección 7. Motivación Manteniendo la motivación

el concepto de “motivación”. Esto permitirá recuperar Lección 7. Motivación Manteniendo la motivación

conocimientos previos e iniciar con las actividades de

la variación. Debido a una fuerte presión internacional, a los 21 años de su encarcelamiento, el gobierno
sudafricano decidió ofrecerle el perdón a cambio de establecerse en el bantustan3 de Trans-
8 min. Grupal kei. Mandela rechazó la oferta, argumentando que su libertad no era más importante que el
compromiso de enfrentar la opresión que afectaba a millones de personas.
Actividad 1. Durante 27 años, Mandela continuó su lucha desde prisión. No fue sino hasta 1990 que
Frederik De Klerk, entonces presidente de la República Sudafricana, reconoció la impor-
Pida la participación de algunos de los estudiantes tancia detrás de semejante movimiento de resistencia, legalizando el Congreso Nacional

para que lean el resumen de la biografía de Nelson Africano y liberando a Nelson Mandela.

Mandela al resto del grupo. Actividad 2.

a. De manera individual, contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles fueron los motivos que permitieron a Nelson Mandela tener éxito después de tanto

• Organice los turnos de lectura, dividiendo las partici-

tiempo y ante muchas dificultades?

paciones por cada párrafo del texto.

6 min. Individual 2. Si te pusieras en el lugar de Mandela, ¿hubieras aceptado la oferta inicial de salir en libertad o
continuar en prisión como lo hizo él? ¿Por qué?
Actividad 2.
A continuación, los estudiantes deberán responder
cuatro preguntas al comparar la experiencia de Man- 3. Piensa en una meta a largo plazo

dela con la posibilidad de cumplir una meta personal ¿Cuáles serían las ventajas de mantener la motivación en lograr lo que te propones?

que, por el momento parezca difícil. La finalidad es

poner en perspectiva los beneficios que tendría llevar
a cabo dicha tarea para fortalecer su motivación. ¿Cuáles serían las desventajas de no comprometerte con dicha meta?

• La primera pregunta les pide a los estudiantes que

b. Comparte con el grupo tus respuestas.
identifiquen la motivación que le permitió a Nelson
Mandela alcanzar su meta. En este caso podemos se- 3. El bantustan se refiere a la reserva territorial en la que el gobierno confinaba a la gente negra.

ñalar dos elementos centrales: por un lado, encontra- 2 Perseverancia

mos su preocupación por la igualdad y la libertad de

su pueblo y, por otro, la congruencia de sus valores y
creencias. la discusión en clase puede asumir ambos aprendizaje que involucra el proceso, independiente-
aspectos o sólo uno de ellos. mente del resultado.
• La segunda pregunta pretende que los estudiantes • La cuarta pregunta está orientada a reflexionar so-
especulen, desde una postura personal, sobre la po- bre las implicaciones de no involucrarse en el proceso
sibilidad que tenía Mandela de salir de prisión a los 21 para alcanzar dicha meta. Al igual que con la pregunta
años de su encarcelamiento. Si algunos estudiantes anterior, no sólo debe considerarse que al decidir no
deciden que lo mejor hubiera sido salir en libertad, so- intentar alcanzar la meta es seguro que no se contará
licite que expliquen sus razones, por ejemplo: “porque con los beneficios que traería el logro, sino que, ade-
extrañaría a mis familiares”, “porque ya no aguantaría más, se estarían privando del aprendizaje que conlleva
las condiciones de la prisión”, “porque extrañaría ir a el proceso.
las fiestas con mis amigos”, etc.
• Solicite a los estudiantes que piensen en una meta a
largo plazo, que por el momento parezca difícil.
• La tercera pregunta está relacionada con las ventajas
que tendría el simple hecho de intentar alcanzar la
meta. En este caso, no sólo pensar en la posibilidad
del logro es importante, sino también contemplar el

2 Perseverancia

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 108

 Lección 7. Motivación Manteniendo la motivación

Lección 7. Motivación Manteniendo la motivación

2 min. Grupal

Escribe en un minuto
Reafirmo y ordeno
Reafirmo y ordeno qué te llevas de la lección

Tener la intención de alcanzar una meta es sólo el inicio del camino

para llegar a ella. Durante el proceso habremos de experimentar
• Pida a un estudiante que lea en voz alta el texto, y al
diversas dificultades, tal como le pasó a Nelson Mandela. Por esta
razón, resulta indispensable mantener una motivación que nos dé
resto del grupo que siga la lectura en silencio.
el impulso necesario para “no quitar el dedo del renglón” a pesar de
las dificultades. Una estrategia para fortalecer nuestra motivación • Si le es posible, comente una conclusión breve o solici-
es identificar las ventajas de llevar a cabo la meta, las desventajas
de ni siquiera intentarlo, así como el potencial que tenemos para te a dos estudiantes que mencionen sus aprendizajes.
lograr aquello que nos hemos propuesto.

1 min. Individual
Para tu vida diaria ¿Quieres saber más? Concepto clave
Piensa en una meta que ten- Este es el discurso con el que Motivación. Escribe en un minuto qué te llevas de la lección
gas actualmente e identifica tu Nelson Mandela tomó posesión Se refiere al impulso que
motivación para llevarla a cabo.
Escríbela.
como el primer presidente de
raza negra en Sudáfrica. Para
nos facilita mantener
cierta continuidad en las
Pida a los estudiantes que escriban en su cuaderno, o
verlo busca “Discurso de inves-
tidura de Nelson Mandela” o en-
acciones que llevamos
a cabo y nos acerca al
donde estén realizando las actividades, los aprendi-
tra a esta dirección:
[Link]
cumplimiento de nues-
tras metas. zajes más significativos de la variación.
watch?v=_qe8pCKslos

1 min. Grupal
Para tu vida diaria, ¿Quieres saber más?, Concepto
Clave
• Invite a sus estudiantes a poner en práctica las acti-
vidades que se sugieren y a consultar la información
adicional que aparece en estas secciones.
• En ¿Quieres saber más? podrá ver un video con el
emotivo discurso con el que Nelson Mandela tomó
Perseverancia 3
posesión como el primer presidente de raza negra en
Sudáfrica.

Aplicaciones para el aula y su vida diaria

Al momento de llevar a cabo la lectura, sería útil recordar a los estudiantes los principios del “Habla y la escucha atenta”. Asimismo, mientras
los estudiantes estén respondiendo las preguntas individualmente se recomienda atenderlos de forma periférica para responder sus dudas.
El ejercicio de identificar las ventajas de asumir una meta, las desventajas de no hacerlo, así como el potencial con el que cada uno de noso-
tros contamos para involucrarnos en el proceso, es algo que también podría beneficiarlo a usted. Ello no sólo para compartir su experiencia
con el grupo, si así lo desea, sino para fortalecer su motivación. Por lo tanto, le invitamos a realizar la actividad 2 por su cuenta. Puede anotar
aquí sus respuestas.
Comience pensando en una meta que le gustaría llevar a cabo pero que por el momento parece inalcanzable. A continuación, responda las
preguntas.
¿Cuáles serían las ventajas de intentar lograr lo que se propone?

¿Cuáles serían las desventajas de no comprometerse con dicha meta?

Perseverancia 3

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 109

 Lección 7. Motivación Manteniendo la motivación

¿Con qué herramientas cuenta actualmente para llevar a cabo lo que se propone?

En caso de crisis emocional:

Si los temas o actividades de las variaciones provocan en los estudiantes emociones desagradables, reacciones de llanto, alzar el tono de voz
o deseos de no continuar con las actividades, le sugerimos detenerse un momento. Puede brindarle las opciones de continuar con la actividad
o salir del salón a tomar aire fresco y realizar respiraciones profundas, atendiendo a las sensaciones del cuerpo, con el fin de que pueda man-
tener la calma. Si detecta que se trata de un caso difícil que usted no puede manejar, es deseable que lo canalice a las autoridades escolares
competentes, orientador o psicólogo escolar.
Equidad e inclusión educativa:
Se recomienda incluir por igual a todos los estudiantes en las actividades de las variaciones, poniendo énfasis en aquellos con discapacidad,
alumnos en situación de calle, con aptitudes sobresalientes, con enfermedades crónicas, entre otras condiciones. Si tiene dudas puede con-
sultar el documento Equidad e inclusión (Modelo educativo. México: SEP, 2017) en [Link]
ce/12302/1/images/[Link]

Evaluación
De acuerdo con las siguientes afirmaciones, seleccione la opción que refleje su opinión.

Totalmente en En Totalmente
Rubro Neutral De acuerdo
desacuerdo desacuerdo de acuerdo
Al menos 50% de los estudiantes identifi-
có la importancia de mantener la motiva-
ción para de cumplir metas significativas,
a pesar de las dificultades que encuentren.
Los estudiantes mostraron interés y se
involucraron en las actividades.
Se logró un ambiente de confianza
en el grupo.

¿Qué funcionó bien y qué efectos positivos se observaron al realizar las actividades?

Dificultades o áreas de oportunidad.

Observaciones o comentarios.

4 Perseverancia

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 110

 Bloque II. Estructura de la Naturaleza e
Implicaciones del Desarrollo Sustentable.
Momento: Desarrollo y Cierre
Semana: 9
Tiempo: 150 min.

Contenido Teórico 12. “Implicaciones del Desarrollo Sustentable”.

El Desarrollo Sustentable busca mejorar los niveles de vida de las poblaciones mediante cuatro ejes
definidos: económico, social, ambiental y, ciencia y tecnología (figura 2.28).

Fig. 2.28. Ejes del desarrollo sustentable.

Pereyra, Y. (2020).

SOCIAL.
Este eje hace referencia a la parNcipación políNca que se requiere para la creación de órganos e
insNtuciones que reduzcan la exclusión social, que promuevan la paz social, que brinden seguridad en
materia de salud, empleo, seguridad pública, equidad, servicios públicos y educación de calidad.

ECONÓMICO.
Este eje se encuentra ínNmamente relacionado al social, ya que para alcanzar las metas que se propone
es necesario que exista un crecimiento económico y generación de empleos que beneficien a todos y que
proteja los recursos naturales. Por lo que esta dimensión implica a los recursos que brindan insumos para
que los procesos de producción se lleven a cabo.

AMBIENTAL.
La premisa es que el desarrollo debe ser responsable e incluir el uso del suelo, el consumo de los recursos
como el agua y la energía, manejo de los desechos y la higiene comunitaria; además, que el uso de los
recursos no renovables no supere la tasa de desarrollo de posibles susNtutos renovables.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA.
Hablar sobre ciencia y tecnología en un mundo sustentable implica generar nuevas fuentes de energía,
que sean limpias y renovables. Implementar programas de Educación Ambiental en los diferentes niveles
educaNvos además de desarrollar y difundir prácNcas y sistemas sustentables.

A pesar de que son los gobiernos quienes en su mayoría deben establecer las políNcas públicas necesarias
para que se cumplan con estos ejes, la sociedad es parte fundamental de esto, implementando
estrategias para el cuidado del ambiente.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 111

 AcNvidad No. 2.11: Collage “Implicaciones del Desarrollo
Sustentable”.

ObjeUvo: IdenNficar las implicaciones del Desarrollo Sustentable.

Instrucciones:

1. Mediante presentación electrónica (ECO_B2_PPTX10) o a través de la guía didácNca, presente el tema:

“Implicaciones Ambientales” (contenido teórico No. 12), lleve a cabo la explicación y resuelva dudas
que los estudiantes puedan tener.

2. Organice a los estudiantes en binas para la elaboración de un collage donde muestren las
implicaciones presentadas.

Ejemplo de un collage:

Fuente: h„ps://[Link]/2014/03/te-apetece-ser-creaNvo-monta-un-collage/

3. Guíe la socialización de los productos (collage), solicitando a los estudiantes tener una acNtud
parNcipaNva. Emplee el instrumento de evaluación ECO_B2_LC6

4. Coordine un proceso de realimentación haciendo énfasis en los aprendizajes logrados por los
estudiantes y cómo estos podrían mejorar.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 112

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO, PLANTEL No. ____ ECO_B2_LC6

LISTA DE COTEJO
Bloque: II. Estructura de la Naturaleza e
Asignatura:Ecología y Medio Ambiente
Implicaciones del Desarrollo Sustentable.

Situación DidácUca No. 2:“El Ciclo sin Fin”

Nombres de los estudiantes:

Nombre del Docente:
1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________

Semestre: 6to. Grupo: Turno: Fecha de aplicación:

Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares:
CG 11.2 CDBE 13
Evidencia de Aprendizaje: Collage: “Implicaciones del Desarrollo Sustentable”

Instrucciones: IdenNfique (x) el cumplimiento para cada uno de los criterios, en caso posiNvo considere los puntos asignados.
Finalmente, sume los puntos obtenidos.
Cumplimiento
Criterios Puntos
Sí No
Observaciones
Durante la presentación, explican los ejes y las implicaciones del
1 3
desarrollo sustentable y cómo se aplican estas en su comunidad.
Demuestran creatividad en la diseño del collage e integran
2 2
materiales de reúso.
A través de las imágenes expresan las implicaciones del desarrollo
3 2
sustentable.
Ambos integrantes participan de forma colaborativa, mostrando un
4 2
buen desempeño.
5 Entregan en tiempo y forma su producto. 1

Puntuación Final:

Realimentación:
Logros: Aspectos de mejora:

Firma del Evaluador: ____________________________

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 113

 Bloque III
Impacto Ambiental y Desarrollo
Sustentable.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 114

 Bloque III: Impacto Ambiental y Desarrollo Sustentable.

