grado

do
Primer lapso

MANUAL
DEL DOCENTE
LENGUAJE Y COMUNICACIÒN
 grado
do
Primer lapso

MANUAL
DEL DOCENTE
LENGUAJE Y COMUNICACIÒN
 CONTENIDO
Presentación ……………………………….Pág. 4
Herramientas Pilas.. ……………………………….Pág. 5
I. Secuencia de aplicación. ……………………………….Pág. 10
II. Mapa de logros. ……………………………….Pág. 12
III. Diagnóstico. ……………………………….Pág. 20
III.1. IDAL. ……………………………….Pág. 21
III.2. Yo sí sé leer. ……………………………….Pág. 35
III.3. Ficha de comprensión lectora . ……………………………….Pág. 48
III.4. Ficha de escritura. ……………………………….Pág. 58
IV. Agenda Pilas. ……………………………….Pág. 68
V. Gráfico de Progreso. ……………………………….Pág. 78
VI. Recursos Guao. ……………………………….Pág. 86
 Presentación
Los Manuales de Lenguaje y Comunicación que se presentan a continuación son una colección de
dieciocho (18) textos, tres por cada grado de Educación Primaria. Los mismos están concebidos para
brindar información útil y práctica tanto a maestros y padres y representantes como personas
interesadas en contribuir con la enseñanza de la lectura y la escritura de nuestros estudiantes e hijos.

Esta obra es producto de un trabajo conjunto entre Fe y Alegría, EducaMiranda y Guao, cuyo
propósito institucional es poner a disposición de todos, un recurso didáctico que contribuya con el
desarrollo sostenido de las habilidades comunicativas, a saber: hablar, escribir, leer, escuchar. Somos
conscientes de las dificultades por las que atraviesan nuestros estudiantes para aprender a leer y
escribir, y al mismo tiempo, de las limitaciones que deben sortear los maestros a la hora de formar
lectores y productores de textos.

Esta situación condujo a digitalizar la experiencia de El Plan Integral de Lectura y Alfabetización

Social (PILAS), desarrollado por la Dirección de Educación del Estado Miranda (2009-2017), el cual
reportó avances significativos en estos saberes durante su ejecución y puesta en marcha. Sin lugar a
dudas, constituyó un modelo pedagógico exitoso, es por ello que lo ponemos a disposición para que
oriente y acompañe la enseñanza sistemática de tan importante herramienta del conocimiento.

La presente edición ha sido revisada cuidadosamente con el fin de presentarle al lector las
exigencias requeridas en el Currículo del sistema venezolano de una manera ordenada por grados y
por lapsos. Esto permite al lector una fácil manipulación del material, establecer grupos de estudio
entre docentes y, poder apreciar la progresión escolar entre un lapso y otro. De allí, que los Manuales
se concibieron de manera independiente y, posiblemente pueda apreciarse que se repiten algunos
contenidos pero, la intencionalidad obedece a instaurar en los maestros y voluntarios de la
educación, la apropiación de la metodología que sustenta este esfuerzo (Plan Integral de Lectura y
Alfabetización Social –PILAS-), para que puedan advertir los avances de los niños y lograr la tan
ansiada meta de alfabetizar a todos nuestros escolares.

Asimismo, las actividades señaladas en los distintos grados y lapsos son diferentes y, como
complemento existen links que los guiarán a nuevas fuentes de información.

Esperamos que los Manuales conduzcan a un proceso de reflexión y a la creación de programas de

capacitación en torno a las competencias comunicativas.

Estamos convencidos que si favorecemos la función social de la lengua escrita, estaremos

contribuyendo con el rescate de la dignidad plena del hombre y de su identidad cultural.

4
HERRAMIENTAS
PILAS
Manual

Herramientas PILAS
Ante la necesidad de generar respuestas Reconocer al niño como una persona capaz
al problema de alfabetización presente en de construir y transformar lo que aprende
el nivel de Educación Primaria, resulta NO significa desconocer el rol esencial que
muy tentador “descubrir el método” que la escuela debe cumplir.
nos permita enseñar a leer y a escribir Es en la institución educativa donde recae
eficientemente a nuestros niños. la responsabilidad de poner a los niños en
Leer y escribir trasciende la contacto con materiales que, de otro modo
alfabetización, son dos procesos no estarían a su alcance y favorecer la
complejos, que requieren un conocimiento cooperación por medio del intercambio con
del desarrollo humano y del carácter sus pares y otros adultos significativos.
social del aprendizaje. Igualmente, el hogar es el espacio por
La enseñanza de estos dos saberes, deben excelencia donde la familia propicia
girar alrededor de una propuesta encuentros para leer juntos cuentos,
pedagógica –que a continuación historias, rimas, adivinanzas, entre otros. Es
presentaremos- que respete al niño y a aquí, donde el método podría ser
su proceso de apropiación del empleado de manera consciente,
conocimiento. respetando el proceso de aprendizaje,
Los maestros, padres, voluntarios y haciendo las adecuaciones necesarias y
cualquier otro adulto sensible ante la ofreciendo variedad de materiales que
responsabilidad de formar lectores y permitan ir avanzando con relación a la
productores de textos, requieren adquisición de la lectura y la escritura.
indispensablemente, reconocer al niño Ahora la gran pregunta es, ¿Cómo se logra
como un ser que construye y elabora esto? Veamos las Herramientas Pilas, que a
hipótesis con el propósito de comprender continuación señalamos. 6
el mundo que lo rodea.
 Manual

¿Qué son las

Herramientas PILAS?

El Plan Integral de Lectura y La metodología PILAS consta de tres

Alfabetización Social (PILAS), tiene herramientas claves: un Mapa de
como finalidad, contribuir con la Logros, que indica las competencias a
alfabetización del 100% de los consolidar en cada grado para el
estudiantes cuando egresan del aprendizaje de la lengua, una Agenda,
tercer grado. Además permite, que que permite la planificación semanal de
avancen en los distintos niveles de actividades de lectura y escritura y un
comprensión lectora y en la Gráfico de Progreso , que facilita el
construcción de textos escritos registro y la observación de los avances
diversos, en el transcurso de la de los estudiantes en cuanto a las
formación de primero a sexto grado. competencias que ofrece el mapa de
EducaMiranda, aplicó ésta logros.
metodología durante 8 años,
alfabetizando el 87% de los
estudiantes atendidos, una vez
culminada la escolaridad de
primero a tercer grado de Educación
Primaria.

7
 Manual

Otras
Herramientas
PILAS
El diagnóstico y registro de los . Esta es una actividad de lectura en
avances en el proceso de voz alta, a ejecutarse en el aula
alfabetización y aprendizaje de la durante varias semanas, con un
lectura y la escritura, se obtienen evento de cierre en la semana 14.
empleando: Sobre la base de estándares
internacionales, que indican cuántas
1. El IDAL (Instrumento de palabras por minuto deben leer los
Diagnóstico y Avances de la niños en cada grado, se determinan
Lectura). Esta herramienta permite los promedios para cada estudiante,
el registro del diagnóstico y de los curso y plantel.
avances del estudiante en su 3. La comprensión lectora se aborda
proceso de aprendizaje de la con la Ficha de Comprensión
lectura, además, le brinda pistas Lectora. Es una herramienta a
valiosas al docente respecto a las emplear después de la lectura.
prácticas pedagógicas idóneas Dependiendo del curso la completa
para la evolución del niño en tan el docente y/o el estudiante.
importante proceso.

2. Para mejorar la fluidez lectora se

emplea la herramienta Yo sí
sé leer.

8
 Manual

Otras
Herramientas
PILAS
4. La Ficha de Escritura es una
herramienta, para el diagnóstico y
seguimiento a las habilidades y
destrezas en el aprendizaje de la
escritura.
El Manual PILAS, posee un
magnífico enlace con recursos
GUAO presentes en el portal
educativo GUAO.org distribuido por
competencias e indicadores.
Además brinda, videos útiles para la
enseñanza de la lengua.

9
 SECUENCIA DE
APLICACIÓN

I
 La aplicación de las Herramientas PILAS debe seguir la
secuencia que se presenta a continuación:

Mapa de Logros
1 Mapa de logros Guía o ruta de la enseñanza de la
lengua según el grado.

Diagnóstico
Instrumentos y actividades
2 Diagnóstico evaluativas para determinar las
necesidades y avances en el
aprendizaje.

Agenda PILAS
3 Agenda PILAS Herramienta para una planificación
centrada en la lectura y la escritura.

Gráfico de Progreso
Instrumento de apoyo a la
Gráfico de autoevaluación y coevaluación
4 donde se registrará el nivel de
progreso desempeño alcanzado por los
estudiantes.

Gracias a la aplicación de la secuencia de las herramientas PILAS, los

educadores tendrán pleno conocimiento sobre el ¿Qué enseñar?, ¿Cómo
detectar necesidades de aprendizaje?, ¿Cómo planificar? y ¿Qué evaluar durante
el proceso de enseñanza de la lectura y la escritura ?

11
EL MAPA DE
LOGROS
 Indica el conjunto de competencias o nivel
de desempeño que en lectura y escritura
deben alcanzar los niños al culminar cada
Mapa de logros grado. Es la ruta del docente para el
diseño del diagnóstico y planificación
escolar.

Aspectos
asociados al Competencias Indicadores Estrategias
mapa

El Mapa de Logros contiene la organización y jerarquización de las

competencias de lectura y escritura que el estudiante debe alcanzar en cada
grado. Su lectura debe partir del nivel inferior y culminar en el superior, es
decir, aumentando la complejidad hasta llegar a la competencia integradora
que encabeza el mapa.
Esta valiosa herramienta de planificación, le indica al docente la ruta a
seguir para el logro de las metas trazadas, en el segundo grado, para el
aprendizaje de la lectura y escritura. Adicionalmente, orienta la selección de
las actividades a realizar, las estrategias a aplicar y evaluación de los
aprendizajes.

¿CÓMO SE ORGANIZA EL AULA

Y LOS ALUMNOS?

El Mapa de Logros debe colocarse en un

lugar visible del aula, junto con la Agenda PILAS
y al alcance de los niños y los adultos.

13
 ROL DEL DOCENTE
Administra durante todo el año
escolar las competencias del Mapa de
Logros.

ROL DE LOS ALUMNOS

Los estudiantes deben conocerlo y
al usarlo adecuadamente se
beneficiarán alcanzando el logro de los
aprendizajes esperados.

¿EN CUÁL MOMENTO

DE LA CLASE SE
RECOMIENDA EL
EMPLEO DE ESTA
HERRAMIENTA?

El docente debe tener a la mano el

Mapa de Logros previo a la clase,
durante la elaboración de la Agenda
PILAS.

14
 MAPA DE LOGROS DE SEGUNDO GRADO

LECTURA ESCRITURA
COMPETENCIAS

Logra la comprensión de textos Produce textos escritos

diversos: narrativos, descriptivos, diversos: narrativos,
instruccionales, relacionándolos con descriptivos e instruccionales,
saberes previos para desarrollar su para favorecer la expresión
pensamiento crítico y creativo. creadora, la comunicación y el
autoaprendizaje.

