Programas Educación Básica

Primer Grado
Programa de Lengua y Literatura

Presentación del área Lengua y Literatura

Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento a

través del cual se asegura la interacción humana, fundamento de los cambios personales,
sociales y culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la
función que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios básicos el
desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su
formación integral.

Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y literatura un enfoque

funcional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoría
gramatical, el historicismo y el formalismo literario. Este enfoque atiende al desarrollo de
la competencia comunicativa del alumno, entendida no sólo como el conocimiento del
sistema lingüístico y los códigos no verbales, sino también de la adecuación de su actuación
lingüística a los diferentes contextos y situaciones comunicativas.

La orientación del área se fundamenta en las teorías relacionadas con el desarrollo

evolutivo y el aprendizaje significativo. (Vygotsky, Piaget, Ausubel,) y en los nuevos
aportes de la lingüística. Entre estos aportes destacan las propuestas teóricas y
metodológicas de la Psicolingüística que explican los procesos de adquisición y desarrollo
del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes contextos
comunicativos, eje central de la Sociolingüística, (Labov,Hymes), la atención a las diversas
funciones del lenguaje de los niños (Halliday,). Asimismo, se atiende a la intencionalidad
comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexión de la Pragmática
y al texto como unidad básica de la comunicación humana, centro de las proposiciones de
la teoría del Texto.

Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la

enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de
una comunidad lingüística específica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientos
ideológicos (valoración de la identidad como venezolano) y psicológicos (respeto a los
conocimientos previos que trae el niño), imponen el reconocimiento del Español de
Venezuela, en sus múltiples variedades. En las comunidades indígenas se considerarán,
también, las variedades de lengua de las diferentes etnias.

Se propicia una didáctica que atiende no sólo a contenidos conceptuales, sino también a
contenidos procedimentales y actitudinales con los que se favorece el aprender a aprender,
la reflexión acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la
literatura para su disfrute y valoración, ya que los textos de creación literaria juegan un
papel fundamental en la formación de lectores autónomos. El área estimula el acceso a la
escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento
personal. Al atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral
como de la escrita, se considera esencial la participación del alumno en actividades que le
permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para
construir, así, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje.

La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino también como un instrumento
de comunicación que se puede usar y de hecho, se usa , para lograr objetivos variados:
dialogar, investigar, informarse, escribir a familiares y amigos, construir un cuento,.... Se
aspira con esto a que el niño ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar no
sólo las reglas lingüísticas, sino también las imposiciones sociales de la comunidad en la
que se desenvuelve.

En la primera etapa de Educación Básica el niño se apropia del sistema de la lengua escrita.
La alfabetización es objetivo central en este período, por lo tanto, es fundamental que en un
ambiente lleno de armonía y disfrute, se le ofrezca la oportunidad de interactuar
permanentemente en actividades de lectura y escritura que le permitan aprehender la
complejidad y funcionalidad de la lengua escrita en diversas situaciones de la vida
cotidiana.. No debe alfabetizarse "desde afuera" con métodos prescriptivos; el maestro debe
conocer y respetar las diversas hipótesis que los niños se plantean para la construcción de la
lengua escrita, y a partir de los niveles de conceptualización en los cuales se encuentran,
propiciar actividades que les permitan escribir y leer espontáneamente y que les faciliten
avanzar, estructurando y reestructurando sus hipótesis hasta lograr la adquisición del
código. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman, Lerner...)

En definitiva, el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua es lograr el desarrollo

de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensión y
producción en el lenguaje oral y escrito, tomando en cuenta el uso de los registros
adecuados para cada contexto situacional. En esta primera etapa de alfabetización, se
considerará como propósito esencial la adquisición y progresivo desarrollo de competencias
para la lectura comprensiva y para la expresión e interacción comunicativa apropiada, a
través de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, así como el acercamiento y
paulatina interacción con la literatura como fuente de disfrute y recreación.
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Programa de Lengua y Literatura

Bloques de Contenido

El programa de Lengua y Literatura está organizado en cuatro bloques de contenidos de

acuerdo con los objetivos generales del área:

 El Intercambio Oral
 ¡A leer y a escribir!
 Reflexiones sobre la lengua
 Literatura: el mundo de la imaginación.

El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje

relacionadas con el uso de la lengua oral en actividades de producción de textos (hablar) y
de comprensión (escuchar). El niño ingresa a la escuela con conocimientos previos en el
área, en consecuencia, el docente deberá orientar la labor pedagógica para afianzar los
aprendizajes preexistentes e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro de un
contexto significativo.

A través de los contenidos de este bloque, el niño desarrollará sus competencias para la
comprensión y producción de textos orales con diversos propósitos: informarse, conversar,
contar, describir, argumentar, etc., y de acuerdo con las diferentes situaciones
comunicativas que se le presenten en el ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. El
niño se ejercitará en la captación y uso de la entonación, la articulación y otros recursos
propios de la oralidad, se iniciará en el proceso de establecer relaciones lógicas de
pensamiento, y hará las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de
aprendizaje.

¡A leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizaje

relacionadas con el uso de la lengua escrita en actividades de comunicación a través de la
comprensión (leer) y la producción (escribir) de textos escritos.

La apropiación del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos fundamentales de

esta etapa, de allí el énfasis en la interacción permanente en actos de lectura y escritura. El
niño aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo. Por ello, es fundamental que el
maestro diseñe estrategias que permitan al niño leer y escribir aún cuando no hayan
adquirido el sistema de signos convencionales.
Motivar en el niño el deseo de leer y escribir facilita el proceso de adquisición del sistema.
En esta etapa del desarrollo del niño se presenta la mejor oportunidad de orientarlo hacia la
apreciación del texto escrito y la apropiación del código para satisfacer sus necesidades y su
deseo de aprender; por tanto, las actividades diseñadas deben partir de situaciones reales,
haciendo hincapié en su función social.

Es importante tener presente la complejidad del proceso de adquisición del sistema. El

aprendizaje de la lengua escrita es un proceso bidireccional, el niño debe seguir sus propias
pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus hipótesis y pasar de un nivel a otro
construyendo su aprendizaje, superando sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal
sentido, es necesario que el maestro conozca los niveles que caracterizan este proceso para
poder orientarlos, respetando su evolución individual, y propiciando su avance por las
diferentes fases hacia la adquisición del sistema convencional.

• El bloque Reflexiones sobre la lengua agrupa los contenidos que se adquieren en

experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a
los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepción de este programa estos
aspectos no serán objeto de estudio en forma descontextualizada. Es decir, no serán
estudiados como conceptos, normas y definiciones aisladas. Por el contrario, serán tratados
a medida que surjan en las situaciones de interacción escolar o como producto de
estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el niño... Tales contenidos
serán considerados en la medida en que las experiencias de aprendizaje lo exijan a través de
procesos de observación, inferencia, análisis, clasificación, generalización, solución de
conflictos.... El propósito de este bloque de contenidos es lograr que el niño descubra,
gradualmente, el funcionamiento de su lengua.

• El bloque Literatura: el mundo de la imaginación, se refiere a las experiencias de

aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreación que permite la interacción con la
literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasía en la producción
espontánea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe
asumirse como uno de los pilares fundamentales para la formación de lectores autónomos y
productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una oportunidad para la
recreación y el goce estético, un espacio para la ensoñación y el transitar por un sinnúmero
de mundos posibles. Son los textos de imaginación y fantasía, de carácter poético, los que
con mayor naturalidad fascinan a los niños. La función imaginativa de la literatura permite
al niño el enriquecimiento personal, el conocimiento del acervo cultural de su contexto
social, la reafirmación de su identidad y el contacto con mundos que favorecen el desarrollo
del pensamiento divergente.

Estos bloques de contenidos no deben interpretarse como unidades temáticas que se

desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se relacionan entre sí y no pueden
tratarse por separado. Los contenidos de los dos primeros bloques participan a nivel
cognitivo, afectivo, estético y valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o
disciplinas. Sus características propias los obligan a estar presentes en todas las actividades
que realizamos en los procesos de comprensión y de producción ya sea en forma oral o
escrita; por esta razón, su aprendizaje es permanente y no permite la visión fragmentada de
contenidos o bloques. Los dos bloques finales se refieren más específicamente al área ya
que contemplan el trabajo con materiales literarios y la reflexión sobre el funcionamiento
de la lengua.

Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito escolar y le permiten
incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formación humana. Por lo tanto, no
deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y
caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cúmulo de informaciones
descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela conlleva un
aprendizaje. Los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales explicitan estos
aprendizajes.

La gradación que se presenta de primero a tercer grado en algunos contenidos no es estricta

ni limitante, dependerá de las características del grupo. El desarrollo de los alumnos en las
habilidades del área y, no el programa, determinará el avance en el grado de dificultad de
los contenidos. Si un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechará para reforzar
estos conocimientos y avanzar en el proceso empleando estrategias y materiales de mayor
complejidad.

Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los proyectos pedagógicos de

aula en forma integrada con otras disciplinas y en función de los ejes transversales, que son
los que orientan la acción pedagógica, conectan la escuela con su contexto socio-cultural y
favorecen un enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientaciones
filosóficas del diseño que se propone.

El área Lengua y Literatura se integra con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del
pensamiento, valores y trabajo a través de la concepción de todos los contenidos:

• Con el eje lenguaje, a través del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso
adecuado de la lengua como instrumento de comunicación eficaz, obedeciendo a los fines
fundamentales de la política educativa de formar lectores autónomos y productores de
textos creativos.

• Con el eje transversal desarrollo del pensamiento, por ser el área lengua determinante en
los procesos de construcción y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las
funciones valorativas. Los procesos de comprensión, análisis, síntesis, la reflexión y
solución de problemas, el razonamiento lógico y heurístico, el pensamiento creativo,
encuentran en la lengua un medio para realizarse.

• Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción comunicativa se resaltan

los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la
libertad. En el desarrollo de las actividades del área se destacan la solidaridad, la
cooperación, el respeto, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, así como
también, la honestidad, la identidad, el respeto por los demás, la responsabilidad y el
refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.

• Con el eje transversal trabajo ya que se encuentran en el área contenidos que contribuyen
a la formación del niño para su incorporación y participación en su entorno sociocultural,
que le ayudan a ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hábitos para la
presentación de trabajos y la valoración del trabajo realizado y del deber cumplido. El
acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitirá relacionarlas con el campo
laboral de su comunidad, la realización del trabajo escolar dentro de un clima de armonía y
felicidad propiciará la formación de una actitud positiva ante el cumplimiento de las
obligaciones que la sociedad exige. En el área lengua y literatura, el énfasis en los procesos
de comprensión y producción del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la
integración social y la participación comunitaria que le serán necesarias en su futuro
desarrollo en el campo laboral.

La intención de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el sentido

interdependiente de los contenidos del área entre sí, su relación permanente con las demás
áreas y con los ejes transversales a partir de una concepción en la que el docente se define,
no como un transmisor de contenidos sino como un colaborador permanente en el
desarrollo de las potencialidades del sujeto que aprende.
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Primer Grado
Programa de Lengua y Literatura

Objetivos generales del área

El área Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de Educación Básica
aspira a que el educando:

 Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interacción con el contexto

social y natural para la satisfacción de sus necesidades.
 Se exprese en forma oral con propiedad y adecuación cónsonas con las diferentes
situaciones comunicativas del contexto socio cultural.

 Participe como oyente en procesos de comprensión de textos orales estableciendo

relaciones con sus vivencias y opiniones.

 Reconozca el uso del léxico de su comunidad como reafirmación de su identidad.

 Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener

información e incorporarse de una manera significativa a su mundo.

 Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a

los aspectos normativos elementales de la lengua escrita.

 Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas

ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los demás, para expresar sus
ideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo
activo, participativo y democrático.

 Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales básicos

del sistema de la lengua oral y escrita.

 Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreación.

 Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la

fantasía y la imaginación.

 Afiance su identidad nacional a través de la lectura de textos literarios propios del

acervo cultural de su región y de su país.
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Primer Grado
Programa de Lengua y Literatura

Desarrollo de los contenidos

BLOQUE

EL INTERCAMBIO ORAL GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
 El intercambio oral en la  Participación activa y espontánea  Valoración del lenguaje
vida cotidiana: la como hablante en conversaciones y como medio de
conversación, el diálogo y discusiones sobre temas comunicación y satisfacción
la discusión. relacionados con la escuela, la de necesidades.
familia, y la comunidad en forma  Valoración del lenguaje
respetuosa y fluida. como instrumento eficaz
 Participación como oyente en para la convivencia en la
procesos de comprensión de textos familia, la escuela y la
orales, demostrando atención e comunidad.
interés en conversaciones y  Respeto por los turnos en la
discusiones sobre diversos temas conversación.
académicos y cotidianos.
 Estructuración de preguntas y  Aceptación del lenguaje
respuestas en situaciones de diálogo oral como medio para crear
en el contexto escolar y familiar. y recrear textos.

 Utilización de las fórmulas de

cortesía y de tratamiento en
intercambios orales.
 La comunicación con  Organización de secuencias  Valoración del manejo
textos orales sencillos: temporales al narrar. consciente del tono de voz
textos narrativos,  Discriminación de características al en diversas situaciones
descriptivos e describir. comunicativas.
instruccionales.
 Seguimiento de instrucciones para  Valoración de las
participar en diversos tipos de capacidades de expresión
actividades. (juegos, trabajos, oral como medio para
 investigaciones,...) reforzar la autoestima y la
confianza en sí mismo...
 Articulación de los sonidos,  Identificación de los cambios que  Valoración de los gestos
entonación y el tono de se dan en expresiones orales con como elementos
voz. entonación afirmativa e significativos
interrogativa. indispensables en la
 Diferenciación oral de sílabas comunicación oral.
acentuadas y no acentuadas.  Valoración de las formas
 Adecuación del tono de voz, los expresivas, formales e
gestos y los usos lingüísticos según informales, características
el contexto y la situación de la comunidad lingüística
comunicativa. a la que se pertenece.
 Participación en actividades de  Tolerancia y respeto por los
expresión oral de carácter lúdico y puntos de vista de los
recreativo. interlocutores en las
 Utilización de elementos relaciones de interacción
comunicativos no verbales en comunicativa.
actividades lúdicas (mímica, gestos,
expresión corporal, baile,...)  Actitud de solidaridad en la
 Expresión oral de rimas, interacción comunicativa en
trabalenguas, retahílas, adivinanzas, la familia, la escuela y la
chistes, canciones. comunidad.

 Participación en dramatizaciones y
simulaciones (jugar con situaciones
relacionadas con la vida cotidiana,
representación de personajes,
oficios...)

BLOQUE

¡A LEER Y ESCRIBIR! GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
 El Código de la  Distinción entre lengua oral y lengua  Valoración de la lengua
lengua escrita. escrita. escrita y de otras
 Diferenciación entre lengua escrita y representaciones gráficas en
otras representaciones gráficas. (dibujo, la comunicación.
número...)  Incorporación de la lectura
 Participación en actos de lectura y y la escritura a la vida para
 escritura a través de la interacción la satisfacción de
permanente y sistemática con diversos necesidades, solución de
materiales impresos: afiches, historietas, problemas, recreación y
rótulos, volantes, periódicos, revistas, comprensión del mundo y
libros... de sí mismo.
 Anticipación de la lectura a partir de
imágenes, enunciados, y títulos.  Valoración de la lectura y la
 Acercamiento progresivo a las escritura como medio para
correspondencias existentes entre los desarrollar los potenciales
elementos gráficos de la lengua escrita y creativos del ser humano
los sonidos de la lengua oral. sobre la base del derecho a
la expresión libre y
 Comprensión de textos breves y sencillos espontánea de las ideas.
que respondan a diferentes propósitos:
narrar, informar, describir...
 Diversas estructuras  Diferenciación de diversos tipos de  Sensibilización ante los
textuales: informativa, textos: cuentos, noticias cartas, recetas, valores presentes en los
instruccional, descripciones, informaciones, relatos textos leídos.
narrativa, descriptiva, poemas,...  Respeto por los hábitos de
epistolar, expositiva.  Lectura y seguimiento de textos presentación en los trabajos
instruccionales relacionados con escritos.
actividades de otras áreas de estudio y  Manifestación de actitudes
con experiencias de la vida cotidiana, de respeto y colaboración
(juegos, recetas, utensilios,...) hacia sus compañeros en la
 Interpretación del contenido de cuentos, realización de trabajos en
poemas, canciones. equipo.
 Identificación de elementos de la
narración: personajes, tiempo, espacio.  Valoración del uso
 Relación de contenidos presentes en adecuado de la lengua
poemas, cuentos, canciones,... con escrita como medio para la
problemas sociales y ambientales en expresión personal, la
situaciones de la vida real. representación y la
 Redacción colectiva, individual y en interacción social.
grupo de textos sencillos, a partir de
experiencias vividas, de acuerdo con su
nivel de desarrollo y de apropiación del
código.

 Aspectos formales de  Producción de textos narrativos y

la lengua escrita: epistolares, con atención a los aspectos
forma de las letras, formales elementales de la lengua escrita.
uso de mayúsculas y  Elaboración de diversos materiales
minúsculas, signos de escritos (afiches, rótulos, volantes,
puntuación, tarjetas, pancartas,...) para campañas
 presentación, sangría, sociales relacionadas con problemas que
margen. atañen a la comunidad : salud, protección
del ambiente,...
 Atención a los aspectos de presentación
de los trabajos escritos : orden, limpieza,
legibilidad, sangría y margen.

 Adquisición y enriquecimiento de
vocabulario.

BLOQUE

REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
 Nociones acerca del  Análisis de textos sencillos producidos  Valoración del uso
funcionamiento de la colectivamente para determinar las adecuado de la lengua para
lengua. oraciones que los integran. el logro de una
 Análisis de oraciones sencillas para comunicación eficaz.
observar las palabras que las integran.  Respeto por las normas y
 Observación y agrupación de palabras de convenciones de la lengua.
acuerdo con el número de sílabas que las  Aprecio por las múltiples
integran (palabras cortas, palabras posibilidades de expresión
largas). que ofrece la lengua.
 Comparación de palabras que presenten  Interés por expresar las
semejanza en su sílaba inicial o final. ideas en forma organizada y
 Identificación de distintos tipos de letras. comprensible.
 Distinción entre vocales y consonantes.  Valoración de la
 Discriminación de sonidos y su relación cooperación y la solidaridad
con las letras que los representan. del trabajo en equipo.
 Revisión individual, colectiva y en  Respeto por los puntos de
equipo del uso de los signos de vista de los otros en las
puntuación más frecuentes. (el punto y la relaciones de interacción
coma). comunicativa dentro y fuera
 Revisión individual, colectiva y en del aula.
equipo de los aspectos ortográficos de la
producción escrita.  Aprecio por el uso del
 Diferenciación de palabras que sirven léxico propio del español de
para nombrar (sustantivos), para describir Venezuela como
(adjetivos), para indicar acciones reafirmación de identidad.
 (verbos).
 Identificación de palabras que pertenecen
a la misma familia.
 Clasificación de palabras de acuerdo con
el campo léxico al que pertenecen:
animales, plantas, lugares, oficios...

 Clasificación de palabras del mismo

campo léxico según diferentes criterios
(clases de animales, clases de plantas,
clases de objetos,...)

BLOQUE

LA LITERATURA:
GRADO PRIMERO
EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN
CONTENIDOS

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 La función  Participación en actos de lectura recreativa  Sensibilización ante la
imaginativa del de distintas manifestaciones literarias. literatura como fuente de
lenguaje. (poemas, cuentos, fábulas, mitos, leyendas recreación y goce estético.
)  Valoración de la función
 Representación de textos literarios a través imaginativa para la
del dibujo, la pintura, la escultura,... creación de mundos
 Creación de historias a partir de relatos fantásticos.
leídos.  Valoración de la literatura
 Creación de personajes imaginarios y como medio para
fantásticos a partir del mundo circundante. reafirmar la identidad
 Construcción de finales distintos a social y cultural de los
historias leídas contadas. venezolanos.
 Elaboración de comparaciones por  Libertad y autonomía para
asociación entre elementos del contexto la selección de lecturas.
(nubes, animales, montañas, arena...)
 Producción de textos donde se atribuyan  Respeto y valoración por
características humanas a elementos de la la creaciones propias y de
naturaleza. sus semejantes.
 Elaboración de versos, rimas, adivinanzas
y relatos de ficción...

 Participación en dramatizaciones y
simulaciones.
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Primer Grado
Programa de Lengua y Literatura

Relación de competencias e indicadores de evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES
 Participa en intercambios comunicativos  Participa en conversaciones como oyente: escucha con
orales con propiedad y adecuación. atención e interés.
 Participa en conversaciones como hablante: se expresa
en forma cordial, respetuosa, y espontánea.
 Se inicia en el manejo de las fórmulas de cortesía y en
el respeto a las normas del intercambio oral.
 Identifica diferentes tipos de entonación de acuerdo con
la intención comunicativa.
 Establece relaciones entre el tono de voz y el contexto
de uso.
 Asume el papel que le corresponde al participar en
juegos, dramatizaciones y simulaciones en forma activa
y espontánea, utilizando elementos comunicativos
verbales y no verbales.
 Expresa oralmente rimas, retahílas, canciones,
adivinanzas, chistes, trabalenguas.

 Reconoce la importancia del intercambio oral como

medio de comunicación eficaz en la convivencia en la
escuela la familia y la sociedad.
 Lee diversos tipos de textos.  Diferencia textos escritos de otras representaciones
gráficas (dibujo, número)
 Participa en actos de lectura comprensiva, realiza
anticipaciones, inferencias, predicciones.
 Comprende y diferencia textos breves que respondan a
diferentes propósitos: narrar, describir, exponer,...

