Programa de Estudio de Educación Básica

Sexto Grado
Programa de Lengua y Literatura

PRESENTACIÓN DEL ÁREA LENGUA Y LITERATURA

La enseñanza de la lengua es la base indispensable para la adquisición de los conocimientos de todas

las áreas académicas y de los valores éticos, estéticos, personales y sociales. Es evidente la importancia
funcional de la lengua como instrumento a través del cual se asegura la interacción humana,
fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinámica del mundo
actual. Por esta razón, la misión que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios
básicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su
formación integral.

Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y literatura un enfoque funcional
comunicativo que atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida como el
conocimiento del sistema lingüístico y los códigos no verbales y la adecuación de su actuación
lingüística a los diferentes contextos socio culturales y situacionales. Este enfoque difiere de los
esquemas tradicionales, centrados en la teoría gramatical, el historicismo y el formalismo literario.

La orientación del área, se fundamenta en las teorías que plantea el modelo curricular relacionadas con
el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo. (Vygotsky, Piaget, Ausubel) y los nuevos aportes
de la lingüística. Entre estos aportes destacan las propuestas teóricas y metodológicas de la
Psicolingüística que explican los procesos de adquisición y desarrollo del lenguaje; la variabilidad
derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, preocupación de la
Sociolingüística, y la atención a la diversidad funcional del lenguaje en la vida de los niños (Halliday).
Asimismo, se atiende a la intencionalidad propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexión
de la Pragmática y se concibe al texto como unidad básica de la comunicación humana, una de las
proposiciones de la Teoría del Texto.

Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseñanza de la
lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingüística
específica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientos ideológicos (valoración de la identidad
como venezolano) y psicológicos (respeto a los conocimientos previos que trae el niño), validan el uso
del Español de Venezuela en sus múltiples variedades. Por estas mismas razones, en las comunidades
indígenas se impone el respeto, uso y estudio de las variedades de lengua de las diferentes etnias.

Se propicia una didáctica que favorezca el aprender a aprender y atienda, a través de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales los aprendizajes fundamentales: aprender a conocer,
aprender a hacer y aprender a ser. El área estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones
placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensión y
producción tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la participación del alumno
en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar, ...
para construir así, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje.
La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino también como un instrumento de
comunicación que se puede usar y de hecho, se usa, para lograr objetivos variados: dialogar, investigar,
informar e informarse, narrar, argumentar,... Se aspira con esto a que el alumno ponga en juego sus
capacidades al descubrir e internalizar, en forma progresiva, no sólo reglas lingüísticas, sino también,
imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve.

En esta segunda etapa, además de afianzar las destrezas adquiridas en la primera etapa en cuanto al
desarrollo de las capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita, se aspira a una
mayor incorporación de los usos de la lengua estándar, se promueve el desarrollo de una actitud de
valoración hacia la investigación y la búsqueda de información, así como ofrecer experiencias de
aprendizaje que faciliten la comprensión de los diversos tipos de información que se reciben a través de
los medios de comunicación. El carácter instrumental del área ofrece la posibilidad de discutir, leer,
escribir, investigar, dramatizar,... acerca de temas y problemas de interés que respondan a su realidad
natural y socio cultural con la finalidad de conectar sus conocimientos con la vida y proyectarlos en el
entono familiar y comunitario.

En definitiva, el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua en el nivel de Educación Básica

es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de
comprensión y producción en el lenguaje oral y escrito. En este sentido, la segunda etapa propone
como objetivos generales afianzar las competencias básicas adquiridas en la primera etapa e
incorporar otras que le permitan el uso de la lengua en forma racional, crítica y creativa;
reconocer la literatura como fuente de recreación, goce estético, reflexión y medio para expresar
sus potencialidades creativas, y valorar la función social de la lengua y la literatura en el
desarrollo de actitudes que le permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano.

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Programa de Lengua y Literatura

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

El programa de Lengua y Literatura está organizado en seis bloques de contenidos de acuerdo con los
objetivos generales del área:

a. Tres bloques que agrupan los contenidos que proporcionan experiencias de aprendizaje relacionadas
con todas las áreas del conocimiento en cuanto a la producción y comprensión de textos orales y
escritos para comunicarse, adquirir información, aprender y resolver problemas:

 INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL,

 INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA,
 INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN.
b. Dos bloques referidos más directamente a las disciplinas que constituyen el área, plantean contenidos
sobre la lengua como objeto de estudio, es decir la revisión estructural y funcional del sistema en
contextos significativos, y sobre la función imaginativa del lenguaje, que atienden a la comprensión y
producción de textos literarios para la recreación, el goce estético y el crecimiento personal:

 REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA.

 LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN.

c. Un bloque que impulsa la proyección social de los aprendizajes al tratar contenidos referidos a los
diversos sistemas de comunicación verbal y no verbal que permitan al individuo el conocimiento de sí
mismo y su relación con la realidad social y natural de una manera crítica y comprometida:

 COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD.

INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL

Este bloque presenta los contenidos relacionados con el uso de la lengua oral en actividades de
producción (hablar) y de comprensión (escuchar) de textos. Denominamos este bloque interacción
comunicativa oral porque a través de los contenidos propuestos se pretende ahondar en muchos
aspectos iniciados en la primera etapa que permiten la interacción humana para lograr una mejor y
mayor comunicación no sólo a través de la oralidad, sino también de la gestualidad que la acompaña.
En esta etapa se plantea un énfasis especial en el uso de la lengua estándar que implica un mejor
desempeño escolar y social, respetando las diversas variedades y usos lingüísticos. De esta manera, se
aspira a que el niño desarrolle sus competencias para la comprensión y producción de textos orales con
diversos propósitos: informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., de acuerdo con las
diferentes situaciones comunicativas que se le presenten en el ámbito de la escuela, la familia y la
comunidad. El niño ejercitará la pronunciación, la entonación y otros recursos propios de la oralidad,
afianzará los procesos dirigidos a establecer relaciones lógicas del pensamiento, y hará las
transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje.

INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA

Contempla los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el uso de
la lengua escrita. El maestro debe partir de los conocimientos lingüísticos y no lingüísticos que poseen
los alumnos para ir afianzando en ellos el uso de la lengua escrita. En este bloque se pretende ahondar
en las estrategias de comprensión y producción de textos escritos de diferentes tipos (expositivos,
descriptivos, narrativos, instruccionales, argumentativos). Se propone hacer énfasis en la lectura para el
estudio, así como prestar particular atención al reconocimiento y uso del texto expositivo, esencial para
el acceso a los conocimientos. Al mismo tiempo, profundizar los aspectos relacionados con las
características formales y gramaticales propias de la lengua escrita.

INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN

Mediante los contenidos de este bloque se reafirma la intención de esta etapa en cuento a adquirir,
procesar, organizar, aplicar y producir información para lo cual es fundamental alimentar la curiosidad
natural de los niños y fomentar la investigación permanente. Proporciona orientaciones para la
búsqueda, selección y procesamiento de la información y su posterior organización de manera
adecuada y coherente. En este sentido, es de gran importancia el uso de materiales escritos, de los
recursos de la comunidad, y de las bibliotecas como lugares placenteros de investigación, aprendizaje y
recreación.

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

El propósito de este bloque de contenidos es ofrecer al alumno elementos que le permitan conocer
gradualmente el funcionamiento de su lengua en contextos significativos. Agrupa los contenidos que se
adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a
los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepción de este programa estos aspectos serán
tratados mediante juegos y actividades placenteras y a medida que surjan en las situaciones de
interacción escolar o como producto de estrategias planificadas a partir de contextos significativos para
el niño. Nunca deberán ser trabajados en forma descontextualizada. Es decir, no serán estudiados como
conceptos, normas y definiciones, o a partir de ejemplos aislados que no presenten ningún interés para
los alumnos.

Los tres primeros bloques de carácter instrumental, fundamentales para la adquisición de los
conocimientos en todas las áreas académicas se ven reforzados por este bloque, propio de la disciplina,
esencial para mantener la atención permanente en el empleo adecuado de las normas formales y
gramaticales que conducen al niño a ser un mejor usuario de su lengua.

LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN

Se refiere a las experiencias de aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreación que permite la
interacción con la literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasía en la producción
espontánea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe asumirse como
pilar fundamental para la formación de lectores autónomos y productores de textos creativos. Este
bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la recreación y el goce estético, un espacio para la
evocación, la ensoñación y el transitar por un sinnúmero de mundos posibles. La función imaginativa
de la literatura permite al alumno el enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de
su contexto social, la reafirmación de su identidad y el contacto con diferentes mundos lo cual favorece
el desarrollo del pensamiento divergente.

COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD

En atención a la importancia de la comunicación, del auge audiovisual y de la inserción de las nuevas

tecnologías en el mundo de hoy, se introduce en la segunda etapa este bloque que da inicio a
conocimientos que se refieren a la interacción de los alumnos con los medios masivos y no masivos de
comunicación. En él se proponen experiencias de aprendizaje que parten de la realidad social
comunicativa que nos rodea para abordar los diversos tipos de lenguaje y medios de comunicación de
una manera más consciente y crítica. A través de estos contenidos se pretende iniciar una reflexión
permanente sobre el papel que juegan en nuestra vida los medios de comunicación masiva como la
radio, la televisión, la prensa, la publicidad. Este bloque ofrece un espacio en donde se entrecruzan los
contenidos de todas las áreas con la vida fuera de la escuela, en su comunidad, en su país, y en el
mundo.

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Programa de Lengua y Literatura

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA

La estructuración en bloques de contenido es una manera de organizar los conocimientos de acuerdo

con los objetivos generales del área. El orden de los bloques no implica ninguna jerarquía, deben
tratarse de manera integrada, nunca aisladamente. Asimismo, los contenidos de un bloque se relacionan
no sólo entre sí, sino con los contenidos de los otros bloques. Aunque hay una secuencia lógica en los
contenidos de los bloques esto no implica que deban trabajarse siguiendo ese ordenamiento, es la
realidad de la práctica pedagógica la que determinará la manera de administrarlos. La naturaleza
instrumental del área determina, además la interrelación permanente con los contenidos de las otras
áreas del conocimiento.

La distribución de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, no significa que se

traten por separado, ya que en el proceso de aprendizaje se van dando de manera simultánea. El
aprender a ser, a hacer y a saber permiten la formación integral de un individuo que sea capaz de
convivir en una sociedad democrática.

Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito escolar y le permiten incrementar
su saber, desarrollar sus capacidades y su formación humana, por lo tanto, no deben concebirse bajo el
esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como
un cúmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela
conduce a un aprendizaje, los contenidos procedimentales y actitudinales ponen de manifiesto
explícitamente estos aprendizajes. Los contenidos conceptuales introducen saberes propios de la
disciplina, los cuales deben ser tratados siempre partiendo de los contenidos procedimentales.

Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los tres grados e incluso provienen de la
primera etapa. Esto obedece a la naturaleza instrumental del área que implica una atención permanente,
necesaria para el desarrollo de la competencia comunicativa. Hablar, escuchar, leer y escribir son
funciones lingüísticas cuyo aprendizaje no se culmina en una etapa de la escolaridad. La gradación que
se presenta en algunos contenidos no es estricta ni limitante, dependerá de las características del grupo.
El desarrollo de los alumnos en las habilidades del área y, no el programa, determinará el avance en los
grados de dificultad de los contenidos y la utilización de materiales de mayor complejidad.

A continuación presentamos algunas consideraciones específicas acerca del manejo de los contenidos
de los bloques del área:

 El bloque referido a la interacción comunicativa oral determina las funciones lingüísticas

escuchar y hablar a las cuales debe prestarse atención de manera integrada y constante en todas
las áreas, en la escuela y fuera de ella. Es necesario que la escuela conceda importancia al
escuchar con atención y propicie actividades que apunten hacia esa meta. Asimismo, es
fundamental la atención a la expresión oral, especialmente en su variedad estándar, insistiendo
en aspectos como la entonación, tono de voz, pronunciación, acentuación y gestualidad. En este
sentido, se recomiendan los ejercicios de lectura oral, las exposiciones frente al grupo, la
participación en debates y dramatizaciones,... para el desarrollo adecuado del uso oral de la
lengua. El carácter dinámico de la lengua y las posibilidades de variedades y usos que posee
 deben ser consideradas y respetadas; sin embargo, en esta etapa la labor de la escuela es
incorporar con mayor énfasis los usos de la lengua estándar.

 En esta etapa los alumnos se inician en formas de interacción grupal como los debates, foros,
exposiciones, y avanzan en las tareas de investigación, es importante destacar que estas
actividades requieren de una especial orientación y atención continua por parte del docente. Es
una responsabilidad compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminación.

 Los contenidos referidos a la lectura proponen materiales de carácter informativo, de estudio y

recreativos. La lectura informativa no se limita a las manifestaciones del lenguaje verbal, sino
que incluye manifestaciones de lenguaje no verbal como las imágenes, señales y símbolos que
nos dan información constante en nuestra cotidianidad. Para la lectura informativa y de estudio
de materiales escritos, se ofrecen contenidos que permitan hacer conscientes estrategias y
recursos útiles y necesarios para una mayor comprensión lectora.

 La lectura de textos informativos se interrelaciona con los contenidos del bloque Información e
investigación referido al manejo de libros y diversos materiales impresos donde además se
presentan contenidos que permitan a los alumnos desarrollar su curiosidad innata en una actitud
favorable hacia la investigación, a partir de temáticas surgidas de sus intereses o relacionadas
con las diversas áreas del conocimiento. Se sugiere la participación activa y la investigación en
aspectos relacionados con la salud integral, la conservación y mejoramiento ambiental, el
trabajo en la familia y la comunidad, la producción económica y cultural del país, el sentido de
pertenencia local, nacional y universal, la solidaridad, la cooperación, la honestidad y la
ciudadanía.

 La lectura recreativa desarrollada en el bloque La literatura: el mundo de la imaginación, se

orienta hacia la formación del gusto estético y la sensibilidad hacia la creación artística, así
como también, al desarrollo de la creatividad en la producción de textos imaginativos. No debe
utilizarse el texto literario en forma fragmentada ni para fines didácticos diferentes a la
intencionalidad recreativa y artística en la cual está concebida. Por otra parte, la importancia de
la literatura no se circunscribe solamente a la formación artística sino también a la ética, ya que
son múltiples los valores universales, nacionales y locales que se encuentra presentes en las
obras literarias. En consecuencia, se recomienda tomar en cuenta esta dimensión ética para la
selección de las lecturas, además de otros aspectos importantes como gustos e intereses y nivel
de desarrollo de su comprensión lectora.

 Para los procesos de producción de textos escritos, por ser más complejos que los de la lengua
oral, el programa propone contenidos referidos a la organización previa de las ideas, la
planificación de la escritura, la estructuración coherente de acuerdo con patrones gramaticales y
formales de la lengua, la revisión, la auto corrección y la reelaboración de textos. Estos
contenidos deberán ser trabajados de manera que permitan a los alumnos apreciar la
construcción progresiva de materiales escritos cada vez más coherentes y hacerlos conscientes
de los procesos realizados y de las normas de estructuración gramatical utilizadas.

 Los contenidos que se desarrollan en el bloque Reflexiones sobre la lengua sólo pueden ser
trabajados en textos y contextos significativos para los alumnos, nunca en forma aislada. Se
sugieren la utilización de textos orales y escritos producidos por ellos mismos para reflexionar
sobre algunas estructuras que aparecen más frecuentemente en la oralidad y otras en los textos
escritos. Las actividades lúdicas como juegos con palabras, crucigramas, charadas,... son un
 recurso didáctico muy importante para que el alumno se vaya apropiando del funcionamiento de
la lengua. De esta manera, sin estudiar gramática, irá descubriendo la estructura de su lengua y
recolectando datos sobre su funcionamiento. Conviene destacar que las reglas gramaticales, las
definiciones y clasificaciones, por ser abstracciones, no están en correspondencia con el
desarrollo evolutivo del alumno en esta etapa.

Es necesario asumir que el niño posee una gramática intuitiva, un saber subconsciente que le permite
comunicarse con el grupo social de su entorno. Ese saber subconsciente debe ser el punto de partida
para las actividades de aula. Esto significa que se debe trabajar con "la gramática del hablante", en
este caso del alumno y no con "la gramática del gramático".
 Con el bloque Comunicación, individuo y sociedad, se abre un espacio para que todos los
lenguajes y medios de comunicación entren a la escuela y sean utilizados como recurso para la
investigación y el aprendizaje. La reflexión y discusión sobre los propósitos, utilidad y
características de los mensajes que inundan nuestra cotidianidad permitirá ir iniciando la
conformación de criterios de análisis y selección, y una visión más crítica de los mismos, de
acuerdo con los valores que promueve la escuela.

Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los proyectos pedagógicos de aula en
forma integrada con otras disciplinas y en función de los ejes transversales, que son los que orientan la
acción pedagógica, conectan la escuela con su contexto natural y socio-cultural y favorecen la
interrelación de las áreas, acorde con las orientaciones curriculares del diseño.

El área Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se relaciona con los ejes transversales
lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, ambiente y trabajo de la siguiente manera:

Con el eje lenguaje a través del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la
lengua como instrumento de comunicación eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la política
educativa de formar lectores autónomos y productores de textos creativos.

Con el eje transversal desarrollo del pensamiento por ser el área lengua determinante en los procesos
de construcción y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas.
Los procesos de comprensión, análisis, síntesis, la reflexión y solución de problemas, el razonamiento
lógico y heurístico, y el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse.

Con el eje transversal ambiente, en el uso de la lengua en situaciones de interacción comunicativa que
favorezca un ambiente social y natural positivo. Asimismo, a través de contenidos que promueven la
reflexión, toma de decisiones y resolución de problemas ambientales. El área también ofrece las
herramientas para el desarrollo de procesos de investigación y la planificación de actividades para el
logro de la salud y el uso sostenible del ambiente.

Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción comunicativa se resaltan los valores
presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de
las actividades del área se destacan la solidaridad, la defensa de los derechos humanos, la cooperación,
la convivencia, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, así como también, la honestidad,
la identidad nacional, el respeto por la vida, la ciudadanía, la responsabilidad y el refuerzo de la
autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.

Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentran en el área contenidos que contribuyen a la
formación del niño para su incorporación y participación en su entorno socio-cultural., que le permiten
ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hábitos para la presentación de trabajos y la
valoración del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades
escolares le permitirá relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, realizar el trabajo escolar
dentro de un clima de armonía y felicidad, y propiciará la formación de una actitud positiva ante el
cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le exige. En el área lengua y literatura, el énfasis en
los procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la
integración social y la participación comunitaria que le serán necesarias en su futuro desarrollo en el
campo laboral.

En esta segunda etapa de la Educación Básica se privilegian de manera enfática valores considerados
fundamentales para el desarrollo integral del ser y la convivencia en una sociedad democrática:
ciudadanía y respeto por la vida, referentes sociales orientadores del trabajo escolar en todas las
áreas.
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DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: INTERACCIÓN COMUNICATIVA ORAL GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 El intercambio oral en la  Participación en conversaciones sobre  Valoración del lenguaje
familia, la escuela y la temas de interés general con atención a como medio de
comunidad: la las normas del intercambio comunicación y
conversación, la discusión, comunicativo, los turnos satisfacción de
la exposición, la conversacionales y el respeto a los necesidades.
argumentación. puntos de vista de los interlocutores.  Actitud analítica y
 Uso adecuado del diálogo en la reflexiva ante el
interacción comunicativa eficaz. intercambio oral
 Comprensión, análisis y síntesis de comunicativo en la
textos orales de diversa índole familia, la escuela y la
atendiendo al contenido y la intención sociedad.
de los mismos.  Incorporación respetuosa
 Expresión de opiniones, ideas y puntos y eficaz a los procesos de
de vistas en técnicas de discusión interacción comunicativa.
grupal para lograr consenso en la  Tolerancia y respeto por
elaboración de síntesis y conclusiones. los puntos de vista de los
 Organización previa y jerarquización interlocutores.
de ideas para la realización de  Actitud de solidaridad en
exposiciones orales. la interacción
 Participación adecuada y eficaz como comunicativa en la
oyente y como hablante en escuela, la familia y la
exposiciones sobre temas de interés comunidad.
que le permitan ampliar o satisfacer su
necesidad de información.  Valoración de la
expresión oral como
 Proposición de razones en pro o en medio para reforzar la
contra ante conflictos o situaciones autoestima y la confianza
que lleven a la reflexión o a la en sí mismo.
discusión.
 El debate, el coloquio y el  Planificación y participación activa en  Valoración del desarrollo
foro como dinámicas de debates, coloquios y foros sobre temas del pensamiento lógico y
interacción comunicativa variados. creativo en la toma de
en el contexto escolar.  Adecuación de la entonación, el tono decisiones y resolución de
de voz y los gestos a la intención y problemas.
 Pronunciación, entonación, situación comunicativa.
 acentuación y tono de voz.  Identificación de relaciones entre tono  Valoración del manejo
de voz, gestos y entonación, y consciente del tono de voz
propósitos de la comunicación. en diversas situaciones
comunicativas.
 Identificación de cambios de
entonación usados en diversos actos de
habla.
 Diversidad de usos  Diferenciación y uso de la lengua oral  Valoración de los gestos
lingüísticos. en situaciones cotidianas y formales. como elementos
 Identificación y ubicación de giros y significativos
expresiones propias de su localidad. indispensables en la
 Identificación de la entonación, el tono comunicación oral.
de voz y el ritmo como elemento
caracterizador de la diversidad  Respeto y valoración de
regional, social y cultural. los usos lingüísticos como
manifestación de la
 Comparación de giros, modismos y diversidad cultural y la
expresiones propias de la localidad con identidad.
el lenguaje estándar en cuanto a
situaciones de uso.
 Textos narrativos,  Utilización de la lengua estándar en  Valoración del uso de la
descriptivos e diversos contextos situacionales. lengua estándar en el
instruccionales.  Utilización adecuada de la narración y contexto escolar y social.
descripción al referir sucesos y  Fomento de la
acontecimientos naturales y sociedades observación, el
del entorno. reconocimiento y la
curiosidad investigativa
 Comprensión y seguimiento de ante la realidad natural y
instrucciones en la realización de socio cultural.
trabajos en el aula y fuera del contexto  Actitud de solidaridad y
escolar. compromiso ante la
realidad natural y socio
cultural.

 Valoración del trabajo y

el esfuerzo en la
prosecución de metas y
logros.

BLOQUE: INTERACCIÓN COMUNICATIVA ESCRITA GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Estructuras  Reconocimiento de la estructura general de  Valoración de la lengua
textuales. textos como marco de referencia y escrita como forma de
 Propósito de la actividad previa para facilitar su comunicación social y
lectura. comprensión. transmisión de
 Estrategias de  Reconocimiento de los diversos propósitos conocimientos y cultura de
comprensión de la lectura. los pueblos.
lectora.  Lectura global de textos de acuerdo con los  Incorporación de la lectura y
propósitos definidos. la escritura a la vida para la
 Anticipaciones, inferencias y elaboración satisfacción de necesidades,
de predicciones como estrategias de solución de problemas, y
comprensión lectora. comprensión del mundo y de
 Lectura comprensiva de textos narrativos, sí mismo.
descriptivos, instruccionales, expositivos y  Valoración del intercambio
argumentativos de acuerdo con las de opiniones y la reflexión
necesidades e intereses del grupo. como estrategia de
 Reflexión de los contenidos básicos de aprendizaje y crecimiento.
textos leídos.  Valoración de la lectura
 Participación activa y crítica en la como instrumento básico de
interpretación de lecturas. aprendizaje y de desarrollo
 Manifestación de discrepancias y del pensamiento.
aprobaciones personales sobre contenidos  Sensibilización ante los
de lecturas realizadas. valores presentes en los
 Asociación de los contenidos y ampliación textos leídos.
de significados de textos leídos de acuerdo  Transferencia de los
con los conocimientos previos, experiencias aprendizajes a la vida en la
e intereses individuales. relación con el entorno
 Confrontación de distintos textos sobre un natural y socio cultural.
mismo tema para establecer comparaciones  Relación del pensamiento
y evaluarlos de acuerdo con sus opiniones lógico con la estructuración
personales, experiencias o planteamientos coherente y eficaz de la
de autores consultados. comunicación.
 Identificación del párrafo como unidad  Valoración de la
organizadora del texto escrito en prosa. planificación y organización
 Reconocimiento de la estructura del de las tareas para el logro de
párrafo. efectividad.
 Selección de ideas principales y  Valoración del uso adecuado
secundarias en párrafos leídos de la lengua escrita como
 Clasificación de párrafos de acuerdo con su medio para la expresión para
función: explicar, describir, ejemplificar, la expresión personal, la
aclarar, definir, demostrar, ampliar, ... representación y la
 Comprensión del significado de palabras interacción social.
nuevas a partir del contexto, de la
identificación de prefijos y sufijos, de  Valoración de los deberes y
relaciones analógicas y de oposición y del derechos que consagran
uso del diccionario. leyes y convenciones
 Reconocimiento y análisis del vocabulario nacionales e internacionales.
técnico y científico en textos académicos.
 Diferenciación de usos coloquiales y
científicos en vocablos frecuentes.
 Diferenciación y uso adecuado de términos
básicos en la comprensión de preguntas y
formulación de respuestas de uso frecuente.
  Comprensión y análisis de textos
instruccionales que le permitan comportarse
adecuada y eficazmente como usuarios de
los servicios de su comunidad.
 Lectura e interpretación de textos de
carácter legal (normativos, disposiciones,
leyes, Convención de los deberes y
derechos de los niños, las niñas y los
adolescentes, ...).
 Utilización de técnicas de estudio que
permitan un mejor aprovechamiento del
aprendizaje: lectura comprensiva, lectura
exploratoria, lectura rápida, repaso, ...

 Aplicación de estrategias de relectura para

superar la incomprensión.
 Propósito de la  Elaboración de esquemas para organizar las  Respeto por los hábitos de
escritura. ideas antes de producir un texto escritos. presentación de los trabajos
 Diversas estructuras  Producción de textos narrativos, escritos.
textuales: instruccionales, expositivos y  Valoración de la
informativa, argumentativos en contextos significativos, perseverancia en la
instruccional, respetando las estructuras específicas de realización de los trabajos
argumentativa, cada uno de ellos. escritos para la obtención de
expositiva,  Producción de materiales escritos para mejores logros.
narrativa, desarrollar campañas sociales de
descriptiva... protección, salud, sensibilización,  Valoración del esfuerzo y el
información, cooperación, solidaridad... tiempo utilizado en la
 Estrategias para la relacionados con sus intereses y elaboración de los trabajos
escritura. necesidades. escolares.
 Organización de secuencias para escribir
textos narrativos.
 Reconstrucción de los contenidos de un
párrafo a partir del parafraseo y
reelaboración de datos obtenidos.

 Producción escrita de comentarios y

conclusiones sobre lecturas y temas
trabajados.
 Aspectos formales  Presentación de los trabajos escritos
de la lengua escrita: atendiendo a los aspectos convencionales y
legibilidad, formales de la lengua: orden, limpieza,
pulcritud, legibilidad, sangría, margen, uso de
presentación, mayúsculas y minúsculas, signos de
sangría, margen, puntuación, ortografía.
ortografía, uso de  Elaboración, revisión y reestructuración de
mayúsculas y borradores como actividad previa a la
minúsculas, signos entrega definitiva de los trabajos escritos.
de puntuación.
  Corrección y evaluación de su producción
escrita de acuerdo con criterios de claridad,
coherencia, adecuación y creatividad.

GRADO: SEXTO
BLOQUE: INFORMACIÓN E INVESTIGACIÓN.
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
 Obtención de la  Interacción permanente y sistemática  Reconocimiento y valoración
información en con diversos tipos de libros: de la utilidad del libro como
materiales impresos: informativos, diccionarios, atlas, instrumento de acceso al
libros, periódicos, enciclopedias, recreativos, de conocimiento.
revistas, catálogos, estudio, ...  Valoración de materiales
folletos, ...  Identificación y diferenciación de impresos como periódicos,
diversos tipos de libros y de su revistas, catálogos, folletos, ...
utilidad. para la actualización y
 Identificación y caracterización de las obtención de información.
partes que conforman los libros.
 Reconocimiento y uso de las partes  Reconocimiento del acceso a
que nos aportan información general la información como un
sobre los contenidos del libro (título, derecho humano.
índice, prólogo, contraportada, ...)
 Elaboración de reseñas bibliográficas
sobre textos seleccionados.
 Reconocimiento y clasificación de
diccionarios de acuerdo con su
función: generales, de recopilaciones,
de vocablos propios de una región o
país, de sinónimos y antónimos,
enciclópedicos, bilingües...
 Empleo del diccionario para la
ampliación de conocimientos y
vocabulario, mejoramiento de la
ortografía, y del uso de la lengua.

 Uso del diccionario para la adquisición

del vocabulario técnico y científico
necesario para la comprensión de
textos académicos.
 La biblioteca como  Utilización eficiente de las bibliotecas  Actitud de respeto, disciplina
fuente de acceso a la de aula, escolares y públicas como y organización como usuario
información. recurso para la investigación, la de la biblioteca.
resolución de problemas, la búsqueda  Refuerzo al espíritu de
de información y para el disfrute de la investigación y a la necesidad
lectura. de adquisición de
  Elaboración de hemerotecas con información.
materiales relacionados con proyectos
de aula.  Reconocimiento de la
 Análisis de materiales hemerográficos investigación como proceso
recopilados. válido para la adquisición de
 Empleo adecuado del fichero como información.
usuario de la biblioteca.

 Elaboración de un fichero bibliográfico

de acuerdo con los criterios
seleccionados por el grupo.
 La Investigación.  Identificación y discusión acerca de las  Valoración de la planificación
necesidades de información del grupo y organización para la
para la selección de temas de realización exitosa de las
investigación. actividades de investigación.
 Discusión y elaboración de  Reconocimiento y valoración
conclusiones para determinar los pasos de estrategias personales para
a seguir en la realización de una el razonamiento lógico y para
investigación. la resolución de problemas.
 Formulación de hipótesis en las
investigaciones que lo requieran.  Actitud de respeto y
 Selección y organización de materiales tolerancia ante las opiniones y
y recursos para la investigación. puntos de vista de otros.
 Reconocimiento y uso de las
instituciones de su entorno que le
sirvan de apoyo para la realización de
actividades de investigación.
 Búsqueda de datos y selección de la
información y función de temas,
propósitos y contexto.
 Realización de actividades de
investigación documental y/o
experimental.

 Utilización de recursos para la

investigación, tales como: observación,
entrevistas, encuestas, visitas a
instituciones de su comunidad, ...
 Técnicas de registro de  Registro de las informaciones
la información: obtenidas en sus investigaciones a
resumen, encuesta, través de diversas técnicas: toma de
entrevista, bosquejo, notas, subrayado, fichas biográficas y
esquema, informes, ... bibliográficas, cuestionarios, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, ...
 Elaboración de bosquejos y esquemas
como recurso para realizar
investigaciones y registrar
informaciones.
  Análisis de las diversas maneras de
formular de preguntas.
 Formulación de preguntas y respuestas
sobre textos leídos para facilitar su
comprensión.
 Formulación de preguntas para la
construcción de cuestionarios que
permitan realizar investigaciones a
partir de encuestas y entrevistas.
 Análisis de preguntas cerradas que
permitan un sol tipo de respuesta o
abiertas que permitan diversos tipos de
respuestas.
 Elaboración de resúmenes.
 Producción de textos donde se
desarrollen procesos de síntesis y
ampliación.
 Elabopración colectiva de normas
sobre la organización y estructura de
los informes y trabajos escritos.

 Elaboración de informes y diversos

tipos de tabajos escritos.

BLOQUE: REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Elementos que  Análisis de diversos textos para  Valoración del uso adecuado
integran el texto: identificar los párrafos y oraciones que de la lengua para el logro de
los integran. una comunicación eficaz.
 El párrafo y la  Reconocimiento de la estructura del
oración. párrafo.

 Diferenciación de la estructura
gramatical de oraciones con verbo y
oraciones sin verbo en textos
significativos.
 Sujeto y predicado.  Reconocimiento del sujeto y del  Aprecio por las múltiples
predicado en oraciones básicas. posibilidades de expresión que
ofrece la lengua.
 Ampliación del núcleo del sujeto
(artículos, demostrativos, posesivos,
cuantitativos, adjetivos, ...)
 Concordancia.  Establecimiento de las relaciones de  Interés por expresarse en
concordancia entre el sustantivo núcleo forma organizada y
del sujeto y sus modificadores. comprensible.
  Ampliación del núcleo del predicado.  Reconocimiento de sus
 Reconocimiento en textos significativos capacidades personales para
de las diversas transformaciones de la analizar gramatical y
estructura morfológica de los verbos que estructuralmente textos
nos sirven para expresar persona, número sencillos.
y tiempo.
 Reconocimiento de relaciones entre  Respeto por las normas y
formas verbales y pronombres personales convenciones de la lengua.
y entre tiempos verbales y adverbios o
estructuras temporales

 Ampliación de la oración básica con

adverbios o estructuras temporales (ayer,
anteayer, mañana, esta mañana, ...) para
observar los cambios que sufre el verbo.
 Los conectivos.  Reconocimiento y uso de conectivos que  Atención y perseverancia para
relacionan las oraciones de un párrafo. elaborar y reelaborar trabajos
escritos según los elementos
 Identificación de los conectivos que normativos básicos estudiados.
funcionan como elementos de transición
entre diferentes párrafos y oraciones de
un texto (y, pero, sin embargo, por lo
tanto, no obstante, igualmente, asimismo,
en consecuencia, finalmente).
 Signos de  Reconocimiento de la relación de
puntuación. correspondencia entre pausa, signo de
puntuación y sentido, en diversos tipos
de textos.
 Utilización adecuada de los signos de
puntuación.

 Utilización de los signos de puntuación

en expresiones intercaladas (coma,
guiones, paréntesis).
 Acentuación.  Utilización de los guiones en el diálogo  Valoración de la honestidad en
para señalar cambios de turnos en la la utilización de comillas
conversación. cuando se realiza una cita
 Utilización de las comillas cuando se textual.
hace una cita textual.
 Reconocimiento y uso de la tilde en
palabras agudas, graves y esdrújulas.
 Diferencia y segmentación de palabras
que tengan hiato del tipo caída, venía, ...
o del tipo héroe, caraota, zoológico, ...
 Utilización de la tilde en palabras que
tengan hiato del tipo caída, venía.

 Observación de casos especiales de

 acentuación que se presenten
frecuentemente (él – el, solo - sólo).
 Derivación y  Formación de familia de palabras.  Valoración de la creatividad
composición.  Análisis de palabras compuestas para derivar palabras, construir
producto de la creatividad popular oraciones, párrafos y textos.
(toripollo, choripan, ...).
 Identificación del significado de los  Valoración de la importancia
sufijos a partir de textos dados. de la derivación para la
 Utilización de sufijos para transformar ampliación del vocabulario.
adjetivos en sustantivos (malo/maldad)
verbos en sustantivo (transformar/
transformación) sustantivos en adjetivos
(leche/ lechosa).
 Creación de palabras mediante el uso de
prefijos.

 Identificación de los sufijos y prefijos

incorporados al mundo de la tecnología.
 Sustitución léxica y  Sustituciones léxicas, pronominales y
pronominal. adverbiales para evitar repeticiones en un
texto.
 Reconocimiento y uso de la forma
elíptica en la redacción de textos
significativos para evitar la repetición de
vocablos.
 Transferencia de textos orales a la lengua
escrita para establecer diferencias entre la
oralidad y la escritura.

 Diferenciación oral y escrita de palabras

con p, b, c, t, s, (óptimo, obtener, acto,
absorber).
 Ortografía.  Revisión individual, colectiva y en  Valoración de la cooperación y
equipo de los aspectos ortográficos de la la solidaridad en el trabajo en
producción escrita. equipo.

 Atención sistemática de la ortografía.  Valorar la importancia de la

adquisición de conocimientos
sobre su lengua para su
desarrollo intelectual y
afectivo.

BLOQUE: LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Función poética e  Apropiación de contenidos de  Valoración de la literatura como
 imaginativa del textos literarios a través de la arte que permite la recreación, el
lenguaje. Lectura lectura silenciosa y oral. goce estético, la reflexión y la
recreativa.  Lectura comentada de textos ampliación del conocimiento de
literarios diversos. sí mismo y del mundo.
 Diferenciación entre textos
literarios y no literarios.

 Reconocimiento de la
intencionalidad artística e
imaginativa del texto literario.
 Texto narrativos: cuento,  Comparación de textos literarios  Reconocimiento de la
fábula, mito y leyenda. pertenecientes a diferentes importancia de la literatura para
géneros (narrativa, lírica, teatro). el desarrollo de la sensibilidad.
 Lectura comprensiva de textos  Interacción valorativa con
literarios de estructura narrativa: manifestaciones literarias de la
leyendas, mitos, cuentos, cuentos cultura popular que conforman
folclóricos, fábulas y relatos de parte de su patrimonio y le
tradición oral. permiten fortalecer su identidad
 Selección colectiva o por equipos nacional.
de una novela adecuada al nivel  Valoración de la creatividad en la
de desarrollo del grupo para ser producción de los textos
leída y comentada en el aula en el imaginativos.
transcurso del año escolar.  Contribución en la construcción
 Identificación de secuencias, de valores éticos, afectivos y
ambientes y personajes en textos estéticos.
narrativos.
 Clasificación de personajes  Respeto y valoración por las
principales y secundarios y creaciones propias y de sus
descripción características físicas semejantes.
y psicológicas de los mismos.
 Ordenamiento y clasificación de
secuencias principales y
secundarias.
 Reconocimiento y clasificación de
los diversos puntos de vista
narrativos y formas verbales
presentes en los textos narrativos
leídos
 Descripción y clasificación de los
ambientes en obras leídas.
 Lectura comprensiva de fábulas
diversas para relacionar los
valores presentes en ellas con
situaciones de la vida cotidiana.
 Creación de historias imaginarias
a partir de relatos leídos o
situaciones vividas.
 Creación de relatos a partir de
 noticias aparecidas en medios
periodísticos de comunicación o
de descripciones realizadas.

 Modificación creativa de
acciones, personajes o ambientes
en historias leídas o contadas.
 Musicalidad y  Diferenciación entre prosa y  Valoración de la autenticidad y
significación en la verso. espontaneidad de sus creaciones
poesía.  Lectura e interpretación de textos como reflejo de sus logros.
líricos escritos en prosa.

 Lectura oral de poemas

respetando las pausas, la
entonación y el ritmo para lograr
una mejor comprensión de la
poesía.
 Rima asonante y  Reconocimiento de la rima  Valoración de la participación en
consonante. asonante y consonante y del verso juegos y trabajos grupales
libre en algunas estructuras creativos estableciendo relaciones
poéticas. de respeto, solidaridad y
 Reconocimiento de la estructura responsabilidad.
de la copla y la décima.
 Selección, recitación e
interpretación de poemas,
canciones de carácter poético,
contrapunteo y otras
manifestaciones del folclore
nacional.
 Creación libre de textos poéticos.
 Creación de poesías a partir de
otros textos escritos en prosa o en
verso.

 Clasificación de poemas
atendiendo a semejanzas de temas,
estructura y estilo.
 Recursos literarios:  Comparación ante expresiones
hipérbole, exageradas empleadas en la vida
humanización, diaria y el uso de la hipérbole en
onomatopeya, la literatura.
derivación, repetición,  Atención a los diversos tipos de
símil, y metáfora. sonido presentes en la elaboración
de onomatopeyas de carácter
cotidiano y literario.
 Comparación de estructuras y
expresiones metafóricas del
lenguaje coloquial, el símil y la
 metáfora en el lenguaje literario.
 Caracterización y diferenciación
de algunos recursos literarios
presentes en obras leídas: símil,
hipérbole, humanización,
derivación, repetición,
onomatopeya, metáfora.

 Incorporación de algunos recursos

literarios en la producción de
textos imaginativos.
 Teatro.  Identificación de los elementos
básicos del teatro.
 Caracterización del diálogo en el
texto teatral.
 Elaboración de guiones para obras
teatrales.
 Observación y comentario de
puestas en escena de obras
teatrales realizadas en su
comunidad.

 Presentación de una obra teatral o

fragmentos de un texto
seleccionado de acuerdo con los
intereses y gustos del grupo.

BLOQUE: COMUNICACIÓN, INDIVIDUO Y SOCIEDAD GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 El silencio como  Identificación y uso del silencio en  Reconocimiento del silencio
recurso de la actividades de cocentración y como como recurso que favorece la
comunicación. recurso estratégico de comunicación no percepción y la concentración
verbal. necesarias para el aprendizaje,
las relaciones humanas y el
 Participación en situaciones de desarrollo de la sensibilidad.
ejercitación del silencio como medio
para contactarnos con nuestros
sentimientos y nuestro entorno natural y
socio cultural.
 Gestutalidad y  Identificación e interpretación de  Solidaridad y empatía con los
expresión corporal. mensajes no verbales trasmitidos a que no pueden ver, oír o hablar.
través de gestos, expresiones corporales  Toma de conciencia de la
y señales externas y artificiales de importancia de la gestualidad, la
apariencia personal. expresión corporal y la
 Composición de textos de comunicación apariencia personal en la
 no verbal a través de gestos y interacción social y la
expresiones corporales. convivencia ciudadana.
 Reconocimiento de rasgos culturales y  Respeto y valoración de la
sociales en el análisis de gestos, afectividad en los procesos de
expresiones corporales y señales comunicación.
externas y artificiales de apariencia
personal. (rasgos físicos, accesorios,  Valoración de las señales y
vestuario, aromas, ...). símbolos para la preservación
 Adecuación de la gestualidad, la de la vida y la convivencia
expresión corporal y la apariencia ciudadana.
personal a la intencionalidad y al
contexto situacional para el logro de una
comunicación efectiva.
 Representaciones mímicas de
situaciones y secuencias narrativas.

 Selección e inventario de imágenes de

su entorno e interpretación de sus
contenidos.
 Símbolos y señales.  Comentario interpretativo de señales y  Valoración de las señales y
símbolos que nos ayuden en la símbolos en la construcción de
preservación de la vida: semáforos, lenguajes no verbales
alarmas, imágenes icónicas en vías especiales.
públicas, envases de comida y  Valoración de los símbolos
medicinas, máquinas y aparatos de uso patrios como representación de
frecuente. nuestra historia e identidad
 Interpretación y análisis de los símbolos nacional.
patrios.
 Interpretación y análisis de símbolos  Respeto por los símbolos
universales, religiosos, ideológicos, patrios de todos los pueblos en
deportivos y científicos. beneficio del acercamiento y
 Creación de símbolos para entendimiento que favorecen el
identificación del grupo a partir de logro de la paz mundial y el
relaciones de analogía con elementos de respeto de los derechos
la naturaleza u otros. humanos.
 Diferenciación entre señales, símbolos e
imagen publicitaria.

 Comentario y análisis de las imágenes

publicitarias de su entorno.
 El lenguaje  Análisis del material publicitario  Reconocimiento de la influencia
publicitario. institucional en campañas de interés de la publicidad en la vida
social para la preservación de la vida diaria.
(antidrogas, antitabaquismo, prevención
del SIDA, contaminación, desastres
naturales y disturbios sociales...) y la
convivencia ciudadana (tránsito,
ciudadanía, orden público, ...).
  Establecimiento de relaciones en la
imagen publicitaria y el texto verbal que
la acompaña.
 Determinación de los objetivos y fines
de la publicidad. (promoción, venta,
prevención, sensibilización, ...).
 Interpretación de imágenes publicitarias
estableciendo relaciones de significado
por analogía, antítesis, repetición, ...
 Diseño y elaboración de material
publicitario para apoyar campañas
escolares y comunitarias.