2. Escribe con
atención a los
1. Lee de 1. Escribe de aspectos formales
2. Incorpora
acuerdo con su 3. Parafrasea acuerdo con su nivel de legibilidad,
nuevas
nivel de los textos de aproximación al presentación, uso
palabras a su
aproximación leídos o sistema alfabético. de mayúsculas y
vocabulario
al sistema escuchados. minúsculas.
conociendo su
alfabético.
significado.
4. Analiza oraciones
sencillas para
6.Infiere 3. Reelabora textos observar y
información narrativos y determinar las
INDICADORES

5. Lee textos descriptivos palabras que las

4. Localiza implícita en
instruccionale utilizando grafías integran:
información textos
s para realizar convencionales y sustantivos,
explícita en el narrativos y
tareas y otras respetando sus adjetivos, verbos y
texto. descriptivos.
actividades. características adverbios. Así como
textuales. la concordancia de
género y número.
7. Justifica sus 9. Participa
anticipaciones espontáneam
y predicciones 8. Justifica su ente en 5. Redacta textos 6. Corrige, con
considerando opinión sobre actividades de narrativos, ayuda, el contenido
sus el contenido lectura en descriptivos e de sus producciones
conocimientos de los textos formatos instruccionales a escritas
previos y la narrativos impreso, partir de considerando a la
información leídos. digital y experiencias audiencia y la
proporcionada audiovisual. significativas y intención
en los textos. utilizando grafías comunicativa.
convencionales.
15
 MAPA DE LOGROS DE SEGUNDO GRADO
1er. LAPSO
LECTURA ESCRITURA
COMPETENCIAS

Logra la comprensión de textos Produce textos escritos diversos:

diversos: narrativos, descriptivos, narrativos, descriptivos e
instruccionales, relacionándolos instruccionales, para favorecer la
con saberes previos para desarrollar expresión creadora, la comunicación
su pensamiento crítico y creativo. y el auto-aprendizaje.

1. Lee de
acuerdo
2. Escribe con
INDICADORES

con su nivel
2.Incorpora atención a los
de 3.Parafrasea
nuevas palabras a 1. Escribe de acuerdo aspectos formales
aproximaci los textos
su vocabulario con su nivel de de legibilidad,
ón al leídos o
conociendo su aproximación al presentación, uso
sistema escuchados.
significado. sistema alfabético. de mayúsculas y
alfabético.
minúsculas.

Nota: En este 1er lapso trabajaremos los presentes indicadores.

16
 ESTRATEGIAS RECOMENDADAS POR
COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPETENCIA DE LECTURA
1. Logra la comprensión de textos diversos: narrativos, descriptivos, instruccionales,
relacionándolos con saberes previos para desarrollar su pensamiento crítico y creativo.

INDICADORES ESTRATEGIAS
Ejercicios.
• Leer en forma oral y silenciosa textos variados, adecuados al
1. Lee de acuerdo
avance de los estudiantes en la lectura.
con su nivel de
• Leer en voz alta adivinanzas, retahílas, coplas y canciones.
aproximación al
• Presentar una serie de palabras para que los estudiantes las
sistema
lean y ubiquen en las oraciones según corresponda. Ejemplo:
alfabético.
CHISTE Un ______ es un dicho o hecho gracioso que nos
hace reír.
Ejercicios.
2. Incorpora nuevas • Completar palabras según las definiciones dadas. Ejemplo:
palabras a su __a___tr__ : la que enseña en la escuela. V__n__z__ __l__: El
vocabulario país donde nací.
conociendo su • Formar nuevas palabras con las letras de la palabra
significado. MURCIÉLAGO sin repetirlas. Ejemplos: lago, mar, cielo, riego,
muela.
Exposición oral.
• Relatar cuentos leídos o escuchados en la escuela y el hogar.
• Explicar las instrucciones para la elaboración de una receta:
3. Parafrasea los Ejemplo, cómo se elabora un jugo de naranjas, las arepas, una
textos leídos o torta, etc.
escuchados. • Relatar las hechos que presenta la canción “El Becerrito” letra y
música de Simón Díaz. Ejemplo: La vaca Mariposa tuvo un
becerrito muy lindo, que parecía un bebé y muchas aves le
llevaron muchas frutas criollas…

17
 ESTRATEGIAS RECOMENDADAS POR
COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPETENCIA DE ESCRITURA

2. Produce textos escritos diversos: narrativos, descriptivos e instruccionales para

favorecer la expresión creadora, la comunicación y el autoaprendizaje.
INDICADORES ESTRATEGIAS
Ejercicios.
• Escribir diversos tipos de textos, adecuados al avance en el
proceso de aprendizaje de la escritura.
1. Escribe de • Escribir adivinanzas, retahílas, coplas y canciones después
acuerdo con su de ser leídas.
nivel de • Presentar una serie de palabras para que los estudiantes las
aproximación al lean y ubiquen en las oraciones según corresponda.
sistema alfabético. Ejemplo: ADIVINANZA Una ______ es un acertijo sencillo
en los que se describe una cosa para que alguien lo adivine.
Elaborar mensajes de felicitación a sus maestras, en el
marco del Día del Educador”.

Ejercicios.
2. Escribe con • Copiar textos sencillos tomando en cuenta los signos de
atención a los puntuación y el uso de las letras mayúsculas y minúsculas.
aspectos • Escribir en su cuaderno utilizando letra script, los acuerdos de
formales de convivencia establecidos en el aula.
legibilidad, • Escribir nombres de personas, animales y cosas respetando el
presentación, uso uso de mayúsculas y minúsculas.
de mayúsculas y • Escribir una carta de felicitación a la madre y al padre como
minúsculas. homenaje en su día, colocando las comas y los puntos donde
corresponda.

Nota: En este 1er. lapso trabajaremos los presentes indicadores.

18
 El empleo del Mapa de Logros.
Paso a Paso
1. El docente identifica en el Mapa de logros del grado las
competencias e indicadores que se desarrollarán en el lapso.

2. A partir de los indicadores, diseña estrategias y actividades que

permitirán a los estudiantes lograr las competencias.

3. Localiza las actividades y ejercicios sugeridos en el cuadro

estrategias recomendadas por competencias e indicadores, así
como recursos GUAO, y videos, que están asociados a los
indicadores.

4. Planifica actividades que tengan evaluación (YO SÍ SÉ LEER,

FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA, FICHA DE ESCRITURA),
que permitan comprobar el aprendizaje logrado en función de las
competencias y los indicadores previstos para cada lapso.

5. Emplea la información sistematizada en los puntos anteriores para

construir la Agenda PILAS.

19
 DIAGNÓSTICO

IDAL
III.1
 Permite detectar el dominio de
competencias en lectura y escritura de los
Diagnóstico estudiantes según el Mapa de Logros,
orientando al docente en el ¿Qué? y
¿Cómo? va a desarrollar su proceso de
enseñanza.

YO SÍ SÉ Ficha de Ficha de
Herramientas IDAL
LEER lectura (oral) escritura

Alfabetización Fluidez Comprensión Escritura

EL IDAL
INSTRUMENTO DE
DIAGNÓSTICO Y
AVANCES DE
LECTURA

Esta herramienta
permite el registro del
diagnóstico y de los
avances del estudiante
en su proceso de
adquisición de la lectura,
además, le brinda pistas
valiosas al docente
respecto a las prácticas
pedagógicas idóneas
para la evolución del niño
en tan importante
proceso.

21
 ¿Cómo se organiza el
aula y los alumnos?

La evaluación se realiza en tres

momentos durante el año escolar (I=
octubre, II= marzo y III= junio).

Cada momento tiene un período de 10

días hábiles, para propiciar espacios de
lectura.

Es necesario planear rutinas de lectura

al inicio de cada jornada, donde participe
primero el maestro como modelo y luego
los estudiantes.

Se realiza el registro luego de haber

verificado al menos en dos ejercicios de
lectura oral para establecer la etapa en la
que se encuentra el niño, atendiendo a los
indicadores del instrumento de registro
del IDAL.

Evitar que la evaluación condicione la

participación del estudiante. La lectura
debe ser "siempre un momento de
disfrute".

El instrumento servirá al docente para

planificar estrategias adecuadas para el
avance de la lectura.

22
 Rol del docente
ANTES DEL EJERCICIO:

El maestro debe planificar rutinas de

lectura al inicio de cada jornada diaria,
donde participe primero él como modelo y
luego el estudiante. Seleccionar los
diversos materiales a utilizar en la
(Elaborar un dibujo, completar algunas
evaluación de la lectura: tacos con vocales
palabras...), luego inicia el proceso de
y consonante, carteles con letras y tomar la lectura a los niños.
sílabas, logos significativos, cuentos con (De acuerdo a la cantidad de alumnos
imágenes, cuentos ilustrados, textos seleccionar un grupo cada día para
cortos. Según el caso. evaluarlo) y realizará el registro
respectivo en el instrumento.

DURANTE EL EJERCICIO:

El docente realizará la lectura de un DESPUÉS DEL EJERCICIO:

cuento en voz alta a los niños, para El docente calcula cuántos alumnos

motivarlos. Chequeará el proceso de están ubicados en cada etapa de la

comprensión de forma oral apoyándose lectura, clasificados por sexo, con fin de
elaborar el CONSOLIDADO DEL
en la Ficha de Comprensión Lectora,
GRADO. Esta información permitirá:
como guía. Los organizará en pequeños
analizar cantidad de alumnos ubicados
grupos y les asignará una actividad
en cada etapa de la lectura y tomar
relacionada con el cuento.
decisiones para planificar, seleccionar e
implementar estrategias y actividades
adecuadas para propiciar avances en el
proceso lector.

23
 ¿En qué momento de
la clase se
recomienda la

ROL DEL ALUMNO

aplicación de esta
herramienta?
Con la guía y orientación del
docente realizará lectura diaria, del
La práctica de la lectura debe darse
material seleccionado por el
todos los días durante el desarrollo del
maestro y libremente por los niños.
año escolar y en cualquier momento de
El docente observará y registrará
la dinámica educativa. El maestro en la
la información.
planificación diaria incluirá actividades
de lectura, que garanticen el éxito de la
alfabetización

Se recomienda usar la herramienta

IDAL al inicio de cada momento del
año escolar a saber: octubre, marzo y
junio, para verificar los avances en el
proceso lector y tomar decisiones
oportunas de acuerdo a los resultados
que se obtengan.

24
 y

xo
veces
veces
veces

mbre

Apelli
do/Se
N°/No
Leyenda:

N: Nunca
PV: Pocas
S: Siempre

(lapsos)
AV: Algunas
MV: Muchas

Sexo
Relaciona palabras con la imagen (por su
forma, color, posición)

ETAPA
Reconoce las letras de palabras significativas
(ej. Nombres, lugares, propagandas)

LOGOGRÁFICA
Asocia correctamente el sonido con las letras

Reconoce visualmente todas las vocales

INICIADO
Reconoce visualmente todas las consonantes

Diferencia las vocales de las consonantes

Asocia correctamente sílabas simples (ej. Ma,

ETAPA ALFABÉTICA

pe, si, lo, tu)

Asocia correctamente sílabas complejas (ej.

