INSTITUTO TECNOLÓGICO
“INFOCAL - LA PAZ”
CARRERA: PARVULARIO
PROYECTO DE GRADO
PRESENTADO PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO TÉCNICO SUPERIOR EN PARVULARIO
POR:
DELIA VERONICA MILLARES NINA
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA JOSE BALLIVIAN DE LA CIUDAD DE EL ALTO
DOCENTE TUTOR: ALAYSA CASILLA MACHACA
EL ALTO - BOLIVIA
NOVIEMBRE – 2024
DEDICATORIA
A mis padres por haberme forjado como la
persona que soy en la actualidad; muchos de mis
logros se los debo a ustedes entre los que se
influyen este. Me informaron con reglas y con
algunas libertades, pero al final de cuenta , me
motivaron constantemente para alcanzar mis
anhelos.
AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer a mis papá y a mi mamá por
haberme dado su apoyo incondicional durante
todo estos años y por ser esa razón el más
grande aliciente para el cumplimiento de mis
objetivos que significan alegría y orgullo para mí
y también para ellos.
RESUMEN
El presente proyecto tiene como objetivo fortalecer la inteligencia emocional en
los niños de 4 a 5 años a través de los juegos cooperativos, se formula a través
de problemas que se evidencio en el salón de clases, falta de comunicación,
regulación de emociones y carencia de otras habilidades socioemocionales que
en sus vidas adultas serán fundamentales.
Por ende, esta propuesta es un enfoque cualitativo e investigación acción que
permite observar y comprende que dentro del aula teniendo en cuenta que la
educación inicial juega un espacio muy importante pues garantiza la formación
integral de los niños y niñas y favorece el desarrollo de habilidades sociales.
Los juegos cooperativos buscan fortalecer las habilidades socioemocionales
como el trabajo en equipo donde interactúan de forma divertida y se les facilita
la comunicación, ayuda a la resolución como también crear lazos de amistad y
compañerismo.
INTRODUCCIÓN
La inteligencia emocional es uno de los factores que ha intervenido en el
rendimiento escolar, dado que en el control de las emociones es
necesario páralas buenas relaciones sociales con uno mismo y con la
sociedad. Por tal motivo es necesaria que sea practicada desde la primera
etapa escolar ya que es el primer encuentro social del niño (a) fuera del
seno familiar.
CAPITULO 1
Primeramente en capitulo uno se pudo recopilar información de
investigaciones pasadas, como punto dos se puedo observar diagnostico
o estado de la situación es donde pudimos observar en la unidad
educativa cuantos tuvieron la dificultad, como tercer punto también se ve
lo que es sobre la educación infantil o un proceso continuo y permanente
la cual debe ser la atención integral, también se
INSTITUTO TECNOLÓGICO
“INFOCAL - LA PAZ”
CARRERA: PARVULARIO
PROYECTO DE GRADO
PRESENTADO PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO TÉCNICO SUPERIOR EN PARVULAR
POR:
DELIA VERONICA MILLARES NINA
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS
NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA JOSE BALLIVIAN DE LA CIUDAD DE EL ALTO
DOCENTE TUTOR: ALAYSA CASILLA MACHACA
EL ALTO - BOLIVIA
INSTITUTO TECNOLÓGICO
“INFOCAL - LA PAZ”
CARRERA: PARVULARIO
PROYECTO DE GRADO
PRESENTADO PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO TÉCNICO SUPERIOR EN PARVULAR
POR:
DELIA VERONICA MILLARES NINA
EL JUEGO COOPERATIVO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS
NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS DEL NIVEL INICIAL DE LA UNIDAD
EDUCATIVA JOSE BALLIVIAN DE LA CIUDAD DE EL ALTO
DOCENTE TUTOR: ALAYSA CASILLA MACHACA
EL ALTO - BOLIVIA
CAPÍTULO I
GENERALIDADES
1.1. ANTECEDENTES
Para la redacción de los antecedentes investigativos del presente trabajo
se toma en cuenta los siguientes referentes teóricos que se mencionan a
continuación
Como primer antecedente de la variable independiente se toma en cuenta
a (Ylarragorry, 2028) (Juegos cooperativos y su relación con las habilidades
sociales, 2028, págs. 14-65-108), Evaluar en qué medida los juegos
cooperativos promueven el desempeño de las habilidades sociales en los
niños de 8 a 9 años de edad.
Según ylarragorry, se entiende que a los niños debemos evaluar de
manera didáctica con distintas actividades y juegos.