Propósito del bloque

Establece proyectos de Desarrollo Sustentable con base al Npo de impacto y con fundamento en la
legislación ambiental vigente, favoreciendo acciones congruentes y conscientes para el logro de
soluciones a problemáNcas presentes en su comunidad.

Aprendizajes Esperados
4.
5.
6.1. Examina los recursos naturales que existen en su localidad prediciendo los principales efectos de
impacto ambiental, demostrando una conciencia social ante las situaciones de su entorno.
2. Propone prácNcas adecuadas en el manejo de áreas naturales protegidas, valorando la
importancia de los recursos para generar ambientes incluyentes en su localidad.
3. Formula la eficiencia de acciones sustentables enfocadas a solucionar problemáNcas ambientales,
aportando ideas y demostrando la importancia de los recursos naturales en su localidad.

Competencias
Genéricas Disciplinares

CG. 11.1 CDBE 3

CG. 11.2 CDBE 11

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 115

 Situación DidácUca 3: Eco-Tech.
Estrategia DidácUca:
ProtoNpo Ecotecnológico.

Propósito:
Desarrollar un protoNpo ecotecnológico acorde a un proyecto sostenible, cuya creación incorpore
materiales reuNlizados y organizados en equipos de cuatro a seis integrantes para su presentación en
clase en un Nempo de 15 minutos como máximo, bajo los criterios de exigencia solicitados por el
docente.
Contexto:
Camila, Samantha y Emiliano son muy amigos; al menos dos veces por semana se reúnen con
Samantha para ponerse al corriente, escuchar música y explorar videos de moda y cosméNcos en
YouTube y pracNcar los tutoriales que más les gustan.

Una tarde, se encontraban viendo tutoriales cuando en las sugerencias comenzaron a aparecer videos
con Rtulos como: “CosméNca natural, artesanal y sustentable”, “La ropa que llevamos, DW
Documental” y “¿Qué es moda Sostenible, Eco, Slow & ÉNca?”. Emiliano comentó que anteriormente
había visto algo relacionado con moda ecológica, pero de forma muy superficial. Camila dijo que
algunos arNstas han hecho Historias en Instagram acerca de la crueldad animal con respecto a la moda
y el maquillaje, mientras que Samantha aseguró no tener idea sobre ese tema. Aquel día pasaron más
de dos horas visualizando toda clase de videos relacionados con el tema de la sostenibilidad en la
industria de la moda y los cosméNcos, estaban tan fascinados como intrigados.

Tiempo después, empezaron su úlNmo semestre de bachillerato y en la clase de Ecología y Medio

Ambiente la docente explicó un tema sobre los principios del desarrollo sustentable o sostenibilidad,
anNcipándoles que más adelante desarrollarían proyectos acerca de este tema, cuando recordaron
aquella tarde de YouTube.

La profesora expuso en aquella ocasión que en la actualidad las personas necesitan reflexionar y actuar
respecto al agotamiento y alteración de los recursos naturales, la contaminación, el calentamiento
global y el cambio climáNco, derivado de los impactos ambientales que provocan las acNvidades
humanas. “La idea, -dijo la profesora- es aplicar la ciencia y la tecnología a nuestra vida coNdiana,
empezar con nuestros propios hábitos y luego escalar al resto del mundo. Los expertos advierten que
nos queda alrededor de una década, o incluso menos, para tratar de reverNr la gran devastación de los
recursos de la biosfera. Todo lo que conocemos podría cambiar de pronto y de forma trágica, tomar
acciones compaNbles con los ObjeNvos del Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030, es imperaNvo”.

MoNvados, Emi, Cam y Sam, que siempre procuraban quedar en el mismo equipo, de inmediato
pensaron enfocar su proyecto sostenible a los cosméNcos o la moda. “¿Qué haremos?” - agregó
Samantha.
Conflicto CogniUvo:
• ¿Qué es un impacto ambiental?
• ¿Cómo se clasifican los impactos ambientales?
• ¿Qué recursos naturales hay en tu comunidad?
• ¿Es lo mismo la sustentabilidad que la sostenibilidad?
• Con los recursos de tu entorno ¿qué puedes hacer para contribuir con los ObjeNvos del Desarrollo
Sostenible 6, 7, 12, 13, 14 o 15 de la Agenda 2030?

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 116

 BLOQUE 3. Impacto Ambiental y Desarrollo Sustentable

APRENDIZAJE ESPERADO 1
Examina los recursos naturales que existen en su localidad prediciendo los
principales efectos impacto ambiental, demostrando una conciencia social
ante las situaciones de su entorno.

CONTENIDO:
3.1. Recursos Naturales
3.1.1 impacto ambiental

AUTORES:
María Fernanda Cortés Melchor
Liliana del Rubí Pérez Arias

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 117

 Bloque III. Impacto Ambiental y Desarrollo Sustentable
Momento: Apertura
Semana: 10
Tiempo: 50 min.

AcNvidad No. 3.1: “Evaluación DiagnósUca”

ObjeUvo.
Explorar tus conocimientos previos sobre los contenidos temáNcos del bloque III “Impacto Ambiental y
Desarrollo Sustentable”, cuyos aprendizajes alcanzarás al concluirlo.

Instrucciones:
1. Solicite a los estudiantes responder de manera individual la evaluación diagnósNca, ya sea en la
libreta, la guía didácNca o como lo considere conveniente, dando la indicación de marcar con una X la
respuesta correcta para cada pregunta.
2. Si desea uNlizar recursos electrónicos como Quizizz o Kahoot, se sugiere considerar las preguntas de
esta evaluación diagnósNca.
3. Pasado el Nempo otorgado para responder la evaluación, guíe a los estudiantes para comparNr en
plenaria sus respuestas y de este modo realizar las correcciones perNnentes.

Las opciones en verde corresponden a la opción correcta.

1. ¿Qué son los recursos naturales?
Son todos los seres vivos en la Tierra.
Son aquellos bienes que pueden obtenerse de la naturaleza sin mediar la intervención de la
mano del ser humano.
Son recursos geográficos y sus elementos.
Son los recursos humanos y sociales en materia geográfica.
2. ¿Cómo se clasifican los recursos naturales?
Se clasifican en sector primario y sector secundario.
Se clasifican en inorgánicos y orgánicos.
Se clasifican en pesqueros, mineros y agropecuarios.
Se clasifican en renovables y no renovables.
3. ¿Qué son los recursos naturales no renovables?
Son aquellos que una vez consumidos no pueden regenerarse de forma natural en una escala
de Uempo humana.
Son aquellos recursos que requieren inversión monetaria.
Son aquellos en los que interviene la mano del hombre.
Son aquellos recursos que una vez consumidos no pueden regenerarse de manera natural.
4. ¿Qué son los recursos naturales renovables?
Son aquellos que una vez consumidos no pueden regenerarse de forma natural en una escala de
Nempo humana.
Son aquellos en los que interviene la mano del hombre.
Son aquellos recursos que se pueden volver a regenerar en un Nempo determinado.
Son los recursos que pueden regenerarse mediante procesos naturales de manera que,
aunque sean uUlizados, pueden seguir exisUendo siempre que no se sobrepase su capacidad
de regeneración.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 118

 5.- ¿Qué es un impacto ambiental?
Es cualquier efecto que la acUvidad humana, o un evento natural, produce sobre el ambiente.
Es el efecto que produce el ser humano en el sector industrial.
Es el efecto social que el hombre provoca en el medio.
Es el efecto ocasionado por los seres vivos.
Es el deterioro trágico del Medio Ambiente.

6.- ¿Qué es el calentamiento global?

Se refiere a las altas temperaturas en el subsuelo.
Se refiere al calentamiento de las Áreas Naturales Protegidas.
Se refiere al cambio gradual de la temperatura de la atmósfera y océanos de todo el planeta.
Es un calor extremo.

7.- Toda legislación ambiental mexicana está basada en la:

Ley de Productos Orgánicos.
Ley Mexicana de la Protección al Ambiente.
Ley de Equilibrio EnergéNco.
Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente.

8.- ¿Qué son las ANP?

Análisis de Parámetros Orgánicos.
Áreas Naturales Privadas.
Áreas Naturales Protegidas.
Áreas Naturales PosiNvas.

9.- ¿Qué es el desarrollo sustentable?

Es el propósito de cuidar lo que no se Nene.
Son acciones humanas de preservación, conservación y protección de los recursos naturales
para saUsfacer las necesidades del presente, pero sin comprometer las del futuro.
Es saNsfacer todas las necesidades del ser humano.
Es la relación entre ser autónomo y ecologista.

10.- ¿A qué se le conoce como huella ecológica?

A la estrategia para establecer una relación entre nuestros hábitos y esUlos de vida, con los
problemas ambientales.
Al proceso de reciclar, renovar y reuNlizar.
Es el concepto de cambiar al mundo.
Es la estrategia para disminuir el calentamiento global.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 119

 Bloque III. Impacto Ambiental y Desarrollo Sustentable
Momento: Apertura
Semana: 10
Tiempo: 50 min.

Contenido Teórico 13. “Recursos Naturales”.

Todo aquello que el ser humano encuentra en la naturaleza, de lo cual puede hacer uso y que, debido a
su aprovechamiento se gasta o transforma, puede considerarse como un bien ambiental. Aquello que,
en cambio, aún brindando saNsfacción de necesidades no desaparece, se considera como un servicio
ambiental. Ambos, tanto bienes como servicios ambientales, pueden considerarse como Recursos
Naturales. Entonces son Recursos Naturales el agua, el aire, el sol, el suelo, la flora, la fauna, los
minerales, el petróleo, los paisajes, la energía del viento y otros.
Los Recursos Naturales se han clasificado según la durabilidad o periodo de Nempo en que pueden
encontrarse nuevamente en la naturaleza, estos se dividen o clasifican en dos Npos: renovables y no
renovables.
- Los Recursos Renovables son por definición inagotables a escala humana; es decir, el hombre
siempre lo encontrará presente en la naturaleza, ejemplos es estos son: la energía solar, la eólica, o
la energía de las mareas. Por intensivo que sea su uso, siempre están disponibles de modo
espontáneo. Pero entre estos recursos hay algunos cuya disponibilidad depende del grado de
uNlización de estos, ya que marca el ritmo en el que dicho recurso puede recuperarse.
- Los Recursos No Renovables son aquellos como los combusNbles fósiles (carbón, petróleo y gas) y
los minerales de los que extraemos metales; los cuales, aún después de usados quedan dispersos
en el planeta en concentraciones muy bajas, pero el costo energéNco para reuNlizarlos puede ser
mucho más alto que el costo de extraerlos de las minas. Lo que determina la caracterísNca de ser
un recurso renovable o no, es el costo de la energía necesaria para volver a concentrarlos y
reuNlizarlos.

ales
s q ué? s met los
¿Sa
bía e lo an ,
70 % d ntamin úblicos
e l c o p o s
a d ue rero
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Cerc dos q y basu tos elé e c h a n
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vi ene p e r s o .
pro l a s te
men
q u e ecuada
inad

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 120

 Bloque III. Impacto Ambiental y Desarrollo Sustentable
Momento: Apertura
Semana: 11
Tiempo: 50 min.

Contenido Teórico 14. “Impacto Ambiental”.

Se define al Impacto Ambiental como la “modificación del ambiente ocasionada por la acción del
hombre o de la naturaleza” (figura 3.1). Un huracán o un sismo pueden provocar Impactos Ambientales.
Sin embargo, el instrumento Evaluación de Impacto Ambiental (EIA), se orienta a los impactos
ambientales que eventualmente podrían ser provocados por obras o acNvidades humanas que se
encuentran en etapa de proyecto (impactos potenciales), o sea, que no han sido iniciadas. Por tanto,
una EIA es un instrumento de carácter prevenNvo (SEMARNAT, 2018).

Fig. 3.1. Impacto ambiental en el “Río Cunduacán”, Tabasco.

Pérez, L. (2020).

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 121

 Clasificación de los Impactos Ambientales.
De acuerdo con la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales (SEMARNAT, 2018), los impactos
ambientales pueden ser clasificados de acuerdo con su origen, provocados por:
1. Consumismo. Conlleva a la explotación de los recursos naturales ya sean renovables, tales como
el aprovechamiento forestal o la pesca; o no renovables, tales como la extracción del petróleo o
del carbón.
2. Contaminación. Todos los proyectos que producen algún residuo (peligroso o no), emiten gases a
la atmósfera o vierten líquidos al ambiente.
3. Ocupación del territorio. Los proyectos que al ocupar un territorio modifican las condiciones
naturales por acciones tales como desmonte, compactación del suelo, entre otras.
Otra clasificación que podemos mencionar es de acuerdo con sus atributos (figura 3.2), es la que se
muestra a conNnuación:

Fig. 3.2 Clasificación de un Impacto Ambiental.

Directo o indirecto: Acumulativo:

Positivo o negativo: Si es causado por alguna Es el efecto que resulta de la
En términos del efecto acción del proyecto o es suma de impactos ocurridos
resultante en el ambiente. resultado del efecto en el pasado o que están
producido por la acción. ocurriendo en el presente.