 Reconocimiento y diferenciación de los

medios de comunicación masivos: radio,
televisión y publicaciones periódicas.
 Medios de  Caracterización de información  Valoración del uso permanente
comunicación e periodística en cuanto a difusión de las publicaciones periódicas
masas: actualidad, objetividad, veracidad, para la satisfacción de
 Publicaciones interés público. necesidades y la resolución de
periódicas.  Interacción con publicaciones periódicas problemas.
 Radio y televisión. y reconocimiento de su estructura  Reconocimiento del periódico
formal (formato, diagramación, ...) como medio de comunicación
 Otros medios  Lectura de periódicos y clasificación de que nos permite el acceso
tecnológicos de sus contenidos de acuerdo con actualizado a la información
comunicación. características de forma y finalidad. regional, nacional e
 Lectura comprensiva y caracterización internacional.
de noticias, reportajes, entrevistas,
editoriales y artículos de opinión en  Reconocimiento de la
publicaciones periódicas. importancia de los medios de
 Interpretación de manchetas y comunicación en la promoción
caricaturas y defensa de los derechos
humanos.
 Lectura de imágenes e incorporación de
textos verbales en tiras cómicas.
 Programa de Estudio de Educación Básica
Sexto Grado
Programa de Lengua y Literatura

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA

LENGUA Y LITERATURA - SEXTO GRADO

COMPETENCIAS INDICADORES
 Participa en conversaciones, discusiones,  Participa en conversaciones y diálogos
exposiciones, debates, coloquios y foros como argumentativos respetando los puntos de
hablante y como oyente con adecuación al contexto vistade los interlocutores y los turnos
situacional y respeto a las ideas ajenas, haciendo uso conversacionales.
de las normas de interacción social con actitud  Participa en dinámicas de grupo como debates,
reflexiva crítica y creativa. Phillis 66, coloquios y foros.
 Interpreta y analiza diversos mensajes orales.
 Planifica, organiza y jerarquiza ideas para la
realización de exposiciones orales.
 Pronuncia en forma clara y definida.
 Adecúa la entonación, el tono de voz y los
gestos a la intención y situación comunicativa.
 Diferencia el valor significativo de estructuras
lingüísticas de acuerdo con el tono de voz, los
gestos y la entonación del hablante.
 Identifica cambios de entonación usados en
diversos actos de habla.
 Identifica giros y expresiones propias de su
localidad.
 Identifica el ritmo, la entonación y el tono de
voz como elemento caracterizador de
diversidad regional, cultural y social.
 Usa la lengua estándar en situaciones formales.
 Argumenta ideas, opiniones y puntos de vista
sobre temas variados.
 Narra y describe en forma oral.
 Comprende y sigue instrucciones.
 Tolera y respeta los puntos de vista de sus
interlocutores.
 Reconoce la expresión oral como medio para
reforzar su autoestima, seguridad y confianza
en sí mismo.
 Asume su responsabilidad como sujeto activo
en la construcción de sus aprendizajes
 Reconoce la importancia del manejo
 consciente del tono de voz, la entonación y la
gestualidad en la comunicación.
 Respeta la diversidad cultural.
 Determina la importancia del uso de la lengua
estándar.
 Es crítico y creativo en situaciones
comunicativas orales.

 Es solidario y participativo en la familia, la

escuela y la comunidad.
 Comprende diversos textos narrativos,  Identifica y diferencia la estructura general de
instruccionales, expositivos y argumentativos diversos tipos de textos.
escritos.  Realiza inferencias, anticipaciones y
predicciones como estrategias de comprensión
lectora.
 Reflexiona y discute sobre lecturas realizadas.
 Identifica párrafos como unidades
organizadoras del texto.
 Clasifica párrafos de acuerdo con su función.
 Selecciona ideas principales y secundarias en
párrafos leídos
 Infiere significados de palabras desconocidas a
partir del contexto, de la identificación de
sufijos y prefijos y de relaciones analógicas o
de oposición.
 Lee y comprende textos de carácter legal.
 Formula adecuadamente preguntas.
 Responde coherentemente de acuerdo con el
tipo de pregunta formulada.
 Interpreta elementos gráficos complementarios
como mapas, tablas, ilustraciones,
fotografías, ...
 Comprende, respeta y cumple instrucciones de
uso cotidiano.
 Realiza lecturas rápidas, detenidas,
exploratorias y de repaso como estrategias de
comprensión lectora...
 Reconoce la lectura como medio de
comunicación y de transmisión de cultura de
los pueblos.
 Asume la lectura como instrumento de
aprendizaje y de desarrollo del pensamiento.
 Reflexiona y se sensibiliza ante los valores
presentes en textos leídos.

 Transfiere los aprendizajes a la vida cotidiana

en relación con el entorno natural y social.
 Produce textos narrativos, descriptivos,  Escribe textos significativos que respondan a
 instruccionales, expositivos y argumentativos diferentes propósitos respetando las estructuras
coherentes, según la intención y situación textuales de cada uno de ellos.
comunicativa y de acuerdo con los elementos  Parafrasea textos leídos.
normativos de la lengua.  Elabora esquemas para organizar ideas antes
de la elaboración de sus trabajos escritos o
para resumir textos leídos.
 Escribe relatos con secuencias lógicas.
 Describe utilizando la adjetivación y la
enumeración.
 Produce textos instruccionales sencillos.
 Diferencia la descripción de carácter literario,
coloquial, técnico y científico.
 Elabora informes y trabajos expositivos
escritos.
 Revisa, corrige y reelabora sus trabajos
escritos.
 Reconoce la lengua escrita como medio de
comunicación eficaz.
 Planifica y organiza las tareas para el logro de
una mayor efectividad.
 Respeta las normas de presentación de los
trabajos escritos.
 Es perseverante y honesto en la elaboración de
sus trabajos.

 Es responsable y respetuoso del tiempo y del

esfuerzo en la realización de sus trabajos.
 Afianza el desarrollo de su capacidad de  Interactúa permanentemente con diversos tipos
investigación y búsqueda permanente de la de materiales escritos para la búsqueda de
información. información.
 Reconoce las partes que conforman los libros.
 Elabora reseñas bibliográficas de libros
seleccionados.
 Utiliza el diccionario para buscar significados,
ampliar su vocabulario y revisar la ortografía
de vocablos.
 Usa eficientemente las bibliotecas de aula,
escolares y públicas.
 Utiliza el fichero en bibliotecas escolares y
públicas.
 Recopila y utiliza materiales hemerográficos.
 Realiza investigaciones siguiendo las normas
establecidas para efectuarlas.
 Formula hipótesis en las investigaciones que lo
requieran.
 Utiliza la observación, entrevistas, encuestas y
visitas de reconocimiento como recursos para
realizar investigaciones.
  Realiza el registro de sus investigaciones a
través de toma de notas, subrayado de ideas
fundamentales, elaboración de fichas
bibliográficas, cuestionarios, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, bosquejos y
esquemas.
 Construye instrumentos para realizar
entrevistas y encuestas.

 Produce textos donde desarrolla procesos de

síntesis y de ampliación.
 Utiliza en forma adecuada elementos normativos de  Reconoce la estructura del párrafo.
la lengua, valora su importancia para el logro de una  Produce párrafos coherentes.
comunicación eficaz e inicia la comprensión de su  Utiliza los conectivos y, o, pero, sin embargo,
estructura y funcionamiento. además, por lo tanto, no obstante, asimismo,
en consecuencia, igualmente, finalmente, para
establecer relaciones entre palabras, oraciones
y párrafos de un texto.
 Sustituye vocablos por sinónimos y formas
pronominales en la redacción de textos
escritos.
 Reconoce y usa sustantivos, adjetivos, verbos
y adverbios.
 Identifica palabras que amplían el núcleo del
sujeto y del predicado.
 Reconoce las transformaciones de la estructura
morfológica de los verbos.
 Atiende las relaciones de concordancia de
género, número , persona y tiempo en sus
producciones.
 Reconoce y usa donde corresponden los signos
de puntuación: coma, punto y seguido, punto y
aparte, dos puntos, punto y coma, comillas,
exclamación, interrogación.
 Utiliza las comas, guiones, y paréntesis en
expresiones intercaladas.
 Utiliza las comillas en citas textuales.
 Utiliza los guiones en el diálogo para señalar
los turnos conversacionales.
 Separa en sílabas palabras que tengan diptongo
e hiato.
 Identifica palabras agudas, graves y esdrújulas.
 Utiliza las reglas de uso de la tilde en palabras
agudas, graves y esdrújulas.
 Utiliza el acento diacrítico en casos frecuentes.
 Forma palabras por composición y derivación.
 Reconoce y emplea sufijos y prefijos de uso
frecuente.
  Usa sufijos para transformar sustantivos en
adjetivos, verbos en sustantivos y adjetivos en
sustantivos.
 Respeta y cumple las normas ortográficas.
 Respeta las normas y convenciones de la
lengua para el logro de una comunicación
eficaz.

 Es perseverante en la elaboración y
reelaboración de sus trabajos.
 Reconoce la literatura como fuente de recreación,  Reconoce la intencionalidad artística e
goce estético, valoración de su acervo cultural, imaginativa del texto literario.
identidad nacional, y como medio de reflexión y  Identifica y describe ambientes en textos
desarrollo de sus posibilidades creativas e narrativos.
imaginativas.  Ordena y clasifica secuencias principales y
secundarias.
 Clasifica y describe personajes principales y
secundarios.
 Lee novelas, fábulas, cuentos, mitos, leyendas
y poemas.
 Crea relatos y textos poéticos.
 Utiliza la descripción en la elaboración de
textos narrativos.
 Reconoce puntos de vista del narrador y
formas verbales en textos narrativos.
 Diferencia prosa y verso.
 Reconoce entonación, ritmo, pausas y rima en
estructuras poéticas.
 Reconoce la rima asonante y consonante.
 Reconoce la estructura rítmica de la copla y
décima.
 Caracteriza y diferencia algunos recursos
literarios como el símil, la hipérbole, la
humanización, onomatopeya, metáfora,
repetición y derivación.
 Identifica los elementos básicos del teatro.
 Reconoce las características del diálogo
teatral.
 Elabora guiones para realizar dramatizaciones.
 Valora la literatura como fuente de recreación
y goce estético.
 Es sensible ante el texto literario.
 Determina la importancia de las
manifestaciones literarias de la cultura popular
que conforman su patrimonio y fortalecen su
identidad nacional.
 Es auténtico, espontáneo y creativo en la
producción de textos imaginativos.
  Respeta y valora sus creaciones y las de sus
compañeros.

 Es participativo, responsable y solidario.

 Participa en forma crítica y reflexiva en procesos de  Reconoce y usa elementos de comunicación no
interacción comunicativa relacionados con su entorno verbal como gestualidad y expresión corporal.
natural y socio cultural.  Interpreta imágenes, señales y símbolos de su
entorno nacional y sociocultural.
 Crea símbolos por relaciones de semejanza.
 Interpreta, analiza y produce mensajes
publicitarios.
 Elabora material publicitario para apoyar
campañas de interés escolar y comunitario.
 Lee y comprende publicaciones periódicas
(prensa, revistas, folletos, catálogos, ...).
 Redacta noticias y realiza entrevistas y
artículos de opinión para periódicos escolares.
 Realiza manchetas y tiras cómicas.
 Comenta y analiza programas de radio y
televisión.
 Asume una actitud reflexiva y crítica ante los
mensajes recibidos a través de los diversos
medios de comunicación.

 Reconoce la importancia de las nuevas

tecnologías en los procesos de comunicación.

Programa de Estudio de Educación Básica

Sexto Grado
Programa de Lengua y Literatura

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UPEL.
 Programa de Estudio de Educación Básica
Sexto Grado
Programa de Matemática

PRESENTACIÓN DEL ÁREA MATEMÁTICA

El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un mundo cambiante, complejo e

incierto. Cada día aparece nueva información, nuevas teorías, nuevas formas de entender la vida y
distintas maneras de interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren de una fuerza
laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual cambia rápidamente por lo que ésta debe
ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan
cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo
ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar del éxito.

La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Brinda elementos de importancia para el

proceso vital y permite a la persona entenderla y, más aún, transformarla, porque:

 En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la necesidad de ordenar,

cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales.

 En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolución de

problemas y llegar hasta las consecuencias últimas de un supuesto. No es un cuerpo de
conocimientos desconectados de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con que
cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de él.

 Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, ya que considera procesos mentales para el
razonamiento, el tratamiento de la información y la toma de decisiones.

 La comunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. Los números, la

geometría, la estadística y la probabilidad, por ejemplo, son conocimientos que permiten a
individuos de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse.

 La matemática es el fundamento de la mayoría de las disciplinas científicas. El éxito del

estudiante en sus estudios académicos y, podría decirse, en su vida laboral misma, está
condicionado a poder entender las relaciones matemáticas básicas, poder comunicarlas y seguir
su método de razonamiento.

 Todo esfuerzo de abstracción, debe ir un poco más lejos de la realidad cotidiana y generar
nuevas ideas, nuevos conceptos y teorías, demanda una disciplina de pensamiento, una
rigurosidad analítica y un entrenamiento mental que se puede afianzar a través del estudio de la
matemática.

En definitiva, la matemática es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y las
relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de construirnos a
nosotros mismos, de preparamos para la vida en sociedad y poder generar riquezas (entendida en su
sentido amplio: económico, social, humano). Dominar la matemática y, más aún, poder enseñarla,
constituye una de las metas más elevadas y más trascendentales de todo plan de formación vital. En la
medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educación, será
posible plantear la formación de un individuo proactivo y capacitado para la vida en sociedad. La
aplicación de la matemática en la vida cotidiana a través de la resolución de problemas, formará en el
estudiante la base necesaria para la valoración de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su
región y de su país.

El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas. Este programa lo coloca aún más
como agente importante, por varias razones:

 Reconoce al maestro como parte vital del proceso de construcción del alumno. Esto significa
que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relación que crea en su aula,
serán parte de la vida de sus alumnos. Quedarán como profundas huellas en la parte inicial de la
vida, por lo cual el maestro es copartícipe del éxito que el educando podrá alcanzar en el futuro.

 Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro
es entendido como un líder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el
conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte básica de toda esta programación.
En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales y entrenamiento, y se
integre como agente fundamental dentro de las comunidades.

 El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por investigar, por entender y por
respetar al alumno. Pide de él mucho más que ser un simple transmisor de conocimientos, ser
un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de enfrentarla y proponga
alternativas a un alumno dotado de capacidad crítica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la óptica de la
experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.

La resolución de problemas es la estrategia básica para el aprendizaje de la matemática. En ella se

destacan características bondades que la hacen compatible con los planteamientos que se han venido
desarrollando. La estrategia de resolución de problemas permite que se considere y respete la realidad
del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y llegue a conclusiones por sí mismo, y no por
imposición del docente. Esta recomendación es válida y constante en cada uno de los pasos o etapas
que constituyen esta estrategia. La resolución de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un
ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivación al logro y
valores que hemos declarado esenciales en la formación del niño. La estrategia es constructivista por
naturaleza, al niño plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas
hipótesis hasta alcanzar una solución válida. La resolución de problemas contribuye a la integración de
áreas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque,
logrando con sus enunciados cualquier globalización que pueda considerarse lógica.

Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultáneamente con la enseñanza. De acuerdo

a la idea de transversalidad, todas las áreas de formación, incluyendo la matemática, forman parte de un
tejido pedagógico más amplio cuyos ejes cognoscitivos están constituidos por cinco ejes transversales:
lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente; en los cuales reside la formación
cabal del individuo y su inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se
define como una dimensión global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se desarrolla
transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currículo. La transversalidad constituye el núcleo de
una aproximación cultural renovadora, donde la educación está orientada hacia el ejercicio pleno de las
capacidades individuales indispensables para la experiencia vital. Estos cinco ejes interactúan de
manera permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos
procedimentales y actitudinales presentes en el programa. El eje transversal lenguaje se manifiesta en
contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el
grupo, la expresión oral y escrita de las ideas, la comprensión y producción de respuesta a los
problemas, así como también en el uso adecuado de términos y símbolos propios del lenguaje
matemático a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el área de
matemática un campo propicio para desarrollar procesos tales como: observar características,
propiedades y relaciones entre elementos, regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer
prioridades, usar la inducción, la deducción e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que
permiten al niño razonar, evaluar, tomar decisiones adecuadas y resolver problemas. El eje transversal
trabajo se hace presente en la realización de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir,
resolver problemas usando adecuadamente los instrumentos y operaciones, así como también en el
mejoramiento del logro, la calidad del trabajo, la búsqueda de significación a lo que hace y aprende, y
la satisfacción por el trabajo cumplido. El eje transversal ambiente se manifiesta en contenidos
orientados al aprecio por el entorno y el conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomar
decisiones preventivas o correctivas del ámbito personal y familiar. El eje transversal valores se hace
tangible en contenidos que orientan a la honestidad, la autoestima, la práctica de hábitos de orden, la
organización, la perseverancia, la libertad, la autonomía, etc.

Programa de Estudio de Educación Básica

Sexto Grado
Programa de Matemática

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

Los contenidos mínimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando venezolano debe
manejar dentro de su proceso de formación. En tal sentido, constituyen la categoría elemental y
universal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país. Sobre esta base común, cada
docente o institución podrá añadir los contenidos programáticos acordes a las características del grupo
y de su medio.

En la segunda etapa de la Educación Básica, se mantienen esencialmente los cinco bloques que se
consideraron en la primera, adaptando las denominaciones de los mismos al grado de desarrollo y a los
conocimientos previos que han alcanzado los alumnos.

Los bloques de contenido que se han estructurado son los siguientes:

 NÚMEROS.

 OPERACIONES.
  GEOMETRÍA.

 MEDIDAS.

 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.

Esta estructuración en forma de bloque permite una identificación de los principales temas, pero es
necesario tener en cuenta que:

1. La organización de los bloques no constituye ningún tipo de orden, ni jerárquico, ni en el

tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque están presentados con un orden
lógico, el docente con base en su preparación y su experiencia, dispone de mucha libertad para
el desarrollo del programa.
2. Los bloques no están concebidos como unidades aisladas, es preciso integrarlos de manera
sistémica en cualquier programa pedagógico. Por ejemplo, los contenidos que aparecen en el
bloque de números se usan a lo largo de todos los otros bloques del programa; el bloque de
medidas complementa los bloques de operaciones y geometría, el bloque de estadística y
probabilidad brinda múltiples oportunidades para la interrelación con todas las áreas
académicas.
3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del saber, del saber hacer y del ser, han
sido agrupados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En general, en la
segunda etapa no se pretende formalizar los conceptos que se presentan en el programa: los
contenidos procedimentales son los indicadores de lo que se quiere lograr. Pero ya el niño está
en capacidad de comprender y manejar algunos conceptos y definiciones que surjan en el
desarrollo de las clases, partiendo del descubrimiento de regularidades. Algunas definiciones se
mencionan explícitamente en el programa.
4. En relación a los contenidos actitudinales, no se establece una correspondencia estricta con los
contenidos conceptuales y procedimentales. Se pueden observar tres tipos de contenidos
actitudinales: algunos son pertinentes para todas las áreas, otros están referidos al área de
matemática y pueden incluirse en los diferentes bloques de la misma, y otros están relacionados
específicamente con algunos contenidos conceptuales o procedimentales que se incorporan en
un bloque determinado.

A continuación se presenta una breve descripción de los bloques de contenido:

NÚMEROS

El bloque de números, en la segunda etapa, comprende el estudio del conjunto de los números
naturales, las fracciones, los decimales y los números enteros negativos; estos últimos referidos a
situaciones cotidianas: temperaturas, pérdidas económicas, alturas bajo el nivel del mar, años anteriores
al nacimiento de Cristo. Se hace énfasis en la valoración del papel de los números en el entorno
familiar, escolar y social.

El percibir que los números tienen diversas representaciones, la construcción, lectura y uso de las
mismas, las ventajas y desventajas de cada una, constituyen un paso importante para la comprensión y
uso de la matemática en esta etapa.
Se estudia también el sistema de numeración decimal, generalizando sus principios a otros sistemas
posicionales. Esto permite apreciar las ventajas de un sistema de numeración posicional sobre un
sistema no posicional, como el de los números romanos, que se incluye en los programas por sus usos
en la vida cotidiana, aparte de su interés histórico.

OPERACIONES

Durante la primera etapa de la Educación Básica, el niño se inició en el trabajo con las operaciones
aritméticas en el conjunto de los números naturales, con diversas técnicas de cálculo y estimación,
desde el cálculo mental, pasando por los algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Al trabajo con las
operaciones se le atribuyó particular énfasis en los años anteriores.

En la segunda etapa, el niño debe intensificar su práctica en el manejo de las operaciones y en la

selección adecuada de las estrategias de cálculo en la vida cotidiana. Va a operar con números
"grandes", con fracciones y decimales. El estudio del sistema de numeración decimal le brindará la
oportunidad de comprender el uso de algoritmos. A partir del conjunto numérico donde se realizan las
operaciones, puede hacerse una actividad sistemática con cálculos mentales y escritos, componiendo y
descomponiendo los números, y asociándolos con actividades más simples con las que el alumno ya
está familiarizado.

En el cálculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de las operaciones.

La experiencia y el criterio del maestro serán muy importantes cuando se requiera el uso de la
calculadora. Si se trata de construir y fijar algoritmos, su uso debe postergarse, mas si se trata de
resolver problemas, debe estimularse.

En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad porque, aún cuando no se trata de una
operación, la proporcionalidad entre magnitudes, una vez seleccionadas las medidas, admite un
tratamiento operatorio. El concepto de proporcionalidad está presente en todo el currículo y,
prácticamente, en todas las actividades del ser humano.

De igual manera, se introduce el trabajo con ecuaciones, cuyo tratamiento algebraíco requiere el
manejo de las operaciones aritméticas y sus propiedades.

GEOMETRÍA

En la segunda etapa de la Educación Básica, la geometría proporciona al alumno un mejor

conocimiento del espacio que lo rodea y de sus formas. La discusión de ideas, formulación de
conjeturas y comprobación de hipótesis preceden a las primeras definiciones que comenzará a manejar
el niño. Las definiciones deben surgir de las propias experiencias de construcción, visualización, dibujo
y medición de figuras y cuerpos geométricos.

En este bloque se consolida la orientación espacial del niño, se estudian diversas figuras y cuerpos
geométricos, se construyen e interpretan croquis y planos, y se ubican los puntos del plano en un
sistema de coordenadas cartesianas.

MEDIDAS
El estudio de las medidas, y las experiencias que con ellas se realizan, ofrece la oportunidad de mostrar
las aplicaciones de la matemática en otras áreas del currículo.

En la segunda etapa de la Educación Básica se estudian medidas de longitud, peso, capacidad, tiempo,
de diferentes figuras y cuerpos geométricos, así como el sistema monetario. Es conveniente aclarar que,
cuando se habla del gramo como unidad de medida de peso, en rigor debería decirse gramo peso. En el
vocabulario cotidiano es frecuente incurrir en imprecisiones; posteriormente, el estudiante tendrá la
oportunidad de comprender la diferencia que existe entre los conceptos de peso y masa.

Es importante que el alumno se percate de que toda medida es aproximada, de la importancia de las
estimaciones, y de que, en el proceso de medir, es importante la selección de un instrumento adecuado
para lograr la precisión que se requiere en una situación determinada.

ESTADISTÍCA Y PROBABILIDAD

El estudio de la estadística y de la probabilidad permite al niño valorar su utilidad para interpretar

situaciones ambientales y sociales, y tomar decisiones referidas a aquellas en su vida familiar y escolar,
a partir del análisis de informaciones obtenidas en tablas y gráficos. Es un excelente medio para
interrelacionar la matemática con diversas áreas científicas y sociales, y para reforzar valores como la
honestidad en la presentación de los resultados.

Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda, permiten interpretar propiedades generales
de un conjunto de datos presentados. Estos datos deben ser interesantes y relevantes para el niño. Los
medios de comunicación social y el propio ambiente de la clase, ofrecen información que es útil para el
trabajo con este bloque.

Con la enseñanza de la probabilidad se quiere que el niño comprenda los conceptos de azar,
posibilidad, imposibilidad y grados de probabilidad. La probabilidad proporciona muchos problemas
interesantes, los alumnos pueden formular hipótesis y comprobar conjeturas, puede aplicarse al análisis
de datos y proporciona contextos apropiados para la aplicación de conceptos como fracciones,
decimales y porcentajes.

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Sexto Grado
Programa de Matemática

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA

Los elementos anteriormente propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseñanza

más amplias que las convencionales:

 La mayoría de los alumnos de la segunda etapa continúan con un pensamiento concreto que
depende de un contexto físico o específico para poder percibir regularidades y relaciones, es por
ello que requieren hacer uso de materiales concretos para apoyar su razonamiento. Sin embargo,
es necesario que en esta etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la abstracción
 que necesitan en la tercera etapa de Educación Básica. El docente es un agente que sugiere
nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que el niño trae de casa,
del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinámico será decisivo
para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su éxito en la
vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente
que respeta al alumno, le oye y está dispuesto a reflexionar con él, razonar y llegar a
conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposición. En tal sentido se demanda
más paciencia del docente, más claridad en las reglas que conducen la vida diaria y más
apertura a las ideas de otros. Todo ello entraña un reto, un entendimiento del salón de clases
como una sociedad en pequeño, donde el líder es el docente por su conocimiento y carisma, y el
centro es el alumno.

 La matemática puede ser un medio para la convivencia y la interacción a través de juegos

grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones aportadas por otros, la
discusión ordenada y respetuosa, la capacidad de concentración, la reflexión antes de emitir
opiniones, la aplicación de los conceptos y la distribución de responsabilidades. Las actividades
de clase deben dar a los estudiantes la oportunidad de trabajar individualmente o en grupos. El
trabajo individual contribuye a que el alumno adquiera confianza en su propia capacidad para
resolver problemas. El trabajo en grupos ofrece a los alumnos la oportunidad de plantear sus
ideas y de escudar a sus compañeros, a la vez que desarrolla la capacidad de comunicarse y
razonar.

 El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a la vida cotidiana. Necesita

herramientas que se revelen eficientes en lo que al niño le interesa más: su autoestima, su
relación con los otros y su capacidad de logro. Sólo probando el éxito que logra en la vida diaria
con un nivel básico de conocimientos, se está dispuesto a seguir adelante. En la medida que lo
transmitido en el aula permita un mayor éxito en los juegos, en las operaciones comerciales, en
el entendimiento con otros, en la rapidez mental, en la vivacidad, en el reconocimiento de su
utilidad para las demás áreas del conocimiento y en la alegría de comprender el mundo, será
posible estimular la curiosidad y abrir un mundo más vasto. Pero es preciso demostrar que
aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel más elemental de formación involucra
satisfacer las necesidades más inmediatas de integración a la vida en sociedad.

 Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones. El

planteamiento de problemas implica partir de unos datos objetivos, añadir unos supuestos y
construir unos razonamientos lógicos. La resolución de problemas no debe considerarse como
un contenido diferenciado, sino como un proceso que debe impregnar el desarrollo del
programa y proporcionar el contexto donde los alumnos puedan aprender conceptos y aplicar
destrezas. Es importante resolver problemas que demanden no sólo habilidades aritméticas y
espaciales, sino capacidad para buscar información, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y
llegar a una solución luego de un razonamiento lógico. Es necesario que el estudiante perciba
cómo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar la solución, cómo se llega a
una misma solución a partir de razonamientos distintos y cómo se pueden ofrecer alternativas
distintas de respuestas a una situación problemática. Se debe mostrar cómo las soluciones no
premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas: Se le debe enseñar al
alumno que en algunas ocasiones dispone de información y tiempo escaso, por lo cual debe
elegir la mejor combinación entre precisión y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo,
estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que cierta cifra, que
una alternativa de solución a un problema no es razonable). Estos mecanismos favorecen el
 desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida cotidiana y en sus estudios
posteriores. También es importante aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el niño
para que él cree sus propios problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situación
propuesta por el docente o sus compañeros.

 Las aplicaciones prácticas deben estar acordes con el desarrollo de los estudiantes e ir más allá
de las destrezas básicas, y es por ello que es importante considerar las nuevas tendencias en la
enseñanza de la matemática, entre las cuales podemos destacar: estimaciones de cálculos y
medidas relacionados con su entorno, operaciones con números redondeados y búsqueda de
patrones.

 El programa debe organizase de forma que se apliquen varios contenidos simultáneamente. El

programa no debe interpretarse como una lista de contenidos, pues si se piensa en los
contenidos como temas que se han de cubrir uno detrás de otro es probable que en la mayoría de
las aulas falte tiempo para cubrirlos. Aunque cada bloque o contenido sea matemáticamente
válido en sí mismo, han de enseñarse como un todo integrado, no como temas aislados; las
conexiones entre ellos deben constituir una característica bien visible en la enseñanza de la
matemática.

 Debe presentarse la calculadora como una herramienta tecnológica presente en la vida cotidiana
del estudiante, que permite simplificar cálculos, buscar patrones, ahorrar tiempo al resolver
situaciones que requieran el uso de números "grandes", verificar estimaciones y evidenciar que
en la resolución de problemas, son más importantes las estrategias utilizadas que los cálculos
rutinarios. Es importante destacar que la calculadora no se debe considerar como un sustituto de
la capacidad aritmética básica de los estudiantes.

 En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas de la Educación Básica, debe

evitarse la abstracción precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto, así como a
situaciones con interés cultural y social que permitan la posibilidad de integrar la matemática
con la realidad y con otras áreas. Se precisa el uso de materiales atractivos para apoyar el
proceso de enseñanza. Aquí se incluyen categorías tan amplias y hasta disímiles como son:
objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas tecnologías (calculadora, computadora,
etc.), que incorporan no sólo nuevas herramientas para simplificar los cálculos sino también la
posibilidad de "experimentar", con lo que se enriquecen los recursos para la formación de
conceptos y estructuración de contenidos. Todos ellos tienen en común que estimulan la
concreción del aprendizaje y refuerzan el contenido empírico de la formación. El alumno puede
investigar, diseñar juegos, resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus
habilidades a través de métodos de enseñanza que recurran a estos objetos didácticos.
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Programa de Matemática

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: NÚMEROS GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Sistema de  Reconocimiento del sistema usual de  Reconocimiento de la necesidad de
numeración numeración como un sistema de usar números diferentes a los
posicionales y no numeración posicional de base 10. números naturales.
posicionales.  Diferenciación entre un sistema de  Interés por conocer las distintas
numeración posicional y un sistema formas de expresar un número.
de numeración no posicional, usando
como ejemplos el sistema usual de  Valoración del papel de los
numeración y el sistema romano. números en el entorno familiar,
escolar y social.
 Escritura de números naturales en
sistemas posicionales de bases 2 y 5.
Comprobación, usando el valor
posicional, de que el número obtenido
de base 2 ó 5 es el número natural
dado.
 Sistema de  Reconocimiento de la utilidad del  Valoración del rol de la “coma”
numeración sistema de numeración decimal en decimal y su importancia en el
decimal. comparación a otros sistemas de lenguaje matemático.
numeración.
 Resolución de problemas que  Valoración de las posibilidades que
requieren el uso del valor posicional brinda el lenguaje matemático para
de los números naturales y decimales. interpretar, representar, conocer
mejor y comunicar situaciones
 Composición y descomposición de reales.
números naturales y decimales en
forma aditiva y polinómica. (Ej. En
forma aditiva: 342 = 300 + 40 + 2; en
forma polinómica: 342 = 3 x 100 + 4
x 10 + 2).
 Orden de los  Comparación y ordenación de los  Interés en la búsqueda de diferentes
números números naturales y decimales. formas de obtener un mismo
decimales. Establecimiento de reglas. Ubicación resultado.
en la recta numérica.  Reconocimiento de la utilidad de la
 Redondeo de número naturales y matemática en la vida cotidiana,
 decimales (Ej. 2789 puede ser 2790 ó aplicando los conocimientos
2800; y 37,56 puede ser 40). adquiridos a situaciones concretas.
 Aproximación de números decimales.
(Ej. 37,56 se puede aproximar a 37,6).  Satisfacción por el trabajo y el
deber cumplido.
 Observación y obtención de
decimales equivalentes al suprimir o
agregar ceros al final. (Ej. 7,800 =
7,8; y 8,00 = 8).
 Orden en las  Comparación de fracciones de  Aceptación de las normas de
fracciones. diferente denominador participación en todas las
transformándolas en fracciones actividades: lúdicas, diálogos,
equivalentes de igual denominador discusiones grupales,...
usando el mínimo común múltiplo.
 Apreciación de la calidad de los
 Ubicación de fracciones entre dos trabajos, y presentación clara y
dadas. (Ej. Entre 5/8 y 6/8 se ordenada de los resultados.
encuentra la fracción 11/16).
 Números  Observación de situaciones de la vida  Valoración de las ventajas del
negativos. cotidiana que ameritan el uso de trabajo cooperativo en grupo para
números negativos: temperaturas, adquirir y producir conocimientos y
alturas, pérdidas económicas,... como vía para desarrollar la
 Utilización de los números negativos capacidad de comunicarse y
para expresar situaciones. Lectura y razonar.
escritura de números negativos.  Valoración del trabajo individual
 Ubicación de números negativos en la como una forma de desarrollar la
recta numérica. confianza en sí mismo y la
 Comparación y ordenación de autonomía ante situaciones
números naturales y negativos concretas.
utilizando las relaciones "mayor que",  Valoración del lenguaje claro y
"menor que", "igual a". Utilización de preciso como expresión y
los símbolos ">", "<", "=". organización del pensamiento.

 Resolución de problemas acerca de  Valoración de sus potencialidades y

temperaturas, profundidades, pérdidas las de sus compañeros al trabajar
económicas, ... estableciendo tanto en forma individual como
comparaciones y haciendo uso de la grupal.
recta numérica.

BLOQUE: OPERACIONES GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Adición, sustracción,  Resolución y elaboración de  Valoración de la importancia
multiplicación y división problemas en los cuales se utilicen, de seleccionar
con números naturales y en forma combinada o no, las adecuadamente las
 decimales. operaciones aritméticas con números estrategias de cálculo en
naturales o decimales. Selección diferentes situaciones de la
adecuada de la estrategia de vida cotidiana.
resolución: algoritmo, tanteo, cálculo  Valoración de la necesidad
mental, estimaciones. de hacer buenas
Establecimiento de analogías con estimaciones al abordar
otros problemas. situaciones de la vida diaria.
 Utilización de las propiedades  Reconocimiento de las
conmutativas, asociativa y elemento ventajas que proporciona el
neutro de la adición y multiplicación, uso de las propiedades de las
para facilitar la realización de operaciones para el cálculo.
operaciones aritméticas. Sustitución
de cantidades en operaciones usando  Disfrute de la comparación
distintas descomposiciones: en forma del valor de una estimación
aditiva, en factores,... Cálculo mental con el cálculo exacto del
o escrito. resultado de la operación.

 Utilización de la propiedad
distributiva de la multiplicación
respecto a la adición de números
naturales y decimales. Sustitución de
cantidades en operaciones usando
distintas descomposiciones: en forma
aditiva, en factores, ... Cálculo
mental o escrito.
 Potenciación de números  Interpretación de la potenciación  Manifestación de una actitud
naturales. como multiplicación de factores crítica en el uso de la
iguales. calculadora.
 Identificación y expresión de la base,  Reconocimiento de la
el exponente y la potencia. Lectura y importancia de las
escritura. operaciones con los números
 Interpretación gráfica de potencias decimales en la vida
con exponentes dos y tres. cotidiana: comercio,
Identificación de cuadrados y cubos. economía, medida,...
 Determinación de raíces cuadradas  Valoración del uso de la
de números que son cuadrados proporcionalidad en la
perfectos. interpretación de situaciones
 Determinación de raíces cúbicas de reales.
números que son cubos.
 Uso de las potencias de 10 para  Valoración del dominio de
expresar un número en forma las operaciones matemáticas
polinómica.(Ej. 541 = 5 x 102 + 4 x como herramienta que
10 + 1). facilita la resolución de
 Uso de las potencias de 10 para problemas cotidianos y
simplificar la escritura de números escolares.
terminados en cero. (Ej. 13000 = 13
x 103).
 Utilización de la potenciación para
 expresar la descomposición de un
número en factores primos.

 Comparación de potencias haciendo

uso de las relaciones: “mayor que”,
“menor que”, “igual a”. Empleo de
símbolos “>”, “<”, “=”.
 Criterios de divisibilidad.  Observación y establecimiento de los  Interés por la elaboración de
criterios de divisibilidad por 2, 3, y estrategias personales para la
5. resolución de problemas.
 Mínimo común múltiplo  Utilización del algoritmo para el  Manifestación de creatividad
y máximo común divisor. cálculo del mínimo común múltiplo y perseverancia en la
de dos o más números naturales búsqueda de soluciones a
usando la descomposición en problemas.
factores primos.  Reconocimiento de la
 Resolución de problemas en los importancia de explorar
cuales se utilice el mínimo común distintas alternativas en la
múltiplo de dos o más números búsqueda de la solución a un
naturales. problema.
 Determinación de los divisores de  Valoración de las
dos o tres números naturales. posibilidades que brinda el
Selección del mayor de los divisores lenguaje matemático para
comunes: máximo común divisor. interpretar, representar,
 Utilización del algoritmo para el conocer mejor y comunicar
cálculo del máximo común divisor situaciones reales.
de dos o más números naturales
usando la descomposición en  Interés en la búsqueda de
factores primos. diferentes formas de obtener
 Observación de la propiedad: el un mismo resultado.
máximo común divisor de dos
números naturales, multiplicado por
el mínimo común múltiplo de ellos
es igual al producto de los dos
números.

 Verificación de que al simplificar

una fracción usando el máximo
común divisor del numerador y del
denominador, se obtiene una
fracción irreducible.
 Adición y sustracción de  Realización de operaciones  Manifestación de una actitud
fracciones. combinadas de adición y sustracción crítica ante la solución de un
de fracciones con diferentes problema.
denominadores, haciendo uso del
mínimo común múltiplo de los  Curiosidad por las
denominadores. Comprobación de interrelaciones que se
los resultados usando diversas establecen entre la
 estrategias. matemática y el mundo real.

 Resolución y elaboración de
problemas en los cuales se utilicen
las adiciones y sustracciones de
fracciones.
 Multiplicación y división  Observación y aplicación de las  Aceptación de las normas de
de fracciones. propiedades conmutativa, asociativa participación en todas las
y elemento neutro de la actividades: lúdicas,
multiplicación de fracciones. diálogos, discusiones
 Determinación de la fracción inversa grupales,...
de una fracción.
 Reconocimiento de la
 División de una fracción entre otra, importancia de transferir los
multiplicando la primera por la conocimientos teóricos y
inversa de la segunda. Inducción y prácticos ejecutando
uso del algoritmo para la división de procesos básicos en la
fracciones. solución de problemas.
 Adición, sustracción,  Realización de operaciones  Valoración de las ventajas
multiplicación y división combinadas de adición, sustracción, del trabajo cooperativo en
de fracciones. multiplicación y división de grupo para adquirir y
fracciones. Selección adecuada del producir conocimientos y
orden de realización de las como vía para desarrollar la
operaciones. Expresión de los capacidad de comunicarse y
resultados en forma de fracción razonar.
irreducible.  Manifestación de constancia
 Resolución de problemas usando para lograr el éxito en la
diversos procesos mentales, en los actividad emprendida.
cuales se considere:  Satisfacción por el trabajo y
el deber cumplido.
a) Lectura e interpretación de los
enunciados.  Apreciación de la calidad de
los trabajos, y presentación
b) Identificación de la información de que se clara y ordenada de los
dispone y lo que se quiere encontrar. resultados.

c) Selección y simbolización de las

operaciones.

d) Expresión oral y escrita de los resultados

obtenidos.

e) Interpretación de los resultados en

función del contexto, considerando la
razonabilidad y revisando el proceso en caso
necesario.
 Ecuaciones de primer  Distinción entre variables y  Curiosidad e interés por
 grado con una incógnita. constantes. descubrir regularidades y
 Sustitución por variables de términos establecer relaciones.
desconocidos en una igualdad  Valoración del trabajo
(ejercicios de completación). individual como una forma
Reconocimiento de ecuaciones. de desarrollar la confianza
 Identificación de miembros, en sí mismo y la autonomía
términos, incógnita y solución de una ante situaciones concretas.
ecuación en la cual intervienen  Valoración del lenguaje
números naturales y cuya solución es claro y preciso como
un número natural. expresión y organización del
 Traducción de ecuaciones en forma pensamiento.
oral.  Valoración de sus
 Determinación por tanteo de la potencialidades y las de sus
solución de una ecuación en la cual compañeros al trabajar tanto
intervienen números naturales y cuya en forma individual como
solución es un número natural. grupal.
 Observación de que al sumar, restar,  Apreciación de los recursos
multiplicar o dividir ambos que brinda la naturaleza para
miembros de una ecuación por el elaborar y resolver
mismo número natural (exceptuando problemas.
la división por cero), se obtiene otra
ecuación con la misma solución. (Ej.  Valoración de la creatividad
La solución de la ecuación x + 3 = 5 en la solución de problemas
es la misma que la de la ecuación x + que ofrezcan cambios
3 + 2 = 5 + 2 es decir, x + 5 = 7). favorables en su entorno.
 Resolución, despejando la incógnita,
de ecuaciones sencillas en las cuales
intervienen números naturales y
cuyas soluciones son números
naturales.
 Traducción en ecuaciones de
situaciones referidas a relaciones
entre números naturales.

 Resolución de problemas en donde

se usan ecuaciones sencillas en las
cuales intervienen números naturales
y cuyas soluciones son números
naturales.
 Proporcionalidad.  Resolución de problemas usando
regla de tres o tablas de
proporcionalidad.
 Resolución de problemas de
porcentajes en situaciones cotidianas
y comerciales: aumentos,
descuentos, impuestos, lecturas de
gráficos...
 Establecimiento de relaciones entre:
 porcentaje, fracción decimal,
expresión decimal y representación
gráfica de fracciones.
 Cálculo mental de porcentajes
(100%, 50%, 25%, 10%,...),
asociándolo al uso de fracciones y
expresiones decimales.

 Resolución de problemas de interés

simple.

BLOQUE: GEOMETRÍA GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Cuerpos  Observación de objetos con forma de  Interés por los elementos
geométricos. cuerpos geométricos en el entorno. geométricos como instrumentos
 Clasificación de los cuerpos útiles para la mejor comprensión
geométricos en poliedros y cuerpos del espacio y sus formas.
redondos.  Interés por el uso adecuado de las
 Clasificación de los poliedros en expresiones: "todos", "algunos",
prismas y pirámides. Identificación "siempre" y "nunca" al establecer
de los elementos: aristas, vértices, relaciones geométricas.
beses, caras laterales.
 Elaboración de plantillas para  Valoración de la precisión en la
construir objetos con forma de construcción y representación de
prismas, pirámides y cuerpos las figuras y cuerpos geométricos.
redondos.

 Dibujo de cuerpos geométricos

utilizando una cierta perspectiva.
 Polígonos.  Trazado de una circunferencia  Apreciación de la simetría en el
inscrita a un polígono regular. mundo del arte, en la naturaleza,
Reconocimiento de que el polígono en la construcción.
regular se puede circunscribir a una
circunferencia.