 Comprende textos instruccionales escritos y actúa en

consecuencia.
 Produce textos significativos escritos de  Relaciona los contenidos de textos leídos con
acuerdo con su nivel de aproximación al situaciones de su vida.
código alfabético.  Escribe en forma colectiva, individual o en equipo
textos sencillos a partir de experiencias significativas,
 de acuerdo con su nivel de aproximación al sistema
alfabético.
 Elabora tarjetas, cartas, volantes, afiches,... donde
combine escritura y otras representaciones gráficas para
situaciones y eventos relacionados con la escuela, la
familia y la comunidad.
 Escribe textos sencillos con atención a la
direccionalidad, forma y tamaño de las letras,
presentación y orden.
 Aprecia, acepta y cuida sus trabajos personales.
 Coopera con sus compañeros en la realización de
trabajos.

 Reconoce la importancia de la lectura y la escritura

para la satisfacción de necesidades, solución de
problemas, recreación y comprensión del mundo.
 Se inicia en el reconocimiento y uso de  Clasifica palabras según la cantidad de sílabas: palabras
algunos elementos normativos y cortas, palabras largas.
convencionales básicos del sistema de la  Observa y reconoce sílabas iniciales y finales iguales en
lengua oral y escrita. palabras distintas.
 Conoce y diferencia las vocales y las consonantes.
 Clasifica palabras que sirven para nombrar, para
describir y para indicar acciones.
 Clasifica palabras según el campo léxico al que
pertenece.
 Identifica palabras que pertenecen a la misma familia.
 Se esmera en la realización de sus trabajos.

 Participa espontáneamente en actividades grupales.

 Descubre la literatura como fuente de  Construye múltiples significados a partir de la lectura
disfrute recreación. de textos imaginativos
 Crea tiempos, espacios y personajes extraordinarios a
partir de relatos leídos.
 Elabora comparaciones por asociación entre elementos
del contexto.

 Produce textos donde atribuye características humanas

a objetos y elementos de la naturaleza.
 Manifiesta sus potencialidades creativas a  Realiza analogías entre la literatura y el juego
través de la función imaginativa del  Construye adivinanzas, versos y relatos a partir de
lenguaje. experiencias cotidianas.

 Escribe textos creativos.

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Primer Grado
Programa de Matemática

Presentación del área de Matemática

El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un mundo cambiante,

complejo e incierto. Cada día aparece nueva información, nuevas teorías, nuevas formas de
entender la vida y distintas maneras de interacción social. Los nuevos métodos de
producción requieren de una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico,
la cual cambia rápidamente por lo que ésta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo
de por vida. El individuo, la sociedad y el país se enfrentan cotidianamente a las realidades
del cambio y la incertidumbre. Manejarlas exitosamente es un objetivo ineludible dentro de
cualquier programa educativo y constituye un pilar del éxito.

La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Brinda elementos de

importancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, más aún, transformarla,
porque:

 En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la necesidad de

ordenar, cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales.
 En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolución
de problemas y llegar hasta las consecuencias últimas de un supuesto. No es un
cuerpo de conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de las tantas
formas con que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar
provecho de él.

 Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico matemático, iniciado en el nivel de

Preescolar o elaborado por el niño sin intervención de una enseñanza escolar.

 La comunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. Los

números y la geometría, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos
de culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse.

 La matemática es el fundamento formal de la mayoría de las disciplinas. El éxito del

estudiante en sus estudios académicos y, podría decirse, en su vida laboral misma,
está condicionado a poder entender las relaciones matemáticas básicas, poder
comunicarlas y seguir su método de razonamiento.

 Todo esfuerzo de abstracción, de ir un poco más lejos de la realidad cotidiana y

generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teorías, demanda una disciplina de
pensamiento, una rigurosidad analítica y un entrenamiento mental que se puede
afianzar a través del estudio de la matemática.
En definitiva, la matemática es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su
realidad y sus relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta más en el
proceso de construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder
generar riqueza (entendida en su sentido amplio: económico, social, humano). Dominar la
matemática y más aún, poder enseñarla, constituye una de las metas más elevadas y más
trascendentales de todo plan de formación vital. En la medida que esa perspectiva y el
entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educación, será posible plantear la
formación de un individuo más proactivo y capacitado para la vida en sociedad.

El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas. Este programa lo coloca

aún más como agente importante, por varias razones:

 Reconoce al maestro como parte del proceso de construcción vital del alumno. Esto
significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relación
que crea en su aula, serán parte de la vida de sus alumnos. Quedará como profundas
huellas en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartícipe del éxito
que el educando podrá alcanzar en el futuro.
 Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar.
El maestro es entendido como un líder social, quien maneja una variable clave
dentro de la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte
básica de todo este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que se dote al
docente de materiales, entrenamiento, y persigue su integración como agente
fundamental dentro de las comunidades.

 El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por investigar, por
entender y por respetar al alumno. Pide de él mucho más que ser un simple
transmisor de conocimientos, ser un agente destinado a estudiar la realidad, que
sugiera formas de enfrentarla y proponga alternativas a un alumno dotado de
capacidad crítica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la
óptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado
en este programa.
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Primer Grado
Programa de Matemática

Descripción de los bloques de contenido

Los contenidos mínimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando

venezolano debe manejar dentro de su proceso de formación. En tal sentido, constituyen la
categoría elemental y universal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del
país. Sobre esta base común, cada entidad federal podrá añadir los contenidos
programáticos relevantes para un diseño curricular acorde a las características regionales.

Se han estructurado los contenidos mínimos en cinco "bloques":

BLOQUES DE CONTENIDO

• CONOCIENDO LOS NÚMEROS

• COMENZANDO A CALCULAR

• CUERPOS Y FIGURAS

• ¿CÓMO MEDIMOS?

• ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD

Esta estructuración en forma de bloques permite una identificación de las principales áreas
de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que:

1. La organización de los bloques no constituye ningún tipo de orden ni jerárquico ni

en el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque están
presentados con un orden lógico, el docente, con base en su preparación y su
experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa.
2. Los bloques no están concebidos como unidades aisladas; antes bien, es preciso
integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico. Por ejemplo, en
el bloque conociendo los números está presente la noción de número y allí hay
contenidos necesarios para desarrollar en el niño los procesos de clasificación y
seriación requeridos para su consolidación, pero estos conocimientos no tendrían
 sentido si el niño no maneja las nociones espaciales presentes en los contenidos del
bloque cuerpos y figuras y la noción de tiempo presente en el bloque ¿cómo
medimos? Asimismo, al contar y ordenar números de una cifra (bloque conociendo
los números), podemos manipular con objetos y hacer transformaciones sobre ellos:
agregar, quitar, reunir, con lo que estamos iniciando al niño en la adquisición de las
nociones de adición y sustracción (comenzando a calcular), y también podemos
graficar la información (por ejemplo, ¿cuántos niños cumplen años en cada uno de
los meses?), de manera que esto nos sirva para recordar nuestras fechas de
cumpleaños, hacer interacción social y trabajar en el bloque estadística y
probabilidad.

3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del saber, del saber hacer y
del ser, están agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres
categorías se diferencian con fines de análisis, pero en la tarea de enseñanza están
siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente elija. Evidentemente,
en la primera etapa no se pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes en
el programa; los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido
conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el marco de cada
concepto.

A continuación se presenta una breve descripción de los bloques de contenido.

Conociendo los números

En la primera etapa de la Educación Básica, este bloque está referido al conjunto de los
números naturales, a las fracciones y a los decimales. En la práctica pedagógica se apoyará
permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas.

Se procura afianzar la comprensión del concepto de número, continuando el proceso

iniciado en educación preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque están
vinculados a los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar,
comparar, comprender y analizar patrones, y resolver problemas sencillos.

Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensión del sistema de
numeración decimal, lo que le brindará un código para representar los diversos tipos de
números y le permitirá abordar contenidos del bloque de operaciones.

Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel, estarán muy vinculados a
situaciones de la vida diaria del niño: medidas, uso de dinero, etc.

Comenzando a calcular

El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones básicas (adición,

sustracción, multiplicación y división) y las propiedades de la adición y la multiplicación en
el conjunto de los números naturales.
Al finalizar la primera etapa de la Educación Básica, el estudiante deberá elaborar
problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones,
construir enunciados cuya simbolización se ajuste a las mismas. Esto contribuirá a que
comprenda que una misma expresión simbólica -"modelo matemático"- puede representar
una gran diversidad de problemas.

Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en una determinada
situación. Por ello, las estimaciones y el cálculo aproximado deben incorporarse al trabajo
en el aula. También es importante el cálculo mental, como ejercitación, por sus aplicaciones
a la vida cotidiana y para consolidar el sentido de número. Por otra parte, el uso de la
calculadora, que se ha popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace más
importante el cálculo mental y las estimaciones para evaluar la razonabilidad de los
resultados que arroja la máquina.

Corresponde al docente decidir cuándo se puede hacer uso de la calculadora en el aula de

clases. En principio, debe evitarse cuando se estén construyendo y fijando los algoritmos
del cálculo, pero podría permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo
más importante es el desarrollo de estrategias de solución.

Cuerpos y figuras

Con la introducción de nociones de geometría en la primera etapa de Educación Básica se

procura dar la oportunidad al niño de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar y
describir las formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos
geométricos como modelos de la realidad. Se pondrá énfasis en el significado de estos
contenidos para interpretar situaciones cotidianas y resolver problemas sencillos.

El estudiante podrá emplear procesos tales como: clasificar, seriar, interpretar y realizar
planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir, reconocer, etc. a través del
descubrimiento y uso de conceptos y relaciones.

¿Como medimos?

Para realizar una medida se requiere la selección de una unidad y la utilización de un

instrumento. El estudiante, al principio, deberá estimar medidas a partir de unidades no
convencionales, creadas por él mismo, y usar posteriormente las unidades convencionales
más frecuentes.

Los contenidos de este bloque estarán muy vinculados con los de números, cuerpos y
figuras, y operaciones.

Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida
propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias
personales, relacione, compare, ordene, adquiera la noción de tiempo y resuelva problemas
sencillos.
Estadística y probabilidad

En la primera etapa de la Educación Básica se presentarán situaciones sencillas, basadas en

la realidad cotidiana, donde el estudiante podrá recolectar, organizar y clasificar datos, e
interpretar su significado. Con esto, el alumno se inicia en la comprensión de contenidos
que le serán muy útiles en su vida diaria.

Además, en la vida del niño hay una serie de situaciones que dependen del azar y pueden
ser interpretadas con pensamiento probabilístico. De allí, que se incorpora al programa un
grupo de nociones elementales de probabilidad.

En base a los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes
bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemática, una serie de
actividades:

 Es importante estimular el cálculo mental, haciendo uso de las propiedades del

sistema métrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer cálculos
rápidos: descompone los números en unidades, decenas, centenas y unidades de mil;
descompone los factores de un producto; relaciona algunas operaciones con otras
previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere hacer simulaciones de transacción
comercial (compras de alimentos, artículos de consumo, etc.); cálculos de edades a
partir de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos; medición del
tiempo; concursos (olimpíadas) internos de agilidad en el cálculo, con recompensas
para el ganador (elogios, colocación del nombre en la cartelera, entre otras). Es
preciso señalar además que no siempre se cuenta con una calculadora y que la
dependencia de tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operaciones
rutinarias rápidamente. Debe presentarse la calculadora como un apoyo para
operaciones grandes pero no como un sustituto de la capacidad aritmética básica. En
la primera etapa de la Educación Básica, la calculadora debe ser útil, sobre todo, en
la experimentación y determinación de patrones.
 Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geométricos con objetos de la vida
cotidiana; entender las propiedades de las figuras; entender sus relaciones espaciales
básicas y su uso. Se proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos
para encontrar la figura más práctica para solucionar problemas de distribución
espacial (cómo aprovechar mejor el espacio del salón, diseño de una casa, de un
mueble, de un juguete), rompecabezas, tangram, dominó de figuras, encontrar
parejas de figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden ser
grupales.

 Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de

contradicciones. El planteamiento de problemas implica partir de unos datos
objetivos, añadir unos supuestos y construir razonamientos lógicos. Es importante
resolver problemas que demanden no sólo habilidades aritméticas y espaciales, sino
capacidad para buscar información, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y
llegar a una solución luego de un razonamiento lógico. Es necesario que el
estudiante perciba cómo los cambios en las suposiciones iniciales pueden modificar
la solución, cómo se llega a una misma solución a partir de razonamientos distintos
 y cómo se pueden ofrecer alternativas distintas de respuesta a una situación
problemática. Se debe mostrar cómo las soluciones no premeditadas, por lo general,
no son eficientes para resolver problemas. Se debe enseñar al alumno que en
algunos casos dispone de información y tiempo escasos, por lo cual debe elegir la
mejor combinación entre precisión y rapidez que juzgue pertinente (por ejemplo,
estimar la respuesta a un problema, decir que una suma no puede ser menor que
cierta cifra, que una alternativa de solución a un problema no es razonable). Estos
mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar problemas en su vida
cotidiana y en sus estudios posteriores. También es importante aprovechar la
curiosidad y creatividad innatas en el niño para que él cree sus propios problemas, a
partir de elementos que aparezcan en una situación propuesta por el docente.

 La matemática puede ser un medio para la convivencia y la interacción. Se deben

proponer juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones
aportadas por otros, la discusión ordenada y respetuosa, la capacidad de
concentración, la reflexión antes de emitir opiniones, la aplicación de los conceptos
y la distribución de responsabilidades. Este tipo de actividades constituyen además
un mecanismo para la innovación, conciliadas con la diversión que significa
enfrentar situaciones de la vida diaria.
 Programas Educación Básica
Primer Grado
Programa de Matemática

Objetivos generales del área de Matemática

 Desarrolla el pensamiento lógico matemático a través de las operaciones mentales

lógicas.
 Conoce y maneja el conjunto de los números naturales y aplica las operaciones
básicas en situaciones de la vida cotidiana.

 Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y números

decimales hasta las milésimas.

 Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del estudio de nociones

de probabilidad y estadística.

 Identifica y reconoce las formas geométricas en el mundo circundante, construye

modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de
referencia, manifestando interés por el ambiente que lo rodea.

 Desarrolla el proceso de medición y los conceptos elementales relacionados con las

unidades de medida de uso más corriente.

 Resuelve problemas del entorno socio - cultural que lleven a desarrollar una o varias
soluciones apropiadas a través de un proceso de pensamiento matemático.

 Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la búsqueda de alternativas y

la perseverancia en la solución de problemas en los ámbitos familiar, social y
escolar.

 Utiliza el lenguaje matemático para comunicarse, y como instrumento de apoyo

para facilitar el estudio de otras disciplinas.

 Manifiesta una actitud favorable hacia la matemática a través de la satisfacción por

el descubrimiento y el refuerzo de la confianza en sí mismo por la sensación de
logro.
 Programas Educación Básica
Primer Grado
Programa de Matemática

Desarrollo de los contenidos

BLOQUE

CONOCIENDO LOS NÚMEROS GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Noción del  Observación de objetos del entorno  Gusto por la organización en
número natural. considerando que tienen una, dos, tres, etc. el hogar y en la escuela,
propiedades (Ej. tamaño, forma, elementos ubicando los objetos según
que lo integran,...). su uso.
 Determinación de analogías y diferencias  Aceptación de las normas de
entre elementos (Ej. una analogía y dos participación en actividades
diferencias, tres analogías y una diferencia, lúdicas.
etc.).  Curiosidad por explorar e
 Agrupación de elementos del entorno por indagar las regularidades y
semejanzas, utilizando espontáneamente relaciones que existen entre
diferentes criterios. Expresión oral de los los elementos de una
criterios de clasificación aplicados. colección.
 Observación de la conservación de la  Sensibilidad e interés por las
cantidad utilizando objetos de diferentes informaciones y mensajes
formas. numéricos.
 Ordenación creciente y decreciente en
función del tamaño de los elementos de una  Valoración de la función del
colección. número para contar,
nombrar, medir y ordenar.
 Construcción y completación de series
considerando figuras diferentes (forma,
tamaño, color,...). Primero deberán ser
concretas (realizadas con objetos), luego,
serán gráficas (representadas en el plano), y
por último serán simbólicas. Búsqueda y
descubrimiento de patrones. Construcción
de series mediante la elaboración y
aplicación de patrones.
 Cardinalidad  Clasificación de colecciones según la  Satisfacción por el trabajo
cantidad de elementos. cumplido.
 Establecimiento de las relaciones "más  Desarrollo de la confianza en
que", "menos que", "tantos como",... sí mismo.
comparando colecciones de elementos.
 Expresión verbal y simbólica del número  Valoración del juego como
que describe la cantidad de elementos de un actividad lúdica y de relación
conjunto. Expresión del número social.
acompañándolo del nombre de los objetos
del conjunto: cinco lápices, dos casas, tres
niños... Representación de la ausencia de
cantidad: el número cero. Conteo.
 Escritura de números de una cifra en
palabras y lectura en voz alta de cada
número.

 Combinaciones básicas de los números de

una cifra, componiendo y descomponiendo
colecciones (7 es 3 y 4; 7 es 2 y 5; 7 es 1 y
6; 7 es 0 y 7).
 Ordinalidad  Ordenación de colecciones considerando la
cantidad de elementos.
 Observación de la transitividad y la
reciprocidad entre elementos de una
colección según un criterio.
 Escritura simbólica de los números
ordinales de una cifra.
 Ordenación de eventos usando la
ordinalidad (competencias, historietas,
actividades de la vida diaria, ...). Escritura
de números ordinales en palabras y lectura
de cada número en voz alta.
 Diferenciación entre cardinales y ordinales.
 Resolución de problemas sencillos que
pongan en evidencia la utilización del
número para contar, ordenar, medir y
nombrar; en dibujos, diagramas,
observaciones, transformaciones,
actividades lúdicas, ...
 Creación de poesías, dibujos, cuentos, ...
usando los números del 0 al 9.

 Resolución de problemas sencillos, a partir

de informaciones sobre situaciones ligadas
a la ordinalidad y cardinalidad
  La decena  Formación de la primera decena a partir de
las unidades.
 Formación de las decenas a partir de
actividades lúdicas. Escritura de las decenas
en palabras y lectura en voz alta de cada
número.

 Composición de números de dos cifras

agrupando colecciones (objetos,
animales,...) en decenas y unidades.
Escritura de números de dos cifras en
símbolos y palabras, y lectura en voz alta de
cada número.
 La centena  Formación de la primera centena a partir de
decenas y unidades.
 Formación de las centenas. Escritura de
números de tres cifras en símbolos y
palabras, y lectura en voz alta de cada
número. Representación de las unidades,
decenas y centenas, agrupando elementos
(cartel de valor, ábaco, ...).

 Composición y descomposición de números

naturales en unidades, decenas y centenas.
Escritura de números naturales y lectura en
voz alta.
 La docena  Formación de las docenas a partir de
colecciones.
 Orden en los  Utilización de papel cuadriculado, bandas
números naturales de papel, línea recta, cordones, ... para
ubicar, escribir y comparar números
naturales. Establecimiento de las relaciones
"anterior", "siguiente" y "entre".
 Selección de la decena más cercana a un
número natural dado, utilizando la línea
recta (redondeo).

 Comparación de números hasta de tres

cifras utilizando los símbolos: ">" (mayor
que), "<" (menor que), "=" (igual a).

BLOQUE
COMENZANDO A CALCULAR GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Nociones de  Observación de transformaciones que  Curiosidad por indagar y
adición y afectan la cardinalidad y el orden (quitar, explorar transformaciones
sustracción. separar, agregar, reunir o agrupar,...), en colecciones de objetos.
utilizando colecciones concretas y
semiconcretas.  Valoración de la capacidad
 Asociación del dibujo con la expresión expresiva de las
simbólica de la adición y de la sustracción. representaciones gráficas.

 Agrupación de números que sumen una

cantidad indicada.
 Adición de  Elaboración y resolución de problemas de  Valoración de la importancia
números naturales. adición a partir de situaciones cotidianas. de la adición y de la
 Realización de adiciones con dos sumandos sustracción para resolver
de una cifra. Asociación de la acción de situaciones del entorno
sumar con el signo +. Expresión de las social, familiar y escolar.
adiciones en forma horizontal y vertical.  Valoración de la importancia
 Construcción y fijación de tablas con del uso de algoritmos para
actividades lúdicas, utilizando elementos realizar operaciones en
concretos y observando la conmutatividad forma ordenada y precisa.
de la adición.  Interés por descubrir
 Observación de que al sumarle el número elementos desconocidos en
cero a cualquier número natural se obtiene una adición o sustracción
el mismo número natural. presentada en forma
 Realización de adiciones con tres sumandos simbólica.
de una cifra, asociando de dos en dos.  Constancia y tenacidad en la
 Interpretación y resolución de problemas de búsqueda de soluciones a un
adición con enunciados gráficos. problema.
 Realización de adiciones de dos y tres  Interés por comprobar las
sumandos con números de tres cifras "sin soluciones a un problema.
llevar" y "llevando" decenas y centenas  Valoración de la honestidad
basándose en la descomposición de los en las actividades del aula y
números en unidades, decenas y centenas, de la vida diaria.
en forma horizontal y vertical (cartel de
valor, ábaco, ...). Algoritmo de la adición.  Desarrollo de la confianza
en sí mismo.
 Realización de adiciones de números
naturales de hasta dos cifras mediante
cálculo mental, redondeo, estimaciones, ...
 Sustracción de  Elaboración y resolución de problemas de  Gusto por elaborar
números naturales. sustracción a partir de situaciones problemas a partir de
cotidianas. situaciones de la vida
  Realización de sustracciones con números cotidiana.
de una cifra utilizando colecciones de  Aceptación de las opiniones
objetos, representaciones gráficas y el de otros en el desarrollo de
cálculo mental. Expresión y resolución de las actividades en el aula.
una sustracción en vertical, dada en  Interés por lograr la
horizontal. comprensión de problemas.
 Realización de sustracciones con números
de dos o tres cifras, con y sin dificultad,  Valoración del juego como
descomponiendo los números en unidades, actividad lúdica y de
decenas y centenas (cartel de valor, relación social.
ábaco, ...). Expresión en forma horizontal y
vertical. Algoritmo de la sustracción.

