CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. Planteamiento del Problema.
La comprensión lectora desde una concepción en el conocimiento se
considera un proceso simultáneo donde el sujeto lector realiza una
extracción y una construcción en el propio acto de la lectura que vincula las
experiencias y conocimientos con el texto escrito en un contexto de actividad
abordado. En este sentido, se considera la construcción de la representación
mental textual como un proceso abierto y dinámico, imaginario que se da
exclusivamente en el texto o en el lector, pero dependiente de la relación
mutua que se establece entre texto, el contexto y lector.
En palabras de Gutiérrez y Salmerón (2012) citando a Rosenblatt
(1985), sostiene que la lectura, ya por si solo es un proceso que debe ir
acompañado de lo transeccional; es decir, que su desarrollo debe efectuarse
de manera recíproca entre el lector y el texto. A su vez, determinado por la
temporalidad; enfatizado por el circuito dinámico, fluido y la interfusión entre
el lector y el texto, lo cual en síntesis revela el significado del texto.
En el proceso de formación, la competencia lectora es una de las
herramientas pedagógico-psicológicas más relevantes con las que
profesores y estudiosos de la lectura deben afrontar de manera eficaz para
lograr afianzar en los estudiantes, pues su carácter transversal conlleva
efectos positivos en la comprensión de textos; por lo que mejora el discurso
hablado y escrito, desarrolla la creatividad, promueve el pensamiento crítico
y eleva la capacidad de abstracción.
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Según Beltrán, Campos y Repetto (2006), las habilidades desarrolladas
en la competencia de comprensión lectura pueden facilitar una eficacia
transversal al resto de aprendizajes; la resolución de problemas académicos
y cotidianos. Contrariamente, las dificultades como consecuencia de no
poseerlas podrían generar un desarrollo insuficiente o cualitativamente
inadecuado de habilidades sociales y emocionales, en otras palabras,
pueden llegar a incidir positiva o negativamente en la autoestima y
autoconcepto del estudiante, efectos que probablemente tienen asidero en
los alumnos que se encuentran en la transición de la secundaria a la
educación universitaria.
Sostienen Gutiérrez y Salmerón (2012) que las experiencias suscitadas
en dinámica educativas indican, que los estudiantes con habilidades en
comprensión lectora presentan la cualidad en usar de manera oportuna
estrategias de comprensión, mientras que aquellos con dificultades en estas
usan escasamente de forma inflexible, mostrando incapacidad al momento
de activar los conocimientos previos para construir una representación
estructurada del texto, realizar inferencias y usar el conocimiento
metacognitivo.
Cabe señalar, que los problemas que afectan a los estudiantes cuando
muestran pocas habilidades en la comprensión de textos, no solo interfieren
propiamente el ámbito de la comprensión lectora y del discurso en el
desempeño académico, sino también afectan el aprendizaje de otras
disciplinas de estudio. En este sentido, en el caso de estudiantes de
pregrado que manifiestan estas falencias, sin duda alguna tendrán
repercusiones en el desarrollo favorable de su trayecto académico.
Acotando lo anterior, la Organización de las Naciones Unidades para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2010), plantean que algunos
países latinoamericanos, se observa la falta de capacidad en los estudiantes
para desarrollar una lectura comprensiva, más aún de las estrategias
necesarias por parte de los docentes para llevarlas a cabo. No obstante,
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también debe considerarse que una de las principales causas que dificultan
la comprensión lectora es el escaso control y dirección del proceso que
realizan los lectores, es decir, la carencia de la aplicación de estrategias
meta-cognitivas antes, durante y después de la lectura (Pelekais, Aguirre y
Pelekais, 2016).
Según Cáceres (2012), en estudios realizados en Santiago de Chile
sobre comprensión lectora se detectó que a pesar de la intensidad horaria
que tiene la materia de lenguaje se observan dificultades en la comprensión
lectora de los estudiantes de educación secundaria que son promovidos a la
universidad, evidenciando un porcentaje alto que no logran las competencias
adecuadas en lectura, es decir, presentan dificultades para apoyarse en la
lectura como estrategia para la promoción de aprendizajes, por lo tanto
carecen de herramientas en su proceso formativo.