 Identificación de la apotema de un
polígono regular.
 Mediatrices de un  Trazado de mediatices a los lados de  Valoración del uso de tos
triángulo. un triángulo. instrumentos de dibujo y
 Observación y comprobación de que disposición favorable para la
el punto donde se cortan las búsqueda de instrumentos
mediatices de los lados de un alternativos.
triángulo (circuncentro) se encuentra
a igual distancia (equidista) de cada  Valoración de las ventajas que
 uno de los vértices del triángulo. supone el reconocimiento de las
figuras geométricas y su
 Trazado de la circunferencia que utilización en diversos contextos.
circunscribe a un triángulo usando el
punto donde se cortan sus
mediatrices.
 Bisectrices de un  Trazado de las bisectrices de los  Interés por la elaboración de
triángulo. ángulos interiores de un triángulo. estrategias personales para la
 Observación y comprobación de que resolución de problemas.
las bisectrices de los ángulos
interiores de un triángulo se cortan  Manifestación de creatividad y
en un mismo punto (incentro) que perseverancia en la búsqueda de
equidista de los tres lados. soluciones a problemas.

 Trazado de la circunferencia inscrita

en un triángulo usando el punto
donde se cortan las bisectrices.
 Medianas de un  Trazado de las medianas de los lados  Valoración de las posibilidades
triángulo. de un triángulo. que brinda el lenguaje matemático
para interpretar, representar,
 Observación y comprobación de que conocer mejor y comunicar
el punto donde se cortan las situaciones reales.
medianas de los lados de un triángulo
(baricentro) dista de cada vértice los
dos tercios de la medida de la
mediana correspondiente.
 Alturas de un  Comprobación de que, en un  Manifestación de una actitud
triángulo. triángulo equilátero, las alturas son a crítica ante la solución de un
la vez bisectrices, medianas y problema.
mediatrices.  Aceptación de las normas de
 Observación de que, en un triángulo participación en todas las
rectángulo, la medida de la mediana actividades: lúdicas, diálogos,
correspondiente a la hipotenusa es discusiones grupales,...
igual a la mitad de la medida de la
hipotenusa.  Satisfacción por el trabajo y el
deber cumplido.
 Resolución y elaboración de
problemas donde se usen datos
relacionados con mediatrices,
bisectrices, medianas y alturas de un
triángulo.
 Cuadriláteros.  Resolución de problemas sobre  Reconocimiento de la importancia
trazado de cuadriláteros donde se de transferir los conocimientos
usen las relaciones entre lados, teóricos y prácticos ejecutando
ángulos y diagonales. procesos básicos en la solución de
problemas.
  Valoración de las ventajas del
trabajo cooperativo en grupo para
adquirir y producir conocimientos
y como vía para desarrollar la
capacidad de comunicarse y
razonar.
 Noción de  Observación y comprobación de la  Manifestación de constancia para
congruencia. congruencia de representaciones de lograr el éxito en la actividad
objetos del entorno por superposición emprendida.
(calcando, recortando,...).  Apreciación de la calidad de los
 Observación y comprobación de la trabajos, y presentación clara y
congruencia de segmentos, ángulos, ordenada de los resultados.
polígonos y circunferencias por
superposición.  Curiosidad e Interés por descubrir
 Observación e inducción de que dos regularidades y establecer
segmentos o dos ángulos son relaciones.
congruentes si tienen igual medida.

 Construcciones sencillas de
polígonos congruentes usando la
congruencia de segmentos y ángulos.
 Simetría.  Búsqueda y trazado de ejes de  Valoración del trabajo individual
simetría en figuras geométricas como una forma de desarrollar la
planas. confianza en sí mismo y la
 Trazado de figuras simétricas autonomía ante situaciones
respecto a un eje de simetría, sobre concretas.
papel cuadriculado.  Valoración del lenguaje claro y
preciso como expresión y
 Observación de que dos figuras organización del pensamiento.
simétricas son congruentes.  Valoración de sus potencialidades
y las de sus compañeros al trabajar
tanto en forma individual como
grupal.
 Apreciación de los recursos que
brinda la naturaleza para elaborar y
resolver problemas.

 Valoración de la creatividad en la
solución de problemas que
ofrezcan cambios favorables en su
entorno.

BLOQUE: MEDIDAS GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Medidas de  Resolución de problemas del entorno,  Reconocimiento de la necesidad de
tiempo. utilizando adiciones y sustracciones, planificar el tiempo.
con unidades del sistema sexagesimal
de tiempo. Uso de equivalencias.  Valoración de la importancia de las
medidas y de sus estimaciones en la
vida cotidiana.
 Longitud de  Determinación del cociente entre la  Valoración de la importancia de las
una longitud de una circunferencia y su unidades de medida, sus múltiplos y
circunferencia. diámetro, midiendo objetos redondos. submúltiplos para expresar los
Búsqueda de regularidad en los datos resultados.
obtenidos. Identificación de con el valor
aproximado 3,14.

 Determinación y aplicación de la
fórmula para calcular la longitud de una
circunferencia. Resolución de
problemas.
 Medidas de  Identificación de los múltiplos del  Valoración del uso del sistema
superficie. metro cuadrado: kilómetro cuadrado, métrico decimal como facilitador
hectómetro cuadrado, decámetro del intercambio de informaciones
cuadrado. Lectura, escritura y entre las personas de diferentes
utilización de la notación. países.
 Identificación de los submúltiplos del  Interés por la elaboración de
metro cuadrado: decímetro cuadrado, estrategias personales para la
centímetro cuadrado, milímetro elaboración de problemas.
cuadrado. Lectura, escritura y
utilización de la notación.  Manifestación de una actitud crítica
 Observación y aplicación de ante la solución de un problema.
equivalencias entre las medidas de
superficie.
 Identificación de la hectárea con el
hectómetro cuadrado. Utilización de la
notación

 Elección de la unidad adecuada según

la superficie a medir.
 Área de un  Inducción de la fórmula para calcular el  Valoración de las posibilidades que
polígono. área de un trapecio. Identificación de brinda el lenguaje matemático para
las bases y de la altura. Utilización de la interpretar, representar, conocer
notación. mejor y comunicar situaciones
 Inducción de la fórmula para calcular el reales.
área de un rombo. Identificación de las
diagonales.  Reconocimiento de la utilidad de la
matemática en la vida cotidiana,
 Determinación del área de polígonos aplicando los contenidos adquiridos
descomponiéndolos en triángulos o a situaciones concretas.
paralelogramos.
 Área de un  Inducción de la expresión que permite  Curiosidad por las interrelaciones
círculo. calcular el área de un círculo. que se establecen entre la
 Determinación del área de un círculo. matemática y el mundo real.

 Resolución y elaboración de problemas

en los cuales se utilice el área de un
círculo.
 Área de una  Determinación de áreas de figuras  Aceptación de las normas de
figura plana. planas mediante su descomposición en participación en todas las
otras figuras, sumando o restando las actividades: lúdicas, diálogos,
áreas de éstas. Resolución de discusiones grupales,...
problemas.  Reconocimiento de la importancia
 Estimación del área de una figura plana. de transferir los conocimientos
 Observación del área de una figura teóricos y prácticos ejecutando
cuando se duplica o triplica la medida procesos básicos en la solución de
de sus lados. Resolución de problemas. problemas.

 Determinación del lado de un cuadrado  Valoración de las ventajas del

conocida su área (un cuadrado trabajo cooperativo en grupo para
perfecto). adquirir y producir conocimientos y
como vía para desarrollar la
capacidad de comunicarse y
razonar.
 Medidas de  Reconocimiento del cubo de lado un  Satisfacción por el trabajo y el
volumen. centímetro como la unidad de medida deber cumplido.
de volumen equivalente a un centímetro
cúbico. Utilización de la notación.
 Cuerpos  Observación de la cantidad de  Apreciación de la calidad de los
geométricos. centímetros cúbicos que hay en cuerpos trabajos, y presentación clara y
geométricos. Identificación de esta ordenada de los resultados.
cantidad con el volumen o espacio que  Disfrute de la libertad de explorar,
ocupa el sólido. Utilización de la hacer conjeturas, validar y
notación. convencer a otros, mostrando una
 Reconocimiento del cubo de lado un actitud tolerante ante los
metro como la unidad de medida de planteamientos de los demás.
volumen equivalente a un metro cúbico.  Curiosidad e interés por descubrir
Utilización de la notación. regularidades y establecer
 Identificación de los submúltiplos del relaciones.
metro cúbico: decímetro cúbico,
centímetro cúbico, milímetro cúbico.  Valoración del trabajo individual
Utilización de la notación. como una forma de desarrollar la
 Observación y aplicación de confianza en sí mismo y la
equivalencias entre el metro cúbico y autonomía ante situaciones
sus submúltiplos. concretas.

 Observación y aplicación de la relación

que existe entre capacidad y volumen.
 Equivalencia de la relación que existe
entre el litro y el decímetro cúbico.
 Volumen de un  Asociación que existe entre la  Valoración del lenguaje claro y
paralelepípedo. multiplicación y el volumen de cubos y preciso como expresión y
paralelepípedos. Inducción de la organización del pensamiento.
fórmula para calcular el volumen de  Valoración de sus potencialidades y
cubos y paralelepípedos. Resolución de las de sus compañeros al trabajar
problemas. tanto en forma individual como
 Observación del cambio de volumen de grupal.
un cubo al duplicar su base o su altura.  Apreciación de los recursos que
Resolución de problemas. brinda la naturaleza para elaborar y
resolver problemas.
 Determinación del lado de un cubo
conocido su volumen (un número  Valoración de la creatividad en la
natural elevado al cubo). solución de problemas que ofrezcan
cambios favorables en su entorno.

BLOQUE: ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Tablas y gráficos.  Recolección, organización y análisis de  Valoración de la utilidad de las
datos sobre objetos, fenómenos y técnicas estadísticas para
situaciones escolares, familiares y interpretar situaciones
sociales, usando tablas de frecuencia. ambientales y sociales.
 Cálculo de la media aritmética y de la  Valoración de las
mediana de un conjunto de datos no representaciones gráficas como
agrupados y de datos obtenidos en medio de comunicación de la
tablas de frecuencia. Uso de la información.
calculadora.  Respeto por las fuentes y
 Cálculo de la media aritmética honestidad en la presentación de
aplicando estrategias de compensación los resultados.
entre los datos. (Ej. La media entre 15,  Valoración del análisis de
20 y 25 es 20 ya que 25 excede a 20 en informaciones referidas a
5 que es lo que le falta a 15 para ser situaciones sociales y
igual a 20). ambientales obtenidas en tablas
 Interpretación de la media aritmética y y gráficos para tomar decisiones
la mediana. y promover medidas preventivas
 Elaboración de gráficos usando las en su vida familiar y social.
tablas de frecuencia: diagramas de  Importancia de decidir hábitos
barras, de líneas, de sectores circulares e adecuados de salud al analizar
histogramas. tablas y gráficos referidos a
 Interpretación de tablas y gráficos con situaciones sanitarias.
datos referidos a situaciones sociales,
ambientales, sanitarias, deportivas,...  Valoración del papel que juega
observando valores máximos, la probabilidad en los juegos de
crecimiento,... y las relaciones entre las azar para asumir una actitud
 variables que intervienen. crítica ante ellos.

 Elección de las variables y del tipo de

gráfico más adecuado para organizar la
información.
 Probabilidad y  Determinación de la probabilidad de un  Valoración de las posibilidades
azar. suceso: seguro, imposible, probable, que brinda el lenguaje
muy probable y poco probable. matemático para interpretar,
 Determinación de los casos posibles, en representar, conocer mejor y
situaciones de azar, usando diagramas comunicar situaciones reales.
de árbol u otro procedimiento.
Establecimiento del número de  Valoración de las ventajas del
resultados posibles. trabajo cooperativo en grupo
 Determinación de la probabilidad de un para adquirir y producir
suceso estableciendo el cociente entre conocimientos y como vía para
casos favorables y casos posibles. desarrollar la capacidad de
comunicarse y razonar.
 Observación de que los sucesos seguros
tienen probabilidad uno y los sucesos
imposibles tienen probabilidad cero.
 Combinatoria.  Elaboración y resolución de problemas  Apreciación de la calidad de los
sencillos de conteo utilizando diagramas trabajos, y presentación clara y
de árbol y otros procedimientos (conteo ordenada de los mismos.
de cuadrados en una figura  Disfrute de la libertad de
cuadriculada, de triángulos en una explorar, hacer conjeturas,
figura triangulada, de manera en que se validar y convencer a otros,
puede arreglar determinados mostrando una actitud tolerante
elementos,...). ante los planteamientos de los
demás.
 Valoración del trabajo
individual como una forma de
desarrollar la confianza en sí
mismo y la autonomía ante
situaciones concretas.
 Valoración del lenguaje claro y
preciso como expresión y
organización del pensamiento.

 Valoración de sus
potencialidades y las de sus
compañeros al trabajar tanto en
forma individual como grupal.
 Programa de Estudio de Educación Básica
Sexto Grado
Programa de Matemática

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN ÁREA

MATEMÁTICA

COMPETENCIAS INDICADORES
 Reconoce y usa el sistema de numeración decimal  Reconoce el sistema de numeración decimal
como un sistema de numeración posicional y lo como un sistema de numeración posicional de
diferencia de un sistema de numeración no base diez.
posicional.  Diferencia un sistema de numeración posicional,
de uno no posicional.
 Expresa ejemplos de sistemas de numeración
posicionales y no posicionales.
 Escribe números naturales en los sistemas
posicionales de bases 2 y 5.
 Compara y ordena números escritos en el
sistema de numeración decimal.
 Redondea números, escritos en el sistema de
numeración decimal.
 Aproxima números decimales.
 Compara y ordena fracciones de diferentes
denominadores usando fracciones equivalentes o
el mínimo común múltiplo de los
denominadores.

 Establece relaciones entre: porcentajes,

fracciones decimales, expresiones decimales y
representaciones gráficas de fracciones.
 Inicia el estudio de los números negativos como  Lee, escribe y usa los números negativos en
una necesidad de ampliar los números naturales. situaciones cotidianas.

 Compara y ordena números naturales y

negativos.
 Utiliza las operaciones: adición, sustracción,  Utiliza las propiedades conmutativa, asociativa,
multiplicación, división y potenciación con elemento neutro de la adición y la
números naturales, decimales o fracciones al multiplicación, y la propiedad distributiva de la
seleccionar estrategias de cálculo y aplicar las multiplicación respecto a la adición, para
propiedades de la adición, de la multiplicación y facilitar la realización de las operaciones con
de las igualdades. números escritos en el sistema de numeración
decimal.
  Lee, escribe e interpreta los elementos de una
potencia.
 Utiliza la potenciación para expresar un número
en forma polinómica, descomponer un número
en factores primos y simplificar la escritura de
números terminados en cero.
 Compara y ordena potencias.
 Utiliza los criterios de divisibilidad por 2, 3 y 5
para descomponer números en factores primos.
 Determina el mínimo común múltiplo y el
máximo común divisor de dos o tres números
naturales.
 Realiza operaciones combinadas de adición y
sustracción de fracciones con diferente
denominador usando el mínimo común múltiplo
de los denominadores.
 Selecciona el orden de realización de las
operaciones en ejercicios combinados de
adición, sustracción, multiplicación y división de
fracciones y expresa los resultados en forma de
fracción irreducible.
 Identifica los miembros, los términos, la
incógnita y la solución de una ecuación.
 Traduce ecuaciones en forma oral y,
recíprocamente, traduce en ecuaciones
situaciones referidas a relaciones entre números
naturales.
 Resuelve, por tanteo y despejando la incógnita,
ecuaciones sencillas en las cuales intervienen
números naturales y cuyas soluciones son
números naturales.

 Calcula porcentajes mentalmente y por escrito.

 Reconoce, describe y construye figuras planas y  Diferencia prismas, pirámides y cuerpos
cuerpos geométricos usando los instrumentos de redondos.
dibujo y materiales disponibles en su entorno.  Elabora plantillas para construir objetos con
forma de prismas, pirámides y cuerpos redondos.
 Dibuja cuerpos geométricos utilizando una cierta
perspectiva.
 Traza mediatrices, medianas y alturas a los lados
de un triángulo.
 Traza bisectrices de los ángulos interiores de un
triángulo.
 Determina los puntos de corte de mediatrices,
medianas, alturas y bisectrices de un triángulo y
expresa sus relaciones con los lados o vértices
del triángulo.
 Traza la circunferencia inscrita y la
 circunferencia circunscrita a un triángulo.
 Traza la circunferencia inscrita a un polígono
regular.
 Construye polígonos congruentes usando
congruencia de segmentos y ángulos.
 Traza ejes de simetría en figuras geométricas
planas.

 Traza figuras simétricas respecto a un eje de

simetría.
 Calcula longitudes, áreas y volúmenes de figuras  Usa la fórmula para calcular la longitud de una
planas y cuerpos geométricos, y establece circunferencia.
rotaciones entre las unidades de medida.  Identifica, lee y escribe los múltiplos y
submúltiplos del metro cuadrado.
 Establece equivalencias entre las medidas de
superficie.
 Elige la unidad adecuada según la superficie a
medir.
 Calcula el área de círculos.
 Calcula y estima el área de figuras planas
mediante la descomposición en otras figuras.
 Determina el lado de un cuadrado conociendo su
área, cuando ésta es un cuadrado perfecto.
 Reconoce el cubo de lado un centímetro como la
unidad de medida de volumen equivalente a un
centímetro cúbico, y el cubo de lado un metro
como la unidad de medida de volumen
equivalente a un metro cúbico.
 Identifica los submúltiplos de un metro cúbico.
 Establece equivalencias entre el metro cúbico y
sus submúltiplos.
 Calcula el volumen de cubos y paralelepípedos.

 Determina el lado de un cubo conociendo su

volumen, cuando éste es el cubo de un número
natural.
 Analiza y toma decisiones sobre situaciones  Usa tablas de frecuencia para recolectar,
sociales, sanitarias y ambientales al elaborar e organizar y analizar datos sobre objetos,
interpretar tablas y gráficos, y determinar medidas fenómenos y situaciones escolares, familiares y
de tendencia central. sociales.
 Elabora gráficos usando tablas de frecuencia y
selecciona entre: diagramas de barras, de líneas,
de sectores circulares e histogramas, el más
adecuado.
 Interpreta tablas y gráficos con datos referidos a
situaciones ambientales, sociales, sanitarias,
deportivas, económicas,...
  Calcula e interpreta la media aritmética y la
mediana de un conjunto de datos no agrupados, o
agrupados en tablas de frecuencias.
 Reconoce sucesos seguros, imposibles,
probables, muy probables o poco probables.

 Determina la probabilidad de un suceso.

 Resuelve problemas cualitativos y cuantitativos del  Resuelve problemas que requieren el uso del
contexto escolar, familiar y social, utilizando valor posicional de números escritos en el
diversos tipos de razonamiento, seleccionando sistema de numeración decimal.
entre diversas estrategias de solución y aplicando  Resuelve problemas acerca de magnitudes que
los contenidos referidos a números, operaciones, requieran el uso de números negativos.
medidas, geometría, estadística y probabilidad.  Resuelve y elabora problemas en los cuales se
utilicen las operaciones aritméticas con números
escritos en el sistema de numeración decimal.
 Resuelve problemas en los cuales se utilice el
mínimo común múltiplo de dos o más números
naturales.
 Resuelve y elabora problemas en los cuales se
utilice la adición, sustracción, multiplicación y
división de fracciones.
 Lee e interpreta los enunciados de los problemas.
 Identifica la información de que dispone y de lo
que se quiere encontrar.
 Selecciona y simboliza las operaciones.
 Selecciona las estrategias de cálculo mas
adecuadas: algoritmo, cálculo mental, tanteo y
estimaciones.
 Expresa en forma oral y escrita los resultados
obtenidos.
 Interpreta en función del contexto, considerando
la razonabilidad de los resultados y revisando el
proceso en caso necesario.
 Resuelve problemas en donde se usen
ecuaciones sencillas en las cuales intervienen
números naturales y cuyas soluciones son
números naturales.
 Resuelve problemas usando reglas de tres o
tablas de proporcionalidad.
 Resuelve problemas de porcentajes y de interés
simple en situaciones cotidianas y comerciales.
 Resuelve y elabora problemas donde se usen
datos relacionados con: mediatrices, bisectrices,
medianas y alturas de un triángulo.
 Resuelve problemas sobre trazado de
cuadriláteros donde se usen las relaciones
entrelados, ángulos y diagonales.
 Resuelve problemas de adiciones y sustracciones
 con unidades del sistema sexagesimal de tiempo.
 Resuelve y elabora problemas en los cuales se
use el área de un círculo.
 Resuelve problemas en los cuales se use el
volumen de cubos y paralelepípedos.

 Elabora y resuelve problemas sencillos de

conteo.
 Reconoce la utilidad del aprendizaje de la  Reconoce la necesidad de usar números
matemática. diferentes a los números naturales.
 Reconoce la importancia del dominio de las
operaciones matemáticas como herramienta que
facilita la solución de problemas cotidianos
escolares.
 Aprecia las interrelaciones que se dan entre la
matemática y el mundo real.
 Reconoce el papel de los números en el entorno
familiar, escolar, social y cultural.
 Disfruta de la comparación del valor de una
estimación con el cálculo exacto de los
resultados de una operación.
 Aprecia la simetría en el mundo del arte, en la
naturaleza y en la construcción.
 Muestra interés en el uso de los gráficos para
realizar razonamientos y comunicar información.
 Utiliza el lenguaje matemático para expresar
situaciones de la vida diaria.
 Reconoce la importancia de las mediciones en la
vida diaria.
 Reconoce el sistema métrico decimal como
elemento que permite la comunicación entre
personas de diferentes países.
 Reconoce la utilidad de técnicas estadísticas para
interpretar y tomar decisiones sobre situaciones
ambientales y sociales.

 Se interesa por los elementos geométricos para

comprender el espacio y sus formas.
 Reconoce el trabajo individual y en equipo como  Reconoce sus potencialidades en el trabajo
fuente de avance personal y social. individual y grupal.
 Reconoce la necesidad de actuar con honestidad
y respeto en intercambios.
 Manifiesta seguridad y decisión en situaciones
problemáticas.
 Manifiesta creatividad en la búsqueda de
soluciones en diferentes situaciones.
 Se interesa por la precisión en la comunicación
 de sus ideas.
 Reconoce la importancia de aceptar las normas
de participación en diferentes actividades.
 Aprecia la calidad de sus trabajos y su
presentación en forma ordenada y clara.
 Reconoce la necesidad de planificar el tiempo.
 Muestra interés en la toma de decisiones que
involucren su entorno familiar, escolar o
comunitario, basadas en el análisis de
informaciones referidas a situaciones sociales y
ambientales.
 Reconoce sus potencialidades al realizar trabajos
en equipo.

 Reconoce la importancia de la comunicación y el

razonamiento al participar en trabajos de equipo.

Programa de Estudio de Educación Básica

Sexto Grado
Programa de Matemática

BIBLIOGRAFÍA

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 Programa de Estudio de Educación Básica
Sexto Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en el nivel de Educación Básica propicia la

formación integral, la visión y el pensamiento global en el educando. Según Delors (1996) los cuatro
pilares fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: “Aprender a conocer, aprender a hacer,
aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir para poder vivir juntos”.

La enseñanza de la Ciencia y Tecnología en Educación Básica es importante porque contribuye a:

 Conocer los cambios e interacciones del mundo socionatural.

 Comprender los problemas relacionados con la prevención, mantenimiento y promoción de la

salud corporal, mental y social.

 Adquirir conocimientos en la escuela que tengan significado, relevancia y aplicación, y puedan

ser conectados con la realidad del niño.

 Comprender los problemas y formar valores prosociales en niveles como la familia, la escuela,
la comunidad y el planeta.

 Buscar soluciones lógicas a los problemas y proporcionar una óptica desde la cual se observen
los avances de la ciencia y de la tecnología, en función de auténticos valores humanos.

 Formar un ser humano sensible ante la belleza, la armonía y la diversidad de la naturaleza,

solidario ante los problemas globales, crítico ante la destrucción del ambiente y capaz de actuar
en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a la consolidación del pensamiento global.

 Desarrollar el pensamiento lógico, creativo, convivencial y reflexivo.

 Atender problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que afectan

nuestro ambiente natural y social.

 Alertar acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnología produce en el

equilibrio ecológico.

 Promover una actitud de colaboración hacia la conservación y el mejoramiento del ambiente

socionatural en el nivel local, regional y nacional.

 Generar fuentes de trabajo que mejoran la calidad de vida planetaria como una forma de
solidaridad humana.
  Propiciar la adquisición, formación y práctica de actitudes flexibles, críticas y tolerantes.

 Preparar al educando para afrontar los constantes cambio y desafíos que ocurren en la sociedad
y que requieren su participación.

 Formar la plataforma cognitiva que permitirá al alumno construir conceptos y procesos de

orden superior, en los siguientes niveles educativos.

La Ciencia y la Tecnología tienen un lugar justificado en el conocimiento del ser humano. Los
argumentos epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda
de la estructura interna: cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia (Coll,1987). A finales
del siglo XIX la meta era acumular conocimiento científico. Popper y Bacon sostienen que las teorías
científicas son más sólidas mientras más resistan las intenciones de probar que son falsas. Se centran en
usar el método científico para conseguir acercarse a una verdad con mayor probabilidad de ser cierta.
Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden surgir otros paradigmas sin descalificar los
existentes. Para Lakatos (1983) las ideas centrales y las teorías científicas siempre están fortalecidas
por ideas científicas auxiliares cuya misión es impedir que la teoría central sea refutada según señalan
Nieda y Macedo (1997).

Al analizar las afirmaciones anteriores queda explícito que la Ciencia trata el conocimiento, el método,
la duda, los paradigmas y las teorías. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su práctica
pedagógica propiciando experimentos sencillos, con los cuales los alumnos puedan internalizar los
procesos de la Ciencia y construyan el conocimiento científico acorde con su nivel.

Para lograr que el alumno construya el conocimiento referido, en el área de Ciencias de la Naturaleza y
Tecnología, en la II Etapa de Educación Básica, se organizaron cuatro bloques: La Tierra y el
Universo; Seres vivos; Salud Integral; y Tecnología y Creatividad. Estos bloques, no dejan de ser un
artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas: Biología, Física,
Química, Ciencias de la Tierra y la Educación para la Salud.

Están adaptados a los intereses del niño, su desarrollo psicológico y responden a las tendencias
mundiales de la Enseñanza de las Ciencias, donde el niño es el protagonista del Curriculum. El
educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propósito es aprovechar esos
conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuración cognitiva de las
concepciones alternas. Es deseable, que el niño transfiera los aprendizajes adquiridos en la escuela a la
vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin (1997), quien sostiene que
el conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo estático, con límites
definidos, sino que los conocimientos son sistemas de conceptos tanto en planos individuales como
colectivos, poro tanto, es deseable que sean estudiados bajo la óptica transdisciplinaria con análisis
sistémico.

Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por considerar que las verdades son relativas,
ya que se dan en un tiempo y en un espacio histórico. Existen múltiples opciones para abordar los
problemas y están relacionadas con la sociedad y la humanización del hombre. Por tales razones es
deseable que el docente propicie el manejo del método científico, para que aborde problemas
significativos del educando, corno son los problemas de la salud, los tecnológicos y los socionaturales.
Gil, D. (1993), hace énfasis en la necesidad de un currículo centrado en las relaciones Ciencia,
Tecnología y Sociedad. Además reconoce las implicaciones afectivas en el aprendizaje.
Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del niño para enseñarle Ciencia y
sugiere que se seleccionen temas de problemas reales, de interés social y de su entorno inmediato.
Bruner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolución de problemas. Sugiere que
la participación activa del aprendiz garantiza el éxito del proceso de instrucción y transferencia del
conocimiento. Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque Ciencia, Tecnología y
Sociedad.

El enfoque CTS dota de significado a los conceptos científicos, al relacionarlos con sus aplicaciones en
la sociedad y al ofrecer un espacio para la reflexión sobre la naturaleza de la ciencia.

El enfoque CTS hace énfasis en la cultura científica y exige una aproximación racional e independiente
a la ciencia; se espera que los alumnos indaguen, cuestionen y expliquen sus conocimientos, valoren la
experimentación como un proceso activo del pensamiento y como resultado de ello, lleguen a encontrar
otros ejemplos en sus propias vidas. Estas tendencias apoyan lo que Simón Rodríguez decía: “COMO
LOS PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS, CON LAS COSAS SE ENSEÑA A PENSAR” y “LA
NATURALEZA ES UN LIBRO ABIERTO QUE ES NECESARIO LEER”.

El rol del docente dentro de este enfoque exige: una actitud abierta, ser creador de un ambiente rico en
recursos, mostrar confianza en sí mismo y en sus alumnos, servir de modelo para la actitud científica,
resaltar la importancia de la cultura científica y estar consciente que la enseñanza de la ciencia no se
restringe a las cuatro paredes del aula.

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Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

En la segunda etapa de Educación Básica, el programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

organiza los contenidos en cuatro grandes bloques:

 LA TIERRA Y EL UNIVERSO.
 SERES VIVOS.
 SALUD INTEGRAL.
 TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD.

Todos estos bloques han sido estructurados con temas de interés para la vida del niño y se han
considerado, en todo momento, los ejes transversales y los referentes sociales.

Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en esta segunda
etapa. Con ellos se aspira que el niño adquiera las competencias que se especifican:

LA TIERRA Y EL UNIVERSO
 Amplía los conocimientos de orientación espacial, temporal y su relación con la vida cotidiana.
  Se inicia con la estructuración de algunos conceptos medulares, tales como: masa, peso,
fuerza,... los cuales formarán la plataforma cognitiva para la etapa siguiente.

 Hace énfasis en los contenidos procedimentales y actitudinales, en el aprendizaje basado en

procesos y en la transdisciplinariedad.

 Una de las línea curriculares más importantes es la energía, sus manifestaciones,

transformaciones y aplicaciones.

 Las geosferas están en un mismo grado para presentarlas integradas, haciendo énfasis en las
interacciones entre ellas. Continúa con el conocimiento de la diversidad de los materiales,
mezclas, soluciones, cambios físicos, químicos,...

 El petróleo tiene un tratamiento especial a lo largo de la etapa, debido a la necesidad que tiene
la sociedad venezolana de aumentar la cultura petrolera de todos sus ciudadanos.

SERES VIVOS

Se pretende que el estudiante comprenda las funciones de reproducción y de nutrición en animales y en

plantas, que las estudie no en forma de parcelas aisladas de conocimiento, sino integradas e
interconectadas con otras áreas y relacionadas con el quehacer cotidiano.

 Debe conceptualizarse las funciones de reproducción y de nutrición, y reconocerse su

importancia para la vida del ser humano y para el planeta.

 Las funciones de nutrición en animales: deben estudiarse la digestión, absorción intestinal,

circulación, excreción y respiración como procesos que conducen a la nutrición y al
mantenimiento de la vida. Hay que diferenciar los conceptos de excreción (producción de orina
y sudor) del concepto de defecación.

 Las funciones de nutrición en plantas: absorción radical, transporte o circulación de nutrientes,

fotosíntesis, respiración, transpiración conducen al sostenimiento de la vida de las mismas.

 Se estudia el ecosistema como unidad ecológica constituida por factores bióticos y abióticos en
la cual fluye la materia y la energía. Los ecosistemas pueden ser muy diversos, desde
microecosistemas a macroecosistemas como el planeta Tierra. Se debe considerar al suelo
constituido por componentes bióticos y abióticos.

SALUD INTEGRAL

Se pretende estudiar situaciones de interés social que tengan que ver con la salud integral del educando,
familia y comunidad, éstas son:

 La educación nutricional abarca: la alimentación variada y balanceada, el consumo de alimentos

en la familia y el estado nutricional de las personas. Es importante resaltar el derecho de comer
en familia.
  Problemas de salud prevenibles: se inician con la higiene de la persona, del hogar y de la
escuela. Se trata la prevención de drogas y problemas psicosociales. Por otra parte, se estudian
las afecciones comunes de los órganos de los sentidos, y la prevención del abuso sexual como
problema socioambiental.

 Prevención de accidentes: se estudian los primeros auxilios en el hogar y en la escuela; la

seguridad y prevención vial; y los riesgos socionaturales como incendios, terremotos,
inundaciones, disturbios sociales, derrames químicos, entre otros.

 Prevención de enfermedades comunes: cáncer, diabetes, hipertensión, piodermitis, micosis,

SIDA y enfermedades de transmisión sexual, virosis, estrés, angustia, depresión y diarreas.

 Crecimiento personal y desarrollo humano: se refiere al estudio de la sito para la salud integral
y se promueve la elaboración de su proyecto de vida.

TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD
 El bloque Tecnología y Creatividad sugiere contenidos que permiten al alumno estar en
concordancia con los avances tecnológicos; cada uno está conectado de manera vertical con el
grado subsiguiente y anterior y además con las otras disciplinas que conforman el área.

 Como primera opción aparecen las máquinas, pilas, baterías, circuitos eléctricos y motores
donde el niño podrá expresar sus concepciones previas y hacer los cambios ante la evidencia.
En el aprovechamiento del Sol como fuente de energía se propone la construcción de tres
aparatos: el horno solar, el calentador solar de agua y el secador solar, de gran utilidad para la
vida diaria, ya que permiten el ahorro de combustible y/o electricidad y la protección del
ambiente. También se estudia el problema de la basura, su reciclaje y la elaboración de
compost.

 Para responder al avance de la comunicación y la informática se presentan los contenidos de

computación, donde el alumno debe desarrollar habilidades básicas para su utilización.

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ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA

Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de conocimientos conceptuales,

procedimentales y actitudinales. El conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los
principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental se refiere a
los esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifestadas externamente por parte del
educando: comprende los procedimientos, los procesos, las técnicas, las habilidades cognitivas
introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los hábitos que son aprendizajes
procedimentales que se convierten en automáticos, la expresión oral, escrita, la habilidad de leer, las
aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: se refiere a la formación de actitudes,
valores e interiorización de normas. (González, H. 1983).

A continuación presentamos algunas consideraciones específicas acerca del manejo de los contenidos
de los bloques del área:

LA TIERRA Y EL UNIVERSO
 Se sugiere insistir en las diferencias entre masa y peso
 El estudio de los tipos de movimiento, de la luz y del sonido, así como de los demás conceptos,
debe ser más vivencial que teórico; se recomienda la realización de experimentos sencillos con
materiales de bajo costo.
 Se recomienda usar el enfoque de resolución de problemas en aquellos contenidos que se
adecúen para tal fin.
 No se debe insistir en la definición de energía, por su complejidad, es preferible discutir formas,
tipos, transformaciones, usos, fuentes, .... y el principio de conservación de la energía;
tratamiento muy parecido se puede hacer con el calor y presentar a la temperatura como una
medida relativa del mismo.
 Hay que destacar dentro de cada geosfera su componente más relevante (hidrosfera: agua;
litosfera: suelo; atmósfera: aire, tecnósfera: ser humano, biosfera: seres vivos), insistir en sus
problemas de contaminación, incluso el efecto invernadero, destrucción de la capa de ozono, el
fenómeno de El Niño, la erosión y la desaparición de especies animales y vegetales por cambios
en el ambiente.
 Conviene destacar el uso racional de los recursos: agua, energía, suelo y otros (luz, gas,
papel,...).

SERES VIVOS
 Es deseable que el maestro realice numerosos experimentos con animales y plantas para
desarrollar los contenidos de las funciones de nutrición y reproducción y establecer relaciones
con los diferentes factores ambientales.
 Es conveniente realizar visitas guiadas y trabajos de campo a ecosistemas de la escuela, de la
comunidad y/o del estado.
 Es útil realizar una excursión para descubrir las funciones de nutrición y reproducción de los
seres vivos en la propia Naturaleza.
 El huerto escolares una de las más ricas opciones para trabajar con todas las áreas y los ejes
transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente.

SALUD INTEGRAL
 Los contenidos de salud integral tienen que ver en alto grado con la vida cotidiana, es
conveniente planificarlos cuando estas situaciones de interés social sean oportunas y
significativas en el alumnado (aprovechando los sucesos notorios) con énfasis en la prevención
de los problemas que afectan la salud y en la participación escolar y comunitaria.
 El docente puede aprovechar este bloque para destacar los Derechos del Niño, por ejemplo, el
derecho a una buena nutrición, al agua potable, al afecto, a la salud, a la libertad de expresión, a
ser informado,...
 El rango de edades de los alumnos que cursan la segunda etapa, es señalado por muchos
especialistas como el tiempo oportuno de la vida para el aprendizaje de normas, hábitos y
actitudes preventivas, sobre todo los referidos a la salud física y mental, y a problemas sociales
tan graves como el abuso sexual, el embarazo precoz, las drogas, el VIH, el SIDA y otras
 enfermedades de transmisión sexual (ETS), ... El docente tiene una excelente oportunidad para
formar a sus alumnos con fortalezas para evitar que sean víctimas de estos males, por lo que se
recomienda un tratamiento extenso y adecuado de todos estos aspectos. Puede buscar
orientación en el Ministerio de Sanidad y Asistencia Social (MSAS) y en fundaciones no
gubernamentales que trabajen con salud integral.

TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD

El bloque Tecnología y Creatividad surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual y se
establece como parte del enfoque interdisciplinario del área. Proporciona al estudiante un cúmulo de
experiencias significativas, dotándolo de métodos que le permiten: investigar, experimentar, construir y
crear. Promueve el trabajo práctico en forma cooperativa, cuya aplicación no debe ser motivo de
preocupación en el docente ya que los materiales utilizados en la tecnología solar, máquinas, motores y
pilas son de fácil adquisición. Esto puede ser trabajado en el aula o en los alrededores de ésta o de la
escuela, donde se facilite el aprendizaje. Es conveniente aprovechar este bloque para trabajar con el
derecho a ser creativo y expresar con palabras o materiales plásticos las representaciones mentales bi o
tridimensionales.

Se puede afirmar que el conocimiento en tecnología informática experimenta un crecimiento

exponencial. Sin embargo, debido a que no todas las escuelas poseen la infraestructura necesaria para
el desarrollo de los contenidos referidos a informática, que se proponen en este programa, se ha
decidido asignarles un carácter de "contenidos opcionales". No obstante, se insta a que las
comunidades educativas, impulsadas por los maestros, realicen sus máximos esfuerzos, con la finalidad
de que los niños desarrollen de la mejor manera estos contenidos tan relevantes y actuales. El Estado, la
empresa privada, la sociedad civil y la escuela deben trabajar juntos para obtener y mantener los
equipos de computación necesarios. Para aprender tecnología es necesario trabajar con tecnología, por
lo tanto uno de los propósitos de cada escuela es conseguir las computadoras y lograr acciones de
mantenimiento y protección de estos bienes.

Los temas seleccionados en los bloques se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de
situaciones temáticas para conocer y comprender el mundo socionatural. Bronfenbrenner, en su teoría
ecológica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactúan y constituye un
mesosistema. Por tal razón es deseable, que el docente diseñe actividades dirigidas a la escuela,
comunidad y familia. Morín (1988) explica que la conjunción e interacción entre la teoría y el método
producen conocimientos científicos, filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa se integran los
aprendizajes teóricos con los metodológicos, sumergidos en una sociedad con valores y actitudes.

Los contenidos del área de Ciencias y Tecnología son de mucho significado y relevancia vital para el
mundo del niño; esto implica que se debe propiciar en la enseñanza de la ciencia las situaciones
temáticas globalizadoras, donde el docente, con su arte pedagógico, puede usar las distintas disciplinas,
el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario, enriquecidos con los énfasis de los ejes
transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente.

El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usar
las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje.

Asímismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temáticas globalizadoras amenas e

interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos según su relevancia y
pertinencia con estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un gradiente
de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos. (González, H., y González, 0., 1997). Es
conveniente que el docente trate la lluvia, cuando esté lloviendo, el relámpago y el trueno cuando
suceden; el arco iris cuando aparece;... Orientará su práctica pedagógica para conectar la realidad
cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratará problemas de salud, ambientales, seres vivos, uso
de la tecnología y otros. Por último fomentará la creatividad y originalidad en los trabajos de
construcción tecnológica y artística; sobre todo debe insistir en que el niño transfiera continuamente los
conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los
contenidos procedimentales, para que el niño las utilice.

Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quiere enseñar, es conveniente que el docente
haga énfasis en el enfoque Ciencia, Tecnología y Sociedad, (el cual comprende la salud oral,
nutricional, mental, seguridad vial, información sexual, prevención de drogas, tecnología y
ambiente...), es decir, que trabaje conocimientos útiles para tener una mejor educación ambiental,
nutricional, de salud integral, científica y tecnológica; para el desarrollo del pensamiento y las
funciones cognitivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Además propicie el manejo del
lenguaje oral, escrito, gráfico, gestual y la expresión plástica como formas de comunicación y
contribuya a consolidar valores éticos y morales que formen al educando integralmente.

Se sugiere consultar las carpetas de Ciencias Naturales, Educación Ambiental y Salud producidas por
el CENAMEC para la segunda etapa de Educación Básica.
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DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: LA TIERRA Y EL UNIVERSO GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 MATERIALES.  Observación y  Manifestación de
clasificación de curiosidad por los
muestras de diversos materiales presentes
materiales. en el ambiente.

 Clasificación de los
materiales desde el
punto de vista óptico
en homogéneos y
heterogéneos.
 Mezclas y soluciones.  Experimentación con  Reconocimiento de
materiales para la importancia que
obtener mezclas tiene para el ser
homogéneas y humano el uso
heterogéneas. adecuado de los
 Experimentación con diversos materiales.
materiales y agua
para determinar  Toma de conciencia
cuáles se disuelven y de la necesidad de
cuáles no. conocer los distintos
 Diferenciación entre tipos de sustancias
soluciones diluidas, que consume en su
concentradas, vida diaria.
saturadas y
sobresaturadas.

 Diferenciación de las
mezclas obtenidas
con las sustancias
puras, simples y
compuestas.
 Sustancias simples: metales y no metales.  Observación de  Adopción de
metales y no metales actitudes preventivas
señalando sus para la manipulación
 características. de sustancias que
puedan representar
 Diseño de algún peligro para su
experimentos salud o el ambiente.
sencillos que
permitan comprobar
el comportamiento de
los metales.
 Sustancias compuestas: óxidos, ácidos, bases,  Identificación de  Valoración por el
sales. ácidos y bases de la trabajo en equipo.
vida diaria, usando  Manifestación de
indicadores naturales. aprecio por las
 Identificación de la riquezas minerales
presencia de óxido, que nos proporciona
en objetos ferrosos la madre naturaleza.
dejados a la
intemperie.  Interiorización del
 Identificación de peligro de utilizar
sustancias nocivas sustancias nocivas
para la salud o el sin criterios
ambiente como ecológicos.
limpiadores,
detergentes, óxidos
presentes en el aire....
 Relación de óxidos
presentes en la
atmósfera con la
contaminación y la
producción de la
lluvia ácida.
 Construcción de
algoritmo o mapa de
conceptos para
clasificar los
materiales.

 Análisis y
conversación sobre la
clasificación
realizada.
 LUZ Y SONIDO.  Evocación y  Valoración de la
conversación acerca importancia del uso
de las distintas de los sentidos para
manifestaciones de la conocer el mundo.
luz.
 Identificación y  Consideración por
enumeración de las demás personas
 distintas fuentes de al utilizar fuentes de
luz según criterios luz.
propios.

