Rumbo al Nombramiento
Dr. Martín Casas Montenegro
SESIÓN 15
Mecanismos de
referencia
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
Reflexionar sobre el
uso de los mecanismos
de referencia como
estrategia para la
producción y
comprensión de textos.
LOS REFERENTES
Los referentes son
elementos lingüísticos que
se utilizan para hacer
mención a otras palabras.
Esto permite evitar la
repetición o redundancia.
Es un mecanismo de cohesión textual que establece
una relación entre un elemento del texto y otro que está
en el mismo texto o en el contexto situacional. Esto
permite que un elemento del texto alude a otro ya
mencionado anteriormente.
PROCEDIMIENTOS DE COHESIÓN TEXTUAL
REFERENCIAS
Elemento que hace
referencia a algo que ya CATÁFORA
ANÁFORA
se ha dicho o a algo que
se va mencionar luego.
Catáfora es un tipo de referencia en la cual unas
La anáfora se produce cuando unas palabras
palabras aluden a otras que serán
del texto se refieren a otras que han sido
mencionadas posteriormente en el texto,
mencionadas anteriormente
adelantando algo no dicho aún.
Se puede analizar absolutamente todo: Cómo nos relacionamos
Pedro aprobó inglés. Él ha sacado un veinte. La con las personas que conocemos , la información que recibimos ,
profesora lo felicitó. los problemas que tenemos , las posibilidades de éxito antes de
emprender una tarea, etc.
LA ANÁFORA
La referencia anafórica o anáfora es un mecanismo mediante el cual un elemento
del texto remite a otro que ha aparecido anteriormente, denominado antecedente. Se
establece, pues, una relación interpretativa entre dos unidades lingüísticas en la que la
segunda unidad adquiere sentido por su relación con la que se ha mencionado antes.
CLASIFICACIÓN
Según la categoría gramatical del Según las expresiones
elemento referencial relacionadas al mismo referente
Anáfora Anáfora de
pronominal referencia o
correferencial Anáfora de
Anáfora sentido
adverbial Anáfora cero o
anáfora elíptica
Anáfora léxica
LA ANÁFORA
Según la categoría gramatical del elemento referencial
La categoría tradicional de los pronombres reúne dos tipos de
Anáfora elementos con Propiedades distintas: pronombres sustitutos y
pronominal pronombres nominales. Solamente los primeros, que varían en género
y número son anafóricos, verdaderos pro-nombres
El niño pidió que lo ayudaran.
Anáfora Este grupo de anáforas se divide en locativas y temporales, según la
adverbial circunstancia espacial o temporal descrita por el antecedente.
Iremos a tu casa, allí estaremos cómodos.
Son aquellas en las que el elemento referencial no es un adverbio ni
Anáfora léxica
un pronombre, sino una reformulación del contenido, por lo general a
través de un sintagma nominal.
Martín y Josefina se portaron muy bien; estos niños son muy educados.
LA ANÁFORA
Según las expresiones relacionadas al mismo referente
Anáfora de Los elementos relacionados tienen el mismo referente, es decir,
referencia o remiten al mismo ente (animal, cosa, persona,..) de la realidad
correferencial extralingüística.
Vi a Pedro por la calle, pero él no me vio a mí.
He hablado con María, pero no le he
dicho que venga.
[María] y [le] son elementos
correferenciales.
En esta oración, Pedro y él refieren a la misma
persona, por lo cual son elementos correferenciales.
LA ANÁFORA
Según las expresiones relacionadas al mismo referente
Anáfora de Los elementos relacionados presentan el mismo sentido, aunque no
sentido son correferenciales.
Coge tú este libro; yo me llevaré otro. Martín tenía un perro y ahora adoptó otro.
Los elementos relacionados, aunque pertenecen En esta oración, perro y otro tienen un mismo sentido,
pero no se refieren exactamente al mismo animal.
a la misma clase, tienen distintos referentes.
LA ANÁFORA
Según las expresiones relacionadas al mismo referente
Un elemento presente y un elemento ausente en el discurso
Anáfora cero o establecen una relación anafórica a causa de una identidad de
anáfora elíptica referencia o de sentido.
