I.E. 80523 “AUGUSTO HELÍ VEJARANO ZAVALA” - PROF.

JESUS PAREDES DELGADO – 5º Y 6º

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
UNIDAD:“ FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL CONOCIENDO NUESTRA
HISTORIA Y SU DIVERSIDAD”
TITULO : “SECUENCIA DE HECHOS DE UN RELATO HISTORICO”
AREA : Comunicación
Grado : 5° y 6º V ciclo.
DÍA : 07-19
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Desempeños ¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF evidencia de
Capacidad 5º 6º
aprendizaje?
C 1. Se comunica - Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente Lee relatos
oralmente en su y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a históricos y
lengua materna. un tema y las desarrolla para ampliar la información o reconoce la
1.4. Utiliza recursos mantener el hilo temático. Establece relaciones lógicas función de los
no verbales y entre ellas (en especial, de causa-efecto, consecuencia y conectores
paraverbales de contraste), a través de algunos referentes y conectores. aditivos en un
forma estratégica. Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos texto.
términos propios de los campos del saber.
2. Lee diversos - Deduce características implícitas de personajes, seres, Técnicas e Inst.
tipos de textos objetos, hechos y lugares, y determina el significado de de evaluación.
escritos en su palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido Rùbrica.
lengua materna. figurado. Establece relaciones lógicas entre las ideas del
2.2. Infiere e texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas,
interpreta causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
información del propósito, a partir de información relevante explícita e
texto. implícita

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
Enfoque intercultural hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Eje Temático Regional Educación ciudadana, ética y seguridad: temática: nuestra historia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Copias del relato histórico, copia de los Papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario. Limpiatipo o cinta
rompecabezas. masking tape. Rompecabezas. Relato histórico.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
En grupo clase:
- Presentamos un rompecabezas y solicitamos a los estudiantes que lo armen en la pizarra e indiquen a qué
acontecimiento histórico corresponde. Anexo 1
- Preguntamos: ¿A qué hecho histórico corresponden las imágenes presentadas? ¿De qué manera conocieron
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esta historia? ¿Qué tipo de texto podemos utilizar para conocer más nuestra historia?, ¿Qué son los relatos
históricos?, ¿Qué otros relatos históricos conocen? ¿Qué características tienen los relatos históricos?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY LEEN UN RELATO HISTÓRICO Y REALIZAN SU
COMPRENSIÓN
- Se pide que elijan de su cartel dos normas de convivencia para ser practicadas durante el desarrollo de la
presente sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
 Antes de la lectura
- Pedimos a los estudiantes que lean el título (12 de octubre: Descubrimiento de América) y observen
detenidamente las imágenes que acompañan al texto.
- Se pregunta: ¿Les gustaría leer este texto?, ¿Han escuchado hablar sobre el descubrimiento de América?
¿Quiénes serán los personajes que aparecen en la ilustración?
- Solicitamos que observen las imágenes e intenten dar a conocer el contenido del relato, anotamos en la pizarra
los comentarios sobre el contenido del texto para ser confrontadas durante y después de la lectura.
 Durante la lectura
- Pedimos a los estudiantes que lean detenidamente la lectura “ 12 de octubre: DESCUBRIMIENTO DE
AMERICA”, primero en forma individual y silenciosa el texto, que se detengan en cada párrafo y en caso sea
necesario, se apoyen en el diccionario si desconocen el significado de alguna palabra. Anexo 2.
- Subrayan las palabras que no entienden y las releen para darles sentido según el contexto.
- Pedimos que lean el texto párrafo a párrafo y se formulen preguntas cuando no entienden una palabra, para
predecir el contenido de lo que seguirán leyendo sobre el personaje principal. Ejemplo: ¿Las ilustraciones
corresponden a la secuencia de hechos?, ¿De qué manera?
 Después de la lectura
- Se pide a los estudiantes que comenten libremente sobre el contenido del texto.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de información contiene el texto? ¿La información está
correctamente relacionada? ¿Si pudiéramos agregar información que conectores podríamos utilizar? Guiamos
las respuestas a los conectores aditivos.
- Proporcionamos información sobre los “conectores aditivos”.
- Solicitamos que ubiquen conectores aditivos que encuentren en la lectura a partir de la información
proporcionada.
- En pares trabajan las actividades propuestas sobre conectores aditivos. Anexo 2
- Invitamos a los estudiantes a compartir sus respuestas.
- Proponemos a los estudiantes a crear historias utilizando conectores aditivos. Para ello se coloca en una caja
con sustantivos, lugares, conectores aditivos, etc.
- Se inicia con la frase: “Había una vez…” y luego se saca una palabra de la caja preparada y se inicia la
elaboración de la historia.
- Al finalizar preguntamos: ¿Qué les pareció la historia creada?, ¿Fueron útiles los conectores aditivos?, ¿Por
qué?, ¿Qué opinas de los relatos históricos?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Cómo lo aprendiste?, ¿Fue necesario leer varias veces el relato? ¿Cuál es
la función de los conectores aditivos en los textos? ¿Fue útil la utilización de conectores aditivos?
- Como actividad de extensión: Pedimos a los estudiantes que redacten un relato histórico de su familia
utilizando conectores aditivos. Recordamos que deben realizar su plan de redacción.
- Se evalúa a través de una rúbrica. (Anexo 3)

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes extraer las ideas principales del relato histórico?
 ¿Qué dificultades se observaron durante en el reconocimientos de los conectores aditivos?

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 ¿Los recursos y materiales fueron utilizados adecuadamente durante la sesión?

Santiago de Chuco, julio del 2019

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Vº Bº Prof. Jesús Paredes Delgado

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N°02

UNIDAD:“ FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL CONOCIENDO NUESTRA
HISTORIA Y SU DIVERSIDAD”
TITULO : “LÍNEA DE TIEMPO DE LA HISTORIA DEL PERÚ”
AREA : Personal Social
Grado : 5° y 6º V ciclo.
DÍA : 07-19
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencia/ Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF
Capacidad 5º 6º aprendizaje?
PS 3. Construye Obtiene información sobre un hecho o Elabora líneas de tiempo a partir
interpretaciones proceso histórico, desde el Virreinato de información de hechos y
históricas. hasta el proceso de la Independencia del procesos históricos.
3.1. Interpreta Perú, a partir de cuadros estadísticos, Técnicas e Inst. de evaluación.
críticamente fuentes gráficos sencillos o investigaciones Lista de cotejos
diversas. históricas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque intercultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Eje Temático Regional Educación ciudadana, ética y seguridad: temática: nuestra historia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Buscar información sobre: Los incas (1450-1553). La Láminas o imágenes para trabajar en grupos. Anexo 1
Conquista. Preparar las imágenes de las líneas de las Cinta masking tape, hojas de color, carteles de épocas
épocas de la historia, elaborar la línea de tiempo. y fechas.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se organizan grupos de cinco estudiantes y se entregan imágenes representativas de cada etapa de la historia
del Perú. Pedimos que observen con atención las imágenes y que las ordenen secuencialmente. Anexo 1
- Se pide a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Cuáles
fueron las razones para que establecieron la secuencia que eligieron? ¿A qué época de la historia corresponden
cada una de las imágenes? ¿Cómo podemos organizar la información? ¿Qué características tienen las líneas de
tiempo? ¿Se puede realizar una línea de tiempo de distintas épocas de la historia?
- Presentamos el propósito de la sesión: ELABORAR UNA LÍNEA DE TIEMPO PARA UBICAR HECHOS DE
NUESTRA HISTORIA
- Se acuerdan las normas de convivencia necesarias para esta sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Problematización
- Preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo podemos saber a qué época corresponden las imágenes observadas

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anteriormente?; ¿Quienes organizaron por etapas la historia?; ¿Dónde podemos indagar y seleccionar
información?, ¿Cómo organizaremos la información?
- Se escucha la participación de los estudiantes, registramos en tarjetas algunas ideas clave y las colocamos en la
pizarra.
- Comentamos que en el desarrollo de la sesión se van responder a las preguntas planteadas, y al finalizar, estas
respuestas se contrastarán con los nuevos aprendizajes.

Análisis de información
- Entregamos a los grupos un texto sobre las etapas de la historia del Perú (Libro P.S. 5º y 6º) e indicamos que lo
lean con detenimiento.
- Solicitamos que organicen la información en una línea de tiempo. Para ello, explícales el proceso de elaboración
de este tipo de gráficos.
- Deben tener en cuenta los siguientes pasos:
1. Identificar y seleccionar información relevante con relación a los hechos o procesos de la
época estudiada y organizarla de manera secuencial
2. Seleccionar la unidad de tiempo a utilizar: años, siglos, eras.
3. Determinar las medidas (escala) equivalentes a cada unidad de tiempo (por ejemplo: 1
cm es igual a un año).
4. Trazar la línea de tiempo y señalar los años (cronología) en la parte inferior o superior.
5. Colocar una leyenda si fuera preciso.
- Pueden utilizar los ejemplos de las líneas de tiempo que se les proporciona ó pueden elaborar cada grupo una
línea de cada época.
- Se solicita que, luego de elaborar sus líneas de tiempo, las coloquen en la pared y las socialicen mediante la
técnica del museo.
- Indicamos que se sienten en semicírculo, que observen la línea de tiempo y dialoguen a partir de las siguientes
preguntas: ¿Qué acontecimientos históricos marcan el inicio de cada época?, ¿qué hecho histórico marcó la
caída del Tahuantinsuyo?; ¿Cuál es la época más larga?, ¿Cuál es la más corta?; ¿En qué época estamos
viviendo?
- Reforzamos que la línea de tiempo nos permite registrar y graficar información de hechos, periodos, etapas y
procesos históricos, ordenándolos en el tiempo, es decir, siguiendo una secuencia cronológica: minutos, días,
años, siglos, milenios y millones de años.

Toma de decisiones
- Se reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de tener conocimiento de la historia del país para
comprender que somos parte de una nación mestiza, rica en diversidad étnica y cultural.
- Después de esta reflexión, los estudiantes se ponen de acuerdo en la utilización de sus líneas de tiempo durante
la unidad.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Propiciamos la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos sentimos
con la realización de las líneas de tiempo?, ¿Cómo se han organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para
lograrlo?, ¿Todos y todas hemos participado?
- Como actividad de extensión los estudiantes deben seleccionar una imagen de cada época de la historia para
ser utilizadas en la sesión siguiente.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos. Anexo 3

. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Los estudiantes lograron identificar las etapas de la historia del Perú?
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 ¿Qué dificultades se observaron durante la elaboración de la línea de tiempo?

 ¿Reconocieron la importancia de la línea de tiempo de nuestra historia?
 ¿Fueron de utilidad los ejemplos presentados?
Santiago de Chuco, julio del 2019

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Vº Bº Prof. Jesús Paredes Delgado

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
UNIDAD: “ FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL CONOCIENDO NUESTRA
HISTORIA Y SU DIVERSIDAD”
TITULO : “¿QUÉ ES LA EUCARISTÍA”
AREA : Educación Religiosa
Grado : 5° y 6º V ciclo.
DÍA : 07-19

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad
5º 6º aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del encuentro Participa proactivamente Reflexiona sobre la importancia
personal y comunitario con Dios en su en acciones de cambio a de prepararse para recibir la
proyecto de vida en coherencia con su imagen de Jesucristo, eucaristía
creencia religiosa. para alcanzar una Técnicas e Inst. de
2.2. Actúa coherentemente en razón de convivencia justa y evaluación.
su fe según los principios de su fraterna con los demás. Prueba escrita.
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Enfoque intercultural discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
Eje Temático Regional Educación ciudadana, ética y seguridad: temática: nuestra historia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Historieta, Copia de imagen para colorear, Copia de Cañón multimedia. Imágenes, biblia, cuadernos,
prueba escrita. papelógrafos, plumones, colores.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se presentan carteles con palabras desordenadas sobre los sacramentos.Anexo 1
- Se interroga: ¿Qué palabras formamos? ¿Cuáles son los sacramentos? ¿Quién y cuándo instituyo la
eucaristía?
- Preguntamos: ¿En la religión católica que ceremonia recuerda la muerte y la resurrección de Jesús? La
respuesta: La eucaristía.
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de sacramento es la eucaristía? ¿Qué significa la
eucaristía en la vida de las personas? ¿Qué conocen sobre la celebración de la eucaristía?
- Comunicar el propósito de la sesión: HOY VAN A CONOCER Y PROFUNDIZAR EL SIGNIFICADO DE LA
EUCARISTIA
- Se eligen las normas de convivencia que se trabajaran durante la sesión:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Ver
- Observan la imagen de una eucaristía.: Anexo 2

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- Responden: ¿Han observado esta escena cuando asisten a misa? ¿En qué momento se realiza? ¿Qué significa
la eucaristía? ¿Qué ritos se celebran en la eucaristía? Menciónalos.
- Se explica sobre la eucaristía.
 Juzgar
 Leen la Biblia: Juan 6:53-57
 Se explica sobre el significado de La Eucaristía.
 Observan información sobre el significado de la consagración
 Reconocen los elementos litúrgicos
 Forman parejas y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 3
 Comparten sus respuestas y la frase encontrada.

Actuar
 Se les entrega una imagen que decorarán. Anexo 4
 Felicitamos la labor realizada.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Acepto la
importancia de la Eucaristía y la participación en la Santa Misa?
- Como actividad de extensión, resuelven la siguiente actividad: Anexo 5
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación. Anexo 6

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes reconocer la importancia de participar en la eucaristía?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la práctica en clase?
 ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
 ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?

Santiago de Chuco, julio del 2019

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Vº Bº Prof. Jesús Paredes Delgado

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
UNIDAD: “ FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL CONOCIENDO
NUESTRA HISTORIA Y SU DIVERSIDAD”
TITULO : “ CAMBIOS Y PERMANENCIAS EN LA HISTORIA”
AREA : Personal Social
Grado : 5° y 6º V ciclo.
DÍA : 07-19

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
PS 3. Construye Obtiene información sobre un hecho o Analiza información sobre los
interpretaciones proceso histórico, desde el Virreinato cambios y permanencias de la
históricas. hasta el proceso de la Independencia del época de virreinato y la
3.1. Interpreta Perú, a partir de cuadros estadísticos, actualidad.
críticamente fuentes gráficos sencillos o investigaciones Técnicas e Inst. de evaluación.
diversas. históricas. Prueba escrita

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
Enfoque intercultural distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Eje Temático Regional Educación ciudadana, ética y seguridad: temática: nuestra historia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar la dinámica. Seleccionar información de los Fotocopias del Anexo 1 para trabajar en grupos.
cambios culturales. Carteles en papel bond A4

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saludamos a los estudiantes y pedimos que formen una ronda al centro del aula o fuera de ella.
- Pedimos que observen los carteles pegados en las paredes del aula sobre palabras relacionadas a la historia
del Perú.
- Preguntamos: Las palabras que están escritas en los carteles, ¿A qué se refieren?
- Se explica qué se hará unas preguntas y que, para responder, tendrán que desplazarse y ubicarse en el cartel
de su elección.
- ¿En qué época casi toda la población del Perú hablaba quechua?
- ¿En qué época se construyó la ciudadela Machu Picchu?
- ¿En qué época llegaron los caballos?
- ¿En qué época los creyentes acuden a la procesión del Señor de los Milagros?
- ¿En qué época llegaron los chinos al Perú?
- ¿En qué época se inició la explotación de las minas?
- Luego de cada pregunta, conversamos con ellos a partir de las siguientes preguntas: ¿Por qué se ubicaron en
esa época? Explican sus razones y se continúa con la dinámica.
- Luego, de manera voluntaria, pedimos que se ubiquen junto al cartel de la época de su elección y que

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conformen grupos con los otros compañeros que eligieron el mismo cartel.
- A partir de las respuestas se comunica el propósito de la sesión: HOY ANALIZARÁN LOS CAMBIOS Y
PERMANENCIAS DEL VIRREYNATO
- Establecen las normas de convivencia para la sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Problematización
- Se pregunta con relación a la dinámica: ¿Qué situaciones o costumbres del pasado aún se siguen dando?,
¿Qué costumbre de las mencionadas en la dinámica ya no se realizan?; ¿Por qué es importante conocer
nuestro pasado?; ¿Cómo podemos reconocer los cambios del pasado en el presente?

Análisis de la información.
- Leen la información proporcionada sobre “cambios sociales y culturales en la época del virreynato en el Perú”:
Anexo 1
- Pegamos un papelógrafo con un cuadro de cambios y permanencias que serán completado con las
intervenciones de los estudiantes
- Los estudiantes se sientan en círculo, observan y analizan las respuestas del cuadro. Luego, se promueve el
dialogo a partir de la socialización de la lectura. Luego se pregunta: Entonces, ¿A qué nos referimos cuando
hablamos de cambios y permanencias culturales?
- Explicamos que los cambios originan transformaciones políticas, sociales, económicas y culturales en la
sociedad, y que cuando estos elementos se conservan a lo largo del tiempo, hablamos de las permanencias.
Estas se ven reflejadas en las costumbres, el lenguaje o los hábitos. Por ejemplo, a pesar de existir la licuadora,
permanece la tradición de moler el ají en batán; esta es una herencia que viene de los pueblos prehispánicos.
Las permanencias nos permiten recoger del pasado las costumbres que tenemos hasta hoy.

Toma de decisiones
- Se reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de conocer nuestro pasado y comprender que
somos parte de una historia.
- Recordamos que en esta unidad están descubriendo nuestra historia y tomando conciencia de nuestra identidad
cultural y nacional. Se pregunta: ¿Qué compromiso tenemos frente a lo aprendido hoy?
- Pegamos un papelógrafo en la pizarra y los estudiantes anotan sus respuestas. Con la participación de los
estudiantes se elabora el compromiso de difusión de los nuevos conocimientos aprendidos durante la unidad y
así fortalecer su identidad cultural y nacional.
- Para complementar sus aprendizajes los estudiantes resuelven una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Iniciamos la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo podemos explicar los
cambios y permanencias culturales?, ¿Hemos descubierto cambios y permanencias con la observación de las
imágenes?, ¿Comprendemos que los cambios y permanencias culturales están relacionados con el pasado y
presente?
- Como actividad de extensión: Los estudiantes elaboran, con la participación de sus familiares, una lista de
cambios y permanencias propias de su localidad.
- Se evalúa a través de una prueba escrita. Anexo 2

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes identificar los elementos de los ecosistemas?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la elaboración de su terrario?
 ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
 ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?
Santiago de Chuco, julio del 2019

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
UNIDAD: “ FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL CONOCIENDO
NUESTRA HISTORIA Y SU DIVERSIDAD”
TITULO : “ RECURSOS NATURALES DE LA LOCALIDAD Y REGION”
AREA : Ciencia y tecnología
Grado : 5° y 6º V ciclo.
DÍA : 07-19

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes Formula preguntas acerca de las Investiga acerca recursos
métodos científicos para variables que influyen en un hecho, naturales de su localidad y
construir conocimientos. fenómeno u objeto natural o región, teniendo en cuenta las
1.1. Problematiza tecnológico. Plantea hipótesis que variables de indagación y hace
situaciones para hacer expresan la relación causa-efecto y preguntas.
indagación. determina las variables involucradas.
1.4. Analiza datos e Compara los datos cualitativos o Técnicas e Inst. de evaluación.
información cuantitativos para probar sus hipótesis Prueba escrita.
y las contrasta con información
científica. Elabora sus conclusiones

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
Enfoque intercultural
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Eje Temático Regional Educación ciudadana, ética y seguridad: temática: nuestra historia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
- Muestra el Anexo 1. Copias de los anexos según la - Imágenes. Fichas informativas. Otras fuentes de
cantidad de estudiantes información. Libro de Ciencia 5ª. Fichas de recursos.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se entrega por grupos tarjetas con imágenes de los recursos naturales de su región. Anexo 1
- Se voltean las tarjetas, la docente indica que expliquen las características de ese recurso.
- Responden: ¿Qué recursos naturales hay en tu localidad?
- Rescatamos saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué son los recursos naturales?, ¿Qué
tipos de recursos tiene el Perú?, ¿Qué recursos están desapareciendo? ¿Cómo podemos proteger nuestros
recursos?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGARAN LOS RECURSOS NATURALES DE SU REGION Y
LOCALIDAD.
- Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento de la situación socio científica:
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- Analizan la siguiente información:

- Responden: ¿Qué pasaría si estos recursos se agotaran y desaparecieran? ¿De dónde podríamos obtener los
alimentos, el agua y el aire? ¿Todos los recursos se pueden agotar? ¿Que pueden concluir después de la
lectura?
 Planteamiento de la hipótesis.
- Los estudiantes responderán espontáneamente y dirán sus puntos de vista a partir del conocimiento que tienen
sobre la pregunta: ¿Qué pasaría si estos recursos se agotaran y desaparecieran? Anotamos en un cuadro las
ideas principales.
- La hipótesis podría ser: Según el tipo de recurso natural, algunos se renuevan, pero eso o quiere decir que no
debemos de cuidar y preservar todos los recursos del Perú.
 Elaboración del plan de indagación
- Se recuerda la hipótesis planteada. Luego, se pregunta: ¿Qué hacer para confirmarla?
- Organizan la información y anotan tres actividades
- Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así poder confirmar la
hipótesis planteada.
 Análisis y recojo de datos
- Se informan sobre los recursos naturales. Leen la información. Anexo 2
- Observan imágenes de recursos naturales renovables del Perú
- Indicamos a los estudiantes que completen fichas de los recursos naturales de su localidad o región.
- Los estudiantes se organizan en cinco grupos y se les entrega el esquema de la ficha para que la completen
con los recursos naturales renovables y no renovables de su localidad. Anexo 3
- Después de completar la ficha, un integrante de cada grupo mencionarán sus respuestas.
- Planteamos la pregunta: ¿Cuáles de los recursos mencionados están sufriendo alteraciones?
- Dialogamos sobre las causas por las cuales se está produciendo esta variación; por ejemplo: La presencia de
una mina informal, sobrexplotación de la tala de árboles, bolicheras que extraen grandes cantidades de
pescado, etc.
- Reflexionamos con ellos sobre esto: se puede ir modificando una hipótesis conforme se va encontrando
información.
 Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?
- Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades.
- Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para corregirlas?
Evaluación y comunicación.
- Proponemos el dialogo a partir de la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si los recursos se agotarían como los
alimentos?
- Cada grupo deberá dar su propuesta y determinar la más adecuada.
- Indicamos que podrían hacer carteles con explicaciones de porque se deben de proteger los recursos naturales
no renovables y renovables. Se invita a los estudiantes a realizar dichos carteles.
- Solicitamos que presenten sus carteles al pleno y se resalta la importancia de proteger los recursos naturales.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se guía la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué estrategias utilizamos? ¿Nos
sirvieron consultar otras fuentes de información? ¿Comprendimos la importancia de los recursos naturales?
- Se recuerda a los estudiantes, paso a paso, todas las actividades desarrolladas durante la sesión y la
importancia de cada una de ellas.
- Como actividad de extensión: Completan actividades. Anexo 4

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- Se evalúa a través de una prueba escrita. Anexo 5

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes reconocer los recursos naturales?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la elaboración sus fichas?
 ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
 ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?
Santiago de Chuco, julio del 2019

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Vº Bº Prof. Jesús Paredes Delgado

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SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD: “ FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL CONOCIENDO NUESTRA
HISTORIA Y SU DIVERSIDAD”
TITULO : “ UTILIZAMOS MEDIDAS DE LONGITUD”
AREA : Matemática
Grado : 5° y 6º V ciclo.
DÍA : 07-19

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF
Capacidad 5º 6º aprendizaje?
M 1. Resuelve Mide, estima y compara la masa de los objetos Estima y mide objetos de su
problemas de (kilogramo) y el tiempo (décadas y siglos) entorno utilizando unidades
cantidad. usando unidades convencionales (expresadas de longitud, así como sus
1.3. Usa estrategias con naturales, fracciones y decimales); y usa equivalencias y conversiones
y procedimientos de multiplicaciones o divisiones por múltiplos de Técnicas e Inst. de
estimación y 10, así como equivalencias, para hacer evaluación.
cálculo. conversiones de unidades de masa y tiempo. Prueba escrita.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
Enfoque intercultural
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Eje Temático Regional Educación ciudadana, ética y seguridad: temática: nuestra historia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Prepara en un papelote el problema de Desarrollo. Papelote con el problema de Desarrollo Bandas de
Tener Fotocopia la Ficha de trabajo de acuerdo con la colores. Fotocopias de Anexos. Plumones, colores,
cantidad de parejas que se formen. reglas, hojas cuadriculadas.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se saluda amablemente a los estudiantes y se presentan diapositivas sobre la ciudad de de Caral. Anexo 1
- Responden a interrogantes: ¿De qué cultura son las imágenes?, ¿Creen que es igual la distancia que se tiene
que recorrer de Barranca a Caral o de Huacho a Caral? ¿Del mismo modo es igual la distancia para llegar de
Huaral de Lima que de Huacho a Huaral? ¿Cómo lo saben?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué instrumentos empleamos para medir distancias?
¿Qué unidades empleamos para medir longitudes? ¿Qué aspecto debemos tener en cuenta para realizar
conversiones entre las unidades de longitud?
- Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas: HOY HALLARÁN EQUIVALENCIAS Y
CONVERSIONES CON UNIDADES DE LONGITUD
- Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Planteamiento del problema

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- Se presenta el papelote con el problema :Alberto utiliza la longitud de su cuaderno para medir su carpeta.
¿Cuántos centímetros mide el perímetro de la mesa?