Algunas causas que pudieran estar agudizando esta problemática
según Méndez (2004), es que no se han desarrollado distintas estrategias
cognitivas en el proceso formativo que permitan a los estudiantes erguirse
como lectores competentes. Otro aspecto de singular importancia que se
complementa con la idea anterior, es el expuesto por Núñez y Donoso
(2000), quienes opinan que las actividades de lectura no presentan aspectos
de meta comprensión, es decir, hay falencias en el desarrollo de la
comprensión lectora en los estudiantes, revelando incapacidad al realizar
lecturas comprensivas, críticas y reflexivas, por tanto poco recrean textos
basados en técnicas de resumen, síntesis, entre otros.
Paralelamente, Iturra (2010) señala que en otros contextos académicos,
el uso del texto escolar es una actividad que se vuelve mecánica, porque no
se tiene en cuenta la interpretación del texto o fondo, sino de manera
superficial, a lo que es lo mismo, su finalidad estriba en terminologías mas no
la comprensión e interpretación de lo leído. Imposibilitando con ello que los
estudiantes activen sus conocimientos previos, que le permiten elaborar un
marco referencial para la posterior lectura e interpretación del texto.
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Abordando otras latitudes, como es el caso de Venezuela según
Villasmil (2009), la comprensión lectora presenta debilidades en cuanto que
los estudiantes no establecen eficientemente la relación entre el contenido
del texto y los conocimientos previos, carecen de un repertorio lingüístico
adecuado a las exigencias del nivel educativo y el uso inadecuado de los
procesos cognitivos.
Otras causas que originan problemas en el proceso de comprensión
lectora planteadas por Villasmil (2009), es que los estudiantes carecen de
herramientas necesarias para desarrollar procesos que relacionados con el
acto de leer; porque carecen de herramientas cognitivas, lo que no les
permite lograr el desarrollo de habilidades de comprensión y producción de
conocimiento. Esto conlleva a no identificar los diferentes tipos de estructuras
que presenta un texto, así como las formas más elementales del discurso
escrito. Otro aspecto, es la gran influencia que ejercen los medios de
comunicación masivos y el lenguaje digital propio de la internet y redes
sociales, que lejos de aportar al proceso de construcción del conocimiento se
convierten en entes trasformadores y deformadores de la lengua materna.
Acotando lo anterior, Arrieta de Meza (2009) opinan que las deficiencias
presentadas en el proceso de comprensión en los estudiantes, se traducirán
en la poca correspondencia de una actitud crítica, interpretativa y
argumentativa, que debe caracterizar al individuo en este proceso. En
consecuencia, le imposibilitará desarrollar una competencia comunicativa
adecuada que le permita ser un lector competente.
La realidad planteada anteriormente, también se ilustra en escenarios
académicos de Colombia, caso Bogotá donde según Méndez (2009), en el
proceso de comprensión lectora se evidencian claras debilidades en la
comprensión de textos escritos. Esta problemática, en parte se ha dado
porque se ha llevado la lectura como un proceso rutinario y mecánico,
además de técnico, con la simplicidad a que los estudiantes sigan a nivel
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visual y sonoro determinadas líneas escritas, justificando con ello la carencia
de habilidades y estrategias lectoras básicas para la comprensión de lo leído.
Cabe señalar, Méndez (2009) plantea que a nivel de estudios
superiores no se han tomado cartas en el asunto sobre la comprensión de
lectora. Se sigue en la actitud desprendida por parte de los profesores de
asignar textos sin plantear una guía completa para su lectura, para identificar
sus puntos clave y obtener el mayor provecho de ellos.
Con relación a esto, los profesores propugnan el paradigma que los
estudiantes en este nivel educativo no requieren una guía para llevar a cabo
una actividad lectora, posición que pudiera interpretarse de alguna manera
como verdadera, sobre todo porque el alumno una vez culminada su etapa
en educación secundaria, ya debe traer consigo una serie de habilidades en
comprensión lectora, por solo nombrar los procesos cognitivos básicos, entre
ellos; analizar, resumir e interpretar. Sin embargo, aludiendo a la razón de
ser de todo docente que es la de formar; misión que es inseparable e
ineludible con la responsabilidad y compromiso caracterizado en el
profesional de la enseñanza, se tomen cartas en el asunto para alentar una
práctica educativa inclinada a fortalecer el proceso de comprensión lectora.
Este asunto de la problemática de las estrategias de comprensión
lectora, también se ha observado en espacios universitarios locales, tal es el
caso de las universidades del departamento de la Guajira, concretamente las
que desarrollan funciones en el municipio Riohacha, donde al parecer la
problemática se revela en el accionar de las prácticas pedagógicas
ejecutadas en la asignatura Expresión oral y escrita del primer semestre del
programa de Ingeniería.