Sinérgico:
Se produce cuando el efecto Residual:
Temporal o permanente:
conjunto de impactos supone El que persiste después de la
Si por un período
una incidencia mayor que la aplicación de medidas de
determinado o es definitivo.
suma de los impactos mitigación.
individuales.

Reversible e irreversible:
Dependiendo de la posibilidad Continuo o periodico:
de regresar a las condiciones Dependiendo del período en
originales. que se manifieste.

SEMARNAT. (2018).

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 122

 De acuerdo con la SEMARNAT (2018): “la Evaluación de Impacto Ambiental es un instrumento de la
políNca ambiental, cuyo objeNvo es prevenir, miNgar y restaurar los daños al ambiente, así como la
regulación de obras o acNvidades para evitar o reducir sus efectos negaNvos en el ambiente”.
El objeUvo de la evaluación del impacto ambiental es la sustentabilidad, pero para que un proyecto
sea sustentable debe considerar además que la facUbilidad económica y el beneficio social, el
aprovechamiento razonable de los recursos naturales.

La evaluación de un Estudio de Impacto Ambiental lo realiza la autoridad, mediante un procedimiento

de Npo técnico administraNvo (figura 3.3); hay tres opciones mediante las cuales pueden presentarse,
dependiendo del control que se tenga sobre los impactos y la magnitud del área donde se pretende
desarrollar un proyecto.

Fig. 3.3. Opciones de instrumentos para aplicar una evaluación de impacto ambiental.

Evaluación de Impacto Ambiental

Se puede realizar mediante tres opciones:

Manifestación de Impacto Manifestación de Impacto

Informe Preventivo Ambiental - Modalidad Ambiental - Modalidad
Particular (MIA-P) Regional (MIA-R)
Aplicable a proyectos Aplicable a proyectos Aplicable a proyectos como
una presa hidroeléctrica,
como una instalación en como un hotel o una vías férreas o un campo
un parque industrial gasolinera petrolero

Pérez, L. y García-Vidal, G. (2018).

Manifestación de Impacto Ambiental (MIA).

Una Manifestación de Impacto Ambiental en cualquiera de sus modalidades, parNcular o regional (MIA-
P o MIA-R), es un documento con fundamento en estudios técnicos de carácter ambiental
(biodiversidad, suelo, agua y/o aire), mediante el cual una persona o empresa, que desea realizar alguna
de las acNvidades señaladas en el arRculo 28 de la Ley General del Equilibro Ecológico y Protección al
Ambiente (LGEEPA) analiza, así también debe describir las condiciones ambientales anteriores a la
realización de la acNvidad, con la finalidad de evaluar los impactos potenciales que su construcción y
operación podría causar al ambiente, y propone las medidas necesarias para prevenir, miNgar o
compensar esas alteraciones.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 123

 Causas y consecuencias del impacto ambiental

1. Contaminación. Fig. 3.4. Contaminación del “Río Cunduacán”,

Cunduacán, Tabasco.
La contaminación ambiental ocurre cuando se
introducen agentes químicos, psicos o biológicos
ajenos a un ambiente determinado (sustancias
químicas, energía, materiales plásNcos, vidrio,
papel, organismos, etc.), y que derivado de su
introducción, provoca un daño o alteración en su
estructura o funcionamiento. En muchos casos,
estos agentes son productos secundarios o
residuos generados por las acNvidades producNvas
q u e e l s e r h u m a n o r e a l i za d u ra n t e e l
aprovechamiento de los recursos naturales para su
beneficio (figura 3.4).
Pérez, L. (2020).
Fig. 3.5 Tipos de Contaminación.
La contaminación del ambiente puede generarse
Natural Antropogénica por fenómenos naturales y, en mayor medida,
Tipo de contaminación que Tipo de contaminación por acNvidades antropogénicas, tal y como se
se produce por efecto de que se da por acción del describe en el esquema de Npos de
los procesos biológicos. hombre.
contaminación (figura 3.5).

Contaminación del
Gases emitidos a la
suelo
atmósfera a partir de
erupciones volcánicas. Agricultura, Erosión,
Desertificación.

Crecimiento
Contaminación
poblacional de atmosférica
plancton dando como Altas concentraciones
efecto a la marea roja. de CO2, causante del
efecto invernadero.

Afluencia del petróleo Contaminación del agua

crudo que fluye a Por incremento de
través de las grietas materia orgánica o
del fondo marino. materiales disueltos.

Contaminación visual y
por ruido.

Vázquez, R. (2017) Proveniente de los

vehículos y comercios.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 124

 2. Huella ecológica.

La Huella Ecológica es un indicador de sustentabilidad que permite evaluar el grado de impacto de los
esNlos de vida humanos sobre el Ambiente. El concepto fue desarrollado en 1996 por William Rees y
Mathis Wackernagel.
Con esta herramienta, es posible establecer cuánto espacio terrestre y marino se requieren para
solventar los recursos y bienes que los seres humanos consumen, así como la superficie necesaria para
asimilar los desechos que se generan en consecuencia.
De acuerdo con la SEMARNAT (2017), cada ser humano en la Tierra Nene una huella ecológica de 2.7
hectáreas, mientras que el planeta sólo Nene capacidad para dar a cada persona una superficie de 1.8
hectáreas anualmente. Con esto, es evidente que uNlizamos más recursos de los que se disponen para
aprovechar y estamos consumiendo este planeta de forma acelerada, poniendo en riesgo a todos los
seres vivos y ecosistemas que existen en él.

Sugerimos observar el vid

eo “El
consumismo y el
medio
ambiente” para comple
mentar
el tem a, mu y int ere
sa nte
respecto a los patro
nes de
consumo humanos.

Video No. 7 “El consumismo y el medio ambiente”.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 125

 Bloque III. Impacto Ambiental y Desarrollo Sustentable
Momento: Apertura
Semana: 11
Tiempo: 100 min.

AcNvidad 3.2: Tabla DescripNva “Recursos naturales

e Impactos Ambientales”.

ObjeUvo.
Examinar los Recursos Naturales que existen en Tabasco, idenNficando los principales efectos del Impacto
Ambiental, creando una conciencia social ante las situaciones del entorno.

Instrucciones:
1. Integre equipos de 4 a 5 integrantes y solicite que elaboren una Tabla DescripNva de Recursos Naturales
e Impactos Ambientales de acuerdo con el formato indicado en la Guía DidácNca.

2. Coordine el trabajo de los equipos para completar la Tabla DescripNva y su presentación en plenaria
uNlizando papel bond o cartulinas como recurso visual en un Nempo de 5 minutos por equipo.

3. Con la parNcipación de cada equipo, propicie y realimente una discusión orientada a generar una
conciencia social sobre el impacto ambiental del aprovechamiento desmesurado de los recursos
naturales en el estado. Emplee el instrumento de evaluación ECO_B3_LC7.

Tabla Requisitada (versión docente)

Imagen Actividad que Imagen con
Tipo de Ejemplo de Tipo de impacto
(sin impacto provoca impacto (impacto
recurso recurso ambiental
negativo) ambiental negativo)

Dragado para
De
extracción de arena
aprovechamiento,
o construcción de
Hídrico Río Grijalva negativo indirecto,
presas
temporal y
hidroeléctricas
reversible.
dañan a las especies.

De
aprovechamiento,
PrácNca de “Roza, Contaminación, De
CulNvo maíz,
tumba y quema”, ocupación
Suelo caña, cacao,
provoca inferNlidad territorial, NegaNvo
naranja, etc.
del suelo directo-indirecto;
Permanente e
irreversible

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 126

 Imagen Actividad que Imagen con
Tipo de Ejemplo de Tipo de impacto
(sin impacto provoca impacto (impacto
recurso recurso ambiental
negativo) ambiental negativo)
La fabricación de De ocupación
muebles o papel territorial, NegaNvo
Forestal
Madera provoca la tala de directo-
selvas, acahuales o indirecto; Permane
culNvos forestales. nte e irreversible

Caza furNva y
comercio ilegal de
Mascotas y NegaNvo directo-
especies como
animales para indirecto;
Faunístico consumo
tortugas, loros y
Permanente e
monos, que son
alimenNcio irreversible
especies en peligro de
exNnción.

De
Pesca de ciertas
Camarón, aprovechamiento,
Pesquero Pulpo, Jaiba
especies en
NegaNvo directo-
temporadas de veda
indirecto;

De
aprovechamiento,
Contaminación, De
Derrame de petróleo
Pozos ocupación
Petrolífero petroleros
en el suelo o cuerpos
territorial, NegaNvo
de agua.
directo-indirecto;
Permanente e
irreversible

De
aprovechamiento,
Extracción de grava en
Contaminación,
Grava o ríos, provoca
Mineral cemento alteración del flujo,
NegaNvo directo-
indirecto;
etc.
Permanente e
irreversible

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 127

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO, PLANTEL No. ____ ECO_B3_LC7

LISTA DE COTEJO

Bloque: III. Impacto Ambiental y Desarrollo

Asignatura:Ecología y Medio Ambiente
Sustentable.

Situación DidácUca No. 3:“Eco-Tech”.

Nombres de los estudiantes: Nombre del Docente:
1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________ ______________________________________
3. ______________________________________________________
4. ______________________________________________________
5. ______________________________________________________

Semestre: 6to. Grupo: Turno: Fecha de aplicación:

Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares:
CG 11.1 CDBE 3
CG 11.2 CDBE 11
Evidencia de Aprendizaje: Tabla Descriptiva: “Recursos Naturales e Impactos Ambientales”
Instrucciones: IdenNfique (x) el cumplimiento para cada uno de los criterios, en caso posiNvo considere los puntos asignados.
Finalmente, sume los puntos obtenidos.
Cumplimiento
Criterios Puntos
Sí No
Observaciones
La tabla contiene ejemplos de recursos naturales del Estado de
1 2
Tabasco por cada tipo propuesto.
Las imágenes colocadas representan adecuadamente a esos
2 3
recursos naturales, con y sin impacto ambiental.
En la tabla se identifican correctamente las actividades que
3 provocan un impacto y los tipos de impacto ambiental para cada 3
recurso natural.
Los integrantes del equipo trabajan de forma colaborativa y
4 1
propositiva, aplicando estrategias comunicativas.
El trabajo se presenta con limpieza, orden, sin errores ortográficos y
5 1
se entrega en tiempo y forma.
Puntuación Final:

Realimentación:
Logros: Aspectos de mejora:

Firma del Evaluador: ______________________________

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 128

 BLOQUE 3. Impacto Ambiental y Desarrollo Sustentable

APRENDIZAJE ESPERADO 2
Propone prácUcas adecuadas en el manejo de áreas naturales protegidas,
valorando la importancia de los recursos para generar ambientes incluyentes
en su localidad.

CONTENIDO:
3.2. Legislación Ambiental
3.2.1 Áreas Naturales Protegidas

AUTORES:
Carlos Ernesto Hidalgo López
Emir SanUago Méndez Badal
Hugo Enrique Montalvo Urgel

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 129

 Bloque III. Impacto Ambiental y Desarrollo Sustentable
Momento: Desarrollo
Semana: 12
Tiempo: 50 min.

Contenido Teórico 15. “Legislación Ambiental”.

En la actualidad hay una necesidad imperiosa por la protección del Medio Ambiente, es por este moNvo
que los países han implementado normas, leyes, reglamentos, acuerdos y tratados, tanto nacionales
como internacionales; todo esto con el fin de ayudar a la preservación, conservación, restauración del
equilibrio ecológico y protección del medio ambiente que nos rodea.

Antecedentes de legislación ambiental en el marco internacional.

Debido a la trascendencia que los asuntos ambientales han adquirido a nivel internacional, fue
necesario crear una nueva disciplina jurídica que se encargara de regular las acciones de contaminación
provocados por el ser humano en los espacios en los que Nene contacto o hay un interés potencial; esta
disciplina se conoce como Derecho Ambiental Ecológico y del Entorno.
A conNnuación, se presentan los principales acuerdos internacionales en materia ambiental (cuadro
3.1), los cuales Nenen la finalidad de asegurar la conNnuidad de los procesos naturales, tal como se
conocen actualmente.

Cuadro 3.1. Acuerdos internacionales de importancia ambiental.

Principales acuerdos internacionales en materia ambiental

Convenio Fecha de firma Sinopsis
Se reconoce la obligación de identificar, proteger,
Convención sobre la
16 de noviembre de conservar, rehabilitar y transmitir a las generaciones
protección del patrimonio
1972 futuras el patrimonio cultural y natural situado en el
mundial, cultural y natural.
territorio de cada una.
Se invitan los países a no permitir la importación o la
Convenio de Basilea. 22 de marzo de 1989 exportación de los desechos peligrosos para su
eliminación.
Lograr la estabilización de las concentraciones de gases
Convenio marco de las
de efecto invernadero en la atmósfera, a un nivel
Naciones Unidas sobre el 9 de mayo de 1992
fingida interferencias peligrosas en el sistema
cambio climático.
climático.
El objetivo es la lucha contra la desertificación y mitigar
Convenio de las Naciones
los efectos de la sequía grave en los países afectados,
Unidas de lucha contra la
en particular África, mediante la adopción de medidas
desertificación en los países 17 de junio de 1994
eficaces apoyadas por acuerdos de cooperación y
afectados por sequía grave o
asociación internacionales, para contribuir al logro del
desertificación.
desarrollo sostenible en zonas afectadas.
Busca reducir las emisiones de gases de efecto
11 de diciembre de
Protocolo de Kioto. invernadero en el planeta, promoviendo el crecimiento
1997
sustentable de los países en desarrollo.
Se establecen medidas y acciones en materia de
Protocolo de Cartagena. 29 de enero de 2000 transferencia, manipulación y utilización de organismos
vivos modificados por biotecnología.

