DISLEXIA

La dislexia es una condición común, algunos expertos creen que entre el 5% y el

10% de la población la tiene, otros dicen que el 17% de las personas muestran
señales de problemas con la lectura. Mayormente conocida como trastorno del
aprendizaje que consiste en la dificultad en la lectura debido a inconvenientes para
identificar los sonidos del habla y aprender a relacionarlos con las letras y las
palabras (decodificación).
La dislexia afecta a las personas de diferentes maneras, por ello los síntomas
pueden variar.
Una señal clave de la dislexia es la dificultad para decodificar las palabras, es
decir dificultad para conectar las palabras con los sonidos que producen. Los
niños también pueden tener dificultad con una habilidad más básica
llamada conciencia fonémica: La capacidad para reconocer los sonidos de las
palabras. Los problemas con la conciencia fonémica pueden aparecer a partir del
preescolar.
CAPACIDADES

Las personas con dislexia son creativas, intuitivas, con un pensamiento “fuera de
la casa”, por lo que tienen habilidad para plantear soluciones novedosas,
innovadoras.
Asimismo, otros estudios reportan rápido procesamiento visual y espacial;
razonamiento tridimensional, integral, holístico. Las personas con dislexia tienen
facilidad para interconectar saberes de distintas disciplinas; reconocer y distinguir
fácilmente patrones y tendencias.

¿CÓMO SE TRABAJA?

1. Aprendizaje multisensorial.
Consiste en reforzar la absorción del conocimiento lingüístico con la inclusión de
actividades manuales y ejercicios físicos. Por ejemplo, proyectos de arte en los
que el niño forme una palabra con materiales, como fichas o pastas; ir formando
una palabra, letra por letra mientras salta la cuerda; organizar un juego en el que
se escondan palabras en notas y los alumnos deban buscarlas.
2. Uso de herramientas tecnológicas.
Recursos como correctores de texto, lectores automáticos por línea que van
mostrando el texto en el tamaño y velocidad más amigables para el alumno,
teclados con color; existen un sin fin de recursos para convertir la lectura y el
aprendizaje lingüístico en algo menos complicado para ellos.
3. Trabajar en conjunto con los padres.
Organizar juntas con los padres para monitorear su progreso y desarrollar una
estratagema que tome en cuenta sus fuerzas y debilidades específicas es muy
importante.
Cada niño es diferente y la manera en que afecta la dislexia a cada uno también lo
es. Los padres pueden ser el mejor aliado del maestro y proporcionar información
valiosa para asegurarse de que el método didáctico aplicado funciona o si necesita
ajustes.

DISGRAFÍA
La disgrafía es un término que se refiere a tener problemas con la escritura.
Muchos expertos consideran que la disgrafía tiene que ver con dificultades con un
grupo de habilidades conocidas como transcripción. Estas habilidades (escritura a
mano, mecanografía y ortografía) son las que nos permiten producir la escritura.
La dificultad para expresar las ideas por escrito no es reconocida formalmente
como parte de la disgrafía. Esa es una discapacidad del aprendizaje conocida
como trastorno de la expresión escrita. Sin embargo, los problemas con la
transcripción pueden interferir en la manera en que las personas piensan y
transmiten sus ideas. Además, suelen tener problemas con la ortografía porque
les cuesta trazar las letras al escribir.
La disgrafía no es una cuestión de inteligencia. A menudo sus desafíos están
causados por problemas con las habilidades motoras.
CAPACIDADES
La escritura involucra habilidades motoras diferentes. Por ejemplo, las personas
utilizan las habilidades motoras finas para sostener herramientas de escritura.
Utilizan las habilidades motoras gruesas para colocar el brazo en la postura
correcta. Y utilizan la planificación motora para formar y espaciar las letras, mas,
sin embargo, esta condición no afecta el rendimiento intelectual que tienen las
personas a lo largo de su vida.
¿CÓMO SE TRABAJA?
 Facilitar sujetadores de lápiz o diferentes tipos de lápices y bolígrafos para
averiguar cuál funciona mejor para el estudiante.
 Entregar impresos para que tenga que copiar menos del pizarrón.
  Proporcionar copias impresas de notas de la lección o resúmenes para
ayudar al estudiante a tomar apuntes.
 Dar más tiempo para hacer anotaciones y copiar el material.
 Permitir que el estudiante use una grabadora o una laptop en clase.
 Ofrecer papel de diferentes colores o con líneas resaltadas para ayudar a
trazar las letras en el espacio correcto.
 Entregar papel cuadriculado (o con rayas y usarlo de lado) para alinear los
problemas de matemáticas.

