PLANIFICACIÓN ANUAL
1ER GRADO 2023
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Docente: Marianela Russo
Institución: Escuela de Educación Católica
PLANIFICACIÓN ANUAL
1ER GRADO 2023 - PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
FUNDAMENTACIÓN:
La siguiente propuesta de trabajo en el aula considera a los alumnos como practicantes de la lengua. Para ello, se propone una secuencia didáctica basada en el
aprendizaje por proyectos y se ponen a disposición de los alumnos situaciones de escritura, lectura y oralidad que intentan preservar y reproducir en la escuela
el sentido que estas prácticas tienen en la vida social. Desde este enfoque propuesto por el Diseño Curricular de la Provincia de Buenos Aires, la práctica del
lenguaje se relaciona, fundamentalmente, con tomar la palabra de manera gradual y a la vez sistemática para ejercitar su uso de un modo artesanal.
En este sentido, se cree que es fundamental practicar el lenguaje en contexto. Si bien es válido mirar con lupa los elementos del lenguaje, se vuelve prioritario
insertarlos luego en su contexto de uso, para que el aprendizaje sea significativo, es decir, saber para qué y para quién escribo y leo. Por este motivo, la siguiente
planificación anual propone una práctica del lenguaje que muestre a los alumnos que las palabras que ya traen y las nuevas que pueden aprender en la escuela
mediante la escritura, la lectura y la conversación tienen el poder de comunicar: los sustantivos nombran el mundo; los adjetivos precisan el significado de esos
sustantivos; los verbos describen las acciones que se ejercen, los estados y la existencia misma; los adverbios acompañan a esos verbos y complementan su
mensaje. Es decir que la lengua no es un conocimiento aislado, recortado de la realidad, sino una caja que contiene las herramientas para armar un discurso
estructurado que permite comunicarse con los demás y exteriorizar las emociones.
Las secuencias de actividades tienen en cuenta que los alumnos leen o escriben para alcanzar una finalidad en alguno de los tres ámbitos propuestos en el
diseño curricular vigente: el de la literatura, el de estudio y el de la formación ciudadana.
En el ámbito de la literatura: Acceder a otras culturas y mundos cercanos o lejanos a través de la lectura de diversos géneros, como leyendas, fábulas, cuentos
tradicionales o de autor contemporáneo, poemas, canciones, y conocer de manera progresiva qué rasgos tienen en común. Crear otros mundos a través de su
propia escritura y reflexionar si los textos son adecuados al género y a la situación comunicativa.
En el ámbito de los textos de estudio: Explorar y localizar informaciones nuevas sobre un tema. Elaborar textos a partir de sus propias explicaciones.
En el ámbito de la formación ciudadana: Acceder a información actual, de interés general. Conocer opiniones y argumentos sobre diversos temas y expresar los
propios. Comunicar ideas, sentimientos, objetivos, mensajes. Seguir o dar instrucciones. Mediar y solucionar conflictos. Ejercer la participación ciudadana:
reclamar, solicitar, agradecer, invitar.
OBJETIVOS:
Se espera que durante primer grado los alumnos: Desarrollen prácticas de lectura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y
desplieguen diferentes tipos de conocimiento para acceder a significados.
Participen de prácticas de escritura, cada vez con mayor autonomía, de textos breves o fragmentos de textos y desplieguen diferentes tipos de conocimiento
para adecuar sus producciones al contexto, que las puedan revisar y modificar lo que consideren necesario.
Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir itinerarios de lectura de variados géneros discursivos literarios a partir de sus propios intereses y gustos.
Lean, a través del docente o en forma autónoma, mensajes de los medios de comunicación, noticias de interés y los comenten. Intercambien información
oralmente en diferentes situaciones comunicativas, expresen sus opiniones, deseos, puntos de vista, respetando también el punto de vista ajeno. Adquieran
prácticas vinculadas con el estudio que les permitan buscar, profundizar, organizar el contenido y exponerlo individual o grupalmente.
PROPÓSITOS:
Ofrecer condiciones didácticas que aseguren la inmersión de los niños y niñas en el mundo de la cultura escrita.
Organizar propuestas de enseñanza que permitan a todos los niños y niñas aprender sin descalificar sus propios marcos de referencia, tanto familiares como
culturales.
Ofrecer, de manera continua y sistemática, una aproximación a los saberes y a las prácticas más relevantes de las distintas disciplinas.
Brindar oportunidades para que todos los niños y niñas tomen contacto con el patrimonio cultural de su comunidad, de la provincia y de la nación.
