CENTRO EDUCATIVO FRANCISCANO “PADRE CASTAÑEDA”

AÑO 2023: “Darles un porvenir de esperanza”

Proyecto: Enciclopedia mitológica

Docente: Patricia Hermann.

Cursos: 6ºA - B y C

Ciclo: 2023

Fundamentación:

Las historias y personajes de la mitología griega tienen una importante influencia en la cultura actual. Los mitos todavía están
presentes en la sociedad y es posible enseñar muchos aspectos mediante los mismos. Considerando la comunicación como el punto de
partida de toda actividad humana; se incluirán los mitos como instrumento de transmisión de ideas, explicación y búsqueda de información.

A través de este proyecto, los chicos y las chicas de sexto grado se adentrarán en la mitología. Leerán muchas historias e investigarán
acerca de los animales mitológicos. Además, se propone alternar la lectura de mitos con la de otros textos de información (enciclopedias) que
les permita a los alumnos profundizar sobre el contexto de producción de estos relatos para que, finalmente, escriban una enciclopedia
mitológica.

Objetivos:

● Lean e interpreten obras literarias más extensas y que presenten mayor complejidad.
● Ejerzan distintas prácticas de escritor, desde la planificación hasta la edición y la transposición de textos.
● Seleccionen y exploren con mayor autonomía materiales de estudio.
● Relacionen y comparen informaciones provenientes de distintas fuentes para elaborar textos escritos y audiovisuales a fin de
comunicar lo aprendido.
● Participen de prácticas de lectores y escritores en torno a los distintos medios de comunicación

Propósitos:
 ● Proponer variadas situaciones de lectura de mitos, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión.

● Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos desenvolverse de manera cada vez más
autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender, organizar el pensamiento y elaborar su discurso.

● Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos para que expresen y defiendan sus
opiniones y creencias, entendiendo y respetando los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva, utilizando el
diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos.

● Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje (sobre los procedimientos y recursos lingüísticos) en función de la optimización de
sus prácticas del lenguaje.

CONTENIDOS Y MODOS DE CONOCER SITUACIONES DE INDICADORES

ENSEÑANZA DE AVANCE

Elegir obras literarias para leer con otros e individualmente. Exploración del paratexto y base de Hagan inferencias sobre lo que van a
Indagar distintas formas de elección de obras literarias (por datos de libros en el aula, la biblioteca leer. Definan intereses y seleccionen
recorte temático, género, autor; por recomendaciones en sitios escolar o popular, ferias de libros, lecturas demanera fundamentada.
web; por relaciones de intertextualidad con textos ya leídos; a Internet; consultas y pedidos de
partir de paratextos como la contratapa o el prólogo; de la recomendaciones al docente,el Sigan la lectura en voz alta de otros;
lectura de la primera página; de búsquedas en la base de datos bibliotecario, a pares, en Internet. formulen preguntas a propósito de lo
LEER A de una biblioteca). Propuesta, debate y definición de que se va leyendo y estén dispuestos a
TRAVÉS temas que organicen un eje de lectura. responder lo planteado por otros.
DEL
DOCENTE, Sesiones de lectura en voz alta del Lean solos obras literarias más
CON docente y de los alumnos para sus extensas y ambiciosas.
OTROS Y compañeros en el marco de
POR SÍ actividades permanentes.
MISMOS EN Comenten y seleccionen partes o
TORNO A Sesiones de lectura por sí mismos de episodiosde su interés.
LO textos que tengan una extensión cada
LITERARIO vez mayor en el marco de una Relean para aclarar dudas o
secuencia didáctica o un proyecto. fundamentar sus opiniones.

Participación en un círculo de lectores

en el marco de actividades
permanentes.
 Leer y compartir la lectura de las obras con otros.
Escuchar leer al docente, a los compañeros, a otros lectores.
Leer para símismo y para otros obras literarias representativas
de literaturas de diversos países, pertenecientes a distintos
géneros literarios:
Mitos, Artículos de enciclopedia.

Adecuar la modalidad de la lectura al género literario.

Completar o interrumpir la lectura de textos narrativos, retomar y
recuperar el hilo de la historia.
Establecer vinculaciones entre texto e imagen para producir
sentido en la lectura de novelas gráficas y otros libros
ilustrados.

En el marco de actividades cotidianas Reconozcan la pertenencia del libro

o secuencias didácticas, organizar que se está leyendo o escuchando leer
momentos de comentario y discusión a un autor o género conocido y aporten
sobre las lecturas, que impliquen, datos para apoyar sus afirmaciones.
entre otros:
Usar el conocimiento sobre el género, el autor y el mundo la renarración oral en forma individual
para interpretar el texto. y grupal del texto opartes del texto (por Para la interpretación, tengan en
Comentar las obras leídas grupal y colectivamente. ejemplo, un capítulo de una novela); el cuenta las características de los
LEER A Leer textos informativos en torno a la obra antes y/o después intercambio de interpretaciones y personajes, del espacioy el tiempo y del
TRAVÉS de la lectura. opiniones, retomando, entre otros, lenguaje, y confronten sus opiniones
DEL
las experiencias propias, los con las de otros; consideren las
DOCENTE,
conocimientos sobre el mundo, la motivaciones (explícitas e implícitas) de
CON
biografía y bibliografía del autor, el los personajes y otras relaciones de
OTROS Y
contexto de producción de la obra, las causalidad en la narración; propongan
POR SÍ
características del género; sentidos posibles para algunos recursos
MISMOS EN
el intercambio, guiado por el docente, literarios; sigan relatos que plantean
TORNO A
de interpretaciones en las que se anacronías diversas; distingan recur- sos
LO
tengan en cuenta distintas polifónicos (discurso directo e indirecto,
LITERARIO
posibilidades de valoración y cambios de registro o variedad
análisis de la obra a partir de la lingüística).
trama, los personajes, la ubicación
espacial y temporal, los recursos Relacionen lo que están leyendo con
lingüísticos, la inclusión de distintas otros textos, películas u otras obras de
voces. arte, etc.
 Desarrollar criterios para valorar y analizar las obras
literarias.
Determinar características del espacio y el tiempo del relato.
Caracterizar a los personajes, teniendo en cuenta, entre otros,
el género de cada uno. Establecer comparaciones entre
personajes de una misma obra y personajes de otras obras ya
leídas.
Reconocer motivaciones de los personajes (explícitas e
implícitas) y otras relaciones de causalidad en la narración.
Seguir las relaciones temporales en un relato narrativo y
una obra de teatro.