Comprensión del problema.

- Realizar las siguientes preguntas: ¿Creen que las unidades no convencionales son exactas?, Si utilizamos dos
o más las unidades no convencionales para medir ¿Serán iguales los resultados?

Búsqueda de estrategias.
- Luego promover en los estudiantes responder cada interrogante. Planteando estas preguntas: ¿La unidad de
medida deben de ser iguales para obtener resultados iguales?, ¿Cómo podrías representar los datos que te
indica en el problema?, ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?
- Los estudiantes proceden a medir objetos del aula de distinto tamaño, conversan en equipo, se organizan y
proponen de qué forma solucionarán el problema, usando los materiales dados. Luego, pídeles que ejecuten la
estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
- Para evitar imprecisión en las medidas no convencionales se recomienda el uso de una sola medida que no
varie. Por ejemplo: La medida de su cuaderno, lapiceros, etc.
- Formalizar el aprendizaje del tema “ Sistema de Longitud del SI” con la participación de los estudiantes
- Para reflexionar sobre el proceso seguido dialogar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas en
plenario: ¿Se logró identificar las medidas longitud de las unidades de longitud?, ¿Identificaron las operaciones
necesarias para la conversión?
- Se invita a desarrollar ejercicios de aplicación. Anexo 2
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿En qué situaciones de nuestras vidas podemos utilizar las
medidas de longitud? ¿Para qué sirven las conversiones? ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma
grupal?
- Finalmente, resaltar el trabajo realizado por los equipos.
- Como actividad de extensión realizan actividad. Anexo 3
- Se evalúa a través de una Prueba escrita 4

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes convertir las unidades de longitud?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los ejercicios?
 ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
 ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?

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Prof. JESUS PAREDES D.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
UNIDAD: “ FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL CONOCIENDO NUESTRA
HISTORIA Y SU DIVERSIDAD”
TITULO : “ CONOCEMOS EL VERBO”
AREA : Comunicación
Grado : 5° y 6º V ciclo.
DÍA : 07-19

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños ¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF evidencia de
Capacidad 5º 6º
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Utiliza los verbos y
tipos de textos en su ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que señala los accidentes
lengua materna. contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora gramaticales que
3.3. Utiliza algunos recursos textuales (como uso de negritas o contribuyen a dar
convenciones del comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea sentido a su texto en
lenguaje escrito de algunas figuras retóricas, (personificaciones y prácticas calificadas
forma pertinente. /adjetivaciones) para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para elaborar patrones Técnicas e Inst. de
rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus evaluación.
experiencias y emociones. Prueba escrita

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
Enfoque intercultural distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Eje Temático Regional Educación ciudadana, ética y seguridad: temática: nuestra historia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar los dados. Tener copias del juego “Hundir la Papelotes. Hojas bond. Plumones. Colores. Cuadernos.
flota”. Copias de las fichas de aplicación. Libro Comunicación 5°

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Forman grupos de seis personas y se les entrega dos dados. Cada persona lanza ambos dados y deberá
formar una oración con las indicaciones de los dados. Anotan las oraciones en papelógrafos. Anexo 1
- Invitamos a los estudiantes que mencionen lo que indican cada uno de los dados (dado 1: Género y número;
Dado 2; Verbo).
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es el verbo?; ¿Qué nos indican los verbos?, ¿Cómo se encuentra un
verbo en una oración? ¿Cuáles son los accidentes gramaticales del verbo? ¿Se puede utilizar el verbo sin los
accidentes gramaticales? ¿Por qué? Escuchamos atentamente sus respuestas y las anotamos en la pizarra.
- A partir de las respuestas a las preguntas se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCE LOS
ACCIDENTES GRAMATICALES DEL VERBO.
- Dirigen su mirada al cartel de las normas de convivencia y se pide que elijan dos que les permitan poner en
práctica la escucha activa durante el desarrollo de la presente sesión.

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Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

- Presentamos un texto sobre la fundación del Imperio de los Incas y solicitamos a los estudiantes que subrayen
los verbos.
- Pedimos a los estudiantes que copien y completen el cuadro propuesto con los siguientes campos: Verbo,
tiempo, persona y número. Anexo 2
- Pegamos los cuadros en la pizarra y los reservamos para corregir después.
- Proporcionamos información sobre los verbos. Leen y analizan la información.
- Después de leer y analizar la información volvemos al cuadro anterior y se realiza la corrección de sus
respuestas.
- Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación.
- Solicitamos voluntarios para que compartan sus respuestas. Se harán las correcciones necesarias en caso
haya error.
- Solicitamos voluntarios para que mencionen las conclusiones a las que llegan después de la sesión.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. Preguntamos: ¿Qué pasos seguimos?, ¿Cómo lo
logramos?, ¿Fue de utilidad saber sobre los accidentes gramaticales?, ¿Es importante conjugar los verbos
según el género y número?, ¿Por qué?
- Cerrar esta sesión felicitándolos por el trabajo realizado.
- Se evalúa a través de una prueba escrita.

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes reconocer los accidentes gramaticales?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el juego “Hundir la flota”?
 ¿Se logró cumplir el objetivo de la sesión?
 ¿Los materiales y recursos fueron de ayuda en el desarrollo de la sesión?

Santiago de Chuco, julio del 2019

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Prof. JESUS PAREDES D.


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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
UNIDAD: “ FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL CONOCIENDO NUESTRA
HISTORIA Y SU DIVERSIDAD”
TITULO : “ HALLAMOS LAS ÀREAS DE CUADRADOS Y RECTÁNGULOS”
AREA : Matemática
Grado : 5° y 6º V ciclo.
DÍA : 07-19

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF
Capacidad Desempeños aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas Expresa con gráficos su comprensión Representa solución de
de forma, movimiento y sobre el perímetro y la medida de problemas de área de los
localización. longitud; además, sobre la medida de triángulos a partir del área del
3.2. Comunica su capacidad de los recipientes y la medida rectángulo utilizando un lenguaje
comprensión sobre las de la superficie de objetos planos como geométrico y herramientas de
formas y relaciones la porción de plano ocupado y dibujo.
geométricas. recubrimiento de espacio, y su Técnicas e Inst. de evaluación.
conservación. Prueba escrita.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Enfoque intercultural discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
Eje Temático Regional Educación ciudadana, ética y seguridad: temática: nuestra historia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Prepara en un papelote el problema de Papelotes cuadriculados. Plumones gruesos y delgados.
Desarrollo. Revisar la página 129 del Cuaderno Tijeras. Reglas. Cuaderno de trabajo 5. Escuadras.
de trabajo 5. Geoplanos UNIDADES DIDACTICAS MINEDU U6-S8

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saludamos amablemente a los estudiantes y se dialoga con ellos respecto a las formas de agricultura que se
utilizan en la actualidad. Luego, se consulta sobre las formas de agricultura en la época de los incas.
- Observan una imagen de algunas formas de agricultura inca. Anexo 1
- Preguntamos: ¿Qué forma tiene los andenes de las imágenes?
Problematización
- Se presenta en papelógrafo el problema propuesto sobre replantar hierba en campos deportivos.
 Comprensión del problema
- Responden las preguntas: ¿De qué trata el problema?; ¿Qué se va hacer con los campos deportivos?, ¿Por
qué?; ¿Cuánta área de terreno necesita replantar hierba?; ¿Qué forma tiene el terreno?; ¿Qué nos pide el
problema?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY APRENDERÁN A CALCULAR EL ÁREA DEL TRIÁNGULO A
PARTIR DEL ÁREA DE UN RECTÁNGULO

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I.E. 80523 “AUGUSTO HELÍ VEJARANO ZAVALA” - PROF. JESUS PAREDES DELGADO – 5º Y 6º

- Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organiza a los niños y
niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo (papelotes cuadriculados, hojas,
plumones, colores, reglas y tijeras).
 Búsqueda de estrategias
- Se promueve algunas soluciones formulando estas preguntas: ¿Cómo podemos medir la superficie asignada?;
¿De cuántas maneras lo podemos hacer?; ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hicieron?
- Proporcionamos tiempo a los estudiantes para que se organicen y elijan una estrategia de resolución.
 Representación
- Indicamos a los estudiantes poner en práctica la estrategia elegida. Pueden tomar un ejemplo de la resolución.
 Suma cada los cuadrados de cada campo:
 Multiplicar los lados de cada campo
- Por lo cual se deduce la fórmula del área del cuadrado y rectángulo
- Pueden utilizar geoplanos para representar las áreas de las canchas
- Proponemos la siguiente situación: “Para el replantado de las hierbas se ha decidido dividir los campos en dos
partes para que cada equipo pueda plantar una de ellas. La división se realizó de tal manera que formaron
triángulos”
- Preguntamos: ¿Qué figura geométrica tiene la nueva división? ¿Se puede utilizar la fórmula del área de
cuadrado y del rectángulo? ¿Qué variaciones podemos realizar?
- Se explica que si pueden utilizar la fórmula del rectángulo, pero como en la imagen cada campo se ha dividido
en dos; en la formula también se aplica lo mismo
- Por lo cual se deduce la fórmula del triángulo.
- Formalizamos los saberes matemáticos de los estudiantes DEL TEMA Área del triángulo”, después de la
aplicación de las estrategias.
- Reflexionar con los estudiantes realizando las siguientes preguntas: ¿Qué fórmulas hemos utilizado?, ¿Cómo
hemos hallado la fórmula del triángulo? ¿Qué procedimientos hemos utilizado? ¿Para qué nos sirve este nuevo
aprendizaje? ¿En qué situaciones podemos aplicar estas fórmulas?
- Plantea otros problemas. Anexo 1
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Conversamos con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué han aprendido hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué
dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?; ¿Cómo hallaron el área del
rectángulo?, ¿Cómo se halla el área del triángulo?
- Felicitar a todos por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividades de extensión resuelven los ejercicios planteados: Anexo 2
- Resuelven una ficha de evaluación. Anexo 3

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes reconocer las áreas del rectángulo y el triángulo?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de los ejercicios?
 ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
 ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
UNIDAD: “ FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL CONOCIENDO NUESTRA
HISTORIA Y SU DIVERSIDAD”
TITULO : “ RECONOCEMOS LOS ELEMENTOS DE UNA PRODUCCIÒN TEATRAL”
AREA : Arte y cultura
Grado : 5° y 6º V ciclo.
DÍA : 07-19

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ Desempeños ¿Qué nos dará evidencia
Área/AF
Capacidad 5º 6º de aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera Describe las características de Participan en la
crítica manifestaciones manifestaciones artístico-culturales que representación teatral de
artístico-culturales. observa, analiza sus elementos e una historia asumiendo
1.1. Percibe interpreta las ideas y sentimientos que roles y utilizando elementos
manifestaciones artístico- transmiten. como vestuario y utilería
culturales
2. Crea proyectos desde Explora los elementos de los lenguajes de Técnicas e Inst. de
los lenguajes artísticos. las artes visuales, la música, el teatro y la evaluación.
2.1. Explora y danza, y los aplica con fines expresivos y Escala de valores.
experimenta los lenguajes comunicativos. Prueba y propone formas
artísticos de utilizar los medios, los materiales, las
herramientas y las técnicas con fines
expresivos y comunicativos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
Enfoque intercultural
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Eje Temático Regional Educación ciudadana, ética y seguridad: temática: nuestra historia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar algunos elementos para ser usados como Vestuario. Música. Recursos humanos. Escala de
vestuario o utilería. valoración.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se recibe a los estudiantes en la clase con algún elemento de vestuario que le permita adjudicarse un rol y a
partir de eso asumir un comportamiento de acuerdo a ese rol (un militar, un profesor de educación física, un
entrenador, etc.).
- Dependiendo del rol que asuma el maestro, realizar una acción. (Por ej., si fuera un militar, los ubica en filas y
les hace hacer algunos ejercicios)
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son los roles? ¿Qué elementos les permitió reconocer
al personaje? ¿Qué papel juega el vestuario para un personaje? ¿Se puede utilizar un mismo vestuario para
distintos personajes? ¿Qué otros elementos tiene una producción teatral?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN Y UTILIZAN ALGUNOS ELEMENTOS
TÉCNICOS DE UNA PRODUCCIÓN TEATRAL.
- Con la colaboración de los estudiantes se determinan las normas de convivencia que tomarán en cuenta a lo
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largo de la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Explicar que lo que acaba de realizar durante la motivación es la representación de un Rol: Función que una
persona desempeña en un lugar o en una situación.
- Pedimos a cada participante que se ponga el elemento que trajo de su casa con anticipación, que se mire al
espejo y que asuma el comportamiento de la persona observada. Que camine como ella, se siente, se detenga,
mire a un lado y otro, que haga alguna actividad particular de la persona observada.
- Luego se plantea que realicen una serie de actividades todos a la vez: la persona se levanta de la cama, se va
a duchar, se viste, sale a la calle ¿a dónde va?...
- Se pide que interactúen con las otras personas: de pronto se encuentran con un amigo(a), se saludan y se
preguntan por sus familiares. Están en el paradero, están apurados para ir a algún lugar, etc.
- Creamos una historia “los accidentados”:
- Se organizan en grupos de 3 o 4, de acuerdo a su criterio.
- Solicitamos que inventen una pequeña situación en la que puedan intervenir cada participante dándole un rol a
partir de la persona observada.
- Damos ideas de posibles roles: bomberos, accidentados, policías, curiosos, etc. Procuran utilizar los elementos
traídos para acondicionar sus vestuarios.
- Damos un tiempo de 15 min. para prepararse. En este caso el profesor hace de director- coordinador, y los
ayuda a organizarse para crear la historia.
- Presentación de lo trabajado
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Para cerrar se sientan y dialogan acerca de la experiencia: ¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué aprendieron? ¿De
qué nos sirve lo aprendido? Consideramos que lo trabajado ha sido un acercamiento a la actuación. Los
personajes de la ficción se asemejan a las personas de la vida cotidiana. De ella se pueden extraer situaciones
y componer una obra.
- Como actividad de extensión Completan su historia y confeccionan sus vestuarios, utilería y escenografía.
- Evaluamos a lo largo de la sesión con una escala de valoración. Anexo 1

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
 ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?

Santiago de Chuco, julio del 2019

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Prof. JESUS PAREDES DELGADO

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 10
UNIDAD: “ FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL CONOCIENDO NUESTRA
HISTORIA Y SU DIVERSIDAD”
TITULO : “Aprendemos sobre la conquista”
AREA : Personal social
Grado : 5° y 6º V ciclo.
DÍA : 07-19

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF
Capacidad 5º 6º aprendizaje?
PS 3. Construye Explica el proceso de Independencia Elaboran organizadores visuales
interpretaciones del Perú y Sudamérica; reconoce la del proceso de conquista del
históricas. participación de hombres y mujeres Perú.
3.3. Elabora explicaciones en dichos acontecimientos. Técnicas e Inst. de evaluación.
sobre procesos históricos. Prueba escrita

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque intercultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Eje Temático Regional Educación ciudadana, ética y seguridad: temática: nuestra historia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Impresiones y copias de las lecturas Papelotes y plumones. Un juego de imágenes impresas similares a
escogidas Cuadernos de trabajos 5°. las presentadas en la sesión, para pegar en la pizarra. Impresiones
Fotocopia los anexos. y copias de las lecturas escogidas. UNIDADES DIDACTICAS
MINEDU U5-S9

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se saluda a los estudiantes y se indica que participaran en el juego “Haciendo gestos”.
- Se explica que cada uno extraerá una tarjeta de una caja preparada con anterioridad, e indícales que deben
formar grupos de acuerdo a la tarjeta que les ha tocado.
- Las tarjetas tendrán las siguientes indicaciones: Guiñar el ojo, mostrar la lengua, arrugar la nariz, saludo militar,
hacer con la boca un pico de pato y sonreír en forma fingida.
- A la indicación de la maestra se inicia con el desplazamiento libre en el aula, a cada persona que se encuentren
le deberán hacer el gesto que les tocó y quienes vayan coincidiendo en el mismo gesto marcharán juntos en
busca del resto de los integrantes de su equipo; una vez que se encuentren los cinco juntos, pasarán a un
determinado lugar del aula para iniciar el trabajo.
Problematización
- Se coloca en la pizarra de manera aleatoria imágenes relacionadas a la Conquista. Anexo 1
- Pegamos en la pizarra un papelógrafo que contiene las indicaciones y preguntas, y pide a los estudiantes que
en grupo las desarrollen.
- Al finalizar, cada grupo anotan las conclusiones de sus opiniones. Las respuestas serán leídas por un

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representante del grupo.

- Escuchamos las respuestas de cada grupo y se anotan en la pizarra debajo de cada imagen (por ejemplo,
coloca un nombre a cada ilustración, según el hecho que representa). Respecto a las otras preguntas, con la
participación de las niñas y los niños, siempre agrupa las respuestas parecidas.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ANALIZAN INFORMACIÓN SOBRE LA CONQUISTA DEL
PERÚ
- Establecen las normas de convivencia para la sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Análisis de la información.
- Entrega dos lecturas “El derrumbe del estado inca” , “ El dolor de los vencidos”, “El contexto americano”, “ Un
testimonio inca”, “Debates sobre la conquista del Perú” , “La desestructuración” del Anexo 2 a cada grupo para
que indaguen sobre este proceso histórico.
- Pedimos a los grupos que lean cada texto y compartan su opinión a partir de las siguientes preguntas: ¿De qué
tratan las lecturas que les ha tocado analizar? ¿Qué estaba pasando en el Tahuantinsuyo en el momento de la
Conquista?, ¿Qué sabían los españoles al respecto?, ¿Cómo aprovecharon esa información a su favor?
¿Cuáles fueron las consecuencias desde el punto de vista de los vencidos? ¿Qué aportes trajo la Conquista del
Tahuantinsuyo? ¿Qué entienden por conquista?, ¿De qué otra manera se puede definir a la Conquista, según tu
grupo?
- Luego de dialogar y analizar, se indica a los grupos que deben recoger los aportes de todos sus miembros y
escribir las respuestas en un papelote.
- Forman un semicírculo y cada grupo debe pegar su papelote en la pizarra y explicar su trabajo.
- Señalamos a los estudiantes que sobre la base de sus respuestas, y tomando en cuenta los aportes
presentados por los grupos, escriban su propia opinión sobre si este hecho histórico fue o no una conquista y, si
su respuesta fuera negativa, cómo lo llamaría.
- Para reforzar la información de la Conquista trabajan el cuaderno de trabajo 5° (Pág. 95-96) Anexo 3

Toma de decisiones
- Los estudiantes presentan de manera voluntaria su opinión acerca de la supuesta conquista del Perú.
- Pregunta a los estudiantes: ¿Qué compromiso podemos asumir frente a lo aprendido hoy? Luego pedimos que
participen formulando un compromiso
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Reflexionamos con los estudiantes acerca de sus aprendizajes a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué
aprendimos hoy?, ¿De qué visiones de la conquista hemos tratado en la clase?, ¿De qué manera las imágenes
y los textos leídos te ayudan a identificar los cambios que aún permanecen e influyen en nuestra vida?, ¿Cómo
nos puede servir este acontecimiento histórico en nuestra vida?
- Como actividad de extensión: los estudiantes a manera de reporteros, entrevistan a sus familiares y les
pregunten: ¿Cómo creen que los vencedores vieron las consecuencias de la conquista? ¿Cómo creen que
los vencidos vieron las consecuencias de “la conquista”? ¿Cómo lo ven ustedes?
- Se evalúa por medio de una prueba escrita. Anexo 4

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes elaborar los organizadores visuales del proceso de la conquista?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el trabajo en equipo de los estudiantes?
 ¿Cómo se solucionaron los conflictos durante el trabajo en equipo?
 ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
Santiago de Chuco, julio del 2019

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Prof. JESUS PAREDES DELGADO

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
UNIDAD: “ FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL CONOCIENDO NUESTRA
HISTORIA Y SU DIVERSIDAD”
TITULO : “ HALLAMOS EL ÁREA DEL TRAPECIO Y EL PARALELOGRAMO”
AREA : Matemática
Grado : 5° y 6º V ciclo.
DÍA : 07-19
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas Expresa con gráficos su comprensión Hallan el área del trapecio y del
de forma, movimiento y sobre el perímetro y la medida de paralelogramo en fichas de
localización. longitud; además, sobre la medida de aplicación utilizando escuadras y
3.2. Comunica su capacidad de los recipientes y la geoplanos.
comprensión sobre las medida de la superficie de objetos Técnicas e Inst. de evaluación.
formas y relaciones planos como la porción de plano Prueba escrita
geométricas. ocupado y recubrimiento de espacio,
y su conservación.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque intercultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Eje Temático Regional Educación ciudadana, ética y seguridad: temática: nuestra historia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar con anticipación objetos para el inicio. Papelotes cuadriculados. Plumones. Regla. Tijeras.
Papelote con el problema propuesto. Copias de los Lista de cotejo. Libro Matemática 5. Cuaderno de
anexos. trabajo 5. UNIDADES DIDACTICAS U6-S9

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se saluda amablemente a los estudiantes, y preguntamos si tienen alguna información acerca de zonas
afectadas por la deforestación en nuestro Perú. Por ejemplo, en la Reserva Comunal de Amarakaeri (Madre de
Dios) se ha detectado que la deforestación se está expandiendo porque la minería ilegal dedicada a la
extracción de oro sigue avanzando cada vez más. Pregunta lo siguiente: ¿cómo podemos saber el área de las
superficies que han sufrido daños en estos lugares?, ¿qué acciones pueden revertir la deforestación?, ¿qué
creen que pasará con la tierra, el agua y los bosques si se siguen deforestando estas reservas comunales?
- Se menciona el propósito de la sesión: HOY CALCULARAN LAS ÁREAS DE PARALELOGRAMO Y DEL
TRAPECIO
- Determinan en grupo clase las normas de convivencia
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
 Problematización
- Se organizan en equipos de trabajo y se presenta el siguiente situación problemática en un papelote:
Reforestando la Reserva Comunal de Amarakaeri (RCAM)
Comprensión del problema
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- Para ello, realizamos las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cuánta área ocupa la reserva?,
¿qué han decidido las autoridades y los habitantes de Amarakaeri?, ¿qué forma tienen los espacios
delimitados?, en los planos de cada zona, ¿a cuánto equivale cada cuadradito?, ¿cuántos metros cuadrados
necesita cada árbol para desarrollarse?, ¿qué nos pide el problema?
- Solicitamos a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organiza a los
niños y niñas en grupos de cuatro integrantes y entrégales los materiales de trabajo (papelotes cuadriculados,
plumones, reglas y tijeras).
 Búsqueda de estrategias
- Se propicia situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo hacemos para medir las superficies de estas
zonas?; ¿Qué tomamos como unidad de medida?; ¿Qué hacemos con esa unidad?; ¿Cuántas veces la
superficie de esta figura contiene esta unidad?; ¿Qué significa ese resultado?; ¿Qué sucedería si
descomponemos las figuras en triángulos y en rectángulos?; ¿Han resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo
hicieron?
- Sobre la base de las respuestas obtenidas, se sugiere a los estudiantes que se pongan de acuerdo en su grupo
para ejecutar la estrategia propuesta por ellos. Se brinda el tiempo adecuado.
 Representación
- Comentamos que para medir la primera figura se puede elegir un cuadrado unidad. Luego se recubre la
superficie de esa figura con este cuadrado. El número de veces que la figura contiene al cuadrado unidad será
el área de dicha figura.
- Enseguida, pregunta lo siguiente: ¿cómo podemos verificar que efectivamente esos pedazos completarán la
esquina superior derecha de la figura?
- Comentamos que, para medir la segunda figura, la partiremos o descompondremos en dos triángulos y un
rectángulo. Se considerará que cada cuadradito mide una hectárea por lado
- Explicamos que de esta manera se podrá calcular el área de los triángulos y del rectángulo por separado, para
luego sumar los resultados parciales y hallar finalmente el área total
- Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pegunta: ¿Cómo hallaron el área de
la zona 1?, ¿Qué figura geométrica es?; ¿Cómo hallaron el área de la zona 2?, ¿qué figura geométrica es?
- Concluyen con los estudiantes planteando las formulas del área del paralelogramo y el trapecio
- Reflexionar con los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué pasos seguiste para encontrar
el área de los paralelogramos y trapecios?, ¿En otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
- Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 1
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
- Se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver las áreas de
los paralelogramos y trapecios.
- Se puede reforzar la información resolviendo ejercicios del cuaderno de trabajo 5° (Pág. 130)
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Preguntamos: ¿Qué aprendieron hoy?,
¿fue sencillo? ¿Qué dificultades se presentaron? ¿Qué áreas has conocido hoy? ¿En qué situaciones de tu vida
cotidiana has resuelto problemas con áreas?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?, ¿Qué debemos hacer para
mejorar?, ¿Cómo complementarías este aprendizaje?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y los felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios: Anexo 2
- Se evalúa a través de una prueba escrita: Anexo 3