 Clasificación de
distintas fuentes de
luz según criterios
propios.
 Reflexión.  Diseño y  Apreciación por el
construcción de un lenguaje científico y
proyector de haces de tecnológico.
luz («caja de luz»).  Manifestación de
 Diseño de un actitud positiva ante
experimento para los adelantos
medir los ángulos de tecnológicos.
incidencia y reflexión  Toma de conciencia
de haces de luz sobre al no dejar en el
espejos planos, ambiente cristales
estableciendo que pueden generar
registros de datos en incendios forestales.
una tabla.
 Elaboración de  Manifestación de
conclusiones respecto curiosidad científica.
a la relación entre los
ángulos de incidencia
y reflexión del haz de
luz.
 Predicción de ángulos
de reflexión a partir
de ángulos de
incidencia de haces
de luz.
 Observación de la
imagen reflejada en
espejos cóncavos,
planos y convexos.
 Establecimiento de
diferencias y
semejanzas entre las
imágenes reflejadas
en los espejos
cóncavos, planos y
convexos.
 Diseño y
construcción de un
experimento para
observar la
concentración de la
 luz producida por un
espejo cóncavo
elaborado a partir de
secciones de espejos
planos usando una
caja de luz.
 Realización de juegos
con la combinación
de espejos.
 Establecimiento de la
relación entre la
curvatura del espejo y
la intensidad de la luz
reflejada.
 Extrapolación de que
todo espejo curvo
puede entenderse
como una serie
infinitas de espejos
planos muy pequeños
colocados para
conformar una
superficie curva.

 Observación e
interpretación de la
intersección en una
región muy pequeña
de los rayos de luz
reflejada por el
espejo cóncavo.
 Refracción.  Observación de la  Toma de conciencia
refracción de la luz en el uso de los
manifestada al equipos de
introducir laboratorio
parcialmente una optimizando el
varilla o lápiz en el mantenimiento.
agua.
 Indagación sobre si la  Solidaridad con el
acción del agua sobre trabajo en equipo.
el objeto es real o
ilusionaria.
 Diseño y ejecución
de una experiencia
para observar la
refracción de la luz
usando el proyector o
“caja de luz” ya
 construida y envases
de vidrio cilíndricos
llenos con líquidos
transparentes (agua,
aceite mineral,
almíbar incoloro,...).
 Observación e
interpretación de lo
que sucede a los
haces de luz con los
diferentes líquidos,
solos o en sucesión
de envases de igual o
distintos tamaños,
llenos con el mismo o
diferentes líquidos.

 Análisis de la
relación entre el
diámetro del lente
(recipiente con
líquido) y la distancia
focal (medida como
la longitud entre el
centro de la base del
recipiente y la
posición del foco).
 Lentes y espejos.  Evocación y  Apreciación de los
conversación acerca colores como fuente
de lentes, materiales de inspiración
con que se fabrican y creativa.
su efecto sobre la luz.
 Conversación y
análisis acerca de la
utilidad de los lentes
y espejos.
 Representación de lo
discutido en forma
escrita y gráfica.

 Diseño y ejecución
de juegos con lentes,
prismas, filtros de luz
coloreados, círculos
de colores, sólidos en
suspensión, cajas de
luz, ...
 Sonido.  Evocación y  Manifestación de
conversación acerca respeto por el
de la variación del derecho al silencio y
sonido. a la tranquilidad de
 Establecimiento de las demás personas.
clasificaciones de los
sonido según  Apreciación de los
distintos criterios. sonidos del ambiente
 Indagación acerca de para el disfrute de la
las ideas previas vida.
sobre el origen del
eco.
 Búsqueda de
información y
análisis acerca de por
qué se produce el eco
y cómo se controla.
 Conversación y
análisis acerca de la
diferencia en la
propagación del
sonido a través del
aire, agua, del suelo y
del espacio
interplanetario.
 Establecimiento de
diferencia entre la
velocidad de la luz y
del sonido.
 Enumeración de
artefactos
tecnológicos que
tienen relación con el
sonido.

 Elaboración de
cuentos, poesías y
canciones
relacionadas con la
luz y el sonido.
 VOLUMEN, MASA Y DENSIDAD.  Indagación y  Manifestación de
reflexión sobre satisfacción al
experiencias de la sentirse capaz de
vida diaria realizar pequeños
relacionadas con la descubrimientos de
flotación de los manera autónoma y
cuerpos, la densidad, de proponer posibles
la masa y el volumen. explicaciones.
 Volumen.  Manipulación de  Valoración del
objetos de uso trabajo cooperativo.
corriente que posean  Manifestación de
formas regulares: actitudes para
cilindros, cubos, realizar trabajos con
esferas, pirámides... orden, disciplina y
 Búsqueda de limpieza.
información sobre la
forma de determinar  Curiosidad por los
el volumen de sólidos fenómenos
regulares y cálculo científicos.
del volumen de los
objetos manipulados
anteriormente.
 Diseño y ejecución
de experimentos para
determinar el
volumen de sólidos
irregulares por
desplazamiento de
agua.

 Diseño y ejecución
de experimentos para
medir volúmenes de
líquidos y gases.
 Masa.  Medición de la masa  Valoración y uso de
de diferentes cuerpos. la matemática como
una disciplina
 Comparación de la instrumental que
masa de diferentes permite resolver
cuerpos y el volumen problemas de otros
que ocupan. campos del saber.
 Densidad.  Construcción de su  Valoración de la
propio concepto de creatividad y la
densidad. libertad de expresión
como derechos
humanos
fundamentales.
 Flotación de los cuerpos.  Diseño y ejecución  Valoración de la
de experimentos y recreación y la
elaboración de educación como
predicciones sobre derechos humanos
objetos que pueden fundamentales.
flotar o sumergirse en
el agua y/u otro  Manifestación de
líquido. alegría al comprobar
 Establecimiento de la veracidad de sus
relaciones entre la hipótesis.
densidad de un objeto
y su flotación en agua
y/u otro líquido.
 Diseño de
experimentos,
elaboración de
hipótesis y
verificación sobre el
efecto que pueda
producir al adicionar
sal, a un vaso que
contiene un trozo de
raíz o tubérculo
sumergido en agua.
 Elaboración de
hipótesis y
verificación de éstas,
acerca del orden en
que deben ser
añadidos los líquidos
alcohol, aceite y agua
en un recipiente
cilíndrico, de modo
tal que no se mezclen
y queden en capas
separadas.
 Análisis de
situaciones de la vida
diaria donde es
importante conocer y
usar el concepto de
densidad, por
ejemplo la flotación
de los barcos, el
vuelo de los aviones,
desplazamiento de
globos...
 Resolución de
problemas
cuantitativos basados
en el cálculo de la
densidad de algunos
materiales y de
sustancias puras.
 Formulación de
inferencias relativas a
 la densidad como una
propiedad
característica de los
materiales.

 Elaboración de
conclusiones sobre el
volumen, la masa, la
densidad de un
cuerpo y la flotación
en el agua.
 LA TIERRA Y SUS GEOSFERAS.  Evocación y reflexión  Valoración de la
sobre lo que saben ciencia y la
acerca de los tecnología como
movimientos del Sol, campos del saber
la Luna, la Tierra y que permiten
demás astros. explicar los
fenómenos naturales.
 Movimiento de rotación y traslación. Inclinación  Búsqueda de  Valoración y respeto
del eje de la Tierra y sus efectos sobre la información sobre las por las ideas propias
iluminación. características de la y de los demás.
luna, de los planetas  Valoración y
y de otros astros; que solidaridad por el
se han obtenido a trabajo en equipo.
partir de los viajes
espaciales, satélites,  Apreciación de
observaciones mapas y modelos
teléscopicas,... como
 Diseño y ejecución representaciones de
de dramatizaciones la realidad y
referidas a los generadores de
movimientos de posibles
rotación y traslación explicaciones del
de la Tierra, porqué de los
movimientos de la fenómenos.
Luna y los demás
planetas del sistema
solar.

 Interpretación a
través de modelos, de
cómo la rotación, la
traslación y la
inclinación del eje de
la Tierra permiten la
formación del día, la
noche, las estaciones
 y la distribución del
calor sobre el planeta.
 Las distintas geosferas.  Establecimiento de  Valoración de la
relación entre los observación para
estados de la materia conocer los cambios
y el estado del ambiente.
predominante en cada
una de las geosferas  Apreciación de la
(hidrosferas, belleza y diversidad
atmósfera, litosfera, de los fenómenos
biósfera y naturales.
tecnósfera).

 Análisis de los
prefijos de las
palabras geosfera,
hidrosfera, atmósfera,
litósfera, tecnósfera y
biósfera.
 La litosfera.  Búsqueda de  Manifestación de
información sobre las curiosidad por los
teorías de la "deriva objetos, productos y
continental" y fenómenos que lo
expansión del "fondo rodean.
marino", "placas  Disposición para
tectónicas" y su aceptar que en la
relación con La naturaleza todo
Pangea. cambia.
 Observación y
comparación de  Reconocimiento de
mapas que la diversidad y
representan la belleza de las rocas y
posición de los minerales.
continentes en la
antigüedad y mapas
actuales del mundo.
 Búsqueda de
información y
representación
gráfica de las capas
de la litosfera.
 Observación e
interpretación de
gráficos que
representen la
subducción y el
choque entre placas
 tectónicas.
 Construcción de
hipótesis para
explicar la formación
de montañas y
volcanes.
 Explicación de la
formación de
montañas y volcanes
mediante modelos.
 Construcción de un
modelo
tridimensional de una
placa tectónica con
falla geológica.

 Diseño y ejecución
de una simulación de
un sismo, usando el
modelo de falla, y
predicción sobre lo
que ocurre a objetos
colocados en la
superficie.
 Rocas y minerales.  Búsqueda de  Valoración de las
o Rocas: evidencias de la experimentación y
 Ígneas. presencia de de las simulaciones
 Metamórficas. minerales que para comprender los
componen las rocas fenómenos
 Sedimentarias. mediante la científicos.
observación de
muestras de granito y  Disfrute de la ciencia
mármol, entre otros. en la medida que se
 Observación de aprende de ella.
minerales como mica,
yeso, cuarzo y
comparación con las
rocas anteriormente
usadas.
 Establecimiento de
diferencias y
semejanzas entre los
tipos de rocas y
minerales y
construcción de un
algoritmo al respecto.
 Análisis del valor
económico de
 algunos minerales
presentes en
determinadas
regiones del país, por
el contenido de
elementos como
aluminio, hierro, oro,
carbón y níquel, entre
otros.

 Interpretación de
algunos procesos que
permiten la
transformación de
rocas de un tipo en
otro, por ejemplo,
ígneas en
metamórficas,
metamórficas en
sedimentarias y otras
combinaciones
posibles.
 El petróleo en la litosfera.  Reconocimiento del  Valoración del uso
petróleo como racional del petróleo
material de origen como un recurso
biológico natural no renovable.
(biogénico).
 Búsqueda de
información sobre el
tipo en el cual se
encuentran los
yacimientos
petrolíferos.
 Diseño y ejecución
de experiencias
sencillas, para
simular como se
encuentra el petróleo
en las rocas.
 Búsqueda de la
información sobre la
estructura de una
“trampa de petróleo",
con énfasis en la
ubicación de las rocas
sedimentarias, el
petróleo, el gas, las
rocas metamórficas y
 el agua.
 Representación
gráfica de una
“trampa de petróleo”.

 Conversación y
análisis del porqué
han ocurrido
reventones
espontáneos (menes)
en los campos de
petróleo.
 El suelo.  Observación de los  Valoración de la
suelos cercanos a la conservación del
escuela o a su hogar y suelo, evitando
descripción de sus acciones que lo
características. puedan destruir.
 Interpretación del
suelo como una  Manifestación de
interfase resultado de interés por los
la interacción entre la métodos que puedan
litósfera, atmósfera, contribuir a la
hidrosfera y biosfera. conservación y
mejoramiento del
 Representación de los suelo.
suelos, mediante la
experimentación con
sedimentos tales
como limo, arcilla,
arena...
 Tipos de suelos.  Observación y  Interiorización de
análisis de diferentes las prácticas
tipos de suelo de la sustentables en el
localidad o del uso del suelo.
estado.
 La erosión del suelo.  Búsqueda de datos  Valoración de la
acerca de las pérdidas armonía del
del suelo en ambiente para el
Venezuela, utilizando goce estético.
mapas, revistas o
anuarios de  Reconocimiento de
información la importancia del
ambiental. uso adecuado de
 Relaciones entre el biocidas y de los
deterioro del suelo y fertilizantes.
las actividades
humanas tales como:
 uso de biocidas,
fertilizantes, tala y
quema.
 Reflexión y análisis
crítico por equipos
acerca de los suelos y
sus desgastes.
 Representación
mediante modelos,
del suelo y su
deterioro ante la
lluvia, el viento, los
seres vivos....
 Predicción de los
impactos ambientales
provocados por la
erosión del suelo.
 Diseño de campañas
sobre acciones
posibles para la
conservación y
mejora del suelo en
una zona.

 Elaboración de
informe escrito
acerca del suelo.
 La hidrósfera.  Evocación y  Reconocimiento de
conversación sobre la que el problema de
distribución y disponibilidad del
abundancia del agua agua es un problema
en el planeta y global.
determinación de  Reconocimiento del
cuanta de ella es derecho a disponer
dulce y cuanta es del agua para las
potable. necesidades básicas.
 Descripción de los
diferentes cuerpos de  Interiorización de
agua: océanos, mares, que los daños
lagos, ríos, glaciares, producidos a los
aguas subterráneas,... cuerpos de agua
 Establecimiento de deterioran la salud
relaciones entre las del planeta.
diferencias de
temperaturas en los
mares y las corrientes
oceánicas.
  Verificación de las
corrientes de
convección del calor
en los líquidos,
mediante
experimentos
sencillos.
 La contaminación de los cuerpos de agua.  Búsqueda de  Manifestación de
información sobre las rechazo a los
causas, y efectos de comportamientos de
la contaminación de personas y empresas
los cuerpos de agua. que causen
 Diseño y ejecución despilfarro y
de trabajo de campo contaminación del
para determinar agua.
problemas que  Valoración del
confronte un cuerpo trabajo en equipo y
de agua de la de la comunidad
localidad. organizada.
 Registro y análisis de  Manifestación de
los resultados creatividad en la
obtenidos. elaboración de
 Establecimiento de modelos.
relaciones entre el
estado del agua y las  Disposición para
condiciones de vida resolver las fugas de
de animales, plantas y agua en el hogar y en
seres humanos. la escuela.

 Indagación acerca de
las acciones que
permiten la
renovación de los
recursos hídricos y
participación en las
mismas.
 El agua como recurso básico en la escuela, el  Indagación acerca de  Manifestación de
hogar y la comunidad. dónde procede el apoyo a las
agua que llega a la iniciativas de la
casa, a la escuela y a comunidad que
la comunidad. inciten al ahorro del
 Evocación y agua.
conversación acerca
de los usos y el  Interiorización y
problema del agua en manifestación de
nuestra vida diaria. actitudes a favor del
ahorro del agua en la
  Búsqueda de familia.
información acerca
de como se consume
el agua en la casa y
en la comunidad.
 Composición química del agua.  Diseño y ejecución  Reconocimiento de
de la electrólisis del la importancia de
agua, mediante hervir y filtrar el
experimentos agua.
sencillos con
materiales de bajo  Reconocimiento del
costo. derecho al consumo
 Reconocimiento del de agua potable.
agua como una
sustancia compuesta.
 Representación de la
molécula del agua
mediante dibujos o
modelos
tridimensionales.

 Evocación y
representación
gráfica del ciclo del
agua.
 Agua potable.  Búsqueda de  Apreciación de la
información sobre las tecnología popular
características físicas, para filtrar y
químicas y biológicas aprovechar el agua
esenciales del agua potable.
potable.
 Análisis de la
importancia de filtrar
y hervir el agua.
 Predicción de
consecuencias
cuando las personas
consumen agua no
potable.
 Diseño y
construcción de un
filtro de agua con
materiales de bajo
costo.

 Establecimiento de
diferencias entre agua
 destilada, potable y
dura, en función de la
presencia o no de
sales...
 Sistema de tratamiento y distribución del agua.  Búsqueda de  Reconocimiento de
información sobre los que el
procesos que se almacenamiento,
realizan en una planta transporte,
de tratamiento de tratamiento y
agua. distribución de agua
 Representación implica costos
tridimensional de una asumidos por el
planta de tratamiento usuario.
de agua.
 Conversación por
equipos, para la
elaboración de
normas que
promuevan el buen
uso del agua.
 Elaboración de
cuadros comparativos
y registro de los
costos de agua en
nuestros hogares por
día, mes y año.

 Resolución de
problemas
relacionados con el
cálculo de la pérdida
de agua en litros, en
el hogar por día,
originada de la
ruptura o goteo de
grifos y conexiones.
 La atmósfera.  Búsqueda de  Aceptación y
información sobre las cumplimiento de las
capas que constituyen normas de tipo
la atmósfera. ciudadano que se
dicten para disminuir
la contaminación
atmosférica.
 Capa de Ozono.  Establecimiento de  Actitud crítica
relaciones entre la reflexiva ante la
presencia de ozono exposición al sol.
en la estratosfera y la
 incidencia de los
rayos ultravioleta en
la superficie terrestre.

 Reflexión sobre las

consecuencias para la
vida en el planeta,
que resultan de la
destrucción de la
capa de ozono.
 Presión atmosférica.  Conversación en  Reconocimiento de
equipo sobre los que la destrucción de
efectos de la la capa de ozono es
variación de la un problema global.
presión atmosférica  Toma de conciencia
en las personas (al de la necesidad del
descender de una uso de los
montaña, viajar en bloqueadores
avión, uso del solares.
ascensor en edificios
altos,...).  Disposición para
 Demostración y promover y difundir
análisis de acciones que
experiencias sencillas favorezcan la
de la existencia de la protección de la capa
presión atmosférica. de ozono.

 Construcción de su
propia noción de
presión atmosférica.
 Clima y tiempo meteorológico.  Establecimiento de  Toma de conciencia
relaciones entre las de la inconveniencia
variaciones del clima de limpiar los
en el año y la refrigeradores con
inclinación del eje objetos punzantes
terrestre. que pueden
 Demostración perforarlos y liberar
mediante los gases antiozono.
experiencias sencillas  Actitud crítica y
de la transferencia del reflexiva ante las
calor de una fuente de predicciones del
luz al agua y de estas clima y del tiempo.
a la atmósfera.
 Establecimiento de  Curiosidad científica
relación entre las ante los efectos de la
variaciones de presión atmosférica.
temperatura y presión
 y la formación de los
vientos.
 Observación e
interpretación de
gráficos que
expliquen el flujo de
las corrientes de aire
en el planeta; ejemplo
vientos dominantes,
estacionales y
locales.
 Medición periódica
de temperatura y
pluviosidad en la
escuela, usando
instrumentos
sencillos.

 Diferenciación entre
clima y el tiempo
meteorológico.
 El aire.  Evocación y  Manifestación de
conversación previa alegría al respirar un
acerca de cómo es el aire puro.
aire en nuestra
localidad.
 Composición del aire.  Búsqueda y análisis  Sensibilización
de información sobre ciudadana para
la composición del lograr el
aire puro. mantenimiento del
aire limpio.
 Establecimiento de
porcentajes para cada
gas.
 Contaminación del aire.  Reflexión y análisis  Manifestación de
sobre las causas más rechazo ante el smog
frecuentes de la por menguar la
contaminación del belleza estética del
aire y los principales paisaje y la salud.
agentes.  Manifestación de
 Identificación de sensibilidad
evidencias que individual ante los
demuestren los efectos de
efectos de la contaminación del
contaminación del aire.
aire en su comunidad  Toma de conciencia
(edificios, y acción en pro de la
 patrimonios conservación del
artísticos, árboles, aire.
parques, plazas).  Valoración de la
 Establecimiento de tecnología para la
relaciones entre interpretación de los
situaciones fenómenos naturales.
meteorológicas y
topográficas y el  Reconocimiento del
grado de uso de la estadística
contaminación del para la comprensión
aire. de las ciencias
 Diseño y ejecución naturales.
de experiencias
sencillas para
demostrar la
contaminación.
 Construcción de
mapas con
indicadores de
intensidad de la
contaminación.
 Investigación sobre
los problemas
sanitarios más
frecuentes
relacionados con la
contaminación
atmosférica:
respiratorios,
cardiovasculares,
oculares, cutáneos.

 Elaboración de
conclusiones
mediante un informe
escrito acerca de la
contaminación y
medidas empleadas
para prevenirla.
 Cambios climáticos.  Reflexión y análisis  Actitud crítica,
crítico acerca de los reflexiva y
cambios climáticos participativa ante los
que están ocurriendo. problemas de
 Indagación e cambio climático.
investigación sobre el
“Efecto Invernadero”,
“El Efecto de El
Niño” y su relación
 con la Corriente de
Humboldt.

 Conversación y
elaboración de
conclusiones acerca
de los cambios
climáticos.
 La tecnósfera.  Búsqueda de  Toma de conciencia
información e sobre el uso racional
interpretación acerca de los materiales de
de la tecnósfera. las geósferas
naturales para el
 Descripción de la desarrollo sostenible
tecnósfera como una de la tecnósfera.
capa artificial
constituida por
materiales naturales
que el ser humano
transforma y adapta.
 Explotación de recursos renovables y no  Análisis del impacto  Reconocimiento de
renovables e impactos ambientales. que causan los la importancia de las
distintos tipos de geósferas como
actividades humanas fuentes de los
sobre las geosferas. materiales.
 Análisis de la  Disposición hacia la
necesidad de la utilización de
explotación racional fuentes de energía
de los recursos renovables.
naturales renovables
y no renovables.  Reconocimiento de
que la obtención,
 Investigación sobre transporte y uso de
los impactos la energía provoca
provocados sobre la cambios en el
naturaleza y ambiente.
comunidades
humanas, por la
obtención, transporte
y uso de la energía y
otras actividades
antropógenicas.
 Fuentes alternativas de energía.  Identificación de las  Disposición para el
fuentes principales de reciclaje de baterías
energía usadas en y pilas, ya que estas
nuestro país y en el son altamente
mundo. contaminantes y
  Búsqueda de deben ser devueltas a
información acerca los fabricantes.
de los países que más  Manifestación de
consumen y producen actitud vigilante
energía en el mundo hacia las empresas
de forma absoluta y productoras de
por persona. energía en su
 Búsqueda de cumplimiento de las
información sobre las normas ambientales.
reservas de las  Reconocimiento de
fuentes energéticas y la dependencia de
que previsiones se nuestra sociedad de
han considerado si se las diferentes fuentes
llegaran a agotar. de energía.
 Búsqueda de
información sobre  Sensibilidad ante las
uso de las fuentes de transformaciones en
energía alternativa y el medio, provocadas
elaboración de cuadro por la obtención,
comparativo. transporte y
 Conversación y utilización de
elaboración de fuentes de energía y
conclusiones sobre lo manifestarlo con la
aprendido. participación
 Establecimiento de ciudadana.
relaciones entre el
origen de los recursos
energéticos y su
carácter de
renovables y no
renovables.

 Representación
gráfica y plástica de
los recursos
renovables y no
renovables.
 El petróleo en la tecnósfera.  Observación y  Reconocimiento de
determinación de la importancia del
cuales materiales petróleo en la vida
provenientes del cotidiana.
petróleo se
encuentran en el  Apreciación del
hogar, en la escuela y petróleo como fuente
en la comunidad. de energía y como
fortaleza económica
 Búsqueda de de Venezuela.
información sobre la
 Orimulsión y sus
aplicaciones como
ejemplo de tecnología
propia generada en
Venezuela.

BLOQUE: SERES VIVOS GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 BIOSFERA Y  Búsqueda de información acerca  Actitud de protección y afecto
ECOSISTEMA. de la biosfera y los ecosistemas. hacia los ecosistemas presentes
 Selección de un ambiente para en la escuela y en la
estudiarlo como modelo de comunidad.
ecosistema tales como: jardines
de la escuela, acuario, terrario,  Disposición para aprender de la
plaza, terreno baldío cercano,... naturaleza y descubrir sus
interrelaciones.
 Observación, identificación y
clasificación de los
componentes del ecosistema
discriminados entre abióticos,
de interfase y bióticos.
 Componentes abióticos.  Medición, tabulación y  Respeto y cuidados hacia los
graficación de algunos factores espacios naturales y urbanos.
climáticos posibles y
descripción cualitativa de otros  Apreciación de la armonía,
tales como: nubosidad, viento, diversidad y belleza de los
humedad,... ecosistemas.

 Predicción e inferencia de la
influencia de algunos factores
como: agua, rocas, factores
químicos (ácidos, bases, gases
disueltos) en el ecosistema, no
sólo en los seres vivos sino en
los demás componentes
abióticos y de interfase.
 Componentes de interfase:  Observación y descripción de  Reconocimiento de la
el suelo como sistema muestras del suelo presentes en importancia del suelo y su
biofísicoquímico. el ecosistema. conservación para la vida.
 Indagación y reflexión acerca de
si el suelo es un factor abiótico o
biótico.

 Determinación de la función del

 suelo en el ecosistema y de su
importancia para la vida.
 Componentes bióticos  Observación, identificación y  Toma de conciencia de que
 Productores (plantas). clasificación de los factores lanzar botellas, vidrios,... puede
 Consumidores (animales, bióticos: plantas, animales, iniciar puntos de ignición que
hongos, parásitos). hongos y evidencias de acción generan incendios de sabanas y
de microorganismos. bosques.
 Descomponedores  Definición argumentada del  Toma de conciencia de no dejar
(bacterias y otros significado de productores, basura, ni fogatas encendidas en
microorganismos, hongos, consumidores y los lugares visitados.
larvas de moscas, de descomponedores.  Interiorización de que el uso en
mariposas y de  Establecimiento de semejanzas exceso de cloro, detergentes,
coleópteros). entre autótrofos y heterótrofos. limpiadores de pocetas y otros
químicos usados en el hogar
 Diseño y ejecución de dañan el ambiente ya que estos
simulaciones y juegos llegan finalmente a los ríos,
relacionados con cadenas lagos y mares, afectando los
alimentarias, dramatizados por ecosistemas acuáticos y
los estudiantes. terrestres.

 Actitud de cuestionamiento
hacia personas e instituciones
que desvían el curso de las
aguas para satisfacer sus
intereses exclusivos.
 Cadenas alimentarias.  Definición de cadenas
alimentarias e identificación de
la mismas en el ecosistema
estudiado.
 Interacciones.  Identificación y descripción de
las interacciones entre los
diferentes factores del
ecosistema.

 Representación gráfica de los

componentes bióticos y
abióticos y su interacción
mediante un diagrama
descriptivo señalando sus
relaciones.
 Flujo de materia y energía.  Descripción oral, escrita, gráfica
y plástica de los ecosistemas
estudiados. Comprensión y
análisis de que el ecosistema es
interacción entre los factores
bióticos, interfásicos y abióticos,
donde existe el flujo de materia
 y energía y que tiende al
equilibrio ecológico.

 Definición de la biosfera como

el conjunto de los ecosistemas
del planeta Tierra.
 Equilibrio ecológico.  Evocación y conversación  Reconocimiento del derecho de
acerca de la importancia del las personas a vivir de manera
mantenimiento del equilibrio digna en un ambiente sano.
ecológico para la vida.

BLOQUE: SALUD INTEGRAL GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 ALIMENTACIÓN Y ESTADO  Indagación acerca de las  Valoración de la
NUTRICIONAL DE LAS relaciones que tiene el alimentación como factor
PERSONAS. consumo de alimentos con esencial de la salud
la edad y la actividad que se integral del individuo.
realiza.  Apreciación de la
 Predicción de los efectos de importancia que tiene la
una buena alimentación en alimentación variada y
el rendimiento escolar, balanceada en el
apariencia física, estado de crecimiento, renovación de
ánimo y actividades de los tejidos, prevención de
niños y adolescentes. enfermedades, rendimiento
 Determinación de peso y escolar, actividades físicas
talla y ubicación según el y sociales de niños y
patrón de referencia adolescentes,....
nacional elaborado por el
INN y la Organización  Valoración del trabajo en
Mundial de la Salud. equipo.
 Interpretación de gráficos
elaborados con el peso y la
talla de los estudiante.

 Diseño y ejecución de
menús de acuerdo a la edad
y/o estado fisiológico de las
personas (niños,
adolescentes, embarazadas,
lactantes y adultos) para
desayuno, almuerzos y/o
cenas.
 El consumo de grasas en la  Interpretación de valores de  Valoración del trabajo que
alimentación. colesterol, triglicéridos y hacen las personas
 otros, en los exámenes de dedicadas a realizar
laboratorio y su relación con análisis de laboratorios.
la salud integral del
individuo. Comparación con
los valores ideales.
 Tipos de grasa y alimentos que la  Determinación de presencia  Toma de conciencia de la
contienen. de grasas en alimentos que necesidad de disminuir el
se consumen en el hogar, consumo de grasas de
escuela, cantina escolar, origen animal y el empleo
comunidad y otros. de aceites vegetales en el
 Identificación de grasas preparación de los
visibles y ocultas en los alimentos.
alimentos.

 Tabulación y graficación
sobre los precios de los
alimentos compuestos por
grasas que más se consumen
en la localidad.
 Consumo de alimentos de origen  Observación del precio de  Actitud preventiva ante las
animal; valor nutritivo. los alimentos de origen enfermedades más
animal en diferentes comunes por el exceso de
establecimientos consumo de grasas.
comerciales y comparación
de los mismos con los de  Cumplimiento de normas
origen vegetal. para evitar el consumo
excesivo de grasas.
 Determinación de los
alimentos de origen animal,
consumidos con mayor
frecuencia en el hogar,
comedor escolar, cantina
escolar, localidad y región.
 Menús y alimentos sustitutos.  Elaboración de diferentes  Interiorización de que la
menús para el desayuno, desnutrición es uno de los
almuerzo y cena y/o problemas
meriendas, empleando socioambientales más
alimentos sustitutos de bajo grave que tiene Venezuela.
costo, dirigidos a niños
adolescentes, adultos y
ancianos.
 Consumo de bebidas alcohólicas y  Evocación y conversación  Disposición para ayudar a
sus efectos en la salud integral: acerca de lo que conocen la familia y conocidos para
psicológicos, fisiológicos y sociales. sobre el efecto del consumo que eviten el consumo de
de alcohol en: accidentes de bebidas alcohólicas,
tránsito, enfermedades cigarrillos y otras drogas.
cardiovasculares, obesidad,
 desnutrición, violencia  Reconocimiento del
social y otros. derecho a una
alimentación adecuada.
 Comparación de costos de
alimentos con el costo de
bebidas alcohólicas y del
cigarrillo para analizar su
efecto en el presupuesto
familiar.
 Alimentación variada y balanceada.  Conversación y análisis
acerca de la importancia de
una dieta balanceada.
 VIRUS DE  Conversación acerca de la  Interiorización de que al
INMUNODEFICIENCIA informaciones que tienen infectarse por el VIH será
HUMANA (VIH) Y ETS. sobre el VIH, SIDA y las portador del virus por el
 Síndrome de Inmunodeficiencia enfermedades de resto de su vida.
Adquirida (SIDA). transmisión sexual (ETS).  Aceptación de que el
 Búsqueda de información SIDA es un problema que
 Enfermedades de Transmisión sobre lo que significa SIDA afecta a todos, como
Sexual (ETS: Gonorrea, Sífilis, y VIH. ciudadanos del mundo.
Hepatitis B).  Establecimiento de  Reconocimiento de que la
relaciones entre el SIDA y vida es maravillosa y el
las infecciones asociadas. SIDA es mortal para la
 Investigación de los humanidad.
tratamientos y sus costos en
Venezuela.  Respeto por la vida.
 Reflexión acerca de la
siguiente afirmación "Se
estima que para el año 2000
existan 40 000 000
infectados en el planeta".
 Descripción de las formas
en que el VIH se transmite,
elaboración de mapas de
conceptos.

 Establecimiento de
relaciones entre el VIH y el
SIDA.
 Principios de seguridad con respecto  Descripción de las medidas  Toma conciencia de que la
al SIDA y ETS de prevención para evitar el mejor manera de prevenir
SIDA y las ETS más el SIDA y ETS es evitando
comunes. las infecciones por virus,
bacterias y hongos...
 Indagación acerca de ¿Por
qué el SIDA no respeta
edad?.
 Causas y consecuencias del SIDA.  Descripción de los síntomas  Interiorización y práctica
generales del SIDA y del de normas para la
VIH. prevención del SIDA y
 Análisis de las ETS.
enfermedades de  Valoración de la
transmisión sexual (ETS) y comunicación asertiva
expresión oral al respecto. entre padres y
 Descripción de las adolescentes.
consecuencias generales del  Disposición para fortalecer
SIDA y de la enfermedad su autoestima y código
del VIH. ético.
 Selección de una ETS por
grupos y exposición oral de  Toma de conciencia de
los mismos. que el SIDA no tiene
 Predicción y análisis de fronteras, ni clase social,
situaciones que pueden ni edad.
obstaculizar los esfuerzos
para reducir la
vulnerabilidad y el riesgo,
tales como: drogas, alcohol,
promiscuidad y baja
autoestima.

 Conversación y análisis de
la importancia de la
comunicación asertiva entre
padres, maestros, niños y
adolescentes sobre el SIDA
y las ETS.
 El SIDA en diferentes grupos  Procesamiento de  Reconocimiento de los
etarios: recién nacidos, preescolares, información acerca de la derechos humanos de los
niños, adolescentes. frecuencia, causas y enfermos de SIDA.
consecuencias del SIDA en
los diferentes grupos etarios
del estado y del país.
 Formas de apoyo de la comunidad y  Análisis de alternativas de  Manifestación de
a los enfermos con SIDA y ETS participación para brindar solidaridad, comprensión,
apoyo de la comunidad a los apoyo, amistad y
enfermos de SIDA y ETS. consideración al enfermo
de SIDA y ETS.
 Confrontación crítica y
argumentación científica en
los casos de rechazo a niños
hemofílicos, transmisión
vertical (madre -hijo) y
cuando los padres y niños
con VIH y SIDA son
 discriminados socialmente.
 Derechos del niño.  Conversación, análisis y  Toma de conciencia sobre
difusión de los Derechos del lo costoso del tratamiento
Niño, con énfasis en la del SIDA.
salud, el buen trato, la no
discriminación y la  Reconocimiento del
información. Derecho a la salud, el buen
trato y la información.
 VIROSIS, ESTRÉS Y DIARREA.  Evocación, reflexión y  Toma de decisiones
conversación acerca de las oportunas ante los
 Virosis. virosis presentes en nuestra problemas de salud.
comunidad y familia y de la  Reconocimiento de la
concepción de virosis de las importancia de las
personas. instituciones y personas
 Identificación de las que trabajan por la salud.
enfermedades y afecciones  Apreciación del
comunes ocasionadas por aprendizaje científico en
virus. las medidas de prevención
 Procesamiento de del contagio.
información acerca de lo  Reconocimiento y práctica
que son los virus, las de las normas higiénicas
enfermedades que ocasionan para evitar la
y las formas de prevenirlas. contaminación por virus.
 Diseño y ejecución de
simulaciones de  Apreciación del trabajo
enfermedades virales, cooperativo y la
expresando signos, solidaridad.
síntomas, consecuencias y
formas de prevención.
 Diseño y planificación de
campañas escolares para
prevenir algunas
enfermedades transmitidas
por virus.

 Identificación y localización
geográfica de las
instituciones y profesionales
que atienden la salud de los
niños y adolescentes.
 El estrés como problema ambiental.  Diseño y aplicación de  Reconocimiento de la
técnicas de relajación para importancia de aprender a
aprender a manejar el estrés. manejar situaciones que
perturban la paz espiritual.
 Angustia y depresión.  Definición del estrés como  Disposición para distribuir
problema ambiental, análisis el tiempo en actividades de
de sus causas, riesgo y estudio, descanso y
 peligro de sus recreación.
consecuencias.
 Diarreas como problema de salud  Indagación y reflexión  Manifestación de alegría,
pública. acerca de ¿por qué se de amor, de temor y de
producen las diarreas?. rabia en el momento que
 Búsqueda de información lo siente y su importancia
acerca de las enfermedades para la relación armónica
diarreicas, sus causas, sus con el grupo que lo rodea.
consecuencias y sus  Reconocimiento de que la
medidas preventivas. expresión adecuada de las
 Elaboración de conclusiones emociones ayuda a la
acerca de los tipos de conservación de la salud.
diarreas según sus agentes  Toma de conciencia de la
causantes. importancia para la salud
 Diseño y planificación de física, mental y social de
campañas escolares para las prácticas de higiene
prevenir enfermedades general del cuerpo.
transmitidas por bacterias y
por protozoarios (amibiasis,  Reconocimiento de la
giardiasis). importancia de la
 Representación gráfica de participación ciudadana en
los microbios que afectan la la mitigación y solución de
salud del niño. problemas de salud.

 Conversación y análisis de
las posibles causas de la
diarrea: virales, nerviosas,
bacteriales, tóxicas...
 EVENTOS SOCIONATURALES:  Definición operacional de  Respeto por la vida.
o Terremotos, eventos socionaturales,  Apreciación de la
o Inundaciones, riesgo, vulnerabilidad, serenidad y seguridad en sí
o Incendios, amenaza, desastre y mismo durante
o Disturbios sociales, desarrollo. emergencias o desastres.
o Sequías,  Enumeración de los
componentes del ambiente  Manifestación de
o Deslizamientos y derrumbes. que son afectados por los responsabilidad social en
desastres (servicios, bienes, una situación de
personas, naturaleza). emergencia o desastre.

 Clasificación de los eventos

socionaturales de acuerdo a
su origen (natural o
generado por la actividad
humana).
 Conceptos de riesgo, vulnerabilidad,  Interpretación del  Valoración y
amenaza, desastre y desarrollo. significado de la palabra cumplimiento de las
riesgo e inferir que el riesgo normas a seguir en
 es consecuencia de una situaciones de emergencia.
amenaza.
 Riesgo como probabilidad de sufrir  Enumeración de factores  Disposición para aprender
daños. que condicionan el riesgo. de las experiencias en
eventos socionaturales,
tanto locales como
internacionales.
 Amenaza como factor externo de  Interpretación del  Respeto por los derechos
riesgo. significado de las amenazas ajenos y propios.
en la producción de eventos
socionaturales. (río,
inundación. planta nuclear,
fuga radioactiva. Sustancia
química, derrame tóxico.
Falla geológica,
terremoto...).
 Vulnerabilidad como factor interno  Interpretación de la  Valoración de la paz, la
de riesgo. vulnerabilidad como justicia, y el estado de
modulador de los efectos de derecho como condiciones
los eventos socionaturales. indispensables para la
 Análisis del riesgo como felicidad y el progreso
factor de la amenaza y la humano.
vulnerabilidad.
 Disposición para la
 Establecimiento de protección y conservación
analogías entre las del patrimonio nacional,
amenazas y sus posibles histórico y sociocultural de
consecuencias para distintos la comunidad.
tipos de eventos
socionaturales.
 Fecha de eventos socionaturales  Descripción de algunos  Manifestación de esfuerzo
significativos. eventos significativos en para la prevención de la
Venezuela y el mundo. ocurrencia del riesgo
socionatural, en la medida
 Ubicación en el tiempo que sea posible.
histórico y en el espacio
geográfico de los eventos  Disposición para mitigar el
socionaturales riesgo ante los eventos
significativos. socionaturales.
 Ciclo del evento: fases y etapas.  Análisis y manejo de los  Valoración de la
desastres en forma importancia de los planes
sistemática, como una familiares y comunitarios
secuencia cíclica de fases y ante los riesgos
etapas relacionadas. socionaturales.
 Fase I: “Antes del evento”.  Procesamiento de  Valoración del
o Etapa de Prevención. información mediante la conocimiento científico
 o Instrumentos de prevención. elaboración de un mapa de que nos permite saber los
o Etapa de mitigación. conceptos que resuma “el riesgos probables a que
o Instrumentos de mitigación. antes” como las actividades está sometida la
o Etapa de preparación. previas al evento. comunidad.
o Instrumentos de preparación.  Búsqueda de información e  Disposición para
o Etapa de alerta. interpretación sobre: prepararse ante los eventos
prevención, mitigación, socionaturales.
o Instrumentos de alerta. preparación, alerta, alarmas  Valoración del trabajo de
y sus tipos. las organizaciones de
 Procesamiento de investigación y atención
información para realizar de emergencias en la
cuadro comparativo de la comunidad (cuerpo de
prevención, mitigación, la bomberos, defensa civil,
preparación y el alerta. Fundación Venezolana de
 Interpretación de frases Investigaciones Sísmicas
como: "No hay efecto sin (Funvisis), (Cruz Roja...) y
causa" y relación con los otras.
eventos socionaturales.  Disposición para
incrementar la capacidad
 Elaboración de conclusiones de respuesta y disminuir la
después de la discusión en vulnerabilidad ante los
equipos. riesgos socionaturales.
 Internalización de la
necesidad de recuperarse
ante los efectos de los
eventos socionaturales.
 Valoración crítica de la
ayuda internacional como
forma de solidaridad
global planetaria.

 Valoración de las
explicaciones científicas
acerca de las causas y
consecuencias de los
eventos socionaturales.
 Fase II: “Durante” el desastre  Procesamiento de  Disposición para aceptar y
o Etapa de respuesta. información mediante la controlar el miedo.
elaboración de un mapa de  Disposición crítica ante los
o Instrumentos de respuesta. conceptos para resumir el rumores.
“durante”.  Reconocimiento de la
 Prácticas de acciones de necesidad de tener
evacuación, de búsqueda y respuestas estructuradas
salvamento, de asistencia ante los eventos
sanitaria mediante socionaturales.
simulaciones y simulacros
de situaciones en eventos  Valoración de la
socionaturales. preparación y capacitación
  Enumeración de las de las poblaciones locales
características deseadas y no en el tema de los desastres
deseadas del socionaturales como
comportamiento de las principales responsables
personas y organizaciones en el desempeño exitoso
de la comunidad en frente a estos eventos.
situaciones de desastres
socionaturales.

 Elaboración de conclusiones
después de discusión en
equipos.
 Fase III: “Después” del desastre.  Procesamiento de  Intemalización de que el
o Etapa de rehabilitación. información mediante la pánico no nos ayuda en
o Instrumentos de elaboración de un mapa de situaciones de eventos
rehabilitación. conceptos para resumir “el socionaturales.
después”.
o Etapa de reconstrucción.  Búsqueda de información e  Valoración crítica de los
interpretación sobre: medios de comunicación,
rehabilitación y en particular durante las
reconstrucción. etapas de alerta y
 Prácticas de acciones de respuesta.
rehabilitación y
reconstrucción mediante
simulaciones y simulacros
de situaciones de desastres
socionaturales.

 Elaboración de conclusiones
después de la discusión en
equipos.
 Interrelaciones de las etapas y fases.  Establecimiento de  Rechazo a las creencias y
relaciones entre etapas y supersticiones que intentan
fases. explicar las causas y
efectos de los eventos
 Comprensión de las socionaturales.
relaciones de  Reconocimiento de que las
interdependencia entre las manifestaciones
distintas actividades de cada emocionales, a nivel
etapa del ciclo de desastres individual y colectivo ante
socionaturales. un evento socionatural son
de esperarse.
 Reconocimiento de la
importancia de los
simulacros para la
conservación de la vida.
  Disposición para estar
consciente de las
consecuencias del evento
socionatural y para mitigar
las perdidas probables.
 MI PROYECTO DE VIDA.  Reflexión y argumentación  Disfrute de los éxitos y
acerca de la importancia de logros de la vida.
la elaboración de su
proyecto de vida.
 Relaciones tiempo y espacio, en las  Imaginación acerca de que  Disposición para amar a la
proyecciones futuras. será su vida en uno, cinco, humanidad sobre todas las
diez y veinte años. cosas.
 Descripción de su situación  Reconocimiento de que el
actual individual, proyecto de vida responde
considerando las siguientes a valores asumidos y
preguntas: ¿quién soy?, requiere de opciones y
¿cómo soy?, ¿qué hago?, renuncias en distintos
¿con quién vivo?, ¿qué es planos y momentos de la
importante en mi vida?, vida.
¿quién y qué rige mi vida?,
¿quiénes me apoyan?.  Toma de conciencia de
que el pasado es pasado y
 Ubicación en el tiempo de la importancia de
futuro, en un año, cinco aprender de los errores
años, diez años y veinte cometidos.
años, planteándose las
siguientes preguntas: ¿quién
seré?, ¿cómo seré?, ¿qué
quiero hacer? ¿con quién
viviré?, ¿qué será
importante en mi vida?,
¿dónde estaré?.
 El proyecto de mi vida.  Registro de datos: nombre,  Reconocimiento de la
o Misión. edad, fecha, lugar, misión, confianza en sí mismo y
o Visión. visión y metas. de los valores asumidos.
 Comunicación oral y escrita como garantía de la
o Metas. acerca de la misión de vida consolidación del proyecto
personal, misión como de vida.
ciudadano venezolano para
el país.  Reconocimiento del
 Comunicación oral y escrita derecho a la libertad de
acerca de como sería la seleccionar lo que quiero
visión de su proyecto de ser.
vida.

