ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1. Área : MATEMATICAS

I.2. Docente : Fiorella Raffo
I.3. Fecha : JUEVES 05 de diciembre del 2024

MEDIMOS DE DIVERSAS FORMAS

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

ESTÁNDAR

Resuelve problemas en los que modela las características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
elementos: número e lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas
caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Así también traza y describe
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos términos del
lenguaje geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulación, para construir objetos y
medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica semejanzas y diferencias
entreformas geométricas, así como su proceso de resolución

I. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA Y EVIDENCIA INSTRUMENTO
CRITERIOS DE
DE
CAPACIDAD DESEMPEÑO EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS  Expresa con - Expresa la Mide y compara Lista de cotejo
DE FORMA, material concreto medida de la longitud de los
MOVIMIENTO Y su comprensión longitud de objetos
sobre la longitud objetos
LOCALIZACIÓN
como una de las usando
 Modela objetos con propiedades que se medidas
formas geométricas y puede medir en arbitrarias
algunos objetos; como:
sus transformaciones.
asimismo, su objetos.
 Comunica su comprensión sobre - Mide
comprensión sobre la medida de la diferentes
las formas y longitud de objetos objetos de su
relaciones de manera aula usando
geométricas. cualitativa con medidas
representaciones arbitrarias.
Usa estrategias y
concretas, y Compara la
procedimientos para
establece “es más longitud de los
orientarse en el
largo que” o “es objetos
espacio
más corto que”. expresando “es
- Emplea estrategias más largo que” o
heurísticas, “es más corto
recursos y
que”.
procedimientos de
comparación para
medir directamente
la longitud de dos
objetos con
 unidades no
convencionales
(dedos, manos,
pies, pasos, brazos,
y objetos como
clips, lápices,
palillos, etc.) y la
visualización para
construir objetos
con material
concreto.

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de la orientación al Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula
bien común cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales, etc.),
recursos y materiales.

Enfoque ambiental Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.

MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO

INICIO.

 La docente inicia la sesión saludando a los niños y niñas.

 Pega en la pizarra la siguiente imagen:

 Realiza las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué ha pasado con el contenedor? ¿De qué
tamaño es el contenedor? ¿Cuánto medirá? ¿Qué podemos hacer para que los residuos no rebalsen?
¿Lo podemos cambiar? ¿Cómo debe ser el nuevo contenedor que elijamos? ¿Cómo sabemos de qué
tamaño será el nuevo contenedor que necesitaremos?
 Continúa dialogando con ellos a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Alguna vez has visto a una persona realizar mediciones? ¿Qué medían? ¿Para qué lo hacían? -
¿Sabes qué utilizaban para medir? - ¿Crees que se puede medir usando otras cosas, como un clip,
palitos de chupete o los pies? ¿Con qué otros objetos o de qué otra forma se podrían hacer
mediciones?
 Comunica el propósito de la sesión: Hoy medimos nuestro tacho amarillo de reciclaje para
cambiarlo por otro más grande. Con este fin, usaremos una medida arbitraria como clips, lapicero,
palitos de chupete.
 Se dan a conocer los criterios de evaluación.
 Conversa con los niños y las niñas sobre las normas de convivencia necesarias para trabajar en un
clima afectivo favorable.
 DESARROL
LO
Se plantea la siguiente situación.

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

 Dialoga con los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿De quién nos habla el problema?
¿De qué se ha dado cuenta Zeus? ¿Por qué? ¡Qué me pide el problema? ¿en que parte del problema
está lo que nos pide averiguar del problema? ¿Qué harías tú para saber cuánto de largo mide el tacho
amarillo?
 Se pide que encierren los datos más importantes según las preguntas realizadas.
 Pide que te expliquen el problema con sus propias palabras.

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:

 Reflexiona junto con ellos sobre cómo pueden ayudar a los niños a resolver el problema: ¿qué
materiales ayudarán?, ¿cuál será la mejor forma de resolver el problema?
 Pon en práctica tu idea:
- Primero, ¿Qué partes del tacho debemos medir? ¿Alguna vez has medido algo? ¿cuáles son las
longitudes que utilizamos al medir?
Pide que observen la siguiente imagen:

largo

ancho

 Observa el tacho y responde: ¿Cuál de las longitudes del tacho debemos medir? ¿Por qué?
 Pídeles que midan el largo del tacho, para ello pregúntales ¿Qué materiales podríamos utilizar para
medir nuestro tacho?
 Entrega a cada equipo los materiales (clips, lapiceros y cinta métrica) y pide que los observen,
manipulen y comparen. Pregunta ¿será iguales? ¿Cuál tiene mayor longitud? ¿Cómo lo sabes?
 Orienta la búsqueda de estrategias a través de preguntas como estas: ¿cómo pueden hacer para
realizar la estimación de la medida de la longitud del tacho de basura?, ¿les ayudará usar un pabilo?,
¿cómo? Corta, ante la observación de los estudiantes, pedazos de pabilo con la misma medida del
largo del tacho de basura y entrega uno a cada equipo, a fin de que hagan sus estimaciones y
medidas.

 que realicen, primero, la estimación de la medida del tacho en clips, lapiceros y centímetros, y luego
comprueben sus estimaciones midiendo con dichos objetos y la cinta métrica.

 No olvides orientar el uso de la cinta métrica para que midan con precisión.

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACIONES:

 Solicita a los estudiantes que expongan sus mediciones.

 Pregunta ¿las mediciones con clips y el lápiz fueron iguales? ¿Por qué? ¿Qué utilizaron para
comprobar sus mediciones? ¿Cuánto mide el tacho? ¿Cuánto debería medir el tacho que
necesitamos?
 Pídeles de dibujen en un papelote ¿Cómo podría ser el tacho que necesitan? ¿Qué medidas debe
tener? Los estudiantes sustentan sus respuestas usando una medida arbitraria.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:

 Formaliza algunos saberes con respecto a la estimación y medida de longitudes.

La estimación de longitudes

Es una medida aproximada que se hace sin usar instrumentos de medición. Ejemplo: El tacho
de basura mide, aproximadamente, 40 cm de largo.

Medición de longitudes

La medición es mucho más precisa y se puede hacer usando unidades de medida arbitrarias
(clip, mano, codo, pie, etc.) o unidades convencionales (metro, centímetro, etc.).
 Reflexiona con los estudiantes sobre los procedimientos que desarrollaron para estimar y medir.
Solicita que…
• expliquen lo que hicieron para estimar.

• demuestren los procedimientos que usaron para medir.

 Se pide que resuelvan las páginas 49 y 50 de su cuaderno de trabajo.

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:

 Se les invita a resolver una ficha de trabajo.

 Felicítalos por el trabajo de hoy.

CIERRE

 Se revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión.

 Se motiva a los niños y a las niñas a valorar el trabajo realizado durante la clase, mediante las siguientes preguntas:
¿Qué han aprendido?, ¿Cómo lo han aprendido?; ¿Han tenido alguna dificultad?, ¿Cuál?; ¿Para qué les
servirá lo que han aprendido?
Felicítalos por el buen trabajo realizado. Anímalos a que se congratulen entre ellos.

Directora Sub Directora Docente

Lista de cotejo
COMPETENCIA. EVIDENCIA.
Resuelve problemas de forma, movimiento Mide y compara la longitud de los objetos
y localización
N° NOMBRES Y APELLIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Expresa la Mide diferentes Compara la
medida de objetos de su longitud de los
longitud de aula usando objetos
objetos
usando medidas expresando “es
medidas arbitrarias. más largo que” o
arbitrarias “es más corto
como: que”.
objetos.

I P L I P L I P L
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