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes comprender y resolver las áreas propuestas?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de áreas?
 ¿Se cumplió el propósito de la sesión?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
UNIDAD: “ FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL CONOCIENDO NUESTRA
HISTORIA Y SU DIVERSIDAD”
TITULO : “ EMPEZAMOS NUESTROS DRILLES”
AREA : Educación Física
Grado : 5° y 6º V ciclo.
DÍA : 07-19

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños ¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad
5º 6º de aprendizaje?
EF 2. Asume una vida Explica las condiciones que favorecen la Participa proactivamente
saludable. aptitud física (índice de Masa Corporal - en secuencia de ejercicios
2.1. Comprende las IMC, consumo de alimentos saludables, de un drill demostrando
relaciones entre la actividad cantidad y proporción necesarias) y las resistencia, velocidad,
física, alimentación, postura pruebas que la miden (resistencia, flexibilidad y fuerza.
e higiene personal y del velocidad, flexibilidad y fuerza) para Técnicas e Inst. de
ambiente, y la salud. mejorar la calidad de vida, con relación a evaluación.
sus características personales. Lista de cotejos

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Enfoque intercultural discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.
Eje Temático Regional Educación ciudadana, ética y seguridad: temática: nuestra historia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar el material de educación física. Lista de Espacio amplio, cronómetro, útiles de aseo.
cotejos.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Forman grupos de tres o cuatro estudiantes y se les pide que formen letras propuestas.
- Dialogamos: ¿Qué fue lo que más les agradó de la actividad? ¿Les fue difícil seguir las instrucciones?
- Rescatamos los saberes previos: ¿Qué son los drilles gimnásticos? ¿Qué elementos utilizan los driles
gimnásticos? ¿Qué tipo de ejercicios se pueden realizar en los drilles gimnásticos?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ORGANIZAN SU DRILL GIMNASTICO
- Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Se organizan en el campo deportivo de su institución.
- Realizan ejercicios de calentamiento
- Se explica que aprenderán sobre la gimnasia artística y los driles gimnásticos, para ello se proporciona
información sobre el deporte. Anexo 1
- Se indican los principales ejercicios que pueden utilizar en sus driles gimnásticos
- Forman dos grupos y practican los ejercicios propuestos, se recomienda el uso de colchonetas para evitar
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caídas.
- Solicitamos voluntarios para que mencionen que habilidades motrices han fortalecido con la realización de las
actividades propuestas.
- Realizan ejercicios de vuelta a la calma.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Practican higiene personal.
- Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
- Como actividad de extensión practican los ejercicios de sus driles.
- Se evalúa con una lista de cotejos. Anexo 1

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes realizar los saltos gimnásticos?
 ¿Qué dificultades se observaron durante las actividades propuestas?
 ¿Están satisfechos con el trabajo realizado?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 13
UNIDAD: “ FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL CONOCIENDO NUESTRA
HISTORIA Y SU DIVERSIDAD”
TITULO : “ CONSECUENCIAS DE LA CONQUISTA”
AREA : Personal social
Grado : 5° y 6º V ciclo.
DÍA : 07-19

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF
Capacidad 5º 6º aprendizaje?
PS 3. Construye Explica el proceso de Dialogan sobre las consecuencias
interpretaciones Independencia del Perú y negativas de la conquista al
históricas. Sudamérica; reconoce la analizar textos y completar
3.3. Elabora explicaciones participación de hombres y mujeres cuadros.
sobre procesos históricos. en dichos acontecimientos. Técnicas e Inst. de evaluación.
Prueba escrita

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque intercultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Eje Temático Regional Educación ciudadana, ética y seguridad: temática: nuestra historia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar las tarjetas de los títulos de las lecturas. Caja con tarjetas. Imágenes similares a las presentadas
Tener preparadas las imágenes. Fotocopia los en la sesión Lecturas. Cinta adhesiva. Papelote y
anexos. plumones.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saludamos cordialmente a los estudiantes. Luego se pide a los estudiantes que extraigan una tarjeta de una
caja preparada con anterioridad. Cada tarjeta contiene un título de las lecturas que se leerán durante la sesión.
Indicamos que busquen a los estudiantes que tienen el mismo título en su tarjeta para que formen grupo con
ellos
- Se indica que estos grupos deben mantenerse juntos hasta el final de la sesión.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ANALIZAN INFORMACIÓN SOBRE LAS CONSECUENCIAS
NEGATIVAS DE LA CONQUISTA.
- Se establecen las normas de convivencia para la sesión en consenso con los estudiantes
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Problematización
- Observan las imágenes sobre la Mita en forma de trabajo y la mita minera propuestas: Anexo 1
- Los estudiantes mencionan las diferencias observadas de ambas imágenes. Se menciona que, con “la
Conquista”, el Tahuantinsuyo pasó a ser colonia de España y se inició así una época de dependencia.
- Responden las preguntas planteadas: ¿Qué tipo de consecuencias se produjeron a partir de la conquista? ¿El
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cambio producido en el Perú a quienes beneficio? ¿Las consecuencias de la conquista fueron positivas o
negativas para los indígenas?
- Se pega en la pizarra un cartel con la palabra “DESPOBLAMIENTO”. Y solicitamos a los estudiantes que
mencionen que entienden por dicha palabra.
- Responden: ¿Qué entienden por despoblamiento?; ¿Desde cuándo la población indígena empieza a
descender?, ¿Cuáles son los motivos que llevaron a la población indígena a esta devastadora situación?,
¿Todos estos motivos o causas tendrán un solo origen? (por ejemplo, individual o colectivo); ¿Por qué es
importante que conozcamos acontecimientos como este?, ¿Para qué nos puede servir?
- Entrega a los equipos imágenes que deben relacionar al título de su tarjeta. Anexo 2
- Luego de observar responden las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las ilustraciones?, ¿A quiénes
representan?, ¿Qué situación de vida expresan?; ¿Consideran que esta puede ser una causa de la
despoblación indígena?, ¿Qué otras causas pueden haber ocasionado también este despoblamiento?
Análisis de la información
- Se entrega a cada grupo la lectura que le corresponde según el título en su tarjeta “ Las reducciones”, “Las
epidemias”, “La mita en el Perú colonial”, “Las encomiendas”(Anexo 3).
- Leen detenidamente los textos y resuelven las preguntas, primero de manera individual en sus cuadernos y
luego en grupo, recogiendo los aportes de todos en un papelote.
- Los estudiantes se sientan en semicírculo se indica que cada grupo coloque sus papelotes en la pizarra para
poner en común lo indagado acerca de la despoblación.
- Después de que cada grupo realice la puesta en común, solicitamos a los demás estudiantes que planteen
preguntas con relación a lo presentado por sus compañeros.
- Realizamos las preguntas que se plantearon en la problematización: ¿Qué entienden por despoblamiento?;
¿Desde cuándo la población indígena empieza a descender?; ¿Cuáles son los motivos que llevaron a la
población indígena a esta devastadora situación?, ¿Todos estos motivos o causas tendrán un solo origen? (por
ejemplo, individual o colectivo); ¿Por qué es importante que conozcamos acontecimientos como este?, ¿Para
qué nos puede servir? Escucha las respuestas de los estudiantes y escríbelas en la pizarra. Seguidamente,
pedimos que, con base en estas respuestas y teniendo en cuenta los aportes de cada grupo, elaboren sus
conclusiones para cada pregunta y las registren en su cuaderno.

Toma de decisiones
- Reflexionamos con los estudiantes sobre la importancia de tener conocimiento de nuestro pasado para
comprender mejor nuestra vida y nuestras relaciones con los demás. La historia nos ayuda a imitar lo bueno
que hicieron nuestros antepasados y a no repetir los hechos malos, tristes y violentos.
- Somos mestizos, producto de la mezcla de razas que llegaron a nuestro país durante “la Conquista” y el
Virreinato. Somos diferentes social y culturalmente, pero iguales en derechos.
- Luego preguntar a los estudiantes: ¿Qué compromiso tenemos frente a lo aprendido hoy? Permite la
participación de los estudiantes en la toma de decisiones o compromisos.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se realiza la metacognición con las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué entendemos sobre la
despoblación indígena?, ¿Cómo nos ha ayudado la observación e interpretación de imágenes en el
aprendizaje?, ¿De qué otra manera también hemos aprendido en esta sesión?
- Como actividad de extensión los estudiantes elaboran un organizador visual de los principales hechos
históricos ocurridos durante el Virreinato.
- Se evalúa por medio de una prueba escrita. Anexo 3

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4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes identificar las consecuencias de la conquista?
¿Qué dificultades se observaron durante el trabajo en equipo de los estudiantes?
¿Cómo se solucionaron los conflictos durante el trabajo en equipo?
¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 14
UNIDAD: “ FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL CONOCIENDO NUESTRA
HISTORIA Y SU DIVERSIDAD”
TITULO : “ BENEFICIOS DE LOS RECURSOS NATURALES”
AREA : Ciencia y ambiente
Grado : 5° y 6º V ciclo.
DÍA : 07-19

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ Desempeños ¿Qué nos dará evidencia
Área/AF
Capacidad 5º 6º de aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes Comunica sus conclusiones y lo que Distingue los beneficios de
métodos científicos para aprendió usando conocimientos científicos. los recursos naturales.
construir conocimientos. Evalúa si los procedimientos seguidos en su Técnicas e Inst. de
1.5. Evalúa y comunica indagación ayudaron a comprobar sus evaluación.
el proceso y resultados hipótesis. Menciona las dificultades que Prueba escrita
de su indagación. tuvo y propone mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
Enfoque intercultural distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Eje Temático Regional Educación ciudadana, ética y seguridad: temática: nuestra historia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Tener copias de la noticia. Prepara los materiales para Imágenes. Fichas informativas. Esquema incompleto
realizar la ducha solar. Reproduce en un papelote la reproducido en un papelote. Otras fuentes de
ficha del Anexo 2. información. UNIDADES DIDACTICAS U5-S16.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se saluda a los estudiantes y presentamos una noticia: Atrapan la niebla para tener agua en el desierto de
Lima. Anexo 1
- Dialogamos a partir de lo leído en la noticia: ¿Cómo están atrapando el agua? ¿Consideran que se está
aprovechando los recursos? ¿De qué forma?
- Rescatamos saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Cómo podemos aprovechar los
recursos naturales?, ¿Qué otros recursos naturales se pueden aprovechar?, ¿Quiénes son los beneficiados en
el aprovechamiento de los recursos? ¿El Perú tiene variedad de recursos que aprovechar? ¿Cuáles?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A INVESTIGAR SOBRE COMO APROVECHAR LOS
RECURSOS NATURALES
- Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento de la situación socio científica:
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría con los seres vivos si toda el agua de la Tierra desaparece?
¿Qué tan importante es el agua de tu vida diaria? Detalla todas las actividades que realizaron hoy con ella.
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- Elaboran una lista de actividades que pueden realizar gracias al agua.

- Responden: ¿Qué pueden concluir de esta actividad?
 Planteamiento de la hipótesis.
- Ten en cuenta que los estudiantes responderán espontáneamente y dirán sus puntos de vista a partir del
conocimiento que tienen sobre la pregunta: ¿De qué manera podemos aprovechar los recursos naturales del
Perú? Anotamos en un cuadro las ideas principales. Pedimos a los estudiantes que hagan lo propio en su
cuaderno de actividades.
- La hipótesis podría ser: El Perú es un país rico en recursos naturales, pero según el ritmo al que está siendo
explotado, se hace necesario aprovechar recursos naturales poco conocidos.
 Elaboración del plan de indagación
- Recordar la hipótesis planteada. Luego, se pregunta: ¿Qué hacer para confirmarla?
- Organizan la información y anotan tres actividades en un cuadro que se les proporciona.
- Se indica que anoten sus respuestas a las preguntas planteadas para el problema y así poder confirmar la
hipótesis planteada.
- Indagan y leen información sobre “El aprovechamiento de los recursos naturales. Anexo 2
- Planteamos la siguiente pregunta: ¿De qué manera podemos aprovechar el sol como recurso natural?
Anotamos en la pizarra sus respuestas.
- Indicamos a los estudiantes que participarán en el diseño y construcción de una ducha solar.
- Se dan las instrucciones para la construcción de la ducha
- Responden: ¿En cuánto y por qué varió la temperatura del agua? ¿Por qué se utilizan bolsas de color negro?
¿Qué pasaría si el experimento se realiza de noche? ¿Creen que se pueda implementar el uso de la ducha
solar en su región? ¿Por qué? ¿Cómo la mejorarían?
 Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?
- Comparten sus respuestas iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las
actividades y escriben sus conclusiones en un cuadro
- Responden: Si sus respuestas no fueron las correctas, ¿Qué podrían hacer para corregirlas?
Evaluación y comunicación.
- Los estudiantes redactan tres conclusiones de lo trabajado durante la sesión.
- Planteamos la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos aprovechar el recurso del viento a favor de las personas?
- Cada grupo da su propuesta y determinan la más adecuada.
- Resuelven una ficha de aplicación.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se guía para la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué estrategias utilizamos?
¿Nos sirvieron consultar otras fuentes de información? ¿Es importante resaltar el aprovechamiento de los
recursos naturales?
- Recordamos con ellos, paso a paso, todas las actividades desarrolladas durante la sesión y la importancia de
cada una de ellas.
- Como actividad de extensión: Los estudiantes eligen un problema de su localidad y proponen una alternativa
de solución.
- Se evalúa a través de una rúbrica. Anexo 4

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes reconocer la importancia del aprovechamiento de los recursos?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
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 ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?

 ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD: “ FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL CONOCIENDO NUESTRA
HISTORIA Y SU DIVERSIDAD”
TITULO : “ CONJUGUEMOS EL VERBO”
AREA : comunicación
Grado : 5° y 6º V ciclo.
DÍA : 07-19

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
C 3. Escribe Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por Reconoce las clases y
diversos tipos de ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que conjugaciones del verbo
textos en su contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora que dan sentido al texto y
lengua materna. algunos recursos textuales (como uso de negritas o resuelve fichas de
3.3. Utiliza comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea aplicación
convenciones del algunas figuras retóricas, (personificaciones y Técnicas e Inst. de
lenguaje escrito /adjetivaciones) para caracterizar personas, evaluación.
de forma personajes y escenarios, o para elaborar patrones Prueba escrita
pertinente. rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
Enfoque intercultural
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Eje Temático Regional Educación ciudadana, ética y seguridad: temática: nuestra historia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Copias de los rompecabezas. Copias de los anexos. Hojas bond. Plumones. Limpiatipos o masking tape.
Preparar el dado de los determinantes. Texto de Comunicación 5°. Cuadernos.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Leen la situación de una familia utilizando verbos: Anexo 1
- Responden oralmente las siguientes interrogantes: ¿Qué actividades realizan con sus familias? ¿Creen que la
comunicación entre los miembros de la familia es importante para la formación personal de los hijos?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué indican las palabras resaltadas? ¿Qué tipos de
palabras son? ¿Sustantivos, adjetivos o verbos? ¿Es posible que los verbos puedan estar compuestos por dos
palabras? ¿Por qué?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN Y UTILIZAN LAS CLASES Y CONJUGACIONES
DE LOS VERBOS
- Dirigen la atención de los estudiantes al cartel de normas de convivencia. Seguidamente, pedimos que elijan
dos normas que les permitan hablar y ser escuchados.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Leen y observan los verbos en oraciones propuestas.
- Identifican el tiempo simple y compuesto de los verbos de las oraciones.
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- Consolidan sus respuestas con la información propuesta

- Elaboran en su cuaderno un cuadro como el siguiente y completan los morfemas (terminaciones) de los verbos.
Luego, observan con detenimiento las variaciones e indica la clase de verbo que corresponde.
- Explicamos que todos los verbos corresponden a la primera conjugación.
- Forman parejas de trabajo y resuelven ejercicios propuestos: Anexo 2
- Solicitamos voluntarios para que comuniquen sus respuestas.
- A través de lluvia de ideas se dan conclusiones generales del tema.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Realizamos las siguientes preguntas sobre las actividades desarrolladas durante la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Pudieron superarlas de forma individual o de forma grupal?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios. Anexo 3
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación. Anexo 4

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes identificar los tipos de determinantes?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la ficha de aplicación?
 ¿Se logró cumplir el objetivo de la sesión?
 ¿Los materiales y recursos fueron de ayuda en el desarrollo de la sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 16
UNIDAD: “ FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL CONOCIENDO NUESTRA
HISTORIA Y SU DIVERSIDAD”
TITULO : “ CONOCEMOS SOBRE EL VIRREINATO”
AREA : Personal Social
Grado : 5° y 6º V ciclo.
DÍA : 07-19

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF
Capacidad 5º 6º aprendizaje?
 P 3. Construye Identifica cambios y Completa un cuadro de doble entrada
S interpretaciones permanencias con relación a la sobre la fundación de las ciudades
históricas. economía, la política y la durante el virreinato.
3.2. Comprende el sociedad entre el Virreinato y la Técnicas e Inst. de evaluación.
tiempo histórico. actualidad. Prueba escrita

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque intercultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
Eje Temático Regional Educación ciudadana, ética y seguridad: temática: nuestra historia.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
la sesión?
Preparar con anticipación las imágenes. Solicitar a los estudiantes Libro de Personal Social de 5 grado
a leer sobre la fundación de su ciudad. Copias de anexos. MINEDU. Lecturas. Cuadernos. Imágenes.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Comenzamos la sesión observando una imagen de la Plaza de armas de Lima y de Arequipa. Anexo 1
- Preguntamos: ¿Qué características comunes encuentran en ambas imágenes?, ¿En qué época de la historia
del Perú se construyeron estas plazas? Se guían las respuestas hacia la época del Virreinato.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué características tuvo el Virreinato del Perú?, ¿Por qué
fundaban ciudades? ¿Qué pasos seguían los españoles para fundar ciudades? ¿Qué construcciones se
conservan desde la época del virreinato?
- Comunicamos el propósito de la sesión a partir de las respuestas de los estudiantes: HOY RECONOCERAN
COMO ERA LA FUNDACIÓN DE LAS CIUDADES EN EL VIRREINTATO
- Los estudiantes observan el panel de las normas de convivencia y responden: ¿Qué normas practicaremos
con más énfasis en esta sesión? Marcamos las normas elegidas por los estudiantes.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Problematización
- Los estudiantes responden las preguntas planteadas: ¿Por qué se llamaba Virreinato? ¿En qué se parece la
época del virreinato a la actual? ¿Todos los pasos de la fundación de ciudades eran iguales? ¿Cómo fue la
fundación de la ciudad de tu localidad? Escuchamos las respuestas de los estudiantes e indicamos que estas

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preguntas se irán respondiendo a lo largo de la sesión.

Análisis de la información.
- Entregamos a los estudiantes información sobre las características del virreinato y la fundación de las ciudades.
(Anexo 2)
- Basados en la observación detenida y la lectura de los textos propuestos, deben elaborar un organizador visual
que sistematice la información. Solicitamos voluntarios para que mencionen sus respuestas.
- Se organiza a los estudiantes en grupos de cuatro personas y se solicita que completen un cuadro de doble
entrada sobre la fundación de su ciudad y en la época del virreinato.
- Los estudiantes se organizan y completan los cuadros. Luego, pegan sus papelotes en la pizarra y las
comparten.

Toma de decisiones
- Planteamos las siguientes preguntas para que generen un diálogo reflexivo y orienten la toma de decisiones:
¿Consideran que el aporte de los españoles en la fundación de las ciudades fue importante? ¿Por qué?
- Solicitamos la participación de todos los estudiantes para responder las interrogantes. Se reflexiona acerca de
la importancia de cuidar y proteger el patrimonio cultural de sus ciudades.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Para afianzar el aprendizaje resuelven actividades de aplicación
- Recordamos junto con los estudiantes las actividades que hicieron durante esta sesión y preguntamos: ¿Qué
aprendimos hoy?, ¿Cómo podemos proteger la arquitectura dejada por los españoles?, ¿Para qué nos es útil lo
aprendido?
- Se recuerda el propósito de la sesión y preguntamos si se ha cumplido.
- Felicitamos a los estudiantes por los aprendizajes logrados en esta sesión.
- Como actividad de extensión: Los estudiantes redactan como se realizó la fundación de su ciudad.
- Se evalúa a través de una prueba escrita. Anexo 3

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes identificar las características del virreinato?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la toma de decisiones?
 ¿Cómo puedo mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
 ¿Los recursos y materiales ayudaron en el desarrollo de la sesión?
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Vº Bº

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Prof. JESUS PAREDES DELGADO

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 17
TÍTULO DE LA SESIÓN PLANEAMOS UNA PRESENTACION MULTIMEDIA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
 C 2. Lee diversos Identifica información explícita, relevante y complementaria
Planifica la
tipos de textos que se encuentra en distintas partes del texto. Selecciona elaboración de una
escritos en su datos específicos e integra información explícita cuando sepresentación
lengua materna encuentra en distintas partes del texto con varios multimedia a partir
2.1. Obtiene elementos complejos en su estructura, así como con de la información
información del vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas proporcionada
texto escrito abordadas.
3. Escribe Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena Técnicas e Inst. de
diversos tipos de las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas evaluación.
textos en su de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la Prueba escrita
lengua materna. información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
3.2. Organiza y entre las ideas, como causa- efecto, consecuencia y
desarrolla las contraste, a través de algunos referentes y conectores.
ideas de forma Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye
coherente y sinónimos y algunos términos propios de los campos del
cohesionada saber.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
Enfoque intercultural distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Copias de los anexos, copia de la prueba escrita según Papelotes. Hojas bond. Plumones. Diccionario. Libro
la cantidad de estudiantes. Comunicación 5.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Iniciamos la sesión mostrando una imagen de una computadora con la pregunta: ¿Qué utilidad le dan a la
computadora? Anotamos sus respuestas en la pizarra. Anexo 1
- Pedimos que comenten el tiempo que dedican a la realización de sus tareas y luego responden: ¿Qué otros
usos le das a la computadora?, ¿Qué páginas web utilizas?, ¿Te acompaña algún adulto?, ¿Quién? ¿Cómo
puedes utilizar los entornos virtuales en tus aprendizajes?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY PLANIFICAN LA REALIZACIÓN DE UNA PRESENTACIÓN
MULTIMEDIA ACERCA DEL VIRREINATO EN EL PERÚ.
- Pedimos que elijan de su cartel dos normas de convivencia para ser practicadas durante el desarrollo de la
presente sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Se entrega a cada estudiante una lectura sobre las instrucciones de uso de la computadora.
- Antes de la lectura

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- Pedimos a los estudiantes que observen el título de la lectura y se pregunta: ¿De qué tratará la lectura?, ¿Qué
información nos proporcionara?, ¿La información será útil para nuestro aprendizaje?
- Durante la lectura
- Entregamos la lectura “ Instrucciones básicas para el uso de la computadora” y solicitamos que lean en forma
silenciosa. Anexo 2
- Se pide a los estudiantes que lean el título y pregunta: ¿De qué se habla?, ¿Qué se dice de esto?,¿De qué más
se habla?, ¿Hay subtítulos?
- Después de la lectura
- Entregamos una ficha que preparó para que localicen información sobre el texto leído (Anexo 3).
- Leemos con los estudiantes información sobre la exposición con material audiovisual
- Una vez leída la información se organizan para la elaboración de presentaciones con power point, para ello se
inicia la planificación.
- PLANIFICACIÓN
- Indicamos que dialoguen entre ellos sobre cómo realizar su presentación multimedia. Luego, se elabora el
cuadro de planificación
- Planteamos los pasos que deben de seguir para elaborar su presentación multimedia.
 Revisan diversas fuentes: libros, revistas o paginas web para encontrar información
sobre el tema elegido.
 Elijen qué aspectos del tema serán explicados o ilustrados.
 Ordenan la información.
 Definen qué imagenes formarán parte de la presentación multimedia.
 Escriben la presentacion de su planificacion en power point.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Revisamos con los estudiantes el propósito de la sesión y reflexionan sobre la importancia de la planificación.
- Preguntamos si han utilizado la misma forma de planificación que cuando elaboran otros tipos de textos: ¿Qué
ha sido diferente?, ¿Por qué?, ¿La planificación de la presentación multimedia ha sido más detalladas?, ¿Por
qué?
- Como actividad de extensión: Visitan diversas páginas web que les proporcionen información sobre el
virreinato del Perú. Recordamos a los estudiantes que deben estar acompañados de una persona adulta
cuando utilicen la computadora y presentan un power point.
- Se evalúa a través de una prueba escrita. (Anexo 4)

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Los estudiantes lograron comprender como se organiza una presentación multimedia?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la planificación?
 ¿Cómo puedo promover la participación en el aula?
 ¿Los materiales y recursos ayudaron en la realización de la sesión?