Según (LAULATE PÉREZ, 2018) (EL JUEGO COOPERATIVO Y EL
DESARROLLO DEHABILIDADES SOCIALES EN LOS NIÑOS DE TRES AÑOS
DELA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA INICIANº 40 “SANTAROSA DE
LIMA”, DISTRITO TENIENTE CESAR LOPEZ ROJASLORETO, 2018.L, 2018,
págs. 14-19-20) cuál es la relación que existen entre juego cooperativo y el
desarrollo de habilidades sociales en los niños de 4 años de la institución
unidad educativa pública inicial Nº40 de santa rosa de lima López Rojas-
Loreto, año 2018
El investigador formulo hipótesis generales y específicas para que de
acuerdo a la educación los resultados corroboren si se aceptan o se
rechazan dicha formulaciones.
MARIA DEL PILAR CHAVEZ LOZA (Ph.D, 2015)(ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE COOPETATIVO Y DESEMPENO DOCENTE CARRERA DE
EDUCACION ALTERNATIVA ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE
MAESTROS MARISCAL ANDRES DE SANTA CRUZ Y CALAHUMA, 2015,
págs. 5-47),El desempeño del juego simbólico por medio de estrategia
posibilite la alternancia, ya que si no es posible el mejoramiento de la
calidad de la unidad educativa…
Es por esa razón que la presente investigación estará orientada a estudiar
y analizar el efecto del empleo de las estrategias del aprendizaje juego
cooperativo.
(TARAZONA, 2021)(INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DEL VII
CICLO DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DE JORNADA
ESCOLAR COMPLETA DE POMABAMBA, ÁNCASH, 2021, págs. 19-47),Se
realizó una investigación con el objetivo general de describir la
inteligencia emocional en niños y niñas del nivel inicial de la unidad
educativa público de Lima Metropolitana, el estudio corresponde a no
experimental de corte trasversal, de alcance descriptivo y la muestra
estuvo constituida.
Según María Inés Torrez nos dice que se usó el instrumento del inventario
de inteligencia emocional en niños y niñas de la unidad educativa lima
metropolitana, para poder ayudar y también sacar lo que es el porcentaje.
Según (DOMÍNGUEZ, 2013) (INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS, 2013,
págs. 69-47-73), Cabe mencionar que las emociones intervienen en todo
los procesos evolutivos en el desarrollo de la comunicación, en el
conocimiento social, en el procedimiento de información y en el apego del
desarrollo moral etc. A demás de ser el principal fuente de las decisiones
diarias…
El éxito o fracaso de una persona no depende de su coeficiente intelectual
o de sus estudios emocionales, es la capacidad de reconocer el
sentimiento propio.
Según (Chelso, 2014) (INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ESTRÉS Y
RENDIMIENTO EN TRIPULANTES DE CABINA DE PASAJEROSFRENTE
APASAJEROS CONFLICTIVOS, 2014, págs. 89-93), Analizar la
competencias necesarias para un buen desempeño de la inteligencia
emocional, con el fin de usarlas en la investigación presente y futuras con
propósito de evaluación de la formación selección de personal del
empeño…
Nos dice que es muy importante la inteligencia emocional para un buen
desempeño y con un propósito de evaluar y seleccionar de personal.
1.2. DIAGNOSTICO O ESTADO DE LA SITUACIÓN
la Unidad Educativa José Ballivian de la ciudad del alto en gestión 2024
identificó y observó a las niñas y niños de 4 a 5 años, con problemas en el
área afectiva respecto a sus emociones y sus relaciones sociales entre
compañeros. Se observó que tenían problemas para empatiza y su
principal deficiencia era la identificación de sus propias emociones, por lo
tanto se muestra la dificultada de la falta de inteligencia emocional.
1.3. IDENTIFICACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.3.1. Identificación del problema
La identificación del problema del uso de juegos cooperativos como
estrategia didáctica para estimular la inteligencia emocional en niños y
niñas de 4 a 5 años en el nivel inicial puede enfocarse en varios aspectos
clave: 1. Desarrollo de la inteligencia emocional: Los niños de 4 a 5 años
están en una etapa crítica para el desarrollo emocional, donde empiezan a
reconocer y expresar emociones básicas. La inteligencia emocional en
esta edad es fundamental para el manejo de las emociones, la empatía y la
autorregulación. El problema surge cuando no se promueven
adecuadamente habilidades como la empatía, la resolución de conflictos y
el trabajo en equipo.