 Realización de sustracciones de números

naturales de hasta dos cifras usando cálculo
mental, redondeo, estimaciones, ....
 Adición y  Combinaciones de adiciones y sustracciones  Valoración de la precisión,
sustracción de en ejercicios y problemas. orden y limpieza en la
números naturales.  Observación del resultado de una operación presentación de trabajos.
entre dos elementos para determinar la
operación (adición o sustracción).  Valoración de la importancia
 Completación de adiciones y sustracciones práctica de la estimación.
en los que falte uno de los elementos.
 Resolución de problemas relacionados con
el entorno familiar, escolar y social,
seleccionando la operación adecuada (por
simple reflexión, por un "darse cuenta", con
varias soluciones, con soluciones
cualitativas, ...).

 Resolución de problemas que ameriten:

identificación de lo que saben, de lo que hay
que averiguar y estimación del orden de
realización de las operaciones. Expresión
oral y escrita de las operaciones y del
resultado.

BLOQUE

CUERPOS Y FIGURAS GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Noción de  Ubicación de objetos en el espacio siguiendo  Apreciación de objetos del
espacio. instrucciones de posición y orientación entorno con forma de
(abajo, debajo, encima, arriba, detrás, cuerpos geométricos.
delante, al fondo de, adentro, afuera, a la  Reconocimiento de la
izquierda, a la derecha,...). importancia de seguir las
 Realización de cambios de posición y instrucciones en la
orientación (juegos, bailes, ...). realización de actividades.
 Determinación de la ubicación espacial de
un cuerpo respecto a otro, ya sea fijo o en  Ampliación del vocabulario
movimiento, a través de la observación del incorporando al lenguaje los
entorno y de representaciones gráficas. términos geométricos en
forma natural.
 Utilización de las expresiones "cerca", "al
lado de", "aquí", "lejos", "más cerca", "más
lejos", "colocar entre" al comparar y ubicar
objetos en el espacio.
 Cuerpos  Identificación, selección y clasificación de  Valoración del juego como
geométricos objetos del entorno con formas de cuerpos actividad lúdica y de
geométricos (paralelepípedo, cubo, cono, relación social.
esfera).  Valoración del uso de los
 Identificación de cuerpos geométricos sistemas de referencia como
(paralelepípedo, cubo, cono, esfera). medio de localización de un
 Establecimiento de semejanzas y diferencias objeto en el espacio.
entre cuerpos geométricos a través de la
manipulación, incorporando el  Reconocimiento de la
reconocimiento de la pirámide. utilidad de las formas
 Incorporación al lenguaje de las palabras: geométricas como recursos
cono, paralelepípedo, cubo, esfera y para la comunicación y el
pirámide. enriquecimiento del
lenguaje.
 Construcción de cuerpos geométricos usando
diferentes materiales (plastilina, arcilla,
masa,...).
 Figuras planas  Reconocimiento de rectángulos, cuadrados y  Apreciación de la calidad
triángulos utilizando las caras de un del trabajo.
paralelepípedo y de una pirámide.
 Identificación del círculo utilizando las bases  Interés por el ambiente.
del cono y el cilindro.
 Comparación de las figuras planas
estudiadas con formas encontradas en el
hogar, en el aula,...
 Utilización de los términos: círculo, circular,
cuadrado, rectángulo, rectangular, triángulo
y triangular de manera adecuada en diversas
 situaciones.
 Trazado y construcción de figuras planas
usando hojas cuadriculadas, geoplano, ...
 Comparación de figuras planas semejantes
según su tamaño.

 Formación por composición y

descomposición de figuras planas partiendo
de otras.
 Figuras planas  Determinación de líneas de simetrías de
simétricas diferentes figuras geométricas (trazado,
doblez, recortes,...).

 Completación de la mitad de una figura para

conseguir imágenes simétricas (papel
cuadriculado, geoplano,...).

BLOQUE

¿CÓMO MEDIMOS? GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Relaciones de  Comparación de objetos de diferentes  Necesidad de compartir
tamaño. tamaños: grande, mediano, pequeño. opiniones para ponerse de
Utilización de cuantificadores: más, acuerdo.
menos,...
 Relaciones de  Realización de comparaciones de longitudes:  Valoración de la importancia
longitud. alto-bajo, largo-corto. Utilización de de las medidas de longitudes
cuantificadores. en la vida cotidiana.
 Medición de longitudes de los objetos  Curiosidad por descubrir la
empleando unidades de medidas no medida de algunos objetos.
convencionales (lápices, borradores, etc.).  Respeto por las opiniones de
 Utilización de unidades de medida referidas los demás.
al propio cuerpo, para llevar a cabo
estimaciones de longitudes. Expresión de  Gusto por compartir
resultados empleando la cuarta, el paso... experiencias con los otros y
escuchar las experiencias de
 Justificación de la necesidad de un patrón los demás.
adecuado para medir longitudes según el
objeto a medir.
  Relaciones de  Justificación de la necesidad de un patrón  Necesidad de la utilización
tiempo. universal para medir longitudes: el metro. del calendario para la
Estimación de longitudes. planificación de actividades.
 Determinación de secuencias temporales  Valoración de la importancia
mediante la interpretación de situaciones del reloj para la distribución
gráficas (antes - después). Utilización de de las tareas diarias.
cuantificadores.  Valoración de la utilidad de
 Determinación de secuencias de acciones en las monedas como
el tiempo que se producen en un día instrumento de cambio o
(mañana, tarde, noche). compra.
 Ordenación cronológica de imágenes.  Satisfacción por el trabajo
 Identificación de los días de la semana. cumplido.
 Escritura y lectura en forma secuencial y  Apreciación de la calidad
alterna de los días de la semana. del trabajo.
 Ordenación, escritura y lectura de los meses
del año.  Necesidad de la honestidad
 Utilización del calendario en la planificación en intercambios.
de actividades.
 Utilización de los diferentes tipos de relojes.
Las agujas del reloj. La hora en punto.

 Lectura de la hora y la media hora en forma

concreta y gráfica.
 Sistema  Identificación de monedas y papel moneda  Valoración de la importancia
monetario propios de nuestra identidad nacional en de realizar estimaciones
nacional. forma concreta y gráfica. aceptables.
 Relación entre las monedas y el papel
moneda en forma concreta y gráfica.  Desarrollo de la confianza
 Uso del bolívar como unidad monetaria en sí mismo para la toma de
nacional. decisiones.

 Resolución de problemas sencillos donde se

evidencie la utilidad de la moneda para
realizar actividades de compra - venta.
 Sistema de  Identificación de las unidades de medida a
medidas. utilizar en situaciones concretas o
semiconcretas.

 Resolución de problemas usando

estimaciones en situaciones cotidianas.

BLOQUE
ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD GRADO PRIMERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Nociones de  Determinación del número de elementos  Adquisición de hábitos de
estadística. agrupados en clases según un criterio de organización.
clasificación, partiendo de situaciones de la  Curiosidad por el lenguaje
realidad próxima al niño. gráfico.
 Utilización adecuada de la palabra  Reconocimiento de la
"frecuencia" para expresar el número de verdad.
elementos agrupados en una clase.  Apreciación de la calidad
 Recolección y organización de datos del trabajo.
indicando la frecuencia a través de las
expresiones: "más frecuente" y "menos  Satisfacción por el trabajo
frecuente". cumplido.
 Recolección y representación de datos de
experiencias y encuestas simples (juegos,
gustos,...). Utilización de tablas, pictogramas,
gráficos de barras.

 Expresiones orales de la información que dan

las gráficas.
 Programas Educación Básica
Primer Grado
Programa de Matemática

Relación de competencias e indicadores de evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES
 Desarrolla el pensamiento lógico matemático  Expresa en forma oral las propiedades o atributos de
a través de la adquisición de los procesos de los objetos del entorno.
clasificación, seriación y las nociones de  Agrupa por semejanzas diferentes materiales y expresa
conservación de la cantidad y número. en forma oral diferentes criterios de clasificación.
 Compara objetos según su tamaño, color, grosor, ...
 Ordena de mayor a menor y de menor a mayor, según
un criterio, diversos materiales.
 Maneja la conservación de la cantidad al observar
cambios de disposición de forma en objetos.
 Establece las relaciones: "más que", "menos que",
"tantos como" entre colecciones.
 Utiliza adecuadamente, en juegos o situaciones
cotidianas, relaciones de ubicación espacial: "abajo",
"debajo", "encima", "arriba", "detrás", "delante", "al
fondo de", "adentro", "afuera", "a la izquierda", "a la
derecha", ...
 Utiliza adecuadamente las expresiones: "cerca", "al
lado de", "aquí", "más cerca", "más lejos", "colocar
entre,"...
 Utiliza las expresiones: antes, después, mañana, tarde
y noche al establecer secuencias temporales de
acciones que se producen en un día.
 Identifica el cardinal de diferentes colecciones y
agrupa colecciones según el criterio de cardinalidad.
 Descompone y compone colecciones atendiendo a la
cardinalidad.
 Observa la transitividad y reciprocidad en distintas
seriaciones.
 Utiliza en forma oral y escrita, los números ordinales
al secuenciar eventos.
 Resuelve problemas sencillos, a partir de situaciones
ligadas a la cardinalidad y ordinalidad.
 Organiza sus pertenencias y las del aula de acuerdo a
un criterio de clasificación.
  Expresa los aspectos positivos de su participación en
las actividades escolares y extraescolares.
 Sigue las normas establecidas al participar en
actividades lúdicas.

 Descubre y expresa relaciones y regularidades entre

los elementos de una colección.
 Cuenta, lee y escribe números naturales  Escribe y lee correctamente números hasta de tres
hasta de tres cifras e interpreta el valor cifras.
absoluto y posicional de cada cifra.  Maneja en diferentes situaciones numéricas las
relaciones: "anterior", "siguiente", "entre", "mayor
que", "menor que" con números de hasta tres cifras.
 Utiliza los números para contar, medir y nombrar en
diferentes situaciones.
 Reconoce el valor posicional de las cifras en cualquier
número menor que 1000.
 Utiliza adecuadamente los símbolos " >", (mayor que),
"< ", (menor que) e "=" (igual a) al comparar números
hasta de tres cifras.
 Selecciona la decena más cercana a un número de dos
cifras.

 Manifiesta creatividad y satisfacción al elaborar

poesías, juegos, cuentos, ... que involucren las
funciones del número: nombrar, contar, medir u
ordenar.
 Maneja las operaciones de adición y  Asocia, con los símbolos de adición y sustracción,
sustracción con números hasta de tres cifras. transformaciones que afectan la cardinalidad y el orden
(quitar, separar, agregar, reunir, agrupar, ...).
 Agrupa números que sumen una cantidad indicada.
 Construye y memoriza la tabla de adición (utiliza la
propiedad conmutativa para facilitar la fijación).
 Realiza adiciones con dos sumandos de hasta tres
cifras en forma horizontal y vertical.
 Ordena y resuelve sustracciones con números hasta de
tres cifras en forma horizontal y vertical.
 Realiza adiciones con tres sumandos utilizando la
propiedad asociativa.
 Resuelve adiciones y sustracciones con números hasta
de dos cifras aplicando el cálculo mental.
 Realiza estimaciones de suma y diferencia con
números hasta de dos cifras.
 Completa adiciones y sustracciones en los que falte
uno de los elementos.
 Expresa oralmente situaciones de su vida cotidiana en
 las que estén involucradas las operaciones de adición y
sustracción.
 Presenta las operaciones realizadas en forma ordenada.
 Participa en actividades en equipo que permitan
mejorar sus logros y los de sus compañeros.

 Elabora enunciados de problemas sencillos de adición

y sustracción con datos del entorno.
 Resuelve problemas sencillos del entorno  Interpreta y resuelve problemas de adición y
familiar, escolar y social, en los que se sustracción con enunciados gráficos.
utilizan operaciones de adición y sustracción.  Identifica lo que sabe y lo que hay que averiguar en un
problema.
 Obtiene el resultado de un problema, por simple
reflexión, por un "darse cuenta", con varias soluciones,
con soluciones cualitativas.
 Selecciona las operaciones adecuadas y estima su
orden de realización.
 Expresa en forma oral los resultados de un problema.
 Manifiesta perseverancia en la búsqueda de soluciones
a un problema.
 Manifiesta interés por la coherencia al escribir
enunciados y respuestas de problemas.
 Expresa su plan de trabajo antes de resolver un
problema.
 Comparte en equipo la solución de problemas.
 Planifica y participa en actividades escolares que
requieran el uso de las operaciones de adición y
sustracción.
 Manifiesta el valor de la honestidad en la solución de
problemas.

 Muestra confianza en su capacidad al resolver

problemas.
 Reconoce y describe cuerpos y figuras  Identifica en objetos del entorno, dibujos y
geométricas del entorno próximo. construcciones propias, las formas de paralelepípedos,
cubos, conos, esferas y pirámides.
 Utiliza adecuadamente las palabras: cono,
paralelepípedo, cubo, esfera, pirámide, círculo,
circular, rectangular, triángulo, triangular, en diversas
situaciones.
 Reconoce rectángulos, cuadrados, triángulos y
círculos. Realiza construcciones de cuerpos
geométricos usando plantilla, plastilina, arcilla, ...
 Realiza trazados de triángulos, rectángulos y
cuadrados usando cuadrículas, geoplano, ... Traza
 líneas de simetrías a diferentes figuras geométricas.
 Forma figuras planas por composición y
descomposición de otras figuras.
 Completa figuras geométricas trazando la mitad
simétrica de un dibujo.
 Manifiesta interés por su ambiente.
 Construye un geoplano para reproducir figuras planas.

 Muestra interés por mejorar la calidad de sus trabajos.

 Se inicia en el uso de medidas no  Expresa la medida de longitud de objetos en función
convencionales y convencionales. de otros objetos (lápices, borradores, etc.) y de
unidades referidas al propio cuerpo (la cuarta, el paso).
 Utiliza el metro para expresar algunas medidas de
longitud en las cuales no se adecúa el uso de medidas
no convencionales.
 Lee la hora y la media hora en situaciones concretas y
gráficas usando diferentes tipos de relojes.

 Valora la importancia del reloj para la distribución de

tareas.
 Reconoce y relaciona las monedas y el papel  Reconoce el bolívar como unidad monetaria nacional.
moneda de nuestra identidad nacional en  Establece relación entre las monedas y las diferentes
forma concreta y gráfica. denominaciones del papel moneda.
 Planifica en grupo y participa en simulaciones en las
cuales se realice intercambio monetario.
 Expresa oralmente la importancia de la utilidad de la
moneda como instrumento de cambio y compra.

 Intercambia opiniones sobre la honestidad en

situaciones en las cuales se maneje la moneda.
 Lee, interpreta y usa adecuadamente la  Identifica los días de la semana.
información que da el calendario.  Escribe, lee y ordena en forma secuencial y alterna los
días de la semana.
 Escribe, lee y ordena los meses del año.

 Utiliza el calendario para planificar actividades.

 Recolecta y representa datos obtenidos en  Utiliza adecuadamente la palabra frecuencia y los
experiencias y encuestas simples. términos "más frecuente" y "menos frecuente".
 Comparte en forma grupal la información que
proporcionan algunas gráficas.

 Representa en tablas, pictogramas y gráficos de barras

informaciones obtenidas en encuestas simples.
 Programas Educación Básica
Primer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

Presentación del área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en el nivel de Educación

Básica propicia la formación integral, la visión y el pensamiento global en el educando.
Según Delors (1996) los cuatro pilares fundamentales para la enseñanza de las ciencias son:
"Aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y
aprender a convivir juntos para poder vivir juntos."

Enseñar Ciencia y Tecnología en Educación Básica es formativa porque:

 Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo socio-natural.

 Contribuye a comprender los problemas relacionados con la prevención,
mantenimiento y promoción de la salud corporal, mental y social.

 Permite la adquisición de conocimientos relevantes, que conectan lo que se aprende

en la escuela con el entorno del niño.

 Contribuye a comprender los problemas y a formar valores pro-sociales en los

diversos niveles como la familia, escuela, comunidad y planeta.

 Contribuye a buscar soluciones lógicas a los problemas y una óptica, desde la cual
se observen los avances de la ciencia y tecnología, en función de los auténticos
valores humanos.

 Contribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza, armonía y diversidad

de la naturaleza; solidario ante los problemas globales, crítico ante la destrucción
del ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a la
consolidación del pensamiento global.

 Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, creativo, convivencial y reflexivo.

 Transforma la vida humana generando cambios sociales. Esto se observa en el

impacto ambiental producido por la Industria Petrolera y la Agricultura.

 Contribuye a conocer la interacción de los componentes del ambiente y lo delicado

del equilibrio de la naturaleza.

 Atiende problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que

afectan nuestro ambiente natural y social.
  Alerta acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnología produce
en el equilibrio ecológico.

 Promueve una actitud de colaboración hacia la conservación y el mejoramiento del

ambiente socio-cultural en el nivel local, regional y nacional.

 Se interioriza que la supervivencia depende de la vinculación armónica con el

ambiente biopsicosocial.

 Genera fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida planetaria y es una forma de
solidaridad humana.

 Propicia la adquisición para la formación y práctica de actitudes flexibles, críticas y

tolerantes.

 Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y desafíos que ocurren en
la sociedad y que requieren de su participación.

La Ciencia y la Tecnología están en una continua evolución. Los argumentos

epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda
de la estructura interna: cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia (Coil,
1987). A finales del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento científico, la Ciencia
acumulativa. En 1950 el énfasis se centró en el método científico. Poper y Bacon sostiene
que las teorías científicas son más sólidas mientras más resistan las insistencias de probar
que son falsas. Se centran en usar el método científico para conseguir una verdad con
mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden
existir otros paradigmas sin descalificar los existentes. Para Lakatos (1983), las ideas
centrales y las teorías científicas siempre están fortalecidas por ideas científicas auxiliares
cuya misión es impedir que la teoría principal sea refutada. (Nieda y Macedo, 1997).

Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la Ciencia se trata la

acumulación del conocimiento, el método, la duda, los paradigmas y las teorías. Al
considerar estas ideas, el docente puede realizar su práctica pedagógica llevando a cabo
experimentos sencillos, en el cual se aprendan los procesos de la Ciencia y se construya el
conocimiento científico acorde con su nivel; en un futuro podrá entender las teorías, leyes
principios y conceptos de la Ciencia.

Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, en la I Etapa de

Educación Básica, se organizaron en cuatro bloques:

Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna y Alimentos. En estos
bloques está presente una secuencia vertical desde 1ero. hasta 3er. grado. Estos bloques, no
dejan de ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes
disciplinas, que conforman la Ciencia: Biología, Física, Química y Ciencias de la Tierra.
Están adaptados a los intereses del niño, desarrollo psicológico y responden a las tendencias
mundiales de la Enseñanza de la Ciencia, en el cual el niño es el protagonista del
Currìculum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propósito es
aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la
reestructuración cognitiva de las concepciones falsas. Es deseable, que el niño transfiera los
aprendizajes adquiridos en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia
como lo plantea Toulmin, (1997), el cual sostiene que el conocimiento no pertenece a una
sola disciplina, ni es un bloque cognitivo estático, con límites definidos. Sino que los
conocimientos de cualquier tipo son sistemas de conceptos tanto en planos individuales
como colectivos; por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la óptica
transdisciplinaria, con análisis sistémico. El maestro debe ser un artista pedagógico, para
manejarla disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los bloques
propuestos.

Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por: las verdades son relativas, se

dan en un tiempo y en un espacio histórico; existen multiopciones para abordar los
problemas; está muy relacionada con la sociedad y la humanización del hombre. Por tales
razones es deseable que el docente propicie el manejo del método científico, para que
aborde problemas significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la
salud, los tecnológicos y los socionaturales.

Daniel Gil (1993). Hace énfasis en la necesidad de un currículo centrado en las relaciones
Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce las implicaciones afectivas para el
aprendizaje. Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del niño para
enseñarle Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de interés social
de su entorno inmediato. Brunner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la
resolución de problemas. Sugiere que la participación activa del aprendiz, garantiza el éxito
del proceso de instrucción y transferencia del conocimiento. Simón Rodríguez, decía
"COMO LOS PRINCIPIOS ESTÁN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEÑA A
PENSAR". Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque CIENCIA -
TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD.
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Primer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

Descripción de los bloques

Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de conocimientos

conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento incluye tanto la
información que se tenga sobre las cosas, lo que llamamos el saber, tales como los
enunciados que puede expresar un estudiante sobre un área de conocimiento determinado.
Este se denomina conocimiento declarativo o conceptual. El conocimiento procedimental
se refiere a los esquemas o estrategias de acción introspectivas o manifiestas extensamente
por parte del educando. Actualmente se asume la existencia de una etapa de tránsito (fase
de compilación), que considera el paso progresivo de una representación descriptiva del
conocimiento a su aplicación práctica. (Orantes, A., 1988). El conocimiento conceptual:
comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos.
El conocimiento procedimental: comprende los procedimientos, los procesos, las técnicas,
las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los
hábitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automáticos, la
expresión oral, escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El
conocimiento actitudinal: Se refiere a la formación de actitudes, valores e interiorización de
normas.

Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en

esta primera etapa. Con ellos se aspira que el niño adquiera las competencias que se
especifican:

ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO.

 Inicie la adquisición de conocimientos y procesos de orientación espacial - temporal

y reconozca su importancia para la vida cotidiana.

 Adquiera conocimientos básicos acerca del movimiento de los cuerpos, su

trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria.

SERES VIVOS.

 Inicie conocimientos de la estructura externa y de la organización funcional de

cuerpo humano, sus cambios e interacciones con el ambiente y sus relaciones con la
salud corporal y mental.
  Conozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad animal, y las plantas, el
peligro de la desaparición de los hábitats y la importancia que tienen en la vida
cotidiana.

SOL, TIERRA Y LUNA.

 Inicie el conocimiento de la diversidad de los materiales, características, tipos,

propiedades, cambios e interacciones y usos en la vida cotidiana.

 Aprenda a observar sistemáticamente el firmamento, durante el día y la noche, e

interiorice que la luz, el arco iris, la lluvia, las nubes y el viento son fenómenos de la
naturaleza que ocurren en la tierra, por interacciones con el Sol.

ALIMENTOS.

 Inicie el conocimiento de los alimentos, con el propósito de evaluar su variedad y

calidad y adquiera hábitos alimentarios para la promoción del mantenimiento y
mejoramiento de la salud familiar.

BLOQUES DE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

CONTENIDOS
ESPACIO, TIEMPO Y Orientación Espacial El Tiempo Movimiento de los
MOVIMIENTO Cuerpos
SERES VIVOS El Cuerpo Humano Nacimiento y Crecimiento de Locomoción de Humanos
La Salud y los Sentidos Humanos y Animales
Un Ambiente y Animales Salud Corporal y
para Explorar Salud Bucal Salud Mental
Los Animales Las Plantas
SOL, TIERRA Y El Aire Lluvias, Nubes y Viento El Aire y la Contaminación
LUNA El Agua Los Materiales Mezcla
El Día y la Noche La Luz y el Arco Iris Sol, Tierra y Luna
ALIMENTOS Los Alimentos en la Alimentos en la Alimentos en la Escuela
Cocina Comunidad

Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de

situaciones temáticas para conocer y comprender el mundo socio-natural. Bronfenbrenner,
en su teoría ecológica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad
interactúan y constituyen los mesosistemas. Por tal razón es deseable, que el docente diseñe
actividades dirigidas a la escuela, comunidad y familia. Morín (1988) explica que la
conjunción e interacción entre la teoría y el método producen conocimientos científicos,
filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa se integran los aprendizajes teóricos con
los metodológicos; sumergidos en una sociedad con valores y actitudes.
Los contenidos del área de Ciencias y Tecnología son de mucho significado y relevancia
vital para el mundo del niño; esto implica que podemos propiciar en la enseñanza de la
ciencia las situaciones temáticas globalizadoras, donde el docente puede usar las distintas
disciplinas, el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario enriquecido con los
énfasis de los ejes transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo.

El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y local, elaborar su proyecto de

aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje.

Así mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temáticas globalizadoras

amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos
según su relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben se ser jerarquizados y
secuenciados de acuerdo a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con
ellos. (González, H., y González, 0., 1997). Es conveniente que el docente estudie la lluvia,
cuando esté lloviendo, el arco iris cuando aparece; las enfermedades de la región cuando
afectan con intensidad a la población. Orientará su práctica pedagógica para conectar la
realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratará problemas de salud,
ambientales, seres vivos de interés y uso de la tecnología. Por último fomentará la
creatividad y originalidad en los trabajos de construcción tecnológica y artística y sobre
todo debe insistir en que el niño transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se
recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos
procedimentales, para que el niño la utilice.

Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren enseñar, es conveniente que
el docente haga énfasis en el enfoque de enseñanza ciencia, tecnología y sociedad, (el cual
comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, información sexual,
prevención de drogas, tecnología y ambiente), es decir, que trabaje conocimientos útiles
para tener una mejor educación ambiental, nutricional, de salud, integral, científica y
tecnológica: para el desarrollo del pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la
creatividad y la originalidad. Además propicie el manejo del lenguaje oral, escrito, gráfico,
gestual y la expresión plástica como formas de comunicación y contribuya a consolidar
valores éticos y morales que formen al educando integralmente.

La aparición de los ejes transversales en esta propuesta educativa, es tal vez, lo más
innovador de la reforma, porque son una manera de abordar los problemas sociales y
naturales de la actualidad; los ejes suponen una aseveración positiva y factible que permiten
al sistema educativo contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente al venezolano
que necesitamos. Además, establecen la conexión de la escuela o la cultura escolar, con la
vida cotidiana. Los ejes transversales centrados en el lenguaje, el desarrollo del
pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del trabajo conducen a la adopción de
una visión socio - educativa - crítica, la cual contribuirá a la emancipación cultural, social,
espiritual, científica y económica de la Sociedad Venezolana.

A manera de ejemplo, a continuación se describe el Eje Transversal Valores:

Los valores en la enseñanza de la Ciencia y Tecnología pueden clasificarse como valores y

actitudes científicas, valores y actitudes hacia la ciencia y valores que se producen cuando
se enseña ciencia. Es indiscutible la función medular que tiene el docente en la formación
de valores, actitudes y normas en el educando.

Cuando el docente enseña ciencia contribuye a:

1. Formar actitudes científicas. Se propicia la valoración de la observación como

proceso iniciador del conocimiento. Respeto por la evidencia científica. Se cultiva
el interés por la comprensión de los fenómenos.
2. Fomentar actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. Cuando se
aprende ciencia en contextos significativos el niño aprende a valorar la ciencia y la
tecnología. Por ejemplo en la construcción de instrumentos, aparatos, técnicas que
resuelven problemas de la salud, bienestar social y calidad de vida.

3. Valorar el conocimiento útil de la ciencia. En la escuela.

4. Fortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud. Forma valores y actitudes

para la seguridad y prevención de accidentes. Valora la salud bucal, la de los
órganos de los sentidos y el cuerpo en general.

Además de contribuir a formar los valores y actitudes propias de la ciencia, cuando se tiene
la naturaleza como objeto de estudio se cultivan: Valores solidarios, Valores que fomentan
el amor a Venezuela, Valores estéticos y Valores que fomentan los comportamientos
ecológicos positivos.
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Primer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

Objetivos generales del área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

 Inicie la adquisición y comprensión de conocimientos conceptuales y

procedimentales referidos a las nociones de espacio, tiempo y movimiento, seres
vivos, sistema sol - tierra - luna, los alimentos y conozca sus relaciones con la salud,
la tecnología y la sociedad.
 Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas - conceptuales que le
permitan explicar y comprender el conocimiento científico presente en el ambiente
que le rodea.

 Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se traduzcan en un pensamiento

científico y tecnológico, mediante la práctica diaria del pensamiento lógico,
destrezas motoras, procesos de comunicación, imaginación y creatividad.

 Desarrolle actitudes y valores vitales, estéticos, sociales, intelectuales, morales,

espirituales, conocimientos útiles y la preservación del equilibrio ecológico y la
equidad social.

 Valore la salud como un estado óptimo de bienestar físico y mental.

 Reconozca el valor y la utilidad práctica inmediata del conocimiento científico y

tecnológico.

 Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer científico en la vida

cotidiana.

 Adquiera destrezas de interacción, comprensión, apreciación y respeto de los puntos

de vista de los demás, al participar en trabajos de equipo y en sus acciones
comunitarias.
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Primer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

Desarrollo de los contenidos

BLOQUE

ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO:

GRADO PRIMERO
ORIENTACIÓN ESPACIAL
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Orientación  Aplicación de relaciones espaciales:  Reconocimiento de la
espacial. grande, pequeño, arriba, abajo, delante, importancia de la posición del
 Relaciones detrás. Sol para la orientación espacial.
espaciales.  Orientación en el espacio  Valoración de los puntos
 Puntos cardinales. bidimensional y tridimensional. cardinales para la orientación
 Relatividad de las  Ubicación de objetos siguiendo espacial.
posiciones. instrucciones de otro niño.  Reconocimiento del valor de la
 Aplicación de procesos secuenciales en comunicación precisa para la
 Instrumento que la construcción y uso de la brújula. orientación local y cardinal.
permite la  Ubicación de objetos y personas con
orientación respecto a los puntos cardinales.  Valoración de la ciencia y
 Diferenciación entre dirección local y tecnología en la construcción de
dirección cardinal. instrumentos para la
 Utilización de puntos de referencia y orientación.
vocabulario de orientación espacial,
mediante la realización de juegos.

 Evocación y conversación acerca de

experiencias referidas a la relatividad
de las posiciones.

BLOQUE

SERES VIVOS: EL CUERPO HUMANO GRADO PRIMERO

 CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 El cuerpo humano.  Reconocimiento de las partes del  Valoración de la belleza del
 Características de los cuerpo humano. cuerpo humano y de su
seres humanos.  Observación de las características de sensibilidad espiritual.
los seres humanos: rasgos, color de  Reconocimiento de la
 Noción de la higiene piel, ojos, cabellos, ... importancia de ser auténticos al
del cuerpo humano.  Clasificación de acuerdo a las realizar nuestras tareas.
características.  Manifestación de su
 Identificación de las partes del cuerpo creatividad.
humano, en figuras recortadas y  Valoración del trabajo
pegadas. cooperativo.
 Construcción de rompecabezas con  Apreciación por la
figuras de cuerpos humanos. manifestación artística de los
 Identificación de las partes del cuerpo demás.
y su lateralidad, mediante juegos de  Manifestación de solidaridad
motricidad y canciones relacionadas con todos los niños.
con el cuerpo.  Interiorización de la
 Comparación de huellas de las manos y importancia del aseo personal.
dactilares de los niños, para establecer
diferencias.  Manifestación de solidaridad y
 Mediciones de las tallas de los niños a colaboración ante personas con
lo largo del año escolar, usando necesidades especiales.
medidas no convencionales.
 Elaboración de gráficos de frecuencia
con los datos de las mediciones.
 Establecimiento de analogías gráficas,
para completar cuáles partes le faltan a
los cuerpos y caras previamente
dibujados.
 Diferenciación de las características
externas de los niños y niñas de otras
naciones.
 Producción de cuentos relacionados
con: "El encuentro de los niños del
mundo, con la Madre Tierra".
 Elaboración de conclusión de la
importancia del aseo personal después
de realizar una conversación sobre el
tema.

 Elaboración de normas higiénicas para

el aseo personal por parte de los
alumnos para ser comunicadas y
aplicadas en su entorno familiar.
BLOQUE

SERES VIVOS: LA SALUD Y LOS SENTIDOS GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 La vista y las  Observación de diferentes objetos y  Reconocimiento de la
imágenes visuales. personas. importancia de los hábitos de
 El tacto.  Discriminación visual de objetos por higiene para cuidar la vista, el
- Textura. forma y tamaño. olfato, el gusto, el tacto y el
- Objetos livianos y  Clasificación de objeto por su color. oído.
pesados.  Estimulación de la coordinación  Manifestación de rechazo por
- Objetos fríos y visomotora aplicando técnicas de las costumbres que nos
calientes. coloración. pueden dañar los sentidos.
 La audición y los  Establecimiento de analogías gráficas y  Interés por conocer las
sonidos. verbales con figuras y objetos características de los
 El olfato y los semejantes. componentes de la naturaleza
olores.  Discriminación de la textura de objetos. que apreciamos con los
 El gusto y los  Reconocimiento por su textura, de sentidos.
sabores. objetos ubicados en una caja.  Valoración del trabajo en
 Clasificación de objetos por su textura y equipo.
 Higiene de los por la relación livianos - pesados.  Manifestación de autenticidad
órganos de los  Experimentación de las sensaciones de y originalidad al construir la
sentidos. calor y frío con objetos de la vida diaria. caja de sorpresas.
 Demostración de la sensibilidad ante el  Valoración de la
calor y el frío en diferentes partes del comunicación corporal.
cuerpo.  Valoración del olfato como
 Identificación de sonidos mediante el sentido que permite detectar
uso de instrumentos musicales y objetos escapes de gas, presencia de
sonoros construidos por los niños. aguas negras y alimentos
 Diferenciación entre sonidos y ruidos descompuestos.
para el desarrollo de su sensibilidad
auditiva.  Valoración de los sentidos
 Identificación de voces de personas y de como medios que nos
sonidos emitidos por animales. permiten apreciar sensaciones
 Práctica de hábitos higiénicos para agradables y desagradables.
mantener los oídos sanos.
 Identificación de sustancias por su olor
característico.
 Reconocimiento y clasificación por su
olor de flores, frutas, sustancias,
comidas,...
 Prácticas de hábitos higiénicos para
 cuidar nuestro olfato.
 Experimentación de diferentes sabores
con alimentos traídos por los niños.
 Comunicación verbal y gestual acerca
del sabor de cada sustancia.
 Clasificación de diferentes sustancias:
ácidas, dulces, saladas, amargas,
picantes e insípidas.

 Elaboración de conclusiones, previa

conversación, acerca de los hábitos que
debemos practicar para mantener
nuestros sentidos saludables.

BLOQUE

SERES VIVOS: UN AMBIENTE PARA EXPLORAR GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Características del  Observación de las características de los  Exhibición de tolerancia,
ambiente. componentes de un ambiente respeto y cooperativismo en
Componentes: seleccionado y sus condiciones. el equipo de trabajo.
natural y social.  Descripción en forma oral y gráfica del  Valoración de la belleza,
 Noción de objetos y ambiente seleccionado y sus condiciones. diversidad y armonía de la
materiales.  Comparación de objetos, plantas, naturaleza.
 Seres humanos. animales, hongos, y seres humanos en un  Manifestación de
 Plantas, animales, ambiente seleccionado. comportamiento ecológico
hongos, suelo, aire,  Observación periódica del ambiente positivo.
agua. seleccionado y registro de cambios.  Apreciación de la diversidad
 Clasificación de los componentes del de las características del
 Noción de la ambiente. ambiente venezolano.
condiciones del  Inferencia y comprobación en equipo,  Valoración de la vida propia
ambiente: sobre la influencia de las condiciones del y la de otros seres vivos.
- Temperatura. ambiente en los seres vivos.  Exhibición de
- Luz.  Procesamiento de la información comportamientos que
- Humedad. obtenida por los diferentes equipos y reflejan la importancia de
ordenamiento de los datos según la conocer los seres vivos.
frecuencia.  Exhibición de la curiosidad
 Graficación sencilla de los datos. como característica de la
 Comunicación de lo aprendido mediante actitud científica.
elaboración de carteleras, y otros medios
de difusión
  Elaboración de conclusiones, previa  Valoración de la observación
realización de lecturas y discusión, acerca como proceso previo para la
de ambientes que no conocemos. adquisición del
conocimiento.
 Aplicación de procesos secuénciales para
la construcción de un microambiente.

BLOQUE

SOL-TIERRA-LUNA: AIRE GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Características del  Observación de la presencia del aire en  Respeto por las ideas de los
aire: ocupa espacio y objetos manipulados por el niño. demás.
fluye.  Observación de objetos livianos que caen  Valoración de los procesos
 Relación de las al suelo. de la ciencia para
corrientes de aire  Descripción de la caída de objetos interpretación de la
con las formas de livianos. naturaleza.
percibirlas.  Aplicación de procesos secuenciales en la  Manifestación de curiosidad
 Resistencia del aire. construcción de paracaídas y papagayos y científica por cosas que no
relacionarlos con parapentes, helicópteros vemos pero existen.
 Características del y aviones.  Valoración de la utilidad
agua “Formas del  Planificación de experimentos con otros del aire para el desarrollo
agua en la objetos para observar la resistencia del de tecnologías.
naturaleza”. Los aire.  Apreciación de la presencia
líquidos en envases  Predicción del movimiento de los objetos del aire en nuestro
de diferentes formas seleccionados. ambiente.
y tamaño "  Comunicación de los resultados en forma
Flotación” Cambios oral, gráfica y escrita.  Valoración del aire como
del agua en la elemento vital.
naturaleza. Aparatos  Elaboración de conclusiones sobre la
que vuelan. tecnología asociada con el aire.

BLOQUE

SOL-TIERRA-LUNA: EL AGUA GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
 CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Características del  Observación de un recipiente con agua  Respeto por la evidencia
agua. indicando sus características. científica.
 Formas del agua en la  Comparación del volumen y forma que  Valoración del trabajo en
naturaleza. toma el agua líquida en diferentes grupo.
 Los líquidos en recipientes.  Sensibilidad por el orden y
envases de diferentes  Relación entre las diversas formas del la limpieza.
formas y tamaño. agua en la naturaleza y las condiciones  Respeto por las ideas de
 Flotación. ambientales. los demás.
 Predicción en cuanto a si el agua que está  Participación responsable
 Cambios del agua en en un recipiente, cabe en otros de formas en la toma de decisiones.
la naturaleza. diferentes, pero de igual volumen.  Valoración del agua como
 Observación del comportamiento de elemento vital.
objetos al ser introducidos en el agua.
 Comparación de objetos con igual forma,  Manifestación de interés
que se hunden, flotan, se mojan, por la comprensión de
absorben,... fenómenos que ocurren en
 Predicciones del por qué algunos objetos su entorno
se hunden y otros flotan.
 Inferencias en cuanto a por qué los botes
no se hunden.
 Planificación y realización de experiencias
para verificar las predicciones.
 Aplicación de procesos secuénciales para
la construcción de barcos y otros juguetes
que flotan, describiendo su
comportamiento al ser introducidos en el
agua.
 Realización de experimentos para
evidenciarla influencia del calor, el frío y
la adición de sustancias al agua.
 Apreciación de sonidos al golpear envases
de vidrio, llenos con diferentes niveles de
agua.

 Relacionar el uso del agua con la salud y

la vida.

BLOQUE

SOL-TIERRA-LUNA: EL DÍA Y LA NOCHE GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
 CONCEPTUALES PROCEDÍMENTALES ACTÍTUDÍNALES
Noción acerca de:  Observación de las características de una  Valoración del Sol y la
noche con luna. Luna en la vida de los
 El Sol, el amanecer,  Conversación y expresión gráfica acerca de seres vivos.
el mediodía y el las observaciones.  Sensibilidad para percibir
atardecer.  Establecimiento de secuencias temporales los cambios que se
 Intensidad de la luz mediante la observación de las fases lunares. producen en los
del sol.  Observación de la salida y puesta del Sol. elementos de su entorno.
 La Luna. Posición, características y horas.  Respeto por la evidencia
 Características del  Relación de las sombras con la posición del científica.
día y la noche. sol.  Respeto por las ideas de
 Manifestaciones  Registro y comunicación de las los de más.
(efecto) de la observaciones realizadas de la Luna y el Sol.  Curiosidad por los
energía solar.  Comparación del día y de la noche. fenómenos del espacio
 Realización de registros secuénciales de las sideral.
 Consecuencias de la actividades que realizamos durante el día y  Valoración de la posición
exposición directa a durante la noche. del Sol y la Luna en la
los rayos del sol.  Establecimiento de la duración del día y de orientación del ser
la noche. humano.
 Descripción de experiencias de cómo es la  Exhibición de actitudes de
temperatura durante el día y la noche. prevención de salud
 Conversación de las precauciones que relacionados con la
debemos tomar para evitar daños al excesiva exposición al
exponernos al Sol. Sol.
 Indagación sobre tradiciones donde se  Sensibilidad ante la
involucre el Sol y la Luna. belleza y diversidad de
 Producción de cuentos y poesías acerca del colores en el amanecer y
firmamento, el Sol y la Luna. el atardecer.
 Valoración del Sol, la
 Utilización de técnicas para orientarse Luna y las estrellas como
mediante la observación del Sol y la Luna. fuentes de inspiración
artística y literaria.

 Valoración de la
observación como
proceso fundamental para
conocer el firmamento.

BLOQUE

ALIMENTOS: LOS ALIMENTOS EN LA COCINA GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
 CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Noción sobre:  Observación de diferentes alimentos, su  Valoración de la
ubicación, envases, utensilios y desechos comunicación oral,
 Tipos de alimentos. relacionados con la cocina. escrita, gestual, gráfica y
 Almacenamiento y  Descripción oral y gráfica de los alimentos, plástica en la
envases. envases, utensilios y desechos relacionados consolidación del
 Procesamiento. con la cocina. conocimiento.
 Utensilios y aparatos  Clasificación de los alimentos, envases,  Sensibilidad por el orden
de la cocina. utensilios y desechos. y la limpieza en el lugar
 Desechos generados  Seriación de envases por tamaño y color. de trabajo.
en la cocina.  Establecimiento de procesos secuénciales en  Respeto por las normas de
la elaboración de los alimentos. seguridad e higiene para
 Higiene en la  Descripción del procedimiento en la la manipulación de los
preparación y preparación de algunos alimentos. implementos de cocina.
almacenamiento de  Elaboración de conclusión sobre la  Curiosidad por la ciencia.
los alimentos importancia de ingerir diferentes tipos de  Valoración del trabajo
alimentos para la conservación de la salud. que realizan las personas
relacionadas con la
 Búsqueda de información sobre la preparación de los
utilización de tecnología en la conservación alimentos.
de los alimentos  Valoración de los
desechos vegetales como
abono para las plantas.