SEGOB. (2003)

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 130

 Antecedentes de legislación ambiental en México.

La Legislación Ambiental en México se remonta al 23 de marzo de 1971, fecha en que se promulgó la Ley
Federal para Prevenir y Controlar la Contaminación Ambiental. De igual manera, la ConsNtución PolíNca
de los Estados Unidos Mexicanos sufrió una reforma en el arRculo 73, fracción XVI 4a, la cual otorga al
Consejo de Salubridad General las facultades necesarias para dictar las medidas para prevenir y combaNr
la contaminación ambiental.

En el año 1994, se crea la SEMARNAP (Secretaria de Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca),
dependencia encargada de velar por los recursos naturales, biodiversidad, residuos peligrosos, así como
promover acciones sustentables que permitan el desarrollo económico y social.

En años recientes se han tenido importantes avances en materia legislaNva ambiental, de tal forma que
se ha renovado el marco jurídico ambiental; la figura 3.6 presenta las principales leyes vigentes en
México en materia ambiental.

Fig. 3.6. Principales leyes ambientales vigentes en México.

Ley General de
Equilibrio
ecológico y
Protección al
Ambiente. Ley General para
Ley de Aguas la Prevención y
Nacionales. Gestión Integral
de los Residuos.

Principales leyes
ambientales
Ley General de vigentes en Ley Federal del
Vida Silvestre. México. Mar.

Ley de Pesca. Ley Minera.

Diario Oficial de la Federación. (2003)

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 131

 Cabe destacar que la ConsNtución PolíNca de los Estados Unidos Mexicanos contempla la protección
ambiental desde tres enfoques diferentes, como se describe en la figura 3.7:

Fig. 3.7. Protección Ambiental desde el enfoque de la ConsNtución PolíNca de los Estado Unidos Mexicanos.

La conservación de los recursos naturales

susceptibles de apropiación.
Cañón del sumidero. (Hidalgo-López, C. 2019)

La prevención y el control de la contaminación que

afecta la salud humana.
Contaminación del agua. ([Link], 2017)

El cuidado del medio ambiente frente al uso de los

recursos productivos que hacen los sectores social y
privado.
plataforma petrolera. ([Link], 2018)

¿Quiere saber más acerc

a de las Diario Oficial de la Federación. (2013).
leyes que existen en Mé
xico en
materia ambiental?
Visite el siguiente espacio
:
Leyes y Normas del Secto
r
Medio Ambiente.

Leyes y Normas
del Sector Medio Ambiente

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 132

 Bloque III. Impacto Ambiental y Desarrollo Sustentable
Momento: Desarrollo
Semana: 12
Tiempo: 100 min.

AcNvidad No. 3.3: Mapa Mental “Legislación Ambiental Mexicana”.

ObjeUvo.
IdenNficar el objeto, definición o campo de aplicación de las principales Leyes Ambientales en México.

Instrucciones:

1. Indique al estudiante realizar individualmente un mapa mental de las principales leyes en materia
ambiental que existen en México (Act. 3.3), donde se plasme el objeNvo, definición o campo de
aplicación de las Leyes Ambientales más importantes en nuestro país.

Se sugieren las siguientes:

▪ Ley General del Equilibrio Ecológico y la Protección al Ambiente.
▪ Ley de Aguas Nacionales.
▪ Ley General de Vida Silvestre.
▪ Ley General de Desarrollo Forestal Sustentable.
▪ Ley General de Cambio ClimáNco.
▪ Ley General para la Prevención y GesNón Integral de los Residuos.

3. El mapa mental deberá representar el objeto, definición o aplicación de las leyes mencionadas,
mediante frases cortas e ilustraciones de acuerdo con las recomendaciones para la elaboración de
mapas mentales que se sugieren en la guía didácNca.

4. El estudiante puede elaborar su mapa mental en el espacio asignado en la siguiente página.

5. Para que el estudiante realice un diseño adecuado de un mapa mental, solicite lea el propósito del
mismo y observe con cuidado el esquema que se presenta a conNnuación.

Propósito de un mapa mental.

Un mapa mental busca desarrollar la capacidad de generación de ideas, organización y asociación,
reflexión e incluso memorización por medio de la disposición de conceptos, ideas e imágenes que se
ligan radialmente alrededor de una idea central o palabra clave. Observa el ejemplo.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 133

 Ecología y Medio Ambiente
Bloque 3: Impacto ambiental y Desarrollo Sustentable.
Mapa Mental

Nombre del estudiante: _____________________________________________________________

Semestre: ______ Grupo: ______ Turno: _______. No. de L: _____ Fecha: _____________________

Legislación Ambiental en
México

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 134

 Bloque III. Impacto Ambiental y Desarrollo Sustentable
Momento: Desarrollo
Semana: 13
Tiempo: 50 min.

Contenido Teórico 16. “Áreas Naturales Protegidas”.

¿Qué son las Áreas Naturales Protegidas (ANP)?

De acuerdo con el Convenio sobre la Diversidad Biológica (CDB), se define un Área Natural Protegida
como “un área definida geográficamente, que haya sido designada o regulada y administrada para
alcanzar objeNvos de conservación”. Algunos historiadores afirman que estas áreas se propusieron en la
India para la conservación de los recursos hace alrededor de dos mil años.

Las Áreas Naturales Protegidas (ANP) en México son una herramienta que se uNliza para conservar la
naturaleza y servicios que ésta provee a la sociedad, en la legislación mexicana se definen como “zonas
del territorio nacional y aquéllas sobre las que la nación ejerce su soberanía y jurisdicción, en donde los
ambientes originales no han sido alterados por la acNvidad del ser humano o que requieren ser
preservadas y restauradas”, y están sujetas al régimen de protección de la Ley General del Equilibrio
Ecológico y Protección al Ambiente (LGEEPA).

ObjeUvos de las ANP.

Los objeNvos de las ANP son preservar los ambientes naturales de las diferentes regiones biogeográficas
y ecológicas del país; preservar los ecosistemas frágiles, para asegurar el equilibrio y la conNnuidad de
los procesos evoluNvos y ecológicos; asegurar la preservación y el aprovechamiento sustentable de la
biodiversidad en todos sus niveles de organización, en parNcular de las especies en peligro de exNnción,
amenazadas, raras, sujetas a protecciones especiales y endémicas; proporcionar un campo propicio
para la invesNgación cienRfica, así como para el rescate y divulgación de conocimientos y prácNcas
tradicionales, desarrollar tecnologías para conservar la biodiversidad y proteger los entornos naturales
de otras áreas de importancia cultural como son zonas de importancia arqueológica, histórica, arRsNca y
turísNca.
Tipos de ANP.
Los Npos de ANP están en función de las administraciones de cada gobierno, exisNendo tres Npos: las
primeras son de responsabilidad federal, las segundas de responsabilidad estatal y por úlNmo, las
municipales (cuadro 3.2). Existen además los siUos Ramsar, que son una estructura de conservación de
humedales a nivel internacional.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 135

 Cuadro 3.2. Categorías de las ANP en diferentes órdenes de gobierno.

Federales Estatales Municipales

Reservas de la biosfera. Reservas ecológicas. Parques ecológicos, escenarios y
urbanos.

Parque Laguna de Bacalar.

Pescadores en la laguna San Isidro Valenzuela, A. (2017).
el Jobo, Reserva de la Biosfera Laguna de las Ilusiones Villa
Pantanos de Centla, Tabasco. Hermosa Tabasco.
Montalvo-Urgel, H. (2012). Montalvo-Urgel, H. (2015).

Laguna Punteada, Reserva de la Reserva Ecológica Yu-Balcah,

Biosfera Pantanos de Centla, Tabasco.
Tabasco. García-Vidal, G. (2019)
Montalvo-Urgel, H. (2012).

Reserva ecológica CICN YUMKA´,

Pérez, K. (2019).

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 136

 Federales Estatales Municipales
Parques nacionales. Parques estatales.

Zonas de valor escénico y/o

recreativos.

Parque Nacional Cañón del Cascada en el Parque estatal agua

Sumidero. Blanca, Macuspana Tabasco, área
Flores, D. (2019). natural protegida.
Montalvo-Urgel, H. (2017).

Monumentos naturales.

Corredores biológicos
multifuncionales y riparios.

Cerro de la Silla. Monterrery, N.L.

Valenzuela, A. (2020).

Áreas de protección de recursos

naturales.

Zonas de restauración

Área de protección de recursos

naturales, Cuenca de los Ríos Valle
de Bravo, Malacatepec, Tilostoc, y
Temascaltepec.
CONANP. (2020).

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 137

 Federales Estatales Municipales
Áreas de protección de flora y Jardines de regeneración o
fauna; santuarios. conservación de especies.

Manglares en la Laguna de El Charco del Ingenio Jardín Botánico.

Términos en Campeche. Valenzuela-Perez, A. (2018).
Montalvo-Urgel, H. (2015).

Áreas de protección de flora y

fauna Cañón del Usumacinta,
Tabasco.
García-Vidal, G .2013.
Parques y reservas estatales. Áreas desUnadas voluntariamente a
la conservación*

Parque Estatal "Hierve el Agua”.

Valenzuela-Pérez, A. (2019)

Área natural protegida Guaritec,

Centla, Tabasco. (Facebook).
Vázquez-Torres et al. (2010)
*Se refieren a una nueva modalidad de manejo de zonas protegidas por el Estado.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 138

 La InternaNonal Union for ConservaNon of Nature (IUCN) clasifica en siete categorías a las Áreas Naturales
Protegidas:
1. Categoría Ia, Reserva Natural Estricta: Área protegida manejada para la ciencia.
2. Categoría Ib, Área Silvestre: Área protegida manejada para la protección de la naturaleza.
3. Categoría II, Parque Nacional: Área protegida manejada para la protección de los ecosistemas y la
recreación.
4. Categoría III, Monumento Natural: Área protegida manejada para la conservación de los recursos
naturales específicos.
5. Categoría IV, Hábitat/Área de GesUón de Especies: Área protegida manejada para la
conservación mediante la intervención de gesNón.
6. Categoría V, Paisaje Terrestre/Marino Protegido: Área protegida para el paisaje terrestre/marino
y la conservación de la zona de recreo de la Tierra, con costas y mares.
7. Categoría VI, GesUonando Recursos de Áreas Protegidas: Área protegida para la uNlización
sostenible de los ecosistemas naturales.

Áreas Naturales Protegidas decretadas en México

En la figura 3.8 se muestra el mapa con las 182 áreas de carácter federal, que actualmente administra la
Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas (CONANP) por categoría de manejo (figura 3.9); el
mayor porcentaje, 69.3% lo registran las reservas de la biosfera, seguida por los parques nacionales con
un 17.86% como se aprecia en la figura 3.10.

Fig. 3.8. Mapa de las Áreas Naturales Protegidas de México.

CONANP. (2020).

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 139

 Fig. 3.10. Superficie ocupada de áreas
Fig. 3.9. Áreas Naturales Protegidas en México, naturales protegidas en México, por
por categoría de manejo. categoría de manejo.

CONANP. (2020).
CONANP. (2020).

La CONANP en 2020 registra 13 Áreas Naturales Protegidas que conforman la Región Planicie Costera y
Golfo de México, las cuales suman 2, 310, 190 hectáreas, entre las que destacan:
• Parques Nacionales: Parque Nacional Cañón de Río Blanco, Parque Nacional Pico de Orizaba,
Parque Nacional Cobre de Perote, Parque Nacional Sistema Arrecifal Veracruzano.
• Áreas de Protección de Flora y Fauna: Área de Protección de Flora y Fauna Laguna de Términos,
Área de Protección de Flora y Fauna Cañón de Usumacinta, Área de Protección de Flora y Fauna
Laguna, Madre y Delta del Río Bravo, Área de Protección de Flora y Fauna Sistema Arrecifal Lobos
-Tuxpan.
• Áreas de Protección de Recursos Naturales: Área de Protección de Recursos Naturales Cuenca
Hidrográfica del Río Necaxa.
• Santuarios: Santuario Playa Rancho Nuevo.
• Reservas de la Biosfera: Reserva de la Biosfera Sierra de Tamaulipas, Reserva de la Biosfera Los
Tuxtlas, Reserva de la Biosfera Pantanos de Centla (RBPC).

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 140

 Según la Secretaria de Bienestar, Sustentabilidad y Cambio ClimáNco, el estado de Tabasco cuenta
actualmente con siete reservas ecológicas, cuatro parques estatales, un monumento natural, un área
desUnada voluntariamente a la conservación, una reserva de la biosfera y un área de protección de
flora y fauna (figura 3.11). Trece de ellas son ANP estatales y dos ANP federales (figura 3.12).

Fig. 3.11. Áreas Naturales Protegidas de Fig. 3.12. Áreas Naturales Protegidas de Tabasco
Tabasco por categoría de manejo. por órdenes de gobierno.