AVANZADO

Que, al, cir, tro)

Lee palabras formadas con sílabas simples sin

dificultad

Lee palabras formadas con sílabas simples y

complejas sin dificultad

Lee oraciones cortas con fluidez

SILABEANTE

Lee oraciones cortas respetando los signos de

puntuación (pausas y entonación)

Lee párrafos sencillos con fluidez

ORTOGRÁFICA

Lee párrafos sencillos respetando los signos de

puntuación (pausas y entonación)
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y AVANCES DE LA LECTURA (IDAL)

FLUIDA

Lee textos cortos con fluidez

Instrumento IDAL

Lee textos cortos respetando los signos de

25
puntuación (pausas y entonación)
Momentos I II III I II III I II III I II III I II III I II III I II III I II III I II III I II III I II III I II III I II III I II III I II III I II III
 Instrumento IDAL

Etapas e indicadores
I.ETAPA
LOGOGRÁFICA
Indicadores:

-Relaciona palabras con

la imagen (por su forma
- color - posición)

-Reconoce las letras de

palabras significativas
(ej. nombres, lugares,
propagandas).

Etapas e indicadores
II. ETAPA ALFABÉTICA
Indicadores
Se considera INICIADO en la lectura si:
- Asocia correctamente el sonido con las
letras.
- Reconoce visualmente todas las vocales.
- Reconoce visualmente todas las
consonantes.
-Diferencia las vocales de las consonantes.

Se considera AVANZADO en la lectura si:

-Asocia correctamente sílabas simples (ej.
ma, pe, si, lo tu).
-Asocia correctamente sílabas complejas
(ej. al, gue, cir, tro, mur).

26
 Instrumento IDAL

Etapas e indicadores
III. ETAPA ORTOGRÁFICA

Indicadores
Se encuentra en la fase
SILABEANTE si:
-Lee palabras formadas con
sílabas simples sin dificultad.
-Lee palabras formadas con
sílabas simples y complejas
sin dificultad.
-Lee oraciones cortas con
fluidez.
-Lee oraciones cortas
respetando los signos de
puntuación (pausas y
entonación).

Se encuentra en la fase
FLUIDA si:
-Lee párrafos sencillos con
fluidez.
-Lee párrafos sencillos
respetando los signos de
puntuación (pausas y
entonación).
-Lee textos cortos con
fluidez.
-Lee textos cortos
respetando los signos de
puntuación (pausas y
entonación).

27
 Pa s o a p a s o
Instrumento Diagnóstico de Avances
de Lectura (IDAL)
Segundo grado

Antes del ejercicio

2. Selecciona los
1. El docente diversos materiales
planifica rutinas a utilizar en la
de lectura al inicio evaluación de la
de cada jornada. lectura.

2. Selecciona los
materiales a utilizar en la
evaluación de la lectura.

28
 Paso a paso
Instrumento Diagnóstico de Avances de
Lectura (IDAL)
Segundo grado

Durante el ejercicio

Chequea el Organiza a los Iniciar el

El maestro
proceso de alumnos y proceso de
lee en voz
comprensión asigna una tomar la
alta un
en forma actividad lectura
cuento
oral, se relacionada con seleccionan
para
apoya en la el cuento: do
motivar a
Ficha de completar pequeños
los niños.
Comprensión palabras, grupos cada
Lectora. elaborar dibujo. día.

Registrar en el Instrumento IDAL la etapa de lectura por la que está

transitando el niño: Logográfica, Alfabética y Ortográfica.

29
 Paso a paso
Instrumento Diagnóstico de Avances de
Lectura (IDAL)
Segundo grado

Después del ejercicio 2. Elabora el

CONSOLIDADO DEL
GRADO.
1. El docente calcula
cuántos niños están 3. Analiza la información
ubicados en cada una de y toma decisiones para

las Etapas de Lectura. planificar e implementar

estrategias adecuadas.

4. El maestro en su
planificación diaria
incluirá actividades de
lectura, pues esto
garantiza que se logre
con éxito el proceso
de alfabetización

30
 ¿Cómo completar el instrumento IDAL?

1. Registrar los NOMBRES, APELLIDOS

y SEXO de los estudiantes en la casilla
S: Siempre
correspondiente.
MV: Muchas Veces
AV: Algunas Veces
2. De manera individual tomar la lectura a
PV: Pocas Veces
los niños, utilizando el material dispuesto
N : Nunca
para ello (un grupo diariamente, de acuerdo
a la matricula del aula).
5. Concluida las dos semana de la
evaluación, el docente contabiliza el
3. El ejercicio se realizará en dos
numero de estudiantes ubicados en cada
oportunidades, para obtener el registro
etapa de lectura.
definitivo del alumno.

6. Los resultados permitirán realizar el.

Cada indicador posee 3 casillas que
CONSOLIDADO DEL GRADO, en el
corresponden al mes (octubre, marzo o
lapso.
junio), en el cual se realiza el registro.

4. De acuerdo a las hipótesis o

aproximaciones lectoras de los niños, se le
ubica en la ETAPA correspondiente
(LOGOGRÁFICA, ALFABÉTICA,
ORTOGRÁFICA), se marca en la casilla la
leyenda que corresponda:

31
 EL CONSOLIDADO DEL GRADO

Al finalizar el diagnóstico se elabora el consolidado del grado (resumen de los resultados

obtenidos). Esto permite:
1. Analizar los resultados.

2. Tomar decisiones para planificar y aplicar las estrategias más adecuadas para lograr
avances en el proceso lector.

3. En el formato del consolidado se registra:

- Matrícula general del grado.
- Número de alumnos evaluados por cada etapa de la lectura.
- Se totalizan los resultados .
- Se colocan las observaciones correspondientes.
CONSOLIDADO IDAL

Docente: ____________ Teléfono: ___________ E-mail: _________

I REPORTE (Octubre 201 )

MATRÍCULA ETAPAS DE LA ESTUDIANTES OBSERVACIÓN

V H T LECTURA V H T
LOGOGRÁFICA
ALFABÉTICA
Ortográfica
Silabeante
Ortográfica Fluida
ORTOGRÁFICA
TOTAL
TOTAL GENERAL

II REPORTE (Marzo 201 )

MATRÍCULA ETAPAS DE LA ESTUDIANTES OBSERVACIÓN

V H T LECTURA V H T
LOGOGRÁFICA
ALFABÉTICA
Ortográfica
Silabeante
Ortográfica Fluida
ORTOGRÁFICA
TOTAL
TOTAL GENERAL

III REPORTE (Junio 201 )

MATRÍCULA ETAPAS DE LA ESTUDIANTES OBSERVACIÓN

V H T LECTURA V H T
LOGOGRÁFICA
ALFABÉTICA
Ortográfica
Silabeante
Ortográfica Fluida
ORTOGRÁFICA
TOTAL
TOTAL GENERAL
32
 n
ri

ez

uez
dez

Luis

Vera
ndez

Jorge
Indira

Víctor
Herná
N°/No

Carlos

Alemá
Maryu
Bermú

Márqu

Henríq
o/Sexo
Apellid
N: Nunca
Leyenda:

mbre y
(lapsos)
S: Siempre

Momentos

F
F

M
M
M
M
PV: Pocas veces

Sexo
AV: Algunas veces
MV: Muchas veces
Relaciona palabras con la imagen (por su forma, color, posición)

ETAPA
Reconoce las letras de palabras significativas (ej. Nombres, lugares,
propagandas)

LOGOGRÁFICA
Asocia correctamente el sonido con las letras

Reconoce visualmente todas las vocales

INICIADO

Reconoce visualmente todas las consonantes

S
S
S
S
S
S
S
Diferencia las vocales de las consonantes
ETAPA ALFABÉTICA

S
S
S
S
S
S

V
M
Asocia correctamente sílabas simples (ej. Ma, pe, si, lo, tu)

S
S
S
S
S
S

V
M
AVANZADO

Asocia correctamente sílabas complejas (ej. Que, al, cir, tro)

MOMENTO

Lee palabras formadas con sílabas simples sin dificultad

Lee palabras formadas con sílabas simples y complejas sin dificultad

Lee oraciones cortas con fluidez

SILABEANTE

Lee oraciones cortas respetando los signos de puntuación (pausas y

entonación)

Lee párrafos sencillos con fluidez

ORTOGRÁFICA

Lee párrafos sencillos respetando los signos de puntuación (pausas y

entonación)
FLUIDA

Lee textos cortos con fluidez

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y AVANCES DE LA LECTURA (IDAL) EJEMPLO PRIMER

33
Lee textos cortos respetando los signos de puntuación (pausas y
2do GRADO, PRIMER LAPSO
EJEMPLO INSTRUMENTO IDAL

entonación)
I II III I II III I II III I II III I II III I II III I II III I II III I II III I II III I II III I II III I II III I II III I II III I II III
Ejemplo de Consolidado del Grado

34
DIAGNÓSTICO

Yo sí sé leer
III.2
 Permite detectar el dominio de competencias
en lectura y escritura de los estudiantes,
orientando al docente en el ¿Qué? y ¿Cómo?
Diagnóstico va a desarrollar su proceso de enseñanza a
través de las herramientas:

FICHA DE
YO SÍ SÉ COMPRENSIÓN FICHA DE
Herramientas IDAL LECTORA
LEER ESCRITURA
Alfabetización Fluidez Comprensión Escritura

YO SÍ SÉ LEER

Yo sí sé leer con las pilas puestas es

un ejercicio para promover la lectura
en voz alta, cuyo objetivo principal es
mejorar la fluidez de la lectura de los
estudiantes de educación primaria.
“Leer bien”, implica atender tres
aspectos básicos: ritmo, leer a una
velocidad que permita comprender y
disfrutar lo que se lee (a quien
participa como lector), o lo que se
escucha (a la audiencia); precisión,
leer exactamente la palabra escrita; y
expresividad, entonar de acuerdo
con los signos de puntuación y el
contenido del texto.
Este ejercicio brinda la oportunidad
para que el docente evalúe el nivel
de fluidez lectora de sus estudiantes.

36
 ¿CÓMO SE ORGANIZA EL AULA Y LOS
ALUMNOS?
En cada sesión un grupo de alumnos es
evaluado, hasta completar varias intervenciones
de cada estudiante, durante 14 semanas
continuas. En el transcurso de este período los
estudiantes se entrenarán leyendo en voz alta
diversidad de textos y se registrarán sus
resultados.
Antes:
Con la guía del docente se ambienta el aula o
espacio donde se realizará el ejercicio, se
seleccionan los materiales de lectura y se
nombran a los alumnos que participarán en la
lectura ese día.
Durante:
1.El docente llama a cada niño(a) para tomar la
lectura del texto seleccionado.
2. Cuenta el número de palabras leídas en un
minuto.
3. Anota en el instrumento de registro semanal
el número de palabras leídas.
4. Pregunta al estudiante sobre el contenido del
texto para apreciar la comprensión del mismo.
5. Mientras el resto de los estudiantes, en grupo,
ejercita la lectura.
Después:
Al final de cada sesión los estudiantes son
informados del avance en la cantidad de palabras
leídas por minuto.
37
ROL DEL DOCENTE ROL DE LOS ALUMNOS
Antes del ejercicio: motiva a los Con la guía del docente ambientan
estudiantes para que ejerciten la lectura el aula o espacio donde se realizará el
en voz alta, facilita diversidad de ejercicio, seleccionan materiales de
materiales de lectura, promueve el lectura y reflexionan sobre sus logros.
respeto al lector.