 Elaboración y
jerarquización de metas que
 desea lograr como persona,
considerando: profesión,
pareja, familia, número de
hijos, tipo de vivienda,
viajes, salud integral,
comportamiento ciudadano.
 Fortalezas de un proyecto de vida.  Análisis de los valores y  Toma de conciencia acerca
actitudes que fortalecen el de los factores necesarios
proyecto de vida: amor, para el logro de su
autoestima, autoperdón, proyecto de vida.
amistad, autenticidad,
autogobierno, decisión,  Reconocimiento de la
disciplina, altruismo, capacidad de control que
entusiasmo, flexibilidad, tenemos sobre nuestra vida
fuerza de voluntad, y su devenir.
generosidad, libertad,
sencillez, justicia, lealtad,
orden, paciencia,
participación, perseverancia,
prudencia, respeto,
responsabilidad, sinceridad,
solidaridad, optimismo,
verdad, ciudadanía,
identidad,...
 Debilidades de un proyecto de vida.  Búsqueda de los antónimos  Intenalización de que el
de los valores y actitudes proyecto de vida conduce
que fortalecen el proyecto al camino para lograr la
de vida y análisis crítico de felicidad y la paz.
cada uno de los antivalores.
 Amenazas para un proyecto de vida.  Reflexión y conversación  Manifestación de
acerca de las amenazas y responsabilidad por las
conductas riesgosas que consecuencias de nuestras
afecten el proyecto de vida, acciones y del efecto de
tales como: consumo de estas sobre los demás.
drogas, conducción a alta
velocidad, promiscuidad,
incumplimiento de las leyes
y señales de prevención,
violencia colectiva,
deserción escolar,...
 Tasa de mortalidad juvenil en  Búsqueda de información  Valoración de la justicia y
Venezuela. acerca de la tasa de la solidaridad como
mortalidad de los jóvenes en características del proyecto
Venezuela y las causas de de vida.
estos fallecimientos.
 Manifestación de voluntad
 Predicción de amenazas y para no dejarse llevar por
 obstáculos probables, para los impulsos, antojos y las
lograr el proyecto de vida y presiones de grupo.
diseño de estrategias para
manejar estas situaciones.
 Código ético y estético del  Reflexión acerca de frases  Valoración de la voluntad
adolescente. como: “compro, luego para mantenerse fiel a los
existo” y “pienso, luego principios asumidos.
existo”; con la finalidad de  Cuestionamiento de
afirmar los valores que conductas riesgosas que
fortalecen el proyecto de truncarían o entorpecerían
vida. su proyecto de vida, tales
 Construcción de un listado como: tabaquismo,
de renuncias y afirmaciones alcoholismo y otras
para el control del drogas, violencia, exceso
individualismo, de velocidad,
egocentrismo, aislamiento, promiscuidad sexual,
hacer siempre lo que yo diserción escolar...
quiera sin prever las  Manifestación de rechazo
consecuencias,... por los comportamientos
 Programación de tareas y consumistas.
compromisos que se deben
asumir para lograr su  Apreciación de las
proyecto personal. personas por lo que son y
no por lo que tienen.
 Producción de su código
ético y estético e integración
de éste en su proyecto de
vida.

BLOQUE: TECNOLOGÍA Y CREATIVIDAD GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 EL COMPUTADOR  Evocación y conversación  Valoración de la
acerca de las aplicaciones de la importancia de la
 Lenguaje de programación. computación. computación para la
 Resolución de problemas economía y la vida
utilizando BASIC u otro moderna.
lenguajes de programación
sencillo.  Valoración de la
honestidad en la
 Creación y resolución de recolección y manipulación
nuevos problemas. de la información científica
y tecnológica.
 Base de datos y hoja de cálculo.  Indagación e interpretación  Disposición a compartir la
sobre programas del tipo hoja información y cooperar
 de cálculo y sus aplicaciones. unos con otros en la
 Simulación del manejo de la resolución de problemas.
hoja de cálculo en un problema  Actitud positiva y curiosa
hipotético. ante el avance de la ciencia
 Selección de problemas que y la tecnología.
involucren base de datos y  Disposición de ayuda hacia
puedan ser resueltos mediante los compañeros que
el uso de programas del tipo presentan alguna dificultad
hoja de cálculo. en su aprendizaje.
 Selección de las variables y
alimentación de la base de  Disposición para la
datos. búsqueda de la excelencia
 Diseño y ejecución de en el trabajo.
estrategias de resolución.
 Tabulación y graficación de los
resultados con los recursos de
la hoja de cálculo.
 Interpretación de resultados.
 Socialización de la información
a padres y comunidad.

 Expresión oral y escrita acerca

de como se sienten al utilizar la
hoja de cálculo y otras
tecnologías.
 Procesador de palabras.  Transcripción de información
usando un procesador de
palabras.

 Realización de distintos
escritos, descubriendo las
facilidades del uso del
procesador de palabras...
 Software educativos.  Utilización de software
educativos y ejecución de
 Juegos informáticos. juegos informáticos.
 ELECTRICIDAD.  Evocación y conversación  Reconocimiento de la
 Materiales conductores. previa acerca de lo que conocen importancia de la
sobre la electricidad. electricidad en la vida
 Materiales aislantes.  Clasificación de los materiales cotidiana.
en conductores y aislantes con
argumentación acerca de la  Reconocimiento de la
importancia de los mismos. importancia de tomar
 Construcción de una lista de medidas preventivas
materiales conductores y cuando manejamos
aislantes. aparatos, equipos e
instalaciones eléctricas.
  Explicación sobre la utilidad de
los materiales no conductores al
manejar electricidad.
 Pilas y baterías.  Indagación acerca de los  Reconocimiento de la
componentes de una pila y por importancia de trabajar con
 Polos de una pila. qué funcionan. electricidad bajo
 Análisis sobre la conformación, supervisión de adultos y
funcionamiento y uso de una usando equipos adecuados.
pila o una batería.  Valoración de la
 Construcción de una pila a importancia de la conexión
partir de elementos de fácil a tierra de los artefactos e
obtención tales como: láminas instalaciones eléctricas.
de cobre, zinc, cartón,
salmuera, frutas cítricas,  Valoración de la
cables... observación para percibir
 Interpretación de información los cambios del entorno.
relacionada con las
características de las pilas.

 Búsqueda de información sobre

los efectos contaminantes de
los distintos tipos de pilas y
baterías y que acciones se
pueden tomar para minimizar
estos impactos.
 Circuitos.  Comprobación de la efectividad  Respeto por la evidencia
de la pila por medio de un que muestra el quehacer
circuito para la iluminación. científico.
 Observación y registro del  Respeto por las ideas de
comportamiento del circuito al los demás.
introducirle materiales  Interiorización de que
conductores y no conductores. aprender ciencia nos ayuda
 Construcción de juegos a comprender el mundo
didácticos aplicando lo que nos rodea.
aprendido con los circuitos
eléctricos, tales como: capitales  Interés por descubrir la
y estados de Venezuela, ciencia y tecnología
órganos del cuerpo y funciones utilizada en los circuitos y
que cumplen, de tal forma que artefactos eléctricos.
se encienda el bombillo con la
relación correcta.

 Comunicación de lo aprendido
exponiendo los juegos
didácticos en la escuela.
 Circuitos abiertos, cerrados y en  Determinación de cuando un  Valoración de la
cortocircuito. circuito está abierto, cerrado, o importancia de los
 en cortocircuito. registros y las
representaciones en la
 Observación y registro del comunicación cotidiana y
comportamiento de un circuito científica.
con un motor eléctrico sencillo
al invertir la posición de los
polos de la pila que alimenta el
circuito.
 Circuitos en serie y en paralelo.  Interpretación y predicción del
efecto de pilas en serie sobre la
intensidad de la luz de un
bombillo.

 Interpretación y predicción del

efecto de bombillos en serie y
en paralelo con respecto a una
batería fija.
 Símbolos eléctricos y seguridad.  Diseño de experimentos para  Reconocimiento de la
demostrar el efecto de idoneidad del uso de
interruptores y bombillos aislantes (plásticos,
fundidos y desenroscados sobre madera, cerámica) para
circuitos en serie y en paralelo. prevenir accidentes con
 Descripción del efecto de instalaciones y equipos
interruptores en circuitos en eléctricos.
serie y en paralelo y  Manifestación de
reconocimiento de la influencia precaución en el uso de
de la posición del interruptor en baterías y pilas y
un circuito en paralelo. reconocimiento de sus
 Representación gráfica con efectos contaminantes en el
diagramas sencillos de los ambiente.
circuitos construidos usando
simbología eléctrica.  Toma de conciencia de la
 Interpretación de las necesidad de reciclaje de
convenciones en el lenguaje las pilas y baterías,
cromático y gráfico relativas a realizando acciones para
la electricidad. devolverlas a los
proveedores y centros de
 Reflexión e interpretación de reciclaje.
las etiquetas de seguridad de las
baterías automotrices.
 Electromagnetismo.  Observación del efecto que se  Concientización de que el
produce al conducir corriente código cromático en los
 Electroimanes. continua en la proximidad de cables facilita el trabajo de
una brújula. los electricistas y ayuda a
 Diseño de un experimento interpretar las instalaciones
donde se evidencie la eléctricas.
interacción entre el campo  Valoración del lenguaje en
 eléctrico y el magnético. el uso adecuado de la
 Verificación del efecto terminología científica.
producido al abrir y cerrar un  Manifestación de
circuito en el que se ha solidaridad por el trabajo
conectado un electroimán en equipo.
construido o no por el alumno.  Valoración de la
 Elaboración de conclusiones creatividad y la libertad de
acerca de las experiencias expresión como un derecho
realizadas. humano fundamental.

 Construcción de una definición  Apreciación de la

operacional de recreación como un
electromagnetismo. derecho esencial de las
personas.
 MOTORES que funcionan con:  Observación y registro de  Manifestación de actitud
o Electricidad. algunos aparatos que funcionan positiva ante los avances
o Combustión interna. con electricidad. tecnológicos que no
 Conversación y análisis acerca deterioran el ambiente.
o Vapor. de las aplicaciones de los  Apreciación por el
aparatos observados. lenguaje científico y
 Descripción de otros artefactos tecnológico.
que no trabajan con  Valoración por las ideas
electricidad. propias y de los demás.
 Establecimiento de relación  Sensibilización hacia la
entre los dos tipos de artefactos. protección del ambiente.
 Clasificación de los artefactos  Valoración de la tecnología
señalados según criterios de como medio para fortalecer
uso. la dignidad.
 Predicción del funcionamiento
de los motores en los artefactos  Manifestación de aprecio
mencionados. por la tecnología como
 Demostración del medio de disminuir el
funcionamiento de los motores trabajo bruto.
eléctricos, de combustión
interna y de vapor.
 Análisis comparativo del
funcionamiento de los tres tipos
de motor.
 Enumerar los tipos de
transformación de energía que
ocurren.

 Diseño y Ejecución de
investigaciones sobre generador
de corriente, batería,
electroimán y combustión.
 Modelos de motor.  Construcción de un motor  Interrelación de la
 eléctrico sencillo. importancia de rescatar el
 Construcción de juguetes que uso del motor de vapor,
funcionen con motor eléctrico. como menos contaminante
Ejemplo: carros, barcos, control y más eficiente que el de
del pulso. combustión interna.
 Conversación sobre las ventajas
y desventajas de cada uno de
los motores estudiados con
respecto al Medio.

 Comunicación oral escrita y

gráfica acerca de los tipos de
motores y su funcionamiento.

Programa de Estudio de Educación Básica

Sexto Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIAS INDICADORES
 Aplica con propiedad las diversas formas, códigos y  Comunica lo aprendido en clase, a su
técnicas del lenguaje al comunicar sus producciones, núcleo familiar y comunidad, usando
derivadas de la ciencia y la tecnología. expresiones técnicas.
 Busca información y emplea nuevas
tecnologías.
 Argumenta sus posiciones asumidas,
usando fuentes de información.

 Se expresa en forma creativa, usando

como argumento los derechos propios y
ajenos.
 Analiza objetivamente la información científica derivada de  Interpreta valores numéricos de datos
la investigación, mostrando habilidades de comprensión bioquímicos, en exámenes médicos.
lectora y de razonamiento.  Grafica, tabula e interpreta datos
provenientes de sus investigaciones.
 Interpreta mensajes publicitarios
nocivos, adoptando actitudes de
 rechazo.
 Analiza e interpreta frases relacionadas
con su avance científico.
 Muestra interés por los avances
comunicacionales.
 Construye y aplica instrumentos
escritos, para la investigación.

 Elabora síntesis escritas sobre textos

relacionados con la ciencia.
 Construye y consolida sus propios conceptos científicos que  Identifica avances científicos y
le permiten comprender los fenómenos que ocurren en su tecnológicos en su contexto.
ambiente.  Explica de manera natural los cambios
biológicos, sicológicos y sociales que le
ocurren durante su desarrollo.
 Construye su propio significado de los
conceptos estudiados.

 Elabora mapas de conceptos para

establecer relaciones jerárquicas, de lo
general a lo particular.
 Aplica de manera responsable su repertorio de procesos de  Diseña y desarrolla algoritmos
pensamiento, en la solución de problemas de su ambiente sencillos.
sociocultural y natural, coherente con el desarrollo  Aplica variadas secuencias de
sustentable. pensamiento al resolver problemas de
su ambiente.
 Controla variables en la ejecución de
experimentos.
 Aplica el pensamiento lógico y creativo
para resolver problemas propios de su
edad.

 Arriba a conclusiones sobre un

fenómeno o situación.
 Diseña y ejecuta campañas de prevención, reconociendo su  Participa en la organización de
aporte dentro del colectivo, valorando el de sus compañeros actividades grupales.
y la calidad de los resultados.  Reconoce las cualidades y limitaciones
de las personas en su ámbito escolar,
familiar y social.
 Cuestiona conductas riesgosas que
ponen en peligro su vida y/o la de otros.
 Construye dispositivos, aparatos y
modelos.
 Respeta el derecho al silencio y la
tranquilidad de las demás personas.
 Autoevalúa su desempeño grupal.
  Se esmera por la calidad del producto a
obtener.
 Aplica de manera responsable métodos y técnicas de la  Analiza y expresa ideas propias sobre el
ciencia, para la solución de problemas socioambientales, tema de estudio, respetando la opinión
reforzando su autoestima, identidad sexual e integridad de los demás.
biopsicosocial.  Elabora su proyecto de vida haciendo
uso de un pensamiento científico
racional.
 Usa con criterio de equidad los espacios
y servicios públicos.
 Investiga problema socioambientales
mediante el uso de técnicas sencillas.
 Investiga las interacciones entre los
componentes de ecosistemas
seleccionados.
 Muestra actitud de regazo hacia todo
aquello que atente contra su integridad
personal.

 Realiza trabajos con orden, disciplina y

limpieza.
 Lideriza y participa activamente en campañas de  Acepta que su proyecto de vida debe
conservación del ambiente, especialmente el patrimonio estar regido por un código ético y
histórico cultural y natural, incrementando su sentido de estético.
pertenencia e identidad y aceptando la diversidad humana.  Muestra ajuste social al interactuar con
sus compañeros.
 Toma medidas preventivas en sus
acciones cotidianas.
 Se conduce demostrando poseer
conciencia ambientalista.
 Manifiesta de diversas formas el amor a
su familia, escuela, localidad, región,
país y planeta.
 Utiliza procedimientos apropiados, al
interactuar con el ambiente.
 Rechaza las actitudes discriminatorias
de cualquier tipo ( raza, credo, sexo...).

 Actúa con responsabilidad ante los

ecosistemas de la escuela y la
comunidad.
 Asume actitud crítica al analizar situaciones que involucren  Participa en campañas pro defensa de
el comportamiento ciudadano, el respeto por la vida, la los valores humanos.
protección del ambiente y los valores humanos.  Analiza la situación de rechazo que
experimentan algunos enfermos.
 Maneja situaciones hipotéticas de
desastre, en forma sistemática.
  Identifica los componentes de un
ecosistema y determina las
interacciones entre ellos.
 Reconoce el uso racional de los
materiales de las geósferas,
promoviendo el desarrollo sostenible.

 Realiza investigaciones sobre los

efectos de fenómenos naturales.
 Analiza con objetividad la problemática social que le afecta  Incrementa su capacidad de respuesta.
directa o indirectamente (droga, sexo irresponsable,  Elabora y promueve normas para el
alcoholismo, corrupción,...) y actúa de manera buen uso de los recursos.
comprometida como individuo integrante de un contexto  Diseña y ejecuta campañas para la
social. protección de las geósferas.
 Predice las amenazas y obstáculos que
impiden el logro de su proyecto de
vida.
 Reconoce la labor de instituciones que
atienden a la comunidad.

 Interviene en análisis grupales sobre

factores que afectan la salud integral.
 Muestra autonomía para promover su salud física y mental,  Elabora su proyecto de vida
mejorar su calidad de vida y actuar en armonía con su considerando valores como: amor,
ambiente. libertad, justicia, respeto por la vida,
identidad y ciudadanía.
 Muestra hábitos higiénicos y
alimenticios que permiten la promoción
de su salud integral.
 Realiza e interpreta mediciones
fisiológicas que le permiten tomar
previsiones para su salud.

 Muestra interés por los avances

tecnológicos que no deterioran el
ambiente.
 Programa de Estudio de Educación Básica
Sexto Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

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 Programa de Estudio Educación Básica
Sexto Grado
Programa de Ciencias Sociales

PRESENTACIÓN DEL ÁREA CIENCIAS SOCIALES

Los cambios que actualmente se vienen generando a nivel mundial, las transformaciones políticas y
socioeconómicas, ponen a la orden del día la reflexión sobre la manera de abordar los conflictos que
plantea la vida en sociedad. Venezuela no escapa a tal impacto, en la situación coyuntural por la que
atraviesa el país, se impone la necesidad de la redefinición del papel de los actores de la sociedad
venezolana.

Ante estos nuevos retos, el estudio de las ciencias sociales constituye un soporte valioso en la tarea de
formar ciudadanos con niveles de pertenencia y de compromiso profundos a nivel nacional, regional y
local. Debido a su trascendencia social y a la carga valorativa que conlleva su tratamiento, el área
contribuye de manera especial a la educación en valores morales y cívicos: solidaridad, convivencia
social, tolerancia, respeto a la familia, valorización del trabajo, conservación del ambiente, así como la
formación integral de los alumnos. A su vez, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para
la participación responsable en la transformación de la sociedad venezolana.

El estudio de las Ciencias Sociales constituye uno de los pilares fundamentales para propiciar y
fomentar la formación y consolidación de un venezolano capaz de construir socialmente su escala de
valores y a partir de ella, desarrollar criterios para el análisis de la realidad, que permita su intervención
y transformación, sin desvincularse de los cambios que se están operando en los albores del tercer
milenio, tomando en cuenta los vínculos con América Latina y el mundo.

El área de Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica, comprende contenidos de Geografía,
Historia y Educación Familiar y Ciudadana, así como los aportes de la Sociología, Antropología,
Economía y otras disciplinas que se ocupan del estudio de la realidad social, a fin de comprender la
vida de otros seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio.

Desde esta perspectiva, el área tiene como propósito desarrollar en los alumnos la capacidad de
interpretar las relaciones sociedad-naturaleza en una dimensión histórica, que los ayude a conocer y
situarse en la comunidad, estado, país, América Latina y el mundo, insertándose de manera efectiva en
la sociedad y a la vez conocer y comprender los problemas de deterioro ambiental que han aumentado
significativamente como consecuencia de la acción de los grupos humanos, y sensibilizarlo en el uso,
defensa y mejoramiento del ambiente. Asimismo, proporciona las competencias en los campos del ser,
el saber, el hacer y el convivir juntos, para que el educando se sitúe en el presente, comprenda el
pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una función social en
la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad de participación
futura. Esta área contribuye a la comprensión y análisis del proceso histórico como elemento
constitutivo de la realidad social venezolana, a la formación de un pensamiento crítico que trata de dar
respuesta a las interrogantes y propicia la conformación y desarrollo de valores necesarios, para el
fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional.
La propuesta del área se sustenta en la normativa legal venezolana explicitada en el artículo 80 de la
Constitución de la República y en el artículo 3 de la Ley Orgánica de Educación, en este último se
especifican las finalidades del sistema educativo al expresar: “La educación tiene como finalidad
fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto
para convivir en una sociedad democrática, justa y libre, basada en la familia como célula fundamental
y en la valorización del trabajo, capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos
de transformación social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la
comprensión, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz
entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana”. Por lo tanto, se aspira
contribuir a la formación de un niño crítico y reflexivo en una realidad histórico-cultural, social,
económica y espacial, detectando situaciones que le permitan confrontar lo que es y lo que debería ser,
en la búsqueda de la construcción de un porvenir. En conclusión, se orienta al niño, con un sentido
humanista, al conocimiento de la sociedad en la cual se desenvuelve y pueda así contribuir en un futuro
próximo a mejorarla.

Programa de Estudio Educación Básica

Sexto Grado
Programa de Ciencias Sociales

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

En la Segunda Etapa de Educación Básica, el programa del área Ciencias Sociales organiza los
contenidos en tres grandes bloques:

BLOQUE CONVIVENCIA, SOCIAL Y CIUDADANÍA

Agrupa contenidos referidos a la interacción familia-escuela-comunidad, partiendo de la familia

venezolana en el contexto de la sociedad actual, revalorizando la integración familiar como génesis del
desarrollo afectivo de los seres humanos, considerando la comunicación como impulsadora de la
realización individual y colectiva. Se pretende promover la interacción entre la escuela y la comunidad
a fin de consolidar la cohesión social, favoreciendo así, la búsqueda de soluciones a los problemas
comunes. Se prepara a los niños en el conocimiento y ejercicio de los derechos establecidos en la
Convención Internacional de los Derechos del Niño y en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos a fin de contribuir a las formas de convivencia social, respeto a las diferencias y opiniones de
los demás, solidaridad y justicia social. Así mismo, contribuir a formar niños críticos, honestos,
responsables, con capacidad de opinar y asumir compromisos concretos. Busca igualmente, sentar las
bases de un comportamiento ciudadano y de respeto ante los símbolos patrios y personajes que han
contribuido a formar la nación venezolana.

BLOQUE LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO GEOGRÁFICO

Comprende el estudio del espacio geográfico venezolano, partiendo del espacio vivido del niño, para
habilitarlo en el manejo de las diferentes escalas local, regional, nacional y latinoamericana, que le
permitan interpretar y explicar el espacio en sus interrelaciones complejas y cambiantes. Promueve en
los niños la capacidad de identificar los elementos del paisaje de su localidad, conocer y reflexionar
ante los cambios que se han venido generando, teniendo como referencia las construcciones del pasado.
Los contenidos presentes en el bloque aportan elementos para fomentar la observación, despertar la
imaginación y desarrollar la capacidad creadora de los educandos.

El estudio del espacio geográfico no es percibido como un inventario de elementos físicos, sino como
un sistema dinámico producto de la estrecha relación entre los grupos humanos y el soporte físico. Las
formas de organización espacial se estudian a través de: la movilidad de la población, distribución
espacial de la población urbana y rural, paisajes urbanos-industriales y rurales, organización político
administrativa, así como la importancia del petróleo en la economía nacional y su repercusión en la
organización espacial del país. También se orienta el conocimiento a la problemática ambiental, a fin
de valorar desde la ética, la responsabilidad social que exige la preservación del ambiente como
condición indispensable para contribuir a mejorar la calidad de vida de los seres humanos, iniciando la
búsqueda de nuevas situaciones que permitan restablecer el equilibrio del sistema sociedad-naturaleza.
Así mismo, la formación de una conciencia espacial teniendo presente los valores de identidad,
soberanía e integridad territorial.

BLOQUE HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL

Procura iniciar al niño de manera sencilla y práctica en la construcción del conocimiento histórico a
través de las nociones fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que le permitan
comprender la realidad social al comparar y establecer relaciones entre los distintos hechos sociales que
caracterizan el proceso histórico-cultural venezolano. Se propone abordar el conocimiento del pasado a
partir del presente, para construir su visión histórica al conocer las causas de los cambios económicos,
sociales, culturales y políticos, desde las comunidades indígenas que inicialmente poblaron el territorio
venezolano hasta el proceso democrático que hoy caracteriza a la nación venezolana. En esta segunda
etapa, se inicia el conocimiento del proceso histórico-cultural del país, partiendo del pasado inmediato
del niño, referido a su historia personal, familiar, local y regional, para luego ampliar el horizonte
temporal a hechos históricos nacionales y latinoamericanos. Los contenidos presentados se enfocan
bajo una orientación metodológica desde lo económico, social, cultural y político, interrelacionados
entre sí, que le permitan la comprensión de los hechos históricos bajo las nociones de proceso y
cambio.

Los elementos culturales están orientados bajo un enfoque histórico, producto de los aportes étnicos
surgidos en el pasado (indígena, hispanos y africanos) y el presente (comunidades biculturales-
binacionales). Se promueve fortalecer la herencia cultural, con el fin de que el niño se convierta en
agente de afirmación de la misma, consolidando su identidad local, regional y nacional. Se busca
fortalecer el sentido de pertenencia, conservación del patrimonio histórico-cultural y la consolidación
de la identidad nacional. Así mismo, se busca establecer conexiones con procesos análogos vividos por
lo pueblos latinoamericanos, coadyuvando al fortalecimiento de lazos fraternos y solidarios que nos
unen, al ser partícipes de un mismo proceso étnico-cultural e histórico común.

Programa de Estudio Educación Básica

Sexto Grado
Programa de Ciencias Sociales
 ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA

Los bloques de contenido del área de Ciencias Sociales están planteados tomando en cuenta la
participación del niño en una sociedad, un territorio y un devenir histórico. Se sugiere el manejo
integrado de los bloques estableciendo interrelación entre los contenidos, que conlleven al niño a
conocer su realidad existente y le permita participar de manera activa y dinámica en la construcción de
su propio conocimiento.

En esta Segunda Etapa de Educación Básica, tomando en cuenta el desarrollo psicoevolutivo del niño,
este se encuentra aún regido por un pensamiento concreto (aproximadamente hasta los 11-12 años) y en
construcción de un pensamiento hipotético deductivo. Las nociones de tiempo y espacio son básicas
para el aprendizaje histórico-geográfico, por lo que las experiencias de aprendizaje deben partir de su
cotidianidad y espacio vivido, para remontarlo progresivamente a tiempos pasados y espacios lejanos, a
estos últimos tienen significativo acceso a través de los diversos medios tecnológicos de comunicación.

Las corrientes pedagógicas actuales se orientan al desarrollo de habilidades que conlleven al educando
a: aprender a aprender, investigar, comunicarse, reflexionar y participar activamente en la sociedad. El
área de ciencias sociales propicia las condiciones para el desarrollo de estas capacidades, promoviendo
el aprendizaje por descubrimiento, la investigación y la capacidad crítica.

Tomando en cuentas estos aspectos, se sugieren las siguientes orientaciones para apoyar la actuación
profesional del docente:

 Emplear el relato, la narrativa, para el estudio del acontecer histórico.

 Usar la imaginación del niño en la descripción, representación o explicación de paisajes

cercanos o distantes.

 Utilizar o construir juegos de simulación para tomar decisiones en pequeños grupos, sobre
situaciones reales, pasadas o presentes, distantes o cercanas, de esta manera los aproximan a
comprender las situaciones planteadas.

 Iniciar al alumno en métodos sencillos de investigación desde el aula, a través de: trabajos de
campo, elaboración y aplicación de encuestas, datos estadísticos, censos de población, registro
de datos, utilización del método etnográfico, manejo de fuentes de información (hemerográfica,
documental, oral) y todas aquellas que el docente considere pertinentes.

Entre otros aspectos se plantea la utilización de la Constitución de la República, Ley Orgánica

Municipal, Convención de los Derechos del Niño. Declaración Universal de los Derechos Humanos,
permitiendo así el conocimiento y defensa de sus derechos y la importancia de cumplir con sus deberes
que permitan mejorar la convivencia social en nuestro sistema democrático.

Se propone el estudio social, geográfico e histórico a partir del entorno inmediato del niño
estableciendo correlaciones a otras escalas, permitiéndole reflexionar sobre la sociedad en la cual vive,
el espacio geográfico que ocupa y el proceso histórico al cual pertenece.
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Sexto Grado
Programa de Ciencias Sociales

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: CONVIVENCIA SOCIAL Y CIUDADANÍA GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Diversidad cultural en  Búsqueda de información sobre los  Reconocimiento de las
Venezuela. campos culturales: académico, diferentes prácticas culturales
industrial-masivo y residencial, de los distintos grupos sociales.
teniendo presente como se producen  Valoración de las
y proyectan. características culturales que
 Exposición de rasgos o definen la cultura popular
características étnico-culturales que venezolana.
identifican las manifestaciones  Reconoce las características
culturales que existen en el país. culturales procedentes de otras
 Indagación sobre los rasgos o naciones.
características culturales que  Actitud reflexiva sobre la
definen la cultura popular necesidad de preservar la
venezolana. unidad cultural de la nación
 Comparación entre las ante la imposición de pautas
características culturales autóctonas culturales contrarias a nuestra
con las procedentes de otras idiosincrasia.
naciones.  Muestra interés por conocer los
 Elaboración de textos acerca de la cambios culturales que se han
diversidad, tolerancia cultural y la producido en las
necesidad de preservar la unidad manifestaciones tradicionales
cultural de la nación ante la del país.
imposición de pautas culturales
contrarias a nuestra idiosincrasia.  Actitud reflexiva sobre la
 Identificación de los cambios importancia de identificarse
culturales que se han producido en culturalmente con la localidad,
las manifestaciones tradicionales región y país.
para detectar elementos nuevos y
los que se mantienen.
 Participación en actividades dentro
de la escuela donde se proyecten las
manifestaciones biculturales.
 Identificación de la función social
de la música popular venezolana
(nacimiento, ritos mágico-religioso,
 fertilidad, muerte, ...).

 Elaboración de un calendario de
fiestas populares en una localidad
determinada, identificando su
función.
 Constitución de la  Indagación acerca de la  Muestra interés por fortalecer
República. promulgación y disposiciones el sistema de derechos y
 Sistema Democrático. fundamentales de la Constitución de deberes ciudadanos surgido del
la República. proceso histórico del país.
 Derechos y deberes  Búsqueda de información sobre los  Valora la importancia del
ciudadanos. derechos individuales que otorga la marco legal que protege la
Constitución de la República convivencia nacional.
referidos a: respeto a la vida,  Reconoce la necesidad de
libertad de expresión y la no garantizar el respeto a los
discriminación social. derechos humanos.
 Búsqueda de información sobre los  Reconocimiento de la justicia
elementos que caracterizan el como un derecho fundamental
sistema democrático. para la igualdad social.
 Conversación y elaboración de  Toma de conciencia de la
conclusiones acerca de los derechos importancia del ejercicio
y deberes de los venezolanos, democrático de nuestras
establecidos en los artículos de la instituciones.
Constitución de la República.  Reconocimiento del
 Análisis crítico acerca de la práctica parlamento escolar como vía
de la justicia en situaciones dadas para ejercer el derecho a
dentro del actual sistema expresar libremente su opinión.
democrático.
 Indagación y participación en  Toma de conciencia de la
discusiones acerca de los artículos importancia de defender los
de la Constitución Nacional, que derechos y cumplir los deberes
garantizan el ejercicio de la ciudadanos.
Democracia en Venezuela.
 Planificación y participación en el
parlamento escolar como
representación del sistema
democrático.

 Elaboración de conclusiones sobre

la importancia de conocer como
ciudadanos venezolanos, nuestros
derechos y deberes expresados en la
Constitución de la República para
poder hacer uso de ellos en su
debido momento.
 Instituciones  Evocación y conversación de las  Muestra interés por conocer las
representativas del instituciones político- instituciones político-
 sistema democrático. administrativas representativas de la administrativas de la
democracia. democracia.
 Poder Público Nacional.  Búsqueda de información sobre el  Reconocimiento de los poderes
Poder Público Nacional y cómo está públicos del sistema
integrado. democrático.
 Elaboración de un mapa de  Actitud crítica ante quienes
conceptos acerca del poder público ejercen cargos en los Poderes
nacional funciones y representantes. Públicos.
 Producción de textos escritos sobre
los principales problemas que  Valoración de la escuela y
afectan al sistema democrático comunidad como agentes que
(corrupción, partidismo, ejercicio de fortalecen la participación
la justicia,...). democrática.

 Diseño y ejecución de un plan que

contribuya a mejorar el sistema
democrático.
 Presupuesto Nacional.  Simulación de una sesión  Muestra interés por conocer las
democrática en el Congreso responsabilidades y
Nacional. funcionamiento del gobierno
 Indagación en torno a las nacional.
responsabilidades gubernamentales  Actitud reflexiva sobre el pago
que garantizan el bienestar social de de impuestos al Estado por
todos los integrantes de la sociedad. parte de los ciudadanos.
 Conversación sobre la procedencia  Reconoce la incidencia del
de los ingresos económicos que déficit fiscal en el bienestar
forman el presupuesto nacional social.
(ingresos petroleros - PDVSA,  Actitud crítica ante el
impuestos - SENIAT...). funcionamiento de los
 Elaboración de textos escritos sobre servicios públicos.
la distribución de los ingresos
petroleros en diversas áreas (salud,  Reconocimiento del derecho de
educación, servicios, vialidad...) los ciudadanos a velar por la
 Búsqueda de la información sobre la correcta utilización de los
distribución de los ingresos impuestos.
percibidos por el SENIAT.
 Participación en conversaciones
sobre el significado de déficit fiscal.
 Búsqueda de información acerca de
la causas que originan el déficit
fiscal.
 Diálogo acerca de las consecuencias
que se producen por el déficit fiscal.
 Producción de textos sobre las
causas y consecuencias del déficit
fiscal.

 Comparación entre incremento de la

 tributación pública o ciudadana y
contraprestación de servicios
públicos de calidad.
 Derechos Humanos.  Participación en conversaciones  Actitud crítica ante la violación
sobre los derechos humanos de los derechos humanos.
establecidos en la declaración  Toma de conciencia acerca de
Universal de los Derechos los derechos humanos
Humanos. instituidos.
 Conversación sobre los derechos  Reconocimiento de la
contemplados en la declaración de necesidad de defender los
los Derechos Humanos, derecho a la derechos humanos.
vida, igualdad, libertad, educación,  Reconocimiento de la defensa
asistencia social,.. de los derechos humanos en la
 Indagación en torno a los Constitución Nacional y otras
mecanismos e instituciones que leyes.
velan por la defensa de los derechos
humanos  Respeto a la vida.
 Producción de textos escritos acerca
del respeto a la vida como derecho
irrenunciable de todo ciudadano.
 Lectura y diálogo acerca de los
Derechos humanos contemplados en
la Constitución de la República y
otras leyes.

 Aplicación de criterios que permita

identificar artículos de prensa sobre
noticias donde se ven favorecidos
y/o quebrantados los Derechos
humanos.
 Derecho a las  Participación en conversaciones  Actitud reflexiva ante las
necesidades básicas y sobre los aspectos que afectan el necesidades artificiales que
presupuesto familiar. presupuesto familiar (inflación, afectan el presupuesto familiar.
 Necesidades reales y desempleo, subempleo,  Toma de conciencia ante la
artificiales. consumismo...). necesidad de racionalizar el
 Identificación de las necesidades uso de servicios en el hogar.
 Publicidad comercial. reales del grupo familiar.
 Establecimiento de relaciones entre  Actitud crítica ante el
el presupuesto familiar y el comportamiento consumista.
consumo de servicios (agua, luz,
teléfono...).
 Selección de diversas fuentes de
información acerca del efecto de la
publicidad comercial en el
presupuesto familiar.

 Descripción sobre cómo afecta la

 publicidad comercial en: los valores
personales, formación personal,
necesidades ficticias,...
 Comportamiento  Investigación de normas, señales y  Toma conciencia de que el
ciudadano y seguridad signos que rigen el tránsito y el tránsito está regido por el
vial. comportamiento de los conductores. lenguaje icónico gestual
cromático.
 Patrullas escolares.
 Instituciones  Elaboración de medidas preventivas  Actitud de respeto a las normas
relacionadas con la para evitar accidentes y de tránsito como demostración
seguridad vial. establecimiento de comparaciones del comportamiento del
con las normas legales. ciudadano.
 Observación y descripción del  Valoración de la actitud cívica
comportamiento del conductor y del que deben desarrollar como
peatón en una localidad peatón y conductor en la
determinada. localidad.
 Simulación de situaciones  Actitud crítica ante el
observadas en el tránsito y incumplimiento de las leyes de
propuestas de alternativas a través tránsito que ocasionan
de la comunicación fundamentadas accidentes.
en la solidaridad, cooperación,  Valoración de la importancia
respeto, cumplimiento de normas, ... de la patrulla escolar.
 Participación en la patrulla escolar  Reconocimiento de la
como expresión de ciudadanía. importancia de las instituciones
 Indagación sobre las instituciones que promueven la educación
relacionadas con la prevención de vial.
accidentes y seguridad vial
(Ministerio de Transporte y  Actitud reflexiva ante el
Comunicaciones, Tránsito terrestre, cumplimiento de las normas de
Defensa Civil...). tránsito.

 Producción de textos escritos acerca

del cumplimiento de las normas de
tránsito (velocidad, cinturón de
seguridad, flechado...).
 Símbolos y Fechas  Participación activa en la  Demostración de afecto y
Patrias. organización de la celebración de respeto en la celebración de las
las efemérides. efemérides.
 Sociedades Bolivarianas  Indagación sobre las celebraciones  Actitud cooperativa en la
Estudiantiles. en honor a los ilustres venezolanos organización de la celebración
a nivel regional y nacional. de las efemérides en la escuela
 Elaboración de textos escritos y la comunidad.
acerca del significado de las  Siente orgullo de ser
celebraciones de las efemérides. venezolano.
 Búsqueda de información acerca de  Reconoce la importancia de los
los decretos presidenciales a través personajes históricos que han
de los cuales la Bandera, Escudo y contribuido al crecimiento y
 el Himno Nacional pasan a ser fortalecimiento de nuestra
Símbolos Patrios. identidad.
 Planificación y organización del
rincón Bolivariano.  Valoración de la importancia
 Discusión grupal acerca de la de las Sociedades Bolivarianas
vigencia del pensamiento Estudiantiles.
Bolivariano en la Venezuela
Democrática.

 Elaboración de textos escritos sobre

la importancia de las Sociedades
Bolivarianas para la proyección del
pensamiento de Simón Bolívar en la
actualidad.

BLOQUE: LA SOCIEDAD VENEZOLANA Y SU ESPACIO

GRADO: SEXTO
GEGRÁFICO
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Distribución espacial  Participación en conversaciones sobre  Se interesa por conocer la
de la población. las características de la distribución distribución espacial de la
 Actividades espacial del país. población.
económicas.  Localización de las áreas más pobladas  Muestra interés por conocer las
en el mapa de Venezuela. actividades económicas que
 Sectores  Búsqueda de información sobre los realiza la población
económicos. términos: producción, consumo, venezolana.
comercio, oferta, demanda, comercio  Valoración de las técnicas
nacional, comercio exterior. estadísticas para interpretar
 Búsqueda de información acerca del situaciones sociales.
significado de población activa y  Se interesa por conocer los
sectores de la economía (primario, sectores en que se agrupan las
secundario y terciario). actividades económicas.
 Diferenciación a través de la  Actitud reflexiva sobre la
observación directa e indirecta, las distribución de la población
actividades relacionadas con los activa en los sectores de la
sectores de la economía. economía.
 Interpretación de gráficos que
visualicen la distribución de la  Valoración del trabajo familiar.
población en los sectores económicos.
 Observación e interpretación de los
cambios ocurridos en los sectores de la
economía tomando como fuente
diferentes datos censales.
 Elaboración de textos escritos
identificando las actividades que
agrupan a la población en los sectores
 primario (I), secundario (II) y terciario
(III).
 Establecimiento de relaciones entre la
distribución de la población y los
sectores económicos.

 Elaboración de encuestas en el grupo

familiar y vecinos sobre el lugar de
trabajo y el sector de la economía al
cual pertenece.
 Paisaje rural.  Establecimiento de analogías de  Valoración de la diversidad de
diversos paisajes rurales a través dela paisajes rurales.
observación directa e indirecta.  Reconocimiento de la
 Analizar las relaciones entre las interrelación entre el medio
actividades agrícolas y los elementosde físico y las actividades
soporte físico (clima, relieve, agrícolas.
vegetación e hidrografía).  Muestra interés por la
 Establecimiento de relaciones sobre las representación cartográfica.
condiciones físicas que predominan  Valoración de la producción
para un determinado producto agrícola. agrícola en Venezuela.
 Localización en el mapa de Venezuela  Valoración de la belleza del
de los principales productos agrícolas paisaje rural.
del país.  Actitud reflexiva ante los
 Representación gráfica en el mapa de sistemas de producción
la entidad y de Venezuela, a través de agrícola del país.
simbologías, los productos agrícolas  Actitud crítica ante los sistemas
que llegan o salen en una localidad de producción agrícola
determinada. tradicional y moderno
 Búsqueda de información sobre la presentes en el campo
agricultura tradicional y moderna. venezolano.
 Comparación y análisis entre la  Actitud reflexiva sobre las
agricultura tradicional y moderna en características de la
cuanto a: tenencia de la tierra, comercialización de los
inversión de capital, vialidad, productos agrícolas.
comercialización, mano de obra,  Reconocimiento de la actividad
tecnología... agrícola como elemento clave
 Representación gráfica de la para el sustento alimenticio del
agricultura tradicional y moderna en el país y mantenimiento de la
paisaje rural. soberanía.
 Establecimiento de redes de
comercialización de productos  Valoración a la igualdad y a no
agrícolas, de acuerdo al espacio rural o ser discriminado.
urbano al cual corresponde.
 Investigación y localización en el mapa
de Venezuela los principales productos
pecuarios del país.
 Producción de textos escritos
analizando la importancia de
 redimensionar la actividad
agropecuaria como elemento
indispensable para abastecer el
consumo nacional y mantener la
soberanía.