Llamó tu primo, te dejó saludos. [Tus amigos han venido.__ Me han dicho que
__ volverán pronto]
En esta oración, quien dejó saludos es el sujeto tácito tu
primo, que se omite en la segunda proposición. En esta oración, quienes han venido es el sujeto tácito.
ENCUENTRA LAS ANÁFORAS EN:
1. Perdí mi cartera. Y ahora, ¿cómo la encontraremos?
2. Estoy en la casa de mi hermana y dormiré aquí.
3. No tengo más secretos, ya te los conté todos.
4. El perro está en el veterinario; el especialista dijo que se recuperará pronto.
1. ¿Te gusta mi camisa? Me la regaló Matías.
5. Los niños lo extrañan, ellos no pueden estar tanto tiempo sin él.
6. El jefe es el responsable de lo que sucede aquí, él más que nadie.
7. Fuimos al supermercado porque allí venden lo que necesitamos.
8. Mi padre y yo iremos a ayudarte, nosotros estamos contigo.
9. Jimena, Ramiro, Pedro y Martina no vinieron a la escuela, están todos enfermos.
10.Azul es mi amiga, ella siempre me acompaña.
LA CATÁFORA
Una catáfora es una partícula del lenguaje que nos anticipa información que obtendremos más
adelante en la oración.
¿Puedes
ayudar a Nos vimos dos veces: una vez en el
encontrar la
catáfora? restaurante y otra vez en el cine.
El conjunto de palabras “dos veces” es una catáfora. Está adelantando al
sintagma “una vez en el restaurante y otra vez en el cine”.
“Le dije a mi padre que no podría ayudarlo”.
El pronombre "le" es una catáfora. Está adelantando el sintagma nominal "mi
padre" que hasta el momento no ha aparecido en la oración.
LA CATÁFORA
En un texto, podemos encontrarnos catáforas que están formadas por palabras de diferentes categorías
gramaticales: pronombres, adverbios o conjuntos de ambos. Se usan en el lenguaje escrito, en el oral,
en el formal y en el informal.
En aquella mesa hay nuevos clientes, una familia El sintagma “nuevos clientes” se refiere a
con los niños gemelos. lo que sigue en la oración.
A Borges me lo presentaron dos veces: una en su El sintagma “dos veces” introduce o prepara
casa y otra en un teatro. la llegada de la información que sigue.
Párate allí, junto a la estatua. El pronombre “allí” adelanta la colocación
“junto a la estatua”.
Me gusta que estemos así, totalmente a solas. El pronombre “así” adelanta la manera en
que al hablante le gusta estar.
Te voy a regalar un libro, una antología de poemas. El sintagma “un libro” adelanta "una
antología de poemas” que se dice después.
ENCUENTRA LAS CATÁFORAS EN:
1. Le dije que no a Martín.
2. Me mostró algo repugnante, una araña disecada.
3. No te molestes por tan poca cosa, es solo una discusión entre amigos.
4. Hay que poner la mesa para cuatro: nosotros dos, papá y mamá.
5. Él es el ganador, el hombre de la camisa azul.
6. De eso hablamos en la reunión anterior, de dar a todos las mismas oportunidades.
7. Así es como quería encontrarte, haciendo tus tareas.
8. Ubícate allí para la foto, a la sombra de los árboles.
9. Todos los elementos de la escenografía están preparados: los muebles, las lámparas y las alfombras.
¿CÓMO DISTIGUIR UNA CATÁFORA
DE UNA ANÁFORA?
En la anáfora, la información En la catáfora, la información
aparece antes. aparece después.
Juan y Carlos son mis amigos. Ellos llegaron El año pasado llagaron a mi fiesta mis
a mi fiesta el año pasado. mejores amigos: Juan y Carlos.
Está muy cansada, por eso no quiso venir a la La información que está siendo anticipada por la
fiesta. La anáfora (eso) se refiere a algo que catáfora se denomina consecuente, y la palabra que
se mencionó en la primera parte de la frase forma la catáfora se denomina sustituto catafórico. Por
(está muy cansada). La misma frase sin ejemplo: Viajaron a dos países: México y España. La
anáfora sería: No quiso venir a la fiesta porque catáfora (dos países) se refiere a una información que
está muy cansada. aparecerá después (México y España).
ELIPSIS
Hace referencia a la omisión de palabras, porque ya se sobreentiende.