 Reconocimiento del valor

de los alimentos y de la
tecnología asociada.
 Programas Educación Básica
Primer Grado
Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

Relación de competencias e indicadores de evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES
 Reconoce los procesos de orientación espacial  Identifica relaciones espaciales: grande, pequeño,
en la vida cotidiana. arriba, abajo, delante, detrás, izquierda, derecha....
 Ubica objetos siguiendo instrucciones.
 Ubica objetos y personas con respecto a puntos
cardinales.
 Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos
relacionándolos entre si y consigo mismo.
 Reconoce la importancia de la posición del sol para la
orientación espacial.
 Realiza juegos usando puntos de referencia y
vocabulario de orientación espacial.
 Narra experiencias sobre la posición de los objetos en
su entorno.

 Se interesa por actividades relacionadas con la

ubicación espacial y su utilidad en la vida diaria.
 Reconoce las partes de su cuerpo, sus  Identifica las partes de su cuerpo y describe sus
funciones y las relaciona con los hábitos de funciones.
salud corporal.  Señala las características de los seres humanos:
rasgos, color de piel, ojos, cabellos,...
 Recorta figuras del cuerpo humano y construye
rompecabezas con ellas.
 Realiza actividades que implican la coordinación
motriz.
 Establece diferencias de tallas entre él y sus
compañeros usando medidas no convencionales.
 Completa en el dibujo de una figura humana las
partes que le faltan.
 Practica normas básicas para la salud, aseo, orden,
presentación personal y alimentación.
 Participa en conversaciones acerca de las
características de los niños y niñas de otras partes del
mundo.
 Crea cuentos sencillos, canciones y poemas
 relacionados con las partes de su cuerpo.
 Demuestra interés por el cuidado de las partes de su
cuerpo.
 Controla progresivamente las partes de su cuerpo en
la ejecución de diferentes movimientos y tareas
 Manifiesta solidaridad y colaboración ante las
necesidades de las personas.
 Toma iniciativa en el desarrollo de hábitos de
preservación de la salud y del ambiente.

 Evita responsablemente situaciones que involucren

riesgos para la salud.
 Conoce la diversidad de seres vivos, su  Identifica animales y plantas de su región y los
ambiente y la importancia que tienen en la relaciona con su ambiente.
vida cotidiana.  Reconoce la utilidad de los animales y plantas para la
vida diaria.
 Muestra interés por el cuidado de plantas y animales
de su entorno.
 Participa en la conservación y preservación del
ambiente que lo rodea.
 Describe en forma oral y gráfica un ambiente
seleccionado.
 Identifica en un ambiente seleccionado: plantas,
animales, hongos y seres humanos.
 Identifica cambios en el ambiente.
 Determina la influencia de las condiciones del
ambiente en los seres vivos.
 Expresa sentimientos sobre la belleza, diversidad y
armonía de la naturaleza.
 Demuestra aprecio por su vida y la de otros seres
vivos.
 Muestra interés por explorar el entorno inmediato.

 Toma iniciativa para la preservación del medio

ambiente y el equilibrio de su entorno.
 Utiliza los sentidos para realizar  Observa diferentes objetos, personas,... de su entorno
observaciones sistemáticas del ambiente que y comenta sobre ellos.
lo rodea.  Establece diferencias entre objetos atendiendo a su
forma y tamaño.
 Clasifica objetos por su color.
 Establece semejanzas y diferencias entre figuras y
objetos.
 Identifica y clasifica objetos según su textura y peso.
 Diferencia las sensaciones de calor y frío en objetos
de la vida diaria y partes del cuerpo.
  Identifica sonidos de objetos, instrumentos musicales,
voces de personas y sonidos emitidos por los
animales.
 Muestra sensibilidad auditiva por los sonidos y ruidos
a través de gestos y palabras.
 Discrimina por su olor sustancias, flores, frutas,
comidas,...
 Discrimina por el sabor diversos tipos de alimentos.
 Clasifica sustancias según su sabor.
 Practica hábitos higiénicos para el cuidado de sus
sentidos.
 Propone normas para conservar sus sentidos sanos
 Manifiesta rechazo por las costumbres que pueden
causar dañosa los sentidos.
 Muestra interés por el trabajo en equipo.
 Conversa con sus compañeros acerca de la utilidad de
los sentidos para discriminar colores, sabores, olores
y textura de objetos de su entorno.

 Señala la influencia del aire en la caída de objetos

livianos
 Identifica diversos materiales por sus  Construye paracaídas y papagayos.
características y usos en la vida cotidiana.  Establece diferencias entre la caída de objetos
pesados y livianos.
 Formula conclusiones acerca de la caída de los
objetos y las discute con sus compañeros. Conversa
acerca de la utilidad del aire.
 Muestra curiosidad por cosas que no ven pero que
existen.
 Manifiesta alguna sensación al percibir el aire en el
ambiente.

 Manifiesta la importancia del aire como elemento

vital.
 Identifica fenómenos de la naturaleza que  Compara el volumen y la forma que tiene el agua
ocurren por la influencia del sol. líquida en diferentes recipientes.
 Experimenta que un mismo volumen de agua cabe en
recipientes de diferentes formas y tamaños.
 Determinan por qué objetos de igual forma se
hunden, flotan, se mojan, absorben,...
 Elabora hipótesis sencillas sobre el por qué algunos
objetos se hunden y otros flotan.
 Infiere en cuanto a por qué los botes no se hunden.
 Construye juguetes que flotan.
 Aprecia los sonidos al golpear envases de vidrio
 llenos con diferentes niveles de agua.
 Descubre la importancia que tiene el agua para la
salud.
 Respeta la evidencia de los resultados.
 Muestra interés por el trabajo en grupo, el orden y la
limpieza.
 Respeta las ideas de los demás.
 Manifiesta interés por los fenómenos que ocurren en
su entorno.
 Conversa y expresa gráficamente sus observaciones
sobre el día y la noche.
 Relaciona la posición del sol con las horas y el calor.
 Relaciona las sombras con la posición del sol.
 Expresa de manera gráfica y oral las observaciones
realizadas en cuanto a la luna y el sol.
 Establece diferencias entre el día y la noche.
 Comenta las actividades que se realizan durante el día
y la noche.
 Compara la duración entre el día y la noche.
 Describe experiencias acerca de la temperatura entre
el día y la noche.
 Muestra interés por tomar precauciones para evitar
daños cuando nos exponemos al sol.
 Utiliza técnicas parta orientarse mediante la
observación de la luna y el sol.
 Explica la importancia del sol y la luna en la vida de
los seres vivos.
 Muestra curiosidad por los fenómenos del espacio
sideral.

 Muestra sensibilidad ante la belleza de diversidad de

colores por la influencia del sol y la luna.
 Determina la variedad y calidad de los  Observa describe y clasifica los diferentes alimentos,
alimentos que contribuyen al mejoramiento y su ubicación, envases, utensilios y desechos
conservación de la salud familiar. relacionados con la cocina.
 Señala las secuencias temporales en la elaboración de
alimentos.
 Describe procedimientos para la elaboración de
alimentos.
 Determina la necesidad de los alimentos para
mantener su cuerpo sano.
 Muestra interés por el orden y la limpieza en el lugar
de trabajo.
 Respeta las normas de seguridad e higiene para la
manipulación de alimentos e implementos de cocina.
 Muestra interés por el trabajo que realizan las
 personas relacionadas con la preparación de
alimentos.

 Reconoce el valor de los desechos vegetales para

abonar el terreno donde se cultivan plantas.
 Programas Educación Básica
Primer Grado
Programa de Ciencias Sociales

Presentación del área de Ciencias Sociales

El estudio de las Ciencias Sociales es uno de los pilares fundamentales para propiciar y
fomentar la formación y consolidación de los valores morales y cívicos de solidaridad,
convivencia social, tolerancia, respeto por la familia, valoración por el trabajo,
conservación del ambiente e identidad nacional, lo cual contribuye a la formación integral
de los alumnos. Además, proporciona conocimientos, habilidades y actitudes para la
participación responsable en la transformación de la sociedad. Propicia la formación de un
venezolano capaz de construir socialmente su escala de valores para que, a partir de ella,
desarrolle la construcción de criterios para el análisis de la realidad, que permita su
intervención y transformación, para así ofrecer una mayor calidad de vida, sin
desvincularse de los cambios que se están operando en los albores del siglo XXI, y
tomando en cuenta los vínculos con América Latina y el Mundo.

Desde esta perspectiva, el área de Ciencias Sociales capacita a los alumnos para interpretar
las relaciones sociedad - naturaleza en una dimensión geohistórica y política, los ayuda a
conocer y a situarse en la comunidad, en el estado, en la región, en el país y en el mundo,
insertándose de manera efectiva en la sociedad. Asimismo, proporciona las competencias
en los campos del ser, del saber y el hacer para que el educando se sitúe en el presente,
comprenda el pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para
asumir una función social en la colectividad, consciente de sus posibilidades de
protagonismo y de su capacidad de participación futura. Esta área contribuye a la
comprensión y análisis del proceso histórico como elemento constitutivo de la realidad
social venezolana. Esta visión globalizadora permite la formación de un pensamiento
crítico, el desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad estadal,
regional, nacional y latinoamericana.

El área se sustenta en los principios psicológicos y pedagógicos que fundamentan el nuevo

diseño curricular de Educación Básica, los cuales responden al desarrollo evolutivo del
niño. De esta manera, los contenidos propuestos para los tres primeros grados son
elaborados sobre la base de lo concreto, del espacio vivido y de los espacios más próximos
a las experiencias de los alumnos. Partir del estudio de lo cercano significa la vinculación
de los alumnos con el mundo social complejo que ellos conocen en sus prácticas cotidianas.
La observación directa y sistemática le proporciona elementos para la construcción de
nociones y conceptos claves, no obstante la observación indirecta y asistemática permitirá
la incorporación de otros espacios más lejanos a fin de establecer comparaciones.
Los espacios vividos por el niño y sus experiencias significativas se dan en un tiempo
histórico y están asociados a las interacciones y cambios sociales, económicos y políticos.
Cada niño está inmerso en un microsistema familia - comunidad diferente, propio de su
realidad social en un espacio y tiempo específico, realidad que debe considerar el docente
en su planificación.

El área Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica comprende contenidos de

Geografía, Historia y Educación Familiar y Ciudadana, así como los aportes del Folklore de
la Sociología, la Economía, la Antropología, y otras disciplinas que se ocupan
esencialmente del estudio del hombre y de la realidad social, a fin de comprender la vida de
los seres humanos y sus relaciones en el tiempo y en el espacio. Ha sido organizada para la
primera etapa con un carácter unitario y globalizador del conocimiento, lo cual permite una
visión de conjunto y de totalidad de la realidad y de los procesos históricos que la explican.

Como lo establece el documento del Ministerio de Educación " Proyecto Educativo de

Educación Básica: Reto, Compromiso y Transformación" (1995), se enseñará a pensar con
rigor lógico, con creatividad y claros referentes en la consolidación del ser, el saber y el
hacer, en la formación para la vida, consciente del rol que le tocará desempeñar como
miembro de una sociedad democrática y pluralista que le garantiza derechos pero le exige
el deber de contribuir al mejoramiento de ella.

El programa propuesto se circunscribe dentro de una concepción de la educación que valora

la comprensión de la realidad social en sus dimensiones de tiempo y espacio, partiendo de
las premisas de aprendizaje significativo para la autonomía, la vida y la convivencia. A
partir de estas premisas se sugieren las siguientes orientaciones para la administración del
programa:

Partir de las motivaciones, de las necesidades de los niños y del entorno inmediato. La clase
debe ser un lugar de aprendizaje de vida social y de comunicación. El docente enfatizará en
el desarrollo de experiencias en las que el niño esté en contacto directo con el ambiente
donde vive. Utilizará el ambiente donde se desenvuelve el niño para conocer y comprender
sus características, sus interacciones y los cambios asociados con los problemas cotidianos
que permitan entender la complejidad de la sociedad. A partir del presente, se va
reconstruyendo progresivamente el pasado inmediato para facilitarle al niño el
conocimiento y la comprensión del proceso histórico. Este es un proceso lento y
progresivo. El docente promoverá la participación activa del niño en el recorrido por la
comunidad, en la búsqueda de explicaciones y del desarrollo de la curiosidad.

Propiciar experiencias que fomenten una actitud ciudadana tomando como modelo
permanente al docente. Los contenidos actitudinales que se proponen tienden a la
formación de una actitud crítica, desarrollo personal y participación sociomunitaria. Las
experiencias estarán dirigidas hacia el comportamiento ciudadano, la defensa del ambiente,
el respeto y defensa del patrimonio histórico y cultural. El estudio de la familia y el respeto
de los derechos del niño serán fundamentales en esta primera etapa. Hay que repensar el rol
del docente, en una óptica de apertura de su acción pedagógica, hacia espacios de diálogo
en la que todos puedan comunicarse, expresarse, coincidir, discrepar y comprometerse en
un clima de libertad y de respeto.
Instrumentar la integración de experiencias. El programa de Ciencias Sociales presenta un
carácter integrador del área. Este enfoque propiciará las interrelaciones entre:

 Las distintas áreas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento,
trabajo y valores
 Los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de los distintos
bloques que conforman el área de Ciencias Sociales; haciendo énfasis en los
elementos físicos y humanos que conforman el espacio geográfico y el presente, el
pasado y el futuro.

 Los elementos físicos y humanos que conforman el espacio geográfico.

 El presente, el pasado y el futuro.

Desarrollar las capacidades cognitivas, no sólo la memorización. El programa de Ciencias

Sociales no pretende abarcar una gran cantidad de conocimientos, sino favorecer la
adquisición de conocimientos básicos significativos y procesos intelectuales útiles para
hacer operativos los contenidos conceptuales.

El docente propiciará que los niños trabajen con maquetas, mesas de arena, así como en la
reconstrucción de la historia personal y la del grupo familiar. La observación, la
descripción, la localización, el establecimiento de relaciones, son procesos mentales
esenciales en las Ciencias Sociales. Con el recorrido por la comunidad los alumnos se
inician en la comprensión del espacio geográfico. El estudio de las fechas y personajes tan
empleadas en la historia tradicional no tendrán un significado por sí mismo, sino en la
medida en que explican los procesos económicos, políticos y sociales. La metodología
utilizada debe ser activa, lo que supone la participación del niño; la transferencia de los
aprendizajes a situaciones nuevas, debe surgir de la creatividad del docente y del alumno.

El éxito del presente programa está sujeto a la habilidad, iniciativa y creatividad que el
docente manifieste para hacer de él una verdadera herramienta de trabajo en el aula, en
función del nuevo venezolano que se quiere formar.

El docente tiene libertad para seleccionar el orden de los contenidos cuando elabore su
proyecto de aula, de acuerdo con las características del grupo y con sus intereses. Lo
importante es que los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales se vinculen
entre sí permanentemente, así como el establecimiento de interrelaciones entre los
contenidos de las diferentes áreas y los ejes transversales del plan de estudio.
 Programas Educación Básica
Primer Grado
Programa de Ciencias Sociales

Bloques de contenido

BLOQUE: NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

Al introducir este bloque se le da relevancia a la familia como agente natural y primario de

la educación, y a la escuela, como pilar para la formación personal, social, ética y
ciudadana de los individuos, preparándolos para actuar dentro de la sociedad
contemporánea, favoreciendo el mejoramiento de la calidad de vida. Se ha optado por
privilegiar el estudio de la familia debido a la importancia que ésta posee como ámbito de
socialización del niño y como agente educativo. Solamente de la familia puede surgir una
sociedad auténtica y solidaria con la humanidad.

BLOQUE: ESPACIO GEOGRÁFICO

Se procura iniciar al alumno en la construcción de nociones claves para la visión

comprensiva de la realidad social. Los conocimientos geográficos aportan los elementos
para fomentar la observación, despertar la imaginación, desarrollar la capacidad creadora
de los educandos, la interpretación y explicación del espacio geográfico en sus conexiones
complejas y cambiantes. Se trata de poner al niño en contacto significativo con la realidad
que le rodea, a fin de que valore y aprecie la diversidad geográfica, en una actitud cívica y
participativa. Este bloque a partir del 2° grado, se denomina "El Espacio Geográfico y
diversidad de Paisajes" para que el niño amplíe el conocimiento sobre espacios más lejanos.

BLOQUE: NUESTRO PASADO HISTÓRICO

Este bloque comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al educando en la
noción de tiempo, en el análisis de los elementos que le permitan comprender la idea de
cambio y de continuidad, comparar, reconocer y establecer relaciones entre distintos hechos
sociales. Se propone abordar el conocimiento del pasado a partir de la reconstrucción de las
formas de vida de los aborígenes, permitiéndole al educando conocer sus orígenes y valorar
su historia. Desde las huellas materiales, las costumbres, las creencias, lo imaginario
colectivo... presentes en la comunidad, se reconstruye el pasado. Los educandos
conjuntamente con los docentes participan activamente en la elaboración y reorganización
de los contenidos referidos a su historia personal y familiar. Progresivamente se va
ampliando el horizonte temporal del niño a través de la significación de las fechas patrias y
de los personajes históricos de la comunidad local, regional y nacional.
 PRIMERO SEGUNDO TERCERO
 NIÑO, FAMILIA,  NIÑO, FAMILIA,  NIÑO, FAMILIA,
ESCUELA ESCUELA ESCUELA

 Y COMUNIDAD.  Y COMUNIDAD.  Y COMUNIDAD.

 ESPACIO GEOGRÁFICO.  ESPACIO GEOGRÁFI
 ESPACIO
GEOGRÁFICO.  Y DIVERSIDAD DE  Y DIVERSIDAD DE
PAISAJES. PAISAJES.
 NUESTRO PASADO  NUESTRO PASADO  NUESTRO PASADO

 HISTÓRICO.  HISTÓRICO.  HISTÓRICO.

 Programas Educación Básica
Primer Grado
Programa de Ciencias Sociales

Objetivos generales del área Ciencias Sociales

 Fortalece la identidad personal y familiar fundamentados en la convivencia, la

solidaridad, la responsabilidad, la colaboración y el respeto hacia la creación de una
conciencia ciudadana.
 Manifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las relaciones humanas.

 Desarrolla actitudes para la práctica de sus derechos y deberes y como niños y como
miembros de la comunidad regional, nacional y mundial.

 Muestra interés por la comprensión de la realidad social hacia el afianzamiento de la

identidad regional y nacional.

 Interpreta y representa el espacio geográfico como reflejo de las interrelaciones

entre las actividades humanas y el medio físico.

 Valora los hechos y personajes históricos para el fortalecimiento de la identidad

local, regional y nacional.

 Desarrolla actitudes de defensa del patrimonio histórico y cultural, y contribuye

activamente en su conservación y mejoramiento.

 Inicia la asimilación de nociones temporales y espaciales que le permitan un

progresivo acercamiento a la realidad social e histórica.
 Programas Educación Básica
Primer Grado
Programa de Ciencias Sociales

Desarrollo de los contenidos

BLOQUE

NIÑO: FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 La familia.  Evocación y conversación de los  Valoración de la ayuda mutua
conocimientos previos acerca de y del fortalecimiento de lazos
la familia. de solidaridad.

 Diseño y ejecución de  Valoración de la importancia

dramatizaciones sencillas de de la familia.
escenas familiares, partiendo de
su propia realidad.
 Organización del grupo  Identificación de los miembros de  Respeto por las diferencias
familiar: miembros, la familia en láminas, fotos, individuales.
distribución de tareas. dibujos y en la dramatización  Valoración por el trabajo de
realizada. los miembros de la familia.
 Representación creativa de las  Interiorización y
tareas de los miembros de la cumplimiento de normas de
familia mediante expresiones convivencia social en la
literarias y plásticas tales como: familia.
poesías, dibujos, cuentos ... de la
familia.  Manifestación de actitudes de
aceptación, de actos
 Aplicación de procesos responsables y justos.
secuénciales y temporales en la
elaboración de un árbol familiar,
considerando abuelos, padres,
hijos, nietos...
 El grupo familiar y la  Representación de una vivienda  Valoración de la vivienda.
vivienda. familiar, a través del dibujo y  Valoración por el trabajo de
modelado... los miembros de la familia y
  Determinación de la importancia de su entorno.
de la familia a partir de
narraciones creativas que  Valoración del trabajo
conduzcan a la reflexión y cooperativo en el hogar y en
valoración de la misma. la escuela.
 Derechos y deberes del  Narración oral de fábulas o  Manifestación de actitud
niño en el hogar y la cuentos que destaquen el respeto, crítica por el respeto de sus
escuela. la solidaridad, la cooperación, la derechos.
responsabilidad ...  Exhibición de actitud cívica
 Reflexión y comprensión de los en el cumplimiento de sus
derechos y deberes de los niños en deberes en el hogar y en la
el aula, la escuela y el hogar, a escuela.
través de una discusión
socializada.  Manifestación de satisfacción
 Representación de los derechos y por el orden y el aseo.
deberes del niño en la escuela
mediante dramatizaciones.
 Reflexión y emisión de opiniones
acerca del cumplimiento de los
deberes y la defensa de los
derechos del niño, mediante
revisiones periódicas en el
quehacer de la escuela.