El alumno dispone de un minuto

Durante el ejercicio: organiza la para realizar la lectura del texto,
participación de los estudiantes, permite seleccionada por el docente o
que seleccionen el texto (precisa el libremente escogido por el niño.
número de palabras del mismo, para
facilitar el registro), mide el tiempo, Los estudiantes deben ser testigos
informa cuántas palabras leyó cada de sus propios avances en fluidez de la
estudiante en un minuto y las registra. lectura.

Después del ejercicio: calcula el

promedio de fluidez de lectura del grado
y aplica la Ficha de Comprensión
Lectora. Orienta el análisis, la reflexión
y la toma de decisiones en base a los
resultados.

El estándar internacional de fluidez

de lectura de cada grado es una
importante referencia al momento de
orientar a los estudiantes respecto a su
desempeño como lectores. En segundo
grado los niños deben leer 60 palabras
por minuto.
38
 RECURSOS DE APOYO
Solo se requiere de textos adecuados para cada
grado, un reloj o cronómetro, formatos para el registro de
resultados (Instrumento de registro semanal e
Instrumento de registro final de fluidez de la lectura),
y deseos de mejorar la lectura oral.

El Video Niños que leen bien, país que educa bien que
desarrolla brevemente los orígenes de este ejercicio,
puede ser visto en la sección Recursos GUAO del
Manual.

¿EN CUÁL MOMENTO DE LA CLASE SE

RECOMIENDA LA APLICACIÓN DE ESTA
HERRAMIENTA?
Todos los días, todos los alumnos deben leer, como
parte habitual del desarrollo de las clases y el docente
debe dedicar tiempo a ello. No obstante lo anterior, la
ejercitación Yo sí sé leer se debe realizar al menos una
vez por semana durante el desarrollo de la clase. En el
cierre de la misma los estudiantes son informados del
avance en las palabras leídas por minuto.

El promedio de fluidez de la lectura de las 14 semanas

y el resultado del evento final permitirán establecer una
comparación respecto al desempeño de los estudiantes, a
fin de brindar apoyo a quienes no hayan alcanzado el
estándar, motivar a quienes lo alcanzaron para que
continúen avanzando y establecer mecanismos de
reconocimiento a quienes lo superaron.

39
TEXTO MODELO PARA YO SÍ SÉ LEER
2DO. GRADO Primer lapso

40
 INSTRUMENTO DE REGISTRO SEMANAL DE FLUIDEZ LECTORA de 14
semanas

YO SÍ SÉ LEER CON LAS PILAS PUESTAS

Plantel: Director: ___ Teléfono:_________

Grado/Año: Sección: Turno: Docente: C.I: Teléfono:_________

Matrícula: V__ H__ T__ Estudiantes que no leen en la semana 1:___ En la semana 7:___ En la semana 14:___
Fechas

PPM PPM PPM PPM PPM PPM PPM PPM PPM PPM PPM PPM PPM PPM PPM
N° Nombre y Apellido semana semana semana semana semana semana semana semana semana semana semana semana semana semana Prom.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Indiv.

10

11

Promedio semanal
del grado

41
 EJEMPLO DE
BREVE REGISTRODEL
DESPCRIPCIÓN SEMANAL DE FLUIDEZ LECTORA
INSTRUMENTO

1.- El instrumento de registro permite monitorear la fluidez de la lectura mediante los

resultados semanales, tanto en forma grupal, como individual.
2.- Se realizan tres reportes del promedio grupal: al inicio o semana 1, a la mitad del
período o semana 7 y al finalizar en la semana 14.
3.- Los niños estarán siempre informados sobre sus logros semanales en fluidez
verbal.

4.- CÁLCULO DEL PROMEDIO INDIVIDUAL Y GRUPAL DE FLUIDEZ DE LA

LECTURA

Observemos la tabla:
ppm
ppm ppm ppm ppm ppm ppm ppm Prom.
Estudiantes Sem 1 Sem
2
Sem
3
Sem 4 Sem 5 Sem 6 Sem 7 Individual

Junior 28 28 30 31 33 35 36 32
Mariángel 37 36 37 39 41 42 44 39
Génesis 30 30 32 33 35 36 38 33
Promedio grupal 32 31 33 34 36 38 39 35

42
5. Para obtener el promedio individual: se suma el resultado del estudiante
correspondiente a cada semana y se divide entre el número de semanas. Ejemplo:

ppm
ppm ppm ppm ppm ppm ppm ppm Prom.
Estudiantes Sem 1 Sem
2
Sem
3
Sem 4 Sem 5 Sem 6 Sem
7
Individua
l

Junior 28 28 30 31 33 35 36 32

Datos: (Sem 1) 28+ (Sem 2) 28+ (Sem 3) 30+ (Sem 4) 31+ (Sem 5) 33+ (Sem 6) 35+ (Sem 7) 36= 221 ppm

Promedio = 221 (ppm) 7 (semanas) = 32 ppm

El promedio de fluidez verbal de la lectura de Junior durante las primeras 7

semanas fue de:

32 PALABRAS POR MINUTO

- Este será el procedimiento hasta la semana 14 cuando se calculará el promedio final.

- En la semana 1, la 7 y la 14 es importante reportar los casos de los niños que no leen a
fin de brindarles la atención necesaria.

43
6. Para obtener el promedio grupal: sumar el resultado de cada estudiante y dividirlo
entre el número de estudiantes evaluados. Ejemplo:

Datos semana 1:
ppm
Estudiantes Sem 1

Junior 28
Mariángel 37
Génesis 30
Promedio grupal 32

(Junior) 28 ppm +( Mariángel) 37 ppm + (Génesis) 30 ppm + = 95 ppm

Promedio = 95 (ppm) 3 (estudiantes) = 32 ppm

El promedio grupal de fluidez de lectura correspondiente a la

semana 1 fue de:
32 PALABRAS POR MINUTO

El promedio de fluidez de la lectura de las 14 semanas y el resultado del evento final

permitirán establecer una comparación respecto al desempeño de los estudiantes, a fin
de brindar apoyo a quienes no hayan alcanzado el estándar, motivar a quienes lo
alcanzaron para que continúen avanzando y establecer mecanismos de reconocimiento a
quienes lo superaron.

44
 Acerca del evento de cierre Organización del evento:
El ejercicio Yo sí sé leer se puede realizar 1. Involucrar a toda la comunidad escolar
en cualquier período del año escolar de 14 en la actividad “ Fiesta de la lectura“.
semanas, si el mismo se desarrolla a partir 2. Ambientar la escuela y las aulas con
del mes de octubre, se recomienda que los carteleras y diversos avisos,
ejercicios de lectura en voz alta se lleven a destacando el Día del libro y del Idioma,
cabo como la fase preparatoria a un la importancia de saber leer, escribir y
evento de cierre. hablar.
El evento final es una de fiesta de la 3. Hacer una selección previa de las
lectura, del aula o del plantel y como tal, lecturas que van a ser utilizadas durante
por sus distintas fases, puede abarcar un la jornada en cada grado. Recordar que
día de clase. Las 14 semanas comienzan las mismas deben estar adecuadas al
a contarse en el mes de octubre o nivel educativo.
noviembre, para que el evento final 4. Enumerar cada palabra en los textos
coincida con la celebración del Día del seleccionados. Permitirá obtener con
Libro y del Idioma en el mes de abril. mayor rapidez el resultado de las
palabras leídas en un minuto.
5. Designar a estudiantes para cooperar
en la utilización de un reloj o cronómetro
de un teléfono celular, para marcar el
inicio y culminación del minuto de
lectura.
6. Acordar la hora de inicio de esta fiesta
de la lectura.
7. Una vez culminada la actividad,
desarrollar la valoración de logros y
avances de los estudiantes, las
dificultades presentadas y los aspectos
a mejorar en la lectura.

45
INSTRUMENTO DE REGISTRO FINAL DE FLUIDEZ DE
LA LECTURA. EVENTO YO SÍ SÉ LEER

RESULTADOS DE YO SÍ SÉ LEER CON LAS PILAS PUESTAS

PLANTEL: ____________________________________________________ DOCENTE: ________________________________

GRADO: __________ SECCIÓN: ____________ MATRÍCULA: V________ H ________ TOTAL: __________

Alcanzó el Superó el Requiere

PPM PPM
N° PARTICIPANTES V H estándar estándar apoyo
Oct. Abril Oct. Abril Oct. Abril Oct. Abril

PROMEDIO PALABRAS POR MINUTO

Alcanzaron el estándar
Superaron el estándar
Requieren apoyo

46
 ¿Cómo completar el instrumento de registro final?
Yo sí sé leer

1.- En el instrumento del evento final de Yo sí sé leer, se registran los

promedios individuales de las 14 semanas y el resultado del día, es decir, la
cantidad de palabras por minuto que leyó cada estudiante en el marco del
evento de fluidez de la lectura. Véanse las columnas PPM Octubre y PPM
Abril.
2.- De acuerdo con el estándar internacional de fluidez de lectura en segundo
grado los niños deben leer 60 palabras por minuto. El instrumento tiene una
columna para responder si el niño Alcanzó o no el Estándar, tanto en octubre
como en abril.
3.- La columna Superó el estándar, permite el registro solo de aquellos niños
que lograron leer más de 60 palabras por minuto.
4.- La última columna del instrumento Requiere Apoyo, está destinada para
apuntar los casos de los niños que leen menos de 60 palabras por minuto, y
que en consecuencia, están por debajo del estándar.
5.- El instrumento tiene un valor comparativo, pues, permite al docente, previo
análisis de los datos, tomar decisiones y aplicar las acciones pertinentes a
cada caso.

47
DIAGNÓSTICO

Ficha de
comprensión
lectora
III.3
 Permite detectar el dominio de competencias
en lectura y escritura de los estudiantes,
Diagnóstico orientando al docente en el ¿Qué? y ¿Cómo?
va a desarrollar su proceso de enseñanza, a
través de las herramientas:

YO SÍ
FICHA DE
Herramientas SÉ FICHA DE
IDAL COMPRENSIÓN
LEER LECTORA ESCRITURA
Alfabetización Fluidez Comprensión Escritura

FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA

Es una herramienta a emplear después de la lectura.

Evalúa periódicamente los avances de los estudiantes
en cuanto a la comprensión.
Permite al estudiante construir significados y apropiarse
de sus ideas.
No se limita únicamente a textos literarios, es importante
que los estudiantes manejen textos de uso cotidiano
(instrucciones, noticias, cómics, información de un tema,
literatura infantil, otros). Se busca estimular seis niveles
de comprensión: Literal, Reorganización Literal,
Inferencial, Evaluativo, Apreciativo y Creativo.
En el primer lapso del segundo grado, la ficha sirve de
orientación al docente, para guiar proceso de
comprensión de los niños. Con orientación del docente
los estudiantes responderán las preguntas de la ficha
en sus cuadernos o en el formato seleccionado.