1.3.2. Planteamiento del problema
La educación inicial o infantil es un proceso continuo y permanente en el cual se
debe dar una atención integral, involucrado las habilidades socioemocionales y
que estos sean de proceso de calidad y oportunos donde se la permitan a los
niños y niñas del nivel inicial, desarrollando competencias, habilidades y
capacidades para su vida, promoviendo un desarrollo integral y unos procesos
de enseñanza aprendizaje significativo.
1.3.3. Formulación del problema
¿Los juegos cooperativos como estrategia estimulara la inteligencia emocional
en niños y niñas de 4 a 5 años de nivel inicial de la unidad educativa José
Ballivián en la ciudad de el alto en gestión 2024 ?
1.3.4. Hipótesis
Los juegos cooperativos como estrategia estimulara la inteligencia emocional en
niños y niñas de 4 a 5 años de nivel inicial de la unidad educativa José Ballivián
en la cuidad de el alto en gestión 2024
OBJETIVOS
1.3.5. Objetivo general
Estimulara la inteligencia emocional por medio de juego cooperativo como
estrategia en niños y niñas de 4 a 5 años de nivel inicial de la unidad educativa
José Ballivián en la ciudad de el alto en gestión 2024
1.3.6. Objetivos específicos
. Describir la importancia de los juegos cooperativos en el fortalecimiento de las
habilidades mediante estrategia didáctica para estimular la inteligencia
emocional en niños y niñas de 4 a 5 años del nivel inicial.
. Determinamos el nivel de inteligencia emocional en sus primeros años de
educación inicial para la formación de personalidad de los niños y niñas.
. Identificar juegos cooperativos más adecuados para el desarrollo emocional y
aceptación incondicional de si mismo y de los demás de nuestros niños y niñas.
1.4. JUSTIFICACIÓN
En el presente proyecto de grado tiene la finalidad de generar, “El juego
cooperativo como estrategia didáctica para mejorar la inteligencia
emocional en las niñas y niños de 4 a 5 años de edad de la Unidad
Educativa José Ballivian”.La inteligencia emocional es considerada como
la habilidad esencias de las personas para atender y percibir los
sentimientos de forma apropiada y precisa, la capacidad para asimilar y
comprenderlos adecuadamente y la destreza para regular y modificar
nuestros estados de ánimo y el de los demás.“ las personas con
habilidades desarrolladas tiene mas probabilidades de sentirse
satisfechas y ser eficaces en su vida y de dominar los hábitos mentales
que favorezcan su propia productividad; personas que no puedan poner
cierto orden en su vida emocional libran batallas interiores que sabotean
sus capacidades de concentración en su trabajo y pensar con claridad” Es
así que Golemam afirma que la formación de la persona no es completa
sin tomar en cuenta la Inteligencia Emocional que incide en el fracaso
escolar y por ende como realización personal. Estas habilidades para
manejar emociones de forma apropiada se puede y debe desarrollarse
desde los primeros años de vida ya qué las emociones se expresan desde
el nacimiento, un niño(a) estimulado, será un niño(a) con confianza en si
mismo, un niño seguro. La educación no solo complementa aspectos
intelectual.
1.4.1. Justificación teórica
La inteligencia emocional enseña a las niñas y niños a reconocer y
gestionar emociones que les permitan incrementar la percepción del
control sobre aquello que les ocurre, lo que es fundamental para el
desarrollo de su autoestima y autoconcepto. El compartir las emociones
con los demás es fundamental para el desarrollo social de los niños. Un
niño con inteligencia emocional tiene confianza en sus propias
capacidades y mantiene relaciones sociales satisfactorias con los demás
siempre comunicado lo que piensa siente y a la vez que tiene encuentra
las emociones y sentimientos delos otro.
Por ello el presente proyecto será una contribución para contar con
mayor información para los padres de familia y que puedan orientarse y
poner en practica la teoría presentada para un mejor desarrollo integral.
1.4.2. Justificación social
.Las principales preocupaciones de los padres y profesores es la
educación de las niñas y niños. Dar educación en la inteligencia
emocional a nuestros niños es enseñarles a enfrentarse a los problemas
que se presentan a lo largo de su vida de una manera adecuada, lo que va
a tener beneficios no solo en la infancia sino también en la edad adulta,
adquiriendo herramientas imprescindibles para vivir en sociedad.
Por lo tanto este proyecto busca que el desarrollo social y afectivo de las
niñas y niños, sea de manera óptima para un mejor desenvolvimiento en
sus interacciones personales con sus compañeros, para poder tener un
crecimiento en área socio afectiva.