Proponer una oferta equilibrada de tareas escolares para resolver, tanto en grupos como individualmente.
Posibilitar a los niños y niñas evaluar su desempeño a través de la adquisición de criterios respecto de lo que saben, lo que les falta aprender y lo que la escuela
espera de ellos.
PROYECTO N°1: “LAS COSAS POR SU NOMBRE”
PERÍOD CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE
O
Seguir la lectura de quien lee en voz alta: Escucha e Leer textos breves en diversas situaciones Luego del abordaje del área es esperable
intercambio de testimonios. Texto funcional: el horario escolar. cotidianas de intercambio y en situaciones que los estudiantes:
planificadas con diferentes grados de formalidad.
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas Sigan la lectura del docente de variados
utilizando los conocimientos que tienen sobre el sistema: Uso En situaciones habituales, como los rituales textos por lapsos cada vez más
del nombre propio. Correspondencia entre segmentos sonoros cotidianos, buscar palabras que rimen, que prolongados.
y segmentos gráficos. Juegos sonoros. comiencen igual o terminen igual.
Comprendan textos breves vinculados a
Reconocer inicios y finales de palabras por similitud con otras Participar en situaciones de lectura de textos situaciones comunicativas concretas.
ya conocidas: escritura del nombre propio y de otros nombres despejados en el marco de actividades
conocidos con distintos propósitos, controlar asistencia. habituales, como reconocer el nombre propio y Escriban el nombre propio de manera
el de otros en pertenencias; identificar palabras convencional. Escriban otros nombres (de
Comprender textos utilizando diversas estrategias: en listas de compañeros. sus compañeros, de su familia).
Localizar dónde leer algo que se sabe o se cree que está
MARZO escrito. Reconocimiento y lectura de palabras acompañadas de Reflexionar sobre el sistema alfabético en Localicen un tramo del texto donde es
- soporte gráfico. Diferenciación de unidades de escritura: las situaciones de lectura de títulos, epígrafes, preciso ubicarse para releer, para seguir
ABRIL vocales. carteles, listas, en el marco de actividades la lectura, para copiar, para seleccionar, o
habituales. pidan ayuda para hacerlo expresando
Hablar y escribir por sí mismos en el ámbito de la formación claramente lo que están buscando.
ciudadana: Tomar la palabra para presentarse y escuchar la Participar en situaciones de intercambio oral,
presentación de los demás, dar su nombre y reconocer a los mediación, circulación de la palabra y escucha Utilicen palabras conocidas como
otros por el suyo. abierta hacia el otro en el marco de espacios de referente para leer otras nuevas.
debate, como modo de arribar a nuevos
Escucharse, entender a los otros, considerar sus intereses y compromisos, o para la resolución de conflictos. Tomen la palabra en diversas situaciones
expresar los propios. La convivencia escolar. Participación en y expongan de manera cada vez más
conversaciones con propósitos definidos. Revisar y producir normas o reglamentos en precisa su punto de vista.
situaciones habituales y/o proyectos: reglamento
PROYECTO. PRODUCTO FINAL: Cartelera con los nombres de para el uso de la biblioteca del aula, normas de
los estudiantes y las normas de convivencia del aula. convivencia, etcétera.
Recorrido literario: Mi primer día de clases – Liliana Cinetto /
Escuela de Ratones/ Manuelita la tortuga – María Elena Walsh
PROYECTO N°2: “SEGUIMIENTO DE UN AUTOR: MARÍA ELENA WALSH”
PERÍOD CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE
O
Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Expresar los efectos que Escuchar/leer cuentos, canciones y poemas. Luego del abordaje del área es esperable
las obras producen en el lector: que los estudiantes:
Escucha, disfrute y comprensión lectora de cuentos, canciones y Participar en sesiones de lectura como Sigan la lectura del docente de variados
poemas. experiencia estética a través del docente u textos por lapsos cada vez más
El cuento: personajes y lugar. Las canciones de María Elena Walsh. otro lector experto, en el marco de prolongados.
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas utilizando actividades habituales, como “la hora de Anticipen y formulen hipótesis sobre la
los conocimientos que tienen sobre el sistema. lectura”. lectura a partir de diferentes informaciones
(ilustraciones, paratextos, etcétera).
Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la Leer/compartir un texto literario para
morfología, la fonología, la pragmática) como un modo de acceso generar espacios de intercambio oral a Manifiesten lo que comprendieron y lo que
a la escritura: partir de las obras leídas. no comprendieron de manera cada vez
Reconocimiento y uso de palabras con M, P, S y T. Palabras con N, más precisa y respondan a dudas de los
ABRIL D e Y. Propiciar el intercambio para que los otros.
alumnos puedan expresar libremente lo que
- Lectura comprensiva. La secuencia narrativa. Utilizar el repertorio la obra leída les produjo, evocó, qué los Participen de los intercambios expresando
MAYO de marcas gráficas disponibles (letras, signos de entonación, de conmovió, qué los disgustó. lo que produjo la lectura, conformando una
puntuación) para escribir textos despejados y/o textos breves posición estética y personal.
contextualizados y en situaciones significativas o con sentido. Reflexionar sobre la escritura en el marco
de actividades ocasionales y generar Comprendan textos breves vinculados a
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su espacios para reflexionar sobre la lengua situaciones comunicativas concretas.
representación gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas propia y la de los demás para valorar las
en letra imprenta mayúscula. variedades lingüísticas. Utilicen los mecanismos de conversión de
grafemas en fonemas para la lectura cada
Narración con pictogramas. Reconocimiento de las unidades de la Participar en situaciones de escritura de vez más autónoma y complementen la
lengua escrita: palabra, letra. Reconocimiento y escritura textos despejados, como completar la ficha información con las anticipaciones para
autónoma de palabras. préstamo de biblioteca. interpretar significados.
PROYECTO. PRODUCTO FINAL: Confeccionar un cancionero
ilustrado con las canciones favoritas de la autora para la biblioteca Tomen la palabra en diversas situaciones y
del aula. expongan de manera cada vez más precisa
su punto de vista.
Recorrido literario: Cuentopos de Gulubú – El reino del revés –
Zooloco.
PROYECTO N°3: “ADIVINA, ADIVINADOR”
PERÍOD CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE
O
Seguir la lectura de quien lee en voz alta: Lectura de imágenes. Leer adivinanzas, poemas y cuentos breves. Luego del abordaje del área es
Expresar los efectos que las obras producen en el lector: Buscar palabras que rimen. esperable que los estudiantes:
Comprensión de textos en situaciones comunicativas según su Sigan la lectura del docente de
propósito de lectura. Participar en sesiones de lectura como variados textos por lapsos cada vez
Juegos orales, adivinanzas. experiencia estética a través del docente u otro más prolongados.
lector experto.
Escribir textos breves en situaciones contextualizadas: Utilicen los conocimientos sobre los
Escritura mediatizada. Producción de tipo textual: la adivinanza. Leer/compartir un texto literario y generar textos, los géneros y el sistema para
espacios de intercambio oral a partir de las obras producir textos ajustados al género y
Seguir la lectura de quien lee en voz alta: leídas, donde el docente intervenga como el propósito que originó la escritura.
Lectura compartida. Comprensión y disfrute de narraciones breves. mediador para que la palabra circule y se
JUNIO Poemas. puedan compartir experiencias y sentimientos, Comprendan textos breves
- cada vez con enunciados más precisos y vinculados a situaciones
Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las palabras, la ajustados a lo que se desea comunicar. comunicativas concretas. Localicen
JULIO morfología, la fonología): Grafemas CA, CO, CU. Palabras con F y J. un tramo del texto donde es preciso
- Reflexionar sobre el sistema alfabético en ubicarse para releer, para seguir la
AGOSTO Seguir la lectura de quien lee en voz alta: La narración. Utilizar el situaciones de lectura de títulos, epígrafes, lectura, para copiar, para seleccionar,
repertorio de marcas gráficas disponibles (letras, signos de carteles, listas, en el marco de actividades o pidan ayuda para hacerlo
entonación, de puntuación) para escribir textos despejados y/o habituales. expresando claramente lo que están
textos breves contextualizados y en situaciones significativas o con buscando.
sentido. Participar en situaciones de intercambio oral,
mediación, circulación de la palabra y escucha Utilicen palabras conocidas como
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o su abierta hacia el otro en el marco de espacios de referente para leer otras nuevas.
representación gráfica. Trazar de modo convencional los grafemas debate, como modo de arribar a nuevos Tomen la palabra en diversas
en letra imprenta mayúscula y posteriormente, minúscula. compromisos, o para la resolución de conflictos. situaciones y expongan de manera
cada vez más precisa su punto de
Lectura y escritura de oraciones. Uso del punto final. Participar en situaciones de escritura de textos vista.
despejados como realizar listas, epígrafes,
PROYECTO. PRODUCTO FINAL: Cartelera con adivinanzas conocidas respuestas a adivinanzas, rótulos en el marco de Utilicen progresivamente los
y escritas por los estudiantes. actividades habituales de lectura o de secuencias conocimientos lingüísticos para leer y
didácticas. escribir textos en forma cada vez más
Recorrido lector: El reino del revés – Adivinanzas que encantan. autónoma.