 Establecimiento de relaciones entre los

circuitos de comercialización de los
productos agrícolas (productor,
intermediario y consumidor).
 Paisaje urbano-  Establecimiento de analogías de  Reconocimiento de la
industrial. diversos paisajes urbanos-industriales a diversidad de paisajes urbano-
través de la observación directa o industriales.
indirecta.  Interés por conocer las
 Búsqueda de información sobre las industrias del país.
características de las industrias en  Actitud crítica ante la
Venezuela, tomando en cuenta: tipo de concentración industrial.
industria, distribución espacial,  Valoración de los productos
inversión de capital, mano de obra, industriales en el uso cotidiano.
facilidades de mercado, soporte  Actitud reflexiva ante la
físico... concentración industrial en el
 Elaboración de una lista de productos eje centro-norte del país.
del hogar, escuela, comunidad,...  Toma de conciencia de la
señalando el tipo de industria al cual importancia del petróleo para la
pertenece (alimentos, textil, calzado, economía del país.
mecánica,...).  Reflexión sobre la incidencia
 Análisis sobre los factores que inciden de la transferencia petrolera en
en la localización de las industrias en el crecimiento de las ciudades.
el eje centro-norte del país (mano de  Se interesa por conocer el
obra, mercado, transporte, puertos, ...). mercado petrolero venezolano.
 Indagación sobre la importancia de la  Valoración de la industria de
industria petrolera en la economía del refinería y petroquímica de
país (cambio de la Venezuela Agraria a Venezuela.
la Petrolera).  Se interesa por conocer la
 Elaboración de textos escritos sobre los industria petrolera venezolana.
cambios acontecidos a raíz de la  Actitud reflexiva ante los
actividad petrolera (crecimiento de problemas que genera la
ciudades, mejoras de los servicios contaminación industrial.
médicos asistenciales, educación, vías  Actitud crítica ante la
de comunicación, ...). contaminación. generada por la
 Representación gráfica en un mapa industria petrolera.
mundi, a través de una simbología, los
países hacia los cuales se exporta el  Es sensible y crítico ante la
petróleo venezolano. problemática ambiental del
 Localización de las principales cuencas país.
petrolíferas, industria de refinería y
petroquímica en el mapa de Venezuela.
 Establecimiento de relaciones entre la
 localización espacial de la industria
petrolera y su relación con: fuentes de
trabajo, concentración de población,
servicios...
 Búsqueda de información sobre los
principales tipos de contaminación
originados por las actividades
industriales y sus consecuencias en los
grupos humanos y el medio ambiente.
 Localización de la áreas de mayor
contaminación industrial en el mapa de
Venezuela.

 Planificación y desarrollo de campañas

para concientizar a la población sobre
la necesidad de combatir o controlar la
contaminación industrial.
 Paisaje urbano.  Establecimiento de analogías de  Reconoce la diversidad de los
diversos paisajes urbanos, a través de espacios urbanos.
 Centralización la observación directa e indirecta.  Actitud crítica ante los
político-  Descripción y comparación de los problemas que presentan los
administrativa. diversos tipos de vivienda que centros urbanos.
organizan los espacios urbanos.  Se interesa por conocer las
 Establecimiento de relaciones entre las principales vías de
actividades del sector terciario (III) y comunicación del país.
la población activa de las ciudades.  Toma conciencia sobre las
 Descripción de la diversidad de consecuencias de la
actividades que se presentan en los concentración de las
centros urbanos, pertenecientes al instituciones político-
sector terciario (III). administrativas en el territorio
 Análisis de las actividades de los nacional.
centros urbanos tomando en cuenta:  Actitud reflexiva ante la
concentración de población, empleo- desigual distribución de las
desempleo, transporte, administración vías de comunicación en el
pública, actividad comercial... territorio venezolano.
 Establecimiento de relaciones entre el  Actitud reflexiva ante la
transporte, las actividades económicas problemática existente en las
y el funcionamiento de las ciudades. principales ciudades del país.
 Localización en el mapa de Venezuela
las principales vías de comunicación  Actitud reflexiva ante la
del país, estableciendo relación con los necesidad de la
mercados de consumo. descentralización político-
 Análisis de los principales problemas administrativa.
que afectan los centros urbanos del
país: calidad de los servicios públicos,
marginalidad, pobreza, inseguridad, ...
 Participación en conversaciones acerca
de las funciones administrativas de las
 ciudades.
 Búsqueda de información sobre la
concentración político administrativa
en la capital de la república: Congreso,
Ministerios, Entidades Bancarias...

 Análisis de las consecuencias de la

centralización político administrativa
en el territorio venezolano.
 Desequilibrios  Participación en conversaciones sobre  Emite juicios críticos sobre los
espaciales. los desequilibrios espaciales, desequilibrios espaciales
 Planes de generados por la desigual distribución presentes en el país.
ordenamiento de la población.  Valoración de la importancia
territorial.  Búsqueda de información sobre los de los planes de ordenamiento
 Fronteras. organismos que se encargan de los territorial en atención a las
planes de ordenamiento territorial. potencialidades de cada región
 Soberanía.  Elaboración de textos escritos sobre la del país.
significación y necesidad de un  Reconocimiento de la
ordenamiento territorial. importancia del poblamiento de
 Búsqueda de información en los nuestras fronteras para el
organismos regionales sobre los planes resguardo de la soberanía.
futuros para el desarrollo urbanístico,  Actitud crítica ante la
recreacional, industrial, comercial... problemática fronteriza del
 Análisis sobre la importancia de los país.
planes de ordenamiento territorial para
el poblamiento de las fronteras.  Reconocimiento de códigos
 Elaboración de textos escritos verbales y no verbales usuales
proponiendo alternativas de solución a en su contexto social.
la problemática de la frontera
venezolana.

 Aplicación de criterios que permitan

identificar en artículos de prensa
noticias sobre los problemas
fronterizos.
 Venezuela y  Descripción de la posición geográfica  Muestra interés por ubicarse
América Latina. de Venezuela en América. espacialmente.
 Identificación de los limites de  Reconocimiento de los
Venezuela. elementos comunes que
 Participación en conversaciones sobre conforman los países
los elementos comunes que identifican latinoamericanos.
a los países latinoamericanos.  Actitud reflexiva ante la
 Búsqueda de información sobre las realidad latinoamericana.
principales actividades económicas de
América Latina.  Siente orgullo de ser
latinoamericano.
 Análisis sobre la necesidad de
 fortalecer la integración de los países
latinoamericanos por el logro de
beneficios comunes.
 Países desarrollados  Búsqueda de información sobre los  Actitud reflexiva sobre los
y subdesarrollados. indicadores socio económicos que indicadores socioeconómicos
identifican el nivel de desarrollo de un que diferencian a los países
país. desarrollados y
 Elaboración de un mapa conceptual subdesarrollados.
estableciendo comparaciones entre un  Actitud crítica de las
país desarrollado y sub-desarrollado. condiciones socioeconómicas
 Aplicación de criterios que permitan de Venezuela.
identificar artículos de prensa sobre  Actitud reflexiva ante la
noticias referidas a los indicadores necesidad de garantizar la
socioeconómicos de los países condiciones de vida del
desarrollados y subdesarrollados venezolano.
 Elaboración de textos escritos sobre el
nivel de vida de los venezolanos  Valoración de la riqueza
estableciendo relaciones con las natural y humana del país.
características que definen a Venezuela
como país sub-desarrollado.

 Propuestas de alternativas que

permitan superar el sub-desarrollo en
Venezuela.

BLOQUE: HISTORIA, SOCIEDAD E IDENTIDAD NACIONAL GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Lo cotidiano.  Participación en conversaciones  Interés por conocer la fuente
 Noción de cambio. acerca de los lugares donde se documental relacionada con su
localiza información documental, nacimiento
 Tiempo histórico. relacionadas con su nacimiento  Valoración de la importancia
(Jefatura Civil, Registro de la correspondencia personal
Civil, ...). y documentos testamentarios
 Conversación sobre la costumbre para la reconstrucción de la
cotidiana de registrar historia personal y local.
información personal: cartas,  Muestra interés por conocer las
testamentos.., su utilidad en la fuentes documentales
reconstrucción de la historia registradas en la casa
personal. parroquial.
 Indagación sobre el tipo de  Actitud crítica ante la
información perteneciente a la documentación registrada en
casa parroquial relacionada con los concejos municipales.
el conocimiento de su historia
personal (actas de bautizo,  Reconocimiento de la
matrimonio, ....). importancia de las diversas
  Búsqueda de información sobre fuentes documentales para el
los documentos registrados en conocimiento de los hechos
los archivos del Concejo cotidianos que en el presente
Municipal. forman parte de la historia de la
 Clasificación de la localidad.
documentación en cuanto a: tipo,
fecha, lugar,...
 Participación en conversaciones
acerca del aporte de los
documentos hemerográficos en
la reconstrucción histórica de la
localidad y región.

 Elaboración de relatos
imaginarios acerca de la historia
de la localidad con el apoyo de
las fuentes documentales y
hemerográficas.
 Venezuela Agraria 1859-  Participación en conversación  Interés por conocer las
1925. sobre las condiciones de la condiciones económicas del
 Relevancia de la producción agraria entre 1859- país a partir de 1859.
producción cafetalera. 1870.  Actitud reflexiva ante
 Tenencia de la tierra.  Búsqueda de información acerca relevancia de la producción
 Mano de obra. de los factores que inciden en la cafetalera a partir de 1870.
 Monoproducción. relevancia de la producción  Reconocimiento de la
cafetalera a partir de 1870. importancia del café en el
 Aparición del petróleo.  Localización de las regiones proceso económico de
productoras de café, en el mapa Venezuela antes de la aparición
de Venezuela, a partir de 1870. del petróleo.
 Observación de gráfica sobre la  Actitud reflexiva ante la
producción agraria entre 1870 y tendencia monoproductora de
1900. Registro y discusión la economía venezolana.
acerca de la información
recopilada.  Actitud crítica ante la aparición
 Elaboración de gráficos sobre la del petróleo y su incidencia en
producción de café entre 1859- las transformaciones sociales,
1900. económicas y culturales del
 Elaboración de un mapa país.
conceptual sobre la tenencia de
la tierra y mano de obra entre
1859-1900.
 Elaboración de textos escritos
sobre la relevancia de la
producción cafetalera a partir de
1870.
 Búsqueda de información acerca
de la aparición del petróleo en el
proceso económico de Venezuela
 en cuanto a: ubicación
geográfica de los primeros
pozos, mano de obra utilizada,
inversiones extranjeras, ...

 Elaboración de relatos
imaginarios sobre el impacto de
la aparición del petróleo en la
economía venezolana a partir de
1925.
 Venezuela Petrolera.  Participación en conversaciones  Actitud crítica ante la
 Mano de Obra. acerca de la mano de obra explotación de los grupos
 Inversiones Extranjeras. utilizada en la explotación sociales en el inicio de la
 Ley Petrolera de 1943. petrolera. actividad petrolera.
 Exportaciones Petroleras.  Indagación acerca de las  Actitud reflexiva ante el
 Creación de la empresas extranjeras a quienes otorgamiento de las
Organización de Países se les otorga concesiones concesiones petroleras.
exportadores de Petróleo petroleras.  Valoración de la honradez
(OPEP).  Participación en conversaciones como norma de vida.
 Nacionalización del acerca de la finalidad de la Ley  Valoración del intercambio
Hierro. Petrolera de 1943 y su comercial, para el crecimiento
 Nacionalización del repercusión en la economía del económico del país.
Petróleo. país.  Actitud crítica ante la OPEP.
 Localización y utilización de  Actitud reflexiva ante la
 Apertura petrolera. lenguaje simbólico, de los países situación actual de la OPEP.
con quienes Venezuela mantiene  Toma de conciencia de las
relaciones comerciales de ventajas y desventajas de la
exportación petrolera. nacionalización del petróleo.
 Selección de diversas fuentes de
información acerca del  Muestra interés por los
significado de la OPEP. problemas económicos del país.
 Planificación y elaboración de un
registro hemerográfico acerca de
la situación actual de la OPEP.
 Planificación y elaboración de un
periódico mural sobre la
nacionalización del Hierro y del
Petróleo en cuanto a: fecha,
causas, consecuencias.
 Búsqueda de información sobre
las funciones de PDVSA y su
incidencia en la economía
venezolana.

 Indagación sobre los objetivos de

la apertura petrolera en la
economía nacional e
internacional.
 Proceso de  Participación en conversaciones  Sensibilización ante las
Transformación de la acerca de las características más diferencias sociales del siglo
Sociedad Agraria a la resaltantes de la sociedad XX.
Sociedad Petrolera. venezolana a fines del siglo XIX  Actitud reflexiva hacia las
 Éxodo Campesino. e inicio del siglo XX. condiciones de vida del
 Urbanismo.  Selección de diversas fuentes de campesino venezolano.
 Marginalidad. información acerca de las  Actitud crítica ante el impacto
condiciones de vida del social de la explotación
 Clases Sociales. campesino a partir de 1920. petrolera.
 Elaboración de textos escritos  Curiosidad por conocer el
acerca de las consecuencias del impacto del éxodo campesino
abandono del trabajo agrícola. en el campo venezolano.
 Participación en conversaciones  Actitud crítica hacia la
sobre las causas y consecuencias organización social que
del éxodo campesino hacia los comienza a estructurarse a
centros petroleros y las zonas partir de la explotación
urbanas. petrolera.
 Lectura de textos acerca de los
efectos sociales de la explotación  Muestra interés por conocer las
petrolera a partir de 1925. condiciones de vida de las
 Elaboración de un mapa clases sociales en la actualidad.
conceptual sobre las clases
sociales que comienzan a
conformarse a partir de la
explotación petrolera.

 Planificación y elaboración de un
registro hemerográfico sobre las
condiciones de vida de las
diferentes clases sociales del país
en la actualidad.
 Consolidación de la  Evocación y conversación acerca  Muestra interés por conocer los
Identidad Nacional y de los aspectos histórico- elementos que fortalecen la
Latinoamericana. culturales que identifican a identidad latinoamericana.
 Cultura Popular Urbana. Venezuela con los países  Reconocimiento en la cultura
latinoamericanos latinoamericana de elementos
 Diversidad Cultural.  Establecimiento de analogías comunes.
entre las manifestaciones de  Valoración de las tradiciones y
cultura popular tradicional de costumbres de Venezuela.
Venezuela y Latinoamérica.  Actitud de respeto por las
 Organización y registro de las manifestaciones culturales de
manifestaciones de cultura los centros urbanos.
popular tradicional que aún se  Aceptación de la diversidad
conservan en Venezuela y cultural de su entorno y del
Latinoamérica. país.
 Elaboración de textos escritos
sobre las manifestaciones  Muestra interés por conocer los
culturales que surgen en los hechos sociales del período
 espacios urbanos tomando en democrático como punto de
cuenta: origen, integrantes y referencia de su futuro social.
tiempo de la celebración.
 Indagación sobre las
manifestaciones culturales de las
comunidades extranjeras que
residen en la localidad.

 Elaboración de una línea de

tiempo sobre los hechos sociales
y culturales más relevantes del
período democrático.
 Organización política de la  Participación en conversaciones  Actitud crítica ante las
Venezuela agraria 1859- acerca del significado de Guerra manifestaciones de anarquía
1925. Civil. política.
 Guerra Federal.  Elaboración de un mapa  Curiosidad por conocer las
 Autocracia de Guzmán conceptual sobre las causas, acciones anárquicas de los
Blanco. consecuencias y los líderes de la caudillos.
Guerra Federal.  Actitud crítica ante los
 Dictadura de Juan Vicente  Localización de las regiones que gobiernos autocráticos.
Gómez. se incorporan al proceso de la  Actitud reflexiva ante el
Guerra Federal. régimen dictatorial de Gómez.
 Búsqueda de información sobre  Valoración de la oralidad como
los aspectos económicos y fuente de conocimiento
políticos que favorecen la histórico.
conformación de la autocracia de  Interés por conocer las
Guzmán Blanco, a partir de reacciones estudiantiles hacia el
1870. logro de sus ideales de lucha.
 Localización de las provincias
venezolanas que se conforman  Valoración de tener ideales por
durante la autocracia de Guzmán los cuales luchar en bien
Blanco. personal y colectivo.
 Indagación sobre los aspectos
económicos, políticos y
culturales más relevantes de la
autocracia de Guzmán Blanco.

 Realización de entrevistas a
familiares y personajes claves de
la localidad sobre el efecto
político y social de la dictadura
de Juan Vicente Gómez.
 Evolución política en la  Participación en conversaciones  Muestra interés por conocer las
Venezuela petrolera a acerca de las limitaciones reacciones estudiantiles por el
partir de 1925. políticas de la dictadura. logro de sus ideales de lucha.
 Transición de la dictadura  Indagación sobre la situación  Actitud reflexiva ante la
a la democracia. política de Latinoamerica a partir perdida de ideales sólidos en la
 Partidos políticos. de 1900. juventud del presente.
 Dictadura de Pérez  Participación en conversaciones  Valoración de las libertades
Jiménez. sobre las reacciones políticas en políticas establecidas por
torno a la dictadura de Gómez. Medina Angarita.
 Democracia.  Selección de diversas fuentes de  Actitud crítica ante los
información acerca del intereses personales presentes
movimiento de la generación del en las agrupaciones políticas
28 en cuanto a: causas, del presente y del pasado.
integrantes y consecuencias.  Actitud reflexiva ante los
 Establecimiento de semejanzas y regímenes dictatoriales.
diferencias entre los  Valoración del sistema
movimientos estudiantiles del democrático venezolano.
presente y el de la generación del  Toma conciencia de la
28. importancia de la demoracia.
 Participación en conversaciones  Actitud crítica por los
acerca de las causas que acontecimientos políticos de la
favorecen la legalización de los democracia.
partidos políticos.  Reconoce la necesidad de
 Establecimiento de semejanzas y mantener vigente el ideal
diferencias entre los partidos bolivariano.
políticos que legalizan a
mediados de los años 40 y los del  Actitud reflexiva por los
presente. acontecimientos políticos de la
 Comparación entre la dictadura democracia a partir de 1960.
de Gómez y Pérez Jiménez.
 Realización de entrevistas a
familiares y personajes claves de
la localidad sobre el significado
de la democracia en Venezuela y
Latinoamérica.
 Simulación de situaciones donde
se manifiesten características de
la dictadura y democracia:
sistema de gobierno, libertad de
expresión, garantías
constitucionales,...
 Establecimiento de analogías
entre la situación actual del país
y los principios del ideal
bolivariano (corrupción, partidos
políticos, honestidad, amor a la
patria,...)

 Construcción de una línea de

tiempo sobre los hechos más
relevantes desde el punto de vista
político en la Venezuela
democrática.
 Reivindicación de las  Participación en conversaciones  Muestra interés por conocer las
comunidades indígenas acerca de la importancia de condiciones de vida de las
como integrantes de la conservar y defender las comunidades indígenas del
sociedad venezolana. comunidades indígenas. presente.
 Organización y registro de  Actitud de respeto ante el
fuentes hemerográficas sobre las derecho de igualdad social y
aspiraciones autónomas de las política de las comunidades
comunidades indígenas. indígenas.
 Indagación sobre la condición  Reconoce la necesidad de
legal de las comunidades defender los derechos de las
indígenas y el respaldo que le comunidades indígenas.
otorga la Constitución de la
República como ciudadanos  Siente orgullo de ser
venezolanos. venezolano.
 Organización de una dinámica
grupal sobre la importancia de
conservar y defender las
comunidades indígenas.

 Elaboración de textos escritos

acerca de conocer y difundir el
legado cultural de nuestros
antepasados.
 Programa de Estudio Educación Básica
Sexto Grado
Programa de Ciencias Sociales

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA

CIENCIAS SOCIALES

COMPETENCIAS INDICADORES
 Participa en conversaciones sobre la defensa de  Participa en conversaciones sobre los derechos
los derechos humanos como fundamento para la humanos.
convivencia en sociedad.  Reflexiona ante la necesidad de defender los
derechos humanos.
 Organiza y participa en campañas donde se
defienden los derechos humanos.
 Participa en propuestas de alternativas de
soluciones a los problemas de la escuela y la
comunidad.

 Ejerce la libertad de expresión en el aula de clase.

 Planifica y organiza actividades de participación  Promueve actividades sustentadas en la
ciudadana en la escuela y comunidad. convivencia afectiva solidaria y responsable.
 Participa en la organización de campañas contra
la contaminación ambiental en la escuela y
comunidad.
 Planifica y elabora pensamientos bolivarianos en
todo el ámbito escolar.

 Participa y organiza la creación del rincón

bolivariano de la escuela.
 Analiza la distribución y relaciones entre  Organiza y participa en campañas de limpieza del
población y actividades económicas. aula y la escuela.
 Participa en conversaciones sobre la distribución
espacial venezolana.
 Interpreta gráficos que visualiza la distribución
de la población de acuerdo a los sectores
económicos.
 Analiza la relación entre población y actividades
económicas en Venezuela.
 Representa cartográficamente la desigual
distribución de la población venezolana.

 Localiza en el mapa las áreas de mayor

 contaminación industrial.
 Analiza la realidad espacial, social e histórica de  Observa e interpreta los cambios ocurridos en los
la localidad, región y nación. sectores de la economía, a través de los datos
censales.
 Establece diferencias de diversos paisajes rurales
y urbanos a través de la observación directa e
indirecta.
 Analiza los factores que inciden en la
localización de industrias en el eje centro-norte
del país.
 Elaboración de textos sobre los problemas que
presentan los centros urbanos.
 Elaboración de textos sobre los desequilibrios
espaciales presentes en el territorio nacional.
 Propone alternativas de solución a la
problemática fronteriza del país.
 Establece semejanzas y diferencias sobre
diversos tiempos históricos.
 Analiza las causas y consecuencias del éxodo
campesino a principios de siglo.

 Elabora líneas de tiempo sobre acontecimientos

económicos, sociales, políticos y culturales en
diversos tiempos históricos.
 Construye textos escritos reales o imaginarios  Elabora textos imaginarios sobre los cambios
relacionados con los cambios espaciales, sociales, acontecidos a raíz de la aparición del petróleo.
históricos, originados por la aparición del  Realiza relatos imaginarios acerca de diversos
petróleo. acontecimientos históricos-culturales que surgen
a partir de la explotación petrolera.

 Analiza la incidencia de la aparición del petróleo

en los cambios espaciales, sociales, económicos y
culturales de la localidad, estado y país.
 Investiga desde su entorno familiar, escolar y  Organiza las fuentes documentales relacionadas
local. con su historia personal y familiar.
 Elabora relatos imaginarios acerca de la historia
de la localidad con el apoyo de fuentes
documentales y hemerográficas.
 Construye registros hemerográficas sobre temas
personales, locales, regionales y nacionales.
 Realiza entrevistas a familiares y personajes
claves de la localidad.
 Selecciona diversas fuentes de información en
relación al efecto de la publicidad comercial en el
presupuesto familiar.

 Elabora biografías de personajes femeninos y

 masculinos de la localidad, estado o país.
 Participa en manifestaciones de cultura popular  Identifica los cambios culturales de la localidad,
tradicional de su localidad, región y país. región y nación.
 Organiza y participa en las manifestaciones
culturales de su localidad, región y país.
 Conoce y compara las manifestaciones
biculturales de la localidad y región.

 Construye calendarios festivos de las

manifestaciones de cultura popular tradicional
que se realiza en la localidad, región y nación.
 Participa en campañas relacionadas con la  Dialoga acerca de los problemas de la
conservación del patrimonio natural, histórico y contaminación ambiental, en la localidad, región
sociocultural de la localidad, región y país. y país.
 Organiza y participa en campañas
conservacionistas desde la escuela hacia la
comunidad.
 Participa en la organización de las efemérides.
 Organiza y elabora periódicos murales sobre la
vigencia del pensamiento bolivariano.

 Elabora textos escritos sobre la necesidad de

difundir el legado histórico-cultural de nuestros
antepasados.
 Participa en simulaciones de sesiones  Conoce y promueve las disposiciones
gubernamentales relacionadas con el poder fundamentales de la Constitución Nacional, sobre
público donde se ejerce la práctica democrática. el ejercicio de la democracia.
 Planifica y participa en un parlamento escolar
representando el sistema democrático.

 Plantea situaciones relacionadas con la

democracia a través de la simulación de una
sesión del Congreso Nacional.
 Analiza la necesidad de fortalecer la integración  Realiza debates sobre las características de la
de los países latinoamericanos para el logro de dictadura y la democracia.
objetivos comunes.  Dialoga sobre los elementos comunes que
identifican a los países latinoamericanos.
 Investiga sobre las principales actividades
económicas de Venezuela y América Latina.
 Participa en dinámicas grupales sobre la
necesidad de fortalecer la integración de los
países latinoamericanos.
 Establece analogías entre las manifestaciones de
cultura popular tradicional de Venezuela y
Latinoamérica.

 Elabora registros de las manifestaciones de

 cultura popular tradicional que se conservan y
practican en Venezuela y Latinoamérica.

Programa de Estudio Educación Básica

Sexto Grado
Programa de Ciencias Sociales

BIBLIOGRAFÍA

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 Programa de Estudio de Educación Básica
Sexto Grado
Programa de Educación Estética

PRESENTACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ESTÉTICA

Las diferentes disciplinas que conforman el área estética, permiten, al ser utilizadas como herramientas
pedagógicas, dinamizar el proceso de enseñanza aprendizaje, facilitar el desarrollo de las capacidades
de observación, concentración, comunicación y creatividad y favorecer el trabajo cooperativo de los
alumnos. Por medio del encuentro con las artes, el niño descubre la belleza del lenguaje artístico y se
sensibiliza ante la obra de arte. Así, la educación forma ciudadanos con una actitud respetuosa hacia la
vida, con sentido de solidaridad humana, capaces de buscar, encontrar y crear espacios para la
expresión de la belleza y la consideración profunda hacia los demás seres humanos.

El área educación estética está integrada por la música, las artes plásticas y las artes escénicas. Cada
una de ellas con sus propios elementos comunicativos ayuda a la libre expresión tanto de la realidad
exterior como del mundo interior del niño.

La música se basa en la ordenación temporal de los sonidos. La difusión musical de nuestro tiempo y el
auge de los medios de reproducción audiovisual, relaman una formación en este campo de la educación
estética. Con ello, se aspira a educar al alumno para que sea capaz de observar, analizar y apreciar las
realidades sonoras, en particular la realidad musical producida tanto por instrumentos, como por la
propia voz humana. Se aspira también, formar al niño para participar en actividades musicales de
escucha activa y de producción o interpretación propia

La enseñanza musical se realiza a través de tres medios diferentes: la voz, los instrumentos y el
movimiento.

La voz en su doble actividad de lenguaje y de canto es el instrumento comunicativo y expresivo por

excelencia. El canto como fusión de música y lenguaje es vehículo ideal para desarrollar
espontáneamente la expresión y la comunicación. Las canciones son un elemento básico del
comportamiento musical cotidiano del niño.

La práctica instrumental favorece el desarrollo integrado de capacidades muy variadas: cultiva

simultáneamente destrezas motrices y capacidad auditiva. El conjunto instrumental, además, contribuye
al desarrollo de actitudes y habilidades neurolingüísticas y de cooperación.

El movimiento rítmico y la danza integran la expresión corporal con los elementos musicales; en ellos
se cultiva la capacidad de escuchar sonidos significativos, la expresión de sentimientos y
representaciones a través del movimiento corporal y la comunicación con los demás y con el espacio.

En la Educación Básica es posible iniciar también la lectura y escritura de la notación musical. En este
período es fundamental el desarrollo del sentido del ritmo que surge del niño al tratar de acompañar la
audición musical con el movimiento de su cuerpo. Se trata de explorar las posibilidades de
improvisación de movimientos según la música y las capacidades expresivas. La educación musical se
propone preparar al alumno como intérprete, como auditor y receptor de música, como realizador
expresivo y creativo y como conocedor de los rudimentos de la técnica y el lenguaje musical.

El conocimiento e interpretación de la imagen en las artes plásticas, es uno de los objetivos del área de
educación estética. Nuestra cultura esta llena de elementos icónicos transmitidos por diferentes medios
de expresión y comunicación que han alcanzado dimensiones incomparables. La imagen en nuestro
tiempo, es un elemento de consumo masivo, razón por la cual es preciso educar para saber "mirar",
analizar y comprender .

En la Educación Básica se aspira a que el alumno aprenda a leer un mensaje a iniciarse en la

interpretación de significados y en el análisis crítico de ellos, así mismo, aprender que en la percepción
de la imagen concluye un acto de comunicación en el que el espectador contribuye activamente a
culminar un proceso iniciado por quien la ha elaborado. La educación debe proporcionar al alumno las
competencias y las técnicas necesarias para dirigir en forma autónoma sus actividades de percepción y
expresión artística.

Las artes plásticas suponen el dominio de conceptos y de procesos relacionados con la línea, el color, el
valor, la textura, la superficie, el volúmen y los materiales, medios y técnicas tradicionales y los
recursos tecnológicos como la fotografía, el cine, la televisión, videos y la informática.

Las artes escénicas son una forma de representación que utiliza el cuerpo, la voz, el gesto, el espacio, el
movimiento y el tiempo escénico a través del teatro y las danzas tradicionales, populares y étnicas para
expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias. Los diferentes elementos que la componen están
presentes en el área de educación estética y en otras áreas del nivel especialmente en el área de
educación física que contribuye al dominio progresivo de los aspectos motores y de expresión corporal.

En el área, se trata de enriquecer los recursos expresivos y representativos que el niño posee
procurándole medios para sistematizarlos y utilizarlos en la adopción de otros roles, ampliando así el
campo de que dispone para comunicar a los demás un mensaje. De esta manera el alumno se posesiona
de sus posibilidades y las canaliza para expresar y representar para otros y en cierto modo, también
para si mismo.

En la educación básica, el área de educación estética persigue cultivar la libertad personal, de

pensamiento y de expresión. En lo referente a la actividad creadora artística e intelectual; de la misma
manera establece las condiciones sociales y culturales que facilitan, estimulan y garantizan la
promoción y proyección de la expresión artística y fomentan la conciencia pública sobre la importancia
social del arte nacional y universal; así como el rescate, preservación y mantenimiento del patrimonio
artístico cultural.
 Programa de Estudio de Educación Básica
Sexto Grado
Programa de Educación Estética

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

El Programa de Educación Estética, esta conformado por cuatro bloques de contenidos, los cuales
mantienen una secuencia fundamentada en el desarrollo evolutivo de los alumnos en la segunda etapa
del nivel de Educación Básica y la interacción de las disciplinas que integran el área: Música, Artes
Plásticas, Artes Escénicas y las Danzas Populares, Tradicionales y Étnicas.

Los cuatro bloques mantienen una estrecha relación con los objetivos del área. Ellos son:

EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

Se pretende con este bloque que el alumno comprenda los diferentes elementos de expresión de las
artes, así como los medios y técnicas que debe aplicar para expresarse a través de manifestaciones
artísticas, cónsonas con su edad y nivel de desarrollo intelectual.

En este bloque se agrupan los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas
con las manifestaciones artísticas populares e indígenas así como el desarrollo de destrezas y
habilidades para la comprensión y producción de expresiones artísticas musicales, plásticas, escénicas y
danzarias que conforman su identidad nacional, y, el sentido de pertenencia en su participación social y
ciudadana, entendiendo el arte como un lenguaje universal.

ESPACIO, TIEMPO, SONIDO, RITMO Y MOVIMIENTO EN MANIFESTACIONES

ARTÍSTICAS

Agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con el espacio y el
tiempo en expresiones musicales, plásticas y escénicas, así como, la comprensión del sonido, el ritmo y
el movimiento presentes en creaciones artísticas a fin de apropiarse de estos conocimientos para
comprender, valorar y apreciar el arte como medio que ha utilizado el hombre para comunicarse en
forma creativa a través del tiempo.

Al trabajar este bloque, el alumno será capaz de comprender los espacios artísticos mediante el
desplazamiento en bailes, danzas, juegos teatrales, movimientos musicales de acuerdo a la intensidad,
velocidad y la utilización de los espacios plásticos, en atención a los principios de equilibrio,
proporción y tensión básicos en la organización de composiciones plásticas.

CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ARTE

Se pretende que los alumnos comprendan su patrimonio artístico, cultural, natural e histórico a fin de
identificarse con él mediante la sensibilización, el disfrute y el goce estético. Así mismo, que sean
capaces de relacionar la ciencia y la tecnología y su aporte en la preservación, mantenimiento y
restauración del acervo cultural.

En este bloque se incorporan las nuevas tecnologías de la fotografía el cine, los vídeos, la televisión y
la informática como medios que contribuyen a la difusión e información de la cultura a nivel universal,
así como la incorporación de nuevos materiales y recursos renovables y no renovables utilizados en
producciones musicales, plásticas y escénicas.

DISEÑO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA

Se agrupan contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje relacionadas con la imagen

como elemento de comunicación. Se pretende que el alumno aprenda a leer un mensaje, a iniciarse en
la interpretación de significados y en el análisis crítico de ellos mediante los símbolos, señales y signos,
así como, utilizar estos recursos en la resolución de problemas de la vida cotidiana al orientar, prevenir
y señalar normas de convivencia, hábitos de higiene y salud y la identificación de instituciones que
estimulan hacia la consecución de una mejor calidad de vida.

En este bloque se incorpora el diseño de comunicación visual, diseño industrial, diseño artesanal y el
diseño gráfico y se sensibiliza al estudiante en la investigación de otros tipos de diseño que resuelven
necesidades especificas. Se hará énfasis en la comunicación efectiva ya que el interés primordial es
apreciar y valorar el diseño como medio de comunicación masiva y apreciar y valorar los objetos que
utilizamos a diario con sentido practico, utilitario y estético.

Programa de Estudio de Educación Básica

Sexto Grado
Programa de Educación Estética

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA

Los bloques de contenido del área de educación estética, reúnen una serie de características que deben
ser consideradas al momento de diseñar las situaciones de aprendizaje. Estas son:

 Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos.

 Propician la construcción de aprendizajes significativos a través de la consideración de sus

conocimientos y experiencias previas.

 Favorecen la autonomía del alumno en su proceso de aprendizaje.

 Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la necesidad de actualizar sus

conocimientos.

 Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de las distintas
expresiones artísticas.
  Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que desarrolle su capacidad
creativa.

El docente debe tomar en cuenta:

 La observación activa y la manipulación de los elementos y recursos del entorno, haciendo

énfasis en las características de la realidad cercana.

 El desarrollo de la capacidad creativa y de habilidades y destrezas que le permitan aplicar los

procedimientos del área.

Es importante motivar al alumno, considerando:

 Las múltiples posibilidades de expresión de los alumnos al establecer las relaciones entre
conceptos y procedimientos del área.

 El estímulo a la creación de formas de expresión muy variadas y al desarrollo de las habilidades

básicas relacionadas con las artes.

 El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el desarrollo de las habilidades y

destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y el
resultado obtenido se encuentren en consonancia con las expectativas de los educandos.

 La integración de las disciplinas que comprenden el área, estimula a los alumnos para avanzar
en la explicación, la experimentación y el establecimiento de relaciones cada vez más amplias
entre los diferentes medios de expresión.

 El planteamiento lúdico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos motivadores

como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y los
elementos y medios de expresión plástica.

 El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el ser.

Esta estructuración en forma de bloques, permite la identificación de las principales áreas de

tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningún orden jerárquico en esta
presentación. Tampoco se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso integrarlos de
manera sistémica en cualquier programa pedagógico.
 Programa de Estudio de Educación Básica
Sexto Grado
Programa de Educación Estética

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: EL ARTE COMO MEDIO DE EXPRESIÓN Y GRADO: SEXTO

COMUNICACIÓN
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Elementos de  Observación de dibujos, pinturas,  Valoración de la producción
expresión de las artes esculturas, grabados y arquitecturas plástica de los artistas
plásticas. para identificar los elementos de venezolanos y universales.
expresión plástica y su interrelación.
 Identificación en obras artísticas de  Respeto y aprecio por el
autores conocidos (César Prieto, lenguaje universal del arte.
Armando Reverón, Mateo Manaure,
Alejandro Otero y otros de carácter
universal) temas, técnicas, medios y
elementos de expresión plástica que
conforman una composición.

 Conversación acerca de las obras

artísticas que representan un lenguaje
universal.
 Expresión gráfica.  Conversación acerca de expresiones  Aprecia la expresión gráfica
gráficas, que utilizan la imagen y la como medio de comunicación.
forma como elementos comunicativos
(grabados, dibujos,...).
 Grabado.  Identificación del grabado como el  Valoración del trabajo del
proceso en donde intervienen dos artista gráfico.
 Impresión. superficies la que lleva el motivo y la  Interés por las técnicas del
otra sobre la que se imprime grabado.
(impresión).
 Investigación sobre las diferentes  Demuestra creatividad al
técnicas del grabado en relieve, grabado aplicar técnicas sencillas de
en hueco, agua fuerte, serigrafía, grabado .
linóleo, imprenta.

 Realización de ejercicios utilizando

técnicas sencillas de grabado e
impresión con vegetales, tintas y
prensas elaboradas con materiales
 reciclables.
 Dibujo técnico.  Conversación acerca del dibujo técnico  Reconocimiento del dibujo
como la manera de representar formas u técnico como lenguaje
objetos mediante procedimientos universal.
técnicos.
 Aprecio por la importancia del
 Identificación del dibujo técnico como dibujo técnico en la vida
el lenguaje universal que se utiliza en la cotidiana.
vida cotidiana, en mapas, gráficos,
proyecciones arquitectónicas y en el
diseño.
 Instrumentos de  Identificación de los instrumentos de  Demuestra creatividad en el
dibujo técnico: dibujo técnico, reglas, compás, trazado con los instrumentos
escuadras, con los cuales se trazan de dibujo.
líneas y figuras.
 Trazado.  Realización de ejercicios mediante el  Mantiene sus instrumentos de
trazado, utilizando los instrumentos de trabajo.
dibujo técnico.

 Construcción de formas geométricas

planas y volumétricas, mediante el
dibujo técnico.
 Proyección.  Proyección de sólidos geométricos  Participa voluntariamente en
mediante la aplicación del dibujo la construcción de formas.
técnico en diferentes planos.
 Escala.  Conversación acerca de las escalas  Disfruta al producir objetos a
utilizadas en el dibujo técnico para escala.
reducir o ampliar el objeto a
representar.
 Cuadrículas.  Aplicación de escalas mediante el  Aprecio por la relación de las
trazado de cuadrículas para presentar escalas.
dibujos más grandes o más pequeños.
 La forma en las artes  Observación de formas del ambiente  Aprecio y respeto por los
plásticas, musicales y para identificar las naturales y las recursos que le brinda el
escénicas. artificiales o creadas por el hombre. ambiente.
 Análisis de las formas para determinar  Aceptación de la forma como
sus características: configuración, un elemento de comunicación.
tamaño, color, textura y posición en el  Demuestra interés al clasificar
espacio. las formas.
 Identificación de la forma como un  Disfruta al construir formas
elemento de comunicación simplificada diversas.
para transmitir mensajes  Participación voluntaria de
 Clasificación de la forma en atención a manera individual y grupal en
su origen y su utilización convencional la construcción de formas.
(concretas y no figurativas) abiertas y  Aprecio por la forma de la
cerradas. música que escucha.
  Identificación de la forma abierta y  Aprecio por las obras
cerrada en esculturas y estructuras. musicales de compositores
 Construcción de formas abiertas y diversos.
cerradas con materiales reciclables.  Diferencia la sintonía y el
 Investigación sobre las formas concierto en audiciones
musicales basadas en temas. musicales.
 Identificación de lemas en la música  Comenta con sus compañeros
que escucha. acerca de las audiciones
 Conversación acerca de la semejanzas y musicales que ha escuchado y
diferencias entre concierto y sinfonía. los conciertos a los cuales ha
 Audición de ejemplos de conciertos y asistido.
sinfonías de autores venezolanos y
universales.  Aprecia la forma en la
 Ejecución de danzas y bailes de la estructura dramática de una
región y el país con formas o danza, o baile de la región o el
estructuras dramáticas (una premisa, un país.
desarrollo y un desenlace).

 Ejecución de danzas y bailes populares

tradicionales y étnicos en ambientes
naturales y creados por el hombre
utilizando los accesorios y formas
volumétricas que caracterizan la
manifestación.
 Imágenes plásticas,  Interpretación de imágenes que  Respeta la diversidad cultural.
musicales y sugieren sentimientos y emociones  Demuestra el placer de
escénicas. (alegría, tristeza,... ) y aquellas que escuchar música y describir
tiene existencia aparente (virtuales) por las imágenes que le sugiere.
cerramiento, imaginación o sugerencia.  Aprecio por la diversidad de
 Interpretación de imágenes naturales: formas de expresión musical.
truenos, lluvia, sonidos y aquellas que  Interés por compartir
le sugiere su fantasía, al leer cuentos, experiencias con los cultores
escuchar música, poesías... de danzas populares,
 Descripción y representación gráfica de tradicionales y étnicas.
las imágenes sonoras sugeridas por la  Creatividad al interpretar
letra de las canciones y la música que situaciones de la vida
escucha y sus títulos. cotidiana.
 Identificación de los rasgos que
diferencian la música étnica, folklórica,  Demuestra solidaridad con los
popular y culta en audiciones problemas de la vida cotidiana
musicales. relacionados con la salud y
 Interpretación de canciones de preservación de la vida.
diferentes regiones del país.
 Montaje de coreografías de danzas
populares, tradicionales y étnicas con
íconos, personajes principales y
secundarios, que expresen sentimientos
y emociones.
  Obtención de información, a través de
los sistemas de representación sensorial
(visual, auditiva y kinestésicos), al
compartir experiencias en contacto
directo con cultores de danzas
populares, tradicionales y étnicas.
 Interpreta situaciones de la vida
cotidiana, cuentos, poesías a través de
técnicas dramáticas, títeres, marionetas,
teatro de sombras y danzas que
sugieren imágenes.

 Construcción de piezas teatrales con

aspectos relacionados con la vida
cotidiana y la solución de problemas
sociales.
 La expresión plástica  Conversación acerca de la expresión  Valoración por el patrimonio
como lenguaje plástica como vehículo para emitir y artístico cultural.
universal. captar mensajes de carácter cotidiano y
universal.  Comparte y acepta críticas de
 Interpretación de la obra artística en el sus compañeros en sus propias
ámbito socio-cultural de nuestro creaciones.
patrimonio.

 Producción de composiciones plásticas

(pinturas, esculturas, grabados, dibujos)
con sentido comunicativo.
 La música como  Audición de música popular de  Respeta la diversidad musical
lenguaje universal. diversos países para comprobar que se como lenguaje universal.
cultivan los mismos géneros.  Aprecio por la música culta
 Investigación sobre el repertorio de una universal.
orquesta profesional para comprobar
que están presentes compositores de  Valoración de la música
diversa nacionalidad y época. folklórica como elemento de
 Audición de música académica de su identidad nacional que debe
compositores de diversa nacionalidad defender constantemente.
para establecer que utilizan los mismos
elementos.
 Conversación sobre la música
folklórica para establecer que sus
características son especificas de cada
país y constituyen elemento
fundamental de la identidad nacional.

 Audición de música folklórica de

diversas regiones del país para
establecer sus características
 especificas.
 Lenguaje y  Utilización del lenguaje (dialecto,  Respeto por el lenguaje
cotidianidad de las jergas, toponimia, trabalenguas, cotidiano.
danzas, el baile y el retahílas, modismos) que caracterizan a
teatro. las danzas, bailes tradicionales,  Defiende el patrimonio
populares, étnicos y al teatro. artístico cultural de su país.

 Comparación de las diferencias de

lenguaje artístico expresado en las
danzas populares y tradicionales del
país con el lenguaje universal.

BLOQUE: RITMO, SONIDO, ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO EN

GRADO: SEXTO
MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 El ritmo en  Observación de obras pictóricas para identificar  Interés por la
expresiones los colores que se derivan de los tres primarios observación e
artística  Aplicación de ritmos creando similitudes por identificación de los
repetición de colores, tonos, formas líneas, trazos, colores derivados de
pinceladas en composiciones plásticas. los primarios.
 Interpretación de contrastes entre líneas verticales,  Aprecio por los
horizontales espacios vacíos y llenos para contrastes rítmicos en
identificar ritmos. obras artísticas.