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 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 18
TÍTULO DE LA SESIÓN VIRGEN DEL CARMEN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
 E 2. Asume la experiencia del encuentro Relaciona el amor de Reflexiona sobre la historia de
R personal y comunitario con Dios en su Dios con sus la Virgen del Carmen y elabora
proyecto de vida en coherencia con su experiencias de vida, un escapulario
creencia religiosa. para actuar con Técnicas e Inst. de
2.1. Transforma su entorno desde el coherencia. evaluación.
encuentro personal y comunitario con Prueba escrita
Dios y desde la fe que profesa.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Enfoque intercultural discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar los materiales para la elaboración de los Imágenes, biblia, cuadernos, papelógrafos, plumones,
escapularios. Copia de anexos, Copia de prueba colores.
escrita.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Observan la escena cuando el Inca Atahualpa arroja la Biblia. Anexo 1
- Solicitamos a los estudiantes que describan con sus propias palabras la imagen.
- Responden las preguntas: ¿Los españoles nos enseñaron la religión católica durante el Virreinato? ¿Qué otros
aspectos de la religión conocemos? ¿Qué conocen sobre la Virgen del Carmen? ¿Qué es el escapulario?
¿Cómo podemos conocer las sobre la Virgen del Carmen?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONOCERAN LA HISTORIA SOBRE LA VIRGEN DEL
CARMEN
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Ver
- Presentamos una oración hacia la Virgen del Carmen
- Planteamos la pregunta: ¿Qué pedimos en la oración a la Virgen del Carmen? ¿Qué otras oraciones podemos
dedicar a la Virgen del Carmen? ¿Qué es el escapulario?
- Leen la información sobre la Virgen del Carmen
- Explicamos sobre el escapulario.
- Responden preguntas acerca de la Virgen
 Juzgar
- En forma individual resuelven actividades, se entrega un ejemplar a cada estudiante. Anexo 2
- A través de lluvia de ideas comentan sus respuestas.
- Proponemos a los estudiantes a elaborar un escapulario de la Virgen del Carmen. Siguen las instrucciones
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dadas
- Presentan sus escapularios y los utilizan.

Actuar
- Se propone decorar la imagen de la Virgen del Carmen y le escriben peticiones. Anexo 3
- Presentan sus imágenes al pleno.
- Felicitamos la labor realizada.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Reflexionan respecto a la historia de la Virgen del Carmen.
- Responden las preguntas: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil responder las preguntas? ¿Para qué me
servirá lo aprendido?
- Como actividad de extensión, investigan cuando se realiza la festividad de la Virgen y las actividades que se
realizan durante esa fecha.
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación. Anexo 4

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes reflexionar acerca de la historia de la Virgen del Carmen?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la realización de la manualidad?
 ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
 ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?

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DÍA Nº 07
“SOMOS PARTE DE LA TRANSFORMACIÓN SOCIAL”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 19
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LAS INSTITUCIONES EN EL VIRREINATO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
PS 3. Construye Identifica cambios y Completa cuadros de doble entrada
interpretaciones históricas. permanencias con relación a la de los cambios y permanencias de
3.2. Comprende el tiempo economía, la política y la las instituciones en el virreinato.
histórico. sociedad entre el Virreinato y la Técnicas e Inst. de evaluación
actualidad. Prueba escrita

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
Enfoque intercultural distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Copias de anexos. Preparar las imágenes que se van a Libro de Personal Social de 5 grado MINEDU.
utilizar. Lecturas. Hojas bond o de colores. Imágenes.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Comenzamos la sesión observando la imagen del Virrey Blasco Núñez de Vela y la imagen del presidente
Martín Vizcarra. Anexo 1
- Preguntamos: ¿Qué cargos tiene los personajes de las imágenes?, ¿A qué épocas corresponden cada uno de
ellos?, ¿Consideran que el Presidente de la República ayuda en la organización del territorio peruano? ¿Era la
misma la misión del virrey del Perú? Escuchamos las intervenciones y las escribimos en la pizarra.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué instituciones funcionaron en el virreinato?, ¿A qué
institución pertenecía el Virrey? ¿Estas organizaciones ayudaron o perjudicaron la organización del virreinato?
¿Esta organización favoreció a los indígenas?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN LAS INSTITUCIONES EN EL VIRREINATO
- Los estudiantes observan el panel de las normas de convivencia y responden: ¿Qué normas practicaremos con
más énfasis en esta sesión? Marcan con un punto rojo las normas señaladas por los estudiantes.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Problematización
- Organizamos equipos de cuatro integrantes, leen la ficha de lectura “primera Institución : Las encomiendas” del
anexo 2 y la analizan.
- Los estudiantes responden las interrogantes planteadas: ¿Cuál eran las funciones de las encomiendas según
las imágenes? ¿Cumplían correctamente sus funciones? ¿Quiénes fueron los principales perjudicados? ¿Qué
otras instituciones funcionaban en el virreinato? ¿Cuáles eran funciones de las instituciones del virreinato?
- Se plantea la pregunta a analizar: ¿Las cumplieron completamente o abusaron de su poder? En parejas,

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escriben en tarjetas sus respuestas y las pegan en lugares visibles del aula.
- Se explica que para corroborar sus respuestas indagarán información respecto al tema.

Análisis de la información.
- Se presenta en macro grupo un organizador de las instituciones del virreinato.
- Entregamos a los estudiantes información sobre las instituciones en el virreinato (anexo 3)
- Los estudiantes van leyendo información de cada una de las instituciones del virreinato y la docente amplia con
más información.
- Basados en la observación detenida y la lectura de los textos, completan una cuadro de doble entrada
presentada en un papelógrafo
- Completan la información y pegan sus papelógrafos en la pizarra.
- Reflexionamos con los estudiantes sobre la permanencia de algunas instituciones pero con distintos nombres.
- Realizan organizadores visuales de la información leída.

Toma de decisiones
- Planteamos preguntas para que generen un diálogo reflexivo y orienten la toma de decisiones: Consideran que
las instituciones de la actualidad, ¿Cumplen con sus funciones a favor de la población?, ¿Por qué?
- Solicitamos la participación de todos los estudiantes para completar la toma de decisiones del grupo clase a
partir de la pregunta planteada: ¿Qué acciones debemos de cumplir para mejorar la convivencia en nuestro
país? ¿Cómo podemos evitar la corrupción de algunas instituciones? Anotamos en la pizarra las propuestas,
luego toman acuerdos sobre aquellas propuestas que pondrán en práctica.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Recordamos junto con los estudiantes las actividades que hicieron durante esta sesión y preguntamos: ¿Qué
aprendimos hoy?, ¿Tuvieron dificultades durante la sesión?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿Para qué nos es útil lo
aprendido?
- Felicitamos a los estudiantes por los aprendizajes logrados en esta sesión.
- Como actividad de extensión: Los estudiantes realizan una comparación entre las funciones del virrey y el
presidente de la república.
- Se evalúa a través de una prueba escrita. Anexo 4

3. 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes identificar las instituciones del virreinato?
¿Qué dificultades se observaron durante la toma de decisiones?
¿Cómo puedo mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
 ¿Los recursos y materiales ayudaron en el desarrollo de la sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 20
UNIDAD: “ FORTALECEMOS NUESTRA IDENTIDAD NACIONAL CONOCIENDO NUESTRA
HISTORIA Y SU DIVERSIDAD”
TITULO : “ USO RACIONAL DE LOS RECURSOS”
AREA : Ciencia y tecnología
Grado : 5° y 6º V ciclo.
DÍA : 07-19

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad
5ª 6ª aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes Formula preguntas acerca de las Participa en cultivos de
métodos científicos para variables que influyen en un hecho, hidroponía como alternativa
construir conocimientos. fenómeno u objeto natural o del uso racional de los
1.1. Problematiza tecnológico. Plantea hipótesis que recursos seleccionando
situaciones para hacer expresan la relación causa-efecto y información de diversas
indagación determina las variables involucradas. fuentes.
1.4. Analiza datos e Compara los datos cualitativos o Técnicas e Inst. de
información. cuantitativos para probar sus hipótesis evaluación.
y las contrasta con información Rúbrica.
científica. Elabora sus conclusiones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque intercultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar los materiales para los cultivos de hidroponía, Anexo. Fotocopias de imágenes. Hojas bond. Libro de
preparar el cañón multimedia, copias de los anexos. ciencia 5°. Cuadernos. Colores.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Leen información sobre la rotación de cultivos. Anexo 1
- Pegamos en la pizarra un cartel con la frase: EXPLOTACIÓN RACIONAL.
- Planteamos estas interrogantes: ¿Qué entienden por explotación racional? ¿Qué se puede hacer para proteger
los bosques y el mar peruano?
- Dialogamos con los estudiantes en torno a las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué es
significa “racional”? ¿Se puede utilizar los recursos naturales de forma racional? ¿Por qué hay personas que no
protegen los recursos naturales?
- Comunicamos el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas: HOY PROPONEN ACTIVIDADES
SOBRE EL USO RACIONAL DE LOS RECURSOS
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Formulación del problema

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- Presentamos información sobre cómo se intenta recuperar recursos a través de la lectura “ Niños y niñas como
agentes de cambio”. Anexo 2
- Responden: ¿Qué beneficios se obtienen de programas como TiNi? ¿Cómo influye en la actitud hacia el
ambiente?, ¿Por qué es importante trabajar con los niños, niñas y adolescentes proyectos para el cuidado del
ambiente?
- Se plantea el problema a investigar: ¿Qué proyectos productivos contribuirán al desarrollo racional y
responsable de los recursos alimenticios de mi región?

Formulación de hipótesis
- Se presenta en un papelote la pregunta: “¿Qué proyectos productivos contribuirán al desarrollo racional y
responsable de los recursos alimenticios de mi región?” y se motiva a los estudiantes para que la respondan. En
otro papelote, se escriben las respuestas que van mencionando los estudiantes

Elaboración del plan de indagación

- En grupo de cinco personas recolectan información bibliográfica sobre las plantas alimenticias que crecen en su
región.
- Averiguan si estas especies de plantas se pueden desarrollar en cultivos hidropónicos. Esta información puede
ser aportada por las personas dedicadas a la práctica de la hidroponía
- Ingresan a la página web: http://www.lamolina.edu.pe/hidroponia/ y registran información sobre la hidroponía.
- Realizan una lista de los materiales que usaran para los cultivos hidropónicos.
- Eligen un área de la I.E. para colocar los cultivos hidropónicos de la planta alimenticia que hayan seleccionadas.
- Se recomienda que utilicen un tipo de planta alimenticia (Por ejemplo, la lechuga) de su región.
- Siguen los siguientes pasos para la realización de los cultivos hidropónicos.
 Recojo de datos y análisis de resultados
- Propiciamos un diálogo acerca del uso racional de los recursos. Leen información sobre el uso racional de los
recursos
- Reflexionamos con los estudiantes sobre el uso de la hidroponía como alternativa de solución ante la tala de
árboles.
- Analizan información sobre la “Industria Maderera Responsable” Anexo 3
- Planteamos preguntas: ¿Creen que en su región les interese conocer los cultivos hidropónicos? ¿Creen que si
promovieran la venta de estos productos tendría mayor acogida? ¿Por qué? ¿Qué cambios se deberían hacer
para brindar oportunidades de desarrollo sostenible al usar plantas de su región?

Comunicación y evaluación
- Dialogan qué medidas adoptar para dar a conocer las ventajas de hidroponías a la población de su región.
- Escriben en sus cuadernos una explicación respecto a las ventajas del uso de cultivos hidropónicos en
remplazo de los cultivos tradicionales
- Elaboran carteles y artículos para el periódico mural a favor del uso racional de los recursos naturales.
 Resuelven una ficha de aplicación. Anexo 4
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Los estudiantes responden: ¿Participé en las experiencias realizadas?, ¿Tomé apuntes de los ocurrido en cada
experiencia?, ¿Qué aprendí del proyecto realizado?, ¿Cómo lo aprendí? ¿Para que aprendí me sirve lo que
aprendí?
- Como actividad de extensión: Averiguan qué medidas se han tomado en su región para evitar la
contaminación de los cultivos al ser regados con agua de desagüe.
- Se evalúa a través de una rúbrica. Anexo 5

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4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes identificar la importancia del uso racional de los recursos?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 ¿Los recursos y materiales fueron relevantes para nuestra sesión?
 ¿Cómo puedo mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 21
TÍTULO DE LA SESIÓN UTILIZAMOS LAS RAZONES Y PROPORCIONES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de Establece relaciones entre los datos de una Establece relaciones
regularidad, equivalencia y regularidad y los transforma en un patrón de entre los datos y
cambio. repetición (que combine un criterio geométrico establece la razón y
2.1. Traduce datos y de simetría o traslación y un criterio perceptual) proporción de
condiciones a expresiones o en un patrón aditivo de segundo orden (por cantidades en ficha
algebraicas y gráficas. ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 -...) de aplicación.
2.3. Usa estrategias y Emplea estrategias heurísticas, estrategias de Técnicas e Inst. de
procedimientos para cálculo y propiedades de la igualdad evaluación.
encontrar equivalencias y (uniformidad y cancelativa) para encontrar el Rúbrica.
reglas generales. valor de la incógnita en una ecuación, para
hallar la regla de formación de un patrón o para
encontrar valores de magnitudes
proporcionales.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque intercultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
sesión?
Anotar en un papelote el problema Papelotes y plumones. Hojas bond A4. UNIDADES DIDACTICAS
planteado en el acápite, infografía. MINEDU U2-S6; U4-S3.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Observan las imágenes de una mujeres durante el virreinato y una mujer actual: Anexo 1
- Los estudiantes realizar las comparaciones de ambas imágenes.
- Se explica que la mujer ha ido evolucionando en cuanto a su imagen y su rol en la sociedad.
- Formulamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Qué tipos de comparaciones se
realizan en matemáticas?, ¿Qué es una razón?, ¿Qué es una proporción? ¿Cómo se relaciona la razón y una
proporción?
- Comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas de los estudiantes: HOY RESUELVEN
SITUACIONES PROBLEMATICAS CON RAZONES Y PROPORCIONES.
- Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Situación problemática
- Se presenta el papelote con el problema:
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En el campamento al que asisten Mario y Liliana reparten un litro de leche entre cinco niños. ¿Cuántos litros de
leche se necesitarán para el desayuno de 25 niños?
 Comprensión del problema
- Se realiza preguntas para orientar a los estudiantes, por ejemplo: ¿De qué trata el problema?, ¿Cómo podemos
deducir la cantidad de leche requerida?, ¿Qué operaciones matemáticas podemos utilizar?, ¿Qué estrategias
podemos utilizar?
 Búsqueda de estrategias
- Propiciamos situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo vamos a resolver el problema?, ¿Podemos
realizar una simulación del problema?, ¿Habrá solo una forma de resolverlo? Anotamos las respuestas en la
pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro integrantes.
- Se entrega a cada grupo los materiales necesarios para la solución del problema. Se brinda un tiempo
razonable (10 a 15 minutos), a fin de que se organicen, usen los materiales, elaboren sus procedimientos y
obtengan sus resultados.
 Representación
- Se explica que para calcular la cantidad de leche necesaria para los 25 niños se parte de la razón que relaciona
niños y leche, y se obtienen razones equivalentes.
- Formalizan lo aprendido señalando que para resolver problemas que implican razones y proporciones, pueden
usar distintas estrategias.
- Reflexiona sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿Cómo realizamos la
razión de un número?, ¿Les ayudó trabajar en equipo?
- Presentan nuevos ejercicios y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 2
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Preguntamos: ¿Tuvieron alguna dificultad
al resolver los problemas?, ¿Cómo la superaron?; ¿Cuál de las estrategias aprendidas escogerían para resolver
problemas similares?, ¿Por qué?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios: Anexo 3
- Resuelven una ficha de evaluación: Anexo 4

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes reconocer la relación entre la razón y proporción?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 ¿Los recursos y materiales fueron relevantes durante la sesión?
 ¿Se logró el objetico de la sesión?


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DÍA Nº 08 
“ADAPTANDO NUESTRAS FORMAS DE VIVIR”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 22
TÍTULO DE LA SESIÓN LA VIDA EN EL VIRREINATO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
PS 3. Construye Identifica cambios y permanencias Elabora organizadores visuales de los
interpretaciones con relación a la economía, la cambios y permanencias en la vida del
históricas. política y la sociedad entre el virreinato
3.2. Comprende el Virreinato y la actualidad. Técnicas e Inst. de evaluación.
tiempo histórico. Prueba escrita

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Enfoque intercultural menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Busca información en las siguientes páginas de Fotocopias Anexos 1, 2 y 3. Cartulinas o papel bond A4 para
internet: El Virreinato del Perú. Sociedad colonial la elaboración de los carteles del Anexo 1. Cinta masking
del Perú. tape. Papelotes. UNIDADES DIDACTICAS U5-S14

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Observan imágenes de las distintas castas que se dieron en el Perú durante la época del Virreinato. Anexo 1
- Responden preguntas planteadas: ¿A qué época de la historia corresponden las imágenes?, ¿Cuál es el origen
de estas personas?, ¿de dónde provienen?, ¿qué los diferencia? ¿Qué quiere decir lo escrito debajo de cada
imagen? ¿Puedes deducir a que se dedicaban?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Cómo estuvo organizada la
sociedad de la época virreinal?, ¿Cuáles fueron las características de la sociedad social?, ¿Qué es una casta?,
¿Cómo se dieron lugar las castas sociales? Se anota en la pizarra las intervenciones orales de los estudiantes.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY EXPLICAN COMO ERA LA VIDA EN EL VIRREINATO
- Se acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Problematización
- Los estudiantes se organizan y forman grupos de trabajo.
- Preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo habrán vivido estas personas?, ¿Cómo habrá sido la convivencia entre
ellas durante el Virreinato?, ¿Existían diferencias entre estas personas?, ¿Por qué?; ¿En qué momento de la
historia podemos encontrar una respuesta acerca de la diversidad étnica en nuestro país? Indicamos a los
estudiantes que estas preguntas serán respondidas a lo largo de la sesión.
- Se comenta con los estudiantes que las preguntas planteadas serán respondidas durante el desarrollo de la
sesión.
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Análisis de la información.
- Organizamos el aula en grupos y analizan el texto “ Características de la sociedad colonial”, información
proporcionada. Anexo 2
- Invitamos a los estudiantes a formar un semicírculo y señala que los grupos deben colocar sus organizadores
en la pizarra para poner en común lo indagado acerca de la sociedad virreinal.
- Después de que cada grupo presente su trabajo, se solicita a los demás estudiantes que realicen alguna
pregunta con relación a lo expuesto por sus compañeros.
- Realizamos nuevamente las preguntas que se plantearon en la problematización y se escucha las respuestas
enriquecidas de los estudiantes. Tomamos apuntes de sus respuestas y las escribimos en un papelote.
 Toma de decisiones
- Se guía a la reflexión a los estudiantes con las siguientes preguntas: ¿Por qué en nuestro país existen personas
de diferentes culturas?, es decir, algunos son de raíces africanas, españolas, asiáticas, mestizas, indígenas,
etcétera. ¿Será este el origen de nuestra diversidad cultural y étnica?, ¿Qué reflexión nos genera esta situación
vivida por las personas de la época virreinal?.
- Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué compromiso tenemos frente a lo aprendido hoy? Promovemos la
participación de las estudiantes en la toma de decisiones o compromisos.
- Se complementa la información resolviendo una ficha de aplicación. Anexo 3
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Orientamos la metacognición de los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido el día
de hoy? ¿Con las ilustraciones y lecturas han entendido mejor las consecuencias de los cambios en la
estructura social de la época virreinal? ¿Nos ayuda lo aprendido a valorarnos más y a respetar nuestra
diversidad?
- Los felicitamos por el trabajo que realizaron y los apoyamos en sus iniciativas y gestiones.
- Como actividad de extensión los estudiantes escogen uno de los personajes del Anexo 1 e imaginan cómo
sería su vida en el Virreinato del Perú. Registran la historia en su cuaderno, colocan un título y hacer un dibujo
alusivo.
- Se evalúa a través de una prueba escrita. Anexo 4

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes identificar las características de la sociedad en el virreinato?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la toma de decisiones?
 ¿Cómo puedo mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
 ¿Los recursos y materiales ayudaron en el desarrollo de la sesión?

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 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 23
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS NUESTRAS DIAPOSITIVAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos Evalúa el efecto de la infografía en los
Revisa las diapositivas
de textos en su lengua lectores, a partir de los recursos elaborada teniendo en cuenta su
materna. textuales y estilísticos utilizados, y estructura y recursos textuales y
3.4. Reflexiona y evalúa la considerando su propósito al registra la revisión en fichas.
forma, el contenido y momento de escribirlo. Compara y
contexto del texto escrito contrasta los aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes cuando Técnicas e Inst. de evaluación
evalúa el texto. Rúbrica

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
Enfoque intercultural distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Fotocopia la ficha para revisar su presentación Fotocopia de la ficha para revisión. Cañón multimedia.
multimedia (anexo 1). Prevé tener las diapositivas.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Solicitamos observar una presentación multimedia sobre la sociedad virreinal:
(https://www.slideserve.com/rhoda/la-sociedad-virreinal)
- Responden estas preguntas: ¿Qué información proporciona la presentación multimedia?, ¿Cómo podemos
utilizar esta información? Explican sus respuestas.
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿Reconocieron las información que nos proporciona?; ¿Les fue útil utilizar
las imágenes y la información?, ¿Por qué? ¿Cómo podemos mejorar nuestras diapositivas? ¿Es necesario que
se realice una adecuada revisión de las diapositivas? Escuchamos atentamente sus respuestas y las anotamos
en la pizarra.
- Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para producir sus diapositivas. Se interroga a los
estudiantes: ¿Qué hicimos antes de escribir? Mostramos el cuadro de planificación elaborado la sesión anterior.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A REVISAR, CORREGIR Y PRESENTAR LAS
DIAPOSITIVAS ELABORADAS.
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
 Revisión
- Forman parejas de trabajo y dan una revisión simple a sus diapositivas, sobretodo que analicen cada imagen.
Se indica a los estudiantes que las diapositivas deben de tener coherencia y cohesión por ello es necesario el
uso de conectores de ordenamiento.
- Proporcionamos información sobre la relación entre los conectores de ordenamiento que deben contener las
diapositivas
- Teniendo en cuenta estas recomendaciones se pide a los estudiantes que intercambien sus diapositivas con el
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compañero o compañera con que trabajaron la planificación en la sesión anterior.