En entrevistas sostenidas con algunos profesores del área de la lengua,
manifiestan que los estudiantes presentan un bajo nivel cognitivo, puesto que
el nivel de expresión no es el más adecuado de acuerdo al nivel de sus
estudios universitarios. En tal sentido, perciben el proceso de comprensión
lectora de sus estudiantes como muy pobre y deficiente al momento de
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realizar lecturas en las cuales se les exige que discursivamente expliquen lo
leído.
En este mismo contexto exponen, que los estudiantes que ingresan a la
universidad muestran en su desempeño un nivel poco satisfactorio debido a
que quizás durante la primaria y el bachillerato no recibieron bases asertivas
y apropiadas para consolidar los procesos comunicativos en lectura y
escritura incluyendo a su vez la ortografía, caligrafía y ortología, en estos
últimos aspectos encontramos en el aula caligrafía, totalmente ilegible,
redacción incoherente y mucha dificultad para analizar y reflexionar ante un
texto luego de leerlo.
A lo anterior se le añade, que revelan falta en la capacidad de análisis,
interpretación, argumentación y síntesis, debido a que no realizan un proceso
de abstracción coherente que les permita expresar su opinión claramente.
Admiten además, que el origen del problema pudiera ser por la falta de
habito para leer, tienen una desmotivación hacia la lectura e incluso en la
escritura. Por otro lado, demuestran poco entusiasmo al momento de hacer
lectura, pues lo relacionan con algo tedioso, incómodo y poco agradable
debido a que no han reconocido la importancia de la lectura en los campos
del saber.
Por otra parte, la diversidad y complejidad de los diferentes tipos de
textos que debe abordar el estudiante requieren de una proceso de lectura
más consiente; es decir, el estudiante debe profundizar rigurosamente no
solo en el texto en si sino también en las relaciones intertextuales que se
presentan, y desarrollar habilidades que le posibiliten realizar acciones
concretas de selección, confrontación o comparación y la valoración crítica
del texto, que entre otras es uno de los aspectos que se evalúan; es aquí
donde se presentan las mayores dificultades, así como la poca o ninguna
practica de lectura autónoma por parte del estudiante que le permita
autorregular su proceso de aprendizaje. En este sentido, argumentan que en
la educación secundaria deben fortalecerse los procesos cognitivos.
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A su vez, otros problemas que quizás se suman a la gran lista son;
Incapacidad del estudiante para identificar ideas principales en un texto,
imposibilidad de captar la intencionalidad del autor del texto, redacción
ilógica e incomprensible de resúmenes de texto luego de leer, dificultad para
extraer la temática específica de un texto, apatía y desmotivación frente a la
lectura de textos, escasez de amplio vocabulario, poco uso del diccionario
como herramienta útil para ampliar y conocer nuestro léxico, así como, la
falta de ejercitación en la realización de síntesis.
De continuar dándose la situación antes descrita los futuros
profesionales a lo largo de sus estudios superiores, cada vez más tendrán
mayores dificultades a la hora de abordar un texto escrito. Seguirán
arraigando en la mediocridad de ser simplemente receptores de información
y no constructores de ideas que favorezcan una actitud crítica, reflexiva ante
el análisis de un escrito.
De seguir así, se observará en las aulas de clase; falta de la
competencia para la comprensión de textos, lo que originará en el estudiante
una gran desmotivación, al punto que no participará debido a la incapacidad
que tiene para exponer sus ideas luego de haber leído. A su vez, ante la
incomprensión del texto probablemente se volverá temeroso e inseguro de
expresar un comentario frente a lo que se lee y al desarrollar cualquier
actividad cuya exigencia sea exponer sus ideas.
Para mejorar la situación anteriormente mencionada, se hace necesario
y pertinente configurar una propuesta de estrategias docentes centradas en
la innovación para el fortalecimiento de la comprensión lectora en
estudiantes del primer semestre de universidades del municipio Riohacha,
departamento de la Guajira – Colombia, cuya finalidad es conformar un
capital humano preparado con habilidades en la comprensión lectora, capaz
de emprender de manera autónoma su propio aprendizaje, desarrollando y
construyendo procesos para la construcción del conocimiento a partir del uso
de estrategias cognitivas.