 Elaboración de recomendaciones
en relación con la defensa de sus
derechos y cumplimiento de sus
deberes.
 La comunidad escolar,  Observación y descripción de las  Disfrute por las actividades
organización, distribución dependencias de la escuela a escolares como parte de su
de tareas. La convivencia través de un recorrido. cotidianidad.
social en la escuela.  Descripción oral y escrita de las  Valoración por el trabajo que
tareas que realiza el personal que realizan los miembros de la
labora en la escuela. escuela.
 Relación entre las dependencias  Manifestación de amor,
de la escuela y las funciones que respeto y colaboración entre
realizan sus miembros. los miembros de la escuela y
 Narración oral de fábulas y de la comunidad.
cuentos donde se destaquen  Manifestación espontánea y
aspectos relativos a la convivencia libre de sus ideas.
social.
 Explicación del significado de las  Manifestación de
normas de convivencia social. participación comunitaria en
la escuela.
 Diseño y ejecución de una
 simulación de normas que
contribuyan al fortalecimiento de
la convivencia familiar y social
 Organización de  Aplicación de procesos  Valoración del buen uso del
actividades. Uso del secuénciales témporo - espaciales tiempo.
tiempo. para la elaboración de
cronogramas simples de  Argumentación en la toma de
actividades escolares. decisiones.
 Ubicación en el calendario de
fechas significativas para el niño,
tales como: navidad, carnaval,
semana santa, fiestas patronales y
cumpleaños.
 Selección de lugares adecuados
para la realización de actividades
en el hogar y en la escuela.

 Selección de actividades que el

niño puede realizar de acuerdo
con las condiciones ambientales.

BLOQUE

EL ESPACIO GEOGRÁFICO GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
 Noción de espacio.  Observación de objetos y relaciones de  Valoración de la
Relaciones espaciales. los objetos entre sí: dentro - fuera, orientación espacial para
Orientación espacial. próximo - lejano, denso - ralo (poco la vida.
denso).  Apreciación de los
 Seriación del orden de posición de los elementos del entorno.
objetos en el espacio. Alineación
bidireccional.  Valoración de las
 Reconocimiento de diferentes representaciones como
perspectivas en relación con sujetos forma de orientación
colocados en distintos puntos: visto espacial.
desde el techo, desde arriba, desde el
piso, desde abajo, de un lado.
 Descripción oral de la posición de
algunos objetos atendiendo a los criterios
 de arriba - abajo, adelante - atrás,
derecha - izquierda, adentro - afuera, al
medio - al final.
 Orientación en el espacio a partir de
puntos de referencia fuera y dentro de lo
observado.
 Representación del recorrido de la casa a
la escuela y viceversa, mediante:
maquetas, mesas de arena, dibujos.

 Utilización de puntos de referencia para

orientarse en el espacio, mediante
juegos.
 El paisaje geográfico:  Observación directa del paisaje  Valoración de la
elementos naturales y inmediato y de los elementos que lo observación como punto
sociales: agua, relieve, configuran a partir del recorrido por la de partida para la
vegetación, suelos, comunidad. comprensión de la
clima, vivienda,  Identificación de los elementos que realidad.
servicios, vías de configuran el paisaje.  Identificación con la
comunicación, sitios  Descripción oral y gráfica del paisaje. comunidad
históricos, otros.  Clasificación de los elementos del  Valoración de la
paisaje. importancia del paisaje
 Determinación de los usos del geográfico para la vida.
espacio(residencial, recreacional,
agrícola,...).  Valoración del trabajo
 Representación de los componentes del que se realiza en la
paisaje en maquetas, mesas de arena,... comunidad.

 Evocación y conversación acerca de las

profesiones y oficios realizados por los
miembros de la comunidad, asociados a
ese paisaje geográfico.
 Conservación del  Evocación y conversación sobre la  Actitud positiva hacia la
ambiente en la importancia de la defensa del ambiente. conservación y defensa
comunidad.  Observación directa del paisaje para del medio ambiente.
identificar las formas de intervención del  Desarrollo de la
hombre en el ambiente. sensibilidad sobre la
 Reconocimiento de la importancia de la conservación del medio
conservación del ambiente para la vida. ambiente en su
 Reflexión acerca de las siguientes comunidad.
preguntas: ¿cómo pueden los niños  Fortalecimiento de la
participar en la conservación del identidad regional.
ambiente de su comunidad?, ¿cómo
pueden los niños participar en la  Manifestación de
conservación del ambiente de la escuela. sensibilidad al observar
  Diseño y ejecución de campañas de ambientes no
concientización sobre la conservación contaminados.
del ambiente en la escuela y comunidad.

BLOQUE

NUESTRO PASADO HISTÓRICO GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
 Noción de continuidad  Evocación y conversación acerca de las  Valoración por las
temporal (pasado, experiencias significativas vividas. experiencias vividas.
presente y futuro).  Seriación temporal de experiencias
vividas y por vivir, usando relaciones  Manifestación de interés
entre ahora - antes - mucho antes, antes - por las experiencias
después, luego - más tarde. Especificar en vividas.
qué lugar ocurrieron.
 Reconocimiento de que el tiempo
transcurre en una dirección: pasado,
presente, futuro, y de que lo ocurrido es
irreversible.

 Reconocimiento de que los hechos

ocurren en un tiempo y en un espacio
determinado.
 Noción de pasado  Diferenciación entre el orden de  Afianzamiento de la
personal y de pasado nacimiento de los miembros del grupo autoestima.
familiar familiar (antes - después, luego más tarde,  Fortalecimiento de la
ahora ). identidad personal y
 Aplicación de los procesos secuénciales familiar.
témporo-espaciales, para la elaboración
de su autobiografía y las biografías de los  Manifestación de interés
miembros de la familia. por las biografías y su
autobiografía
 Búsqueda de información para la
construcción del árbol genealógico de la
familia, realizando entrevistas a padres y
abuelos.
 Noción de  Evocación y conversación acerca pasado  Interés por los
acontecimiento del de acontecimientos vividos. acontecimientos
pasado que se  Diferenciación de acontecimientos importantes vividos en su
 conmemora vividos. familia.
 Aplicación de secuencias temporales para  Valoración de la
la elaboración de un calendario referido a cooperación y solidaridad
acontecimientos familiares significativos: del trabajo en equipo.
(matrimonios, bautizos, cumpleaños.) y el
orden en que ocurrieron.  Respeto y admiración por
sus antepasados
 Construcción de Calendario de familiares.
celebraciones escolares.
 Noción de cambio.  Observación directa de los caminos que  Toma de conciencia sobre
ocurren en la comunidad. los cambios ocurridos en
 Indagaciones y formulación de preguntas su comunidad.
y respuestas en relación con los cambios
ocurridos en la comunidad.

 Reconocimiento de los cambios que se

han producido en el entorno vivencial
(vivienda familiar, vecindario, escuela,
vías de comunicación ...)
 Simón Bolívar.  Participación en lecturas recreativas sobre  Valoración de las
la vida de Bolívar. experiencias cotidianas de
 Procesamiento de información sobre la la vida de Bolívar niño.
vida de Bolívar mediante la participación
de lecturas sobre la vida de Bolívar.  Manifestación de
 Evocación y conversación en grupos admiración por la figura
sobre la vida de Bolívar niño. histórica de Simón
 Aplicación de procesos secuenciales Bolívar.
témporo espaciales para la elaboración de
una biografía de Simón Bolívar.

 Representación de Bolívar niño y de

Bolívar adulto, por medio de dibujos.
 Programas Educación Básica
Primer Grado
Programa de Ciencias Sociales

Relación de competencia e indicadores de evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES
 Reconoce la importancia de la familia  Identifica a los miembros de la familia y las tareas que cada
en su desarrollo personal uno realiza.
 Identifica la importancia de la familia partiendo de su propia
realidad.
 Describe sus funciones como miembro de la familia.
 Participa en dramatizaciones que involucren a los miembros
de la familia.
 Identifica en fotos, dibujos,... a los miembros de la familia.
 Representa a través de dibujos a los miembros de la familia.
 Muestra interés en ayudar a los demás.
 Respeta las diferencias entre los miembros de la familia.

 Expresa la importancia del trabajo que desempeña cada

miembro de su familia.
 Identifica los deberes y derechos que le  Conversa sobre los deberes y derechos que como niño
corresponden como niño en el hogar y asume y debe cumplir.
en la escuela.  Narra cuentos que destacan el respeto, la solidaridad la
cooperación y la responsabilidad.
 Participa en dramatizaciones donde se ponga de manifiesto
los deberes y derechos del niño.
 Mantiene su ambiente de trabajo ordenado y aseado.

 Coopera con sus compañeros.

 Aplica normas de convivencia social y  Reconoce las dependencias de la escuela.
de organización en la escuela y el  Muestra interés por las funciones de cada uno de los
hogar. miembros de la comunidad escolar.
 Participa en la realización de actividades escolares.
 Practica normas de convivencia.
 Respeta normas que contribuyen al fortalecimiento de la
convivencia familiar y escolar.
 Expresa libremente sus ideas en relación con su actividad
 escolar.

 Comparte y respeta normas de convivencia en la escuela.

 Se inicia en las nociones de orientación  Expresa en forma oral la posición utilizando los criterios de:
espacial arriba, abajo, adelante, detrás, derecha, izquierda.
 Se orienta en el espacio a partir de un punto de referencia.
 Realiza juegos utilizando puntos de referencia.
 Dibuja el recorrido de la casa a la escuela.

 Muestra interés por los elementos de su entorno.

 Reconoce, representa y conserva el  Reconoce la utilidad de la orientación espacial para la vida
paisaje geográfico de su comunidad. cotidiana.
 Observa y describe el paisaje a través de los elementos que
lo configuren.
 Clasifica los elementos del paisaje en naturales y sociales.
 Representa gráficamente elementos del paisaje geográfico
de su preferencia en maquetas, mesas de arena,...
 Colabora en la preservación y conservación del medio
ambiente que lo rodea.
 Demuestra una actitud ciudadana entre la defensa y
conservación de su medio.
 Participa en el trabajo que se realiza en la comunidad.

 Participa en las dramatizaciones donde se destaquen valores

y costumbres de su comunidad regional.
 Se inicia en las nociones de tiempo,  Establece relaciones entre ahora- antes, mucho antes-
cambio y comunidad. después, luego - tarde.
 Identifica el orden de nacimiento de los miembros del grupo
familiar.
 Elabora su autobiografía y las biografías de los miembros de
la familia.
 Construye el árbol genealógico de la familia.
 Describe acontecimientos importantes vividos en la familia,
la escuela y comunidad.
 Construye calendarios de celebraciones familiares y
escolares.
 Responde preguntas relacionadas con cambios ocurridos en
la comunidad.
 Muestra respeto y consideración por sus antepasados
familiares y por acontecimientos importantes ocurridos en
su entorno.

 Se identifica consigo mismo y con sus familiares.

 Valora las experiencias cotidianas de la  Participa en actos de lectura sobre la vida de Simón Bolívar.
vida de Simón Bolívar  Conversa con sus compañeros sobre la vida de Bolívar.
 Representa mediante dibujos a Simón Bolívar cuando era
niño y adulto.
 Manifiesta interés por los ideales de justicia, libertad e
igualdad social de Bolívar.

 Muestra admiración por la figura histórica de Simón

Bolívar.
 Programas Educación Básica
Primer Grado
Programa Educación Estética

Presentación del área Educación Estética

La Educación Estética por principio no es Educación Artística, no es el estudio de una

disciplina artística en particular, no es una parcela de la estética general, ni tampoco es el
estudio de la filosofía vista desde la perspectiva de la belleza. Comprender la Educación
Estética implica concebirla como la ciencia que investiga el origen y las leyes del
desenvolvimiento y la especificación de la sensibilidad objetivada en la creación artística.
Sin embargo, sus consideraciones van más allá de la obra de arte, pues estudia la
interacción de la obra de arte y la sensibilidad del hombre en una época determinada, los
objetos de la naturaleza, los utensilios, herramientas y cualquier otro producto que den
sentido y sostenimiento a la vida humana, en la medida en que estas produzcan agrado.

El área Educación Estética comprende diversas formas de expresión como lo plástico, la

música y las artes escénicas, En ella se expresan y comunican diversos aspectos de la
realidad exterior y del mundo interior del niño. Cada una de estas expresiones emplea
elementos comunicativos comunes que conllevan a la libre expresión del pensamiento. La
música emplea como elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de la
sonoridad, timbre, tono, intensidad, duración y ritmo. La plástica, las imágenes, mediante
los elementos de expresión: línea, color, valor y textura, utiliza medios clásicos y medios
tecnológicos como la fotografía, cine, t.v., videos. Las artes escénicas combinan los
elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escénico.

Mediante esta área el niño reconstruye los contenidos de su experiencia, su pensamiento y

su fantasía. Tanto los elementos materiales y mediadores del arte pueden ser entendidos
como lenguajes en la medida en que se utilizan códigos con carácter representativo y
normativo, y en sentido amplio, lingüístico. Realidades y conceptos como: significante,
significado, emisor y receptor, que son comunes a la expresión verbal, pueden ser
entendidos como lenguajes. Estos lenguajes se relacionan entre sí, y con el lenguaje verbal
y numérico. En la actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes artísticos en el
desarrollo personal, en la expresión y comunicación de los pensamientos, experiencias y
sentimientos. Las actividades expresivas se consideran fundamentales para el desarrollo de
la capacidad creadora y para el proceso de socialización. Esta capacidad innata se utiliza
para expresar y resolver los problemas de la vida. La Educación Básica está en la
obligación de proponer estrategias a fin de potenciar las capacidades necesarias para la
realización de dos procesos fundamentales: la percepción de las manifestaciones plásticas,
musicales y dramáticas y, la expresión de sentimientos e ideas a través de esos mismos
medios
El área Educación Estética contempla códigos convencionales, los cuales encierran
elementos formales y normativos, unidades, principios y reglas que regulan y limitan la
expresión, contribuyendo así a la comprensión del producto artístico. En ellos, la sujeción a
convenciones establecidas es amplia y flexible, está abierta a rupturas y a la posibilidad de
incorporar convenciones nuevas, ya que estos pueden variar según el momento histórico y
las culturas. El conocimiento de estos códigos es uno de los contenidos del área Estética en
la Educación Básica. En esa iniciación, los niños han de aprehender significados y valores
estéticos. Para ello es necesario enseñarles a captar diferentes niveles de la producción
artística: el nivel formal estructural, referido a los elementos compositivos; el nivel técnico
material, relativo a los soportes materiales y técnicas que los transforman, ordenan y
conforman en unidades de significado y el nivel de contenido representado y expresado en
el significado de la obra. El fenómeno artístico es abierto y plural, no sólo por las diferentes
realizaciones materiales y de estilos, sino también porque los objetos artísticos a menudo
tienen un uso instrumental funcional o simbólico. En todo caso, la capacidad de descubrir
valores de belleza en un objeto, en un gesto o en un sonido constituye uno de los objetivos
del área, incorporando un elemento social y cultural importante, ya que es la sociedad la
que elabora los códigos de producción artística así como sus significados. En la Educación
Básica el alumno ha de comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y los
diferentes valores y significados. Toda representación artística tiene un significado que se
extrae de su contexto histórico cultural. El acceso a esas representaciones es una manera de
acercarse también a los valores y mensajes de las diferentes épocas o sociedades.

Música, plástica y artes escénicas constituyen ámbitos artísticos bien diferenciados que,
también en la práctica educativa, deberían distinguirse. Sin embargo, en la Educación
Básica quedan integradas en una sola área; lo importante es que se de continuidad al
análisis y la reflexión sobre la producción artística. Es necesario señalar, que la música, la
plástica y las artes escénicas no deben excluir la iniciación a otras expresiones artísticas
como la danza, el ballet, la ópera hasta las propuestas más avanzadas de un espacio
escénico cargado de elementos plásticos y sonoros considerando la arquitectura y el
urbanismo. Lo importante es despertar en el niño el aprecio por los jardines, las viviendas,
edificios públicos, la disposición de las calles e incorporar en distintos modos y medidas,
componentes pertenecientes a distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el color, el
movimiento del cuerpo, el sonido musical y el ritmo.
 Programas Educación Básica
Primer Grado
Programa Educación Estética

Bloques de contenido del área Educación Estética

El programa de Educación Estética está conformado por cinco bloques de contenido en la

primera etapa de Educación Básica, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el
desarrollo evolutivo del niño y la interacción de las tres disciplinas que integran el área:
música, artes plásticas y artes escénicas.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES

I.- El movimiento del cuerpo, formas e imágenes

 El cuerpo formas e imágenes (1° grado).

 El movimiento del cuerpo, formas e imágenes (2° grado).

 Desplazamiento del cuerpo, formas e imágenes como medio de expresión y

comunicación (3° grado).

Mediante este bloque se pretende que el alumno conozca su cuerpo y lo utilice como medio
para expresar ideas y sentimientos a través de la coordinación armónica de sus
movimientos, según los esquemas rítmicos. A la vez, sea capaz de compararlo con formas
naturales, creadas por el hombre y con imágenes producto de su fantasía.

II.- El ritmo y el sonido en manifestaciones artísticas

 Fuentes sonoras, ritmos y grafismos (1 ° grado).

 El ritmo y el sonido en representaciones artísticas (2° grado).

 El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones artísticas (3° grado).

El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes sonidos y los incorporará a su

expresión artística a través del gesto, el ritmo, el movimiento y el grafismo como elemento
de representación a fin de utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma
personal y libre.

III.- Relación tiempo y espacio

 El tiempo y el espacio (1° grado).

 Relación tiempo y espacio (2° grado).
  Tiempo, espacio y volumen (3° grado).

Al finalizar la primera etapa el estudiante debe estar en capacidad de conocer su espacio,

relacionarlo con el tiempo y orientarse en él. Al trabajar este bloque el alumno
comprenderá los espacios artísticos mediante el desplazamiento en bailes, juegos teatrales,
rondas, en movimientos musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y a la utilización
de los espacios plásticos, en atención a los principios de equilibrio, proporción y tensión;
así como, se apropiará de la noción de volumen a través del conocimiento de las tres
dimensiones: alto, ancho y profundidad.

IV.- Elementos y medios de expresión artística

 La línea, el color, el valor y la textura (1° grado).

 Elementos y medios de expresión artística (2° grado).

 Elementos de expresión plástica, dibujo, pintura, música y artes escénicas (3°

grado).

Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de expresión plástica: línea, color,
valor y textura, se procura que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para
expresarse plásticamente, reconozca la importancia de estos elementos en un espacio
escénico y la libre expresión de experiencias artísticas, mediante la combinación de la
música en trabajos creativos. En este bloque se hará énfasis en la distinción de los
elementos de las diferentes expresiones artística.

V -El lenguaje artístico y su cotidianidad

 Los lenguajes artísticos (1° grado).

 Lenguaje artístico y la cotidianidad (2° grado).

 Lenguaje artístico, lo cotidiano y la cultura (3° grado).

Se pretende que el estudiante afiance los conocimientos y experiencias sobre los distintos
elementos y medios de expresión artística, los diversos lenguajes artísticos a fin de que los
incorpore a su cotidianidad y aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su
patrimonio artístico y cultural.
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Primer Grado
Programa Educación Estética

Orientaciones para el manejo de los bloques de contenidos

Los bloques de contenido del área de Educación Estética, reúnen una serie de
características que deben ser consideradas al momento de diseñar las situaciones de
aprendizaje. Estas son:

 Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos.

 Propician la construcción de aprendizajes significativos a través de la consideración
de sus conocimientos y experiencias previas.

 Favorecen la autonomía del alumno en su proceso de aprendizaje.

 Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la necesidad de actualizar

sus conocimientos.

 Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de

las distintas expresiones artísticas. Ofrecen los espacios donde el alumno goce de
libertad para que desarrolle su capacidad creativa.

Por otra parte, el docente también puede tomar en cuenta:

 La observación activa y la manipulación de los elementos del entorno, haciendo

énfasis en las características de la realidad cercana.
 El desarrollo de la capacidad de representación a través de actividades dirigidas y de
otras más libres que permitan aplicar los procedimientos del área.

 La importancia de propiciar la motivación del alumno, considerando lo siguiente:

- Las múltiples posibilidades de expresión de los alumnos al establecer las relaciones entre
los conceptos y procedimientos del área.
- El estímulo a la creación de formas de expresión muy variadas y el desarrollo de las
habilidades básicas relacionadas con las artes.
- El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el desarrollo de habilidades y
destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y el
resultado obtenido se encuentren en consonancia con las expectativas de los educandos.
- La integración de las disciplinas que comprenden el área, estimula a los alumnos para
avanzar en la explicación, la experimentación y el establecimiento de relaciones cada vez
más amplias entre los diferentes medios de expresión.
- El planteamiento lúdico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos
motivadores como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formas
musicales y los elementos y medios de expresión plástica.
- El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el ser.

Esta estructuración en forma de bloques, permite una identificación de las principales áreas
de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningún orden jerárquico en
esta presentación. Tampoco se conciben los bloques como unidades aisladas; es necesario
integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico.
 Programas Educación Básica
Primer Grado
Programa Educación Estética

Bloques de contenido primera etapa área Educación Estética.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

 El cuerpo, formas e imágenes.  El movimiento del cuerpo,  Desplazamiento del cuerpo,
 Fuentes sonoras, ritmos y formas e imágenes. formas e imágenes como
grafismos.  El ritmo y el sonido en medio de expresión y
 El tiempo y el espacio. manifestaciones artísticas. comunicación.
 La línea, el color, el valor y la  Relación, tiempo y espacio.  El ritmo, el sonido y el
textura.  Elementos y medios de movimiento en
expresión artística. manifestaciones artísticas.
 Los lenguajes artísticos.  Tiempo, espacio y volúmen.
 Lenguaje artístico y la  Elementos de expresión
cotidianidad. plástica, dibujo, pintura,
música, artes escénicas.