1.4.3. Justificación técnica
Los juegos cooperativos posibilitan la interacción entre pares de manera
que todos los participantes trabajan de manera integrada de modo que
mejoran las relaciones sociales al basarse en el respeto por sí mismo y
por los demás. Los juegos cooperativos serán la base para ayudar y
mejorar el crecimiento personal en el área socio-afectivo de los niños y
niñas, causando optimizar su inteligencia emocional.
1.5. ALCANCES
1.5.1. Alcance Temático
Terry Orlick (1986), “así justifica su idea de juego cooperativo en la
diversión, sin el daño de una derrota. Su idea básica es que los niños
jueguen juntos y no unos contra otros.
La cooperación, la relaciona con la comunicación, la confianza y el
desarrollo de destrezas para una interacción positiva.
[Link]. Identificación de variables
[Link]. Operacionalización de variables
1.5.2. Alcance espacial
El presente proyecto de perfil de grado tiene el lugar de la unidad
educativa José ballivian es dependiente a Desaguadero, dependiendo a la
dirección distrital de educación 4ta sección de desaguadero, provincia
ingavi del departamento de la paz
La distancia entre la paz y desaguadero es de 112 km.
La distancia por carretera es de 107.4 km.
1.5.3. Alcance temático
El presente perfil de proyecto de grado se inició por el mes de septiembre
y se calculó la investigación aplicada por el mes de noviembre de la
gestión 2024 así cumpliendo con todo el dato requerido.
1.6. MÉTODO
1.6.1. Enfoque de la investigación
Enfoque cualitativo
Según Dr. Roberto Hernández Sampieri (1997)“Plantea que el enfoque
cuantitativo (que representa, como dijimos, un conjunto de procesos) Es
secuencial y probatorio cada etapa procede a la siguiente y nos podemos
brincar o eludir pasos. El orden es riguroso, aunque desde luego,
podamos redefinir algunas frase, parte de una idea que va acotándose y
una vez delimitada, se deriva objetivos y preguntas de investigación, se
revisa la literatura y se construye un marco o una perspectiva teórica, de
las preguntas se establecen hipótesis y determinan variables se traza un
plan para probarlas (diseño) se mídelas variables en un determinado
contexto…
Dr. Hernández Sampieri (1977) plantea el uso y recolección de datos para
probar la hipótesis, con base en la decisión numérica y el análisis
estadísticos para estableces patrones de comportamiento y probar teorías
cuantitativas.
1.6.2. Tipo de investigacion
Según el autor Hidlas G. Arias (2012), “define la investigación explicativa
se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento
de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos
pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas (Investigación
post facto), como de los efectos (Investigación Experimental), mediante la
prueba de hipótesis, sus resultados y conclusiones en el nivel más
profundo de conocimientos”.
Como dice Hidlas G. Arias (2012), este tipo de investigación tiene estás
características por el cual la investigación explicativa es el tipo de estudio
que explora la relación causa-efectoes decir no solo buscar describir o
acercarse al problema objeto de investigación, sin que encontrara la
causa del mismo. De acuerdo a la teoría de la investigación explicativa, el
proyecto buscara explicar el fenómeno social de la inteligencia emocional.
1.6.3. Diseño de investigación
Según Dr. Roberto Hernández Sampieri (2003), el termino diseño se refiere
al plan o estrategia clasifican al diseño de investigación en experimental y
no experimental. Como su nombre lo dice el diseño experimental:
Situación de control, la cual se manipula, de manera intencional, una o
más variables dependiente (efectos) El presente proyecto de grado tendrá
diseño pre-experimental por que se agarra solo a un grupo al cual se
aplicara, aplicación de estrategia y postes según lo que plantea el autor.
POBLACIÓN, MUESTRA Y TIPO DE MUESTRA
1.6.4. Población
Según M. en E. Neftalí Toledo Díaz de León (2008): “La población de una
investigación está compuesta por todos los elementos (personas, objetos,
organismo, historias clínicas) que participan del fenómeno que fue
definido y delimitado en el análisis del problema.
La población tiene la característica de ser estudiada medida y
cuantificada, la población debe delimitarse claramente entorno a sus
características de contenido, lugar y tiempo.
Para Hernández Sampier (2011), “una población es un conjunto de todos
los casos que concuerda con una serie de especificaciones. En la
totalidad de fenómeno a estudiar y da origen a los datos de la
investigación.” (p. 238)
En el presente proyecto de perfil donde la investigación se realiza con una
población estudiantil de niñas y niños.