- Se entrega la ficha que se preparó para revisar las diapositivas. (Anexo 1).
- Se comparte la lectura de la ficha, leyendo y comentando. Nos aseguramos de que todos hayan entendido
cómo hacer la revisión de las presentaciones multimedia.
- Después de completar las fichas, pedimos a los estudiantes que devuelvan las diapositivas a quienes
corresponden, junto con la ficha que utilizaron para revisarlas.
- Solicitamos voluntarios que comenten sobre lo que han podido observar al revisar las dispositivas: ¿Qué
indicadores han estado bien trabajados?, ¿En qué indicadores han hecho observaciones?, ¿Qué comentario les
han hecho en la ficha sobre sus diapositivas?
- Indicamos a los estudiantes que realicen las correcciones de forma individual a partir de las sugerencias de sus
compañeros o compañeras y preparen la versión final.
 Presentación
- Invitamos a los estudiantes voluntarios a compartir sus diapositivas.
- Con la participación de los estudiantes se hace el sorteo del orden de presentación y se establece el tiempo
para cada uno.
- Pedimos a los estudiantes que elijan un compañero y expresen su opinión sobre las presentaciones de las
diapositivas.
- Después de las participaciones felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden: ¿Será importante revisar nuestros textos antes de publicarlos o presentarlos?, ¿Por qué?, ¿Cómo
hacemos para revisarlos?
- Se felicita por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que realicen la revisión de diapositivas proporcionadas.
- Se evalúa a través de una rúbrica. (Anexo 2)

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes revisar y presentar sus presentaciones multimedia de manera
correcta?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la revisión y la presentación?
 ¿Se logró cumplir el objetivo de la sesión?
 ¿Los materiales y recursos fueron de ayuda en el desarrollo de la sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 24
TÍTULO DE LA SESIÓN PROPORCIONALIDAD DIRECTA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas Emplea estrategias heurísticas, Emplea estrategias para
de regularidad, estrategias de cálculo y propiedades de la hallar la proporcionalidad de
equivalencia y cambio. igualdad (uniformidad y cancelativa) para magnitudes a través de
2.3. Usa estrategias y encontrar el valor de la incógnita en una tablas.
procedimientos para ecuación, para hallar la regla de formación Técnicas e Inst. de
encontrar equivalencias de un patrón o para encontrar valores de evaluación
y reglas generales. magnitudes proporcionales. Prueba escrita.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Enfoque intercultural discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Revisa las páginas del Cuaderno de trabajo. Tener Cuaderno de trabajo. Papelotes. Plumones., anexos.
copias de anexos según la cantidad de estudiantes. UNIDADES DIDACTICAS MINEDU U4-S8.
Escribir el problema en papelote.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se saluda amablemente a los estudiantes. A continuación, observan una lámina con los elementos traídos por
los españoles. Anexo 1
- Invitamos a los estudiantes a mencionar que comidas pueden realizar con algunos de los elementos traídos por
los españoles.
- Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: ¿Hay relación entre los productos traídos por los españoles y la
gastronomía peruana? ¿En matemática se pueden relacionar magnitudes?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué significa las magnitudes proporcionales? ¿Cómo se
resuelven las magnitudes proporcionales? ¿Qué tipos de magnitudes proporcionales existen? ¿En qué
situaciones podemos aplicar las magnitudes proporcionales?
- Mencionamos el propósito de la sesión: HOY VAN A RESOLVER PROPORCIONALIDADES A TRAVES DE
TABLAS.
- Se acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Planteamiento del problema

- Se presenta un problema en un papelote que se encuentra en la página 46 del Cuaderno de trabajo.

Familiarización con el problema

- Para ello formula las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué va a preparar doña Sabina?,
¿Qué ingredientes tiene el arroz con leche?, ¿Para cuántas personas está planteada la receta?, ¿Qué datos
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nos brinda?, ¿Qué ha decidido doña Sabina?, ¿Qué nos preguntan? Solicitamos que algunos expliquen el
problema con sus propias palabras.
- Organizamos a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada equipo papelotes y
plumones.

Búsqueda de estrategias
- Planteamos estas preguntas: ¿Alguna vez han leído o resuelto un problema parecido?, ¿Cuál?, ¿Cómo fue
resuelto?, ¿Cómo podría ayudarles esa experiencia en la solución de este nuevo problema?, ¿Qué podemos
hacer para responder correctamente las preguntas?
- Los estudiantes conversen en equipo, se organizan y proponen de qué forma resolverán el problema. Luego, se
pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
- Acompañamos a los estudiantes durante el proceso de solución del problema. Nos aseguramos de que todos
lleguen a la respuesta.
 Representación
- Se invita a los estudiantes a aplicar sus estrategias y se solicita a los estudiantes a completar la tabla propuesta
en su cuaderno de trabajo
- Se comenta que se empieza colocando los ingredientes para ocho porciones. Luego, en proporción, se
multiplica el valor inicial por 2, luego por 3, luego por 4, luego por 5; y observamos la relación de las cantidades
de ingredientes con las cantidades de porciones. Preguntamos: Cuando hay más porciones, ¿Se necesitan más
o menos ingredientes?; Cuando hay menos porciones, ¿Se necesitan más o menos ingredientes? Los equipos
participan brindando sus respuestas.
- Se menciona que para preparar más porciones se necesitan más ingredientes, mientras que para menos
porciones se necesitan menos ingredientes. Esta relación entre dos magnitudes, cantidad de porciones y
cantidad de ingredientes, establecida de este modo, se conoce como relación directamente proporcional.
- Dialogamos con los estudiantes sobre que las magnitudes se relacionan de forma directamente proporcional,
porque al dividir cualquier valor de la primera magnitud entre el valor correspondiente de la segunda magnitud,
el resultado que se obtiene siempre es el mismo. A este valor se le llama constante de proporcionalidad.
- Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes, para ello se pregunta: ¿Qué magnitudes
hemos relacionado?, ¿Cómo es ésta relación?, ¿Por qué es así?
- Luego se reflexiona junto con los estudiantes y para ello se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué estrategia
pueden usar para resolver problemas con magnitudes directamente proporcionales?, ¿Qué estrategia nos
parece más práctica?
- Proponemos a los estudiantes resolver otros problemas. Anexo 2
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se formula las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido el
día de hoy?, ¿Fue sencillo?, ¿Qué dificultades se presentaron?; ¿Qué relación se encuentra entre dos
magnitudes?, ¿En qué consiste la estrategia de tabla?
- Revisamos junto con los estudiantes si se cumplieron las normas de convivencia que debían tener en cuenta. Si
fuera el caso, conversamos con ellos sobre qué podrían llevar a cabo para mejorar.
- Como actividad de extensión resuelven los ejercicios de la página 47 y 48 de su cuaderno de trabajo. Anexo 3
- Se evalúa con una ficha de prueba escrita. Anexo 4

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes reconocer la proporcionalidad?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
 ¿Es necesario diseñar nuevas estrategias?
 ¿Podemos mejorar el aprendizaje?

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DÍA Nº 09
“CONOCEMOS Y CUIDAMOS NUESTRA COSTA PERUANA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 25
TÍTULO DE LA SESIÓN LLEGADA DE EUROPEOS Y AFRICANOS AL PERÚ

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje?
Área/AF Desempeños
Capacidad
PS 3. Construye Identifica en qué se Sustenta las causas y consecuencias de la
interpretaciones diferencian las narraciones llegada de los europeos, africanos al Perú lo
históricas. sobre un mismo registran en cuadros de doble entrada.
3.1. Interpreta acontecimiento del pasado Técnicas e Inst. de evaluación.
críticamente fuentes relacionado con el Prueba escrita
diversas Virreinato.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Enfoque intercultural
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Buscar información sobre el tema. Copias Imagen similar a la presentada en la sesión, acerca de la danza el
de los anexos según la cantidad de son de los diablos. Cartulinas rectangulares para las preguntas.
estudiantes. Preparar el cañón multimedia. Papelote. UNIDADES DIDACTICAS MINEDU U5-S13.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Observan la imagen de una danza y leen la letra de la canción”Son de los diablos”. Anexo 1
- Se complementa la imagen visualizando la danza en el siguiente enlace y cantar juntos el coro de la canción:
https://www.youtube.com/watch?v=6x0WVKE3Cis
- Preguntamos a los estudiantes: ¿Qué representa la imagen?; ¿A qué época corresponde está danza?,
¿Quiénes la danzarían?, ¿Por qué lo harían?; ¿Esta danza tendrá relación con nuestra historia y con nuestra
cultura? Se anota en la pizarra las intervenciones orales de los estudiantes.
- Planteamos preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Influencia de que personas se tuvo en la creación de
la imagen? ¿En qué época llegaron los africanos al Perú? ¿Cómo eran tratados los africanos durante el
virreinato?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY EXPLICARÁN LAS CAUSAS DE LA LLEGADA DE LOS
EUROPEOS Y AFRICANOS AL VIRREINATO DEL PERÚ.
- se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Problematización
- Organizamos el aula en grupos de cuatro estudiantes.

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- Se entrega a los estudiantes imágenes acerca de la llegada de los europeos y africanos al Virreinato del Perú.
Anexo 2
- Orientamos la observación mediante las siguientes preguntas: ¿Quiénes llegan?, ¿Cómo llegan?, ¿De dónde
vienen?, ¿Qué semejanzas y diferencias identifican en ambas situaciones?, ¿En qué condiciones han venido
cada uno?, ¿Qué cambios se dieron en el Virreinato del Perú con su llegada?, ¿En qué aportaron?, ¿Cómo
podemos saber quiénes son estas personas?, ¿Cuáles son las razones por las que llegaron al Virreinato del
Perú? Los estudiantes dialogan al respecto y anotan las conclusiones de sus opiniones. Las respuestas serán
leídas por un representante del grupo.
- Se comenta que en el desarrollo de la sesión irán descubriendo más acerca del tema y respondiendo estas
preguntas.
- Se plantea la pregunta a analizar: ¿Qué influencia tuvieron los europeos y africanos al llegar al Perú?
- Se pega en la pizarra una tarjeta con la siguiente pregunta: “Durante el Virreinato peruano, además de los
africanos, ¿Qué otros grupos llegaron al Perú?, ¿Por qué llegaron a vivir a este virreinato?”.

Análisis de la información.
- Luego de la observación y diálogo, se pide que un representante de cada grupo se acerque para tomar un juego
de las lecturas “ Inmigración europea al Perú”, “Los africanos en el virreinato peruano”, “Inmigración italiana al
Perú” según tu indicación (Anexos 3).
- Se señala que primero deben realizar una lectura individual, luego contestar las preguntas planteadas en el
cuadro de líneas abajo y, por último, socializarlas en el grupo.
- Se señala que primero deben realizar una lectura individual, luego contestan las preguntas planteadas.
- Luego de dialogar y analizar sus respuestas, se pide recoger los aportes de todo el grupo y escriben las
respuestas en un papelógrafo
- Forman un semicírculo y a que los grupos coloquen sus papelógrafos en la pizarra para poner en común lo
indagado acerca de la llegada de los europeos y negros africanos al Virreinato de Perú.
- Después de que cada grupo presente su trabajo, se solicita a los demás estudiantes que realicen alguna
pregunta con relación a lo expuesto. Finalmente, se felicita por sus trabajos y participación.
- Realizamos las preguntas que se plantearon en la problematización y se escuchan las respuestas enriquecidas
de los estudiantes. Se aprovecha este diálogo para elaborar, junto con el grupo clase, las conclusiones de la
sesión en un papelote o en la pizarra.
 Toma de decisiones
- Reflexionamos con los estudiantes sobre la importancia de lo aprendido, que nos ayuda a comprender nuestra
diversidad como personas y como país, y a valorar nuestro mestizaje, producto también de la influencia de otras
culturas, como la europea, la africana, la asiática. Somos diversos e importantes.
- Se recuerda que en esta unidad seguimos descubriendo la diversidad social y cultural de nuestro Perú,
reconociendo que somos mestizos, que tenemos un poco o mucho de otras culturas; esto debe orientarlos a
una toma de conciencia y animarnos a asumir un compromiso de respeto e igualdad entre todos.
- Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué compromiso tenemos frente a lo aprendido hoy? Promueve y apoya la
participación de las niñas y los niños en la toma de decisiones o compromisos
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se orienta la metacognición de los estudiantes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido el día
de hoy? ¿Con las ilustraciones y lecturas han entendido mejor los cambios que en el Perú se dieron con la
llegada de los europeos y los negros africanos? ¿Nos ayuda lo aprendido a valorarnos más y a respetar nuestra
diversidad?
- Los felicitamos por el trabajo que realizaron y los apoyamos en sus iniciativas y gestiones.
- Como actividad de extensión los estudiantes elaboran un listado de la influencia que tuvieron los europeos y
africanos para el Perú
- Se evalúa a través de una prueba escrita. Anexo 4

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4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes identificar las características de los migrantes que llegaron al
Perú?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la toma de decisiones?
 ¿Cómo puedo mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
 ¿Los recursos y materiales ayudaron en el desarrollo de la sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 26
TÍTULO DE LA SESIÓN PRACTICAMOS SAQUES Y RECEPCION DE PASES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas Expresa, con lenguaje algebraico y Soluciona problemas con la
de regularidad, diversas representaciones, su regla de tres simple y
equivalencia y cambio. comprensión de la regla de formación de compuesta.
2.2. Comunica su un patrón de segundo orden, así como de Técnicas e Inst. de
comprensión sobre las los símbolos o letras en la ecuación y de evaluación.
relaciones algebraicas la proporcionalidad como un cambio Prueba escrita.
constante.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Enfoque intercultural manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Investigan sobre la regla de tres. Copias de los anexos Papelógrafos, Plumones. Cinta. Carteles, Portafolio.
según la cantidad de estudiantes. Cuadernos. Fichas, evaluaciones.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Leen información sobre los aportes de los europeos al Perú: Anexo 1
- Preguntamos: ¿Para qué se utiliza la imprenta? ¿Cuántos libros se podían imprimir en esa época? ¿Fueron
útiles estos aportes para el Perú?
- Formulamos las siguientes interrogantes para rescatar los saberes previos: ¿Cómo podemos saber el número
de libros que se pueden imprimir?, ¿Qué es la regla de tres simple?, ¿Para qué nos sirven?, ¿En qué se
diferencia la regla de tres simple directa e inversa?, ¿Qué clase de magnitudes hacemos uso para cada tipo de
regla de tres simple?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY VAN A UTILIZAR LA REGLA DE TRES SIMPLE EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Situación problemática
- Se presenta el papelote con el siguiente problema: Vamos de paseo
 Comprensión del problema
- Para ello, realiza las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Cuál es la ruta de viaje de los
estudiantes? ¿En cuánto tiempo llegaran según Eduardo? ¿Cuánto dinero extra lleva Jaime? ¿Para qué lo
empleará? ¿Cómo solucionarían el problema?
 Búsqueda de estrategias
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- Propiciamos situaciones a través de estas preguntas: ¿Qué debemos hallar para responder cada pregunta?,
¿Qué acciones o procedimientos podríamos realizar?, ¿Alguna estrategia de cálculo aprendida en las clases
anteriores nos será útil? Se anota las respuestas en la pizarra y, luego, forma grupos de tres o cuatro
integrantes.
- Se entrega a cada grupo y los materiales necesarios para la solución del problema (papelógrafos, plumones,
hojas de colores, etc.). Brindamos un tiempo razonable (10 minutos), a fin de que se organicen, usen los
materiales, elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
 Representación
- Algunos estudiantes pueden realizar diferentes procedimientos que se les proporciona
- Se formaliza el aprendizaje matemático” Regla de tres simple” con los estudiantes.
- Observan un ejemplo del uso de la regla de tres simple.
- Se reflexiona con todos sobre lo desarrollado, a partir de estas preguntas: ¿Qué hicimos primero?, ¿Les ayudó
trabajar en equipo? ¿Es necesario que los datos sean directamente proporcionales? ¿Qué procedimientos
seguimos para poder resolver el problema?
- Se presenta nuevos problemas y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 2
- Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se dialoga con los estudiantes sobre lo trabajado en la sesión de hoy. Preguntando: ¿Tuvieron alguna dificultad
al resolver los problemas?, ¿Cómo la superaron?; ¿Cuál de las estrategias aprendidas escogerían para resolver
problemas similares?, ¿Por qué?
- Finalmente, se resalta el trabajo realizado por los equipos y felicitamos por su orden y limpieza.
- Como actividad de extensión resuelven problemas: Anexo 3
- Resuelven una ficha de evaluación: Anexo 4

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes utilizar la regla de tres simple?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 ¿Los recursos y materiales fueron relevantes durante la sesión?
 ¿Se logró el objetivo de la sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 27
TÍTULO DE LA SESIÓN TALLAMOS ARTE COLONIAL

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera Identifica y describe los contextos de Elabora tallados de jabón
crítica manifestaciones diversas manifestaciones artístico- identificando la función que
artístico-culturales. culturales e identifica cómo el arte cumple cumple el arte colonial.
1.2. Contextualiza diversas funciones (socializar, entretener,
manifestaciones contar historias, celebrar) y ayuda a
artístico-culturales conocer las creencias, los valores o las
actitudes de un artista o una sociedad.
2. Crea proyectos desde Explora los elementos de los lenguajes de Técnicas e Inst. de
los lenguajes artísticos. las artes visuales, la música, el teatro y la evaluación.
2.1. Explora y danza, y los aplica con fines expresivos y Lista de cotejos.
experimenta los comunicativos. Prueba y propone formas
lenguajes artísticos de utilizar los medios, los materiales, las
herramientas y las técnicas con fines
expresivos y comunicativos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Enfoque intercultural
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar las imágenes y las tarjetas. Preparar con Laminas, barras de jabón, cuter, palos de madera,
anticipación los materiales para el tallado estacas, lápiz, moldes.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Observan imágenes del arte colonial y las relacionan con las tarjetas presentadas. Anexo 1
- Responden: ¿A qué época corresponde las muestras de arte presentadas? ¿Qué técnicas artísticas observan?
Anotamos las respuestas en la pizarra.
- Se rescatan los saberes previos de los estudiantes: ¿En qué épocas se empezó a usar la técnica del tallado?
¿Qué materiales podemos utilizar en la técnica del tallado? ¿Cómo podemos poner en práctica el técnica del
tallado? ¿Qué podemos representar en el tallado?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ELABORAN TRABAJOS CON LA TÉCNICA DEL TALLADO
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Presentamos ejemplos de tallados coloniales
- Responden las siguientes interrogantes: ¿Qué características comunes observan en las imágenes? ¿Qué
materiales pueden utilizar para elaborar trabajos parecidos? Guiamos a los estudiantes para que mencionen
que pueden manipular jabón sin exponerse al peligro.
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- Recolectan los materiales reciclable que van a utilizar: Barras de jabón, un cuchillo o cuter, 1 o 2 palos de
madera denominadas estacas, lápiz, moldes.
- Preparan sus lugares de trabajo, pueden utilizar papel periódico sobre sus mesas para evitar ensuciar.
- Siguen las indicaciones en la realización de sus trabajos
- Ordenan sus útiles de trabajo en su organizador.
- Limpian y ordenan sus lugares de trabajo.
- Presentan su trabajos terminados y son apreciados por sus compañeros.
- Se inicia el diálogo a partir de la siguiente pregunta: ¿De qué forma puedo mejorar mi trabajo?
- Participan en una plenaria y dan opiniones constructivas sobre los trabajos de sus compañeros.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Realizan la metacognición respondiendo preguntas: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo aprendieron?, ¿Qué
dificultades tuvieron para aprender?, ¿Pidieron ayuda cuando lo necesitaron?, ¿A qué se pueden comprometer,
a partir de ahora, considerando lo que aprendieron?
- Como actividad de extensión elaboran otra escultura de jabón y lo presentan en la siguiente sesión.
- Evaluamos a lo largo de la sesión con una lista de cotejos. Anexo 2

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 ¿Les fue fácil la manipulación de los materiales?
 ¿Qué materiales fueron más fácil de manipular?

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DÍA Nº 10
“LA TRANSFORMACIÓN EMPIEZA POR NOSOTROS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 28
TÍTULO DE LA SESIÓN LLUVIA ÁCIDA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes Formula preguntas acerca de las variables Identifican las variables de
métodos científicos para que influyen en un hecho, fenómeno u un problema y hace
construir conocimientos. objeto natural o tecnológico. Plantea preguntas de cómo influyen
1.1. Problematiza hipótesis que expresan la relación causa- el fenómeno de la lluvia
situaciones para hacer efecto y determina las variables ácida.
indagación involucradas.
1.2. Diseña estrategias Propone un plan que le permita observar Técnicas e Inst. de
para hacer indagación. las variables involucradas, a fin de obtener evaluación.
datos para comprobar sus hipótesis. Rúbrica
Selecciona materiales, instrumentos y
fuentes que le brinden información
científica. Considera el tiempo para el
desarrollo del plan y las medidas de
seguridad necesarias.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
Enfoque intercultural
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Localizar los lugares donde se acumula la basura en la Cajas, papel lustre y plumones gruesos. Papelotes y
escuela y en los alrededores. Fotocopia los anexos 1, 2 cinta adhesiva. Anexos 1, 2, y 3. Papelote con el
y 3 en cantidad suficiente para todos los estudiantes. gráfico propuesto en Desarrollo. Libro Ciencia y
Ambiente 5.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saludamos amablemente a los estudiantes y los invitamos a observar imágenes de la iglesia de Cusco en
power point. Anexo 1
- Explicamos brevemente que la Iglesia del Cusco es una construcción de la época del virreinato.
- Leen la información proporcionada sobre como la lluvia ácida afectan las construcciones como la Iglesia del
Cusco.
- Los estudiantes responden las siguientes preguntas: ¿Qué efectos tiene la lluvia ácida en los monumentos e
iglesias? ¿Qué alternativas de solución se plantean en la lectura?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Cómo se produce la lluvia ácida?
¿Qué efectos tiene la lluvia ácida en el medio ambiente? ¿Cómo podemos disminuir los efectos de la lluvia
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ácida? ¿Podemos elaborar prototipos que nos permitan disminuir los efectos de la lluvia ácida?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN LOS EFECTOS DE LA LLUVIA ÁCIDA.
- Se recuerda a los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable y
prender mejor.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema tecnológico:
- Observan la imagen de un rio contaminado y un campo deforestado y responde: Anexo 1
¿Qué sucede en el campo de cultivo que muestra la segunda imagen? ¿Por qué creen que se ve así?
¿Cómo se contaminan las ciudades?
¿Qué entienden por lluvia acida?
- Las respuestas se anotan en tarjetas y se pegan en la pizarra.
- Se mencionan las variables que se utilizaran:
- Variable independiente: La lluvia ácida
- Variables dependientes: El medio ambiente.
- Luego de la reflexión, seleccionamos algunos elementos de lo expresado por los estudiantes para formular la
siguiente pregunta: ¿Cuáles son las consecuencias de le emisión de esos gases en el ambiente?

Planteamiento de soluciones.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Influye la lluvia ácida sobre la germinación de las semillas? ¿Cómo
pueden comprobarlo? ¿Puede la lluvia ácida afectar a la agricultura? ¿Qué podrían hacer para averiguarlo?
- Anotamos sus respuestas en la pizarra.

Diseño y construcción del prototipo

- Leen información sobre “la lluvia ácida y sus efectos”. Anexo 2
- Retomamos la pregunta: ¿Puede la lluvia ácida afectar a la agricultura? ¿Qué podrían hacer para averiguarlo?
- Responden: ¿Qué acciones se deben realizar para dar respuesta a las preguntas antes planteadas? ¿Qué
materiales y recursos necesitan para elaborar su prototipo?
- Se indica a los estudiantes que realizan la siguientes experiencia y se dan las instrucciones puesto que durará
dos semanas
- Se les recuerda lo siguiente: que al cabo de dos semanas contarán las plantas de cada vaso. Y mencionen si
en alguno su apariencia externa ha cambiado. Anotan en su cuaderno de experiencias los cambios observados.
- Luego completarán la tabla de resultados con las cantidades de semillas que germinaron en cada vaso.
- Representan en un gráfico de puntos según la cantidad de semillas germinadas por la cantidad de vinagre en
los vasos.