 Lenguaje artístico, lo
cotidiano y la cultura.
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Primer Grado
Programa Educación Estética

Objetivos generales del área

 Sensibilizar al alumno para que se exprese a través de las artes y analice, critique y
disfrute de las mismas; adquiera conocimientos sobre los materiales y medios de
expresión de las artes plásticas, musicales y escénicas y desarrollen habilidades y
destrezas para su manejo.
 Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que fortalezcan su capacidad
creativa y permitan el logro de un individuo sensible a las manifestaciones de las
artes plásticas, la música y las artes escénicas.

 Utiliza la voz y el propio cuerpo como instrumento de representación y

comunicación plástica, musical y escénica, a fin de contribuir con ello al equilibrio
afectivo y la relación con el grupo.

 Comprende las capacidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como

elemento de representación y a de utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y
vivencias de forma personal y libre en situaciones de comunicación y juego.

 Explora el ambiente, materiales e instrumentos diversos, musicales, plásticos y de

las artes escénicas para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con
fines expresivos, comunicativos y lúdicos.

 Realiza de forma cooperativa, producciones artísticas que suponen actividades

diferenciadas y complementarias en la elaboración de un producto final para el
disfrute y goce estético.

 Conoce, preserva y valora el patrimonio artístico cultural de su estado y la nación

fortaleciendo así la identidad nacional.
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Primer Grado
Programa Educación Estética

Desarrollo de los contenidos

BLOQUE

I. EL MOVIMIENTO DEL CUERPO, FORMAS E IMAGENES:

GRADO PRIMERO
EL CUERPO FORMAS E IMÁGENES.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 El cuerpo.  Discriminación de las partes del cuerpo y  Valoración de su cuerpo
 Partes del cuerpo. su relación con la forma de los objetos de como medio de expresión.
 Esquemas rítmicos. la naturaleza.  Valoración de su cuerpo y su
 Formas naturales.  Utilización de su cuerpo para expresar relación con el entorno.
 Formas creadas por cuentos, canciones, poesías, bailes  Apreciación de su voz como
el hombre. tradicionales, dramatizaciones, juegos y instrumento comunicacional
 Formas geométricas. rondas. de su cuerpo.
 Formas e imágenes.  Coordinación de movimientos corporales  Valoración de los
acorde con juegos, bailes tradicionales, movimientos de su cuerpo al
 Imágenes mentales. rondas, canciones venezolanas, poesías. realizar bailes, juegos
 Aplicación de esquemas rítmicos en la teatrales e interpretar
coordinación de movimientos. canciones.
 Utilización de las distintas formas de  Aprecio de su habilidad para
articular la voz para favorecer la construir formas modeladas.
expresión corporal.  Respeto al trabajo en grupo.
 Clasificación de la forma: naturales y  Disfrute de juegos teatrales.
creadas por el hombre en relación a su  Demuestra su creatividad en
entorno y materiales. la realización de ejercicios.
 Comparación de las formas naturales y  Demuestra su creatividad en
las creadas por el hombre. la elaboración de títeres.
 Relación de formas naturales, creadas por  Respeta las instrucciones en
el hombre y formas geométricas en el la elaboración de ejercicios
entorno. en grupo.
 Construcción de formas geométricas:
triángulos, cuadrados, rectángulos y  Mantiene y cuida su espacio
círculos con procedimientos sencillos. de trabajo.
 Identificación de formas musicales en
 canciones sencillas.
 Interpretación de canciones y melodías
de acuerdo a formas musicales.
 Construcción de formas sencillas
mediante el modelado con: plastilina,
arcilla, masas preparadas.
 Reconocimiento de la plasticidad de los
materiales modelables en la construcción
de formas utilizadas en la confección de
títeres.
 Comparación entre las formas reales y
formas imaginadas.
 Interpretación de cuentos, canciones y
poesías para distinguir las imágenes
mentales como: la tristeza, la alegría, la
lluvia, el viento, etc.
 Realización de ejercicios de dibujo y
pintura para representar formas de su
ambiente y de su fantasía.

 Representación gráfica de figuras

musicales.

BLOQUE

II. EL RITMO Y EL SONIDO EN

REPRESENTACIONES ARTÍSTICAS: GRADO PRIMERO
FUENTES SONORAS, RITMOS Y GRAFISMOS.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Fuentes sonoras.  Identificación de diferentes sonidos  Curiosidad por explorar e
 Sonidos naturales. naturales: el viento, la lluvia, los truenos, indagar las diferentes fuentes
 Cualidad de los las gotas de agua, el trinar de los pájaros. sonoras.
sonidos: variables e  Clasificación de los diferentes sonidos de  Sensibilidad e interés por
invariables, largo, acuerdo a su cualidad: variable e escuchar los diferentes
corto, alternos. invariable, cortos, largos y alternos. sonidos.
 Ritmo corporal:  Identificación de secuencias rítmicas en  Valoración de la capacidad
Secuencias rítmicas, coreografías sencillas. expresiva de secuencias
timbre.  Expresión de secuencias rítmicas en rítmicas con movimientos
 Grafismo: El ritmo movimientos corporales a través de bailes corporales, en canciones y
en el dibujo y la y canciones, así como la voz al hablar, bailes.
 pintura. cantar, dramatizar.  Aprecio por la voz al hablar
 Reconocimiento de secuencias rítmicas y dramatizar.
 El ritmo en en instrumentos sonoros de acuerdo a  Disfrute al realizar técnicas
representaciones materiales utilizados. de respiración y
plásticas: móviles,  Reconocimiento del timbre de acuerdo a vocalización.
plegados. la intensidad (agudo, grave), al cantar y  Sensibilidad y creatividad al
escuchar melodías. realizar ejercicios lineales y
 Comparación de la voz de los niños, la de color.
mujer y el hombre para identificar el  Demostrar su creatividad al
timbre. construir móviles y formas
 Realización de técnicas de respiración y plegadas.
vocalización para ejercitar la voz.  Participación activa en los
 Reconocimiento del grafismo como la juegos teatrales y
manera de representar una palabra o una dramatizaciones.
expresión artística.
 Identificación del ritmo en el dibujo,  Aceptación de las normas de
mediante el trazo de líneas en diferentes participación en actividades
direcciones: arriba, abajo, derecha, lúdicas.
izquierda, delante, detrás.
 Realización de grafismos combinando
líneas rectas, curvas onduladas, en zigzag
para crear ritmos.
 Reconocimiento del ritmo en la pintura a
través del color, contrastes de colores,
colores semejantes, colores alternos,
mezcla de colores primarios entre sí.
 Expresión del ritmo a través del lenguaje
plástico: contrastes de colores, líneas,
texturas, formas y tamaños.
 Realización de móviles con materiales
sonoros de formas grandes, pequeñas,
iguales, semejantes, diferentes, para
establecer ritmos.
 Identificación de formas plegadas para
establecer el ritmo en los diferentes
dobleces del papel.
 Realización de formas plegadas grandes,
pequeñas, semejantes y diferentes para
representar ritmos.
 Aplicación del ritmo en la palabra oral y
escrita como elemento de entonación en
poemas, cuentos y diálogos.

 Expresión del ritmo y la intensidad en

juegos teatrales y dramatizaciones.
BLOQUE

III. RELACIÓN TIEMPO Y ESPACIO:

GRADO PRIMERO
EL TIEMPO Y EL ESPACIO.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Exploración del  Ubicación de objetos en el espacio de  Sensibilidad al ubicar
espacio. acuerdo a posición y orientación: abajo, objetos en el espacio de
 Relaciones de debajo, arriba, encima, izquierda, derecha, acuerdo a orientación y
tiempo. detrás, delante, adentro, afuera, al fondo, posición.
 Relaciones entre el etc.  Valoración del espacio y el
tiempo y el espacio.  Realización de cambios de posición y tiempo en la realización de
 Orientación orientación en bailes, danzas, juegos filas, ejercicios de desplazamiento.
espacial. rondas, para ubicarse en el espacio.  Gusto al compartir las
 Iniciación en el  Determinación de las nociones de tiempo experiencias con el grupo.
concepto de antes y después en ejercicios de  Demostrar su creatividad al
volumen. desplazamiento. realizar ejercicios de dibujo
 Formas planas y  Aplicación de nociones espaciales grande, relacionados con el espacio
volumétricas. pequeño, arriba, abajo, delante, detrás, de acuerdo a equilibrio,
 Dimensiones: alto, para establecer relaciones de tamaño y proporción y tensión.
ancho y profundo. direccionalidad.
 Orientación en el espacio bidimensional y  Ampliación del vocabulario
 Desplazamiento en tridimensional mediante actividades de al incorporar al lenguaje
el espacio. juego términos geométricos

 Determinación de la ubicación espacial de

un cuerpo con respecto a otro: semejanza,
diferencia, distancia, sobreposición
 Ubicación espacial.  Observación y dibujo de cuerpos que  Disfruta al realizar ejercicios
guarden relación de equilibrio, proporción de desplazamiento en juegos,
 Movimientos y tensión. bailes, danzas y
espaciales  Clasificación de formas de su entorno de dramatizaciones.
acuerdo a su ubicación en el espacio en:  Respeto por el trabajo en
naturales, planas, bidimensionales, grupo e individual.
tridimensionales.  Valoración de la música
 Construcción de formas geométricas tradicional y popular en
planas con procedimientos sencillos. audiciones musicales.
 Realización de ejercicios de
desplazamientos temporo - espaciales para  Valoración de la ciencia y la
aplicarlos en juegos, bailes, danzas y tecnología en la construcción
dramatizaciones. de instrumentos para medir
 Identificación de la intensidad y velocidad el tiempo y la orientación.
 de los movimientos con la música
tradicional y popular.

 Reconocer el movimiento y la intensidad

en audiciones musicales.

BLOQUE

IV. ELEMENTOS Y MEDIOS DE EXPRESION ARTÍSTICA:

GRADO PRIMERO
LA LINEA, EL COLOR, EL VALOR Y LA TEXTURA.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 La línea.  Determinar la presencia de la línea en las  Valoración de la línea el
 Clasificación de la aristas de los diferentes objetos del aula. color la textura, luces y
línea.  Identificación de la línea que configura sombras en los objetos que
 El color. los objetos del aula y del entorno para nos rodean.
 Mezcla de colores. clasificarlas en líneas rectas, mixtas,  Valoración de la importancia
Colores primarios y onduladas, horizontales, verticales. de la luz y el color para
secundarios.  Valorización de la línea mediante apreciar la belleza de nuestro
 Valor. Luces. diferentes trazos: gruesos, finos, puntos, y ambiente.
Sombras. variadas direcciones.  Disfrute al participar en las
 Realización de dibujos de objetos a partir representaciones de bailes y
 Texturas. Táctiles y de la línea como elemento de expresión. danzas.
visuales  Realización de trazos lineales con  Originalidad al crear cuentos
secuencias rítmicas acompañando la y canciones.
actividad con música para coordinar  Apreciación por el trabajo
movimientos. artístico propio y del grupo.
 Trazado de líneas horizontales para  Manifestación de solidaridad
construir un pentagrama. y cooperación con los
 Observación de los objetos del aula, compañeros.
plantas, flores para diferenciar los colores
que les caracterizan.  Mantenimiento y aseo del
 Reconocimiento de los colores primarios: ambiente de trabajo.
amarillo, azul, rojo, como colores puros.
 Identificación de los colores del arco iris
como colores luz.
 Ejercitación de mezclas de colores para
lograr los colores del arco iris.
 Realización de ejercicios aplicando
materias colorantes para lograr las
mezclas de colores.
  Realización de ejercicios utilizando las
manos y otros recursos impregnados de
colores para imprimir sobre papel.
 Creación de cuentos y canciones acerca
del arco iris y sus colores.
 Realización de experiencias iluminando
objetos lateralmente para que produzca
sombras.
 Identificación de la luz en los objetos del
aula y las sombras que proyecta.
 Utilización de témpera negra y blanca
para lograr el gris mediante la mezcla.
 Conversaciones acerca de la luz y la
sombra para representarla gráficamente.
 Observación de los objetos del aula y de
su entorno para diferenciar las texturas
mediante la vista y el tacto.
 Identificación de la textura de los objetos
observados mediante el tacto.
 Manipulación de materiales diversos para
apreciar su textura.
 Realización de ejercicios a partir de
materiales diversos: telas, semillas, arena
y cartón para representar texturas.

 Reconocimiento de la línea, el color,

texturas e iluminación en la
representación de danza y bailes en un
espacio escénico.

BLOQUE

V. EL LENGUAJE ARTÍSTICO Y SU COTIDIANIDAD:

GRADO PRIMERO
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Lenguaje artístico.  Reconocimiento de diversos elementos del  Aprecio por los recursos
 Formas de lenguaje plástico, musical y escénico, en que se utiliza para
expresión. manifestaciones artísticas. expresarse artísticamente.
 Expresión de ideas a través del dibujo, la  Valoración del trabajo
 Medios de pintura, el modelado, la impresión. artístico.
expresión  Expresión de ideas a través de narración de  Respeto a las tradiciones.
cuentos, interpretación de canciones,  Valoración del patrimonio
poesías, juegos teatrales para integrar los artístico cultural.
lenguajes artísticos.
 Incorporación de los lenguajes artísticos:  Disfruta de las
cantar, bailar, danzar, escenificar, manifestaciones artísticas
dramatizar, pintar, modelar, imprimir, y culturales.
plegar como formas de expresión.
 Identificación de las diversas formas de
expresión en las manifestaciones artísticas.
 Reconocimiento de las diferencias entre
lenguaje artístico y los medios de expresión
utilizados en las distintas disciplinas
artísticas: música, artes plásticas y artes
escénicas para expresarse libremente.
 Reconocimiento del patrimonio artístico
cultural en los bailes, música, danzas y
juegos teatrales de su comunidad para
mantenerlos y preservarlos.

 Reconocimiento de artistas plásticos de la

localidad para compartir sus experiencias.
 Programas Educación Básica
Primer Grado
Programa Educación Estética

Relación de competencias e indicadores de evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES
 Identifica las partes de su cuerpo y las  Reconoce las partes de su cuerpo y sus funciones.
relaciona con formas naturales creadas  Relaciona las partes de su cuerpo con formas naturales de su
por el hombre ambiente.
 Diferencia formas naturales de formas geométricas.
 Construye formas geométricas con procedimientos
sencillos.
 Interpreta canciones sencillas en atención a figuras
musicales.
 Representa gráficamente formas naturales creadas por el
hombre e imaginarias.
 Manifiesta interés al expresarse con su cuerpo.
 Manifiesta sentimientos, emociones y deseos al expresarse
con su voz, gestos y movimientos.
 Participa activamente en la narración de cuentos,
interpretación de canciones, poesías, danzas tradicionales,
dramatizaciones, juegos y rondas.

 Dibuja formas a partir de narración de cuentos, fábulas,...

 Reconoce secuencias rítmicas en  Identifica sonidos naturales producidos por pájaros, viento,
sonidos producidos por elementos lluvia, truenos y los compara con los sonidos de objetos
naturales, instrumentos y los representa creados por el hombre.
gráficamente  Clasifica sonidos atendiendo a su cualidad (cortos, largos,
alternos).
 Reconoce el timbre de acuerdo a su intensidad: agudo o
grave, al escuchar instrumentos sonoros, canciones y voces
de niños, mujeres y hombres.
 Representa el ritmo a través del dibujo mediante líneas
curvas, rectas, zig zag,...
 Representa el ritmo en la pintura mediante contrastes de
colores.
 Construye móviles con materiales de diferentes formas y
sonoridad.
 Construye formas de papel mediante el plegado.
 Identifica el ritmo en la palabra oral y escrita.
  Expresa el ritmo al cantar, bailar y dramatizar.
 Muestra interés para expresar el ritmo a través del dibujo y
la pintura.
 Disfruta al expresar secuencias rítmicas a través de gestos y
movimientos.
 Colabora espontáneamente en juegos teatrales y
dramatización.

 Acepta y aplica normas en la realización de actividades.

 Se orienta en el espacio y representa  Ubica objetos en el espacio de acuerdo a posición y
relaciones espaciales de tiempo a través orientación (arriba, abajo, delante, detrás...).
del dibujo, la pintura, la música y las  Establece relaciones de tiempo (antes, después,...)
artes escénicas.  Ubica objetos en el espacio en atención a distancia,
sobreposición.
 Representa gráficamente los principios de equilibrio y
proporción (peso, tamaño, semejanzas, diferencias,...).
 Clasifica formas (naturales, bidimensionales y
tridimensionales) de su entorno de acuerdo a su ubicación
en el espacio.
 Construye formas geométricas planas.
 Realiza movimientos de desplazamiento temporo espaciales
en juegos, bailes, danzas y dramatizaciones.
 Identifica movimientos musicales atendiendo a la intensidad
y velocidad.
 Expresa sentimientos y vivencias relacionadas con
actividades temporo espaciales en situaciones de juegos,
bailes, ...
 Incorpora elementos nuevos en la realización de actividades
espacio-temporales.

 Muestra interés por la realización de ejercicios de

desplazamiento en juegos, danzas, dramatizaciones,...
 Utiliza los elementos de expresión  Identifica la línea en la configuración de objetos de su
plástica en expresiones artísticas. entorno.
 Clasifica las líneas de acuerdo, a su estructura y posición en
el espacio (curvas, mixtas, rectas,...).
 Valoriza la línea mediante trazos gruesos, finos, puntos.
 Elabora composiciones lineales con secuencias rítmicas al
compás de la música.
 Construye un pentagrama.
 Diferencia por el color los objetos de su entorno.
 Identifica los colores primarios y secundarios en objetos de
su entorno.
 Mezcla los colores en ejercicios libres.
 Observa la sombra que proyectan los objetos.
  Representa gráficamente formas y luces en los objetos.
 Observa objetos de su entorno y diferencia su textura
mediante la vista y el tacto.
 Representa texturas con diferentes materiales (telas,
semillas, arena,...).
 Reconoce los elementos de expresión plástica en espacios
escénicos.
 Disfruta al apreciar y participar en expresiones artísticas y
bailes.
 Crea cuentos sobre el arco iris.
 Incorpora otros elementos en composiciones artísticas.
 Colabora con sus compañeros en la realización de trabajos
artísticos.
 Manifiesta confianza en sí mismo al realizar trabajos
artísticos.

 Reconoce el patrimonio artístico cultural de su localidad.

 Clasifica e incorpora a su cotidianidad  Identifica los elementos del lenguaje plástico musical y
el lenguaje artístico. escénico.
 Establece diferencias entre formas, materiales y medios de
expresión utilizados en música, artes plásticas y artes
escénicas.
 Reconoce y aprecia su patrimonio artístico cultural.
 Utiliza material de desecho en las composiciones plásticas,
escénicas y musicales.
 Se expresa a través de sus producciones artísticas
(dramatización, música, dibujo y pintura).

 Acepta y valora los aportes de otros en la realización de

trabajos artísticos.
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Primer Grado
Programa de Educación Física

Presentación del área de Educación Física

La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una relevante influencia en todos
los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias
de aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese
cuerpo o su desarrollo biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total,
como ser viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuación
completa del individuo. No existe separación entre los aspectos físicos y psíquicos; ellos
constituyen una unidad funcional, así como es funcional el desarrollo.

Las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje de sí mismo, su propia
sensación, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal
señala que "... atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgánicas, motoras, de
búsqueda interior, de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen
parte esencial de su desarrollo. Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad
de autosuficiencia psicológica de equilibración, de recuperación de valores, de
enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con un satisfaciente sentido de la vida".

En las clases de Educación Física, el alumno actúa con todo su ser, con todo su organismo,
con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del
hecho educativo. La misión educativa de la Educación Física se cristaliza al proporcionar,
durante el momento de la clase, principalmente, vivencias motoras variadas y amenas que
envuelven al escolar en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida,
trascendiendo el movimiento mismo, respetando a cada individuo en sus limitaciones y
potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y consolidar aspectos como: autoestima,
autodescubrimiento, seguridad en sí mismo, autonomía, solidaridad, amistad, sensación de
bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros.

La Educación Física forma parte del conjunto de las disciplinas pedagógicas, por lo cual es
antes que todo educación. Su diferencia más notable con las otras disciplinas es que no
utiliza los mismos símbolos, recursos didácticos, procedimientos y medios que ellas. Su
condición especial es que ofrece enseñanzas contextualizadas, pues actúa desde la misma
realidad de los alumnos, ya que las actividades motrices propuestas responden a formas de
actuar cotidianas y naturales de los niños y jóvenes.

El potencial educativo de la Educación Física radica en que propicia experiencias de

aprendizaje en las cuales los alumnos actúan en forma integral; el movimiento corporal
lúdico, rítmico y deportivo permite ser, conocer, actuar y convivir. Esta Área se ocupa del
mejoramiento total del ser humano, no sólo relacionado con su capacidad de movimiento o
lo que tenga relación con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser
cultural. Los juegos tradicionales, los deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son
realidades culturales auténticas, las cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educación
Física.

El énfasis pedagógico de esta disciplina está relacionado con la intención de mejorar en el

alumno su salud integral, lograr el conocimiento de las capacidades y potencialidades de su
cuerpo, mejorar la autoestima y ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre.

La Educación Física, constituye el proceso para encauzar de forma óptima las

potencialidades motrices y corpóreas aprehensivas de los sujetos en crecimiento y en
formación, para que sean útiles tanto en su proceso de crecimiento personal, como en los
requerimientos de la vida social, a partir de situaciones pedagógicas, tanto de tipo deportivo
como lúdico expresivo. El término Educación Física es un compendio de acciones
educativas que van dirigidas a la optimización de la "physis" humana a través de una
"praxis" corpórea, manifestando su expresión en la actividad pedagógica que incide en
forma total en la educación del ser. Esto es lo que constituye la parte integral del ser
humano, en su relación con la naturaleza, el mundo y la cultura.