49
 FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA

Fecha:_________________
Mi nombre es: __________________________________
Estudio en la escuela: __________________________________ Grado_
______ _____

Lectura Nº ____ Tipo de texto: (narrativo, Informativo, descriptivo,

argumentativo, instruccional)

Nivel de
comprensión
Hoy leí: NIVELES DE
COMPRESIÓN
Del autor:
LITERAL
¿Quién es…?
REORGANIZACIÓN
En conclusión, esta LITERAL
lectura se refiere a…
INFERENCIAL
Lo que más me gustó
fue… EVALUATIVA

Le agregaría o le APRECIATIVA
cambiaria a la lectura lo
CREATIVA
siguiente…
Expreso y comparto mi
opinión acerca de la
lectura

¿CÓMO SE ORGANIZA EL AULA Y LOS ALUMNOS?

Es importante que el docente genere un ambiente motivador, que invite a

la lectura. Disponga distintos espacios dentro del aula, con ambientación
propicia y organice a los alumnos, para disfrutar de la lectura en círculo,
en sus respectivos asientos, en el piso u otro que el docente considere. El
objetivo es que disfruten de la lectura.

50
 ROL DEL DOCENTE
Antes del ejercicio
El maestro debe seleccionar diversos tipos textos
cortos (narrativos, expositivos, instruccionales,
descriptivos) con anterioridad, respetando la edad de los
alumnos y el grado que cursan (por ejemplo en primer
grado se recomienda literatura infantil: cuentos cortos,
fábulas). Los textos deben tener un lenguaje comprensible
y adecuado a los niños, con temas relacionados con la vida
cotidiana, de animales, fantásticos u otros. Se debe
desarrollar el gusto por la lectura en los niños.
El docente explica el contenido de la ficha a los
estudiantes y la forma de responderla durante el ejercicio.
El maestro como modelador, realiza la lectura en voz
alta del texto seleccionado, puede apoyarse con imágenes
o títeres, con la finalidad de captar la atención de los niños.
El estudiante lee el texto individualmente, o en
pequeños grupos, y responde las preguntas de la ficha.
El proceso de compresión, estará centrado en los
niveles: Literal, Reorganización Literal, Inferencial,
Evaluativo, Apreciativo y Creativo.
Se puede complementar la actividad con la realización
de un dibujo por los niños referido al texto.

51
Durante el ejercicio ¿EN QUÉ MOMENTO
Para verificar el proceso de DE LA CLASE SE
comprensión, el docente realizará RECOMIENDA LA
preguntas en voz alta a los niños APLICACIÓN DE ESTA
referidas al texto leído, apoyándose en
HERRAMIENTA?
Se recomienda la aplicación de
el contenido de la Ficha de
la herramienta al menos una vez a
Comprensión Lectora. Se motiva a
la semana (45 minutos), o durante
que todos participen y respondan las
el desarrollo de la jornada diaria
preguntas.
de lectura.

Después del ejercicio

La ficha se puede archivar en un

portafolio, para hacer seguimiento al
progreso de los alumnos en cuanto a
la comprensión lectora y escritura ,
además sirve para complementar la
evaluación del estudiante.

ROL DEL ALUMNO

Con la guía y orientación del
docente, los estudiantes se distribuyen
en el espacio dispuesto, para
escuchar la lectura y releerla
individualmente. Responderán las
preguntas presentes en la ficha.

La ficha se puede realizar en los

cuadernos de los niños o en el
formato que el docente disponga.

•
52
 FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA

Fecha:_________________
Mi nombre es: __________________________________
Estudio en la escuela: __________________________________ Grado_ ______ _____

Lectura Nº ____ Tipo de texto: (narrativo, expositivo, descriptivo, argumentativo,

instruccional)

Nivel de
comprensión

Hoy leí: NIVELES DE

COMPRESIÓN
Del autor:
LITERAL
¿Quién es…?

En conclusión, esta REORGANIZACIÓN

lectura se refiere a… LITERAL

INFERENCIAL
Lo que más me gustó
fue…
EVALUATIVO
Le agregaría o le
cambiaria a la lectura lo
siguiente… APRECIATIVO

Expreso y comparto mi CREATIVO

opinión acerca de la
lectura

53
 FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA.
Paso a Paso

Antes del
ejercicio Durante el
ejercicio
Después del
ejercicio
El maestro debe
seleccionar con
anticipación diversos
tipos de textos (cuentos, Lectura oral por
parte del docente
fábulas, leyendas),
como modelo para
respetando el nivel de captar la atención Los estudiantes
los alumnos. de los estudiantes. responden la Ficha de
Activar comprensión lectora
Lectura
conocimientos previos en el cuaderno o
silenciosa por parte
de los estudiantes. de los estudiantes. formato seleccionado
Propiciar anticipaciones por el docente,
El docente siguiendo sus
partiendo del título o
aclara significado
imagen del texto. de palabras instrucciones
Explicar a los desconocidas en el El estudiantes con
alumnos el contenido de contexto de la orientación del
la ficha y brinda las lectura y formula docente, puede
orientaciones para preguntas a los seleccionar una
responderla. estudiantes de los actividad para
seis niveles de complementar el
comprensión ejercicio, como:
(Literal, elaboración de
Reorganización
Literal, dibujos o
Inferencial. actividades lúdico-
Evaluativo, pedagógicas(bingo
Apreciativo y de palabras, sopa de
Creativo). letras, juego de
memoria)
relacionadas con el
texto.

54
 EJEMPLO DE TEXTO PARA TRABAJAR LA FICHA

Paso a Paso
1. Lectura del texto en voz
EL GATO LASSI alta por el docente.
2. Lectura silenciosa por parte
de los estudiantes.
“ En un agujero de la casa de 3. El docente formula
preguntas relacionadas
Guillermo y Candela vivían con el texto a los
nueve ratoncitos. Allí estaban estudiantes de los seis
muy contentos, porque nadie niveles de comprensión: :
Literal, Reorganización
les molestaba; pero el sábado Literal, Inferencial,
los niños encontraron un gatito Evaluativo, Apreciativo y
en la calle y lo llevaron a su Creativo.
casa. Desde entonces los 4. Con orientaciones del
docente los estudiantes
ratoncitos se escondían responden individualmente
debajo del armario del salón.” la Ficha de Comprensión
Lectora (ver ejemplo) .
Ramón De La Sacra
5. Luego socializan las
respuestas.

55
 EJEMPLO FICHA DE LECTURA SEGUNDO GRADO

Primer lapso
Fecha: 20-10-18
Mi nombre es: Francisco Hernández
Estudio en la escuela: UE. “Flor de Mayo” Grado 2° Sección: “B”

Lectura Nº 1 Tipo de texto: (narrativo, expositivo, descriptivo, argumentativo, instruccional)

Niveles de
Comprensión
Hoy leí: El Gato Lassi Literal
NIVELES DE
Del autor: Ramón De La Literal COMPRESIÓN
Sacra
¿Cuántos ratoncitos Nueve Literal LITERAL
viven en la casa?
REORGANIZACIÓN
¿Qué pasó cuando los Los ratoncitos se Literal LITERAL
niños llevaron el gato a escondieron
casa? INFERENCIAL
¿Por qué los ratoncitos -Se asustaron.. Inferencial
se escondieron? - Le tenían miedo
al gato.. .
EVALUATIVO
( posibles
respuestas)
Apreciativo APRECIATIVO
¿Te gustó el cuento? Sí porque…
No, porque… CREATIVO
¿Le pondrías otro Sí… Creativo
nombre al cuento? No…
Diversas
respuestas

56
 NIVELES DE COMPRENSIÓN DE LA LECTURA*

La información está directamente en el texto. Preguntas tales como:¿Quién es…?

LITERAL ¿Dónde…? ¿Quiénes son…? Permite ubicar a los personajes, identificar contextos,
identificar ejemplos.

Implica expresar con palabras propias el contenido del texto,(parafrasear). Preguntas

REORGANIZACIÓN que orientan este nivel son: ¿Qué significa… ? ¿Qué es para ti…? señala algunas
LITERAL características…

INFERENCIAL La respuesta se deduce, se descubre, se sacan conclusiones, a partir de la información

que proporciona el texto y los conocimientos previos del lector. Algunas preguntas
son: ¿Qué conclusión…? ¿Qué significa…? ¿Cuál es el motivo…? ¿Cómo podría…?

EVALUATIVO Se emiten juicios evaluativos de acuerdo con valores y criterios objetivos. Ejemplos
de preguntas para este nivel: ¿Qué hubieras hecho…? ¿Qué opinas de…? ¿Qué te
parece?

Está relacionado con las respuestas emocionales , la valoración subjetiva del texto.
Ejemplos de preguntas: ¿Qué fue lo que más te agradó…? ¿Cuál aspecto del texto te
APRECIATIVO resultó interesante…? ¿Cuál parte no te agradó…?

Implica todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura de un texto,

CREATIVO como cambiar el final de la historia, crear un nuevo texto partiendo de un personaje o
situación, entre otros.

Vieytes y López,1992

57
DIAGNÓSTICO

Ficha de
escritura

III.4
 Permite detectar el dominio de competencias en
lectura y escritura de los estudiantes según el Mapa de
Diagnóstico Logros, orientando al docente en el ¿Qué? y ¿Cómo?
va a desarrollar su proceso de enseñanza.

YO SÍ SÉ Ficha de Ficha de
Herramientas IDAL Escritura
LEER lectura (oral)
Alfabetización Fluidez Comprensión Producción
escrita

La ficha de escritura es una herramienta que el

FICHA DE
docente puede utilizar para el diagnóstico y seguimiento a
ESCRITURA
las habilidades y destrezas que en el arte de escribir han
desarrollado los niños. La escritura se aprende de forma
gradual, comenzando por una fase de copia o
reproducción de letras, la escritura de palabras que son
escuchadas o dictadas y el progreso posterior de la
escritura de manera espontánea. Ver proceso de
aprendizaje de la escritura.
En los primeros grados los estudiantes deben iniciarse
en la práctica de la escritura, siendo fundamental que se
tomen en consideración aspectos como la
direccionalidad, postura, posición y utilización del lápiz, ya
que influyen positivamente en la salud física y en la
correcta coordinación óculo-manual del niño.
La “Ficha de Escritura” contempla una secuencia de
actividades que varían en su nivel de complejidad para
cada lapso y que el docente debe incorporar en la
planificación diaria.
Para completar la ficha es necesario que se promueva en
el aula un proceso evaluativo, cuyos resultados orienten
al maestro en el abordaje pedagógico de las dificultades
presentes en los estudiantes.
59
 FICHA DE ESCRITURA 1er. lapso
2do. grado

PLANTEL: AÑO ESCOLAR:

GRADO: SECCIÓN:

FICHA DE ESCRITURA 1ER. LAPSO

SECUENCIA DE ACTIVIDADES POSTURA, POSICIÓN Y USO DEL LÁPIZ

Tipo de letra
Posición del cuerpo

Posición del lápiz

Presión sobre el

Presión sobre el
Direccionalidad
Escribir párrafos Registrar Leer y observar

papel
utilizando letras Mi texto información de para escribir

lápiz
N° Nombre y apellido
mayúsculas y narrativo materiales (anticipación de
minúsculas. impresos. la lectura).