Validación del prototipo

- Realizan la validación después del proceso.
- Responden en forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué diferencias creen que encontrarán entre las semillas
que germinaron y las que no germinaron? ¿Qué función cumplirá el vinagre? ¿Cómo afecta la acidez a la
germinación de las semillas? ¿Cómo puede afectar la lluvia ácida a la agricultura de una región?
- Se indica que registrarán las preguntas después del experimento y los compararán con los efectos de la lluvia
ácida en el campo y registran las preguntas en sus cuadernos:
 ¿Cuál fue el impacto del experimento diseñado entre sus compañeros?
 ¿Cómo afectó la concentración de vinagre a la germinación de las semillas?
 ¿Qué relación hay entre la concentración de vinagre de la experiencia y la lluvia
ácida?
 ¿Qué sucedería en el campo si todo el tiempo cayera lluvia ácida?
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 ¿Existe otras formas de comprobar los efectos de la lluvia ácida? ¿Cuáles?

- Grafican los vasos en los que las semillas germinaron y expliquen las características de las plantas que
crecieron.
Evaluación y Comunicación.
- Se indica que escriban tres conclusiones a las que llegaron después de las actividades realizadas.
- Reflexionamos con ellos si con lo realizado están contribuyendo a respetar al medio ambiente. Los animamos a
llevar a cabo las mismas acciones en sus casas y que luego comenten sus resultados.
 Para corroborar lo aprendido resuelven una ficha de aplicación. Anexo 3
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué sabían antes de su investigación?, ¿Qué saben ahora?
- Como actividad de extensión pedimos que averigüen sobre los efectos de la lluvia ácida en los cultivos de tu
localidad.
- Se evalúa a través de una rúbrica. Anexo 4

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes reconocer los efectos de la lluvia ácida?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la construcción de su prototipo?
 ¿Los recursos y materiales se adaptaron a la realización de la sesión?
 ¿Cómo podemos mejorar el aprendizaje de nuestros estudiantes?



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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 29
TÍTULO DE LA SESIÓN ANTONIMIA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
C 1. Se comunica Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, Infieren el antónimo de las
oralmente en su semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto palabras a partir del
lengua materna. oral, a partir de información explícita e implícita del contexto y del texto mismo
1.2. Infiere e mismo. Señala las características y cualidades y explica las relación
interpreta implícitas de personas, personajes, animales, lógica de la palabra dicha
información del objetos, hechos y lugares, y determina el significado
texto oral. de palabras según el contexto y de expresiones con
sentido figurado (refranes, moralejas) cuando hay
algunas pistas en el texto.

2. Lee diversos Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, Técnicas e Inst. de

tipos de textos semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del texto evaluación.
escritos en su oral, a partir de información explícita e implícita del Prueba escrita
lengua materna. mismo. Señala las características y cualidades
2.2. Infiere e implícitas de personas, personajes, animales,
interpreta objetos, hechos y lugares, y determina el significado
información del de palabras según el contexto y de expresiones con
texto sentido figurado (refranes, moralejas) cuando hay
algunas pistas en el texto.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
Enfoque intercultural
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
el tratamiento de los desafíos comunes.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Papelote con la imagen de inicio. Preparar con Hojas bond. Cuadernos, libros de comunicación 5°.
anticipación tarjetas con las parejas de antónimos. Ficha de evaluación. Diccionario.
Tener copias de los anexos según la cantidad de
estudiantes.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Leen detenidamente un diálogo realizado en un salón de clases. Anexo 1
- Dialogan a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál es la confusión que tuvo el niño? ¿Por qué? ¿Qué nombre
recibe las palabras que tienen significado contrario?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué es un antónimo? ¿Cómo se
reconocen los antónimos? ¿En qué ocasiones se pueden utilizar los antónimos? ¿Todas las palabras tienen
antónimos?
- Se explica el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICAN LOS ANTÓNIMOS DE LOS TEXTOS PROPUESTOS.
- Pedimos que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica la escucha activa
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Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

 Antes del diálogo
- Se indica a los estudiantes que participaran en un dialogo usando las palabras de antónimos. Para ello se
prepara con anticipación cartillas con antónimos (debe de haber el mismo número de cartillas y de
estudiantes).Anexo 1
 Durante el diálogo
- Cada estudiante saca una cartilla y tiene que buscar la otra palabra que tenga el significado contrario. Se indica
que si tienen duda de algún significado pueden consultar el diccionario.
 Cuando todos tengan sus parejas, presentan sus palabras al pleno con sus respectivos
significados.
 Después del diálogo
- Responden las preguntas planteadas: ¿Fue difícil encontrar a sus parejas? ¿Qué función cumplió el diccionario
en esta actividad? ¿Los antónimos que función cumplen en un texto?
- Se da el soporte teórico del tema: ”Los antónimos y clases”
- En las misma parejas de trabajo resuelven la siguiente actividad. Anexo 2
- Se solicita voluntarios para que resuelvan los ejercicios propuestos
- Hacen sus consultas al diccionario y corrigen si fuese necesario.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Por medio de lluvia de ideas se dan conclusiones del trabajo de la sesión de hoy.
- Participan en la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Fue difícil emparejar los antónimos de las palabras
propuestas? ¿En qué ocasiones pueden utilizar los antónimos?
- Se felicita por el trabajo realizado durante la sesión.
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos. Anexo 3
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación. Anexo 4

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes identificar los antónimos?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el desarrollo de la ficha de aplicación?
 ¿Qué estrategias podemos aplicar para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?
 ¿Los recursos y materiales fueron relevantes para el desarrollo de la sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 30
TÍTULO DE LA SESIÓN SECUENCIA DE EJERCICIOS: DRILL

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de Aplica la alternancia de sus lados Ensaya y presenta sus dril
manera autónoma a corporales de acuerdo a su preferencia, gimnástico alternando sus
través de su utilidad y/o necesidad, y anticipa las lados corporales según su
motricidad. acciones motrices a realizar en un espacio preferencia y necesidad.
1.1. Comprende su y tiempo, para mejorar las posibilidades de Técnicas e Inst. de
cuerpo. respuesta en una actividad física. evaluación.
Lista de cotejos

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque intercultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar con anticipación el cañón multimedia. Contar Silbato, videos de driles, accesorios para sus driles
con el espacio necesario para que practiquen sus (Pelotas, cintas, ula – ula, etc) útiles de aseo, lista de
driles. cotejos.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Iniciamos la sesión observando los siguientes videos:
 INTI RAYMI CUSCO Danza Q'ollasuyo MACHULLAQUINI TUSUY
(https://www.youtube.com/watch?v=U5TZI4gj3zs)
 INTI RAYMI CUSCO Danza Chinchaysuyo SALQA QOCHA WALLATA
(https://www.youtube.com/watch?v=YX5sS8bNTok)
- Dialogamos: ¿De qué festividad son las danzas? ¿En que se parecen a los driles gimnásticos?
- Rescatamos los saberes previos: ¿Qué parte de su cuerpo utilizan en la realización de los driles gimnásticos?
¿Qué figuras pueden realizar en sus driles gimnásticos? ¿Por qué los driles gimnásticos tienen saludo y
despedida?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ENSAYAN SU DRILL GIMNASTICO
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Se organiza a los estudiantes en el campo deportivo de su institución.
- Realizan ejercicios de calentamiento: Extensiones, flexiones, etc.
- Observan videos sobre driles:
 Drill Gimnástico 4º B Primaria
 https://www.youtube.com/watch?v=pTVNmErTlI4
 Campeon Drill Gimnastico - 2do Grado de Primaria - Colegio María Auxiliadora

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Arequipa – 2012
 https://www.youtube.com/watch?v=oquB9FGWmiU
 Drill Gimnástico 2015 "Virgen de las Mercedes" Juanjui HD
 https://www.youtube.com/watch?v=G5PsK833laM
- Comentan sobre las figuras, música, posiciones, ejercicios, etc. Que observaron en los videos.
- Coordinan y ensayan en grupo sus driles. Si desean pueden adicionar elementos como: cintas, sogas, balones,
ula-ula, etc.
- Presentan sus driles.
- Se realizan comentarios de mejora y los aplican.
- Realizan ejercicios de vuelta a la calma: Ejercicios de respiración (inspirar- espirar) y relajación.
- Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
- Reflexiona sobre la importancia del ejercicio para su desarrollo
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden en forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué habilidades motrices reforzaron en la realización de
los driles? ¿Qué dificultades tuve durante la actividad física?
- Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión.
- Practican su higiene personal.
- Como actividad de extensión investigan sobre otros elementos que pueden utilizar en la presentación de sus
driles.
- Se evalúa con una lista de cotejos. Anexo 1

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué lograron los estudiantes realizar todas las figuras de sus driles?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 ¿Cómo podemos mejorar la presentación de los driles de nuestros estudiantes?

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SEMANA Nº 3
“¡PERÚ, PAIS LIBRE E INDEPENDIENTE!”
DÍA Nº 11
“RECONOCEMOS NUESTRAS COSTUMBRES Y CREENCIAS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 31
TÍTULO DE LA SESIÓN COSTUMBRES Y CREENCIAS EN LA COLONIA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
PS 3. Construye Identifica en qué se diferencian las Completa un cuadro de doble
interpretaciones históricas narraciones sobre un mismo entrada sobre las costumbres y
3.1. Interpreta críticamente acontecimiento del pasado creencias en la colonia
fuentes diversas. relacionado con el Virreinato y el Técnicas e Inst. de evaluación.
proceso de Independencia del Perú. Escala de valoración

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque intercultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Lee los anexos 1a, 1b, 1c, y 1d con anticipación. Papelotes, plumones. Papelotes Impresiones y copias
Papelotes y plumones. de las lecturas escogidas (1.a, 1.b, 1.c y 1.d). Cintas,
maskin tape. UNIDADES DIDACTICAS U5-S19

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se inicia la sesión observando y leyendo una costumbre durante la colonia. Anexo 1
- Responden: ¿Se sigue realizando la costumbre presentada?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes por medio de preguntas: ¿Qué otras costumbres de la
época de la colonia conocen? ¿Algunas de estas costumbres se mantienen hasta hoy? ¿Cómo se transmiten
las costumbres y creencias?
- A partir de las preguntas planteamos el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICAN ALGUNAS DE LAS
COSTUMBRES Y CREENCIAS DE LA COLONIA.
- Se acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de esta sesión
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
 Problematización
- Los estudiantes se organizan en parejas y relatan a su compañero alguna tradición propia de su localidad.
- Pregúntales: ¿De dónde procede esa tradición?, ¿Tendrá su origen en la época colonial?; La creencia religiosa
del Señor de los Milagros, ¿Cuándo se originó?; ¿Qué creencias o tradiciones de la época colonial aún
persisten?, ¿Qué tradiciones, formas de vivir o creencias de la época colonial ya no existen?

Análisis de la información.
- Entrega a cada grupo dos lecturas “La mujer en la colonia”, “La familia Lasmanuelos”, Las amas de leche”, “La
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enseñanza en la colonia”. Anexo 2

- Pedimos a los grupos que lean cada texto y compartan su opinión. Preguntamos: ¿De qué tratan las lecturas
que les ha tocado analizar? Luego pedimos que conversen basándose en las preguntas que están en los
mismos textos.
- Luego de dialogar y analizar, se pide recoger los aportes de toda la clase y a partir de sus repuestas, organizar
la información
- Los estudiantes formar un semicírculo e indicamos que cada grupo pegue sus papelotes en la pizarra y explique
su trabajo.
- Después de que cada grupo ha presentado su trabajo, se solicita a los demás estudiantes que realicen
preguntas con relación a lo presentado por sus compañeros o que hagan algún comentario.
- Realizamos las preguntas que se plantearon en la problematización y se escucha las respuestas de los
estudiantes. Tomamos apuntes de sus respuestas enriquecidas con las lecturas y el aporte de todos. Se
escriben en la pizarra y teniendo que las registren en su cuaderno.
- Se pide que, partiendo de sus respuestas y tomando en cuenta los aportes presentados por los grupos,
escriban sus propias conclusiones en su cuaderno.

Toma de decisiones
- Los estudiantes presentan de manera voluntaria su opinión acerca de la siguiente frase: “El conocimiento es
una herramienta de control y dominación”.
- Escuchamos sus respuestas y se explica que estamos en la era del conocimiento; que este, gracias a la
tecnología, viaja en milésimas de segundo por todo el mundo, y que es importante tener conocimiento de las
cosas para poder desarrollarnos en la vida.
- Luego, preguntamos: ¿Qué compromiso podemos asumir frente a lo aprendido hoy? Participan formulando un
compromiso.
- Elaboran un organizador resumiendo las lecturas leídas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se forman en semicírculo y reflexionan a partir de estas preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos
hemos organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿Todos y todas hemos participado?
- Como actividad de extensión Indagan y describen una costumbre de la colonia que se siga practicando hasta
la actualidad para dramatizarla en clase (pregones)
- Se evalúa a través de una escala de valoración. Anexo 3

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes reconocer algunas costumbres y creencias de la colonia?
 ¿Qué dificultades se observaron durante los consensos tomados?
 ¿Los materiales y recursos cumplieron su función durante la sesión?
 ¿Cómo se puede mejora el aprendizaje de los estudiantes?

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 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 32
TÍTULO DE LA SESIÓN REDACTAMOS UN GUION TEATRAL

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
C 3. Escribe diversos Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena sus ideas planifica
tipos de textos en Ordena las ideas en torno a un tema, las y escribe el borrador de
su lengua materna. jerarquiza en subtemas de acuerdo a párrafos, y un guión teatral sobre la
3.2. Organiza y las desarrolla para ampliar la información, sin colonia
desarrolla las ideas digresiones o vacíos. Establece relaciones entre Técnicas e Inst. de
de forma coherente las ideas, como causa- efecto, consecuencia y evaluación.
y cohesionada contraste, a través de algunos referentes y Lista de cotejos..
conectores. Incorpora de forma pertinente
vocabulario que incluye sinónimos y algunos
términos propios de los campo del saber.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
Enfoque intercultural distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar el cañón multimedia. Copias de los anexos Láminas. Cinta masking tape. Cuadernos. Libros de
según la cantidad de estudiantes Comunicación 5°.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Presentamos el video: La flauta mágica (https://www.youtube.com/watch?v=G9aoCK8E4tY)
- Se incentiva al diálogo sobre lo observado en el video.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Alguna vez han participado en una dramatización? ¿Las
dramatizaciones siguen un guión? ¿Qué tipo de texto es un guión teatral? ¿Para que nos sirve un guión teatral?
- Se pone en conocimiento el propósito de la sesión: HOY PLANIFICAN Y TEXTUALIZAN UN GUIÓN
TEATRAL
- Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que tendrán en cuenta en esta sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Leen un ejemplo de un texto teatral con guiones
- Luego, se lee con los estudiantes el concepto de “Guión teatral y sus elementos”
- Después de conocer las características del guión teatral, se reúnen en grupos y escriben uno. Presentamos
tarjetas y eligen uno de los temas sugeridos.
- Una vez elegido el tema se inicia con la planificación.
 Planificación
- Ayudamos a los estudiantes a definir el propósito de su escritura, el destinatario y el tema.
- Entregamos fichas que ayudarán a la redacción del guión teatral. (anexo 1)
 Textualización
- Entregamos a cada estudiante hojas bond para el primer borrador de su guión teatral, teniendo en cuenta lo
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trabajado en el anexo 1.
- Pueden tomar en cuenta la siguiente ficha que les ayudará en la redacción del primer borrador. Anexo 2
- Buscan información anexa que pueden incluir en sus guiones teatrales.
- Se felicita por el trabajo realizado
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Formulamos estas interrogantes para orientar la metacognición: ¿Por qué es importante la planificación?, ¿Qué
tipo de información podemos incluir en nuestro guión teatral?
- Como actividad de extensión solicitamos a los estudiantes que busquen información que pueden incluir en sus
guiones teatrales.
- Se evalúa a través de una escala de valoración. Anexo 3

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes planificar sus guiones teatrales?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la planificación de los guiones teatrales?
 ¿Qué estrategias se pueden utilizar en la textualización de los guiones teatrales?
 ¿Los recursos y materiales fueron utilizados adecuadamente durante la sesión?


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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 33
TÍTULO DE LA SESIÓN MANDAMIENTOS DE LA IGLESIA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del encuentro Relaciona el amor de Dios Reflexionan sobre la
personal y comunitario con Dios en su con sus experiencias de importancia de cumplir los
proyecto de vida en coherencia con su vida, para actuar con mandamientos de la iglesia.
creencia religiosa. coherencia. Técnicas e Inst. de
2.1. Transforma su entorno desde el evaluación.
encuentro personal y comunitario con Prueba escrita
Dios y desde la fe que profesa.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
Enfoque intercultural distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar con anticipación las imágenes que se van a Papelógrafos. Plumones. Cinta. Tarjetas. Hojas bond.
presentar. Reproductor multimedia. Copias de anexos. Cuadernos. Biblia.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Observan la imagen de niños robando manzanas. Anexo 1
- Responden las interrogante planteadas: ¿Qué hacen los niños de la imagen? ¿Es correcta la acción que
realizan? ¿Dios nos enseñó a respetar los bienes ajenos? ¿Cómo?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes por medio de preguntas: ¿Cuántos son los mandamientos
de la Iglesia? ¿Cuál de los mandamientos consideras más importante? ¿Por qué es importante practicar los
Mandamientos de la Iglesia?
- Se comunica el propósito de la sesión a partir de las respuestas dadas: HOY CONOCEREMOS LA
IMPORTANCIA PRACTICAR LOS MANDAMIENTOS DE LA IGLESIA.
- Determina por consenso las normas de convivencia que reforzaran en la sesión de hoy.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Ver
- Observan imágenes que representan los mandamientos de la iglesia
- Leen información de los cinco mandamientos de la iglesia
- Solicitamos voluntarios para que mencionen cuales de los mandamientos de la iglesia ellos cumplen.
- Después de las intervenciones, explicamos que ellos en su condición de niños, deben cumplir con el primer
mandamiento de la iglesia, ósea, oír misa entera los domingos.
Juzgar
- Completan el crucigrama relacionado al mandamiento de Jesús: Ámense los unos a los otros. Anexo 2
- Comparten sus respuestas y decoran sus trabajos.
 Actúa

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- Reforzamos sus conocimientos completando la ficha propuesta y decorándola. Anexo 3

- Solicitamos voluntarios para que mencionen las ideas fuerzas del tema
- Los estudiantes redactan un compromiso de asistir puntualmente todos los domingos a misa.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden en forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste en la sesión de hoy? ¿Por qué es
importante poner en práctica los Mandamientos? ¿Para qué me servirán los nuevos conocimientos adquiridos?
- Felicitamos por el respeto a las normas de convivencia y por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión completan el tren de los mandamientos de la Iglesia. Anexo 4
- Resuelven una ficha de evaluación. Anexo 5

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 ¿Los estudiantes reconocieron los mandamientos de la ley de Dios?
 ¿Cómo podemos mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?

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DÍA Nº 12
“IDENTIFICAMOS NUESTROS AVANCES CIENTIFICOS Y
ECONOMICOS A TRAVES DE LA HISTORIA”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 34
TÍTULO DE LA SESIÓN ECONOMIA EN EL VIRREINATO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
CYT 3. Construye Identifica cambios y Explica y completa un cuadro de doble
interpretaciones históricas. permanencias con relación entrada sobre las actividades de la
3.2. Comprende el tiempo a la economía, la política y economía en el Virreinato.
histórico. la sociedad entre el Técnicas e Inst. de evaluación.
Virreinato y la actualidad. Escala de valoración.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque intercultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Copias de los anexos. Tarjetas con las letras de la Papelotes y plumones. Fotocopias de los anexos.
palabra “Economía” Cinta adhesiva o limpiatipo. Libro Personal Social 5.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se recuerda con los estudiantes los temas que se estuvieron trabajando sesiones anteriores. Guiamos las
respuestas hacia “El virreinato”.
- Indicamos que en esta sesión también trabajarán un aspecto del virreinato. Para ello se presentan tarjetas con
letras que ellos deberán ordenar. (La respuesta es: Economía)
- Dialogamos: ¿Les fue difícil encontrar las palabras? ¿Qué aspectos abarca la economía?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo fue la economía durante el virreinato? ¿Qué
actividades se realizaba? ¿Se siguieron realizando las actividades del incanato? ¿A quién favorecía la
economía?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A INVESTIGAR SOBRE ECONOMÍA DURANTE EL
VIRREINATO
- Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
 PROBLEMATIZACIÓN
- Presentamos una imagen relacionada a la economía durante el Virreinato. Solicitamos que los estudiantes
mencionen sus impresiones sobre lo que observan. Anexo 1
- Explicamos a los estudiantes que la minería fue una de las actividades más importante durante el virreinato.
- Se pregunta: ¿Por qué creen que la minería fue una de las actividades más importantes durante el virreinato?;
¿Quiénes eran los más explotados?; ¿A quiénes beneficiaban la economía durante el virreinato?; ¿Qué te

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parece el proceder de los españoles según la imagen?

- Explicamos a los estudiantes que estas preguntas se irán respondiendo durante el desarrollo de la sesión.

Análisis de la información.
- Organizamos a los estudiantes en cinco grupos y se les entrega información : “ Minería”, “Actividad
agropecuaria”, “Los obrajes”, “El comercio” , “Hacienda pública en el virreinato”, en el anexo 2.
- Pedimos a los grupos que lean cada texto y compartan su opinión. Preguntamos: ¿De qué tratan las lecturas
que les ha tocado analizar? Luego pedimos que conversen basándose en la pregunta: “¿A quiénes beneficiaba
la economía en el Virreinato?”
- Luego de dialogar y analizar, se pide recoger los aportes de toda la clase y a partir de sus repuestas, organizar
la información en un cuadro.
- Los estudiantes forman un semicírculo e indicamos que cada grupo pegue sus papelotes en la pizarra y
explique su trabajo.
- Después de que cada grupo ha presentado su trabajo, se solicita a los demás estudiantes que realicen
preguntas con relación a lo presentado por sus compañeros o que hagan algún comentario.
- Realizamos las preguntas que se plantearon en la problematización y se escucha las respuestas de los
estudiantes. Tomamos apuntes de sus respuestas enriquecidas con las lecturas y el aporte de todos. Se
escriben en la pizarra y pedimos que las registren en su cuaderno.
- Se pide que, partiendo de sus respuestas y teniendo en cuenta los aportes presentados por los grupos,
escriban sus propias conclusiones en su cuaderno.
 Toma de decisiones
- Los estudiantes presentan de manera voluntaria su opinión acerca de la siguiente frase: “Vale un Perú”,
respecto a la cantidad de riquezas minerales del Perú.
- Escuchamos sus respuestas y se explica que el Perú es un país muy rico en minerales, pero que no es nuestra
única riqueza, por lo tanto se debe fortalecer otro tipo de actividades como la agricultura y ganadería, de esta
manera debemos cuidar y proteger el medio ambiente.
- Luego, preguntamos: ¿Qué compromiso podemos asumir frente a lo aprendido hoy? Participan formulando un
compromiso.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Propiciamos la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos hemos
organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿Todos y todas hemos participado?
- Como actividad de extensión: Investigan como es la economía en la actualidad y hacen un cuadro
comparativo.
- Se evalúa a través de una escala de valoración. Anexo 3

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes informarse sobre la economía del virreinato?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la propuesta de toma de decisiones?
 ¿La información analizada fue pertinente para el propósito de la sesión?
 ¿Cómo podemos fortalecer este aprendizaje en mis estudiantes?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 35
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCUBRIMIENTOS CIENTIFICOS EN EL VIRREINATO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
CyT 3. Diseña y construye Determina el problema tecnológico, las Completa fichas resumen de
soluciones tecnológicas causas que lo generan y su alternativa los descubrimientos
para resolver problemas de de solución, con base en científicos en el Virreinato.
su entorno. conocimientos científicos o prácticas Técnicas e Inst. de
3.1. Determina una locales; asimismo, los requerimientos evaluación.
alternativa de solución que debe cumplir y los recursos Prueba escrita
tecnológica. disponibles para construirla.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
Enfoque intercultural
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
utilizarán en la sesión?
Consigue imágenes relacionadas con la electricidad, el magnetismo, la luz y el Imágenes. Fichas
sonido, Elabora fichas de científicos que descubrieron algo relacionado con la informativas. Esquema
electricidad, el magnetismo, la luz o el sonido. Prepara un esquema de línea de incompleto. UNIDADES
tiempo pero incompleto. Prepara las fichas de situaciones problemáticas en la DIDACTICAS MINEDU U5-
época del Virreinato. S15

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Presentamos una caja de sorpresas con objetos relacionadas con la electricidad, el magnetismo, la luz y el
sonido
- Se pregunta a los estudiantes: ¿Quién invento el teléfono? ¿Quién invento la computadora? ¿Quién descubrió a
electricidad? ¿Quién descubrió la luz?. Escribimos en la pizarra las respuestas de los estudiantes.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿En qué época se habrán dado lugar más
descubrimientos? ¿Consideran que fueron importantes los inventos en la vida colonial? ¿Cómo podemos
identificar otros descubrimientos?
- A partir de la pregunta planteamos el propósito de la sesión: HOY INDAGAN ACERCA DE LOS
DESCUBRIMIENTOS CIENTÍFICOS IMPORTANTES QUE SE DIERON EN LA EPOCA DEL VIRREINATO.
- Acuerda con ellos las normas de convivencia que tendrán en cuenta y seleccionen las del cartel que
elaboraron.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Formulación del problema

- Preparamos fichas con las siguientes preguntas: ¿Se vivía en el Virreinato del Perú sin luz? ¿Qué tipo de
energía reemplazaba la energía eléctrica en la época del Virreinato? ¿Se utilizó el magnetismo en actividades
de la época del Virreinato? ¿Se aprovechó el sonido en actividades del hombre durante la época del Virreinato?
¿Cómo?