DISCALCULIA
La discalculia se define como la dificultad en el aprendizaje de las matemáticas
(DAM). Es una condición neurológica que dificulta la comprensión de las
matemáticas y las tareas relacionadas con esta materia. El niño que sufre
discalculia es aquel que confunde los números y los signos y no consigue realizar
los cálculos mentales ni trabajar con abstracciones. A menudo estos niños
encuentran muchas dificultades durante su etapa escolar ya que la asignatura de
matemáticas es una de las más importantes.

La discalculia se refiere a la disfunción en las conexiones neuronales que

procesan el lenguaje numérico. Se calcula que este trastorno se encuentra
presente en el 4,5% de los niños en situación escolar siguiendo una distribución
similar entre niños y niñas.

CAPACIDADES

1. Causas biológicas: En ocasiones puede ser un problema genético. Estas

malformaciones se manifiestan en la persona en forma de dificultades para
entender las matemáticas.
2. Daño cerebral: Puede darse el caso de que sea discalculia adquirida. En este
caso por una lesión cerebral, es decir, la padecen personas tras sufrir este tipo
de lesión y que antes no presentaban ningún problema. Aunque también se da
en personas que se encuentran en el proceso natural de aprendizaje, en este
caso se conoce a este tipo de discalculia como evolutiva.
3. Causas ambientales: Refiriéndose al tipo de educación y estimulación.

¿CÓMO SE TRATA?

 Hacer ejercicios de reparto con ejemplos reales.

Con el fin de ayudar a los niños en los diferentes tipos de discalculia existen
algunos ejercicios, en ocasiones, de lo más sencillos.

Por ejemplo, puedes comenzar en clase con el reparto de ceras de colores, folios
con dibujos. Consiste en repartir un objeto de formas diferentes según las
diferentes acciones que queremos conseguir.
  Partición de un número

Este ejercicio de discalculia consiste en partir un número tantas veces como sea
posible. Por ejemplo, trabajar con el número 12 y descomponerlo en 10+2, 6+6.

 Dominó

Este juego milenario puede ayudar con los diferentes tipos de discalculia mediante
el método asociativo. Al relacionar piezas iguales puede mejorar y asociarlo a
actividades reales.

DISCAPACIDAD DE LA MEMORIA Y PROCESAMIENTO AUDITIVO

Las discapacidades de la memoria y el procesamiento auditivo incluyen la

dificultad para comprender y recordar palabras o sonidos. Es posible que un
adolescente escuche con normalidad y, sin embargo, no recuerde las partes
importantes porque su memoria no está almacenándolas ni descifrándolas de
manera correcta. O tal vez escuche una frase, pero no pueda procesarla,
especialmente si se usan palabras complejas, es muy larga o se dice rápidamente,
o si hay ruido de fondo. En el caso de los jóvenes con trastornos de
procesamiento auditivo central (TPAC), el zumbido de un ventilador o los sonidos
típicos de una clase pueden interferir con el aprendizaje.

CAPACIDADES

• Tienen dificultad para poner atención y para recordar la información presentada

por vía oral.
• Tienen problemas para llevar a cabo instrucciones de múltiples pasos.
• Tienen una habilidad auditiva deficiente.
• Necesitan más tiempo para procesar información.
• Tienen un desempeño académico bajo.
• Tienen problemas de comportamiento.
• Tienen dificultades con el lenguaje (por ejemplo, confunden secuencias de
sílabas y tienen problemas para desarrollar vocabulario y comprender el idioma).
• Tienen dificultad con la lectura, comprensión, deletreo y vocabulario.

¿CÓMO SE TRATA?
● Trabajo con música y ritmos: repetir un ritmo o una melodía puede estimular
este tipo de memoria.
● Memorizar poemas cortos, rimas y trabalenguas.
● Escribir o dibujar – anime a los niños mayores a escribir las cosas para que les
ayude a recordarlas. Los niños pueden tener dificultades para identificar lo que
necesitan anotar, para empezar, puedes ayudarle en sus anotaciones.
● Repetición – Repetir algo una y otra vez nos ayuda a recordarlo. Esto puede
parecer obvio, pero los niños en ocasiones necesitan que se les enseñe
específicamente para ello.
● Visualizando – variaciones de esta estrategia se utiliza a menudo por la gente
que tiene que recordar secuencias enormemente largas, tales como la secuencia
de toda una baraja de cartas (los magos).
TDAH
El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) es uno de los
trastornos del neurodesarrollo más frecuentes de la niñez. Habitualmente su
diagnóstico se realiza en la niñez y a menudo dura hasta la adultez. Los niños con
TDAH pueden tener problemas para prestar atención, controlar conductas
impulsivas (pueden actuar sin pensar cuál será el resultado) o ser excesivamente
activos.
Es normal que a los niños les cueste concentrarse y comportarse bien de vez en
cuando. Sin embargo, los niños con TDAH no van dejando atrás esas conductas a
medida que crecen. Los síntomas continúan y pueden provocar dificultades en la
escuela, el hogar o con los amigos.
CAPACIDADES
Un niño con TDAH puede presentar las siguientes conductas:

 Fantasear mucho.
 Olvidar o perder las cosas con mucha frecuencia.
 Retorcerse o moverse nerviosamente.
 Hablar mucho.
 Cometer errores por descuido o correr riesgos innecesarios.
 Tener problemas para resistir la tentación.
 Tener problemas para respetar turnos.
 Tener dificultades para llevarse bien con otros.