L NL L NL L NL L NL A I A I A I A I A I Scritp Cursiva

Totales

Leyenda: (L) Lograda), (NL) No lograda, (A) Adecuada, (I) Inadecuada.

Instrucciones: 1.- Marcar con una equis (x) de acuerdo al resultado obtenido en los aspectos contemplados en la ficha de escritura. 2.- En las columnas "Tipo de letra", se marcará
con una equis (x) la preferencia del estudiante al escribir con letra scritp o cursiva. 3.- Totalizar los resultados del proceso de evaluación, registrando en la fila de los totales, el
número de estudiantes según las equis (x) marcadas en cada columna.

60
 PROCESO DE APLICACIÓN DE LA FICHA DE ESCRITURA
Organización del proceso

1
secuenciade
Desarrollar en las clases la secuencia delas
lasactividades
actividades planteadas en “La Ficha de
Escritura”, según el lapso correspondiente. Éste será el período dedicado a las
prácticas de escritura y al proceso de observación.

Seguir las recomendaciones presentadas para el antes, durante y después de la

2
Pasos
a ejecución de los ejercicios prácticos (Ver el PASO A PASO, abajo). El docente
seguir determinará los días necesarios para la valoración de la secuencia de actividades.

(Ver modelo
Registrar los resultados en la ficha de escritura y proceder a totalizarlos (ver

3 modelode
de registro) . Éstos resultados representan el diagnóstico del grado en el desarrollo de
contenidos del área de Lengua, así como las posiciones y formas en la que los
(Verejemplo).
estudiantes escriben (Ver ejemplo)

Momentos de la aplicación

ROL DEL DOCENTE PASO A PASO

Antes del ejercicio Durante el ejercicio Después del ejercicio

Generar un clima de Recorrer el aula y observar Revisar y corregir la

afectividad y confianza el proceso de escritura de actividad de escritura
Explicar cómo deben los niños y niñas asignada
sentarse y tomar el lápiz al Atender las dudas o Registrar en la “Ficha de
escribir dificultades al escribir Escritura” los resultados
Presentar a los estudiantes Recordar los aspectos del proceso (Ver ejemplo).
las actividades de escritura direccionalidad, postura Generar la autoevaluación
según el lapso y secuencia correcta al sentarse y uso del trabajo realizado
establecida del lápiz. Abordar las debilidades
Realizar demostraciones en Tomar nota de los observadas a través de
el pizarrón y los cuadernos estudiantes que presentan prácticas de escritura en la
dificultades para escribir escuela y el hogar

61
Secuencia de actividades de escritura
2do grado
Práctica pedagógica: septiembre-diciembre
diciembre
Mes de aplicación: diciembre
1er.
lapso
Secuen
Actividades
cia
Escribir párrafos utilizando letras
1
mayúsculas y minúsculas.
2 Mi texto narrativo.
Registrar información de materiales
3
impresos.
Leer y observar para escribir
4
(anticipación de la lectura).

POSTURA, POSICIÓN Y USO DEL LÁPIZ

Durante el desarrollo del lapso se observará y
orientará a los estudiantes sobre los aspectos que
influyen en el proceso de aprendizaje y fluidez de la
escritura, tales como: direccionalidad, postura del
cuerpo, posición y presión del el lápiz, presión de
la mano sobre el papel.

62
 EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE ESCRITURA

Escribo sobre mí (Texto narrativo)

Mi nombre es… Nací en… Tengo… años.
1er. lapso Vivo en…, con mis… Me gusta mucho… y
estudio en ….

Materiales impresos Anticipación de la

El uso de las letras lectura
mayúsculas y minúsculas
Actividad
Registrar información Leer y observar para
Actividades escribir
de los libros de la
• Escribir las letras (Anticipación de la
biblioteca
mayúsculas o minúsculas lectura)
• Nombre del autor
en párrafos dados según Actividad: presentar a
• Título de la obra
corresponda. los estudiantes
• Nombre de la
• Recortar de periódicos y imágenes identificadas
editorial
revistas palabras escritas con su título para que
• Lista de secciones
con mayúsculas y luego de ser
del contenido con
clasificarlas por: observadas y leídas,
el número de
- Nombres propios procedan a responder
página de
- Palabras ubicadas en forma oral y escrita.
ubicación.
al inicio de una
oración. • ¿Cuál es el título
- Palabras después de la imagen?
de un punto. • ¿Qué muestra el
dibujo?
2do grado
• ¿De qué trata la
ilustración?

63
 EJEMPLO DE FICHA DE ESCRITURA CON SUS
REGISTROS
2do. grado

PLANTEL: FRANCISCO DE MIRANDA AÑO ESCOLAR: 2017-2018

SECCIÓN:
GRADO: 2do. DOCENTE: Eglé García
"A"

FICHA DE ESCRITURA SEGUNDO GRADO PRIMER LAPSO

Secuencia de actividades POSTURA, POSICIÓN Y USO DEL LÁPIZ

Presión sobre el papel

Presión sobre el lápiz
Escribir Leer y

Posición del cuerpo

Posición del lápiz

Tipo de letra
Direccionalidad
párrafos Registrar observar
Nombre y utilizando informació para
N° Mi texto
Apellido letras n de escribir
narrativo
mayúscula materiales (anticipaci
sy impresos ón de la
minúsculas lectura)

L NL L NL L NL L NL A I A I A I A I A I Script Cursiva

1 Lucía Méndez X X X X X X X X X X

2 Mario Herrera X X X X X X X X X X

3 José Sanabria X X X X X X X X X X

Anaís
4 X X X X X X X X X X
Hernández
Jeremías
5 X X X X X X X X X X
García
Fátima
6 X X X X X X X X X X
Caldeira
Totales 2 4 2 4 2 4 2 4 2 4 2 4 2 4 2 4 2 4 3 3
Leyenda: (L) lograda, (NL) No lograda, (A) Adecuada, (I) Inadecuada.

Instrucciones: 1.- Marcar con una equis (x) de acuerdo al resultado obtenido en los aspectos contemplados en la ficha de escritura.
2.-En las columnas "Tipo de letra", se marcará con una equis (x) la preferencia del estudiante al escribir con letra script o cursiva. 3.-
Totalizar los resultados del proceso de evaluación, registrando en la fila de los totales, el número de estudiantes según las equis (x)
marcadas en cada columna.

64
 DIAGNÓSTICO DEL GRADO
Ejemplo
Actividades de escritura:
Dos (2) estudiantes lograron realizar toda la secuencia de actividades
de escritura planteadas para el primer lapso en forma satisfactoria,
teniendo como resultado una variada producción de textos narrativos,
anticipación a la lectura y registros de información de los libros de la
biblioteca. De igual forma, los dos (2) niños, reconocen el uso de las letras
mayúsculas en los nombres propios, al iniciar las oraciones o después del
punto y seguido y punto y aparte. Cuatro (4) estudiantes requieren apoyo
para realizar las actividades de escritura ya que presentan dificultades
para identificar algunas letras y escribir palabras y oraciones.

Direccionalidad:
A excepción de dos estudiantes, la mayoría del grupo no logró escribir
textos sencillos con atención a la direccionalidad, forma y tamaño de las
letras.

Postura y hábitos al escribir:

Dos (2) niños del grado adoptan la posición correcta al sentarse y
utilizan adecuadamente el lápiz al escribir. Cuatro (4) estudiantes requieren
mejorar este proceso, por cuanto al escribir, el lápiz descansa sobre su
dedo índice, presionándolo con el pulgar.

65
 PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA
ESCRITURA

Fases Habilidades Productos

REPRODUCCIÓN Trazo de líneas verticales,

Desarrolla la motricidad manual
1 DE MODELOS O a través de la copia o
horizontales, inclinadas,
curvas, letras, números,
COPIAS reproducción de modelos dados. sílabas y palabras.

Discrimina lo que oye y lo Toma dictado de letras,

ESCUCHAR traduce en letras,
2 sílabas, palabras u
PARA ESCRIBIR reproduciéndolo sobre el papel oraciones.
en el mismo orden y tiempo.

Producciones escritas
ESCRITURA Escribe de manera espontánea como oraciones,
lo que imagina, de acuerdo a su mensajes, cuentos,
3 LIBRE O nivel de aproximación al sistema
ESPONTÁNEA poesías y otros trabajos
alfabético. escolares.

Nota: Estas fases se presentan en todos los niños. Los docentes deben complejizar las asignaciones en materia de
lectura y escritura en la medida que los niños se desarrollan e interactúan con materiales escritos . Por ende, los
productos alcanzados son cada vez más exigentes debido a que han fortalecido sus competencias comunicativas,
su pensamiento crítico y creativo y han potenciado la expresión creadora, la comunicación y el autoaprendizaje.

66
 D I R E C C I O NA L I DA D, P O S T U R A D E L
C U E R PO, P O S I C I Ó N Y U S O D E L L Á P I Z

La direccionalidad en la escritura

Los procesos de lectura y escritura implican seguir una direccionalidad que va de izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo, como los niños aún no tienen desarrollada esta destreza, suelen presentar dificultades
en la rotación de letras, o una inadecuada grafomotricidad en el uso de la letra script o cursiva.
Las inversiones, como las rotaciones de letras más comunes al escribir son la b y la d, la p y la q; de allí,
la necesidad de favorecer la fluidez de la escritura, con la implementación de procesos de evaluación y el
abordaje de las dificultades que presenten los estudiantes, a través del desarrollo de ejercicios prácticos,
demostraciones en el pizarrón, cuadernos u hojas de trabajo por parte del docente; donde se aplique la
direccionalidad en la escritura de letras, palabras y oraciones (izquierda-derecha, arriba-abajo), utilizando la
letra script y la letra cursiva.

La postura del cuerpo al escribir El correcto uso del lápiz

• La postura ergonómica ideal para un niño

que comienza a utilizar la escritura vertical • El lápiz debe estar pinzado por los dedos
es sentado, con una silla acorde a su índice y pulgar y apoyado sobre el dedo
estatura para poder apoyar ambos pies en el medio, con una inclinación de 45 grados
suelo aproximadamente.
• Los muslos y el torso deben formar un • Los dedos que toman el lápiz deben estar
ángulo recto, los codos sobre la mesa, convenientemente separados de su punta, de
apoyando por completo el antebrazo y sin manera que quede espacio para los dedos
inclinar la cabeza. Debe ser una postura anular y meñique.
natural y cómoda. • Al escribir, el antebrazo debe quedar inmóvil,
• El soporte debe estar recto, al igual que el únicamente se mueve al cambiar de palabra,
cuerpo, y la cabeza debe estar a una deslizando el dedo meñique sobre el soporte.
distancia de 25/30 cm del soporte. • Al escribir, no se debe hacer mucha presión
• Si el niño es diestro el soporte debe estar sobre el lápiz, para evitar generar cansancio
frente al hombro derecho sujetado por la en la mano y afectar la fluidez de la escritura.
mano izquierda para evitar el movimiento de • El papel debe ser sujetado con la mano con la
la hoja al escribir. que el estudiante no escribe, esto le facilitará
• Un niño zurdo puede necesitar girar la hoja coordinar la visión y la motricidad al momento
hasta 45 grados (en el sentido de las agujas de escribir, disminuyendo la presión de la
del reloj) hasta encontrar la posición óptima mano con la que escribe.
a la hora de escribir.