Secretaría de Bienestar Sustentabilidad y Cambio ClimáNco. (2020).

A conNnuación, te presentamos un listado (cuadro 3.3) con las áreas naturales protegidas que
corresponden al estado de Tabasco, aquí puedes visualizar ciertas caracterísNcas como ubicación,
superficie, etc.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 141

 Cuadro 3.3. Listado de Áreas Naturales Protegidas de Tabasco.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 142

 Listado de Áreas Naturales Protegidas de Tabasco (conUnuación).

Secretaría de Bienestar Sustentabilidad y Cambio ClimáNco. (2020).

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 143

 Reserva de la Biosfera Pantanos de Centla (RBPC).

La Reserva de la Biosfera Pantanos de Centla (RBPC) (figura 3.13), es uno de los humedales más
importantes de Mesoamérica, considerada como:

- SiUo NAWCA (Ley de Conservación de Humedales de América del Norte) desde 1989;
- SiUo RAMSAR (Convención RelaNva a los Humedales de Importancia Internacional especialmente
como Hábitat de Aves AcuáNcas) desde 1995;
- Área AICA (El Programa de Áreas Importantes para la Conservación de las Aves);
- SiUo MAB (Programa sobre el Hombre y la Biosfera, Man and Biosphere) desde 2006; y
- Área terrestre, marina e hidrológica prioritarias de la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso
de la Biodiversidad (CONABIO).

Se encuentra en el estado de Tabasco, ocupando 302,706 hectáreas. Está localizada en la cuenca baja de
los ríos Usumacinta y Grijalva, y comprende parte de los municipios de Centro, Centla, Jonuta y
Macuspana.
La descarga de los ríos Grijalva y Usumacinta en esta ANP es la tercera en importancia en la verNente
del Golfo de México, después de los ríos Mississippi y Atchafalaya. Algunas de las asociaciones vegetales
que se registran en la RBPC son Nntal, pukteal, manglar, tasistal o palmar.

Fig. 3.13. Monitoreo de flora en un bosque de Manglar en la RBPC.

Soto, E. (2020).

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 144

 Entre las macrófitas acuáNcas registradas en la RBPC, la Vegetación AcuáNca Sumergida (VAS) está
dominada por la cinNlla (figura 3.14) y el sargazo (figura 3.15).

Fig. 3.14. Parche de VAS, cinNlla. Fig. 3.15. Parche de VAS, sargazo.

Soto, E. (2020). Soto, E. (2020).

Entre los invertebrados acuáNcos encontramos el tote, los balanos, camarones peneidos y jaibas. Llegan
a esta ANP alrededor de 66 especies de aves migratorias, como el tántalo americano y los anáNdos;
además, se encuentran especies de fauna que están en un estatus de conservación, como son el
cocodrilo de pantano, la iguana, el mono aullador y el jaguar, o en peligro de exNnción, como
manaR, tortuga, halcón peregrino, cigüeña caribú y águila pescadora (figuras 3.16 y 3.17). Destacan
peces de importancia comercial, como es el pejelagarto, el robalo y las mojarras del género Cichlasoma.

Fig. 3.16. Mono aullador Fig. 3.17. Halcón.

Soto, E. (2014). Soto, E. (2014).

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 145

 En la figura 3.18 se aprecia el polígono delimitado en amarillo del ANP RBPC; en ella se han registrado
110 ecosistemas acuáNcos permanentes, entre los que sobresalen San Pedrito, El Cometa y El Coco. En
el mapa se puede observar además la Laguna Mecoacán, en Paraíso, Tabasco y la Laguna de Términos
de Campeche (otra ANP).

Fig. 3.18. Polígono amarillo que muestra el siNo RAMSAR, Reserva de la Biosfera Pantanos de Centla, 1.-
Laguna San Pedrito, 2.- Laguna El Cometa,3.- Laguna El Coco; Laguna Mecoacán, 4.- Bocana, 5.-Boca
Hormiguero, 6.- Boca Negra, 7.- Boca Grande, 8.- Boca Arrastradero, 9.- ANP Laguna de Términos 10.-
Bahamitas. Montalvo-Urgel (2009).

¿Quiere saber más

acerca de las ANP
que existen en
México?
Visite el siguiente
espacio a través del
QR o la liga.

Listado de ANP's de México.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 146

 Bloque III. Impacto Ambiental y Desarrollo Sustentable
Momento: Desarrollo
Semana: 13
Tiempo: 100 min.

AcNvidad No. 3.4: Infograpa “Áreas Naturales Protegidas de Tabasco”

ObjeUvo.
Reconocer las Áreas Naturales Protegidas presentes en Tabasco y proponer medidas adecuadas para su
manejo, valorando la importancia de conservar los recursos naturales de éstas.

Instrucciones:
1. Indique a los estudiantes que, organizados en binas, elaboren una infograpa digital (Canva,
PowerPoint, Piktochart, etc.) o psica de alguna de las Áreas Naturales Protegidas de Tabasco, para su
difusión en medios electrónicos La infograpa debe contener la siguiente información:

La infograpa debe contener la siguiente información:

• Portada con los datos de idenNficación.
• Categoría de manejo del ANP.
• Descripción o caracterísNcas generales de esa categoría.
• Descripción general de la ANP de Tabasco elegida.
• Propuesta de prácNcas adecuadas en su manejo.
• Ilustraciones.

2. Solicite revisar el instrumento de evaluación (ECO_B3_EE8) con el que será evaluada la infograpa,
para cumplir adecuadamente los requisitos solicitados.

3. Solicite leer detenidamente las recomendaciones para la elaboración de infograpas que se muestra
en la guía didácNca.

*Para obtener la información necesaria sobre las ANP’s, te recomendamos consultar fuentes confiables y
oficiales como el siNo de la Comisión Nacional de las Áreas Naturales protegidas en h„ps://[Link]/
conanp. También te recomendamos, si lo consideras necesario, leer y observar la siguiente información
acerca de lo que es una infograpa.
¿Qué es una infografía?
Es una representación visual informativa o diagrama de texto escrito, que en cierta manera resume o
disminuye de alguna manera el texto y que explica algo figurativamente (Leturia, 1998).

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 147

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO, PLANTEL No. ____ ECO_B3_EE8

ESCALA ESTIMATIVA
Bloque: III. Impacto Ambiental y Desarrollo
Asignatura: Ecología y Medio Ambiente
Sustentable.
Situación DidácUca No. 3:“Eco-Tech”.
Nombres de los estudiantes: Nombre del Docente:
1. _____________________________________________________
2. _____________________________________________________ _____________________________________
3. _____________________________________________________
4. _____________________________________________________
5. _____________________________________________________
6. _____________________________________________________

Semestre: 6to. Grupo: Turno: Fecha de aplicación:

Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares:
CG 11.1 CDBE 3
CG 11.2 CDBE 11
Evidencia de Aprendizaje: Infografía: “Áreas Naturales Protegidas de Tabasco”

Instrucciones: para cada uno de los indicadores idenNfique (x) el nivel que considere más adecuado o se apegue más al desempeño
alcanzado en la valoración del producto, sume los puntos obtenidos para obtener la calificación.
Insu-
Muy bien Adecuado Suficiente
Indicadores (2 pts.) (1.5%) (1 p.)
ficiente Puntos
(0.5 punto)
La infografía corresponde a una de las 15 Áreas Naturales Protegidas
1 (ANP´s) de Tabasco, estatales o federales (listado Secretaría de Bienestar)
e incluye una descripción general de dicha ANP.
El ANP seleccionado, indica la categoría a la que pertenece, así como la
2 descripción o características generales de dicha categoría.
3 Propone prácticas adecuadas en el manejo de la ANP e ilustraciones.
Los textos e ilustraciones son ordenados y precisos; concuerdan
4 adecuadamente y permiten la comprensión del tema. Además, la
selección de los colores es apropiada e incorporan tipo y tamaño de
fuente apropiados.
Los integrantes del equipo participan activamente, con una actitud de
5 respeto. El producto se entregó a tiempo, con datos de identificación,
pulcritud y cuidado de la ortografía.
Puntuación Final:
Realimentación
Logros: Aspectos de mejora:

Firma del Evaluador: _____________________________________

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 148

 BLOQUE 3. Impacto Ambiental y Desarrollo Sustentable

APRENDIZAJE ESPERADO 3
Formula la eficiencia de acciones sustentables enfocadas a solucionar
problemáUcas ambientales, aportando ideas y demostrando la importancia
de los recursos naturales en su localidad.

CONTENIDO:
3.3. Energías AlternaUvas
3.3.1 evaluación de proyectos de desarrollo sustentable.

AUTORES:
Diana de Monserrat Flores Jiménez
Klaribel García Pérez

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 149

 Bloque III. Impacto Ambiental y Desarrollo Sustentable
Momento: Desarrollo
Semana: 14
Tiempo: 50 min.

Contenido Teórico 17. “Energía”.

La palabra Energía se incorporó a la humanidad a principios del siglo XIX; pero, definirla se dificulta
debido a las múlNples formas de clasificarla. El concepto ha ido evolucionando considerablemente, en
los textos es frecuente que se defina como una magnitud psica que Nene la capacidad de hacer un
trabajo, aún cuando en la actualidad se considere un término inexacto.
Fig. 3.19. Termoeléctrica Plutarco Elías
La Energía se presenta en formas disNntas (figura Calles, Petacalco, Guerrero.
3.19): gravitatoria, cinéNca, química, eléctrica,
magnéNca, radiante y puede converNrse de una a otra.
De acuerdo con el Principio de Conservación de la
Energía: La energía no se crea ni se destruye, solo se
transforma.
Existe una doble acepción del término Energía; se
puede uNlizar para designar un Npo específico de
energía (cinéNca, magnéNca), o para indicar el lugar de
donde provienen o se almacenan los diferentes Npos
de Energía (eólica, solar).
Clasificación de energía.
Existen variadas formas para clasificar a las energías
de acuerdo con el criterio que se uNlice, entre ellas, Recuperada de: [Link]
las más usuales son: por su origen y por su njjccontrol/images/pdf/
disponibilidad. Por su origen se encuentran las alternative_energy.pdf).
energías primarias y secundarias; por su disponibilidad
es el criterio más amplio y se encuentran las energías
renovables y no renovables (figura 3.20).
1. Por su origen
• Primaria. Se enNende que son las disNntas fuentes de Energía que se obNenen de la
naturaleza, ya sea de forma directa, como la energía solar hidráulica o por un proceso de
extracción, como el petróleo y el carbón.
• Secundaria. Productos energéNcos que provienen de los centros de transformación, como
las refinerías y las centrales de generación eléctrica, por ejemplo: la gasolina y la energía
eléctrica.
2. Por su disponibilidad:
• Renovables: Son las que se encuentran en la naturaleza y se consideran inagotables; por
ejemplo: el viento, las mareas y la biomasa.
• No renovables: Son aquellas que no pueden reponerse en periodos breves y se agotarán en
algún momento; por ejemplo: el petróleo, el gas y el carbón mineral.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 150

 Fig. 3.20. Clasificación de la energía.

García, K. (2020).

Debido a la situación actual del mundo, en lo referente a la contaminación, cambio climáNco y la

notable escasez de recursos naturales que ha incrementado en las úlNmas décadas, el ser humano ha
comenzado la búsqueda de Energías menos contaminantes y más accesibles. Los cienRficos y
tecnólogos incursionan en diversos campos de estudio, con el fin de encontrar opciones para
reemplazar, parcial o totalmente, estos combusNbles fósiles o no renovables, del cual dependemos
tanto el día de hoy.
Energías AlternaUvas.
Las Energías AlternaNvas o las llamadas también Energías renovables, son aquellas que se obNenen de
fuentes naturales tan conocidas, como el el Sol, el agua, el viento y los residuos orgánicos; son una
alternaNva viable a las energías que conocemos como convencionales, y su impacto ambiental es
mucho menor.
Las energías alternaNvas comprenden todas aquellas de origen no fósil, y que, hasta nuestros Nempos,
no han parNcipado significaNvamente en el mercado mundial de la energía. Muchas veces usamos de
manera indiscriminada los términos renovables, nuevas y no convencionales como sinónimos, cuando
esto no es totalmente correcto. Así, el término no convencional no necesariamente significa que se trata
de algo nuevo, como es el caso de la energía solar, la cual es conocida desde hace mucho Nempo.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 151

 CaracterísNcas de las Energías alternaNvas:
• Son limpias, ya que no generan residuos de dipcil eliminación.
• Su impacto ambiental es reducido.
• No producen emisiones de CO2 y otros gases contaminantes a la atmósfera.
• Se producen de forma conNnua, por lo que son ilimitadas.
• Evitan la dependencia exterior, son autónomas.

Su sistema de producción evita la contaminación, ya que no genera residuos peligrosos para el planeta.
Su uso es cada vez más importante para reducir los efectos del cambio climáNco. Algunos ejemplos de
energías alternaNvas se encuentran en el cuadro 3.3.

Cuadro 3.3. Tipos de energías alternaNvas o renovables.

Energías alternativas o renovables.

Eólica Energía generada mediante el movimiento (Energía cinética) de molinos o rotores por
por efectos del viento, por lo que se considera inagotable.

Energía generada por el sol, la cual puede ser aprovechada de dos formas: fotovoltaica,
Solar que aprovecha la radiación solar por medio de celdas o paneles solares, o energía
térmica, donde se utilice el calor generado para calentar agua o alimentos.