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Finalmente, la propuesta planteada representa de manera individual en
el estudiante universitario el desarrollo de un buen nivel de conocimiento,
sustentados en los conocimientos previos que ha adquirido en los entornos
de aprendizaje, por lo que serán capaces de hacer la lectura comprensiva de
un texto, anticiparse al texto, elaborar hipótesis, interpretar las ideas
implícitas o explicitas en un texto y elevar la capacidad de abstracción en el
pensamiento.
1.1. Formulación del Problema.
Con base al planteamiento del problema expuesto, se formula la
siguiente interrogante:
¿Cuáles son las estrategias docentes centradas en la innovación para el
fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes del primer semestre
de universidades del municipio Riohacha, departamento de la Guajira –
Colombia?
2. Objetivos de la Investigación.
2.1. Objetivo General.
Proponer estrategias docentes centradas en la innovación para el
fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes del primer semestre
de universidades del municipio Riohacha, departamento de la Guajira –
Colombia.
2.2. Objetivos Específicos.
Identificar las estrategias cognitivas en estudiantes del primer semestre
de universidades del municipio Riohacha, departamento de la Guajira –
Colombia.
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Describir el proceso de comprensión lectora en estudiantes del primer
semestre de universidades del municipio Riohacha, departamento de la
Guajira – Colombia.
Analizar las habilidades para la comprensión lectora en estudiantes del
primer semestre de universidades del municipio Riohacha, departamento de
la Guajira – Colombia.
Diseñar estrategias docentes centradas en la innovación para el
fortalecimiento de la comprensión lectora en estudiantes del primer semestre
de universidades del municipio Riohacha, departamento de la Guajira –
Colombia.
3. Justificación de la Investigación.
La comprensión de un texto en escenarios universitarios es una acción
imprescindible de todo estudiante, que de manera responsable y autónoma
requirió desarrollar según las exigencias del contexto en su proceso de
formación en estudios básicos. No obstante, la realidad suscitada presenta
una historia distinta en el haber universitario, revelando actuaciones que
desdeñan un sujeto con escasas estrategias de comprensión lectora y
competencias cognitivas, proclive a la mala preparación, resultados
académicos bajos y deserción de la universidad.
En tal sentido, la investigación en su estatus quo pretende elevar la
reflexión y conciencia de la universidad por su gran responsabilidad en la
formación de un componente humano altamente cualificado según su
especialidad para emprender con pertinencia su ejercicio profesional; a los
profesionales de la docencia, coadyuvar desde su misión formadora a elevar
las competencias en el desarrollo de un ser integral, conformado por un
conocimiento del área, pero que transversalmente se apropien de estrategias
que le permitan desarrollar en los estudiantes habilidades de comprensión
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lectora para responder no solo a las exigencias de una asignatura, sino que
permitan consolidar escenarios en su vida personal.
En este orden de ideas, los estudiantes; son el pulmón de la
universidad y en quienes recae dicha acción formativa, ameritan reflexionar
sobre su papel en el desempeño académico, por tanto tienen el desafío de
prepararse según los requerimientos y exigencias de sus estudios, de
afrontar y transformar con propiedad su vida, toda vez que se ejerciten y
capaciten en habilidades de comprensión lectora, lo cual le proveerá un alto
nivel discursivo, un pensamiento tanto creativo como abstracto, así como, el
desarrollo de la capacidad analítica y comprensiva de la realidad.
La relevancia de esta investigación se centró en desarrollar habilidades
en los estudiantes para la producción de textos elaborados en el tablero
digital con base en la aplicación de la estrategia cognitiva análisis y síntesis,
evidenciando así un nivel de desempeño por parte del docente al incursionar
en actividades de innovación con apoyo de las Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC), y el estudiante para la construcción de su propio
aprendizaje a partir de recursos que usualmente emplea en su cotidianidad,
como lo es una tablet o celular de última generación.
A su vez, el estudio guarda pertinencia en el contexto actual de las
universidades de Riohacha, en el Programa de Ingeniería, asignatura;
Expresión oral y escrita, dado que promueve tanto en docentes como
estudiantes apropiarse de estrategias de comprensión lectora desde la
innovación, para mejorar la realidad actual conferida a bajo nivel de
desempeño por parte de estudiantes en el área de la lengua, escasa
producción oral y escrita, dificultad en la exposición de ideas.