 Determinación del ritmo en la arquitectura y la  Disfruta de la belleza

escultura que sugieren movimiento, mediante los del ritmo y el
efectos de líneas, formas, colores, espacios y movimiento en
texturas. espacios escultoricos y
arquitectónicos.
 Pulso, acento,  Interpretación de canciones en grupo siguiendo  Disfruta cantando y
ritmo. con palmadas e instrumentos de percusión el acompañándose con
pulso, los acentos y el ritmo de manera simultánea. palmadas e
instrumentos de
percusión para marcar
pulso, ritmo y acentos.
 Ejercitación voluntaria
en el manejo de las
figuras de notas
conocidas.
  Se esfuerza por
mejorar sus propias
capacidades.

 Valorización de las
posibilidades
expresivas del propio
cuerpo.

 Se da cuenta de los
elementos
comunicativos de la
música.

 Se interesa por los

aspectos
comunicativos de la
música.

 Realización práctica de combinaciones variadas de  Disfruta a nivel grupal

las figuras musicales conocidas para hacer la realización de
polirítmia en grupo: combinaciones
 rítmicas variadas.
 Disfruta con la
interpretación de
canciones.

 Los Silencios.

 Clasificación de  Ejecución de combinaciones rítmicas que incluya  Disfruta de audición

las voces. las figuras conocidas y sus respectivos silencios. de grupos vocales.
 Discriminación auditiva de grupos de vocales de:
 Voces blancas o caras: (mujer y niños).  Disfruta participando
 Voces oscuras (hombres). en grupos vocales.

 Voces mixtas (claras y oscuras juntas).

 Ritmo en obras  Mantenimiento del ritmo (dinámica) en obras  Disfruta al mantener
teatrales y teatrales utilizando gesto, voz, desplazamiento, ritmo en obras
montajes diálogo y música. teatrales.
coreográficos.  Utilización de la música popular y tradicional en
coreografías respetando el ritmo que caracteriza a
cada género.

 Ejecución de bailes y danzas populares,

tradicionales y étnicos acompañados rítmicamente
con instrumentos musicales.
 Sonidos y sus  Conversación sobre la contaminación sónica como  Toma conciencia en
efectos. problema ambiental. relación con el daño
 Representación de obras teatrales sobre la auditivo causado por
contaminación sónica (audiovisual, automotriz, la contaminación
industrial y social). sónica.
 Utilización de materiales, instrumentos musicales  Disfruta al construir
y efectos de sonido y la propia voz en montajes móviles con materiales
teatrales y danzarías. reciclables.
 Investigación de piezas precolombinas que
producen sonido.  Valoración positiva
del trabajo personal y
 Construcción de móviles que produzcan sonidos el de los demás.
utilizando materiales reciclables (vidrio, caracoles,
chapas, palitos, latas y otros).
 Espacio, tiempo y  Realización de obras teatrales, bailes, danzas  Aprecio por los
movimiento en las populares, tradicionales y étnicas en espacios diferentes espacios al
 artes. escénicos y ambientes naturales. danzar y bailar.
 Observación en ilustraciones gráficas, de  Interés por el vestuario
escenografías, vestuarios y danzas de diferentes que representa épocas
épocas. distintas.
 Ubicación del tiempo diegético (épocas,
momentos, estilos) en la ejecución de danzas,  Reconocimiento del
bailes y obras teatrales. tiempo diegético al
ejecutar danzas y
 Ilustración de épocas en piezas teatrales, danzas y obras teatrales de
bailes tradicionales, populares y étnicos. diferentes épocas y
espacios históricos.
 Indicios de  Conversación sobre los indicios de profundidad  Reconocimiento de la
profundidad. como medio para representar la perspectiva a utilidad de la
través de los elementos de expresión plástica. perspectiva para crear
 Utilización del punto, líneas paralelas, profundidad.
convergentes, divergentes y oblicuas en la  Reconocimiento de la
representación de la perspectiva como medio para importancia de la
crear las tres dimensiones sobre un plano. perspectiva lineal al
 Realización de ejercicios ubicando en un espacio representar las tres
formas geométricas siguiendo los indicios de dimensiones sobre el
profundidad: máxima y mínima distancia, delante, plano.
detrás, sobrepuestas, grandes, pequeñas, arriba,  Aprecio por el espacio
abajo, ... en relación con los
 Observación de planos horizontales, laterales y objetos y los tres
verticales, en relación a objetos que ocupan un planos representados.
lugar en el espacio.  Valoración del trabajo
 Construcción de sólidos geométricos aplicando individual y grupal al
escalas sencillas. construir maquetas.
 Construcción de una maqueta de tres planos
(horizontal, vertical y lateral) para proyectar  Creatividad al
sólidos geométricos. organizar los espacios
en atención a los
 Realización de ejercicios de organización, basados procesos de
en los procesos de configuración: equilibrio, configuración.
cerramiento, asociación y subordinación en
superficies planas.
 Escultura y  Conversación acerca de la arquitectura y la  Valoración de la labor
arquitectura. escultura como expresiones artísticas que ocupan del arquitecto y
un lugar en el espacio. escultor al producir
 Identificación de la escultura como forma obras de arte en
volumétrica que ocupa un espacio externo. espacios
 Realización de ejercicios para la identificación de determinados.
los espacio internos y externos de construcciones  Aprecia los espacios
arquitectónicas. internos y externos
que ofrece la
 Observación de formas modeladas y talladas de arquitectura.
ídolos, cacharros, Venus indígenas, pertenecientes
 a diferentes etnias venezolanas ubicándolas en el  Valoración de la
espacio y el tiempo. expresión plástica de
las diferentes etnias
venezolanas
relacionándolas con el
espacio y el tiempo.

BLOQUE: CULTURA, CIENCIA, TECNOLOGÍA Y ARTE GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Ciencia, tecnología  Identificación de los elementos propios  Valoración de los elementos
y arte. del país (mito, leyendas, tradiciones, culturales de su país con los
costumbres, lenguajes y otros). cuales se identifica.
 Patrimonio  Investigación sobre la influencia de  Interés por reconocer la
artístico, cultural, elementos culturales foráneos, que se influencia foránea en su cultura.
natural e histórico. han incorporado a nuestra cultura.  Aprecio de la intervención del
 Investigación a través de materiales hombre como agente de cambio
impresos del papel del hombre como  Respeta su patrimonio cultural,
agente de cambios culturales con su natural, artístico e histórico.
trabajo creativo.  Valoración por el aporte de la
 Discriminación del patrimonio ciencia y la tecnología a la
cultural, artístico, natural e histórico. cultura nacional.
 Recolección de información a través  Deleite al interpretar las
de diferentes medios, sobre el aporte diferentes manifestaciones
científico y tecnológico a la cultura propias del patrimonio artístico -
nacional. cultural.
 Interpretación de canciones, música,  Disfruta al obtener información
danzas, bailes, juegos dramáticos del sobre los monumentos históricos,
país que son parte del patrimonio naturales y culturales para
artístico - cultural. comprender su pasado.
 Recopilación de información, sobre  Aprecio por la función social que
ciudades coloniales, monumentos cumplen las instituciones
históricos, parques, templos, casas que destinadas a albergar el
representan nuestro pasado histórico y patrimonio cultural.
cultural.
 Búsqueda de información sobre  Aprecio por el legado
museos, casas de cultura, centros precolombino.
históricos, museos de ciencias
naturales que mantienen y preservan el
patrimonio cultural y natural.

 Investigación sobre piezas de cerámica

precolombinas que constituye parte de
nuestro patrimonio.
 Ciencia, tecnología  Identificación de la ciencia y la  Valoración del aporte de la
 y arte. tecnología como recursos aplicables ciencia y la tecnología al arte y la
para la producción, preservación y cultura.
mantenimiento de obras de arte.  Interés por el rescate de su
 Utilización de medios tecnológicos y patrimonio cultural.
científicos en la restauración y
preservación del patrimonio artístico,  Valoración del trabajo de rescate,
cultural, natural e histórico. almacenamiento y
 Aplicación de técnicas de ensamblaje mantenimiento de obras de arte.
y embalaje de obras de arte, vestuario
y escenografía para su almacenamiento
y transporte.

 Investigación sobre la influencia del

clima, la humedad y otros factores que
contribuyen al deterioro de las obras
artísticas.
 Medios de  Investigación sobre la influencia de los  Aprecia, respeta y valora los
comunicación y medios de comunicación en la difusión medios de comunicación cuando
música. de la música folklórica y académica hacen posible la difusión de la
venezolana. cultura musical del país.
 Investigación acerca de la biografía de  Interés por conocer artistas
compositores nacidos en la región. venezolanos que nos ha deleitado
 Investigación sobre la música con su obra musical.
venezolana del siglo XX: Vicente
Emilio Sojo, sus discípulos y otros...  Disfruta al escuchar música.
 Audición de la Suite Margariteña de
Inocente Carreño, La Cantata Criolla
de Antonio Estevez y el Río de las
Siete Estrellas de Evencio Castellanos.
 Investigación sobre la vida y obra de
los compositores mencionados.

 Reconocimiento de los temas de las

obras escuchadas.
 Himnos.  Investigación sobre los autores y el  Interés por los autores y
significado de los Himnos a la significados de los diferentes
Bandera, al Árbol, al Deporte, al himnos.
Maestro,...
 Manifiesta alegría por lograr
 Construcción de instrumentos rítmicos fabricar instrumentos musicales
(sonajas, panderos, maracas, de buen sonido y hermosa
triángulos, ...) con material reciclable. apariencia.
 Fotografía, cine,  Identificación de la fotografía como  Aprecio por el aporte de la
TV., video e recurso tecnológico para captar ciencia y la tecnología en la
informática. imágenes, y contribuir a la producción de medios modernos
preservación de la historia. que informan, reproducen
 Identificación de los elementos de imágenes y sonidos con carácter
 expresión plástica en fotografías a educativo.
color y en blanco y negro.  Valoración del trabajo de artistas
 Identificación del avance tecnológico venezolanos que han enaltecido
en cámaras fotográficas y de video, nuestro acervo cultural.
que las convierten en recurso funcional  Rechazo al bajo nivel de
y práctico. programas televisivos.
 Identificación de cámaras digitales que  Aprecio por las programaciones
incorporan la imagen, vídeo y sonido. de plantas televisivas dirigidos a
 Análisis del cine como medio educar y formar valores.
tecnológico, que influye en la  Rechazo por la programación
comunicación mediante imágenes en que atenta contra su identidad
secuencia. nacional y los derechos
 Identificación de temas, género y estilo humanos.
de películas realizadas en el país con
artistas venezolanos.  Aprecio por la informática como
 Diferenciación entre producciones la tecnología actual que hace
cinematográficas de diversos géneros: posible la actualización sobre
ciencia ficción, drama, tiras cómicas, datos artísticos.
musicales y otras.
 Diferenciación entre el cine y la
televisión como medios que
reproducen la imagen y el sonido
utilizando técnicas diferentes..
 Análisis crítico de las producciones
fílmicas y televisas.
 Análisis de la voz, el gesto y la
expresión corporal en programaciones
televisivas, como elementos del teatro
y danzas populares, tradicionales y
étnicas.
 Investigación sobre los diferentes
medios que llevan la imagen televisiva
a los hogares: Direc-TV, cable,
antenas parabólicas y otros.
 Investigación sobre otros medios
tecnológicos que utiliza el cine y la
televisión para reproducir imágenes y
sonidos.
 Identificación del video como medio
tecnológico capaz de reproducir la
imagen y el sonido.
 Utilización de la tecnología de la
computadora para la obtención de
información a través del
procesamiento de datos relacionados
con el arte.

 Investigación sobre Internet, correo

 electrónico, que se utiliza en la
difusión de información mundial
relacionada con el arte a través de
redes de comunicación.
 Nuevos materiales.  Investigación sobre los nuevos  Aprecio por el aporte de los
materiales utilizados en la pintura, nuevos materiales en obras
escultura y arquitectura (plástico, artísticas.
vidrio, acero, acrílico, óleos, metales,  Interés por conocer nuevas
concreto arriado, flexiglas y otros). técnicas y materiales utilizados
 Investigación sobre las técnicas en producciones artísticas.
modernas aplicadas en la arquitectura  Creatividad en la construcción de
y escultura para compararlas con las maquetas.
técnicas tradicionales.
 Observación de obras arquitectónicas,  Interés por los nuevos materiales
escultóricas y pictóricas para utilizados en las artes escénicas y
determinar el uso de materiales musicales.
modernos y tradicionales.
 Construcción de maquetas
arquitectónicas utilizando diferentes
materiales.

 Investigación de los nuevos materiales

utilizados en las artes escénicas y
musicales.

BLOQUE: DISEÑO Y PRODUCCIÓN ARTÍSTICA GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Diseño  Conversación acerca del diseño  Interés en el diseño como
tridimensional. tridimensional o diseño de productos como actividad que tiende al
la actividad mediante la cual se proyectan confort y al bienestar.
objetos en respuesta a necesidades
especificas.

 Identificación de los diversos factores que

intervienen en el proceso del diseño para
solucionar problemas.
 Principios del  Investigación sobre los principios básicos  Aprecio por la función, la
diseño. del diseño en objetos diversos. forma y los materiales
que intervienen en el
diseño.
 Formas.  Observación de los objetos del aula, el  Aprecio por la función de
 Función. entorno y del hogar que solucionan los objetos en su escuela
problemas de la vida diaria y que forman y hogar.
 Materiales. parte de nuestro modo de vida: mesas, sillas,  Interés por el diseño
 pupitres, electrodomésticos, automóviles, industrial y su
alfileres, tijeras, clavos y otros. importancia.
 Identificación en los objetos observados en  Valoración del trabajo
cuanto a forma, función y materiales para artesanal.
determinar la importancia del diseño
industrial.  Valoración del diseño
industrial y artesanal.
 Observación de objetos realizados
artesanalmente o piezas únicas como:
cerámicas, tejidos, cestas y otros para
determinar la diferencia entre los objetos
realizados en serie y los realizados por
artesanos.
 Diseño gráfico.  Investigación sobre el origen del diseño y su  Interés por el origen del
evolución histórica. diseño.
 Conversación sobre el diseño gráfico como  Valoración del diseño
la actividad que surge en respuesta a gráfico como medio de
necesidades especificas en el campo de la comunicación visual.
comunicación visual.  Valoración del trabajo del
 Conversación sobre el diseñador gráfico diseñador gráfico.
como el creador de afiches, vallas  Manifiesta interés por el
publicitarias, logotipos, portadas y diseño gráfico.
diagramaciones de libros, catálogos,  Respeto y valoración por
programas y otros. el diseño gráfico y su
 Determinación del diseño gráfico como función social.
elemento que sirve de apoyo a la publicidad,  Aprecio por los diseños
la enseñanza, la cultura, la promoción social, gráficos de su escuela y
la señalización, la industria gráfica, el cine , los que se utilizan en la
la TV y otros. vida cotidiana.
 Identificación de la función social, que  Valoración del diseño
cumple el diseño gráfico al comunicar ideas gráfico como lenguaje
 Observación de diseños gráficos existentes universal.
en el aula, las calles, los envases, para  Creatividad al elaborar
determinar su función. diseño gráfico con
 Identificación del diseño gráfico como mensajes de interés.
apoyo a la industria petrolera, eléctrica,..
 Identificación de la imagen y el texto como  Valoración por la función
refuerzo al mensaje gráfico. del diseño en la industria,
la publicidad y como
 Realización de ejercicios de diseño gráfico elemento educativo.
partiendo de una imagen natural para
producir un mensaje mediante la relación
texto-imagen.
 Afiches.  Observación de afiches, avisos, envases,
etiquetas y otros para determinar su función.

 Realización de ejercicios a partir de los

 diseños observados.
 Avisos.  Realización de avisos, señales, y afiches en  Preserva el ambiente de
forma individual y en grupos para preservar su escuela y su entorno.
el ambiente de la escuela y su entorno.
 Respeto por la vida.
 Rotulación.  Realización de un afiche individual y en  Valoración por la función
grupo para apoyar campañas dirigidas a la social del afiche.
preservación de la salud, eventos deportivos,
culturales,...  Aprecio por el texto
como elemento de apoyo
 Realización de ejercicios de rotulación al diseño.
(letras) para apoyar los mensajes mediante el
texto.
 Envases.  Construcción de un envase utilizando  Aprovecha y recicla los
material reciclable. materiales reciclables
para transformarlos en
objetos útiles.
 Etiquetas.  Determinación de la diagramación como el
arte de organizar figuras y textos en libros,
revistas, periódicos, discos y otros.
 Diagramación.  Realización de ejercicios de diagramación a  Aprecio por la
partir de un artículo de prensa, revista, diagramación en textos de
libros,... interés.
 Producción al drama  Investigación sobre el aporte de las artes  Valoración por el aporte
musical. plásticas, teatro, ballet y música en la de las diferentes artes en
producción del drama musical. la producción del drama
 Observación de videos o películas para musical.
identificar los aportes de las diferentes artes
en el drama musical  Demuestra interés por
 Búsqueda de información sobre las informarse en relación a
semejanzas y diferencias entre la opera y la las operas, zarzuelas y
zarzuela. grandes cantantes
solistas.
 Identificación a través de videos o películas
de la opera y la zarzuela.
 Producción en las  Elaboración de diseño para la puesta en  Manifiesta agrado al
artes escénicas. escena de obras teatrales y danzarías. escuchar operas y
zarzuelas.
 Ejecución de la puesta en escena en atención  Creatividad en el diseño
al evento diseñado. de eventos.

 Valoración del trabajo

individual y en grupo.
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Sexto Grado
Programa de Educación Estética

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA

EDUCACIÓN ESTÉTICA

COMPETENCIAS INDICADORES
 Aplica los distintos lenguajes artísticos para  Identifica los elementos, temas y técnicas de
expresarse y comunicarse a través de códigos, expresión en obras musicales, plásticas y
elementos, medios y técnicas básicas propias de escénicas.
las artes plásticas, musicales y escénicas.  Identifica la importancia del dibujo técnico como
lenguaje universal.
 Identifica las formas musicales basadas en temas.
 Discrimina formas musicales, plásticas y
escénicas como elementos de comunicación y
expresión.
 Diferencia conciertos y sinfonía en la música que
escucha.
 Construye cuadrículas y reproduce dibujos a
escalas diferentes.
 Aplica técnicas en ejercicios de grabados.
 Participa en la ejecución de danzas y bailes
populares, tradicionales y étnicos.
 Interpreta imágenes que sugieren sentimientos y
emociones en obras musicales, teatrales, danzas
y bailes populares, tradicionales y étnicos y las
representa gráficamente.

 Proyecta sólidos geométricos mediante el dibujo

técnico.
 Propone actividades dirigidas a la valoración de  Identifica la expresión plástica, musical y
las manifestaciones artísticas populares e escénica como lenguajes universales
indígenas.  Identifica los rasgos que diferencian la música
étnica, folklórica, popular y culta en audiciones
musicales.
 Reconoce dialectos, jergas, toponimia,
trabalenguas, retahílas, modismos que
caracterizan las artes musicales y escénicas como
formas básicas de los lenguajes artísticos.
 Escucha música popular de diferentes países y
determina su parecido, elementos y
características comunes.
 Incorpora elementos musicales y plásticos en
 obras teatrales relacionadas con la vida diaria y
solución de problemas.
 Escenifica danzas populares tradicionales y
étnicas utilizando música, iconos, personajes y
elementos plásticos.
 Construye títeres, marionetas, teatriños y
escenografías. para representar obras teatrales,
musicales y danzarías.

 Asume papeles en representaciones teatrales y

danzas.
 Construye ideas y conceptos aplicados al ritmo, el  Identifica el ritmo, el acento y el pulso en
sonido, el movimiento, el espacio y el tiempo al expresiones plásticas, musicales y escénicas.
apreciar las manifestaciones artísticas.  Reconoce los silencios y su correspondencia con
las figuras de las notas musicales.
 Discrimina grupos vocales en audiciones
musicales.
 Practica individual y en grupo combinaciones
variadas de figuras musicales
 Participa en obras teatrales y mantiene el ritmo a
través de la voz, el gesto, el movimiento, el
diálogo y la música.

 Participa en la ejecución de bailes y danzas

populares tradicionales y étnicas.
 Planifica actividades dirigidas a crear conciencia  Conversa sobre la contaminación sónica como
sobre la contaminación sónica como problema problema ambiental.
ambiental.  Investiga sobre el tiempo diegético en obras
teatrales, danzas populares tradicionales y
étnicas, musicales y plásticas.
 Utiliza materiales, instrumentos musicales, la voz
y efectos de sonido en montajes teatrales y
danzarios sobre la contaminación sónica.

 Construye móviles que producen sonido y

movimiento con materiales reciclables.
 Demuestra interés por conocer la perspectiva en  Investiga sobre formas de expresión de las étnias
superficies planas y las representa en maquetas. venezolanas y las ubica en el tiempo y el espacio.
 Conversa acerca de los indicios de profundidad.
 Identifica los espacios internos y externos en
soluciones arquitectónicas
 Representa la perspectiva mediante los elementos
de expresión plástica.
 Practica la perspectiva sobre un soporte con
líneas, puntos, posición de formas y efectos de
luces y sombras.
  Construye maquetas sencillas representando los
planos horizontal, lateral, vertical y los procesos
de configuración.
 Manifiesta la necesidad de aplicar los elementos  Investiga sobre los elementos de su región y país
de la ciencia y la tecnología e la preservación, e identifica la influencia foránea.
mantenimiento y restauración del patrimonio  Clasifica el patrimonio cultural en artístico,
artístico, cultural, natural e histórico. natural e histórico.
 Investiga sobre ciudades coloniales, monumentos
históricos, casas, parques, templos, jardines,
construcciones militares e industriales que
representan nuestro pasado histórico.
 Recolecciona información sobre el aporte
científico y tecnológico al área cultural nacional.
 Interpreta canciones, música, danzas, bailes,
juegos dramáticos que son parte del patrimonio
artístico cultural.

 Aplica medios científicos y tecnológicos en la

producción de obras musicales, teatrales,
plásticas y danzarias.
 Investiga y propone actividades dirigidas al  Investiga sobre instituciones culturales que
mantenimiento, preservación y restauración del preservan, restauran y mantienen el patrimonio
patrimonio artístico-cultural de su región y país. artístico cultural.
 Investiga sobre medios científicos y tecnológicos
en la restauración y preservación del patrimonio
artístico cultural.
 Investiga sobre la vida y obra de compositores
venezolanos y la influencia de los medios de
comunicación en la difusión de nuestra música.
 Investiga sobre los autores y el significado de los
himnos de Árbol, al Deporte, a la Bandera y al
Maestro.
 Escucha diferentes tipos de música de autores
venezolanos y entona los temas escuchados.
 Construye embalajes para almacenar y
transportar obras artísticas, vestuarios y
accesorios.
 Construye instrumentos rítmicos con material
reciclable.

 Propone campañas dirigidas al rescate y

mantenimiento del patrimonio artístico y cultural
de su estado.
 Demuestra interés por conocer los medios de  Investiga sobre los elementos de expresión
comunicación y adelantos tecnológicos que plástica, técnicas y avances tecnológico en
difunden el arte y los valores culturales. cámaras fotográficas y de videos.
 Investiga sobre materiales y técnicas modernas
 utilizados en las construcciones arquitectónicas.
 Diferencia el cine y la televisión como medios
que reproducen la imagen y el sonido utilizando
diferentes técnicas.
 Identifica en película y producciones televisivas,
los diferentes géneros, estilos y elementos de las
artes.
 Construye maquetas con materiales modernos y
tradicionales y las compara.

 Selecciona para su disfrute los programas

televisivos que difunden valores y cultura.
 Resuelva problemas de la vida diaria y se expresa  Conversa acerca de los diferentes tipos de
en forma creativa en la producción artística diseño.
mediante el diseño.  Investiga sobre los factores que intervienen en el
proceso del diseño.
 Investiga sobre el origen del diseño y su
evolución histórica.
 Identifica los principios del diseño.
 Clasifica objetos, productos del diseño, que
solucionan problemas cotidianos.

 Clasifica objetos realizados en serie y

artesanalmente.
 Participa en actividades grupales para diseñar  Conversa sobre el diseño gráfico y su utilización
señales y afiches dirigido a apoyar campañas sobre en la industria, la publicidad, la enseñanza, la
la preservación de la salud, eventos deportivos y cultura, el cine y la televisión
culturales a través de la relación texto-imagen.  Conversa sobre el trabajo artístico del diseñador
gráfico.
 Investiga sobre el aporte de las artes plásticas,
teatro, música y las danzas en el drama musical.
 Recolecta información sobre la opera y la
zarzuela.
 Elabora afiches, avisos, envases, etiquetas a
partir de mensajes y la relación texto-imagen.
 Elabora diseños para la puesta en escena de obras
teatrales, musicales y danzas.
 Diagrama una página a partir de un aviso de
prensa, revista o libro.

 Realiza ejercicio de rotulación.

Programa de Estudio de Educación Básica

 Sexto Grado
Programa de Educación Estética

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S.A.
 Programa de Estudio de Educación Básica
Sexto Grado
Programa de Educación Física

PRESENTACIÓN DEL ÁREA EDUCACIÓN FÍSICA

La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos
o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje actuando
sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su desarrollo biológico
solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento
corporal implica así un proceso de actuación completa del individuo. No existe separación entre los
aspectos físicos y psíquicos; ellos constituyen una unidad funcional.

El medio específico de la Educación Física es la actividad física sistemática concebida para

educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aquí un papel determinante, sino la
intención que anima el acto, ya que esta intención es la que le da su orientación general y sus
formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo.

Las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje de sí mismo, su propia sensación, lo
perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal (1979) señala que
"...atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgánicas, motoras, de búsqueda
interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su
desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia
psicológica de equilibración, de recuperación de valores, de enriquecimiento de la vida personal y
al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida".

El alumno actúa con todo su ser, con todo su organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo
tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del hecho educativo. La misión educativa de la Educación
Física se cristaliza al proporcionar vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar en
todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida, trascendiendo el movimiento mismo,
respetando a cada individuo en sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y
consolidar aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en sí mismo, autonomía,
solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros.

La Educación Física, insertada como área del plan de estudio de Educación Básica tiene como misión
la formación del humano con una concepción holística. Está orientada a proporcionar al educando en
formación, elementos y satisfacciones motrices ajustadas al interés, a la capacidad y necesidad de
movimiento corporal que posee el educando, con la intención específica de lograr el estímulo y
desarrollo de habilidades, hábitos y actitudes que se manifiestan en los diferentes ámbitos de la vida
familiar, social y productiva, requerimiento de la sociedad actual y que son necesarias para el
aprendizaje permanente.

El potencial educativo de la Educación Física radica en que propicia experiencias de aprendizaje en las
cuales los alumnos actúan en forma integral; el movimiento corporal permite atender el aprendizaje en
sus cuatro vertientes: el ser, el conocer, el actuar y el convivir. El área se ocupa del mejoramiento
total del ser humano, no sólo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relación
con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos, los
deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales auténticas, las cuales son
ofrecidas a los alumnos por la Educación Física.

Desde el punto de vista de la salud integral, la actividad física se hace indispensable para el
mantenimiento, conservación y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. El trabajo físico es
necesario en todas las edades. De ahí la importancia de educar para una vida activa.

En definitiva, la Educación Física no se limita a lo físico: la Educación Física utiliza el movimiento

corporal como medio para educar. Esta tiene una relevante influencia para el desarrollo de la
inteligencia: el mejoramiento del sentido kinestésico (ubicación del cuerpo en el espacio), el
conocimiento y el movimiento de su cuerpo, mediante las experiencias sentidas y vividas por el niño,
se registran como imágenes, símbolos y abstracciones a nivel de la corteza cerebral y van conformando
lo que se conoce como memoria motriz y las cuales constituyen en el alumno elementos fundamentales
para el pensamiento operatorio (identificar, comparar, clasificar, secuenciar, discernir, analizar,
sintetizar, aplicar, transferir, deducir, inducir, evaluar, coevaluar, ...), el cual se convierte a la vez en la
base de la estructuración del lenguaje; éste forma parte de una organización cognitiva que tiene sus
raíces en la acción y en mecanismos sensorio-motores que trascienden lo lingüístico.

Pero principalmente, la Educación Física, gracias a la riqueza de sus medios, se convierte en el

laboratorio vivencial para la práctica de los valores y una educación en el trabajo: responsabilidad,
solidaridad, autoestima, iniciativa, voluntad, honestidad, dominio de sí, perseverancia, constancia,
cooperativismo, integración grupal,...Visto así, esta disciplina pedagógica se constituye en la base de la
formación integral del educando.

Programa de Estudio de Educación Básica

Sexto Grado
Programa de Educación Física

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDO

En la Segunda Etapa de Educación Básica, el Programa del área Educación Física organiza los
contenidos en cuatro grandes bloques:

 APTITUD FÍSICA

 JUEGOS MOTRICES.

 EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL.

 VIDA AL AIRE LIBRE.

A continuación, se describirán las características más importantes de cada uno de ellos:

APTITUD FÍSICA

La aptitud física es la condición natural o innata que tiene un individuo para realizar actividades físicas
en forma eficiente; está determinada por la capacidad motora, relacionada con habilidades y destrezas
generales (atrapar, lanzar, saltar, trepar, girar, rodar, reptar, escalar, trotar, correr, ...) y específicas
(dribles, lanzamientos, voleos, manchetas, saques, apoyos invertidos, volteretas,...) y las capacidades
físicas, relacionadas con las valencias físicas o cualidades fisiológicas, como la resistencia aeróbica
(resistencia general), la resistencia anaeróbica o potencia anaeróbica (resistencia muscular, potencia
muscular, fuerza muscular y velocidad) y ha flexibilidad (movilidad articular y elongación muscular).

Una buena aptitud física, por una parte, permite mejorar mediante el desarrollo de la capacidad motora,
la eficiencia mecánica corporal general y, a la vez, fortalecer la base de los procesos cognitivos
aplicables en la solución de problemas planteados en las demás áreas académicas y transferibles a la
cotidianidad y, por otra, se constituye en el más importante medio de conservación y mejoramiento de
la salud integral, conjuntamente con los hábitos de higiene y alimentación.

En esta Segunda Etapa se persigue afianzar y profundizar en las destrezas básicas motoras e iniciar al
alumno en las destrezas deportivas, a la vez continuar con el desarrollo de sus valencias físicas.

Este bloque está conformado por los contenidos siguientes:

 Destrezas básicas motrices.

 Destrezas deportivas.

 Capacidades físicas:
o Flexibilidad.
o Capacidad aeróbica.
o Capacidad anaeróbica.
 Higiene y Alimentación.

JUEGOS MOTRICES

Es un bloque de aplicación e integración de los diversos contenidos incluidos en los demás bloques
propuestos.

Los juegos deben ser una forma organizada de la actividad motriz, tanto espontánea como a través de
las reglas. Tienen una evolución a lo largo de la etapa que va desde las formas más especializadas en el
último grado. También evoluciona el desarrollo del aprendizaje social ya que, los progresivamente
adoptan más reglas y consecuentemente permiten que el alumno obtenga otros puntos de vista, respete
unas normas establecidas para todos y someta sus intereses personales a los intereses del grupo.

Por lo tanto, los contenidos incluidos en este bloque recogen todas las formas de juego en la misma
secuencia que se produce en la evolución del niño, ya que de otra forma no se aprovecharía
convenientemente la motivación intrínseca que este tipo de contenido tiene para el niño.
El juego es una forma de aprendizaje natural en el alumno; no sólo de conocimientos motores, sino
también es un medio de aprendizaje social, cognitivo-intelectual y experiencial. Es un modo peculiar de
enfrentarse a las diversas situaciones y que no le ocasiona un conflicto, sino una diversión.

Lo más importante en estas edades es que disfruten moviéndose, jugando en actividades motrices en las
que tengan que implicar su habilidad y su destreza, así como su esfuerzo y su inteligencia; de manera
que vaya asumiendo una actitud positiva frente a la actividad física.

El juego constituye el mejor medio para integrar e interrelacionar contenidos de la propia Educación
Física y de ésta con otras áreas. Hay que tener en cuenta que el juego no es un contenido exclusivo de
esta área; pero por lo significativamente lúdico que implica la actividad corporal, es por lo que se
constituye en elemento clave de la Educación Física. .

Hablar del proceso de socialización en el educando es plantearse el problema del juego en general. El
juego es medio de expresión, instrumento de conocimiento, medio de socialización, regulador y
compensador de la afectividad y un buen instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento,
pues impulsa la formación del pensamiento simbólico, favorece la comunicación y la adquisición de
lenguaje, incentiva la satisfacción por la búsqueda, la experimentación y la investigación; estimula la
creación y el progreso de estructuras mentales que hacen posible el desarrollo del pensamiento
abstracto, estimula el proceso de descentralización egocéntrica, permite el descubrimiento y dominio
natural del espacio y del tiempo. En una palabra, resulta un medio esencial de organización, desarrollo
y afirmación de la personalidad.

Este bloque abarca los siguientes contenidos:

 Juegos de destrezas básicas.

 Juegos tradicionales

 Juegos predeportivos.

 Juegos deportivos.

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL

La Educación Física reconoce el cuerpo y el movimiento como ejes básicos de la acción educativa. El
cuerpo es igualmente objeto de atención educativa en otras áreas y está presente en todas y cada una de
las actividades escolares.

De esta manera, se pretende llamar la atención hacia la importancia del conocimiento corporal
vivenciado, de sus-posibilidades lúdicas, expresivas y comunicativas, y la importancia de la propia
aceptación, de sentirse bien con su cuerpo y de utilizarlo eficazmente.

El cuerpo tiene, además del valor funcional de instrumento, un carácter social que se deriva de sus
propiedades expresivas y del significado que los otros le atribuyen en situaciones de interacción.

La expresión corporal se encuentra implícita en toda acción desarrollada por nuestro cuerpo.
Constituyendo un medio de comunicación con el exterior y con uno mismo, se pretende a través del
manejo de los contenidos de este bloque que el educando desarrolle sus posibilidades comunicativas
mediante expresiones de su propio cuerpo.

Es fundamental conocer las señales no verbales que se emplean constantemente, consciente e

inconscientemente, y que indican personalidad, sentimientos, actitudes, emociones de quien las
comunica.

Mediante las técnicas expresivas y la espontaneidad, se deberán conocer y desarrollar las cualidades
expresivas de nuestro cuerpo, contribuyendo a un conocimiento activo de la corporeidad.

Este bloque está constituido por los siguientes contenidos:

 Mímicas y Pantomimas.

 Dramatizaciones.

 Bailes.

 Danza.

VIDA AL AIRE LIBRE

Comprende actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el propósito de disfrutar

plenamente de los mismos, comprender su importancia para la formación integral del ser humano,
desarrollar habilidades físicas, motoras y acercar más al hombre a su ambiente natural.

La educación al aire libre tiende a aminorar la prevalencia de lo abstracto de nuestras clases;

proporciona aprendizajes contextualizados; por consiguiente, toma al área más interesante, manejable,
estimulante y aplicable. De la experiencia personal en el campo se abre mayor posibilidad a una mejor
asimilación de conocimientos utilizables. Las actividades que se desarrollan al aire libre producen un
verdadero aprendizaje significativo acerca de la vida en comunidad, la naturaleza y los valores
espirituales de los "grandes espacios abiertos".

La intencionalidad de los contenidos de este bloque es la de inducir a que el alumno asuma una actitud
de respeto, conservación y mantenimiento del medio ambiente; descubra y aprenda en conjunto los
aportes de las actividades al aire libre como facilitadoras de aprendizajes interrelacionados que
requieren un contacto más vital y significativo con el medio natural, a objeto de que el educando valore
la actividad física, la recreación, la interacción personal con la naturaleza y el buen uso del tiempo
libre.

Este bloque abarca los siguientes contenidos:

 Paseos.

 Excursionismo.
 Programa de Estudio de Educación Básica
Sexto Grado
Programa de Educación Física

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA

La labor del docente debe dirigirse hacia el logro de la formación integral en la medida en que la acción
educativa específica lo determina. La acción educativa de la Educación Física en el ámbito de la
escolaridad, debe contribuir a alcanzar ese desarrollo mediante el adecuado uso de sus poderosos
medios.

El docente deberá orientar su trabajo hacia el desarrollo de la persona sin la búsqueda del "mejor" como
única función; sino más bien, en cómo podemos contribuir a equilibrar las limitaciones y potenciar las
virtudes de todos y cada uno de los niños y niñas. Se trata entonces de educar a través de la actividad
física.

La Educación Física es educación por medio y con motivo de los ejercicios físicos, porque con sus
posibilidades específicas integra la educación total. Una Educación Física alejada de los intereses,
necesidades, condiciones individuales y momento evolutivo del educando, no pasa de ser una simple
ejercitación corporal. El rendimiento físico entendido como el desarrollo de las valencias físicas, tales
como la flexibilidad, la resistencia, la fuerza, la potencia, la velocidad, entre otras; así como el
aprendizaje de destrezas deportivas específicas, forman parte del desarrollo integral, pero sólo llega a
contribuir a este último cuando está basado en la atención del individuo como totalidad; es decir, en
las dimensiones de lo biopsicosocial.

Las estrategias que se utilicen durante las clases de Educación Física deben conducir sistemática y
conscientemente al desarrollo físico, intelectual, cognoscitivo, social, espiritual, moral, afectivo en un
contexto donde deberá reinar el entusiasmo, la sensación de bienestar, el respeto, el diálogo solidario y
afectivo, la oportunidad para todos, la recreación participativa, así como también la disciplina, el orden
y la orientación.

La clase de Educación Física permite un espacio donde se conozcan, vivencien y se ejerzan, mediante
la multiplicidad de medios motrices lúdicos y recreativos, los derechos humanos de la infancia y
adolescencia y no sólo para que se hablen de ellos.

La propuesta educativa del área en este diseño curricular base consiste en promover y facilitar que cada
alumno llegue a comprender significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y
dominar un número importante de actividades corporales (incluyendo las deportivas) de modo que en el
futuro, pueda seleccionar las más convenientes para su desarrollo personal, todo ello en un marco de
educación para la salud, de actitud positiva ante los nuevos aprendizajes y retos, de esfuerzo, de
progreso personal, de cooperación e intercambios sociales.

Lo expuesto permite señalar algunas sugerencias que podrían ser de utilidad para el desarrollo de las
clases de Educación Física en función formativa:
  El programa debe ser considerado como un instrumento de trabajo que sirve de guía y que
permite orientar la acción educativa, pero cuya utilización, seguimiento y validez, están dados
por el conocimiento y capacitación del docente para darle el uso adecuado en atención a los
alumnos y alumnas y a las condiciones geográficas y socioeconómicas de cada institución.

 El docente especialista de Educación Física debe ser coautor del diseño de los Proyectos
Pedagógicos de Plantel y de Aula donde esté involucrado.

 La planificación en el área (estrategias didácticas-metodológicas, evaluación, ...) debe darle

respuesta, de manera interrelacionada con el resto de las áreas, a los Proyectos Pedagógicos de
Aula diseñados.

 Los Proyectos Pedagógicos de Plantel y de Aula deben hacer uso de la valía de Programaciones
relacionadas con Actividades Deportivas-Recreativas y Culturales que persigan la
incorporación masiva del alumnado con el propósito de afianzar el sentido de amor y
pertenencia por el plantel, identidad con los valores culturales locales y regionales, el sentido
del trabajo en equipo y de solidaridad, entre otros, como elementos preventores de la deserción
y exclusión escolar, del embarazo precoz, del tabaquismo, de la drogadicción, ...

En cuanto a los contenidos

 Éstos se repiten a lo largo de los tres grados de esta etapa, debido a las características propias
del área.

 En este sentido, los contenidos procedimentales en el área de Educación Física deben cubrir un
tratamiento cíclico e integrado a lo largo de la Etapa, teniendo en cuenta el nivel que tiene el
alumnado, tanto en lo que respecta a aprendizajes previos como a su desarrollo motor, así como
a las características de los propios contenidos.

 Deben gradar, tanto cualitativa como cuantitativamente. Es evidente que la gradación de

contenidos debe ir de la globalidad a la especificidad, pero será el docente quien determinará
el grado de aumento progresivo de la dificultad, de acuerdo a las posibilidades y limitaciones
del grupo de educandos; los contenidos deberán ser adaptados y contextualizados de acuerdo a
las realidades del entorno.

 La educación a través del cuerpo y del movimiento no puede reducirse a los aspectos
perceptivos y motrices, sino que debe trascender hacia los aspectos expresivos, comunicativos,
afectivos y cognoscitivos. La Educación Física se ocupa de la mejora del ser humano en su
totalidad, de toda su realidad como ser viviente y como ser social; no solamente del ser en
movimiento o de aquello que configura su cuerpo.

 Algunos contenidos actitudinales, por su gran alcance, están correlacionados directamente con
el bloque en su totalidad, por lo que no necesariamente guardan una relación directa con los
contenidos conceptuales y procedimentales contiguos.

A continuación, presentamos algunas consideraciones específicas acerca del manejo de los contenidos
de los bloques del área:
APTITUD FÍSICA

Destrezas motoras

 Evitar especializaciones de destrezas motoras tempranas y excesivas en detrimento de otros

aspectos educativos importantes.

 Todo movimiento complejo se construye a partir de reacciones y estructuras de movimientos

anteriores. Es por esto que el docente tiene que conocer con qué esquemas motrices cuentan sus
alumnos o alumnas para, a partir de ellos, desarrollar los nuevos movimientos. Los niños y
niñas aprenden sólo mediante su propia actividad; es decir, a través de sus propios esquemas de
asimilación motriz.

 Los movimientos automatizados son actos estereotipados y funcionan rígidamente.

 Los conocimientos motrices son estructuras operativas de movimiento que, aunque tienen su
base en los movimientos automatizados, resultan de la resolución de problemas, de
exploración motriz en búsqueda de una solución. Los juegos motrices, “las formas jugadas”,
entre otros, son acciones de asimilación que pueden transferirse a otras situaciones, modificarse,
coordinarse, formar sistemas de conjunto coherente y móviles.

 El docente debe buscar poner en marcha los mecanismos psíquicos y físicos del alumno para
que encuentre por sí mismo la solución a los problemas de movimiento presentados. Se trata de
ubicar al educando dentro de situaciones-problema en un marco adecuado en el cual existe la
posibilidad de soluciones particulares en forma grupal o individual. Dichas soluciones deben
involucrar un proceso de elaboración interior por parte de los alumnos y alumnas.

 Algunos recursos didácticos: desde el juego puramente creativo, pasando por las "formas
jugadas”, las destrezas de cierto contenido técnico, hasta las formas más complejas del juego y
la iniciación deportiva. En la “situación-problema”, la elaboración creativa por parte del
alumnado que participa en la búsqueda de la solución, adquiere relevancia formativa.

 En la aplicación de la estrategia “situación-problema” para búsqueda de soluciones a través de

la actividad motora; no existe la posibilidad de que el alumno o alumna falle, ya que cada quien
procede de acuerdo a sus posibilidades. Este continuo éxito contribuye a construir una elevada
autoestima; factor relevante en la resolución de problemas en otras situaciones y contextos.

 Cuando el docente diseñe nuevas experiencias de movimiento, debe considerar algunos factores
de importancia que harán la experiencia más significativa:

1. Asegurar el éxito de cada alumno o alumna.

2. Involucre a todos los educandos al mismo tiempo.
3. Motive a sus alumnos o alumnas para que exploren una gran cantidad de
soluciones a través de la utilización de elementos de movimiento.
4. Sea claro y específico en las instrucciones.
5. Utilice siempre la retroalimentación positiva.
  Los alumnos y alumnas deben aprender a trabajar en grupo y desarrollar la capacidad de
elaboración con una actitud creadora. Se debe fomentar constantemente todas las formas de
trabajo grupal.