En determinados contextos se pueden omitir algún elemento léxico de una oración léxico de una oración por
haber aparecido previamente en el discurso.
CLASIFICACIÓN
NOMINAL VERBAL ORACIONAL
ELIPSIS
NOMINAL
Cuando se omite a un sustantivo. Esto se hace cuando ya hemos mencionado este sustantivo con
anterioridad.
Alberto se encuentra mal. Va a tener que salir
de clase antes de lo previsto.
En esta oración no tenemos que repetir el nombre de
Alberto porque ya sabemos que se refiere a él, debido a que
lo hemos mencionado anteriormente.
ELIPSIS
VERBAL
Consiste en una omisión del verbo, sea cual sea. Esto es necesario para que no exista una repetición
de este y el discurso sea más ágil.
Andrea cada día viene a nadar. Siempre por la mañana.
No hace falta que volvamos a repetir el verbo en la segunda oración, ya
que sabemos que se refiere a "nadar" porque lo mencionamos en la
primera frase.
ELIPSIS
ORACIONAL
Cuando se omite un verbo y un sustantivo.
Luis le pidió a su profesor que le retrasase su examen, pero
este no quiso.
En este caso, cuando se menciona que el maestro no
quiso, se alude a que retrasase el examen. (Un verbo y un
sustantivo).
ENCUENTRA LAS ELIPSIS EN:
1. El trabajo de los hombres de hoy es agotador, pero el [trabajo] de las mujeres es aún mayor.
2. [Yo] Me mantuve callado hasta que no aguanté más.
3. Todos destacaron su imaginación y [su] espíritu innovador.
4. Más vale pájaro en mano que cientos [cien pájaros] volando.
5. [Él] Quiere que lo mimen.
6. Yo almuerzo a las doce, él [almuerza] a la una.
7. Su esfuerzo siempre es reconocido, el mío [mi esfuerzo] nadie lo nota.
8. ¿En qué año naciste? [Yo nací] En 1979.
9. El oro hace soberbios, y la soberbia, [hace] necios.
10. A Maite le gustan las milanesas de peceto, a Gastón las [milanesas] de nalga.
LOS
REFERENTES CASUÍSTICA
1. Un estudiante le presenta a la docente la primera versión de una receta para preparar una tortilla de
frutas. A continuación, se presenta la sección que ofrece las indicaciones para la preparación de la
tortilla:
Preparación de la tortilla
Se deben cortar las manzanas en rodajas para usarlas al final. Se deben machacar los plátanos
para que queden como puré. Hay que picar en trozos chiquitos. En un plato, hay que mezclarlos
con el puré de plátano. Luego, le echamos el jugo de limón para que no se oxide. Si no tienen,
pueden reemplazarla por mango.
En un recipiente, pueden colocar la harina, los huevos y batirlos con un tenedor. Aparte, hay que
calentar el aceite en una sartén y verter la mezcla. Por ultimo, hay que poner la otra fruta encima.
Debe freírse por un minuto aproximadamente por ambos lados.
¡ Y listo!
La docente nota que el estudiante no ha establecido una correspondencia clara entre los mecanismos de referencia y
los elementos referidos en el texto. Por ello, busca orientarlo para que identifique este problema en su escrito. ¿Cuál
de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
a. Subrayar la oración "si no tienen, pueden reemplazarla por mango" y pedir que comente cuál de las frutas de la
receta podría ser reemplazada por mango. Luego, preguntar si cree que debe incluir información en esa oración
para ayudar a comprender este paso de la receta. Por último, solicitar que indique si, en todos los pasos de la
preparación, es claro a qué ingredientes está aludiendo.
b. Indicar que no es claro a qué ingrediente se refiere con "la otra fruta" en la penúltima oración del segundo
párrafo. Luego, reescribir dicha oración en el texto reemplazando "otra fruta" por "manzanas", y preguntar si la
oración reescrita comunica con claridad este paso de la receta. Por último, señalar qué oraciones del texto
requieren que se mencione qué ingredientes se están usando.
c. Leer juntos el texto y preguntar si, en la cuarta oración del primer párrafo, es necesario explicitar cuál es la fruta
que debe mezclarse con el plátano. Luego, indicar que corrija dicha oración para que se comprenda que la fruta
cortada en trozos forma parte de esa mezcla. Por último, pedir que vuelva a leer el texto sobre la preparación de
la receta y verifique que quede claro a qué ingredientes se está refiriendo.