Paralelamente, es pertinente abordar políticas educativas desde la
universidad, pero sustentadas en los planes nacionales de comprensión
lectora impulsados por el Ministerio de Educación Nacional (MEN), hacia
otros niveles educativos, los cuales se fundamentan en el siguiente
propósito; Fomentar el desarrollo de las competencias comunicativas
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mediante el mejoramiento de los niveles de lectura y escritura
(comportamiento lector, comprensión lectora y producción textual) de
estudiantes de educación preescolar, básica y media, a través del
fortalecimiento de la escuela como espacio fundamental para la formación de
lectores y escritores, y del papel de las familias en estos procesos.
Ahora bien, el papel de la universidad como organización autónoma es
ofrecer al MEN alternativas de solución, sobre todo pensando en “quién tiene
la culpa por los desaciertos” que presentan los estudiantes en los niveles
educativos previos a la educación universitaria, potenciando a docentes de
esos niveles educativos a mejorar su práctica en esa área del conocimiento.
De allí, que deviene las razones de justificar esta investigación desde la
importancia que tiene no solo para en el escenario universitario, sino que la
misma sea un mecanismo orientador a través de su propuesta, toda vez que
permita impulsar satisfactoriamente la comprensión lectora en el aula de
clase. Siendo así, la propuesta pudiera traspolarse a otros contextos y
niveles educativos, con la posibilidad de mejorar en los estudiantes la
efectividad y eficacia en el desarrollo de la producción oral con especial
significancia hacia la comprensión de la lectura. Atendiendo a lo anterior, la
investigación se justificó desde su aportes; teórico, práctico, metodológico y
social.
En cuanto a la justificación teórica, ofrece información referente a las
estrategias de comprensión lectora, como base para el desarrollo de
supuestos relevantes que intentan ofrecer una postura real del fenómeno y/o
temática, en aras de contextualizarlo y ubicarlo en el espacio geográfico de
estudio. A su vez, el cuerpo teórico abordado se constituye en un referente
que permitió la discusión con los resultados encontrados.
Desde el aporte práctico, la investigación permitió elevar el nivel de
comprensión sobre las estrategias de comprensión lectora, posibilitando
mejorar el desempeño de docentes y estudiantes dentro de su contexto
pedagógico. A su vez, conllevó a impulsar una actividad educativa reflexiva
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sobre la base del cual se ofrecieran alternativas de solución a la dinámica
estudiada, en la que privilegió la producción de una propuesta que aspira a
impulsar la efectividad de la práctica y la calidad en los procesos de
comprensión lectora.
Desde el punto de vista metodológico, el estudio ofreció una ruta
asociada inicialmente con un proceso diagnóstico por parte de la
investigadora, que permitió comprender desde la percepción de otros
actores; docentes, la magnitud de la problemática en la localidad. Por otra
parte, se consideró el desarrollo de la metodología cuantitativa para la
obtención de los resultados, el diseño de un instrumento que conllevó al
registro de la información sobre la variable, ampliando así el conocimiento
acerca del fenómeno estudiado.
Esta investigación se justifica en lo social, dado que coadyuva a
mejorar la calidad del servicio educativo, cuya función es formar personas
integrales que interactúen para un bien mutuo. También, permitirá replantear
algunas estrategias metodológicas, procesos evaluativos, diferentes y
novedosos con los que se propicie la eficacia de la comprensión lectora.
4. Delimitación de la Investigación.
La investigación se desarrolló espacialmente en cuatro universidades
del municipio Riohacha, departamento de la Guajira, Colombia, teniendo
como sujetos de estudio a los estudiantes del primer semestre de la
asignatura curricular; Expresión oral y escrita del programa de Ingeniería.
Temáticamente, se apoyó en las teorías Díaz y Hernández (2010), Alonso
(2014), Valdebenito (2012), Jiménez y González (2004), Martínez (2010),
Rodríguez, Cañarte y Pibaque (2007), Arango, Aristizábal y Cardona (2015) y
Vargas (2011).
Los autores anteriores se consideraron para abordar las variables
estrategias docentes y comprensión lectora, estas permitieron ubicar la
temática de estudio en la línea de investigación: Educación y desarrollo y en
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la línea potencial: Docencia y currículo del programa doctoral Ciencias de la
Educación de la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín.
Temporalmente, comprendió un tiempo de elaboración que inició en marzo
de 2016 y culminó con su presentación en enero 2018. A su vez, la
construcción se desarrolló siguiendo la secuencia operativa del método
empírico - inductivo y ubicada en el paradigma epistemológico Positivista.