PROYECTO N°4: “SEGUIMIENTO DE PERSONAJE: LOBOS”
PERÍODO CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE ENSEÑANZA INDICADORES DE AVANCE
Seguir la lectura de quien lee en voz alta. Expresar Leer variedad de cuentos con lobos. Luego del abordaje del área es esperable que los
los efectos que las obras producen en el lector: estudiantes:
Lectura y disfrute como experiencia estética. Participar en sesiones de lectura como Sigan la lectura del docente de variados textos
experiencia estética a través del docente u otro por lapsos cada vez más prolongados.
Reconocimiento de personajes clásicos: Lobos. lector experto, en el marco de actividades
habituales, como “la biblioteca del aula”. Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura a
Incrementar el conocimiento lingüístico como un partir de diferentes informaciones (ilustraciones,
modo de acceso a la lectura. Leer/compartir un texto literario para generar paratextos, etcétera).
espacios de intercambio oral a partir de las obras
Aproximación a la noción de sustantivo y adjetivo. leídas. Comprendan textos breves vinculados a
SEPTIEMBR Escribir con un propósito. situaciones comunicativas concretas.
E Lectura e interpretación de instrucciones. Propiciar el intercambio para que los alumnos
- puedan expresar libremente lo que la obra leída Utilicen palabras conocidas como referente para
Desarrollar el conocimiento lingüístico (sobre las les produjo, evocó, qué los conmovió, qué los leer otras nuevas y los conocimientos
OCTUBRE palabras, la morfología, la fonología, la pragmática) disgustó. lingüísticos para leer textos en forma cada vez
- como un modo de acceso a la escritura: Palabras más autónoma.
NOVIEMBRE con R y RR. Reconocimiento y uso de palabras con Reflexionar sobre la escritura en el marco de
- el grafema G: GE/GI, GUE/GUI, GÜE/GÜI. actividades ocasionales y generar espacios para Utilicen progresivamente sus conocimientos
DICIEMBRE reflexionar sobre la lengua propia y la de los lingüísticos (sobre las palabras, morfemas,
Reconocer las letras por los sonidos, el nombre y/o demás para valorar las variedades lingüísticas. sílabas, letras) para escribir textos en forma
su representación gráfica. Trazar de modo cada vez más autónoma.
convencional los grafemas en letra imprenta En el marco de actividades habituales de lectura,
mayúscula, minúscula y posteriormente cursiva: “volver al texto” para confirmar o refutar Manifiesten lo que comprendieron y lo que no
Uso de la Z, X, W. Reconocimiento en contextos hipótesis o interpretaciones, destacar palabras comprendieron de manera cada vez más precisa
significativos. Grupos consonánticos. utilizadas, detenerse en la descripción de un y respondan a dudas de los otros.
personaje o espacio, reconocer palabras que
Comprender textos utilizando diversas estrategias. riman. Participen de los intercambios expresando lo
Escribir textos breves en situaciones que produjo la lectura, conformando una
contextualizadas: Leer por sí mismos textos breves como títulos, posición estética y personal.
Reflexionar sobre el sistema lingüístico como un índices, epígrafes, textos acompañados de
modo de acceso a la escritura: Construcción de imágenes que permiten una aproximación más Revisen la escritura, tomen decisiones con
oraciones. Concordancia. autónoma por parte de los niños. relación al texto, las construcciones, las
palabras, la puntuación.
Escucha de cuentos de lobos. Comparación de Copiado con sentido. Escritura cada vez más Valoren la propia variedad de habla, la utilicen
textos, personajes y temas. Reconocimiento de la autónoma. en contextos pertinentes y respeten las
secuencia narrativa. El orden temporal de los variedades de los otros.
hechos.
Desarrollen autonomía para planificar los textos,
PROYECTO. PRODUCTO FINAL: Reescritura de un pedir colaboración en la elaboración de los
cuento con lobo y creación de un audio libro leído escritos, colaborar en la revisión de los escritos
por los estudiantes para presentar a las familias. de los compañeros, ayudar a detectar
problemas y aportar ideas para resolverlos.
Recorrido lector: ¿Lobo está? – Jaquelina Romero /
Caperucita roja – Cuento tradicional / Feroz, feroz –
Liliana Cinetto / El lobo que quería cambiar de color
– Auzou / Los tres cerditos – cuento tradicional /
Una familia para Rodolfo – Hilb.