67
 AGENDA PILAS

IV
 Herramienta que permite planificar cada día, lo que
Agenda van a hacer los niños junto a su docente para el
desarrollo de las competencias en lectura y escritura,
PILAS llevando la secuencia de las metas alcanzadas en la
estrategia o actividad planteada.

Componentes de la ¿Para qué? ¿Cómo ¿Qué

¿Qué?
planificación lo haremos? logramos?

OBJETO DE SU USO
Es un instrumento de planificación de
las actividades de lectura y escritura
en el aula. Tiene un carácter
informativo, organizativo y
planificador. Cada actividad o
estrategia plasmada en la Agenda
PILAS debe relacionarse con el
proyecto de aprendizaje que se esté
ejecutando.

¿CÓMO SE ORGANIZA EL AULA Y

LOS ALUMNOS?
La Agenda PILAS, como herramienta
integradora y de trabajo en la
escuela, debe estar colocada dentro
del aula de clases a la vista de niños
y adultos (cartelera, afiche o en el
cuaderno de planificación del
docente), y debe ser actualizada
semanalmente.

69
 RECURSOS DE APOYO
ROL DEL DOCENTE
Emplear el formato sugerido.
Elabora la agenda y realiza los ajustes
Para su elaboración se puede
de ser necesario.
emplear papel, cartón, dorsos de
ROL DE LOS ALUMNOS afiche u otro material reciclable.
Se debe contar con la participación
creativa y entusiasta de los estudiantes,
¿EN CUÁL MOMENTO DE
en la construcción, promoviendo el LA JORNADA SE
trabajo en equipo, la cooperación y el RECOMIENDA LA
deseo de avanzar cada día en el APLICACIÓN DE LA
aprendizaje. Se les debe invitar a ESTRATEGIA?
revisarla periódicamente. La Agenda PILAS se puede
elaborar en el primer día de clases de
la semana o al final de la misma, en
ese caso la actividad sirve para
evaluar lo alcanzado en la agenda de
la semana que culmina y planificar la
siguiente. A su vez, las actividades
previstas en la Agenda PILAS pueden
realizarse al inicio, durante el
desarrollo o en el cierre de la clase. El
docente tiene la potestad de decidir al
respecto. Se señala en la columna
Momento, del formato, aquel que se
seleccione (inicio, desarrollo o cierre)
para desarrollar cada actividad.

70
 Fo r m at o s u g e r i d o A g e n d a P i l a s

FORMATO DE AGENDA PILAS

DOCENTE:_______________________________________________________________.
GRADO/SECCIÓN: ________________________________________________________.
MATRÍCULA: VARONES_____. HEMBRAS ____.

FECHA
MOMENTO ¿QUÉ? ¿PARA ¿CÓMO LO ¿QUÉ
SEMANA DÍAS
DE LA QUÉ? HAREMOS? LOGRAMOS?
JORNADA

71
 LA AGENDA PILAS. PASO A PASO (1)

FECHA
SEMANA DÍAS

1.- FECHA: se expresa en semana y

días, ya que la agenda se debe
elaborar al inicio o al final de cada
semana de clase.

MOMENTO
DE LA
JORNADA
2.- MOMENTO DE CLASE: se
señala el momento de clase (inicio,
desarrollo o cierre)

72
 LA AGENDA PILAS. PASO A PASO (2)

¿QUÉ?

3.- ¿QUÉ?: en esta sección se plasma la

actividad de lectura o escritura que se realizará
cada día, tomando en cuenta los intereses y
potencialidades de los estudiantes, así como
también el propósito del Proyecto de
Aprendizaje, a fin de articular las acciones para
el logro de las metas establecidas.
Se debe proponer una actividad de lectura o
escritura (o una que incluya ambos procesos:
leer y escribir), que guarde relación con las
competencias e indicadores del Mapa de
Logros.
Es conveniente implementar actividades diversas
que favorezcan la atención y expectativa del
estudiante en lo que respecta a la lectura y la
escritura.
Si la actividad planificada en la Agenda PILAS
no pudiera realizarse, es conveniente
reprogramarla para el momento que el docente lo
considere oportuno.

73
 LA AGENDA PILAS. PASO A PASO (3)

¿PARA ¿CÓMO LO
QUÉ? HAREMOS? 4.- ¿PARA QUÉ?: se hace referencia a la
intención pedagógica de la actividad enunciada
en la columna anterior, con la finalidad de lograr
de forma progresiva, amena y constructiva la
mejora continua del desempeño lector de los
estudiantes, así como la producción significativa
de textos escritos. El ¿PARA QUÉ? puede
repetirse tantas veces como sea necesario, es
posible que con una sola actividad los alumnos
no logren el aprendizaje esperado.

5.- ¿CÓMO LO HAREMOS?: en esta columna

se describe brevemente la estrategia
metodológica que se llevará a cabo. El docente
tiene la mayor responsabilidad en esta tarea,
debe seleccionar, enunciar y describir de manera
concisa la estrategia más adecuada en absoluta
correspondencia con el ¿Qué? y el ¿Para qué?

74
 LA AGENDA PILAS. PASO A PASO (4)

¿QUÉ
LOGRAMOS?

6.- ¿QUÉ LOGRAMOS?: este espacio servirá

para destacar las metas diarias alcanzadas, así
como las no logradas, sus causas y decisiones
tomadas en función de la mejora. La columna se
llenará con los estudiantes una vez finalizada la
actividad (cierre de la clase). Los logros diarios
deben estar directamente relacionados con el
¿PARA QUÉ? puesto que éste implica la
intención pedagógica, entonces los resultados
deben revelar el alcance, en qué medida fue
lograda esa intención, propósito u objetivo.
Estos logros pueden expresarse cuantitativa o
cualitativamente, es decir, en términos
numéricos o descriptivos.

75
 LA AGENDA PILAS PASO A PASO

1.- Ejecute cada semana todo lo planificado en la Agenda PILAS.

2.- Compruebe siempre el aprendizaje al finalizar la actividad.

3.- Haga seguimiento a los logros de cada semana.

4.- Dependiendo de los logros semanales, ajuste las

actividades (¿Qué?), reoriente la intención pedagógica
(¿Para qué?) y verifique la eficacia de las estrategias
seleccionadas (¿Cómo lo haremos?).

5.- Elabore la Agenda PILAS de la siguiente

semana conjuntamente con los estudiantes,
considere sus intereses y opiniones.

Tenga siempre presente que:

La evaluación de la lectura es continua.

Usted es un modelo para sus estudiantes. Lea en voz alta para ellos.

Los cuentos son una excelente opción para el aprendizaje y disfrute de la lectura.
Téngalos siempre en el aula.

Escribir con propósitos concretos contribuye con el desarrollo de esta

importante competencia.

Leyendo, el estudiante se apropia de modelos de escritura que luego

reproducirá. Promueva siempre la lectura.
76
 EJEMPLO DE AGENDA PILAS

DOCENTE: GRADO/SECCIÓN:_1° MATRÍCULA Varones: 17 Hembras: 15 Total: 32

77
GRÁFICO DE PROGRESO

V
 Instrumento de registro para tener una visión
gráfica general del nivel de desempeño de los
Gráfico de estudiantes en el dominio de las
competencias y/o indicadores asociados con
Progreso la lectura y la escritura. Sirve de guía para el
proceso de autoevaluación o coevaluación.

Logro de
Estructura del Indicadores de
las Registro de
formulario IDAL
competencias Fluidez lectora

Iniciado Resultado del

Logográfica
En Proceso desempeño de
Alfabética
Consolidado los estudiantes,
Ortográfica
respecto a
PPM

El Gráfico de Progreso es una herramienta de registro, que nos permite tener una
visión gráfica general del avance de los estudiantes en el dominio de las competencias e
indicadores asociados a la lectura y a la escritura, información ésta contenida en el
Mapa de Logros. Se trata de un importante insumo para el análisis, la reflexión y la toma
de decisiones pedagógicas del docente.

Es importante señalar que el Plan PILAS aborda la lectura en tres aspectos

fundamentales: adquisición, fluidez y comprensión. En consecuencia, se han incluido en
el Gráfico de Progreso las etapas de la lectura (IDAL) y el promedio de palabras por
minuto (Yo sí sé leer), puesto que tan importantes procesos requieren visualizar el
registro y los resultados de la evaluación.

79
 GRÁFICO DE PROGRESO

El GRÁFICO DE PROGRESO, se presenta como un cuadro de doble entrada, en el cual se

ilustra el estatus del estudiante respecto a los indicadores de: etapa de lectura
(alfabetización), avance en los aprendizajes de las competencias del mapa de logros del
grado y la fluidez lectora.

DESCRIPCIÓN:
En la columna 1 se observa el resultado de la aplicación del IDAL. Se expresa respecto a la
etapa de la lectura en la que se encuentra el estudiante al momento (octubre-marzo-junio) de ser
evaluado:
L: Etapa Logográfica
A: Etapa Alfabética
O: Etapa Ortográfica

* Los indicadores del 2 al 15, corresponden al MAPA de LOGROS. Se expresa de acuerdo al

momento en el que se encuentra el estudiante (dominio del indicador), a saber: iniciado (I), en
proceso (P) o consolidado (C). El docente puede seleccionar la escala de valoración que
considere adecuada.
En el caso del 1er lapso, sólo se registran los indicadores del 2 al 4
*La columna 16 es el resultado de la ejecución del ejercicio de fluidez de la lectura YO SÍ SÉ
LEER, el número de palabras leídas por minuto. Con la finalidad de observar el progreso de los
estudiantes, se registran los resultados de las semanas S1, S7 y S14. Además, el resultado del
evento del 23 de abril. Los tres últimos registros se realizan en el 2do lapso.

80
 INDICADORES PRESENTES EN EL GRÁFICO DE PROGRESO

INDICADORES PRESENTES EN EL GRÁFICO DE PROGRESO

1. Indicador relativo al IDAL (Instrumento de Diagnóstico y Avances de la Lectura)

Indicadores relativos al dominio del Mapa de Logros: 2 al 15

2.Conozco nuevas palabras y comprendo su significado.
3.Puedo contar lo que leí.
4.Al escribir observo la forma, tamaño, dirección de las letras y uso de mayúsculas y
minúsculas.
5.Encuentro información en el texto.
6.Leo y comprendo instrucciones.
7.Al leer puedo deducir la información que contiene en el texto.
8.Escribo textos sobre cuentos que he escuchado o leído.

9.Conozco las palabras que forman las oraciones: sustantivos, adjetivos, adverbios y verbos.