El deporte como medio para educar

El deporte en el ámbito educativo escolar es un medio de la Educación Física con gran poder motivador
y variada gama de acciones motrices que podrían ser de gran utilidad para cada alumno o alumna en
particular. El docente debe tener presente que el juego deportivo o el deporte como tal no son las metas
de la Educación Física y que su uso debe estar en sintonía con las posibilidades individuales.

Es por eso que su manejo dentro del ámbito educativo debe ser de mucha cautela para poder hacer uso
de sus virtudes sin caer en relegar y subestimar a quienes no poseen el mejor rendimiento físico.

Se trata de ofrecer actividades utilizando fundamentos deportivos, bajo condiciones como las
siguientes:

 Tener un carácter abierto; es decir, la participación no debe establecerse por niveles de

habilidad, sexo u otros criterios de discriminación.

 Tener como finalidad no sólo la mejora de habilidades motrices, sino también las otras
intenciones educativas presentes en los objetivos generales (capacidades cognitivas, de
equilibrio personal, de relación interpersonal, de actuación e inserción social).

 Los planteamientos de la actividad no deben incidir sobre el resultado de la misma

(ganar/perder), sino sobre las intenciones educativas que se persiguen.

 Evitar la promoción de valores y élites deportivas en el contexto de la clase sin dejar de

estimular pedagógicamente a quienes posean un dominio destacado.

 Crear modificaciones en la reglamentación que permita la participación de todos y todas en los

juegos predeportivos y deportivos, creando formas de trabajo tal que el aporte del rendimiento
de cada uno sea importante.

 Apreciar el rendimiento de todos los alumnos, de acuerdo a sus posibilidades individuales.

 La práctica deportiva en clase debe incentivar el propio rendimiento, su aumento y

conservación, para que el placer por el primero se convierta en un hábito de vida, ya fuera del
contexto escolar.

 Crear tareas de rendimiento grupal donde, aparte de la habilidad motriz, exista reflexión,
colaboración, planeamiento y perseverancia permitiendo el aporte de todos, según su capacidad
física e intelectual.

 No pasar por alto las actitudes de agresión que puedan surgir durante la práctica deportiva o del
juego, con el fin de invitar al autocontrol sin el uso de vejaciones o castigos. Se trata de
aprovechar las situaciones conflictivas que surjan para una función formativa donde se analice
la situación y se entienda lo inconveniente de la conducta impropia o violenta.
  En definitiva, se pretende que a través de la práctica de destrezas y participación en juegos
deportivos, el educando aprenda a conocer su cuerpo y utilizar sus posibilidades de movimiento
de una forma responsable, ayudándole a adquirir los conocimientos, destrezas, actitudes y
hábitos que le permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida y de salud, así como
disfrutar y valorar las posibilidades del ámbito de lo motriz como medio de enriquecimiento
personal y de relación social e interpersonal.

Capacidades físicas

 Las capacidades físicas de las personas están genéticamente determinadas y son susceptibles de
ser desarrolladas a través del ejercicio físico.
 El desarrollo de la resistencia, la fuerza, la flexibilidad..., como elementos o valencias de la
capacidad física, aseguran en el individuo una condición funcional orgánica que influye
directamente en su bienestar integral.
 Utilice actividades motivantes y placenteras para el desarrollo y mejoramiento de las
capacidades físicas de sus alumnas o alumnos. Evite la utilización de métodos rígidos de
entrenamiento físico.
 El grado y tipo de ejercitación que servirá de estímulo para el desarrollo de los diferentes
elementos de las capacidades físicas deberá responder cuidadosamente al estado evolutivo en el
cual se encuentre el educando: es decir, a sus condiciones de maduración orgánica, ósea,
hormonal, músculo-esquelética, inclusive la psicológica. La estimulación a destiempo y no
dosificado en las cargas, puede impedir el desarrollo armonioso y óptimo de las capacidades
físicas y podría ser causa de daños morfofuncionales irreversibles en el ser humano.
 Recuerde que el rendimiento físico es relativo: "el rendimiento del más débil no es el
rendimiento más débil" (Seybold, 1976).
 Para la planificación de actividades relacionadas con este componente, tome en consideración
los aspectos detectados en la evaluación explorativa, tales como rendimiento inicial de cada uno
de sus alumnos o alumnas, su somatotipo (características morfológicas del cuerpo), su
desarrollo psicofísico, sus experiencias previas, su motivación hacia la actividad física.
 Evite trabajar teniendo como eje los patrones de rendimiento físico, pues existe el riesgo de
desatender a la persona como tal, lo que ocasionaría que la función del docente se limite y no
trascienda hacia aspectos de desarrollo humano; se quedaría el trabajo docente sin garantía de
cumplir con su razón de ser: ¡EDUCAR!

JUEGOS MOTRICES

El juego tiene un enorme valor educativo. Desde el punto de vista didáctico, los juegos favorecen que
los escolares aprendan a dar los primeros pasos en el desarrollo de técnicas intelectuales; los juegos
ayudan a desarrollar hábitos y actitudes positivas frente al trabajo escolar. El juego estimula la
imaginación, enseña a pensar con espíritu crítico, favorece la creatividad; permite iniciar, estimular y
ejercitar con los alumnos y alumnas el pensamiento y razonamiento lógico.

Junto al estímulo intelectual está el desarrollo social. Los juegos sirven para estimular diferentes
cualidades personales y sociales, tales como la afirmación, la confianza, la cooperación, la
comunicación, el trato con las personas, la aceptación de normas, el trabajo en equipo, el
reconocimiento de los éxitos de los compañeros, etc.

Los juegos organizados deben presentar características que redunden en los efectos formativos. Se
pueden mencionar las siguientes:
  El docente debe cuidar el respeto a las condiciones y reglas que se acuerden. El juego es un
preámbulo para el aprendizaje del respeto a las normas sociales en la vida real.

 Crear reglas especiales y más flexibles que las reglamentarias deportivas para facilitar la
incorporación de los alumnos de menor dominio técnico (por cierto, la mayoría).

 Prestar atención en equilibrar los grupos o equipos para evitar desventajas y disminución de la
motivación.

 Insistir paulatinamente en la importancia de divertirse y de colaborar para el buen desarrollo del

juego, a objeto de evitar actitudes que provoquen excesos, accidentes o conflictos graves.

 Erradicar la costumbre de castigar al alumno que no ejecute adecuadamente y menos obligarlo a

realizar ejercicios físicos forzados.

 Debe evitarse la exclusión de los que “fallen”, lleguen de último o rindan menos; ellos son los
que necesitan de mayor refuerzo y oportunidades de acción.

 Utilizar con preferencia las formas jugadas; es decir, actividades consecuencia de acciones en
forma de juego; cuidando que las mismas sean de exigencia progresiva para que la sensación de
pequeños éxitos en un ambiente recreativo sean estimuladores y motivantes de la constancia y
la perseverancia.

EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL

La aplicación de los contenidos relacionados con la expresión y comunicación corporal ayuda a la

desinhibición del educando y al conocimiento de su cuerpo.

Se trabajan aspectos más cualitativos del movimiento y, por lo tanto, asociados al bloque de destrezas o
cualidades motoras.

Debe hacerse énfasis en la capacidad de utilizar los recursos expresivos del cuerpo mediante la
exploración de sus posibilidades.

La expresión corporal supone el adecuado uso del gesto, frecuente auxiliar de la palabra. También
pertenecen a la expresión corporal aspectos fundamentales del movimiento íntimamente relacionados
con la psicomotricidad, como andar, girar sobre sí mismo, correr, detenerse, caerse, mantener la
estabilidad, coordinar movimientos...

Por su riqueza y complejidad, el rostro colabora intensamente en la expresión corporal: con los ojos, la
boca, los labios, la frente, la posición de la misma cabeza y sus distintos movimientos.

Todos los recursos combinados dan sensación de alegría, de tristeza, de dolor, de desaliento, de
cobardía, de atrevimiento y de cuantos sentimientos pueda pasar por la mente del ser humano.

Una manera de expresión corporal es la dramatización; algunas de sus formas son el mimo o mímica y
la pantomima.
En esta Etapa es propia la exploración y desarrollo de elementos de las diferentes manifestaciones
expresivas asociadas al movimiento (técnicas de mímica, pasos de bailes y danza, pequeñas
escenificaciones en dramatización). Se utiliza el gesto y el movimiento para representar objetos,
personajes, etc. en situaciones de juego. Debe continuarse el trabajo de asociar el movimiento y el
ritmo, mediante la práctica de danzas sencillas, introduciendo los bailes por parejas y coordinando el
movimiento propio con el de los demás.

VIDA AL AIRE LIBRE

Este bloque de contenido permite la planificación y realización de Proyectos Pedagógicos cargados de

una gran motivación y creatividad.

Sus contenidos facilitan el uso significativo de la orientación espacial: para la lectura de cartas y mapas
geográficos dentro y fuera del plantel; para actividades de desalojo y prácticas de emergencias en
simulacros de desastres naturales, actividades de primeros auxilios; determinación, conocimiento y
práctica de normas de seguridad en el plantel, así como durante paseos y excursiones.

Por otra parte, facilita la interrelación de contenidos de manera vivencial, garantizando una mejor
fijación de los aprendizajes por su utilidad práctica.

Este aprendizaje integral a través de actividades al aire libre, debe tener el énfasis en la sensibilización
del educando hacia actitudes de respeto, conservación y mantenimiento del ambiente, aunado al
desarrollo de la solidaridad, al conocimiento y uso del derecho a la recreación como un derecho
humano, del respeto a las normas, entre otros.
 Programa de Estudio de Educación Básica
Sexto Grado
Programa de Educación Física

DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS

BLOQUE: APTITUD FÍSICA GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Destrezas básicas  Profundización de movimientos  Reconocimiento de sus
motrices. corporales que impliquen giros y limitaciones y
desplazamientos variados en potencialidades para el
dirección, sentido y velocidad, en establecimiento de las bases
los ejes corporales (transversal y de partida en el aprendizaje
longitudinal), desde diferentes de cualquier destreza motriz.
posiciones; ejercicios de equilibrio  Manifestación de autonomía
estático y dinámico; manipulación y confianza en las propias
de objetos de diferente forma, habilidades motrices en
volumen, peso, textura,... adaptados diversos tipos de situaciones.
a las capacidades individuales.  Disposición favorable a la
 Profundización en la ejecución de repetición de movimientos
golpes, recepciones y rebotes de para autocorregirse.
balones de diferentes tamaños,  Disfrute de las actividades.
formas, pesos y texturas, con las  Manifestación de
piernas y pies en orden de cooperación y actitudes
complejidad creciente, adaptada a amistosas con los
las posibilidades y limitaciones compañeros.
individuales.  Valoración del trabajo
grupal.
 Profundización en la ejecución de  Disposición favorable al
golpes, recepciones, rebotes, seguimiento de instrucciones.
impulso y lanzamientos de balones  Autenticidad y tolerancia en
de diferentes tamaños, formas, pesos la participación grupal ante la
y texturas, con los brazos y manos, diversidad étnica, sexual,
en orden de complejidad creciente, religiosa y social.
adaptada a las condiciones  Reconocimiento y ejercicio
individuales. de sus derechos en el grupo
de trabajo.

 Reconocimiento y
cumplimiento de sus deberes
en la relación grupal.
 Destrezas deportivas.  Afianzamiento de las habilidades  Disposición favorable a la
motrices habituales a través de la autoexigencia y superación.
 ejercitación de destrezas deportivas.  Manifestación de
 Afianzamiento de destrezas compañerismo.
fundamentales de deportes  Valoración del trabajo
colectivos (basquetbol, futbolito, grupal.
voleibol, cestobol...) que respondan  Valoración de la actividad
al contexto regional y local, física como factor primordial
respetando las posibilidades en la preservación y
individuales del educando. mejoramiento de la salud
 Afianzamiento de destrezas física
fundamentales de deportes  Manifestación de constancia
individuales (atletismo, y perseverancia por mejorar
gimnasia, ...) que respondan al las destrezas deportivas.
contexto regional y local,  Valoración de la propia
respetando las posibilidades habilidad como punto de
individuales del educando. partida para la valoración
 Combinación secuencial en la personal.
ejecución de destrezas deportivas  Comportamiento tolerante y
básicas. de respeto con los
 Aplicación de las destrezas compañeros que no poseen el
deportivas en diferentes situaciones mismo nivel de destreza
y formas de ejecución.  Superación de miedos e
inhibiciones motrices
 Aplicación de diferentes tipos de  Seguimiento de
movimientos y habilidades instrucciones.
adaptadas a diferentes situaciones y  Autenticidad y tolerancia en
medios. la participación grupal ante la
diversidad étnica, sexual,
religiosa y social.
 Reconocimiento y ejercicio
de sus derechos en el grupo
de trabajo.

 Reconocimiento y
cumplimiento de sus deberes
en la relación grupal.
 Flexibilidad.  Profundización en la utilización de  Valoración de la importancia
técnicas de trabajo centradas en de la flexibilidad en la
elongación muscular y movilidad ejecución de actividades
articular que permitan la adecuación cotidianas.
de la flexibilidad a las actividades  Disfrute de las sensaciones
cotidianas. agradables que produce el
 Conservación de una actitud estiramiento como algo
postural saludable y estabilizante, cotidiano.
potenciando la flexibilidad general.  Valoración y aceptación de
 Afianzamiento en las técnicas de su propia realidad corporal,
respiración y de relajación muscular sus posibilidades y
en la realización de ejercicios limitaciones, así como una
físicos. disposición favorable a la
  Profundización de ejercicios de superación y al esfuerzo.
flexibilidad de forma individual y en  Valoración de la influencia
parejas, con o sin implementos. de la respiración y la
relajación muscular en la
 Conservación de la flexibilidad a realización de ejercicios
través de la participación en físicos.
actividades recreativas en general.  Valoración de una buena
respiración como elemento
fundamental del trabajo de la
capacidad física y su
importancia para mejorar la
salud.
 Reconocimiento del valor del
trabajo en parejas y en grupo
para beneficio tanto de él
como de sus compañeros.
 Toma de conciencia de los
grados de movilidad en la
ejecución de tareas motrices.

 Disfrute de las actividades de

flexibilidad.

 Capacidad aeróbica.  Mejoramiento de la capacidad física  Valoración de la importancia

a través de la participación en del desarrollo del sistema
diversas actividades de larga cardiorespiratorio para el
duración y mediana intensidad, mantenimiento de una buena
adaptadas a las potencialidades y salud.
limitaciones individuales.  Demostración de seguridad y
 Participación en juegos motrices de confianza en sí mismo.
larga duración que estimulen la  Adquisición de hábitos de
resistencia cardiorrespiratoria. trabajo.
 Valoración de los logros
 Toma del pulso como control del progresivos individuales y
esfuerzo en la ejecución de grupales producto de la
actividades de larga duración y constancia y la
mediana intensidad, realizadas perseverancia.
dentro y fuera del contexto escolar.
 Manifestación de placer
durante las actividades
físicas.
 Efectos a mediano y largo  Análisis de los efectos en el sistema  Internalización de la
plazo en el sistema cardiorespiratorio como producto de importancia de los efectos de
cardiorespiratorio como actividades físicas sistemáticas de la actividad física aeróbica
consecuencia de la práctica larga duración y mediana sobre el sistema
sistemática de actividades intensidad. cardiorespiratorio y su
físicas de larga duración y incidencia en la salud
mediana intensidad. integral.
  Respeto y cuido de su cuerpo
mediante hábitos de vida
saludable.
 Valoración de la actividad
física como factor primordial
en la preservación y
mejoramiento de la salud
integral.

 Reconocimiento de la
importancia de un ambiente
puro y libre de
contaminación para la óptima
ejercitación en las
actividades aeróbicas.
 Relación entre el pulso y la  Análisis de la relación entre el pulso  Reconocimiento de la
intensidad del esfuerzo y la intensidad del esfuerzo físico en importancia del pulso como
físico en las actividades las actividades aeróbicas. medio de control en las
aeróbicas. actividades aeróbicas.
 Capacidad anaeróbica.  Mejoramiento de la capacidad  Valoración de la importancia
anaeróbica a través de la del desarrollo de capacidades
participación en diferentes físicas relacionadas con la:
actividades físicas de corta duración potencia, la velocidad y la
y alta intensidad, adaptadas a las resistencia muscular para el
capacidades físicas individuales. mantenimiento de la salud.
 Mejoramiento de la capacidad  Demostración de seguridad y
anaeróbica mediante la participación confianza en sí mismo.
en circuitos y carreras cortas  Adquisición de hábitos de
variadas, de poca duración y alta trabajo.
intensidad, adaptadas a las  Demostración de constancia
diferencias individuales. y perseverancia para el éxito
en la actividad emprendida.
 Utilización del pulso como control  Manifestación de placer
de la intensidad del esfuerzo en la durante las actividades
ejecución de ejercicios de alta físicas anaeróbicas.
intensidad y corta duración.
 Comportamiento tolerante y
de respeto con los
compañeros que poseen un
menor nivel de capacidad
física.
 Efectos a mediano y largo  Análisis de los efectos a mediano y  Reconocimiento de la
plazo en el sistema largo plazo sobre el músculo importancia de los efectos de
muscular como esquelético, producidos por las las actividades anaeróbicas
consecuencia de la práctica actividades físicas sistemáticas de sobre el músculo para su
sistemática de actividades alta intensidad y corta duración. aplicación en actividades
físicas de alta intensidad y cotidianas.
corta duración.  Reconocimiento de la
 importancia de un ambiente
puro y libre de
contaminación para la
realización de actividades
físicas.

 Respeto y cuido del cuerpo

mediante hábitos de vida
saludable.
 Higiene.  Reafirmación de hábitos de aseo  Valoración de la importancia
personal, antes y después de la de los buenos hábitos
actividad física. higiénicos personales.
 Participación espontánea en
actividades relacionadas con la  Asume una actitud
organización, conservación y responsable en la limpieza y
mantenimiento del sitio de trabajo. orden del sitio de trabajo.

 Utilización de la indumentaria
apropiada para la actividad física, de
acuerdo a los condiciones
climatológicas de la localidad.
 Alimentación.  Establecimiento de relación entre el  Reconoce, desde el punto de
consumo de alimentos y el estado vista higiénico, la
nutricional, de acuerdo a la edad, importancia de la utilización
sexo y actividad física. de la indumentaria apropiada
para la actividad física.
 Práctica de buenos hábitos  Valora la importancia de la
alimenticios. alimentación balanceada para
la conservación de la salud.

 Reconoce la importancia de
los buenos hábitos
alimenticios.

BLOQUE: JUEGOS MOTRICES GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Juegos de  Profundización de los patrones básicos  Valoración de la recreación
destrezas motrices a través de la participación en juegos como un derecho humano
básicas. que impliquen giros y desplazamientos fundamental.
variados en dirección, sentido y velocidad, en  Adecuación del respeto a las
los ejes corporales (transversal y longitudinal), normas de los juegos, a la vida
desde diferentes posiciones; ejercicios de cotidiana.
equilibrio estático y dinámico; manipulación  Afianzamiento de la capacidad
de objetos de diferente forma, volumen, peso, para tomar decisiones.
textura,... adaptados a las capacidades  Desarrollo del sentido de
 individuales. solidaridad al compartir con sus
compañeros.
 Profundización de los patrones básicos  Valoración de la importancia
motrices a través de la participación en juegos comunicativa del lenguaje
que impliquen golpes, recepciones y rebotes verbal y no verbal.
de balones de diferentes tamaños, formas,  Valoración de la propia
pesos y texturas, con los brazos, manos, habilidad como punto de
piernas y pies, en orden de complejidad partida para la superación
creciente, adaptados a las posibilidades y personal.
limitaciones individuales.  Manifestación de sinceridad
consigo mismo y con los
demás.

 Demostración de “juego
limpio” durante las actividades
lúdicas.
 Juegos  Participación en juegos tradicionales propios  Sensibilización hacia las
tradicionales. de su localidad, región y del país, manifestaciones lúdicas
 Participación en juegos tradicionales propios culturales de su localidad,
de su localidad o región y del país que región y del país.
requieran la utilización de destrezas motoras  Demostración de capacidad
básicas y destrezas deportivas. para superar dificultades a
través del trabajo en equipo con
 Búsqueda de información acerca de los juegos independencia del resultado
tradicionales de su localidad, región y del país. obtenido.

 Respeto y tolerancia hacia la

diversidad étnica, cultural y
social durante su participación
en actividades grupales.
 Juegos  Participación en juegos recreativos con  Adecuación del respeto a las
predeportivos. aplicación de destrezas deportivas básicas. normas de los juegos a la vida
 Participación en juegos predeportivos. cotidiana.
 Profundización en la utilización de estrategias  Afianzamiento de la capacidad
básicas en juegos predeportivos. para tomar decisiones.
 Determinación de reglas por parte de los  Desarrollo del sentido de
alumnos para la organización de situaciones solidaridad al compartir con sus
colectivas de juego. compañeros.
 Establecimiento de relación entre las reglas de  Valoración de la importancia
los juegos y el sentido de justicia. comunicativa del lenguaje
 Utilización de reglas para la organización de verbal y no verbal.
situaciones colectivas de juegos.  Demostración de "juego limpio"
 Creación de juegos adaptados a sus durante las actividades lúdicas.
necesidades e intereses.  Manifestación de sinceridad
 Participación en juegos predeportivos que consigo mismo y con los
permitan afianzar las destrezas adquiridas. demás.
 Profundización de los patrones motrices  Fortalecimiento de la
habituales a través de la práctica de juegos autoestima y de la confianza en
 predeportivos. sí mismo como elementos
preventores del tabaquismo, la
 Creación de juegos predeportivos por parte de drogadicción y del sexo
los alumnos y participación en los mismos. irresponsable.
 Disposición e iniciativa a la
discusión constructiva en
situaciones contrarias a la
honestidad ocurridas en el
contexto inmediato.
 Demostración de honestidad en
otras situaciones y escenarios.
 Valoración del trabajo colectivo
durante las actividades de
juego.
 Valoración de la importancia
del movimiento corporal en el
acto comunicativo.

 Manifestación de iniciativa y
creatividad durante los juegos
predeportivos en los cuales
participa.
 Juegos  Profundización en la práctica de deportes  Transferencia a la vida diaria,
deportivos. colectivos e individuales como medios para la del respeto a las normas de los
formación básica deportiva de los educandos, juegos deportivos.
respetando sus condiciones ontogenéticas y su  Manifestación de iniciativa y
madurez psicológica. creatividad durante losjuegos en
 Creación de juegos fundamentados en los cuales participa.
destrezas deportivas básicas.  Valoración de las ventajas del
 Afianzamiento de los patrones motrices trabajo cooperativo.
habituales mediante la práctica de juegos  Demostración de constancia y
deportivos. perseverancia para lograr el
 Adaptación de las normas de los juegos éxito en la actividad
deportivos a las condiciones reales del grupo y emprendida.
sitio de trabajo.  Valoración del desarrollo de
 Análisis de las normas de los juegos y su habilidades, la adquisición de
aplicación en la práctica. destrezas variadas y la
 Establecimiento de relación entre las reglas formación de hábitos y
deportivas y el sentido de justicia social. actitudes para su utilización en
 Adaptación de habilidades motrices para la cotidianidad.
desenvolverse con seguridad y autonomía en  Manifestación de espíritu de
otros medios. cooperación y ayuda mutua.
 Expresión de actitudes
 Participación en competencias deportivas- amistosas hacia sus
recreativas internas del plantel orientada a su compañeros.
crecimiento psico-social con independencia de  Demostración de tenacidad en
los resultados de los juegos. la superación de sus
posibilidades y logros.
  Demostración de “juego
limpio” durante las actividades
lúdicas.
 Manifestación de sinceridad
consigo mismo y con los
demás.
 Disposición e iniciativa a la
discusión equilibrada y
constructiva en situaciones
contrarias a la honestidad
ocurridas en el contexto
inmediato.

 Demostración de honestidad en
otras situaciones y escenarios.

BLOQUE: EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Mímicas,  Afianzamiento de las formas  Valoración del gesto como
pantomimas y expresivas espontáneas del cuerpo a elemento o significativo en la
dramatizaciones. través de imitaciones y simulaciones comunicación expresiva.
que partan del trabajo de las  Valoración de las capacidades de
capacidades kinéstesicas y expresión como medio para
coordinativas. reforzar la autoestima y la
 Afianzamiento de expresiones confianza en sí mismo.
corporales en combinación con sonidos  Valoración de la importancia del
onomatopéyicos. lenguaje corporal.
 Expresión de sentimientos básicos:  Manifestación de actitudes de
alegría, afecto, miedo, tristeza, rabia, ... espontaneidad y desinhibición.
a través de juegos, haciendo uso de la  Reconocimiento y valoración de
cara y de todo el cuerpo, sin palabras los usos expresivos y
(mimo). comunicativos del cuerpo.
 Utilización del juego como  Manifestación de Interés por
herramienta para desinhibir y favorecer mejorar la calidad del propio
la creatividad. movimiento, de acuerdo a sus
 Utilización de las posibilidades y potencialidades y limitaciones.
recursos expresivos del propio cuerpo.  Participación en situaciones que
 Utilización personal del gesto y el supongan comunicación con otros,
movimiento para la expresión, la utilizando recursos motores y
representación y la comunicación. corporales con espontaneidad.
 Uso de la pantomima (escenificación,  Interés por mejorar la calidad del
sin palabras, de una situación con propio movimiento.
argumento) como técnica expresiva.  Valoración del movimiento de los
otros analizando los recursos
 Utilización del juego en la pantomima expresivos, su plasticidad e
 juego dramático) como estrategia para intencionalidad.
la creatividad en situaciones
relacionadas con su vida diaria.  Valoración y disfrute de las
habilidades expresivas.
 ...Mímicas,  Dramatizaciones de acciones  Aprovechamiento de las
pantomimas y habituales o cotidianas en pequeños habilidades motrices expresivas
dramatizaciones. grupos, utilizando las posibilidades del para una mejora de la relación
espacio, del tiempo y de la intensidad social.
de la acción.  Valoración de su cuerpo para
 Representación de roles explorar su creatividad.
(dramatización) relacionados con la  Conocimiento y ejercicio de su
realidad sociocultural. derecho a la libre expresión.
 Participación en juegos dramáticos con  Demostración de una actitud
tópicos sugeridos por los alumnos. responsable y de rechazo frente a
 Representaciones de roles en juegos la incitación del consumo de
dramáticos relacionados con los sustancias nocivas a la salud.
derechos y deberes de los niños y
niñas.  Demostración de seguridad en la
toma de decisiones.
 Participación en juegos dramáticos
donde se evidencien los efectos
nocivos del tabaquismo, alcoholismo y
el uso indebido de otras drogas.
 Baile y danza.  Afianzamiento en la utilización de las  Seguimiento de instrucciones en la
posibilidades y recursos expresivos del realización de las secuencias
propio cuerpo, durante las actividades rítmicas y adecuación del
rítmicas. movimiento.
 Participación en bailes y danzas  Cooperación y respeto hacia los
populares y tradicionales propias de la compañeros.
localidad, región y país.  Disfrute de la participación en las
actividades rítmicas corporales.
 Aplicación personal del gesto y del  Valoración de la comunicación
movimiento para la expresión, la corporal.
representación y la comunicación
dentro y fuera de la clase.  Respeto por la ejecución artística
propia del grupo.
 ... Baile y Danza.  Diferenciación de baile y danza.  Valoración de la comunicación
 Incorporación de los nombres de los oral, escrita, gestual y corporal en
bailes y las danzas practicadas y otros la consolidación del conocimiento.
vocablos técnicos, en su vocabulario  Manifestación de orgullo por el
cotidiano. gentilicio local, regional y
 Utilización de la letra, la música y los nacional.
desplazamientos de los bailesy las  Valoración de las tradiciones y
danzas practicadas en manifestaciones costumbres de la comunidad y de
culturales en el contexto escolar y su región.
comunal.  Respeto y tolerancia a la
 Participación en actividades de diversidad étnica, cultural, social y
expresión corporal lúdico y recreativo. de sexo en la participación en
  Participación en bailes y danzas que bailes y danzas.
ponen en juego, por su dificultad las  Valoración de su cuerpo como
capacidades físicas-coordinativas. medio para explorar sucapacidad
 Participación en bailes y danzas creativa.
populares y tradicionales propias de la  Valorización del movimiento de
localidad y región, dirigidas al los otros.
mejoramiento de la coordinación  Iniciativa y creatividad en la
neuromotriz. organización de eventos
culturales.
 Participación en bailes y danzas  Concientización de las
programadas en actos culturales dentro posibilidades expresivas del
y fuera del plantel. cuerpo.

 Disfruta la práctica de actividades

culturales, físicas y recreativas
como derecho que facilita su
incorporación al grupo social.

BLOQUE: VIDA AL AIRE LIBRE GRADO: SEXTO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Paseos.  Análisis de las características y  Manifestación de interés por los
las actividades de los paseos. beneficios que aportan los
 Búsqueda de información acerca paseos.
de parques, plazas y sitios  Valoración de la planificación
históricos y otros ambientes como elemento clave para el
nacionales de la localidad éxito de las aspiraciones
 Planificación de la actividad a personales y sociales.
realizar.  Responsabilidad individual de las
 Participación en paseos pedestres tareas acordadas por el grupo.
en el plantel, en plazas y parques  Interés por conocer y realizar
de la localidad y en otros formas de ocupar el tiempo de
ambientes naturales. ocio en otros entornos diferentes
 Aplicación de las técnicas básicas a los habituales.
de orientación: indicios,  Autonomía para desenvolverse en
ubicación del sol, brújula, planos, el medio natural adoptando las
.. medidas de seguridad y
 Aplicación de técnicas de respetando el medio donde se
primeros auxilios en actividades encuentre.
de adaptación al medio (desastres  Aceptación y respeto de las
naturales, salvamento acuático, normas para la conservación y
supervivencia,...). mejoramiento del ambiente.
 Identificación de lugares de la  Valoración de la importancia de
planta física del plantel y sus los diferentes tipos de
alrededores, como resguardo ante señalamientos en la prevención
desastres socio-naturales. de accidentes y desastres
  Identificación de amenazas y naturales.
riesgos ante desastres naturales  Actitud positiva ante la
en el plantel y sus alrededores prevención.
para la planificación de acciones
preventivas.  Valoración y respeto a los
señalamientos viales del contexto
 Determinación de necesidades de (semáforos, “paso de peatones”,
señalamientos como medida de “paso de animales”, ...).
prevención de accidentes y
desastres naturales en el plantel.
 ...Paseos.  Práctica de desalojos del plantel  Demostración de espiritú de
en simulacros de desastres socio- solidaridad y cooperativismo.
naturales.  Respeto a las normas de
seguridad.
 Práctica de posiciones de  Toma de conciencia de la
autoprotección como medida de autoprotección.
prevención arde desastres
naturales.  Manifestación de interés por los
beneficios que aportan las
excursiones.
 Excursionismo.  Análisis de las características y  Valoración de la planificación
las actividades de las excursiones. corno elemento clave para el
 Búsqueda de información acerca éxito de las aspiraciones
de parques, plazas y sitios personales y sociales.
históricos y otros ambientes  Valoración de la capacidad de
naturales de la localidad. observación como proceso previo
 Planificación de la actividad a para la adquisición del
realizar. conocimiento.
 Participación en actividades de  Reconocimiento de la
educación ambiental a través de importancia y manifestación de
los juegos, rondas, cantos y bailes actitudes positivas para la
durante la excursión. conservación y mantenimiento
del ambiente.
 Reforestación y mejoramiento de  Valoración y buen uso de los
ambientes naturales, durante las recursos naturales renovables y
excursiones. no renovables.
 Valoración de la belleza,
diversidad y armonía de la
naturaleza.
 Apreciación de la diversidad de
las características del ambiente
local.
 Valoración de su propia vida y la
de otros seres vivos.

 Valoración del humano como

elemento clave en el equilibrio
del ecosistema.
 Normas de seguridad y  Aplicación de técnicas de  Seguimiento de instrucciones y
comportamiento durante primeros auxilios en actividades normas.
las excursiones. de adaptación al medio (desastres  Análisis de las normas de
naturales, salvamento acuático, seguridad y de comportamiento
supervivencia,..), durante las excursiones.
 Participación en “Juegos de  Valoración de la importancia de
Orientación" en el lugar de la los diferentes tipos de
excursión. señalamientos en la prevención
 Análisis y aplicación de las de accidentes ydesastres
normas de seguridad y de naturales.
comportamiento durante las
excursiones.  Manifestación de iniciativa y
creatividad en acciones
 Identificación de señalamientos a preventivas durante la excursión.
través del lenguaje icónico,
cromático, lumínico y sónico para
la prevención de accidentes y
desastres naturales.

Programa de Estudio de Educación Básica

Sexto Grado
Programa de Educación Física

RELACIÓN DE COMPETENCIAS E INDICADORES DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA

EDUCACIÓN FÍSICA

COMPETENCIAS INDICADORES
 Muestra sus capacidades de expresión corporal en  Experimenta con su cuerpo sus
diversas situaciones. posibilidades de expresión.
 Compara su cuerpo con formas naturales y
otros seres vivos.
 Realiza imitaciones y simulaciones a
través de gestos y movimientos corporales.
 Realiza imitaciones combinadas con
sonidos onomatopéyicos.
 Utiliza el mimo y la pantomima para
expresar emociones y sentimientos.
 Manifiesta interés por participar en las
 diversas actividades.
 Manifiesta confianza en sí mismo
 Participa con espontaneidad en juegos
dramáticos.
 Realiza movimientos con secuencia
rítmica, de acuerdo a su capacidad
individual.
 Realiza movimientos continuos y
discontinuos con estímulos visuales y
acústicos.
 Manifiesta actitudes de espontaneidad y
desinhibición.
 Muestra interés por el trabajo en grupo.
 Se expresa libremente.
 Muestra aprecio de su propia realidad
corporal.
 Incorpora en su lenguaje vocablos técnicos
de las diferentes expresiones corporales.
 Colabora con sus compañeros en las
diferentes actividades grupales.
 Respeta y aprecia sus propios
movimientos y el de los demás.
 Sigue instrucciones en la secuencia rítmica
y adecuación del movimiento.

 Aplica las expresiones corporales en otros

contextos para transmitir sentimientos y
emociones.
 Resuelve problemas motrices aplicando el pensamiento  Resuelve tareas motrices mediante la
creativo, crítico, lógico y efectivo mediante la utilización utilización de destrezas básicas.
de destrezas básicas y deportivas a las diferentes  Resuelve problemas motrices mediante
situaciones que se le presenten dentro y fuera del entorno actividades de clasificación, seriación,
escolar. comparación, ...
 Transfiere aprendizajes temporo-
espaciales en la resolución de problemas
en otras áreas del saber.
 Resuelve problemas motrices mediante la
aplicación de destrezas deportivas, de
acuerdo a sus potencialidades y
limitaciones.
 Manifiesta constancia y perseverancia por
mejorar sus destrezas básicas motrices.
 Muestra interés por mejorar sus destrezas
deportivas.
 Manifiesta autonomía y confianza en sus
propias habilidades motrices, tanto en las
actividades de aula como en otras
situaciones.
  Demuestra constancia y perseverancia en
otras situaciones del contexto escolar.
 Expresa tolerancia y respeto hacia los
demás en la interacción generada en las
diferentes actividades grupales.
 Ayuda a sus compañeros.

 Golpea, recibe, rebota, impulsa,... balones

de diferentes tamaños y formas, peso y
textura, con las piernas y los pies,
adaptados a las posibilidades y
limitaciones individuales.
 Participa en forma reflexiva y crítica en actividades  Golpea, recibe, rebota, impulsa, lanza, ...
individuales y grupales de destrezas motrices con un balones de diferentes tamaños y formas,
comportamiento constructivo, de confianza en sí mismo, peso y textura, con los brazos y manos,
responsable y solidario, demostrando capacidad para adaptados a las condiciones individuales.
autoevaluarse, evaluar a sus compañeros y evaluar los  Realiza giros y desplazamientos variados
logros obtenidos. en dirección, sentido y velocidad, de
acuerdo a sus posibilidades.
 Manipula objetos de diferentes formas,
volumen, peso y textura adaptado a su
capacidad.
 Participa en juegos recreativos con la
aplicación de destrezas básicas deportivas.
 Participa en el establecimiento de normas
para la organización de situaciones
colectivas de juegos.
 Ejerce sus derechos a la igualdad de
oportunidades en las actividades grupales.
 Ejerce su derecho a la recreación.
 Reconoce sus virtudes y acepta sus
defectos.
 Es justo y crítico al autoevaluarse y
evaluar a los demás.
 Demuestra seguridad en sí mismo en la
toma de decisiones.
 Demuestra libremente sus sentimientos.
 Descubre sus posibilidades y limitaciones.
 Reflexiona y discute en relación con
situaciones contrarias.
 Reflexiona sobre actitudes
discriminatorias presentes en su entorno.
 Participa en la creación de juegos
fundamentados en destrezas deportivas.
 Participa en juegos deportivos individuales
y colectivos de acuerdo a sus capacidades.
 Aplica en situaciones cotidianas el respeto
a las normas de juego.
  Demuestra constancia y perseverancia.
 Demuestra un “juego limpio” durante las
actividades lúdicas.
 Reflexiona sobre las consecuencias
negativas al incumplimiento de las
normas.
 Demuestra constancia y perseverancia.

 Manifiesta espíritu de colaboración y

ayuda mutua.
 Participa en actividades grupales e individuales de  Practica la respiración y la relajación
capacidad física con sentido de constancia y muscular durante los ejercicios de
perseverancia, de manera responsable y solidaria, flexibilidad.
demostrando capacidad para autoevaluarse, evaluar a sus  Participa en actividades recreativas
compañeros y evaluar los logros obtenidos. poniendo en práctica ejercicios de
flexibilidad.
 Reconoce la importancia de la flexibilidad
en las actividades de la vida cotidiana.
 Muestra una actitud positiva hacia su
realidad corporal, la superación y el
esfuerzo.
 Aprecia la influencia de la relajación
muscular y de la respiración para el
mejoramiento de su flexibilidad.
 Participa con entusiasmo en actividades
físicas, individuales y colectivas, de larga
duración y mediana intensidad.
 Participa en juegos motrices de larga
duración y mediana intensidad que
estimulan la resistencia aeróbica.
 Participa en diferentes actividades físicas
de corta duración y alta intensidad que
estimulan el desarrollo de la capacidad
anaeróbica, de acuerdo a su capacidad
física.
 Participa con entusiasmo en circuitos y
carreras cortas variadas de esfuerzo
anaeróbico.
 Muestra perseverancia y constancia
durante las actividades aeróbicas.
 Manifiesta placer durante las actividades.
 Muestra seguridad y confianza en sí
mismo durante la interacción con sus
compañeros.
 Muestra habilidad en la toma del pulso
como control del esfuerzo en la ejecución
de actividades aeróbicas.
 Describe los signos y síntomas
 fisiológicos como producto de actividades
físicas de larga duración.
 Muestra disposición favorable a la
autosuperación de sus propias limitaciones
y auto control individual.
 Identifica las diferencias entre actividades
aeróbicas y anaeróbicas.
 Manifiesta la importancia de la actividad
física para mejoramiento de su salud
integral.
 Reconoce la importancia del desarrollo de
las capacidades físicas para la
conservación y mejoramiento de su salud.
 Es tolerante y respetuoso con los
compañeros que poseen un menor nivel de
capacidad física.

 Muestra la importancia de las diferencias

entre actividades aeróbicas y anaeróbicas
para su aplicación en la vida cotidiana.
 Práctica hábitos de higiene y de alimentación como  Muestra aseo personal antes y después de
muestra de responsabilidad hacia su propio cuerpo. la actividad física.
 Manifiesta la importancia del aseo
personal.
 Utiliza indumentaria apropiada para la
realización de actividades físicas.
 Manifiesta la importancia de un ambiente
puro para la ejercitación física.
 Participa espontáneamente en la
conservación del sitio de trabajo.
 Identifica los principales nutrientes.
 Relaciona la actividad física con los
principales nutrientes.
 Practica buenos hábitos alimenticios.

 Utiliza técnicas preventivas en el trabajo

físico, tales como la respiración, la
relajación, el acondicionamiento
neuromuscular, ...
 Participa activamente en diferentes manifestaciones  Participa en juegos tradicionales propios
culturales. de la localidad o región.
 Participa en juegos tradicionales que
implican el uso de destrezas motoras
básicas.
 Busca información relacionada con los
juegos tradicionales de su localidad y
región.
 Muestra sensibilidad hacia las
 manifestaciones lúdicas-culturales de su
localidad y región.
 Manifiesta respeto y tolerancia hacia la
diversidad étnica, cultural y social.
 Participa con disposición en bailes y
danzas populares.
 Manifiesta interés y curiosidad por
conocer las diferencias entre baile y danza.
 Identifica los nombres de bailes y danzas
practicadas.
 Expresa placer al participar en bailes y
danzas populares y folklóricas de su
localidad y región.
 Respeta la ejecución de los demás.
 Participa en celebraciones culturales
tradiciones en su plantel y su comunidad.
 Disfruta al participar en bailes y danzas en
forma individual y colectiva.
 Busca información acerca de los bailes y
danzas de la localidad y región.

 Reconoce la letra, la música y los

desplazamientos de los bailes y danzas
practicadas.
 Participa en actividades de conservación, mantenimiento  Describe las características y las
y defensa del medio ambiente con una actitud de respeto actividades de los paseos y excursiones.
al entorno donde se desenvuelve.  Busca información acerca de parques,
plazas y sitios históricos y otros ambientes
naturales de la localidad.
 Participa en la planificación de los paseos
y excursiones.
 Participa con entusiasmo en paseos
pedestres dentro del plantel, plazas y
parques de la localidad y en otros
ambientes naturales.
 Utiliza las técnicas básicas de orientación,
tales corno indicios, ubicación del sol,
manejo de la brújula...
 Disfruta de los ambientes naturales
 Respeta y cuida el medio ambiente donde
se encuentra.
 Acepta y respeta las normas para la
conservación y mantenimiento del
ambiente.
 Demuestra espíritu de solidaridad y
cooperativismo.
 Ocupa su tiempo de ocio de manera
significativa en otros entornos diferentes a
 los habituales.
 Participa en las actividades de
reforestación y mejoramiento de
ambientes naturales, dentro del plantel y
en paseos y excursiones.
 Aprecia la belleza, diversidad y armonía
de la naturaleza.
 Respeta su vida y la de otros seres vivos.
 Utiliza racionalmente los recursos
naturales durante los paseos y excursiones.

 Utiliza las habilidades motrices aprendidas

de trepar, escalar, nadar, ... en las
actividades de paseos y excursiones.
 Participa en actividades individuales y grupales  Identifica señalamientos icónicos,
relacionadas con situaciones de accidentes y desastres cromáticos, lumínicos y sónicos para la
socionaturales, en beneficio de su entorno escolar y prevención de accidentes y desastres
comunal. naturales.
 Manifiesta la importancia de los
señalamientos en la prevención de
accidentes y desastres naturales.
 Respeta los señalamientos de prevención.
 Participa en actividades de desalojo en
simulacros de desastres socionaturales.
 Demuestra una actitud positiva ante la
prevención.
 Adopta las posturas de autoprotección.
 Utiliza técnicas de primeros auxilios en
simulaciones de desastres naturales.
 Conoce la planta física del plantel y sus
alrededores como medida de prevención
ante desastres socio-naturales.
 Identifica amenazas y riesgos accidentes y
desastres en su plantel y alrededores.

 Utiliza medidas de seguridad y protección

durante las actividades de paseos y
excursiones.
 Programa de Estudio de Educación Básica
Sexto Grado
Programa de Educación Física

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