¿CÓMO SE TRATA?

En la mayoría de los casos, el TDAH se trata mejor utilizando una

combinación de terapia conductual y medicamentos. Para los niños de edad
prescolar (4-5 años de edad) con TDAH, se recomienda la terapia
conductual como la primera línea de tratamiento. Ningún tratamiento es la
única respuesta para todos los niños, y los buenos planes de tratamiento
incluirán un monitoreo estricto, seguimiento y cualquier cambio necesario
en el camino.

TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

El trastorno del espectro autista es una afección relacionada con el
desarrollo del cerebro que afecta la manera en la que una persona percibe
y socializa con otras personas, lo que causa problemas en la interacción
social y la comunicación. El trastorno también comprende patrones de
conducta restringidos y repetitivos. El término «espectro» en el trastorno del
espectro autista se refiere a un amplio abanico de síntomas y gravedad.
 El trastorno del espectro autista comienza en los primeros años de la
infancia y, a la larga, provoca problemas para desenvolverse en la
sociedad, por ejemplo, en situaciones sociales, en la escuela y el trabajo.

CAPACIDADES
Como el trastorno del espectro autista varía mucho en síntomas y gravedad,
puede ser difícil hacer un diagnóstico. No existe un análisis médico específico para
determinar este trastorno. En lugar de esto, un especialista puede hacer lo
siguiente:

 Observar a tu hijo y preguntarte cómo se han desarrollado y cómo han

cambiado con el tiempo sus interacciones sociales, sus habilidades de
comunicación y su conducta.

 Administrarle a tu hijo pruebas que midan la audición, el habla, el

lenguaje, el nivel de desarrollo y los problemas sociales y de conducta.

 Presentarle a tu hijo interacciones sociales y de comunicación

estructuradas, y dar un puntaje de su desempeño.

¿CÓMO SE TRATA?
No hay cura para el trastorno del espectro autista, y no existe un tratamiento único
para todos los pacientes. El objetivo del tratamiento es maximizar la capacidad de
tu hijo para desempeñarse al reducir los síntomas del trastorno del espectro
autista y respaldar el desarrollo y el aprendizaje. La intervención temprana durante
los años preescolares puede ayudar a tu hijo a aprender habilidades
fundamentales de conducta, de comunicación, funcionales y sociales.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Los niños con DI tienen dificultades considerables tanto en el funcionamiento
intelectual (por ejemplo, comunicación, aprendizaje, resolver problemas) como en
la conducta de adaptación (por ejemplo destrezas sociales
cotidianas, rutinas, higiene).

Las DI pueden ser leves o más graves. Los niños con formas más graves suelen
necesitar más apoyo, sobre todo en la escuela. Los niños con DI más leve pueden
adquirir algunas destrezas de independencia, en especial en comunidades donde
hay un buen sistema de enseñanza y apoyo. Hay muchos programas y recursos
disponibles para ayudar a estos niños a medida que crecen y se transforman en
adultos.
 CAPACIDADES
Hay muchas señales de discapacidad intelectual. Por ejemplo, es posible que los
niños:

 Se sienten, gateen o caminen más tarde que los demás niños

 Aprendan a hablar más tarde o tengan dificultad para aprender
 Tengan dificultad para entender las normas sociales.
 Tengan dificultad para percibir las consecuencias de sus actos.
 Tengan dificultad para resolver problemas.
 Tengan dificultad para pensar con lógica.

¿CÓMO SE TRATA?
El apoyo y el asesoramiento de la familia son cruciales. En cuanto se confirma o
se sospecha firmemente la discapacidad intelectual, debe informarse a los
padres y dedicar mucho tiempo a discutir las causas, los efectos, el pronóstico, la
educación y el entrenamiento del niño, y la importancia de equilibrar los riesgos
pronósticos conocidos con las profecías autocumplidas negativas, pues la
reducción de las expectativas determina malos resultados funcionales en etapas
ulteriores de la vida. Para la adaptación de la familia, es esencial el
asesoramiento sensible y continuo. Si el médico de la familia o docente de la
escuela no puede encargarse de la coordinación y el asesoramiento, el niño y la
familia deben ser derivados a un centro con un equipo multidisciplinario que
evalúe y asista a niños con discapacidad intelectual; de todos modos, el médico
de familia debe proporcionar atención y asesoramiento médicos continuos.