10.Aplico estrategias de lectura como la predicción y anticipación.

11.Expreso mis opiniones sobre los textos que leo y las justifico.
12.Disfruto leyendo textos diversos.
13.Redacto textos diversos.
14.Con ayuda corrijo mis producciones escritas.
15.Indicador relativo al Yo sí sé leer (fluidez lectora)

81
 ¿DÓNDE SE UBICA EN
EL AULA?
Se coloca en un lugar visible del aula

junto con la Agenda PILAS y el Mapa de

Logros, al alcance de niños y adultos.

ROL DEL DOCENTE

Registra en el Gráfico de Progreso el nivel

de logro de los estudiantes en cada

competencia, promueve la autoevaluación y

valora el esfuerzo de los estudiantes.

Reorienta, refuerza y reprograma lo

necesario en función de la mejora del

desempeño de los estudiantes en lectura y

escritura.

Explica y detalla a los alumnos su uso.

ROL DE LOS ALUMNOS

Con la orientación del docente, participa

en el registro de sus logros, revisa sus

avances y reflexiona sobre el rendimiento

alcanzado.

82
 RECURSOS DE APOYO
Para su elaboración se puede emplear
papel, cartulina, cartón, dorsos de afiche u
otro material reciclable.

En el formato de la siguiente página, se

presenta la estructura del Grafico

¿EN CUÁL MOMENTO DE

LA CLASE SE
RECOMIENDA LA
APLICACIÓN DE ESTA
HERRAMIENTA?

Se elabora un Gráfico de Progreso para

emplearlo durante todo el año escolar.

Aunque se recomienda actualizarlo

cada quince días, como actividad de cierre
de la semana, su puesta al día dependerá
de la dinámica que se genere en el aula
respecto a la lectura y la escritura.

No debe ser un mero objeto de

ambientación del aula, debe invitar
permanentemente al estudiante, a
interactuar con el mismo, observar y
celebrar sus avances e identificar aspectos
en los que debe mejorar. El cierre de la
clase es un momento oportuno para realizar
lo antes expuesto.

83
 EJEMPLO: GRÁFICO DE PROGRESO DE UN SEGUNDO
GRADO

ANALISIS:

Junior se encuentra en la Etapa Alfabética de la lectura, está en constante enriquecimiento

de su vocabulario, parafrasea textos leídos y se encuentra en proceso de escribir con
legibilidad y utilizar adecuadamente las letras mayúsculas y minúsculas. Su fluidez de lectura
es de 28 palabras por minuto. Mariángel se ubica en la Etapa Ortográfica de la lectura,
parafrasea textos leídos y se encuentra en proceso de escribir con legibilidad y utilizar
adecuadamente las letras mayúsculas y minúsculas. Lee 37 palabras por minuto. Génesis se
encuentra en la Etapa Alfabética, está en constante enriquecimiento de su vocabulario,
parafrasea los textos leídos siempre con la ayuda del docente. Lee 30 palabras por minuto.

En lo concerniente a la fluidez lectora (Yo sí sé leer), los estudiantes manifiestan gran interés
en el ejercicio, lo cual indica, que pueden alcanzar el estándar internacional de segundo
grado que es de 60 palabras por minuto.

84
 EL GRÁFICO DE PROGRESO. PASO A PASO

Explíqueles detalladamente a los estudiantes las partes que componen el

1 Gráfico de Progreso, y cómo se actualiza.

Acuerde con los estudiantes la manera de reflejar los logros en

2 el gráfico: con colores, figuras, letras u otros.

Seleccione la escala de valoración a utilizar, por ejemplo: siempre, a veces, nunca;

3 iniciado, en proceso, consolidado; excelente, bien, regular, mejorable; u otras.

Mantenga al día sus registros de evaluación en los instrumentos

4 que emplea para ello.

Compruebe el aprendizaje al finalizar cada actividad planificada

5 en la Agenda PILAS.

Genere un clima de confianza para analizar con los estudiantes

6 lo logrado con cada actividad.

Actualice el gráfico cada quince días en equipo con los estudiantes, o una vez
7 que cuente con datos confiables y suficientes para ello.

8 Celebre los logros y avances en equipo y continúen aprendiendo.

85
VI
 Distribución de RECURSOS GUAO / 2do. grado, 1er lapso
COMPETENCIA INDICADORES RECURSOS AUDIOVISUALES OBSERVACIÓN

GUAO

Juegos para y prácticas para

memorizar y escribir las letras del
abecedario (Juego)

Practica el abecedario 1
Practica el abecedario 2
Practica el abecedario 3
Practica el abecedario 4
Practica el abecedario 5
Logra la
comprensión de Practica el abecedario 6
textos diversos: Practica el abecedario 7
narrativos, Lee de Practica el abecedario 8
descriptivos, acuerdo con Practica el abecedario 9
instruccionales su nivel de EL Practica el abecedario 10
relacionándolos
aproximación ABECEDARIO Practica el abecedario 11
con saberes
previos para al sistema Practica el abecedario 12
desarrollar su alfabético. Practica el abecedario 13
pensamiento Practica el abecedario 14
crítico y Practica el abecedario 15
creativo. Practica el abecedario 16
Practica el abecedario 17
Practica el abecedario 18
Practica el abecedario 19
Practica el abecedario 20
Practica el abecedario 21

Practica el abecedario 22

Practica el abecedario 23

87
 Distribución de RECURSOS GUAO / 2do. grado, 1er lapso
OBSERVACIÓN
COMPETENCIA INDICADORES RECURSOS AUDIOVISUALES

GUAO
ASPECTOS FORMALES DE LA
Escribe con ESCRITURA
atención a los
Uso de las mayúsculas
aspectos de
Actividad 1
legibilidad, Actividad 2
presentación uso Actividad 3
Escribe con de mayúsculas y
Actividad 4
atención a los minúsculas.
aspectos de EJERCICIOS PARA APRENDER A USAR
LA MAYÚSCULA Y LOS PUNTOS.
legibilidad,
presentación Lee y aprende : uso de las mayúsculas
Aprende: uso de mayúsculas después del
uso de
punto.
mayúsculas y ASPECTOS Aprende: uso de mayúsculas en los
Produce textos minúsculas. FORMALES DE nombres propios
escritos Mayúscula al inicio
LA ESCRITURA
diversos: Identificación de mayúsculas y punto
narrativos, Actividad: Uso de las mayúsculas
descriptivos e Escritura de mayúsculas.
Vamos a trabajar las mayúsculas
instruccionales Coloca las mayúsculas y los puntos
para favorecer
la expresión NORMAS DE CONVERSACIÓN

creadora, la El DIÁLOGO. JUEGOS PARA APRENDER

comunicación y Y PRACTICAR SOBRE EL DIÁLOGO
Actividad 1
el Actividad 2
autoaprendizaje Actividad 3
. Incorpora Actividad 4
Actividad 5
nuevas Actividad 6
palabras a su SITUACIONES EL DIÁLOGO Y LA CONVIVENCIA
vocabulario COMUNICATIVAS (VIDEO)
conociendo
EL LENGUAJE VERBAL Y NO VERBAL
su significado
Lenguaje verbal y no ver verbal, el cómic, el
caligrama y el cartel publicitario
Comunicación no verbal en niños
Algunas definiciones sobre el cómic
Colorea y crea tu propio cómic
Actividades para niños

88
 Distribución de RECURSOS GUAO / 2do. grado, 1er lapso

AUDIOVISUALES OBSERVACIÓN
COMPETENCIA INDICADORES RECURSOS
GUAO
ACTIVIDADES PARA APRENDER Y
PRACTICAR EL CAMPO SEMÁNTICO DE
LAS PALABRAS.
Campo semántico. Actividad 1
Campo semántico. Actividad 2
Campo semántico. Actividad 3
Campo semántico. Actividad 4
Campo semántico. Actividad 5
Campo semántico. Actividad 6
Campo semántico. Actividad 7
CAMPO Campo semántico. Actividad 8
SEMÁNTICO Campo semántico. Actividad 9
DE LAS Campo semántico. Actividad 10
Logra la PALABRAS
comprensión de
textos diversos:
narrativos, Incorpora
descriptivos, nuevas
instruccionales,
palabras a su
relacionándolos
con saberes vocabulario
previos para conociendo
desarrollar su su significado.
pensamiento
crítico y creativo.
EXPLICACIÓN DE FAMILIA DE
PALABRAS Y EJERCICIOS PARA
PRACTICAR
Familia de palabras 1
Familia de palabras 2
Familia de palabras 3
LAS FAMILIAS Familia de palabras 4
DE Familia de palabras 5
PALABRAS Familia de palabras 6
Familia de palabras 7
Familia de palabras 8
Familia de palabras 9
Familia de palabras 10
Familia de palabras 11

89
 Distribución de RECURSOS GUAO / 2do. grado, 1er lapso
COMPETENCIA OBSERVACIÓN
INDICADORES RECURSOS AUDIOVISUALES
GUAO
-Localiza
información
LEER Y
explícita en el COMPRENDER
texto. Leer y comprender.
Actividad 1
Logra la -Parafrasea los Leer y comprender.
comprensión de textos leídos o Actividad 2

textos diversos: escuchados. Leer y comprender.

Actividad 3
narrativos,
Leer y comprender.
descriptivos, -Participa Actividad 4
instruccionales, espontáneament COMPRENSIÓN Leer y comprender.
relacionándolos e en actividades DE LECTURA Actividad 5
con saberes de lectura en Leer y comprender.
previos para formato impreso, Actividad 6
desarrollar su digital y Leer y comprender.
Actividad 7
pensamiento audiovisual.
Leer y comprender.
crítico y creativo Actividad 8
-Infiere Leer y comprender.
información Actividad 9
implícita en textos
Leer y comprender.
narrativos y Actividad 10
descriptivos.
EJERCICIOS
PARA
Produce textos Analiza oraciones PRÁCTICAR LA
escritos sencillas para FORMACIÓN DE
diversos: observar y ORACIONES
narrativos, determinar las Producción escrita.
descriptivos e palabras que la Actividad 1

instruccionales, integran: PRODUCCIÓN

Producción escrita.
Actividad 2
sustantivo,
para favorecer la ESCRITA Producción escrita.
adjetivo ,verbo y Actividad 3
expresión adverbio. Así Producción escrita.
creadora, la como la Actividad 4
comunicación y concordancia Producción escrita.
entre género y Actividad 5
el Producción escrita.
autoaprendizaje. número. Actividad 6
Producción escrita.
Actividad 7

90
2019, Manual del Docente. Lenguaje y
Comunicación 2do. grado, 1er lapso.

Educación Guao.
Autores: García Rivas, Eglé; Caio, Julio y Hernández
Acacio, Milagros

Coordinación general: Margarita Palacios M.

Coordinación técnica: Oscar Rose

grado
Corrección de textos: Marlenys González M.

Diseño y diagramación: Pedro Chacín

www.guao.org

do
Primer lapso

MANUAL
DEL DOCENTE
LENGUAJE Y COMUNICACIÒN
Elaboradopor:
Guao.org
PlanPILAS.
Diseño:
Pedro Chacín