Produce energía eléctrica aprovechando el movimiento (Energía cinética) de las

Hidroeléctrica corrientes de los ríos.

Aprovechan los residuos orgánicos de las actividades económicas, como la agricultura o

Biomasa la alimentaria, para transformar sus desechos y convertirlos en energía eléctrica.

Utiliza el calor interno de la Tierra, para convertirlo en energía eléctrica; un ejemplo de

Geotérmica zona de aprovechamiento para esta energía son las zonas volcánicas.

En este caso se aprovecha del movimiento tanto de las olas como de las mareas para
Mareomotriz producir energía mediante el movimiento de turbinas hidráulicas en las zonas costeras.

Se genera por un proceso de fisión de material radioactivo, como el plutonio y el uranio;

Nuclear como resultado se obtiene gran cantidad de energía eléctrica, pero esta es muy peligrosa
de manejar.

Flores, D. (2020)

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 152

 Retos para las Energías AlternaUvas.
Debido a la situación imperante en el mundo en cuanto a cambio climáNco, contaminación y escasez de
recursos, la ONU se ha preocupado porque todos los países tomen en cuenta el desarrollo sustentable
para sus acNvidades económicas, de salud y de educación. Para ello, en la Cumbre sobre los ODS
celebrada en sepNembre de 2019, los líderes mundiales solicitaron un decenio (diez años) de acciones y
resultados en favor del Desarrollo Sustentable, y se plasmaron en la Agenda 2030, de la cual México es
parte y se ha compromeNdo a cumplirla. En esta agenda hay 17 objeNvos, en la cual el objeNvo 7
establece lo que se debe cumplir con referencia a energías limpias (figura 3.21).

Fig. 3.21. ObjeNvo 7 de la agenda 2030.

Fuente. h„ps://[Link]/agenda2030/arNculos/7-energia-asequible-y-no-contaminante

Conoce más sobre el ODS

7: “Energía Asequible y no
Contaminante”, en México.
Escanea el código QR o
Presiona Aquí.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 153

 Bloque III. Impacto Ambiental y Desarrollo Sustentable
Momento: Desarrollo
Semana: 14
Tiempo: 100 min.

AcNvidad No. 3.5: Ensayo “Ventajas y Desventajas de las

Energías Convencionales y Energías AlternaUvas.”
ObjeUvo.
Analizar las ventajas y desventajas del uso de energías convencionales y alternaNvas, reflexionando
sobre el aprovechamiento de los recursos naturales que proveen fuentes de energía.

Instrucciones:
1. De manera individual, solicite redactar un ensayo de dos a tres cuarNllas (sin incluir la hoja
de presentación), a mano o digital, donde el estudiante mencione las ventajas y desventajas
de las Energías Convencionales y las Energías AlternaNvas.

2. Solicite analizar la situación de Tabasco en cuanto a los recursos naturales disponibles y

redactar una propuesta de zonas geográficas de aprovechamiento para las Energías
AlternaNvas.

El ensayo debe contener lo siguiente:

• Hoja de presentación, con los datos de idenNficación.
• Introducción, presenta la idea principal o problemáNca a desarrollar.
• Desarrollo, expresa ideas de forma argumentada, incluyendo citas y su opinión al respecto.
• Conclusión, en media cuarNlla redacta un breve resumen de los aspectos más importantes
abordados en su ensayo, haciendo énfasis en las ventajas y desventajas de la(s) zona(s)
geográfica(s) seleccionada(s).

Para la argumentación de este ensayo, se sugiere la lectura “Energías renovables: ¿Opción real para
la generación eléctrica en México?” de Jorge M. Huacuz, el cual se encuentra en el ANEXO 4, o en el
siguiente enlace. Escanee el código QR o seleccione la liga:

Energías renovables: ¿opción real para la generación eléctrica en México?

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 154

 3. Recomiende también a los estudiantes revisar más ideas sobre la estructura de un ensayo,
recomendamos la siguiente guía prácNca:

Guía PracUca: cómo hacer un ensayo.

4. Guíe la parNcipación de los estudiantes para la presentación de algunos ensayos durante la clase, a
fin de propiciar una discusión sobre la perNnencia y viabilidad de implementar energías alternaNvas
en Tabasco frente a los problemas ambientales actuales derivado del uso de energías
convencionales.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 155

 Bloque III. Impacto Ambiental y Desarrollo Sustentable
Momento: Desarrollo
Semana: 15
Tiempo: 150 min.

Situación DidácNca 3. “Eco–Tech”

ObjeUvo.
Desarrollar un proyecto de invesNgación para la elaboración de un protoNpo ecotecnológico, el cual
plantee la eficiencia de acciones sustentables, enfocadas a la solución de problemas ambientales,
generados por acNvidades humanas de la vida coNdiana.

Instrucciones:

1. Organice a los estudiantes en equipos de 4 a 5 integrantes, para que realicen un reporte

escrito (proyecto de invesNgación), de manera psica o digital, el cual permita elaborar un
protoNpo ecotecnológico, y que incorpore materiales reuNlizados o reciclados para su
presentación en clase en un Nempo de 15 minutos como máximo.

2. De a conocer los criterios de exigencia que debe cumplir el proyecto de invesNgación:

Criterios de exigencia para el proyecto de invesUgación:

a) IdenNfiquen e invesNguen los impactos ambientales negaNvos (en aire, agua, suelo o
biodiversidad) de las acNvidades humanas en la vida coNdiana, tales como:

• Industria de la moda.
• Industria o uso de los cosméNcos.
• Industria petrolera o uso de combusNbles fósiles (petróleo, gas natural, gasolinas, diésel, etc.).
• Generación de aguas residuales (alcantarillas domésNcas o industriales).
• Generación de residuos sólidos urbanos.
• Producción de alimentos y/o comercialización de alimentos (ganadería extensiva, agricultura,
comida altamente procesada, etc.).

b) IdenNfiquen e invesNguen la legislación ambiental mexicana aplicable al Npo de acNvidad humana

seleccionada para el desarrollo del proyecto.

Ejemplos:

• LGEEPA.
• LGPGIR.
• LGVS.
• NOM-059-SEMARNAT-2010.
• LAN.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 156

 3. Solicite a los estudiantes que presenten el reporte escrito con la invesNgación de impactos
ambientales negaNvos y legislación ambiental mexicana aplicable relacionados con la
acNvidad humana asignada, así como el proceso para la elaboración del protoNpo, el cual
incluye el conflicto cogniNvo resuelto.

4. Coordine la creación de un protoNpo ecotecnológico acorde al proyecto sustentable y la

acNvidad humana seleccionada para su invesNgación, que exhiba acciones de solución o
mejora a la problemáNca ambiental que se genera.

A conNnuación, una lista de sugerencias para los protoNpos y su distribución por equipos.
Actividad Humana con Impactos Ambientales
Propuesta de Prototipos Ecotecnológicos
Negativos
Industria de la moda. Moda sustentable.

Industria o uso de los cosméticos. Cosméticos naturales.

Industria petrolera uso de combustibles fósiles Paneles solares.

(petróleo, gas natural, gasolinas, diésel, etc). Prototipo eólico.

Generación de aguas residuales (alcantarillas Captación de agua de lluvia.

domésticas o industriales). Filtros naturales de agua doméstica.

Desechables elaborados con fibras naturales.

Generación de residuos sólidos urbanos. Jabones artesanales.
Composta.

Producción de alimentos y/o comercialización de Hidroponía.

alimentos (ganadería extensiva, agricultura, comida Estufa o calentador solar.
altamente procesada, etc.) Reutilización de aceite.

5. En la fecha que esNpule adecuada, guíe la socialización del fundamento teórico y

funcionamiento del protoNpo ecotecnológico, solicitando a los estudiantes tener una acNtud
parNcipaNva. Esta es la estrategia didácNca de la S.D. 3. Emplee el instrumento de evaluación
ECO_B3_RU9.

6. Finalmente, coordine un proceso de realimentación haciendo énfasis en los aprendizajes

logrados por los estudiantes tanto en el bloque 3 como en el curso completo y cómo estos
podrían mejorar, dando así término al curso de Ecología y Medio Ambiente, periodo 2021 A.

¡Amiga (o) y colega, gracias por tu esfuerzo y compromiso!

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 157

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN.
COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO, PLANTEL No. ____ ECO_B3_RU9

RÚBRICA
Bloque: III. Impacto Ambiental y Desarrollo
Asignatura: Ecología y Medio Ambiente
Sustentable.
Situación DidácUca No. 3:“Eco-Tech”.
Nombres de los estudiantes: Nombre del Docente:

1. _________________________________________________________ _____________________________________
2. _________________________________________________________
3. _________________________________________________________
4. _________________________________________________________
5. _________________________________________________________

Semestre: 6to. Grupo: Turno: Fecha de aplicación:

Competencias Genéricas: Competencias Disciplinares:
CG 11.1 CDBE 3
CG 11.2 CDBE 11
Evidencia de Aprendizaje: Infografía: “Consumismo local y beneficios del Desarrollo Sustentable”
Instrucciones: Seleccione el descriptor (celda) que se adecúe al nivel de ejecución alcanzado para cada uno de los criterios
correspondientes a cada sección a evaluar (protoUpo, reporte, exposición), escriba en la úlNma columna de la tabla los
puntos indicados en dichos descriptores, súmelos para obtener la puntuación final.

Niveles de ejecución
Puntos
Criterios Sin
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
evidencia
(10 pts.) (8 pts.) (7 pts.) (5 pts.)
(0 pts.)
Prototipo ecotecnológico
El prototipo diseñado El prototipo El prototipo De ningún modo el Ausencia
corresponde con el corresponde con el corresponde con el prototipo de
problema planteado y problema planteado y problema planteado, corresponde con el prototipo
cumple con los cumple con dos de los aunque no del todo problema planteado eco
CONTENIDO criterios de criterios de y/o cumple sólo con y/o incumple con tecnológico
(30%) Sustentabilidad Social, Sustentabilidad: uno de los criterios los criterios de
Ambiental y Social, Ambiental y/o de Sustentabilidad: Sustentabilidad:
Económica. Económica. Social, Ambiental y/o Social, Ambiental y/ (0.0)
(3.0) (3.0) Económica. (3.0) o Económica. (3.0)

El prototipo está El prototipo está El prototipo está El prototipo es Ausencia

hecho en su mayoría hecho con algunos hecho con muy pocos diseñado sin de
de materiales materiales reutilizados materiales materiales prototipo
reutilizados o o reciclados y/o el reutilizados o reutilizados o eco
DISEÑO reciclados, funciona funcionamiento reciclados y/o el reciclados, y/o es tecnológico
correctamente y muestra funcionamiento totalmente
(20%) presenta un excelente inconvenientes, pero muestra disfuncional y
acabado. presenta un excelente inconvenientes y presenta un
(2.0) acabado. (1.6) presenta un acabado acabado deficiente.
regular. (1.4) (1.0) (0.0)

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 158

 Niveles de ejecución
Puntos
Criterios Sin
Excelente Bueno Suficiente Insuficiente
evidencia
(10 pts.) (8 pts.) (7 pts.) (5 pts.)
(0 pts.)
Reporte escrito
El reporte identifica El reporte identifica El reporte identifica La actividad humana Ausencia
de manera adecuada de manera adecuada de manera regular que genera un del reporte
una actividad una actividad humana una actividad impacto ambiental escrito.
humana que genera que genera un humana que genera negativo se
CONTENIDO un impacto ambiental impacto ambiental un impacto ambiental identifica de forma
negativo y argumenta negativo; argumenta negativo y/o errónea y/o carece
(20%) la(s) ley(es) con la mayoría de las argumenta sólo con de argumentación
ambiental(es) leyes ambientales una de las leyes de la legislación
mexicana(s) mexicanas aplicables. ambientales ambiental mexicana.
aplicable(s). mexicanas aplicables.
(2.0) (1.6) (1.4) (1.0) (0.0)
La ortografía es Hay uno o dos errores Hay de tres a cinco Hay más de cinco Ausencia
adecuada. El reporte de ortografía. El errores de ortografía errores de del reporte
escrito incluye todos reporte escrito incluye y/o el reporte escrito ortografía y/o escrito.
ORTOGRAFÍA los datos solicitados y todos los datos incluye la mayoría de incluye la mitad o
Y se entrega en la fecha solicitados y se los datos solicitados menos de los datos
ENTREGA estipulada. entrega en la fecha y/o se entrega hasta solicitados y/o se
(10%) estipulada. un día después de la entrega hasta dos
fecha estipulada. días después de la
fecha estipulada.
(1.0) (0.8) (0.7) (0.5) (0.0)

Exposición
Exponen de manera Exponen de manera Exponen de manera La exposición carece No se
fluida y coherente, fluida y coherente, poco fluida y de fluidez y es realiza la
respetando el tiempo pero se incumple con coherente y/o dan incoherente y se exposición
EXPOSICIÓN asignado. Todos los el tiempo asignado y/ una explicación muy incumple con el del
Y integrantes del o la mayoría de los sencilla y se incumple tiempo asignado y/o prototipo.
ORGANIZACION equipo participan integrantes del equipo con el tiempo menos de la mitad
DEL EQUIPO activamente participan asignado y/o la mitad del equipo participa
(20%) cumpliendo con los activamente de los integrantes del activamente.
roles definidos. (2.0) cumpliendo con los equipo participan.
roles definidos. (1.6) (1.4) (1.0) (0.0)

Puntuación Final:

Realimentación:
Aspectos de mejora:

Firma del Evaluador: _____________________________________

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente 159

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ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 167

 Anexos

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 168

 No. 1. ECO_B2_Infogra‚a 1.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 169

 No. 1. ECO_B2_Infogra‚a 2.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 170

 No. 2. ECO_B2_Infogra‚a 3: “Peligro en el hábitat”.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 171

 No. 3. ECO_B2_Juego: Lotería de los ODS.