2. Un estudiante de cuarto grado, ha escrito un texto informativo. En uno de
los párrafos dice: “Briggith estaba sentada junto a sus mejores amigos: Jesús,
Edrick, Patrick y Gilbert”.
Según la expresión subrayada
¿Qué recurso de referencia se ha utilizado?
a. Elipsis
b. Anáfora
c. Catáfora
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 3 y 4.
Los estudiantes de primer grado van a participar en la Feria Escolar Nacional de Ciencia y Tecnología
Eureka.
3. Un grupo de estudiantes está elaborando un tríptico informativo sobre la importancia del consumo de
la quinua. En este contexto, los estudiantes le piden al docente que los ayude con la revisión de la
sección en la que mencionan los aportes nutritivos de la quinua. Esta es la primera versión de su
texto:
¿Cuál es el aporte nutricional de la quinua?
Este tipo de alimento es de suma importancia porque aporta mucha energía y además nos da otra
opción para nuestra lonchera. Como sabemos, la quinua es el principal producto de exportación de
varias regiones. Según lo que revisamos, un gran porcentaje de los productos que exportamos se
relacionan con la quinua.
Entonces, si promovemos el consumo de la quinua en el Perú, tendremos más oportunidades de
progresar económicamente . Por eso, es muy importante difundir información sobre los aportes
nutritivos de la quinua .
El docente busca retroalimentar a los estudiantes para que desarrollen adecuadamente el tema de
la sección sobre los aportes nutritivos de la quinua. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas
es más adecuada para que logre su propósito?
a. Preguntar si creen que es necesario incluir información respaldada por especialistas en el tema
que buscan desarrollar. Después, sugerirles que, en la siguiente versión, citen las fuentes de
donde obtendrían esta información para mostrar que se han basado en datos confiables.
b. Solicitar que mencionen cuál es el propósito principal de la sección que han presentado.
Después, pedir que identifiquen las ideas que no se relacionan con dicho propósito para que
prescindan de ellas y añadan otras que los ayuden a profundizar más en el tema de la sección.
c. Comentar que han trabajado dos temas en su escrito: por un lado, el del aporte nutricional de la
quinua y, por otro, su valor económico. Después, explicarles que, de acuerdo con su propósito,
solo deben desarrollar el primero de estos temas en una segunda versión.
4. Otro de los grupos, luego de revisar información variada acerca de los efectos negativos del
consumo de bebidas gaseosas, ha empezado a escribir su informe sobre el tema. Luego, los
integrantes del grupo le han pedido al docente que los ayude con la revisión. A continuación, se
presenta una parte de su texto:
¿Sabes por qué no se deben consumir gaseosas?
[Profesor, aquí iría la introducción. Lo que sigue es el cuerpo del texto.]
Para empezar, un problema con las gaseosas está en sus ingredientes, que son agua
filtrada, dióxido de carbono y colorantes. Estas bebidas son dañinas para la salud.
Por lo tanto, contienen demasiada cafeína. La costumbre de tomar gaseosas es dañina;
por eso, tiene elevada cantidad de azúcar que provocan efectos nocivos en la salud como
la hipertensión. Según varios autores, las gaseosas descalcifican los huesos y dientes en
los niños, por lo que tienen un químico llamado ácido fosfórico.
El docente quiere ayudar a los integrantes del grupo a conectar mejor las ideas de su texto, de
modo que comuniquen su mensaje con claridad. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es
más adecuada para que logre su propósito?
a. Pedirles que subrayen algunos conectores como ‘por lo tanto’ y ‘por eso’. Luego, decirles que los
han empleado para establecer una relación de consecuencia-causa entre las ideas de su escrito.