Establecer relaciones de intertextualidad.

Relacionar la lectura con otros textos literarios (a partir del
tema, el género, la continuidad de la historia o los personajes,
etc.), materiales audiovisuales, pictóricos, musicales,
videojuegos, entre otros.
Sigan las consignas o restricciones
Actividades habituales de escritura que propuestaspor el docente.
incluyan situaciones en las que el
docente escribe el texto siguiendo el Participen en situaciones de
Escribir textos literarios y en torno a lo literario.
dictado de los alumnos y en las que planificación colectiva e individual:
ESCRIBIR A Realizar planificaciones en forma colectiva e individual y al
escriben solos, en parejas o aporten ideas, propongan formas de
TRAVÉS menos un borrador para escribir distintos textos (tales como
grupalmente. ordenar el texto y alternativas posibles
DEL cuentos), tomando en consideración el propósito, el
para una historia y la caracterización de
DOCENTE Y destinatario y las características del género.
Organización de proyectos o personajes.
POR SÍ Consultar diferentes materiales de lectura y a otros mientras
MISMOS EN se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. secuencias didácticas que impliquen:
la reescritura de un texto fuente con Contemplen las sugerencias del
TORNO A Revisar el propio texto mientras se está escribiendo y las
transformaciones, tales como docente y sus compañeros para revisar
LO distintas versiones hasta alcanzar un texto que se considere
cambios en el tiempo y/o el espacio sus escritos.
LITERARIO bien escrito.
del mundo narrado o el punto de vista
de la narración; En una revisión global, lean “cómo va
la escritura de un relato “semejante que- dando” el texto antes de continuar;
a…”, para ensayar las características de repongan información importante que
un subgénero particular o el estilo de un no se consideró previamente; adviertan
autor. inadecuaciones entre lo que se quiso
escribir y lo que efectivamente se
escribió.
 Dividan los textos en párrafos.
Situaciones de reflexión
contextualizadas en las prácticas del Consideren si la organización de la
lenguaje de los distintos ámbitos, como información esla más adecuada para
Tener en cuenta el párrafo como unidad del texto. el texto.
ESCRIBIR Y Evaluar la organización de la información en el texto. una actividad habitualo espontánea.
HABLAR EN
Revisar distintos recursos de cohesión.
EL ÁMBITO DE
En relación con la puntuación, emplear el punto para de
LA
marcar oraciones y párrafos. Recurran a distintas formas de cohesión
FORMACIÓN En el trabajo con la ortografía, proponer
Conocer y emplear la ortografía correspondiente al textual.
CIUDADANA situaciones diversas, que pueden incluir
vocabulario en uso, la tilde diacrítica.
revisiones, armado de fichas de
consulta, elaboración de reglas a partir Utilicen distintos signos de puntuación
de generalizaciones de casos, usodel de manera pertinente.
diccionario y correctores de
procesadores de texto, consulta en Revisen y consulten la ortografía de las
Internet. palabras.

Producto:
Enciclopedia mitológica

Tiempo: un mes y medio

Recursos:

 libros.
 enciclopedias.
 Láminas.
 Imágenes.
 Fotocopias.

Evaluación:

Se evaluará a través observación directa, constante y permanente de la participación de cada alumno/a en función de los objetivos
planteados, corrección y autocorrección de actividades.

Para realizar las evaluaciones se tendrán en cuenta las siguientes estrategias:

 Promover acciones evaluativas que ponga en juego la significatividad de los nuevos aprendizajes.

 Utilizar una gama variada de actividades de evaluación que ponga en funcionamiento los contenidos en contextos particulares
diversos.

 Evaluar el mismo contenido con distintas técnicas.

 Promover distintas formas de evaluación y tareas alternativas donde el alumno pueda elegir.

 Dar oportunidades para revisar y repensar.

 Dar importancia tanto al producto como a los procesos.

 Utilizar procedimientos que permitan al estudiante a aprender a construir su forma personal de realizar el aprendizaje, a manejar
autonómicamente procedimientos de evaluación y corregir los errores que pueda detectar.

 Promover la autoevaluación, que el estudiante piense acerca de cuánto aprende bien/mal, cómo establecer metas y por qué le gusta o
no hacer ciertos trabajos.

 Estimular procesos de co-evaluación entre el maestro y el alumno y entre los alumnos entre sí.

 Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje.

 Favorecer trabajos de evaluación en grupo.

 Organizar grupos heterogéneos para que el intercambio entre estudiantes sea más rico.