CarUllas para los estudiantes:

No. 1

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 172

 No. 3. ECO_B2_Juego: Lotería de los ODS.

No. 2

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 173

 No. 3. ECO_B2_Juego: Lotería de los ODS.

No. 3

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 174

 No. 3. ECO_B2_Juego: Lotería de los ODS.

No. 4

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 175

 No. 3. ECO_B2_Juego: Lotería de los ODS.

No. 5

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE Guía Didáctica del Docente. 176

 No. 4. ECO_B3_Arsculo: Huacuz, J.(2003)
Energía Renovables: ¿Opción real para la
Generación eléctrica en México?

111
Actividades de investigación

Energías renovables: ¿opción

real para la generación eléctrica en
México?
Jorge M. Huacuz V.

Introducción

L as energías renovables ofrecen beneficios adicionales a los kilowatts (kW) y kilowatts-hora (kWh) que produ-
cen, pues incluyen la creación de nuevos empleos, un medio más limpio de generación y seguridad energética,
entre otros. En vista de ello, la mayoría de los países de la Organización de Cooperación para el Desarrollo
Económico (OCDE) y varias naciones en desarrollo han establecido metas para las energías renovables en sus
planes energéticos. Muchos de estos países también han fomentado el desarrollo local de industrias de energía
renovable y están penetrando agresivamente en este nuevo mercado de la tecnología.

México es una economía bastante tes recursos energéticos renovables. Sin embargo, con excepción de la
desarrollada y, como tal, cuenta ya geotermia de alta temperatura y del gran potencial hidráulico, estos re-
con una variedad de capacidades cursos permanecen virtualmente sin explotar. Y es que existen muchas
necesarias para soportar el desplie- razones para hacerlo: el petróleo y sus combustibles asociados también
gue de las energías renovables. son abundantes; el consumo de electricidad per cápita es bajo todavía;
las preocupaciones ambientales no han tenido un lugar de importancia
en la agenda nacional; se considera que el costo de las energías renova-
bles es mayor que el de la energía convencional; un conjunto de subsi-
dios directos e indirectos distorsionan el mercado mexicano de la ener-
gía. Sin embargo, conforme la economía crece y se incrementa el nivel
En contraste, México ha perma- de vida, también aumen-
necido virtualmente dormido en tarán la conciencia am-
este campo, pues se encuentra a biental del país y la nece-
la zaga del resto de los países de sidad por más energía.
la OCDE en términos de las apli- La disponibilidad de
caciones prácticas de las energías petróleo puede utilizarse
renovables, así como en térmi- de manera estratégica
nos de los programas y la infra- para ‘energizar’ la transi-
estructura necesarios para fo- ción hacia una base ener-
mentar su desarrollo. Al mismo gética más limpia y sus-
tiempo, la brecha que en este tentable. También puede
tema separa a México de otras utilizarse para ganar tiem-
naciones con similar grado de po, a fin de que la indus-
desarrollo económico, como In- tria local pueda entrar a
dia y China, se está incremen- este nuevo negocio ener-
tando; aun economías más pe- gético; no solamente
queñas como Costa Rica, están como usuarios, sino tam-
más avanzadas que México en bién como productores e,
este campo. incluso, como exportado-
res, de la nueva tecnolo-
¿Por qué energías gía energética. Una parte
renovables? de las utilidades prove-
nientes de la exportación
México es un país con abundan- del petróleo ayudarían a

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crear infraestructura (humana, de biomasa, etc.) ha sido tra-

técnica e institucional) necesaria dicionalmente poco, aunque
para lograr la transición. Pero si en años recientes las cosas han
no se actúa de manera decidida empezado a cambiar. Pues el
y a tiempo, la oportunidad pue- número y la importancia de
de desaparecer. los actores que promueven y
Los factores ambientales po- apoyan las energías renova-
drían también ser un buen im- bles se ha incrementado, los
pulsor para el uso de las energías marcos institucional y
renovables, como ocurre en regulatorio han mejorado li-
otros países; pero la contribu- geramente y una variedad de
ción de México a las emisiones proyectos importantes se en-
globales de CO2 por la quema de cuentran en distintas etapas
combustibles fósiles fue de sola- de desarrollo. A pesar de ello,
mente 1.54% (IEA, 2002). se ha avanzado más lento de
Sin embargo, los compromi- lo deseable.
sos internacionales de México en A continuación se pre-
materia ambiental van en au- senta en forma resumida la si-
mento: en 1993 México ratificó tuación de las energías reno-
la Convención Marco de las Na- vables en México, que consi-
ciones Unidas sobre Cambio dera tres niveles: los inven-
Climático (UNFCCC), imple- tarios tecnológicos nacionales
mentó en 1997 un Programa Na- para transformar la energía en electricidad (hardware); el conocimiento
cional de Acción para el Cam- incorporado para actuar adecuadamente en este campo (software) y los
bio Climático (con fuertes reco- marcos referenciales de política, legal, institucional, financiero, etc.,
mendaciones sobre el uso de las necesarios para la implantación masiva y sustentable en el largo plazo de
energías renovables) y ratificó el las energías renovables para generación eléctrica (orgware).
Protocolo de Kyoto en el año
2000 (Fuentes, 2002). Hay más Hardware
aún, el Plan Nacional de Desa-
rrollo 2001-2006 ordena al sec- Los inventarios de tecnología propia para la generación de electricidad
tor energía un pleno respeto por con energía renovable son prácticamente nulos. La mayoría de los desa-
el medio ambiente, de tal mane- rrollos que se han emprendido hasta ahora son muy modestos. Pues se
ra que ya se emitió un programa limitan por una visión estrecha de su potencial como fuente de negocio,
de energía y medio ambiente en una pobre vinculación entre la industria y los centros de desarrollo tec-
forma conjunta entre la Secreta- nológico y escasos fondos para investigación, desarrollo y demostración;
ría de Energía (Sener) y la Secre- además, permanecen en un estado embrionario.
taría de Medio Ambiente y Re- Pocos ejemplos se pueden citar de proyectos comerciales realizados
cursos Naturales (Semarnat). con tecnología local o exitosamente apropiada. Sin embargo, hay estu-
dios que muestran, por ejemplo, que más de 200 compañías mexicanas
La situación actual tienen la infraestructura adecuada para producir partes y componentes
para la industria eólica (Mejía Neri, 1999), pero hasta ahora solamente
Las energías renovables repre- una ha tomado esta oportunidad. La mayoría de los proyectos de gene-
sentan actualmente el 4.2% de la ración con energías renovables en gran escala, ya construidos o en desa-
oferta total de energía en Méxi- rrollo, están basados en tecnología importada.
co (20.3% en el sector eléctrico), La situación es similar en la pequeña escala, donde el mercado
proveniente de fuentes tradicio- fotovoltaico (FV) local ha rebasado el MW por año; básicamente para
nales (leña y bagazo de caña) y aplicaciones en zonas remotas, usando módulos FV importados. Con
tecnologías establecidas (grandes todo y ello, se puede observar el surgimiento de una modesta capacidad
centrales hidroeléctricas y de manufactura de componentes para el balance de sistema.
geotermia de alta temperatura).
El interés en el uso de las nuevas Software
renovables (solar, eólica,
oceánica, biogás y otras formas Los mercados sustentables demandan un número de elementos de ‘tec-

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Actividades de investigación

nología suave’ como soporte, tales como normas técnicas, procedimien- Reguladora de Energía (CRE) ha
tos para certificación de equipos, componentes y proveedores, manua- desarrollado instrumentos ad
les de buenas prácticas para la replicar los proyectos, guías para el desa- hoc para estimular este nicho de
rrollo, monitoreo y evaluación de proyectos. mercado. En uno de ellos, se ins-
La disponibilidad en México de tales elementos, aplicables a pro- truye a la CFE para intercambiar
yectos de generación con energía renovable, es muy limitada. Los electricidad en términos y con-
pocos que existen aplican solamente a los proyectos FV fuera de red diciones preferenciales para el
y constituyen un buen precedente. Sin embargo, todavía queda mu- autogenerador (CRE, 2001).
cho por hacer en términos del desarrollo, adopción y adaptación de Bajo esta modalidad, se han otor-
guías, normas, especificaciones y estándares técnicos que faciliten la gado ya más de 400 MW en per-
correcta identificación, desarrollo e implantación de proyectos de misos para centrales eólicas.
generación con renovables. Como mecanismo para igua-
lar las oportunidades de acceso
Orgware a la electricidad en todos los sec-
tores de la economía, el gobier-
México es una economía bastante desarrollada y, como tal, cuenta ya no mexicano ha establecido un
con una variedad de capacidades necesarias para soportar el despliegue esquema de subsidios. La mayor
de las energías renovables. Sin embargo, muchas de estas capacidades parte de ellos se destina a los sec-
requieren ser ampliadas y adaptadas en el contexto de las nuevas dimen- tores agrícola y residencial
siones energía-medio ambiente, tales como el Mecanismo de Desarrollo (Sener, 2001), en donde la gene-
Limpio y la Economía del Carbono. ración distribuida con energías
Las compañías de ingeniería y consultoría deben incrementar su co- renovables podría tener buena
nocimiento acerca de las oportunidades de negocio que ofrecen las ener- aplicación. Sin embargo, se sabe
gías renovables, a la par que desarrollan sus capacidades para la identifi- que los subsidios a las energías
cación, desarrollo e implementación de proyectos. En general el sistema convencionales son una de las
bancario comercial tiene pocos o nulos mecanismos para financiar in- principales barreras a la intro-
versiones en energías renovables. ducción de energías renovables.
El marco legal para asuntos de energía está contenido en los Artícu- En años recientes se ha desa-
los 27 y 28 de la Constitución. Es claro en sus conceptos, pero no hace rrollado un ambiente institucio-
alusión a las energías renovables (en contraste con el petróleo y la po- nal favorable a las energías reno-
tencia hidráulica). Por tanto, no hay provisiones en las leyes secundarias vables, tanto en el sector públi-
para fomentar su aplicación. La Ley del Servicio Eléctrico (LSE) estable- co como en el privado. La Secre-
ce las reglas operativas para taría de Energía ha creado los
el sector eléctrico. Esta ley instrumentos de política y de
fue reformada en 1992 y 1993 planeación necesarios para faci-
para facilitar la inversión pri- litar la introducción de las ener-
vada en aplicaciones no in- gías renovables en gran escala.
cluidas en la definición de ser- También se crearon nuevas or-
vicio público. ganizaciones como iniciativas
Esta ley obliga a las em- público-privadas, tales como el
presas del sector a adquirir las Consejo para el Fomento de las
opciones más baratas de ge- Energías Renovables (Cofer) en
neración, en costos nivelados el sector energía y el Consejo
a lo largo de la vida útil de las Mexicano para la Infraestructu-
plantas. Sobra decir que po- ra Ambiental (Comia) en el sec-
cas alternativas de energía re- tor medio ambiente, con la fun-
novable podrían competir en ción de asesorar al gobierno so-
este momento con las tecno- bre las iniciativas para fomentar
logías ya establecidas en el las energías renovables.
mercado. Sin embargo, la Los gobiernos estatales han
autogeneración de electrici- comenzado a fomentar la aplica-
dad representa un nicho de ción de las energías renovables,
oportunidad para las energías una vez que han reconocido sus
renovables. La Comisión valores inherentes para el desarro-

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llo regional. Por ejemplo, en Recursos energéticos renovables y su aplicación