En la dimensión acerca del movimiento cabe absolutamente todo el interés de las otras
disciplinas a desarrollar, que contribuyen a la fundamentación total del ser. Desde el
conocimiento anatómico y fisiológico para saber los movimientos que establece el cuerpo
humano para generar la "dynamis"; así como de la historia, la sociología y la antropología,
para saber de la dimensión corporal de las expresiones motrices en el devenir de los grupos
humanos (danzas, juegos, deportes).

La aparición de la especie humana estaría muy relacionada con la adquisición de complejos

hábitos motores para la utilización de herramientas; pero también con la capacidad para
desenvolverse en una intrincada red de relaciones sociales, y para utilizar señales muy
estructuradas que lleguen a convertirse en lenguaje.

Desde el punto de vista fisiológico, la actividad física se hace indispensable para el

mantenimiento, conservación y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. La falta
de trabajo físico ha generado una serie de enfermedades denominadas del sedentarismo o
de la opulencia; entre ellas, la obesidad, el estrés, la artritis, la diabetes, la arteriosclerosis,
las enfermedades del corazón y la tensión, los problemas respiratorios y alérgicos, así como
el envejecimiento prematuro. El trabajo físico es necesario en todas las edades.

La Educación Física nace con la necesidad del hombre primitivo de estar en condición de
protegerse de las fieras y de otros pueblos más belicosos. Los pueblos sedentarios
cultivadores de la tierra usaron el ejercicio físico como expresión mágico- religiosa.
Diversos pueblos dieron importancia a distintos ejercicios físicos. En la era moderna, en los
países que se incorporaron al proceso de la industrialización, los pedagogos incluyeron a la
Educación Física como una asignatura indispensable en el curriculum, debido a que con
ella se pretendió contrarrestar los efectos negativos del sedentarismo y la ausencia de
contacto con la vida natural, la cual incluía una cantidad y calidad de movimiento que le
permitía al humano mantenerse con una mejor salud física y mental. Actualmente,
organismos internacionales han enfatizado sobre la importancia de la Educación Física, la
Recreación y el Deporte como elementos indispensables en el proceso de mejorar la calidad
de vida de todos los seres humanos.

"La Educación Física es la parte de la Educación que utiliza de una manera sistemática las
actividades físicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc., como
medios específicos"... "El carácter de unicidad de la educación por medio de las actividades
físicas es universalmente reconocido" (Manifiesto Mundial de la Educación Física, 1971).
Se toma este concepto general emitido por la Federación Internacional de Educación Física,
debido a su plena vigencia en la actualidad, cuando el diseño curricular para la Educación
Básica plantea la "globalización del aprendizaje" y la "integración" de las áreas
curriculares.

El medio específico de la Educación Física es la actividad física sistemática concebida para

educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aquí un papel determinante, sino la
intención que anima el acto, ya que esta intención es la que le da su orientación general y
sus formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo.

En este diseño curricular, se utilizan cuatro tipos de actividades motrices como medios
específicos del Área Educación Física: los juegos motrices, las actividades de
acondicionamiento físico, las actividades rítmicas corporales y las actividades
motrices al aire libre. Estas son el punto de partida para la constitución de cuatro grandes
bloques de contenido.
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Programa de Educación Física

Descripción de los bloques de contenido

El Área de Educación Física en Educación Básica, abarca cuatro grandes bloques de

contenido, los cuales se corresponden con los tipos de actividades motrices señalados
anteriormente. Estos bloques son los siguientes: Juegos Motrices, Aptitud Física, Ritmo
Corporal y Vida al Aire Libre. A continuación se describirán las características más
importantes de cada uno de ellos.

1.- JUEGOS MOTRICES:

Comprende todas aquellas actividades motrices que permiten que el alumno desarrolle sus
habilidades innatas y adquiera las destrezas de movimiento basadas en las anteriores, todo
ello con el propósito de disfrutar de las mismas mediante el juego. Con esto, se pretende
que el alumno tenga experiencias educativas integrales durante las clases de Educación
Física.

Este bloque abarca los siguientes contenidos: habilidades perceptomotoras kinestésicas y

coordinativas, destrezas deportivas y juegos con habilidades perceptomotoras,
predeportivos y deportivos. En la primera etapa de Educación Básica sólo se iniciarán los
contenidos referidos a las habilidades perceptomotoras y a los juegos donde se utilicen
dichas habilidades.

Dada la inmensa variedad y complejidad de los movimientos relacionados con las

habilidades perceptomotoras kinestésicas y coordinativas oculomanuales y oculopodales, y
las diferencias individuales y grupales de los alumnos de cada uno de los grados de esta
primera etapa, los docentes deben seleccionar cuidadosamente los contenidos
procedimentales a utilizar durante el año escolar, aumentando paulatinamente la dificultad
de los mismos en función del progreso individual y colectivo que se vaya detectando.

2.- APTITUD FÍSICA:

Abarca un conjunto de actividades motrices sistemáticas, específicas y direccionadas,

realizadas con el propósito fundamental de mantener y mejorar los niveles de aptitud física
de los alumnos, así como crear los hábitos y actitudes necesarias para su utilización durante
toda la vida. Este bloque está conformado por los siguientes contenidos: flexibilidad
articular, resistencia cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular.
En la primera etapa de Educación Básica este bloque de contenido no será desarrollado en
forma directa, pero si indirectamente, al desarrollarse los contenidos específicos de Juegos
Motrices, Ritmo Corporal y Vida al Aire Libre.

3.- RITMO CORPORAL:

Abarca aquellas actividades motrices realizadas bajo un patrón rítmico-musical

determinado, al cual se adaptan libremente los alumnos. Su propósito fundamental es
aprovechar los efectos estimuladores de la música en relación con el movimiento corporal.
Con ello, el alumno dispondrá de experiencias educativas integrales durante las clases de
Educación Física.

Este bloque está conformado por los siguientes contenidos: rondas tradicionales, populares
y modernas, bailes tradicionales, populares y modernos, y danzas tradicionales, populares y
modernas. En la primera etapa de Educación Básica sólo se desarrollan contenidos
relacionados con las rondas y bailes.

Este bloque de contenido está muy relacionado con el Área Educación Estética, sólo que el
énfasis en el Área Educación Física está en los efectos de la música como estimulador del
movimiento y la calidad del mismo. En este bloque también se propone que las rondas y
bailes sean utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las celebraciones que se
realizan en el aula o en el plantel; estas celebraciones pueden ser de fechas internacionales,
nacionales, estadales, locales, del plantel o simplemente los cumpleaños de los alumnos y
docentes de cada sección.

4.- VIDA AL AIRE LIBRE:

Comprende algunas actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el

propósito de: disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para el ser
humano y desarrollar sus habilidades físicas y motoras. Con ello, el alumno tendrá
experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física.

Este bloque abarca los siguientes contenidos: paseos, excursiones y acampadas. En la

primera etapa de Educación Básica sólo se desarrollarán los paseos dentro del plantel, sus
alrededores, en plazas y parques de la localidad, y en otros ambientes naturales cercanos al
plantel.
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Objetivos generales del área de Educación Física

El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera etapa de Educación

Básica:

 Desarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de actividades

perceptomotoras, lúdicas y rítmicas, que contribuyan a su formación integral, a su
desarrollo corporal, al mejoramiento de su salud y a la posterior adquisición de
destrezas motrices.
 Realiza actividades motrices de orientación, exploración y conservación en el
ambiente que lo rodea, contribuyendo al desarrollo de su personalidad y al
mejoramiento de sus relaciones interpersonales.

 Adquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las actividades motrices

lúdicas y rítmicas que éste puede realizar y los beneficios de las mismas para el
desarrollo integral de su personalidad.

 Adquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente que le sirve de

espacio vital para sus experiencias motrices.

 Participa en actividades motrices lúdicas y rítmicas disfrutando plenamente de las

mismas y comprendiendo su importancia en el desarrollo integral de su
personalidad.

 Estimula su autoestima, creatividad, confianza en sí mismo y autonomía personal,

mediante su participación en actividades motrices de carácter lúdico, rítmico, de
exploración y conservación del ambiente que lo rodea
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Desarrollo de los contenidos

BLOQUE

JUEGOS MOTRICES: GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
 Orientación espacial:  Identificación de los nombres de  Cumplimiento de
segmentos corporales, articulaciones y segmentos corporales. instrucciones y normas en
relaciones con otros  Ubicación de los segmentos juegos, en actividades
componentes del corporales con respecto al tronco. kinestésicas y coodinativas
ambiente,  Identificación de nombres de posturas
direccionailidad. corporales y formaciones grupales.
 Descripción de las formas posturales
correctas.

 Reconocimiento de relaciones
espaciales y direccionales.
 Denominación de las  Ejecución de posturas, posiciones  Disfrute de los juegos y de
habilidades kinestesicas y corporales y formaciones grupales las actividades kinestésicas
coordinativas. diversas, en orden creciente de y coordinativas.
complejidad.
 Toma de conciencia de sus
 Ejecución de desplazamientos, posibilidades y logros.
equilibrios estáticos, equilibrios
dinámicos, equilibrios estáticos con
objetos y equilibrios dinámicos con
objetos, en orden creciente de
complejidad.
 Relatividad de las  Ejecución de combinaciones de  Cooperación con los
posiciones. ejercicios segméntales, en orden compañeros durante las
creciente de complejidad. actividades
 Ejecución de golpes, recepciones y perceptomotoras y juegos
rebotes de objetos con las piernas y
 pies, en orden de complejidad
creciente.

 Ejecución de lanzamientos, golpes,

recepciones, rebotes e impulsos de
objetos con los brazos y manos, en
orden de complejidad creciente.
 Normas de juegos  Identificación de normas de juegos.  Reconocimiento de la
tradicionales motrices y importancia y
juegos con habilidades  Participación en juegos tradicionales manifestación de actitudes
kinestésicas motrices, juegos con habilidades positivas para la
coordinativas. kinestésicas y juegos con habilidades conservación de los
coordinativas oculomanuales y espacios, equipos y
oculopodales, en orden de materiales de trabajo.
complejidad creciente.
 Expresión de actitudes
amistosas hacia los
compañeros.

BLOQUE

RITMO CORPORAL GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
 Rondas, bailes y  Identificación de los nombres de las  Cumplimiento de
celebraciones. rondas y bailes practicados. instrucciones y normas.
 Reconocimiento de la letra, la música y  Disfrute de rondas, bailes
los desplazamientos de las rondas y los y celebraciones.
bailes practicados.  Cooperación y respeto con
 Ejecución de rondas tradicionales, los compañeros de rondas,
populares y contemporáneas. bailes y celebraciones.
 Ejecución de bailes tradicionales,  Reconocimiento de la
populares y contemporáneos. importancia y
 Participación en celebraciones de manifestación de actitudes
fiestas nacionales, regionales, locales y positivas hacia la
del plantel. conservación de los
espacios, equipos y
 Participación en celebraciones de materiales de trabajo.
cumpleaños y otras similares  Toma de conciencia de sus
posibilidades y logros.
  Expresión de actitudes
amistosas hacia sus
compañeros.

 Valoración de las
manifestaciones rítmicas
corporales tradicionales.

BLOQUE

VIDA AL AIRE LIBRE GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
 Paseos: actividades.  Identificación de las características y  Cumplimiento de
las actividades de los paseos. instrucciones y normas.
 Diseño de rutas para paseos.  Disfrute de los paseos, las
 Localización de destinos mediante actividades de
planos sencillos. conservación ambiental y
 Participación sistemática en paseos de orientación espacial.
pedestres dentro y en los alrededores  Cooperación y respeto con
del plantel. los compañeros de paseos,
 Planificación y ejecución de en actividades de
actividades de limpieza y de conservación ambiental y
reforestación. orientación.
 Orientación espacial sin uso de la  Expresión de actitudes
brújula dentro y en los alrededores del amistosas hacia los
plantel. compañeros.
 Identificación de componentes  Toma de conciencia de sus
naturales y sociales del ambiente. posibilidades y logros.

 Reflexión sobre la importancia de  Valoración de la existencia

espacios naturales en el plantel y sus de espacios para los paseos
alrededores. Elaboración de
conclusiones y manifestación oral de
las mismas.
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Relación de competencias e indicadores de evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES
 Ejecuta posturas, posiciones corporales  Identifica los nombres y la ubicación de las siguientes
y formaciones grupales diversas, en articulaciones: cuello, hombros, codos, muñecas, tronco,
orden creciente de complejidad. caderas, rodillas y tobillos; y los siguientes segmentos
corporales: cabeza, tronco, brazos, antebrazos, manos,
muslos, piernas y pies.
 Reconoce los elementos direccionales y espaciales
siguientes: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda,
cerca, lejos, más grande, más pequeño. En relación con su
cuerpo, los cuerpos de sus compañeros y con otros objetos
externos.
 Identifica las posiciones corporales siguientes: de pie,
sentado, de rodillas, de cuclillas, decúbito abdominal,
decúbito dorsal, decúbito lateral y suspendido.
 Identifica las formaciones grupales siguientes: fila,
columna, círculo, semicírculo, cuadro, en ajedrez.
 Identifica las formas posturales correctas al sentarse,
pararse y caminar.
 Adopta posturas corporales correctas al sentarse, pararse y
caminar, durante su estadía en el plantel y en el hogar.
 Adopta posiciones corporales diferentes, siguiendo
instrucciones verbales y señales auditivas. En forma
individual y colectiva.
 Ejecuta formaciones grupales diferentes, siguiendo
instrucciones verbales y señales auditivas. En forma
colectiva.
 Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las
cuales participa.
 Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad
durante las actividades en las cuales participa.
 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.
 Coopera con sus compañeros.
 Conserva los espacios, los equipos y los materiales de
trabajo.
  Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros.
 Ejecuta desplazamientos, equilibrios  Identifica los nombres de los desplazamientos realizados.
estáticos, equilibrios dinámicos,  Identifica los nombres de los equilibrios realizados.
equilibrios estáticos con objetos y  Ejecuta los siguientes desplazamientos: caminar, trotar,
equilibrios dinámicos con objetos, en correr, saltar, trepar, escalar, reptar y rodar. En diferentes
orden creciente de complejidad. distancia y direcciones.
 Ejecuta equilibrios estáticos, dinámicos y con objetos;
sobre uno a cuatro puntos de apoyo corporal, sobre el suelo
y sobre implementos de diferentes alturas y anchuras; sin y
con objetos en equilibrio sobre las manos, pies y cabeza.
 Reconoce los elementos direccionales y espaciales
siguientes: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda,
cerca, lejos, más grande, más pequeño. En relación con su
cuerpo, los cuerpos de sus compañeros y con otros objetos
externos.
 Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las
cuales participa.
 Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad
durante las actividades en las cuales participa.
 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.
 Coopera con sus compañeros.
 Conserva los espacios, los equipos y los materiales de
trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros.

 Ejecuta combinaciones de ejercicios  Ejecuta combinaciones de varios ejercicios, con
segmentales, en orden creciente de movimientos de todas las articulaciones y segmentos
complejidad. corporales, y con los siguientes movimientos totales: pasos
adelante, pasos atrás, pasos a los lados, giros (1/4, 1/2, 3/4,
1/1) a la derecha e izquierda. Siguiendo instrucciones
verbales y seriales auditivas rítmicas.
 Identifica los nombres de los movimientos segmentales y
totales realizados.
 Reconoce los elementos direccionales y espaciales
siguientes: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda,
cerca, lejos, más grande, más pequeño. En relación con su
cuerpo, los cuerpos de sus compañeros y con otros objetos
externos.
 Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las
cuales participa.
 Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad
durante las actividades en las cuales participa.
 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.
 Coopera con sus compañeros.
 Conserva los espacios, los equipos y los materiales de
 trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros.

 Ejecuta golpes, recepciones y rebotes de  Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos
objetos con las piernas y pies, en orden y tamaños; a sitios y distancias diversas, con una y ambas
de complejidad creciente. piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del
cuerpo.
 Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos
y tamaños; provenientes de diferentes direcciones y
distancias, con una y ambas piernas y pies, sin y con
desplazamientos totales del cuerpo.
 Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños, contra la
pared y otros obstáculos situados a diferentes distancias,
con uno y otro pie, sin y con desplazamientos totales del
cuerpo.
 Identifica los nombres de los golpes, recepciones y rebotes
ejecutados.
 Reconoce los elementos direccionales y espaciales
siguientes: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda,
cerca, lejos, más grande, más pequeño. En relación con su
cuerpo, los cuerpos de sus compañeros y con otros objetos
externos.
 Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las
cuales participa.
 Demuestra alegría, autonomía personal, y creatividad
durante las actividades en las cuales participa.
 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.
 Coopera con sus compañeros.
 Conserva los espacios, los equipos y los materiales de
trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros.

 Ejecuta lanzamientos, golpes,  Lanza pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y
recepciones, rebotes e impulsos de tamaños, a sitios y distancias diversas; con uno y ambos
objetos con los brazos y manos, en brazos y manos, desde por encima, a la altura y por debajo
orden de complejidad creciente. de los hombros, sin y con desplazamientos totales del
cuerpo.
 Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos
y tamaños, dirigiéndolos a sitios y distancias diversas; con
uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a la altura
y por debajo de los hombros, sin y con desplazamientos
totales del cuerpo.
 Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos
y tamaños, provenientes de direcciones y distancias
diversas; con uno y ambos brazos y manos, sin y con
 desplazamientos totales del cuerpo.
 Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños, contra el
piso, la pared y otros obstáculos situados a diversas
distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con
desplazamientos totales del cuerpo.
 Impulsa pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos
y tamaños, dirigiéndolos a diversos sitios y distancias; con
uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos
totales del cuerpo.
 Identifica los nombres de los lanzamientos, golpes,
recepciones, rebotes e impulsos realizados.
 Reconoce los elementos direccionales y espaciales
siguientes: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda,
cerca, lejos, más grande, más pequeño. En relación con su
cuerpo, los cuerpos de sus compañeros y con otros objetos
externos.
 Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las
cuales participa.
 Demuestra alegría, autonomía personal y creatividad
durante las actividades en las cuales participa.
 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.
 Coopera con sus compañeros.
 Conserva los espacios, los equipos y los materiales de
trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros.

 Participa en juegos tradicionales  Identifica y describe las normas de los juegos practicados.
motrices, juegos con habilidades  Participa en todos los juegos tradicionales y con
kinestésicas y juegos con habilidades habilidades kinestésicas y coordinativas propuestos.
coordinativas oculomanuales y  Sigue las instrucciones y normas de los juegos.
oculopodales, en orden de complejidad  Demuestra alegría, autonomía personal y creatividad
creciente. durante los juegos en los cuales participa.
 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.
 Coopera con sus compañeros.
 Conserva espacios, equipos y materiales de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros.

 Ejecuta rondas tradicionales, populares y  Identifica los nombres de las rondas practicadas.
contemporáneas.  Reconoce la letra, la música y desplazamientos de las
rondas practicadas.
 Participa en todas las rondas propuestas.
 Sigue las instrucciones y normas de las rondas en las
cuales participa.
 Demuestra alegría, autonomía personal y creatividad
durante las rondas en las cuales participa.
  Toma conciencia de sus posibilidades y logros.
 Coopera con sus compañeros.
 Conserva los espacios, equipos y materiales de trabajo.
 Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros.

 Muestra interés y preferencia por las rondas tradicionales.

 Ejecuta bailes tradicionales, populares y  Identifica los nombres de los bailes practicados.
contemporáneos.  Reconoce la letra, la música y los desplazamientos de los
bailes practicados.
 Participa en todos los bailes propuestos.
 Sigue las instrucciones y normas de los bailes en los cuales
participa.
 Demuestra alegría, autonomía personal y creatividad
durante los bailes en los cuales participa.
 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.
 Coopera con sus compañeros.
 Conserva los espacios, equipos y materiales de trabajo.
 Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros.

 Muestra interés y preferencia por los bailes tradicionales.

 Participa en celebraciones de fiestas  Identifica los nombres de las celebraciones en las cuales
nacionales, regionales, locales, del participa.
plantel, y de cumpleaños de alumnos y  Participa en todas las celebraciones propuestas.
docentes.  Sigue las instrucciones y normas de las celebraciones en
las cuales participa.
 Demuestra alegría, autonomía personal y creatividad
durante las celebraciones en las cuales participa.
 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.
 Coopera con sus compañeros.
 Conserva los espacios, equipos y materiales de trabajo.
 Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros.

 Muestra interés y preferencia por las celebraciones de tipo

tradicional.
 Participa en forma sistemática en paseos  Identifica las características y actividades realizadas
pedestres dentro y en los alrededores del durante los paseos.
plantel.  Da ideas con respecto a posibles rutas para los paseos.
 Elabora grupalmente planos sencillos de las rutas de paseos
seleccionadas.
 Ejecuta actividades de limpieza y de reforestación.
 Realiza orientación espacial dentro y en los alrededores del
plantel.
 Identifica componentes naturales y sociales del ambiente.
 Participa en juegos, rondas y bailes durante los paseos.
 Reflexiona sobre la importancia de espacios naturales en el
 plantel y sus alrededores.
 Elabora conclusiones y manifiesta oralmente las mismas.
 Sigue las instrucciones y normas durante los paseos en los
cuales participa.
 Demuestra alegría, autonomía personal y creatividad
durante los paseos en los cuales participa.
 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.
 Coopera con sus compañeros.
 Conserva los espacios, equipos y materiales de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus compañeros.