Después, indicarles que reemplacen estos conectores con otros como ‘porque’ o ‘ya que’ para
establecer una relación de causa-consecuencia entre las ideas de su texto.
b. Entregarles una lista de conectores de causa y de consecuencia en la que se presenten algunos
ejemplos de su uso. Luego, sugerirles que elaboren oraciones por cada conector incluido en la lista
entregada hasta que distingan claramente en qué caso utilizar uno u otro. Sobre esta base,
solicitarles que reemplacen los conectores que han empleado de manera inadecuada en su escrito.
c. Solicitarles que identifiquen cuál es la causa y cuál es la consecuencia entre la segunda y la tercera
oración de su texto. Luego, pedirles que expliquen si el conector ‘por lo tanto’ ayuda a hacer explícita
la relación que existe entre dichas oraciones. Después, darles algunos conectores de causa para
que los usen en este caso y pedir que evalúen en qué otras partes del texto también es necesario
hacerlo.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 5 y 6.
En el marco de una campaña nutricional de la localidad, los estudiantes de cuarto grado conversan sobre
los productos transgénicos. Algunos se encuentran a favor de su consumo; otros, en contra. Algunos
estudiantes aún no han definido su postura. En ese contexto, el docente les propone que se organicen en
equipos y escriban ensayos en los que sustenten sus posturas sobre el consumo de dichos productos.
5. Durante la planificación de los ensayos, los integrantes de uno de los equipos le comentan al docente que
no saben qué postura asumir acerca del consumo de productos transgénicos. Por ello, el docente busca
orientarlos para que asuman una posición informada sobre el tema. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es más adecuada para ello?
a. Preguntar qué fuentes de información han podido recabar sobre el consumo de transgénicos. Luego,
pedir que identifiquen cuál es la postura que la mayoría de fuentes defiende, a fin de que asuman
dicha postura como equipo.
b. Indicar a cada integrante del equipo que comente cuál es su posición sobre el consumo de
transgénicos y por qué. Luego, mencionar cuál de las posturas cuenta con fuentes más actualizadas y
sugerir que asuman dicha postura como equipo.
c. Ofrecer una selección de fuentes confiables de información con posturas diversas acerca del consumo
de transgénicos. Luego, pedir que conversen sobre la postura que presente sustentos más sólidos
para que evalúen qué posición deben asumir como equipo.
6. Un equipo de estudiantes le ha pedido al docente que revise la primera versión de su ensayo que presenta
una postura a favor del consumo de productos transgénicos. Durante la revisión, el docente nota que los
estudiantes han presentado ideas que contradicen la postura que quieren defender. Por esta razón,
busca que se den cuenta de este problema en su texto. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas
es más adecuada para ello?
a. Comentar que el propósito de su texto es defender su postura a favor del consumo de transgénicos.
A partir de esto, pedir que identifiquen los argumentos más convincentes y que los refuercen con
información nueva en una segunda versión de su ensayo.
b. Solicitar que, de forma oral, expliquen por qué están de acuerdo con el consumo de transgénicos.
Luego, pedir que lean su ensayo y subrayen con un color las ideas que creen que sirven para apoyar
su postura y con otro, las ideas que no lo hacen.
c. Indicar que las contradicciones en un texto son un problema de coherencia que afecta la claridad del
mensaje que se quiere comunicar. Luego, señalar cuáles son las ideas de su ensayo que
contradicen su postura acerca del consumo de transgénicos.
7. Una docente les propone dialogar, a sus estudiantes que están en quipos, a partir de las siguientes
preguntas: ¿creen que la actividad física es útil?, ¿la actividad física es útil en sus vidas?
Durante el monitoreo de la actividad, la docente se detiene a escuchar el siguiente diálogo entre los
integrantes de uno de los grupos:
Rocío: Eh... la actividad física es súper útil. A mi me ayuda a relajarme y mantener un buen estado de...
Miguel: (interrumpiendo a Rocío) Ah, yo también creo que las personas que hacen actividad física... la
hacen por necesidad, ¿no? Por ejemplo, montar bicicleta para ir a...
Rocío: (interfiriendo) Ya. Yo decía que la actividad física me ayuda a relajarme y mantener un buen
estado físico, ¿no? Y los aeróbicos son los que…
Enzo: (interrumpiendo a Rocío) Sí, a mí también me gustan los aeróbicos.
Rocío: El otro día vi un programa en el que se hacía ejercicios de ese tipo para quemar calorías.