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- Entrega a cada equipo cuatro fichas de situaciones problemáticas en la época del Virreinato. Por ejemplo:
1. La poca iluminación de las calles en las noches.
2. Otras fuentes de iluminación que no sean las velas.
3. El uso del termómetro para tratar enfermedades

Planteamiento de hipótesis
- Pedimos a los estudiantes que, en equipos, planteen sus posibles respuestas. Luego pregúntales: ¿Qué
podemos hacer para verificar estas posibles respuestas? Ellos pueden responder: Investigaremos.
Elaboración del plan de indagación
- Aprovechamos sus respuestas y preguntamos: ¿Cómo piensan realizar esto? Los estudiantes responden
oralmente, y se consolida la secuencia correcta en la pizarra.
- Los estudiantes leen textos de la biblioteca escolar. Con esto, los estudiantes podrán obtener información
confiable para corroborar la validez de sus hipótesis.

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

- Se pide a los estudiantes que presenten sus respuestas, expresando si la hipótesis inicial que formularon
necesita variar o no.
- Pregunta, según sea el caso: ¿Cómo viviríamos si no se hubieran descubierto la luz?, ¿cómo creen que
viviríamos sin alumbrado eléctrico? ¿Cómo viviríamos si no contáramos con energía eléctrica? ¿Qué
aplicaciones tiene actualmente el magnetismo? ¿Qué aplicaciones tiene actualmente el sonido?
- Los estudiantes, con base en lo indagado, responden en plenaria a las interrogantes.
- Trazamos en la pizarra dos columnas: en una coloca los descubrimientos y año de su descubrimiento; en la
siguiente columna pega las en otra los inventos. Pregunta a tus estudiantes: ¿Qué relación existe entre ambas
columnas?
Argumentación
- Reflexionamos con los estudiantes sobre sus respuestas, sobre los descubrimientos en la época del virreinato.
- Les comentamos que cuando se contestan las preguntas de un problema no basta con responder de manera
oral o escrita; sino que ellos deben de ser capaces de sistematizar la información.
- Se pide a los estudiantes que completen la ficha (Anexo 1) de los científicos sugeridos: Isaac Newton, Ole
Romer y Hans Christian Orsted
Estructuración del saber construido
- Se solicita a los estudiantes que completen una línea de tiempo relacionada a los descubrimientos en el
Virreinato. Anexo 2
 Evaluación y comunicación
- Luego publicarán las líneas de tiempo en las paredes del aula y de la escuela a través de la técnica del museo.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué procesos siguieron para leer los textos?, ¿Se hicieron
preguntas antes de leer y mientras leían?, ¿Compararon el contenido del texto con información proveniente de
otras fuentes?, ¿Qué sabían antes de su investigación?, ¿Qué saben ahora?
- Se evalúa junto con los estudiantes si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron
cumplidas.
- Como actividad de extensión: Resuelven el siguiente crucigrama. Anexo 3
- Se evalúa a través de una prueba escrita. Anexo 4

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Los estudiantes lograron explicar reconocer los descubrimientos durante el virreinato?
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 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?

 ¿Los materiales y recursos fueron los adecuados para el desarrollo de la sesión?
 ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 36
TÍTULO DE LA SESIÓN FIGURAS TRIDIMENCIONALES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de Expresa con dibujos su Reconoce los elementos y
forma, movimiento y comprensión sobre los elementos características y clases de las
localización. de prismas rectos y cuadriláteros figuras tridimensionales
3.2. Comunica su comprensión (ángulos, vértices, bases), y Técnicas e Inst. de
sobre las formas y relaciones propiedades (lados paralelos y evaluación.
geométricas. perpendiculares) usando lenguaje Prueba escrita
geométrico.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque intercultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Prepara una hoja con el problema, para cada grupo. Prevé Papelotes y plumones. Hojas bond A4. Ficha de
imágenes de objetos variados. Elabora un prisma triangular, trabajo para cada estudiante. UNIDADES
un prisma cuadrangular y una pirámide cuadrangular. DIDACTICAS MINEDU U2-S13.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se traen varias cajas al aula y los estudiantes participan jugando en 2 grupos quien apila más cajas sin hacerlos
caer.
- Mostramos objetos con forma de figuras bi y tridimensionales e invita a una pareja de niños a que los clasifiquen
como deseen.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Por qué clasificaron las imágenes de la siguiente
manera?, ¿Cómo nombrarían a cada grupo?, ¿Qué forma tiene cada objeto y cómo se llama?, ¿Si las figuras
geométricas son planas tendrán alguna relación con los objetos tridimensionales? ¿Qué características tienen
las figuras tridimensionales?
- Explicamos que en nuestro entorno hay cuerpos geométricos, llamados poliedros, que tienen todas sus caras
planas.
- Comunicamos el propósito de la sesión de hoy: HOY IDENTIFICAN LOS ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS
DE FIGURAS TRIDIMENSIONALES.
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Situación problemática
- Se presenta a continuación el siguiente problema en un papelote.
 Luego de diseñar una ciudad donde los edificios y apartamentos tienen nombre de
valores para que las personas que habiten en ella las practiquen. Los estudiantes de
arquitectura realizaron planos con vista frontal e inferior. ¿cómo serán los dibujos de las
vistas frontal, lateral, superior e inferior de algunos de los cuerpos geométricos
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encontrados en el diseño?
 Comprensión del problema
- Para ello, se realizan algunas preguntas: ¿qué se diseñó?, ¿con qué tipo de vistas realizaron los planos los
estudiantes de arquitectura?, ¿qué debemos dibujar? ¿qué están preguntando? Se solicita que algunos
voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la situación.
 Búsqueda de estrategias
- Responden cada interrogante: Imaginen ¿Cómo podemos construir un edificio?, ¿Qué cuerpos geométricos
conocidos podemos usar?, si quisiéramos tomar fotos, desde ¿qué vistas podemos hacerlo?, ¿qué vistas deben
dibujar?, ¿Cuántos dibujos realizarán?, ¿Algunos de los dibujos serán iguales?
 Representación
- Sugerimos que usen los poliedros para realizar la construcción de un edificio (Anexo 01). Luego se señala que
dibujen las figuras que observan desde diferentes perspectivas.
- Luego de que hayan culminado la construcción, pregunta: ¿Qué diferencias observan en los poliedros
construidos?, ¿Todos son iguales?, ¿Cuántas bases tiene cada uno?, ¿Cómo son sus caras laterales?, ¿si los
tendríamos que clasificar en dos grupos, cómo lo harían?
- Se pide a los estudiantes que observen con atención los sólidos que utilizaron
- Los estudiantes realizan sus dibujos de cada sólido. Para ello entrega la ficha de trabajo (Anexo 2) para
graficar con el uso de la regla los cuerpos geométricos mostrados. Se explica que inicien completando el cuadro
y luego procedan a dibujar las vistas frontal, lateral, superior e inferior del cubo y del prisma
- Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se pregunta: ¿Qué sólidos han
observado?, ¿Cuáles son los elementos de estos sólidos?, ¿Qué vistas han dibujado?, ¿Cómo?, ¿Qué han
tenido en cuenta para hacerlo? Se consolida estas respuestas junto con los estudiantes
- Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver el
problema, respondiendo: ¿Qué es un prisma?, ¿Qué es una pirámide?, ¿Qué elementos poseen?, ¿Desde
quévistas podremos dibujar figuras bidimensionales de los cuerpos?, ¿Cómo lo hacemos?, ¿En otros
problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
- Plantean otros ejercicios con los sólidos geométricos: Anexo 3
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, se formulan las siguientes preguntas: ¿Qué tema
desarrollamos hoy?; ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo las superaron? ¿En qué situaciones de la vida
cotidiana podemos usar las figuras tridimensionales?
- Se felicita por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan los siguientes problemas. Anexo 4
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación. Anexo 5

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes identificar los elementos y características de las figuras
tridimensionales?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
 ¿Los materiales y recursos fueron los adecuados para el desarrollo de la sesión?
 ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?

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DÍA Nº 13
“INCREMENTAMOS NUESTRA IDENTIDAD”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 37
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIDAD CULTURAL Y NACIONAL

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
PS 1. Construye su Explica las razones de por qué una Brinda argumentos que expliquen la
identidad. acción es correcta o incorrecta, a importancia y el significado de la
1.3. Reflexiona y partir de sus experiencias, y identidad cultural y nacional a través de
argumenta propone acciones que se ajusten a sus acciones .
éticamente. las normas y a los principios éticos Técnicas e Inst. de evaluación.
Lista de cotejos

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque intercultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Prepara papelotes. Preparar la imagen inicial. Copias Papelotes, plumones. Libro Personal Social 5.
de la historieta.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saludamos a los estudiantes y solicitamos que mencionen lo aprendido durante las sesiones anteriores el
Virreinato.
- Preguntamos: ¿Qué situaciones de las analizadas en las sesiones anteriores aún permanecen?, ¿Qué
situaciones de las analizadas en las sesiones anteriores han cambiado? Se toma nota de lo que mencionan los
estudiantes.
- Entonan una canción peruana: Alma, corazón y vida. Anexo 1
- Observan una imagen que representa la identidad nacional
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué podemos observar en la imagen? ¿Consideran que
la imagen transmite identidad cultural? ¿Por qué? ¿Es necesario conocer nuestra historia para fortalecer
nuestra identidad? ¿Qué acciones podemos realizar para incrementar nuestra identidad cultural y nacional?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY EXPRESAMOS NUESTRA OPINIÓN ACERCA DE ¿CÓMO
PODEMOS CONSTRUIR NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL Y NACIONAL?
- Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
 PROBLEMATIZACIÓN
- Observan el video: El Himno Nacional del Perú se escucha en un mundial luego de 36 años | Perú vs
Dinamarca. (https://www.youtube.com/watch?v=uzfq4KEZgYk)
- Luego preguntamos a lo siguiente: ¿Por qué creen que los jugadores se emocionan al cantar el himno
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nacional?, ¿Fue igual la emoción de las personas de las tribunas?; ¿Consideran que este tipo de actos
demuestran identidad nacional? ¿De qué manera podemos fortalecer nuestra identidad nacional?

Análisis de la información.
- Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
- Indicamos que repasen su cuaderno, en especial las actividades relacionadas a la sociedad colonial.
- Se entrega un papelote con sus respectivos plumones y se solicita que redacten un concepto de Identidad.
Anexo 2
- Presentan sus papelógrafos y cotejan lo que redactaron con información proporcionada sobre la identidad.
Anexo 3
- Se explica a los estudiantes que una forma de fortalecer la identidad nacional es reconociendo los elementos
que nos hacen sentir orgullosos de ser peruanos.
- Invitamos a los estudiantes a responder la pregunta: ¿Qué los hace sentir orgullosos de ser peruanos?
- Indicamos a los estudiantes que elijan uno de los elementos nombrados y elaboren un afiche promoviendo una
de esas razones
- Una vez concluidos los trabajos, pegan sus afiches en lugares visibles del aula y la I.E.
 Toma de decisiones
- Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión, para inducir a la toma de
decisiones o compromiso mediante las siguientes preguntas ¿Por qué debemos sentirnos orgullosos de ser
peruanos?, ¿Qué acciones podemos realizar para que las demás personas conozcan lo que hemos aprendido
hoy?
- Recogemos las propuestas de los estudiantes y se orienta el consenso para que alcancen un solo compromiso
para toda el aula.
- El compromiso puede ser: Participar en todas las actividades de nuestra I.E. que ayuden a fortalecer nuestra
identidad nacional, como por ejemplo: Cantar el himno nacional, desfilar en fiestas patrias, bailar danzas típicas
del Perú, etc.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se inicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos hemos
organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿Todos y todas hemos participado?
- Como actividad de extensión: Los estudiantes leen su artículo de opinión a sus padres y solicitan un consejo
para mejorarlo.
- Se evalúa a través de una prueba escrita. Anexo 4

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes reflexionar sobre la identidad cultural?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la toma de decisiones?
 ¿Cómo podemos fortalecer este aprendizaje en mis estudiantes?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 38
TÍTULO DE LA SESIÓN REVISAMOS NUESTRO TEXTO DRAMÀTICO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos Utiliza recursos gramaticales y Revisa la
tipos de textos en utilización del
su lengua materna.
ortográficos (por ejemplo, el punto guión y la raya en
3.3. Utiliza aparte para separar párrafos) que la elaboración de
convenciones del contribuyen a dar sentido a su sus guiones
lenguaje escrito de texto, e incorpora algunos recursos teatrales
forma pertinente. evaluando el
textuales (como uso de negritas o efecto de su texto
comillas) para reforzar dicho en los lectores.
sentido. Emplea algunas figuras
retóricas, (personificaciones y
/adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios,
o para elaborar patrones rítmicos o
versos libres, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
3.4. Reflexiona y Evalúa el efecto de su texto en los Técnicas e Inst.
evalúa la forma, el de evaluación.
contenido y
lectores, a partir de los recursos Rúbrica.
contexto del texto textuales y estilísticos utilizados, y
escrito considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y
contrasta los aspectos gramaticales
y ortográficos más comunes cuando
evalúa el texto.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
Enfoque intercultural
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Fragmento del guion teatral. Fotocopia la ficha de Papelotes y hojas bond. Plumones. Limpiatipo o cinta
revisión. Prepara la lista de cotejo. adhesiva. Ficha de revisión.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Leen un fragmento de la obra teatral “Ollantay”. Anexo 1
- Responden estas preguntas: ¿Qué información nos proporciona el texto presentado?, ¿Qué tipo de texto es?
Explican sus respuestas.
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- Se plantea las siguientes preguntas: ¿Reconocieron las características del guion teatral?; ¿Les fue difícil
entender el tema del texto?, ¿Por qué? ¿Cómo podemos mejorar nuestros guiones teatrales redactados la
sesión anterior? ¿Es necesario que se realice una adecuada revisión de los guiones teatrales? ¿Consideran
que los guiones teatrales son los más idóneos para proporcionar información? Escuchamos atentamente sus
respuestas y las anotamos en la pizarra.
- Repasamos con los estudiantes el proceso de planificación para producir sus textos teatrales. Interrogamos a
los estudiantes: ¿Qué hicimos antes de escribir? Mostramos el cuadro de planificación elaborado la sesión
anterior.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY REVISAN Y PRESENTAN SUS GUIONES TEATRALES
- Dirigen su mirada al cartel de las normas de convivencia y se pide que elijan dos que les permitan poner en
práctica la escucha activa durante el desarrollo de la presente sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
 Revisión
- Se indica a los estudiantes que necesitan revisar sus guiones teatrales, sobre todo si en ellos se utilizan
guiones o rayas. Se presenta información sobre el guión y la raya. Anexo 2
- Se entrega el instrumento de evaluación (del Anexo 3) considerando si utilizaron guiones y rayas en la
producción del guión teatral.
- Comentamos las observaciones que pueden hacer al evaluar sus guiones teatrales. Se pregunta: ¿Qué
correcciones necesitan sus guiones teatrales?, ¿Podemos representar nuestro guión teatral?
- Finalizada la revisión, se pide a los estudiantes que devuelvan los borradores con las fichas de evaluación a los
compañeros o compañeras que correspondan.
- Se reflexiona junto con los estudiantes la importancia de que ellos mismos hayan revisado sus trabajos y que, a
partir de las observaciones realizadas, los mejorarán.
- Indicamos a los pares que observen las fichas de evaluación que les devolvieron e identifiquen las partes de su
guión teatral que deben corregir.
- Se pide que distribuyan el trabajo de corrección: qué corregirán, quién corregirá los textos, cuántos por
integrante, etc.
 Representación
- Invitamos a los estudiantes a distribuir los papeles de los personajes y los diálogos a representar.
- Con la participación de los estudiantes se hace el sorteo del orden de presentación y se establece el tiempo
para cada uno.
- Después de las participaciones felicitamos a los estudiantes por el trabajo realizado durante la sesión y
solicitamos que archiven sus guiones teatrales en sus portafolios.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas. Preguntamos: ¿Qué pasos seguimos?, ¿Cómo lo
logramos?, ¿Qué nos ayudó a organizar las ideas para escribir y revisar los guiones teatrales?, ¿Es importante
planificar y organizar nuestras ideas antes de escribir un texto?, ¿Por qué?
- Cerrar esta sesión felicitándolos por el trabajo realizado.
- Como actividad de extensión: Se pide a los estudiantes que realicen las correcciones necesarias de sus
guiones y las presenten en la siguiente sesión.
- Se evalúa a través de una rúbrica. Anexo 4

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes revisar y representar sus guiones teatrales de manera correcta?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la revisión y la representación?
 ¿Se logró cumplir el objetivo de la sesión?
 ¿Los materiales y recursos fueron de ayuda en el desarrollo de la sesión?
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 39
TÍTULO DE LA SESIÓN PRISMAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
M 3. Resuelve Emplea estrategias de cálculo, la Elaboran prismas con
problemas de plastilina y palitos
forma, movimiento
visualización y los procedimientos reconociendo sus
y localización. de composición y descomposición elementos y
3.3. Usa para construir formas, ángulos, propiedades.
estrategias y realizar ampliaciones, reducciones Técnicas e Inst. de
procedimientos evaluación.
para orientarse en y reflexiones de las figuras, así
Prueba escrita.
el espacio como para hacer trazos en el
plano cartesiano. Para ello, usa
diversos recursos e instrumentos
de dibujo. También, usa diversas
estrategias para medir, de
manera exacta o aproximada
(estimar), la medida de ángulos,
la longitud (perímetro, kilómetro,
metro), la superficie (unidades
patrón), la capacidad (en litros y
en decimales) de los objetos;
además, realiza conversiones de
unidades de longitud mediante
cálculos numéricos y usa la
propiedad transitiva para ordenar
objetos según su longitud. Emplea
la unidad no convencional o
convencional, según convenga,
así como algunos instrumentos de
medición.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Enfoque intercultural discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Solicita fósforos o palitos de brochetas y limpiatipos o Papelotes y plumones. Hojas bond A4. Tijeras y
plastilina. Pide bloques lógicos o recortes de figuras pegamento. Ficha de trabajo para cada estudiante.
geométricas en cartulina o cartón. UNIDADES DIDACTICAS MINEDU U2-S14.
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3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Solicita a los niños que coloquen en sus mesas el material solicitado y que observen imágenes como el
triángulo, cuadrado, pentágono y hexágono.
- Dialogamos a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué observamos en las imágenes?, ¿Cómo son las figuras?,
¿Qué semejanzas tienen?, ¿Qué diferencias tienen?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Las figuras mostradas son prismas?, ¿Qué es un prisma?,
¿Qué elementos y características tienen los prismas?, ¿Qué materiales podemos utilizar para armar prismas?
- Comunicamos el propósito de la sesión de hoy: HOY OBSERVAN Y MANIPULAN PRISMAS PARA
RECONOCER SUS PROPIEDADES Y ELEMENTOS
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Situación problemática
- Se presenta a continuación un problema sobre Luciana y los adornos que desea realizar con plastilina y palitos.
 Comprensión del problema
- Para ello, se realiza algunas preguntas: ¿Qué quiere hacer Luciana?, ¿Para qué lo quiere hacer?, ¿Qué
materiales va a utilizar?, ¿Conoces el nombre de estos cuerpos geométricos?, ¿Qué tipo de poliedros son?,
¿Qué nos preguntan? Se solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron de la situación.
- Invitamos a los estudiantes para que piensen en un plan a fin de resolver el reto. Se entrega limpiatipo, plastilina
y palitos, para que puedan trabajar.
 Búsqueda de estrategias
- Responden cada interrogante: ¿Por cuál de los adornos podremos empezar?, ¿Por qué?, ¿Cuántos palitos
necesitarás para cada adorno?, ¿Cuántas bolitas de plastilina necesitarás para unir los palitos por cada adorno?
 Representación
- Se invita a los estudiantes a armar los adornos utilizando la plastilina y los palitos.
- Luego de que hayan culminado, preguntamos, ¿Qué diferencias encuentran en los cuerpos diseñados?, ¿En
qué se parecen?, ¿Todos son iguales?, ¿Cómo son las bases de cada uno?, ¿Cómo son sus caras laterales?,
¿Si los tendrían que denominar, cómo los llamarían?
- Mostramos un cuadro en un papelote para que la completen con la intervención de todos, participando de forma
activa.
- Preguntamos: ¿Cuántos palitos se usaron para cada prisma?, ¿Has encontrado alguna relación?
- Respuesta: Para un cuerpo que tenga base de octágono se debe usar 24 palitos.
- Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se pregunta: ¿Qué elemento puede
representar los palitos del cuerpo geométrico?, ¿Qué es una arista?, ¿Qué es una cara?, ¿Qué es un vértice?,
¿Qué características semejantes encontramos en los prismas construidos?, ¿Qué propiedades podemos
deducir?, ¿Cómo podemos llamar a los diferentes prismas?, ¿Por qué lo llamaremos así? Ahora consolida
estas respuestas junto con tus estudiantes
- Completan el organizador con la participación de todos.
- Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver el
problema, respondiendo: ¿De qué depende el nombre de los prismas?, ¿Qué elementos tiene?, ¿Cómo son los
prismas rectos?, ¿Por qué se llaman así?, ¿Qué propiedades tienen?, ¿En otros problemas podemos
aplicar lo que hemos construido?
- Se invita a los estudiantes a armar un prisma con origami. Siguen los pasos propuestos:
- En forma ordenada, cada grupo socializa su trabajo y lo coloca en un lugar visible del aula.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, se formulan las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron
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hoy?, ¿Qué son los prismas?, ¿Qué propiedades lograron deducir? ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?;
¿Quédebemos hacer para mejorar?, ¿Para qué te sirve lo que has aprendido?, ¿Cómo complementarías este
aprendizaje?
- Se felicita por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan problemas propuestos. Anexo 1
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación. Anexo 2

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4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes identificar los elementos y características de los prismas?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
 ¿Los materiales y recursos fueron los adecuados para el desarrollo de la sesión?
 ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?