1.6.5. Muestra
Hernández Sampieri (1980), “Para el proceso cuantitativa la muestra es un
subgrupo de la población del cual se recolecta datos y debe ser
representativo de esta… Una población es el conjunto de todos los casos
que concuerdan con una serie de especificaciones. La muestra puede ser
probabilísticas o no probabilísticas. Una muestra probabilística se elige
mediante reglas matemáticas, por lo que la probabilidad de selección de
cada unidad es conocida de antemano por el contrario una muestra no
probabilística no se rige por las reglas matemáticas de la probabilidad.”
El presente perfil de proyecto la muestra será 30 niños los cuales son 6
niñas y 4niños, total 10 niños entre parámetros de edad 4 a 5 años.
1.6.6. Tipo de muestra
No probabilística Según Hernández Sampieri (2001) “la muestra no
probabilística, la elección de los elementos no depende de la probabilidad,
sino de causas relacionadas con las características de la investigación y
da las que hacen la muestra, el proceso no es mecánico ni con base en
formula, sino que depende del proceso de tomar las muestras obedecen a
otros criterios de investigación”
Por razones técnicas el presente perfil será de muestra no probabilística
porque no existirá manipulación con los participantes para su semejanza
si no para su relación y su participación en ese grupo de niños que se
presenta en esta investigación.
1.7. INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE RECOPILACIÓN
1.7.1. Instrumentos
Registro anecdótico Morocho Espinosa (2001)“El registro anecdótico es
una información que “describe hechos, sucesos a situaciones concretas
que se consideran importantes para el grupo y da cuenta de sus
comportamientos actitudes, intereses o procedimientos. Para que resulte
útil como instrumento de evaluación es necesario que el observador
registre hechos significativos del alumnado”
(El presente proyecto de grado utilizara en instrumentación y técnicas de
recolección el registro anecdótico como un instrumento de evaluación
para recabar datos o hechos significativos de las niñas y niños.
1.7.2. Técnicas de recopilación
Las técnicas de recolección y procedimientos datos según Arias (2004)
“Las distintas maneras de obtener información, es una determinada
investigación, las cuales, pueden ser observadas directamente, encuesta,
entrevista, cuestionarios análisis documental y análisis de contenido” De
acuerdo con lo citado
1.7.3. Validación de instrumentos
La valoración de instrumentos se realizara en la gestión 2024, las
características de la investigación, las mismas pueden ser por prueba ,
por un juicio experto y los instrumentos.
CAPÍTULO II
2.1. Marco teórico conceptual
2.2.1 Habilidades socio emocionales
2.2.2 Juego cooperativo
2.2.3 Socialización infantil
2.2.4 Educación emocional
2.2.5 Aprendizaje coperativo
BIBLIOGRAFÍA
Garcia, C. (2021). Juegos cooperativos. Lima: Universidad Mayor de San Andres.
Lasteña Arias, M. (2022). Importancia de la grafoplastica para desarrollara la motricidad fina.
Ecuador: Universidad Tecnica de Manabi
Chelso, M. J. (2014). INTELIGENCIA EMOCIONAL Y ESTRÉS Y RENDIMIENTO EN TRIPULANTES DE
CABINA DE PASAJEROSFRENTE APASAJEROS CONFLICTIVOS. regional: barcelona.
DOMÍNGUEZ, B. P. (2013). INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS. regional: mexico.
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LAULATE PÉREZ, N. C. (2018). EL JUEGO COOPERATIVO Y EL DESARROLLO DEHABILIDADES
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INICIANº 40 “SANTAROSA DE LIMA”, DISTRITO TENIENTE CESAR LOPEZ ROJASLORETO,
2018.L. internacional: lima-peru.
Perugachi Echeverría, I. C. (2023). El juego cooperativo como estrategia para el desarrollo socio
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2022. america del sur: Cayambe. Ecuador.
Ph.D, D. M. (2015). ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE COOPETATIVO Y DESEMPENO DOCENTE
CARRERA DE EDUCACION ALTERNATIVA ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE
MAESTROS MARISCAL ANDRES DE SANTA CRUZ Y CALAHUMA. NACIONAL: LA PAZ -
BOLIVIA.
TARAZONA, M. I. (2021). INTELIGENCIA EMOCIONAL EN ESTUDIANTES DEL VII CICLO DE UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA DE JORNADA ESCOLAR COMPLETA DE POMABAMBA,
ÁNCASH. internacional: lima-peru.
Ylarragorry, E. (2028). Juegos cooperativos y su relación con las habilidades sociales.
internacional: argentina.