La docente busca ofrecer una retroalimentación para ayudar a los estudiantes a desarrollar sus capacidades
de comunicación oral. ¿Cuál de las siguientes acciones es adecuada para que logre su propósito?
a. Pedir que utilicen un registro de lenguaje apropiado para la situación comunicativa.
b. Pedir que eviten repetir algunas palabras de forma innecesaria en sus intervenciones.
c. Pedir que establezcan turnos de conversación para que expresen completamente sus ideas
8. A inicios del año escolar, los estudiantes de segundo grado están realizando actividades para
conocerse entre ellos. En este contexto, un estudiante ha decidido elaborar un texto oral para
presentarse. El estudiante ha comenzado a practicar su texto delante de la docente y tres compañeros:
“Hola a todos, mi nombre es Fermín y esta semana voy a presentarme… Tengo 14 años. Creo que soy buen amigo…
Eh… me gusta ayudar a los demás. Pero a mi amiga Hilda también. Ella me llevaba las tareas cuando me enfermaba…
Recuerdo que ella estuvo mal por comer muchos helados después de que jugamos. Es que hacía mucho calor en la
cancha. Claro, también se enfermó porque me prestó su casaca… ¿Ven? Hilda es una muy buena amiga”.
La docente le pide al estudiante que haga una pausa, pues busca orientarlo en la mejora de su texto oral.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para lograr este propósito?
a. Preguntarle cuál es el tema que quiso desarrollar. Luego, pedir al grupo de compañeros que digan qué es lo
que entendieron de la presentación. Sobre esta base, pedir al estudiante que mencione qué aspecto es el
que cree que debe mejorar.
b. Recordarle cuál es el propósito de su texto oral. Luego, pedirle que elabore fichas con las ideas que va a
presentar para que no se le olviden. Después, decirle que realice nuevamente su presentación usando sus
fichas.
c. Mencionarle los aspectos positivos de su texto oral. Luego, señalarle que no cumplió con el propósito inicial
de la actividad. A partir de esto, pedirle que se prepare nuevamente para una segunda presentación.
9. La docente había pedido a los estudiantes que pregunten a sus papás y mamás qué actividades les
gustaba realizar de niños y que realicen una presentación de estas actividades a sus compañeros
durante la sesión de aprendizaje.
Durante la presentación que realiza Carmela, una de las estudiantes, surge el siguiente diálogo con sus
compañeros.
Carmela: “Mi familia es de Cusco y mi papá dice que a él le gustaba hacer cuentas con la yupana, un
instrumento con el que se hacen cálculos”.
Alonso: “¿Para eso es la tabla con huequitos que has traído?”.
Julissa: “Yo nunca la había visto. ¡Qué rara!”.
¿Cuál de las siguientes acciones de la docente es más pertinente para favorecer una convivencia
intercultural entre los estudiantes?
a. Evitar que los estudiantes sigan importunando a Carmela y organizar a los estudiantes para la
siguiente presentación.
b. Pedir a Carmela que explique cómo se usa la yupana y brindar la oportunidad a los estudiantes para
que resuelvan un problema de adición utilizando la yupana.
c. Solicitar a los estudiantes que averigüen acerca de los usos de la yupana y que los comparen con los
usos de otros instrumentos incaicos tales como los quipus.
10. Al finalizar el año escolar, los estudiantes de primer grado están escribiendo cartas a los integrantes de
la comisión del plan lector de la IE. Los estudiantes quieren recomendar libros que han leído para
que sean incorporados en el plan lector del año siguiente.
En este contexto, una de las estudiantes le ha pedido a la docente que la ayude a revisar la primera versión
de su texto. A continuación, se presenta dicha versión:
Buenos dias señores del plan lector:
Mi nombre es Alicia soy del Primero de secundaria. En esta oportunidad me gustaria recomendarles el
cuento “El Gigante egoísta” para el año siguiente. El año que viene pasare a Segundo. Espero que sea
tan genial como este. Hice muchisimos amigos. Aunque me da pena que se vayan algunos a otro colegio.
Pero se que la amistad se va a mantener porque mis amigos y yo nos divertimos un monton.
Hasta luego y muchisimas gracias por dejar que los niños hagan su recomendacion al plan lector
¿Cuál de los siguientes problemas de escritura debe priorizar la docente en su revisión?
a. La inadecuación del registro a la situación comunicativa.
b. La falta de comas en el primer párrafo.
c. La ausencia de unidad temática.
MUCHAS
GRACIAS
Dr. Martín Casas Montenegro