Oaxaca, donde el potencial
eólico es grande, el gobierno es- Los recursos energéticos renovables son abundantes en México. Sin em-
tatal está resolviendo varios te- bargo, la disponibilidad de información detallada para sitios específicos
mas críticos, como la tenencia de es muy limitada para las nuevas energías renovables, y la que hay dispo-
la tierra y los marcos legal y nible por lo general no es lo suficientemente buena para soportar el
regulatorio locales, de tal forma desarrollo de proyectos comerciales de generación.
que los inversionistas privados Aun así, la información disponible muestra lo siguiente: existen al-
puedan tener garantías para ex- gunos mapas solares con información que indica que la irradiancia solar
plotar el recurso eólico. El nú- es excelente en el país, con una densidad promedio alrededor de 5kWh/
mero de instituciones académi- m2-día. Se han identificado varias regiones con buen potencial eólico;
cas y de investigación bien esta- los datos preliminares indican que se podrían explotar comercialmente
blecidas en el campo de las ener- alrededor de 5,000 MW, pero de acuerdo con algunos expertos, las nue-
gías renovables para la genera- vas exploraciones podrían agregar hasta 15,000 MW en nuevos inven-
ción eléctrica es todavía peque- tarios.
ño. Su trabajo es de buena clase, Se desconoce el total del pequeño potencial hidroeléctrico, algunas
aunque no siempre ligado con la estimaciones indican que cuando menos se podrían explotar unos 3,550
industria. Pero se requiere crear MW (Conae, 2002). El potencial de la biomasa no ha sido evaluado: la
más infraestructura para inves- información relevante sobre estiércol de ganado, así como la de dese-
tigación aplicada y el desarrollo chos forestales y agrícolas, no se encuentra disponible en forma agrega-
de productos. da y útil para este propósito. Se tiene ya una capacidad de generación de
La cantidad de organizaciones 210 MW con bagazo de caña, y se podrían adicionar 36 MW más en los
no-gubernamentales que promue- próximos diez años (Sener, 2001a); alrededor de 150 MW se podrían
ven las energías renovables en soportar con las casi 90 mil toneladas de basura que se producen diaria-
México también ha crecido. Una mente en todas las ciudades de tamaño medio en el país (Arvizu, 1997).
tarea fundamental que realizan es El potencial de las plantaciones energéticas en México, que pudieran
la creación de conciencia en las hacerse principalmente en tierras desforestadas, devolviéndoles de esta
generaciones jóvenes para que con- manera su función ecológica, no ha sido evaluado. La Gerencia de Ener-
sideren a las energías renovables gías No Convencionales del IIE desarrolla un sistema de información
como una ruta energética alterna- geográfica para las energías renovables (SIGER), el cual busca concen-
tiva. La Asociación Nacional de trar la información confiable y oportuna que facilite el desarrollo de
Energía Solar (ANES), sección proyectos comerciales y soporte los procesos de planeación y toma de
mexicana de la Sociedad Interna- decisiones.
cional, constituye un caso especial
por su actividad sostenida duran- Aplicaciones
te más de 25 años.
Un número creciente de La generación con energías
agencias extranjeras, junto con renovables se encuentra en
organizaciones bilaterales y una etapa muy incipiente en
multilaterales, también trabajan México. El principal objetivo
en la promoción de las energías de un Plan Piloto iniciado en
renovables y ahora, México par- 1999, mediante un acuerdo
ticipa en los Acuerdos de Imple- entre la Sener y el IIE, es faci-
mentación de la Agencia Inter- litar las aplicaciones de las
nacional de la Energía, el Grupo energías renovables conecta-
Asía Pacífico de Cooperación das a la red, bajo los siguien-
Económica (APEC), el Grupo tes criterios: una interacción
de Trabajo en Energía de cercana con la industria para
Norteamérica y el Programa acelerar el proceso de transfe-
Iberoamericano de Ciencia y Tec- rencia tecnológica; colabora-
nología para el desarrollo ción internacional para cerrar
(CYTED). Además de tener sus- la brecha con los países más
critos acuerdos bilaterales en ener- avanzados; compartir el ries-
gías renovables con varios países. go financiero para comple-

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Generación eléctrica en México?

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Actividades de investigación

mentar los limitados recursos gubernamentales; y crear vínculos operativos En años recientes se ha desarrolla-
con el medio académico, para fomentar el desarrollo de recursos huma- do un ambiente institucional favo-
nos especializados. rable a las energías renovables, tan-
Los sistemas fotovoltaicos (FV) fuera de la red están incluidos en el to en el sector público como en el
Plan Piloto, pues se vienen utilizando desde hace más de una década; privado.
principalmente, para dotar de servicios de base eléctrica a comunidades
rurales remotas. A la fecha se han instalado cerca de 90 mil sistemas
domiciliarios y más de 13 mil teléfonos rurales energizados con sistemas
FV. Actualmente más de 2,500 comunidades rurales cuentan con servi- comercial en el desarrollo de
cios eléctricos básicos usando energías renovables (Huacuz y Agredano, proyectos de generación eléctri-
1998), y se preparan nuevos programas para atender a comunidades in- ca con energías renovables y, por
dígenas que no tienen acceso a la red eléctrica. lo tanto, se espera que el Gobier-
no tenga una participación acti-
Proyectos bilaterales y multilaterales va en varias áreas. Por ejemplo,
es necesario identificar y refor-
Se desarrollan varios proyectos con apoyo financiero del Organismo para zar varios elementos de la poten-
el Medio Ambiente Global (GEF). Los siguientes están siendo cial red financiera útil para este
implementados por el Banco Mundial en asociación con organismos mexi- propósito; es necesario remover
canos: a) una planta de ciclo combinado a gas, con potencia cercana a los barreras regulatorias, que se con-
240 MW, que podría incorporar una fracción no menor a 25 MW usando vierten en limitaciones financie-
concentradores solares para producir calor. Al momento de escribir este ras, al perpetuar los altos riesgos
artículo, el proyecto estaba en etapa de licitación por parte de la CFE de las inversiones, que se perci-
(CFE, 2002); b) generación de electricidad con biogás de rellenos sanita- ben a través de los altos costos
rios, desarrollado por el Municipio de Monterrey (World Bank, 2002). de preparación de los proyectos
Este proyecto ya genera electricidad; c) en colaboración con el Fideico- y tiempos de respuesta muy
miso de Riesgo Compartido (FIRCO), se lleva a cabo un proyecto para grandes.
bombeo de agua con sistemas FV y eólicos, para pequeñas aplicaciones Lo mismo debe hacerse con
agroindustriales y ganaderas; d) a través de una nueva iniciativa con la los subsidios, que actualmente se
Sener, se busca establecer un Fondo Verde para fomentar proyectos de aplican a las energías convencio-
generación con energías renovables (GEF, 2003). Con financiamiento del nales, y que impactan en forma
GEF, el Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) ejecu- negativa la viabilidad de los pro-
ta junto con el IIE el Proyecto Plan de acción para remover barreras a yectos de energías renovables.
la implantación comercial a gran escala de la energía eólica en Méxi- Igualmente, no se dan créditos
co, en el cual se incluye la creación del Centro Regional de Tecnología por capacidad a las plantas de ge-
Eólica, que será construido en el estado de Oaxaca. neración intermitente y la CFE
no está obligada a comprar ener-
Barreras a la implantación de las energías renovables en gías renovables bajo ningún es-
México quema.
También es necesario mejo-
La introducción en gran escala de las energías renovables en México no rar las bases de datos sobre los
será tarea fácil. Pues se deben remover un número de barreras de distin- recursos energéticos renovables,
tos tipos (Huacuz , 2001). Como ya se mencionó, el marco legal actual ampliar la cobertura de las esta-
no favorece la adopción de las energías renovables en el sector eléctrico ciones de medición, y afinar los
nacional. Por otro lado, nuevos esquemas, como la generación distribui- modelos de predicción, de tal
da, pueden ser percibidos como riesgosos en el seno de una empresa forma que se facilite el desarro-
eléctrica fuertemente centralizada (se puede mirar como una pérdida de llo de proyectos comerciales.
control político del negocio eléctrico; impactos negativos sobre la inte- Con el mismo propósito, es pre-
gridad, seguridad y calidad de la red, etc.), o el paradigma de ‘lo más ciso que las organizaciones loca-
grande es mejor’ que prevalece entre muchos ingenieros eléctricos pue- les asimilen los estándares inter-
de inhibir las decisiones necesarias. nacionales, las especificaciones
Debido a sus limitaciones presupuestales es poco probable que el técnicas y las prácticas ingenie-
gobierno de México financie grandes proyectos de energías renovables, riles recomendadas. Para cons-
que son intensivos en capital, más allá de algunos proyectos piloto o truir capacidades locales, será
demostrativos. Pero, por otro lado, en México no existe experiencia necesario llevar a cabo proyec-

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tos piloto o demostrativos en vos para apoyar el desarrollo, transferencia y aplicación de las tec-
varias tecnologías, así como asi- nologías.
milar las lecciones derivadas de • Mecanismos financieros ad hoc para facilitar el desarrollo de los mer-
los proyectos demostrativos in- cados y para ayudar a que las tecnologías pre-comerciales avancen
ternacionales. hacia el mercado.
Existe un desconocimiento • Planes de acción concertados para coordinar los asuntos energéticos
generalizado sobre los mercados con otros sectores del gobierno, de tal manera que las energías reno-
potenciales que tanto en Méxi- vables puedan tener iguales oportunidades para participar en pro-
co como en su zona de influen- yectos de infraestructura, al igual que las tecnologías convenciona-
cia comercial pudieran existir les.
para las tecnologías mexicanas de • Mecanismos apropiados para asegurar la participación de los secto-
energía renovable. Se requieren res social y privado en el desarrollo de proyectos energéticos.
programas y mecanismos ade- • Una efectiva coordinación entre todos los actores, nacionales e in-
cuados para recopilar y distri- ternacionales, interesados en la promoción de las energías renova-
buir información objetiva y ac- bles en México.
tualizada de la experiencia nacio-
nal e internacional sobre energía Conclusión
renovable, incluyendo los facto-
res clave de éxito o fracaso. México se encuentra en una encrucijada con respecto a la generación
Finalmente, se hace necesa- con energías renovables, pues tiene todos los elementos necesarios para
ria la efectiva coordinación en- convertirse en un importante usuario y desarrollador de la tecnología,
tre las distintas agencias en los debido a su posición geográfica y a sus instrumentos de política interna-
tres niveles de gobierno, y entre cional, tales como el TLC y el Plan Puebla-Panamá; México podría tam-
otros actores nacionales e inter- bién convertirse en un importante exportador de esta tecnología hacia
nacionales, para hacer realidad sus mercados vecinos.
los beneficios de la implantación Sin embargo, por otro lado, el gran paradigma petrolero se encuen-
masiva de las energías renova- tra profundamente arraigado en la gente, incluidos líderes industriales y
bles. La falta de coordinación oficiales de la energía. Por lo tanto, a menos que se haga un esfuerzo
entre estas agencias representa consciente y rápido para cambiar esta situación, las oportunidades que
una barrera importante para ha- se vislumbran (económicas, sociales, políticas, ambientales y de otro tipo)
cer más dinámica la actividad de podrían perderse.
energía renovable en México. El esfuerzo debe incluir la implementación de políticas energéticas
definidas, así como una variedad de cambios técnicos y no técnicos en el
Elementos estratégicos mercado energético. Es necesario identificar las barreras que podrían
para avanzar inhibir el progreso y desarrollar estrategias para removerlas en el corto
y mediano plazos; se deben crear nuevas capacidades e infraestructura
Para facilitar la implantación en (humana, técnica y física) para identificar y explotar los nichos de opor-
gran escala de las energías reno- tunidad donde la generación con energías renovables es técnica y econó-
vables en México se requieren los micamente viable, de tal manera que se adquiera suficiente experiencia
siguientes elementos de estrate- en el país en este nuevo campo del negocio energético.
gia; algunos ya se están imple- Finalmente, se deben introducir mecanismos que aseguren condi-
mentando, mientras que otros ciones iguales para que las energías renovables puedan competir con otras
requieren ser construidos en su alternativas, bajo reglas equitativas y transparentes. También se debe
totalidad. acrecentar la conciencia de los consumidores de la energía y crear nue-
• Un marco de política y re- vas capacidades en las entidades públicas, privadas y sociales; de igual
gulación que iguale las con- modo, hay que reforzar los centros de intermediación tecnológica y es-
diciones a fin de que las tec- tablecer nuevos servicios financieros. Pero por encima de todo, se debe
nologías ya maduras de ener- concebir una nueva cultura energética.
gía renovable puedan com-
petir bajo los mismos térmi- Referencias
nos con otras alternativas. Arvizu, José Luis. “Energía de la Basura”, en: Boletín IIE, vol. 21, núm. 6,
• Elementos institucionales y México, IIE, 1997.
técnicos adecuados y efecti- Comisión Federal de Electricidad. Licitación Pública. Proyecto Mexicali II

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Energía Renovables: ¿Opción real para la
Generación eléctrica en México?

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Actividades de investigación

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Jorge M. Huacuz Villamar
GEF 2003. [Link]
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Huacuz, Jorge y Jaime Agredano. Beyond the Grid: ma de México (1970), sus grados de maestría y docto-
Photovoltaic Electrification in Rural Mexico, Prog. rado los obtuvo en Ingeniería Física por la Universidad
Photovolt., Res. Appl. 6, 1998. de California, San Diego, Estados Unidos. Desde 1980
trabaja en el Instituto de Investigaciones Eléctricas don-
Huacuz, Jorge. “RE in Mexico: Barriers and Strategies”, de es Gerente de Energías No Convencionales y cola-
en: Renewable Energy Focus. The International bora con varios organismos nacionales e internaciona-
Renewable Energy Magazine, enero-febrero, 2001, les para el fomento de las energías renovables.
p.18-19. Ha dictado conferencias sobre el tema de las
energías renovables en varios países y publicado
International Energy Agency. CO2 Emissions from Fuel
artículos científicos y de divulgación en revistas na-
Combustion 1971-2000, IEA, 2002 Edition.
cionales e internacionales. Árbitro de varias revis-
Mejía Neri, F. et al. Base de datos de compañías e tas científicas internacionales en el tema de gene-
instituciones con capacidades técnicas para confor- ración eléctrica con energías renovables, es ade-
mar la base de una industria eólica mexicana, Repor- más, Investigador Nacional por el Sistema Nacional
te técnico IIE/01/14/10819/I003/A4/F/V2, Instituto de de Investigadores de México.
Investigaciones Eléctricas, 1999. jhuacuz@[Link]

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