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DÍA Nº 14
“PRÒCERES Y PRECURSORES, UNIDOS POR NUESTRA LIBERTAD”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 40
TÍTULO DE LA SESIÓN PRÒCERES Y PRECURSORES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
PS 3. Construye Identifica algunas causas que Elabora acordeones con
interpretaciones históricas. tienen origen en acciones información e interpretación
3.3. Elabora explicaciones individuales y otras que se originan histórica de los próceres y
sobre procesos históricos en acciones colectivas, con relación precursores.
al Virreinato y al proceso de Técnicas e Inst. de evaluación.
Independencia del Perú Prueba escrita

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Enfoque intercultural
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Preparar papelógrafos sobre características de los Papelotes, plumones. papelotes. Libro Personal Social
acordeones. 5.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Saludamos a los estudiantes, presentamos imágenes que los estudiantes tendrán que relacionar con sus
nombres escritos en tarjetas. Anexo 1
- Preguntamos: ¿Les fue difícil reconocer al personaje de la imagen con su nombre?, ¿Por qué? ¿En qué pasajes
de la Historia del Perú participaron estos personajes? ¿Qué otros nombres reciben estos personajes? Guiamos
las respuestas para que mencionen a los Próceres y Precursores.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿A quiénes se les llamó próceres? ¿A quiénes se les llamo
precursores? ¿Cuál es la diferencia entre un prócer y un precursor?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEN A LOS PRÓCERES Y PRECURSORES DEL PERÚ
- Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y a aprender
mejor.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
 PROBLEMATIZACIÓN
- Presentamos los conceptos de Prócer y Precursor
- Luego preguntamos a los estudiantes: De los personajes presentados al inicio de la sesión ¿Cuáles de ellos son
próceres y cuáles precursores?, ¿Cuál fue el papel que cumplieron los próceres y precursores en la
Independencia del Perú?; ¿Cómo se relacionan los próceres con los precursores? Anotamos las respuestas en
la pizarra.
- Indicamos a los estudiantes que estas preguntas serán respondidas a lo largo de la sesión.
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Análisis de la información.
- Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes. Luego, entregamos a cada grupo información
sobre algunos próceres y precursores,” Juan Santos Atahualpa”, 2Tupac Amaru II”. “Mariano Melgar” “José
Baquijano y Carrillo”, “Hipólito Unanue, Juan pablo Vizcardo y Guzman”, José Faustino Sánchez Carrión”,
Toribio Rodriguez de mendoza”. Anexo 2
- Analizan la información presentada y extraen las ideas principales y se invita a los estudiantes a elaborar fichas
bibliográficas,o acordeones sobre los precursores y próceres. Anexo 3.
- Eligen los materiales más adecuados y comienzan a crear sus acordeones con imagen, texto, opinión.
- Una vez terminado los acordeones los muestran a sus compañeros.
 Toma de decisiones
- Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión, para inducir a la toma de
decisiones o compromiso mediante las siguientes preguntas ¿Qué hemos hecho para conocer sobre los
próceres y precursores?, ¿Qué podemos hacer para que los demás conozcan lo que hemos aprendido hoy? ¿A
que nos comprometemos?
- Recogemos las propuestas de los estudiantes y se orienta el consenso para que alcancen un solo compromiso
para toda el aula: Valorar, respetar la vida y obra de próceres.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se inicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿Cómo nos hemos
organizado?, ¿Qué pasos hemos seguido para lograrlo?, ¿Todos y todas hemos participado?
- Como actividad de extensión: Los estudiantes investigan sobre los Hermanos Angulo.
- Se evalúa a través de una prueba escrita. Anexo 4

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes reflexionar sobre la identidad cultural?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la toma de decisiones?
 ¿Cómo podemos fortalecer este aprendizaje en mis estudiantes?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 41
TÍTULO DE LA SESIÓN REPRESENTEMOS UN TEATRO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica Describe las características de Participa en
manifestaciones artístico- manifestaciones artístico-culturales que representaciones teatrales
culturales observa, analiza sus elementos e de manifestaciones
1.1. Percibe manifestaciones interpreta las ideas y sentimientos que culturales de nuestra
artístico-culturales transmiten. historia
2. Crea proyectos desde los Genera ideas a partir de estímulos y Técnicas e Inst. de
lenguajes artísticos. fuentes diversas (tradicionales, locales evaluación.
2.2. Aplica procesos y globales) y planifica su trabajo Lista de cotejos.
creativos. artístico tomando en cuenta la
información recogida. Manipula una
serie de elementos, medios, técnicas,
herramientas y materiales para
desarrollar trabajos que comunican
ideas a una audiencia específica.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
Enfoque intercultural
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar los elementos del vestuario y la utilería con Espacio vacío. Instrumentos musicales convencionales
anticipación. Elementos de utilería elaborados en y no convencionales. Elementos de vestuario (lo
función a las partes que le toque participar a cada uno. mínimo indispensable).

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Dialogamos con los estudiantes sobre lo trabajado durante la semana en el área de Comunicación: ¿Qué texto
hemos elaborado? ¿Qué historias hemos trabajado? ¿Qué elementos hemos utilizado? Escribimos sus
intervenciones en la pizarra.
- Rescatamos saberes previos: ¿Podemos poner en escena el guión creado? ¿Qué elementos necesitamos?
¿Qué función cumple el vestuario en un montaje teatral? ¿Son importantes los sonidos al contar una historia?
¿Cuáles son los beneficios del teatro?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY TRABAJAREMOS COLECTIVAMENTE PARA REALIZAR EL
MONTAJE DE GUIÓN TEATRAL ELABORADO.
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia para la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Se separan en grupos según los personajes del guión teatral.
- Pueden utilizar el siguiente guión.
- Se entrega a cada participante o actor su guion para que los estudie.
- Ensayan el montaje, recordando primero la estructura y haciendo las correcciones necesarias. De este modo

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todos tendrán claro cuál y en qué momentos precisos participar.

- Recordar que el esfuerzo colectivo genera que se pueda producir un trabajo óptimo.
- Pasar todo el montaje de corrido, tantas veces lo permita el tiempo y tratando de no parar en ningún momento.
- Se dan indicaciones claras y precisas, con un lenguaje sencillo.
- Se ordena el aula y las carpetas para que todos los estudiantes puedan observar el teatro.
- Se prepara el equipo micrófonos y música de fondo.
- Presentan sus teatros al pleno.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Para cerrar se sientan y dialogan acerca de la experiencia: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué fue lo que más les
gustó de la clase de hoy?, ¿Tienen alguna pregunta?, ¿Tienen algún comentario?, ¿Tienen alguna sugerencia?
- Como actividad de extensión: Preparan sus vestuarios, sonidos y escenografías para la presentación de su
montaje teatral.
- Se evalúa a través de una escala de valoración. Anexo 1

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
 ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
 ¿Les fue fácil representar el guion teatral?


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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 42
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS ÀREAS SOMBREADAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de Expresa con gráficos su comprensión Resuelve ejercicios de
forma, movimiento y sobre el perímetro y la medida de longitud; áreas sombreadas en
localización. además, sobre la medida de capacidad de fichas de aplicación.
3.2. Comunica su los recipientes y la medida de la superficie Técnicas e Inst. de
comprensión sobre las de objetos planos como la porción de evaluación.
formas y relaciones plano ocupado y recubrimiento de Prueba escrita
geométricas espacio, y su conservación

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
Enfoque intercultural
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Papelógrafo con la situación problemática. Copias de los Papelotes y plumones. Hojas bond A4. Tijeras y
anexos según la cantidad de estudiantes. pegamento. Ficha de trabajo para cada estudiante.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Solicita a los niños que mencionen lo que han ido aprendiendo durante la unidad. Explicamos que para poder
mirar al futuro debemos conocer nuestro pasado; por ello es importante saber sobre nuestra historia.
- Mostramos una imagen e indicamos que haremos adornos con estos diseños. Preguntamos: ¿Cuánto papel de
color necesitamos? Guiamos las respuestas para que mencionen que deben hallar las áreas de las partes de
color.
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Cómo se halla el área de una figura plana?, ¿Se puede
hallar dos tipos de áreas en una misma figura?, ¿Cómo se halla el área sombreada de una figura?, ¿En qué
situaciones podemos aplicar las áreas sombreadas?
- Comunicamos el propósito de la sesión de hoy: HOY RESUELVEN EJERCICIOS CON ÁREAS
SOMBREADAS
- Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en cuenta para trabajar en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Situación problemática
- Se presenta a continuación un problema en un papelote sobre la elaboración de una banderola.
 Comprensión del problema
- Para ello, se realizan algunas preguntas: ¿Qué van a realizar los estudiantes de 5to grado?, ¿Para qué lo quiere
hacer?, ¿Qué materiales pueden utilizar?, ¿Nos ayuda saber la medida total de la banderola?, ¿Qué nos
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preguntan? Se solicita que algunos voluntarios expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de la
situación.
- Invitamos a los estudiantes para que piensen en un plan a fin de resolver el problema. Se entrega papelógrafos
y plumones, para que puedan trabajar.
- En grupos utilizan papeles de los colores que necesitan y armar su banderola.
 Búsqueda de estrategias
- Responden cada interrogante: ¿Nos ayuda saber la medida individual de cada espacio?, ¿Han resuelto
problemas parecidos?, ¿Cómo lo resolvieron?, ¿Se puede deducir el área sombreada a partir del área total?
¿Cómo podemos resolver este problema? ¿Qué operaciones matemáticas podemos utilizar para resolver el
problema?
- Proporcionamos el tiempo necesario para que los estudiantes midan, recorten y armen su banderola.
 Representación
- Se invita a los estudiantes a presentar la estrategia establecida por cada grupo.
- Formalizan lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello se pregunta: ¿Cómo resolvimos el
problema?, ¿Qué áreas utilizamos en el problema?, ¿Se necesita saber las fórmulas de las áreas de todas las
figuras? Ahora consolida estas respuestas junto con tus estudiantes y se presenta información sobre las áreas
sombreadas.
- Luego se reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver el
problema, respondiendo: ¿De qué depende la resolución de áreas sombreadas?, ¿Qué pasos se siguen?, ¿En
otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
- Planteamos nuevos ejercicios: Anexo 1
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Para comprobar el aprendizaje de los estudiantes, se formulan las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron
hoy?, ¿Cómo se resuelve las áreas sombreadas?, ¿Cómo se han sentido?, ¿Les gustó?; ¿Qué debemos hacer
para mejorar?, ¿Para qué te sirve lo que has aprendido?, ¿Cómo complementarías este aprendizaje?
- Se felicita por el trabajo realizado y los logros obtenidos.
- Como actividad de extensión se pide a los estudiantes que resuelvan los siguientes problemas. Anexo 2
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación. Anexo 3

34. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

 ¿Lograron los estudiantes resolver ejercicios con áreas sombreadas?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la sesión?
 ¿Los materiales y recursos fueron los adecuados para el desarrollo de la sesión?
 ¿Qué puedo hacer para mejorar el aprendizaje de mis estudiantes?

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DÍA Nº 15
“REFORZAMOS NUESTROS CONOCIMIENTOS”
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 43
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCUBRIMIENTOS EN EL MUNDO DURANTE EL VIRREINATO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
CyT 3. Diseña y construye Determina el problema tecnológico, las Elabora fichas de resumen de
soluciones tecnológicas causas que lo generan y su alternativa los principales inventos del
para resolver problemas de de solución, con base en mundo durante el virreinato.
su entorno. conocimientos científicos o prácticas Técnicas e Inst. de
3.1. Determina una locales; asimismo, los requerimientos evaluación.
alternativa de solución que debe cumplir y los recursos Prueba escrita
tecnológica disponibles para construirla

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Enfoque intercultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Reproduce o muestra el Anexo 1. Prepara la línea de Imágenes. Fichas informativas. Esquema incompleto
tiempo sugerida en un papelote. Reproduce en un reproducido en un papelote. Otras fuentes de
papelote la ficha del Anexo 2. información. UNIDADES DIDACTICAS U5-S16.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se motiva comparando inventos antiguos y modernos
- Se saluda a los estudiantes y hacemos un breve recuento de la clase anterior, en la que indagaron sobre
importantes descubrimientos que se realizaron en el mundo cuando el Perú transitaba por el Virreinato. Se hace
referencia a que, mientras la ciencia descubre lo que hay en la naturaleza, la tecnología crea objetos para
satisfacer necesidades. Así, por ejemplo, el martillo es una herramienta creada con fines prácticos: golpear,
romper cosas, introducir clavos en materiales, etc. Pregunta a tus estudiantes: ¿cómo creen que habrá
cambiado la vida de las personas después de que se creó el martillo?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué otros inventos se dieron lugar durante la época del
virreinato?, ¿Qué otras fuentes podemos consultar para buscar información?, ¿Los inventos como favorecen la
vida de las personas?, ¿Los inventos van de la mano con el cuidado del medio ambiente?, ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY VAN A INDAGAR LOS INVENTOS QUE SE CREARON DE LOS
SIGLOS XVI A XIX.
- Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento de la situación socio científica:
- Retomamos la pregunta:
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 ¿CÓMO CREEN QUE HABRÁ CAMBIADO LA VIDA

DE LAS PERSONAS DESPUÉS DE QUE SE CREÓ EL
MARTILLO?
- Escuchamos los puntos de vista y argumentos de los estudiantes, luego comentamos que los hombres
primitivos utilizaron los primeros martillos hechos de piedra y que su uso les cambió la vida, ya que pudieron
hacer muchos más trabajos y más complejos que antes. Preguntamos a los estudiantes: ¿saben cuáles?
- A continuación, se presenta algunas imágenes de inventos: el telescopio, el termómetro, regla de cálculo, bote
salvavidas, submarino, turbina de vapor, barómetro, bomba de vacío, reloj de péndulo, olla de presión,
microscopio de precisión, máquina de vapor extractora, piano, máquina de escribir, cronómetro, ascensor de
pasajeros, pararrayos, y otros. (Anexo 1) que fueron creados en el mundo entre los siglos XVI y XIX, tiempo
que duró el Virreinato del Perú.
- Escogen imágenes que tengan que ver con la vida práctica familiar o local y luego preguntamos: ¿Qué objetos
son?, ¿Para qué pudieron ser creados?
- Luego se presenta objetos no muy conocidos en el contexto local, por ejemplo, un submarino. Después se
pregunta a los estudiantes: ¿Saben qué es un submarino?, ¿Qué utilidad tiene?; ¿Cuál habrá sido el
conocimiento de lo que hay debajo de la superficie del mar antes del submarino?, ¿Y cuál después de que se
empezó a usar?
- A continuación, se plantea la siguiente reflexión: Que sucede, cada vez que se crea una herramienta, un
artefacto, una máquina, se hace con una finalidad práctica; como consecuencia, la vida de las personas cambia
cuando se empieza a usar o se pone en práctica.
 Planteamiento de la hipótesis.
- Preguntamos: ¿Los inventos causaron algún impacto importante en la vida de las personas?, ¿Cuál creen que
fue ese impacto?; ¿Por qué creen que esos inventos se demoraron en llegar al Virreinato del Perú?; ¿Estos
inventos han sufrido modificaciones a lo largo del tiempo?; ¿Qué importancia tienen estos inventos actualmente
para nuestras vidas?
- La posible respuesta puede ser: LOS INVENTOS CAUSARON GRAN IMPACTO EN LA VIDA DE LAS
PERSONAS
- Se debe tener en cuenta que los estudiantes responderán espontáneamente y dirán sus puntos de vista a partir
del conocimiento que tienen sobre los objetos que se presentó: Qué objeto es, cuál es su utilidad práctica y, por
último, el impacto de su conocimiento y uso en la vida de las personas. Anotan en un cuadro los inventos y los
cambios. Pide a los estudiantes que hagan lo propio en su cuaderno de actividades.
Elaboración del plan de indagación
- Se indica ahora que, con el fin de profundizar su opinión, analizaremos otros objetos creados, pero esta vez
relacionados con la electricidad, el magnetismo, la luz, el sonido y la mecánica.
- Explicamos que su plan de indagación es dar respuesta a la pregunta se basará en el análisis documental, es
decir, en el estudio de documentos que proporcionen información sobre lo que se está investigando. Pedimos
que formulen sus ideas y las estrategias del caso.
- Se organiza a los estudiantes en grupos para la investigación. Cada grupo deberá investigar sobre 5 inventos,
uno por cada uno de estos temas: la electricidad, el magnetismo, la luz, el sonido y la mecánica. Se indica que
investigaran dónde se inventaron, quiénes lo inventaron, qué usos le dieron, y que planteen cuál creen que fue
el impacto de su utilización sobre las personas y los pueblos.
- Se facilita el acceso a los textos de la biblioteca escolar, videos o separatas para que puedan corroborar la
validez de sus hipótesis.
- Entregamos un listado de inventos (Anexo 2) y se pide que seleccionen cuatro ─ según se indica a
continuación:
 Tarjeta 1: inventos relacionados con la luz.
 Tarjeta 2: inventos relacionados con el sonido.
 Tarjeta 3: Inventos relacionados con la electricidad.
 Tarjeta 4: Inventos relacionados con el magnetismo.

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 Tarjeta 5: Inventos relacionados con la mecánica.

- En grupos, plantean sus opiniones al respecto, las discuten hasta tener una sola opinión del grupo y la registran
en un papelote.
- Reflexionamos con ellos sobre esto: se puede ir modificando una hipótesis conforme se va encontrando
información. Indícales el límite de tiempo disponible para realizar su indagación.
 Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Transcurrido el tiempo establecido para la investigación, indicamos que en sus papelotes debe figurar sus
respuestas, la hipótesis inicial y la variación de la misma a raíz de su investigación.
- Se reflexiona con ellos sobre la pregunta inicial: ¿Qué consecuencias pudo tener para la vida de las personas
de los siglos XVI al XIX la invención de objetos tecnológicos?
- Finalmente, se explica que muy pocos inventos pudieron ser conocidos por las personas del Perú de aquellos
siglos, pues en ese tiempo se calificaba de brujería cualquier descubrimiento o innovación tecnológica que
pudiera parecer extraña a unos ojos inquisidores; pero, aun así, esos pocos debieron causar un gran impacto
en las personas.
Evaluación y comunicación.
- Proponemos el diálogo a partir de la siguiente pregunta: Si nosotros estuviéramos en la época del Virreinato y
tuviéramos que dar a conocer sobre estos inventos ¿Cómo lo realizarían?
- Cada grupo deberá dar su propuesta y determinar la más adecuada.
- Indicamos que podrían hacer carteles con explicaciones de cada invento. Se invita a los estudiantes a imaginar
inventos que ellos podrían crear actualmente.
- Solicitamos que presenten sus carteles al pleno y se resalta la importancia de cada invento para la vida de las
personas.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se guía la metacognición: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué estrategias utilizamos? ¿Nos
sirvieron consultar otras fuentes de información? ¿Comprendimos la importancia de los inventos para la vida de
las personas?
- Recordamos con ellos, paso a paso, todas las actividades desarrolladas durante la sesión y la importancia de
cada una de ellas.
- Como actividad de extensión: Solicitamos que busquen información sobre tres inventos que se realizaron en
el Perú.
- Se evalúa a través de una prueba escrita. Anexo 4

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes completar las fichas de los inventos?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la elaboración sus fichas?
 ¿Qué aprendizajes se deben reforzar?
 ¿Las estrategias, materiales y recursos resultaron de adecuados para la sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 44
TÍTULO DE LA SESIÓN HOMONIMIA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe Utiliza recursos gramaticales y Reconoce la diferencia
diversos tipos de de las palabras
textos en su
ortográficos (por ejemplo, el homófonas y
lengua materna. punto aparte para separar homógrafas y las
3.3. Utiliza párrafos) que contribuyen a dar utiliza al escribir sus
convenciones del sentido a su texto, e incorpora textos
lenguaje escrito Técnicas e Inst. de
de forma algunos recursos textuales
evaluación.
pertinente (como uso de negritas o Prueba escrita
comillas) para reforzar dicho
sentido. Emplea algunas figuras
retóricas, (personificaciones
y /adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos o
versos libres, con el fin de
expresar sus experiencias y
emociones.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
Enfoque intercultural distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Copias de los anexos. Preparar el papelógrafo de la Hojas bond. Plumones. Limpiatipos o masking tape.
situación inicial. Texto de Comunicación 5°. Cuadernos.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Observan los significados de la palabra PICO: Anexo 1
- Responden: ¿Cuál es la palabra que se repite en las cuatro oraciones? ¿Qué nombre reciben este tipo de
palabras?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué son las palabras homónimas? ¿Cuántos tipos de
palabras homónimas hay? ¿Qué funciones cumplen en los homónimos dentro de un texto? ¿Todas las
palabras tienen homónimos? Se registran las respuestas en la pizarra.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICAN PALABRAS HOMÓNIMAS DE LOS TEXTOS
PROPUESTOS.
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- Dirigen la atención de los estudiantes al cartel de normas de convivencia. Seguidamente, pedimos que elijan
dos normas que les permitan hablar y ser escuchados.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Presentamos tarjetas con las palabras homónimas: BARRO – BOTA – CARA – CALLE - BANCO. Solicitamos
que formen equipos de trabajo y dibujen los conceptos de las palabras propuestas.
- Intercambiar sus cuadernos con otros equipos, y que los equipos van a revisar los dibujos realizados.
- Explicamos que al revisar los dibujos de los otros equipos, la actitud que deben tener debe ser de mucho
respeto.
- Preguntamos si tienen algún comentario y los escuchamos. De ser necesario, comentamos las ideas
expresadas. Preguntamos si están listos para revisar las preguntas.
- Al concluir el proceso devuelven los cuadernos y fichas al grupo que evaluaron.
- Cada grupo revisa las observaciones realizadas y realizan los ajustes, de ser necesarios. Damos un tiempo
prudencial según lo planificado.
- Leen la información proporcionada sobre las palabras homónimas.
- Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación. Anexo 2
- Felicitamos por el trabajo realizado durante la sesión y por el respeto a las normas de convivencia.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Propicia en los niños la reflexión sobre lo que han aprendido: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve lo
aprendido hoy? ¿Reconocí los tipos de términos excluidos? ¿Esperé mi turno para hablar, y mostré respeto y
consideración?
- Como actividad de extensión resuelven ejercicios propuestos. Anexo 3
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación. Anexo 4

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes identificar los tipos de palabras homónimas?
 ¿Qué dificultades se observaron durante la resolución de la ficha de aplicación?
 ¿Se logró cumplir el objetivo de la sesión?
 ¿Los materiales y recursos fueron de ayuda en el desarrollo de la sesión?

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 45
TÍTULO DE LA SESIÓN PRESENTACION DEL DRILL

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Desempeños
Capacidad aprendizaje?
EF 1. Se desenvuelve de Crea movimientos y Presenta su drill gimnástico creando
manera autónoma a desplazamientos rítmicos e movimientos y desplazamientos
través de su motricidad. incorpora las particularidades de rítmicos respetando los
1.2. Se expresa su lenguaje corporal teniendo procedimientos de los drilles.
corporalmente. como base la música de su región, Técnicas e Inst. de evaluación.
al asumir diferentes roles en la Rúbrica
práctica de actividad física.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
Enfoque intercultural discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones
con todos los estudiantes

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar el material de educación física como Reproductor de audio, útiles de aseo.
balones. Lista de cotejos.

3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min

- Se inicia la sesión organizándose en el campo deportivo de su institución.

- Luego, realizan ejercicios de calentamiento.
- Dialogamos: ¿Por qué es importante el calentamiento corporal antes de una actividad deportiva? ¿Qué
actividad deportiva estuvimos realizando las sesiones anteriores en educación física?
- Rescatamos los saberes previos: ¿Qué ejercicios hemos estado realizando en nuestros drilles? ¿Crees que un
drill se puede practicar poco tiempo? ¿Qué movimientos se realizan en los drilles? ¿Se puede obviar alguno de
ellos? ¿Qué habilidades motrices se desarrollan practicando drilles?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY PRACTICAN MOVIMIENTOS DE UN DRILL Y REALIZAN SU
PRESENTACIÓN.
- Los estudiantes se ponen de acuerdo y eligen las normas de convivencia que trabajarán en la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Observan diferentes procedimientos sobre los pasos para crear drilles. ANEXO 1.
- Pueden observar diferentes drilles: https://www.youtube.com/watch?v=oquB9FGWmiU ,
https://www.youtube.com/watch?v=fi9mANODaPc , https://www.youtube.com/watch?v=ShxcnC-Hixo
- Comentan ¿Qué necesitamos para crear driles? ¿Es necesario elegir música adecuada para los drilles?
- Eligen diferentes canciones que utilizarán para aplicar los ejercicios de un drill.
- Establecen diferentes ejercicios que representarán en las canciones.
- Practicarán la secuencia de movimientos que realizarán en el drill.
- Practican toda la coreografía creada.

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I.E. 80523 “AUGUSTO HELÍ VEJARANO ZAVALA” - PROF. JESUS PAREDES DELGADO – 5º Y 6º

- Comentan entre ellos sobre los pasos establecidos ¿Podremos cambiar alguno de ellos? ¿Creen que otros
pasos serán necesarios para un mejor drill?
- Analizan los pasos coreográficos luego crean unos nuevos pasos si cambiarán algunos de ellos.
- Los niños y niñas deberán practicar los nuevos pasos.
- Apoyan a todos sus compañeros en la realización de las actividades y pasos establecidos.
- Practicarán los ejercicios hasta aprenderos de memoria.
- Presentan sus drilles.
- Después de presentar todos los drilles, realizan ejercicios de vuelta a la calma.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Practican higiene personal.
- Los estudiantes se hidratan después de la actividad realizada.
- Como actividad de extensión En casa enseña a sus padres los ejercicios que representarán en los drilles.
- Se evalúa con una rúbrica. Anexo 1

4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes realizar su drill?
 ¿Qué dificultades se observaron durante las actividades propuestas?
 ¿Están satisfechos con el trabajo realizado?

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